Bases o supuestos

Causas de la marginalidad

Propuestas pedagógicas

Ejes de la organización escolar

Críticas positivas

Críticas negativas
Pedagogía TRADICIONAL

Se basa en el principio según el cual la educación es derecho

de todos y deber del Estado.

La ignorancia, la escuela surge como instrumento para resolver el problema

de la marginalidad.

Su papel es difundir la instrucción, transmitir los conocimientos acumulados

por la humanidad.

Las escuelas se organizaban en forma de clases, las iniciativas partían del

profesor quien exponía las lecciones que los alumnos seguían antentamente
y planeaba los ejercicios que los alulmnos debían realizar disciplinadamente.
La graduación como organización en la escuala tradicional fue algo positivo,
ya que resultaría complicada la enseñanza a un grupo de alumnos de
distintas edades.

No todos ingresaban a la escuela más allá de que en un principio se buscó la

universalización. Y de los que ingresaban no todos tenían éxito.
La memorización, la automatización o el estudiar de manera mecánica no
posibilitaba el
real aprendizaje o la opinión crítica por parte de los alumnos.
Pedagogía NUEVA

Nace de la crítica a la pedagogía tradicional, considerando que si la escuela tradicional no pudo corregir la
marginalidad fue porque era una escuala inadecuada.
Cree en el poder de la escuela y en su función de igualación social.
Desarrolla una nueva manera de interpretar la educación.

El rechazado. Considera que alguien está integrado no cuando es ilustrado sino cuando se siente aceptad
por el grupo y a través de él por la sociedad en su conjunto.

Desplazó el eje de la cuestión pedagógica del intelecto hacia el sentimiento, del aspecto lógico hacia el
psicológico, de los contenidos congnitivos hacia los métodos o procesos pedagógicos, del profesor hacia
alumno, del esfuerzo hacia el interés, de la disciplina hacia la espontaneidad, del directivismo hacia el no
directivismo, de la cantidad hacia la calidad. Lo importante no es aprender sino aprender a aprender.

La escuela debería agrupar a los alumnos según áreas de intereses originados en su actividad libre. El
profesor acturaría como un estimulador y orientador del aprendizaje cuya iniciativa principal cabría a los
propios alumnos. Tal aprendizaje sería consecuencia espontánea del ambiente estimulante y de la relació
viva que se establecería entre los alumnos y entre éstos y el maestro.
El maestro tendría pequeños grupos de alumnos en un ambiente estimulante, con materiales didácticos,
biblioteca de aula, etc.
La fisionomía de la escuela cambiaría su aspecto sombrío, disciplinado, silencioso y de paredes opacas
adoptando un clima alegre, movido, bullicioso y multicolor.

Se buscó que los alumnos aprendendan desde el pensamiento, el razonamiento.

Se perfeccionó la calidad de la enseñanza destinada a la elite pero la enseñanza a las capas populares
perdió calidad. Así
agravó el problema de la marginalidad. (escuela buena para pocos).
Pedagogía TECNICISTA
Se basa en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad
propone el reordenamiento del proceso educativo de manera de tomarlo
objetivo y operacional. Se pretende la objetivación del trabajo pedagógico y
poder planificar la educación para dotarla de una organización racional que
minimice las interferencias subjetivas que pudieran poner en riesgo su
eficiencia.
El incompetente, o sea el ineficiente e improductivo. La educación
contribuirá a superar el problema de la marginalidad en la medida en que
forme individuos eficientes, por lo tanto, capaces de contribuir al aumento
de la productividad de la sociedad. Así cumplirá su función de igualación de
la sociedad.

La educación fue concebida como un subsistema cuyo funcionamiento

eficientees esencial para el equilibrio del sistema social del que participa.
Se transfirió a la escuela el modo de funcionamiento fabril. Aprender a
hacer.

Se procedía de manera planificada. Tanto profesor como alumnos se

encuentran relegados, en posiciones secundarias, dejando a cargo a
especialistas, supuestamente habilitados, neutros, objetivos e imparciales.
Se brindaban instrucciones minuciosas sobrecómo proceder con vista a
que los diferentes agentes cumpliesen cada cual las tareas específicas
asignadas a cada uno. El control sería hecho a través del cumplimiento de
formularios.

Perdió de vista la especificidad de la educación entre la escuela y el

proceso productivo. Además, se da de modo indirecto y a través de
complejas mediaciones. Aumentó el desorden en el ámbito educativo
generando discontinuidad, fragmentación, heterogeneidad lo que
prácticamente impidió el trabajo pedagógico.