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Transcripción de El enfoque de sistema en la instrucción

Las ventajas...
*Puede ser utilizada para desarrollar actividades guiadas por el instructor o
actividades grupoales interactivas.
*Este modelo permite que el estudiante sea evaluado imparcialmente con base en
instrumentos que miden las conductas descritas en los objetivos.
* Centra la instrucción sobre habilidades y destrezas que deben aprenderse y se
buscan mejores condiciones para el aprendizaje.
Por que utilizar el modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey:
Dick y Carey proponen el Modelo de Enfoque de Sistemas
Como un conjunto de partes interrelacionadas y todas trabajan unidas para
conseguir una meta
Componentes del Modelo de Enfoque de Sistemas
1. Evaluación de necesidades para identificar meta (s).
2. Análisis instruccional.
3. Análisis del aprendiz y el contexto.
4. Objetivos de desempeño.
5. Desarrollo de instrumentos de evaluación.
6. Desarrollo de una estrategia instruccional.
7. La estrategia instruccional.
8. Desarrollo y selección de los materiales instruccionales.
9. Diseño y conducción de la evaluación formativa.
10. Revisión de la instrucción.
11. Diseño y conducción de la evaluación sumativa.

Modelo de Enfoque de Sistemas de Dick y Carey


Es un patrón de diseño de la instrucción estos se conocen también como
Desarrollo de Sistemas Instruccionales (DSI), aquí lo llamaremos diseño
instruccional
El enfoque de sistema en la instrucción
Entonces definen la instrucción “como un proceso sistemático que da importancia
a todos los componentes que forma parte de ella, y que son esenciales para el
aprendizaje exitoso”
El diseño instruccional con base en el modelo de enfoque de sistemas incluye:
planificación, desarrollo, implantación y evaluación de la instrucción
*Enfatiza al principio, lo que el estudiante va a ser capaz de hacer al concluir la
instrucción.

*Todos sus componentes están lógicamente articulados, por lo tanto especifica


destrezas a desarrollar, conocimiento que se enseñará y provee de las
condiciones apropiadas para el aprendizaje.

*Es un proceso empírico y repetible, es decir la instrucción se usa en tantas


ocasiones y contextos como sea posible.

*La revisión y evaluación permite tener en cuenta aspectos a mejorar.


*Tiene aplicación en ambientes escolares y no escolares.
Está basado en una mezcla de enfoques probados y efectivos como el cognitivo,
conductista y constructivista, que son adaptados según las necesidades del
instructor y los aprendices.
Es un proceso de planificación genérico que “asegura que los productos
instruccionales, respondan a las necesidades de los aprendices, y es efectivo,
para lograr los resultados de aprendizaje deseados”

En nuestros días el concepto de cambio nos rodea, sobre éste se ha escrito


mucho en educación. El cambio es inevitable. La pregunta que los educadores
deben hacerse es si ayudarán a dar forma a este cambio actuando como
participantes en él, o si se dejaran arrastrar por él como simple espectadores.

Muchos sistemas educacionales están siendo sometidos a cambio tanto desde


fuera como desde adentro. Esto se debe, entre otros motivos, a que existe
confusión en el sistema educacional sobre sus metas, propósitos y métodos. Al
educador se le ofrecen muchas "soluciones", pero sólo muy pocos de los que
ofrecen estas soluciones desean documentar su utilidad en relación a los
problemas más inmediatos. Aunque abundan los problemas y las soluciones en el
campo educacional, parece hacer escaso esfuerzos sistemático, organizado y
lógico para relacionar los unos con los otros. Por lo tanto, aún persiste la
necesidad de un cambio relevante y de reforma en la educación.

Frente a la necesidad de cambio los educadores tienen dos posibilidades; pueden


actuar o reaccionar (cf. Johnson 1967).

Inicialmente la reacción es el camino más fácil, pues el educador puede esperar y


luego actuar sólo cuando la crisis ocurra. La reacción es también la elección más
segura porque no se contrae ningún compromiso. Las decisiones en una
modalidad de reacción se toman cuando uno se ve forzado por presiones
urgentes, o cuando alguien fuera del campo de la educación asume la
responsabilidad que nos compete.

La reacción ocurrió cuando el Sputnik I fue lanzado al espacio, la sociedad insistió


en un reforzamiento de las Ciencias y Matemáticas en los colegios, y esta presión
resultó en que a estas materias se le dio la más alta prioridad. Actualmente, cada
entidad educacional recibió presiones similares. Estas presiones generalmente se
centran en áreas de contenidos específicos tales como lectura, matemáticas, o
estudios culturales, cada una de las cuales sé considera como si fuera la única
área digna de atención.

La modalidad de reacción en respuesta a los cambios requeridos es muy


frecuente en educación. Esto se debe, quizás, a que las necesidades
educacionales específicas y las metas medibles no son generalmente parte de la
manera de operar de las autoridades educacionales; así, la mayoría de los
programas son difíciles de verificar sobre cualquier base que no sea la atracción
emocional. Desgraciadamente, los líderes de los grupos de presión también
poseen atracción emocional y en la resultante disputa de prejuicio, el educador
generalmente es el perdedor.

La acción, por otra parte, está plagada de dificultades. Requiere que las
necesidades sean empíricamente determinadas y documentadas y que los
programas sean diseñados como respuesta a la necesidades identificadas. La
acción requiere planificación, diseño y evaluación que no se encuentran
comúnmente en las entidades educacionales. La acción efectiva depende de
datos válidos y de las habilidades para predecir y modificar, basada en
requerimientos reales.

La acción – si sigue un proceso ordenado y sistemático como el Enfoque de


Sistema – es un enfoque más bien lógico que emocional. Como tal es frecuente
muy difícil de "vender" a los educadores y administradores que tienen a operar
sobre un nivel emocional.

Pensemos en el educador que hace 20 o más años abogaba por la integración


racial de los colegios de EE.UU. y, ¡ enseñaban las responsabilidades del sexo a
los estudiantes menores de 21 años!. Fue duramente criticado por colegas y
enemigos de la misma manera, pero estuvo resuelto a perseverar. Otras
profesiones también han experimentado este tipo de resistencia: Recordemos a
Aristóteles, o al primer médico que sugirió que las salas de operaciones debían
estar libres de gérmenes. No obstante, el progreso se ha hecho por aquellos que
determinaron las necesidades, establecieron un curso para lograr aquellas
necesidades, y soportaron la embestida sólo con sus creencias en los
antecedentes y en la validez de sus metas.

Un Enfoque de Sistema está orientado a la acción. Comienza con las necesidades


y responde a ellas de un modo lógico y ordenado. Requiere que se haga algo, y
una vez hecho, que sea evaluado. La acción es mejor cuando las metas son
válidas y cuando se ha llevado a cabo una planificación detallada, abierta y
observable. (Esta parte del Enfoque de sistema que se relaciona con la
planificación recibe frecuentemente el nombre de "análisis de sistemas.")

Además, un Enfoque de Sistema está orientado a la acción en el sentido que


también incluye la responsabilidad; el planeamiento y la acción se realizan dé
manera que otros puedan revisar el diseño y, en lo posible, sugerir e implementar
mejoramientos constructivos. Asimismo, requiere iniciativa y compromiso. La
persona que usa un Enfoque de Sistema debe estar preparada para documentar y
publicar exactamente lo que hace, por que lo hace y cómo lo hace. Finalmente, el
usuario debe evaluar sus esfuerzos para que éstos puedan ser mejorados
continuamente. (En oposición, la reacción tiende a desligarse del "qué", "por qué",
y "cómo", entregándole la responsabilidad a otras personas que nada tiene que
ver con el educador.)
El Enfoque de Sistema no es deshumanizante ni limitante, ya que considera las
diferencias exactas entre las personas y entre las metas alternativas. Este enfoque
es esencialmente humano. Es amplio e inclusivo por diseño. Sólo la gente puede
deshumanizar el proceso educacional y sus productos, y esta no requiere de un
Enfoque de Sistema para hacerlo. Si se omiten los elementos esenciales del
diseño del sistema educacional, es por que la gente los ha excluído.

Un Enfoque de Sistema requiere que la educación esté relacionada con


necesidades documentadas y que las metas y objetivos sean formulados para
lograr estas necesidades. Requiere que las alternativas sean consideradas y que
los resultados sean evaluados para determinar qué debería continuar y qué
debería ser rediseñado o eliminado.

Por ahora, entregaremos una definición de sistema:

La suma total de las partes que funcionan en forma independiente y conjunta para
lograr un resultado que se requiere

Un Enfoque de Sistema puede definirse como:

Un proceso para lograr en forma efectiva y eficiente un resultado requerido basado


en necesidades documentadas.

Un enfoque de sistema está estrechamente relacionado con la solución lógica de


problemas.

Nótese que las dos definiciones entregadas anteriormente no hacen referencia


alguna a computadores, maquinaria o recursos mecánicos. Un enfoque de sistema
para la educación es nada más ni menos que la aplicación de instrumentos y
técnicas formales de solución de problemas en la identificación y solución de
necesidades y problemas educacionales prioritarios.

Es importante destacar que cualquier Enfoque de Sistema es un proceso una


forma de lograr algo. Frecuentemente, los educadores no distinguen
entre producto (o resultados) y proceso (o método).

Producto es el punto final de algo; proceso es la forma en que se logra el


producto. La enseñanza es un proceso, la instrucción programada es un proceso,
la enseñanza en equipo es un proceso, un Enfoque de Sistema es un proceso. Un
producto educacional podrían ser las habilidades demostradas, el conocimiento, y
las actitudes de los alumnos cuando ellos legalmente abandonan nuestras
instituciones educacionales. La manera lógica de seleccionar un proceso debiera
estar basada en los resultados que deben producirse.

Podemos tener una idea más exacta del Enfoque de Sistema examinando algunos
de sus orígenes históricos y luego algunas formulaciones actuales del concepto.