ACUERDO número 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la

Educación Básica: Aprendizajes clave para la educación integral

Al hablar de planeación educativa esta se encarga de especificar los

fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es
posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.

La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por

ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la
escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la
trascenderán.

Por otra parte, la planeación educativa se es el diagnóstico, donde se vinculan las

necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos
que afectan al proceso educativo.

En este mismo orden de ideas, en este acuerdo se habla de los ambientes e

interacciones en el aula los cuales deben de considerarse a la hora de
planificar , menciona que el trabajo del docente requiere actividades donde se
prevean las interacciones entre los alumnos y entre ellos y el docente, asimismo
deberá tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y el sentido
de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo emocional de los
alumnos. De manera práctica el docente puede establecer una serie de rutinas,
basadas en las normas sociales de convivencia establecidas por todos, acerca del
trato específico que se espera que tengan unos con otros.

En cuanto a cómo planear, se deben de establecer estrategias de evaluación,

con las cuales el alumno aprenderá lo establecido en planes y programas.

Otro aspecto importante a considerar en la planeación es la motivación es un

para que el niño quiera aprender cada uno delos contenidos y realizar las diversas
actividades que diseñe el maestro de manera estratégica.

Además de implementar actividades que favorezcan la autonomía, en la toma

de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a la empatía y a la colaboración,
pues interviene en los procesos de interdependencia y en la expresión de la
solidaridad.
Debemos de considerar el aprendizaje basado en el juego. El juego: libre,
imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales en el niño.

Siguiendo con las estrategias de aprendizaje que deben de diseñar tenemos el

aprendizaje a través de proyectos, estele ofrece al alumno numerosas
oportunidades para ejercitar habilidades, por ejemplo el autoconocimiento y
autonomía para establecer sus propias ideas respecto al trabajo grupal,
autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la colaboración para el trabajo
continuo del proyecto.

Otra de las estrategias es el aprendizaje basado en el método de casos. Mediante

esta estrategia se pone en práctica el análisis de experiencias y situaciones de la
vida real en las cuales se presentan situaciones problemáticas o controversias
donde por medio de la búsqueda de soluciones se pone en práctica la
autorregulación y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma de
decisiones, pero también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así
como la toma de perspectiva y la colaboración.

Referente a la educación física esta tiene un carácter práctico y eminentemente

lúdico. En el contexto de las sesiones, aprender jugando es una premisa ineludible
de este espacio curricular, lo que implica destacar el componente lúdico de las
actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; deben prevalecer el
placer por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el
juego limpio como principales características de las sesiones.

Por tanto, en la planeación hay que considerar ambientes donde la motivación

priorice la participación de todos. La meta es disfrutar la práctica y pasarla bien.

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es

primordial. Son acciones que permiten constatar cómo el docente organiza su
labor, cómo motiva la realización de las acciones motrices y desempeños de los
estudiantes, y cómo verifica los logros alcanzados para concretar las intenciones
pedagógicas y enfoque de esta área.

De tal forma que se requiere impulsar una visión transformadora de la planificación

y la evaluación que rebase su énfasis como proceso administrativo y deje de lado
los formatos estandarizados. Es necesario encaminarla hacia una perspectiva
integral y pedagógica, donde planificar y evaluar constituyan herramientas con un
alto significado que permita establecer una progresión orientada a promover la
imaginación, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de
modificar las actividades y diseñar estrategias. Por lo que cada docente tiene la
oportunidad de plantear una propuesta en función de la situación particular de su
contexto, escuela y estudiantes.

Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades didácticas

que atiendan el proceso de construcción de experiencias y aprendizajes que
motiven el interés más que el resultado.

Con el fin de determinar las experiencias previas y establecer un punto de inicio,

se puede incluir dentro de una unidad didáctica una actividad exploratoria, que
permita identificar las características del grupo; determinar sus fortalezas, así
como las posibles dificultades que se pueden presentar. Al término de la unidad,
se sugiere repetir esta actividad para verificar los aprendizajes logrados.

Los Aprendizajes esperados de este espacio curricular se enmarcan en una

propuesta articulada en los niveles educativos de preescolar, primaria y
secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que promueve la
Educación Física en este trayecto formativo. Con base en lo anterior, se requiere
que los docentes definan la distribución y la temporalidad con la que abordarán los
aprendizajes propuestos a partir de las características y el nivel de desarrollo
motor de sus alumnos. En este proceso, se pueden considerar dos opciones:
planificar un aprendizaje a partir de cierto número de sesiones, o bien, distribuir las
sesiones al integrar dos o tres aprendizajes en diferentes momentos del ciclo
escolar (complementariedad).
Si hablamos de evaluación, para evaluar el desempeño de los estudiantes en el
área de Educación Física, se establecen una serie de indicadores, a considerar
por el docente, los cuales contribuyen a verificar el desempeño y aprendizaje de
los alumnos, así como para tomar decisiones que favorezcan la intervención
educativa. Por lo anterior, se plantean dos tipos:

-PAUTAS PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO. Aspectos que los alumnos han de

manifestar durante las actividades.

EVIDENCIAS. Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados

por el docente.