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Presentación
La propuesta Nivelemos para los estudiantes que inician Primero de Educación Básica Primaria,
busca fortalecer sus procesos de aprendizaje en las áreas de Matemáticas y Lenguaje. Para
ello, se propone explorar los aprendizajes, observar y hacer seguimiento de los avances, con
el fin de apoyar la superación de algunas dificultades y continuar favoreciendo la adquisición,
desarrollo y dominio progresivo de las competencias comunicativas y matemáticas.
Esta nivelación les permitirá a los alumnos continuar avanzando en su desarrollo, mejorar
su autoestima y adaptarse e integrarse de forma más tranquila con su grupo social escolar.
La Guía docente es una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didácticas
para orientar mejor su actuación en el aula.
Página
Planeación de contenidos 8
Orientaciones didácticas:
y secuencias numéricas 20
La evaluación 29
Reflexiones 31
¿Qué contiene la Guía para el docente?
1. Planeación de contenidos
Planeación de contenidos
Tema 5. Representemos
• Realizar agrupaciones de elementos con características comunes que conlleven a • Realizo dibujos para mostrar los grupos hechos.
cantidades
la construcción del cardinal.
Principio de conteo • Desarrollar y ejercitar secuencias numéricas.
Tema 6. Secuencias numéricas • Ordeno los números, según la cantidad que representan.
• Realizar conteos para solucionar situaciones que involucran agrupaciones o
desagrupaciones de elementos con características comunes.
• Dibujo palotes o puntos para hacer cuentas.
Tema 7. Hagamos cuentas
• Realizo dibujos para mostrar las soluciones de los problemas.
Exploración de formas • Identificar algunas características de las figuras para reproducirlas usando • Construyo figuras utilizando palos de paleta y palillos.
Tema 8. Exploremos figuras
y figuras diversos elementos. • Dibujo figuras de distintos lados.
Aproximación • Utilizar datos en tablas y gráficas para establecer quién o qué presenta mayor o
Tema 10. Registro de datos • Registro los datos dados en una tabla y en una gráfica de barras sencilla.
a los datos menor frecuencia absoluta.
Los estudiantes disponen de dos herramientas: un libro, que contiene situaciones desarrolladas
en donde se trabajan los procesos matemáticos requeridos para este nivel y un cuaderno de
actividades en el que podrán expresar lo comprendido de lo estudiado.
Esta Guía del docente presenta estrategias que apoyarán el desarrollo de los procesos mate-
máticos de los estudiantes en cada tema, organizados en cuatro tipos de actividades:
Momentos Propósito
• Fortalecer las nociones topológicas arriba - abajo, encima - debajo, cerca - lejos,
Ubicación espacial
adelante - atrás, izquierda - derecha.
Las cantidades y • Desarrollar diversas representaciones que permitan construir y ejercitar las
su representación cantides numéricas.
simbólica.
Exploración de formas • Identificar algunas características de las figuras para reproducirlas usando
y figuras diversos elementos.
Aproximación • Reconocer atributos en objetos, tales como: “es más largo que”, “es más corto
a la medida que”, “es más pesado que” y “es más liviano que”.
Aproximación • Utilizar datos en tablas y gráficas para establecer quién o qué presenta mayor o
a los datos menor frecuencia absoluta.
Tema 3. Representemos números • Represento las cantidades obtenidas en los dados, por medio de
con dados palabras y dibujos.
Tema 5. Representemos
• Realizo dibujos para mostrar los grupos hechos.
cantidades
Tema 6. Secuencias numéricas • Ordeno los números, según la cantidad que representan.
Tema 10. Registro de datos • Registro los datos dados en una tabla y en una gráfica de barras sencilla.
• Juegue con los niños a “De La Habana llegó un barco cargado de…”. Organícelos en
círculo y dirija el juego de la siguiente manera:
• Entregue a los niños los cuadernos de actividades, y Con ayuda de tu profesor, resuelve las siguientes actividades,
teniendo en cuenta las láminas de las páginas 6 y 8 del libro
del estudiante
desarrolle la actividad de la página 4. Pídales que 1. Encierra con color azul la respuesta adecuada. Para este
ejercicio ten en cuenta la página 6.
describan las imágenes y solicíteles que sean lo más • La mamá está:
específicos posible.
• Para la página 5, convóquelos a establecer las diferen- feliz
• La pecera está encima de:
triste enojada
Teniendo en cuenta que este tema desarrolla diez nociones espaciales, las puede trabajar
durante dos o tres sesiones, de acuerdo con la participación y compromiso de sus estudiantes.
Algunas de las actividades que permitirán la comprensión de estas nociones son las siguientes:
• Organice a los niños por parejas o tríos para que identifiquen los elementos que se encuen-
tran arriba, abajo, encima, debajo, cerca, lejos, adelante, atrás, derecha e izquierda del
referente presentado en el libro (páginas 10 a la 13).
Desarrollo de valores y hábitos. Verifique que han desarrollado hábitos de escucha y actitud
propositiva cuando hacen comentarios argumentados hacia las opiniones de sus compañeros.
• Disponga de bloques lógicos, tapas, fríjoles o cualquier otro objeto que sea de fácil manipula-
ción para los niños. Organice grupos de tres estudiantes e indíqueles que construyan grupos de
elementos entre 1 y 10. Entrégueles tarjetas que indicarán la cantidad y dígales que establez-
can la correspondencia entre la cantidad y el conjunto.
• Organícelos en filas, entrégueles una hoja en blanco y realice un dictado de cinco números
menores a 10. Pídales que dibujen, en parejas, las cantidades, utilizando sus dedos.
• Entregue una hoja a cada alumno, con un dibujo. Divídalo por secciones y asígneles un
número. A cada número relaciónelo con un color y pídales a los niños que rellenen con el
color correspondiente.
Alrededor de los 6 o 7 años el niño debe dominar la sucesión hasta 100 correctamente,
y lo conseguirá incorporando distintos tramos de la sucesión convencional. Alrededor de
los cuatro años domina un primer tramo: “uno, dos, tres, cuatro, cinco” y tiene un segun-
do tramo de forma no convencional estable: “cinco, ocho, nueve, doce” (por ejemplo)
y un tercer tramo no convencional de forma no estable.
Tomado de: Castro, E. y otros (1999). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá. p. 5.
• Organice a los niños en grupos de tres o cuatro estudiantes y entrégueles un dominó, para
jugarlo colectivamente. Si tiene la opción de acceder a internet en el aula, consulte esta
página web: http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/da-
tos/02_Mates/03_Recursos/01_t/actividades/numeros/02.htm. Utilice esta actividad
para afianzar el reconocimiento de los números y la representación de la cantidad dada.
• Organice a los niños en grupos de tres para realizar juegos de escalera. Puede utilizar
tableros comunes o crear algunos con un tema que quiera desarrollar, incluso sin que sea
de Matemáticas.
• Desarrolle con los niños las páginas 16 y 17 de su libro. Pídales a dos de sus estudiantes
que digan en voz alta las cantidades solicitadas. Entre tanto usted las escribe en el tablero,
para que luego ellos lo hagan en su cuaderno.
• Lleve a la clase varios recortes de objetos que sean iguales. Pídales a los niños que agru-
pen los objetos por semejanzas (carros, pelotas, se-
ñoras, aviones), pregúnteles ¿cuántos objetos hay en
cada conjunto?.
En esta figura puede observarse un caso típico: el agrupamiento en base tres. Algo
conviene decir sobre este punto. En efecto, es una creencia generalizada entre los profe-
sionales de la enseñanza que el aprendizaje previo del agrupamiento en bases distintas
de la diez facilita la comprensión del mismo sistema en base decimal.
Tomado de: Maza, C. (1999). Enseñanza de la suma y la resta. España; pp. 108-109.
• Solicíteles a los estudiantes que lleven dos tipos de grano: pueden ser garbanzos y fríjoles.
Pídales realizar agrupaciones usando, por ejemplo, los garbanzos para representar las
decenas o grupos de 10 y los fríjoles para representar las unidades. De esta manera po-
demos ir construyendo la noción de cantidades de primer y segundo orden.
• Asigne cantidades de 1 a 9 para que las representen en hojas blancas. Pueden utilizar,
por ejemplo, palos de paleta y recortes de figuras con características similares.
de 10 elementos.
refuerce los hábitos de escucha, no solo para repetir Ministerio de Educación Nacional 21
Los niños están divididos por equipos en el patio. Cuando el profesor dé una señal, el primer
equipo comienza a dar saltos, mientras los demás cuentan de uno a diez. Al pronunciar la
señal, el siguiente equipo sustituye en los saltos al primero, y los otros cuentan de diez a veinte.
Así sucesivamente.
El conteo verbal viene acompañado, en este caso, por una separación entre los números
propios de cada decena. Pues bien, si la psicomotricidad a estas edades es un con-
texto muy adecuado para acompañar el conteo, también lo es el propio desarrollo del
lenguaje como tal.
Se cuentan en voz alta, de forma progresiva y regresiva, las decenas, al tiempo que se
va golpeando la mesa o se dan palmadas:
• Pídales a los estudiantes, con anticipación, llevar a clase cinta de tela, fríjoles, garbanzos
o tapas de gaseosa. Organice grupos de tres estudiantes y entrégueles tarjetas con canti-
dades entre 1 y 15, para que las representen con los materiales solicitados.
• Lleve al salón de clase palos de paleta, y espárzalos sobre las mesas de trabajo, o en el piso,
donde trabajen equipos de cuatro estudiantes.
De cada uno escoja un representante para que arme grupos de 10 elementos y los rodee con cinta.
Luego pregúnteles: “¿Cuántos grupos de 10 palos de paleta has formado? ¿Cuántos palos
de paleta han quedado sueltos? ¿Cuántos palos de paleta hay en total?”.
• Tome diversos juguetes, fichas o bloques lógicos y forme grupos de 10. Pregunte cuántas
decenas se formaron y cuántas unidades quedaron libres.
• Proponga un ejercicio de conteo, haciendo énfa-
sis en la agrupación que representa la cardina-
lidad del conjunto, en las páginas 20 y 21 del
libro del estudiante. Lleve láminas grandes que le
permitan representar lo que aparece en la página
22 y 23; ayúdese de los dibujos elaborados por
los niños, para trabajar estas escaleras. Este es
un buen momento para trabajar, si se quiere, la
ampliación de la secuencia numérica hasta 20.
• Es importante analizar con los mismos el orden
y la construcción de la unidad para obtener el
siguiente número en la secuencia. Establezca con
ellos el patrón de aumento y ejercite conteos ha-
cia adelante y hacia atrás. Pregúnteles, a partir de
las escaleras, por cantidades anteriores y posterio-
res de un número dado.
Tomado de: Castro, E. y otros (1999). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá, pág. 5.
• Organice al curso en tres o cuatro grupos, de tal forma que queden con la misma cantidad
de integrantes, si es posible.
a. Lleve tarjetas al salón de clase con situaciones similares a las de las páginas 24 y 25
del libro.
b. Ubique en el tablero una tarjeta por cada enunciado. Es necesario ayudarse con dibu-
jos para centrar la atención del niño en las cantidades y los objetos (bloques lógicos,
tapas, granos) sobre los cuales va a trabajar. (Se requieren mínimo 10 situaciones).
c. Entregue a cada uno de los grupos elementos como fichas, bloques lógicos, tapas
o granos, con los cuales desarrollarán la actividad y hojas blancas, para dibujar las
soluciones de cada enunciado.
d. Gana el concurso aquel grupo que resuelva primero la mayor cantidad de situaciones.
• Distribuya los libros de matemáticas a cada alumno y pídales que desarrollen al mismo
tiempo que usted las dos páginas (24 y 25 del libro). Recuerde hacer evidente la conexión
entre las dos actividades anteriores y lo desarrollado en el libro. Esto puede obtenerlo a
partir de preguntas tales como: “¿Tú qué harías para solucionar la situación que tiene la
niña?, ¿las soluciones que desarrollamos en la sesión nos sirven para resolver las situacio-
nes del libro?”.
• Para terminar este tema, solicíteles que observen las actividades de las páginas 28 y 29 del
Cuaderno de actividades. Distribúyalos en parejas para solucionar las situaciones planteadas.
• Entregue hojas blancas con ejercicios similares a los trabajados en las páginas anteriores.
Establezca dos situaciones por hoja que lleven a la suma, con cantidades no mayores a 10.
Desarrollo de valores y hábitos. Aproveche las actividades planteadas para hacer reflexio-
nes sobre la cooperación en el trabajo en grupo, para que todo salga bien y en los tiempos
establecidos. Pídales a los estudiantes que hablen sobre actividades en las cuales pueden
cooperar en su casa y sentirse útiles en el grupo familiar.
Tomado de: Vergnaud, G. (1990). El niño, las matemáticas y la realidad. México. Pág. 77.
• Solicíteles a los niños que lleven palos de paleta. Guíe el trabajo de las páginas 24 y 25
de su libro. Recuerde hacer énfasis que deben usar la misma cantidad de palos que los
que muestra la figura.
• Construya nuevas figuras en el tablero para que las elaboren y luego las dibujen en su cua-
derno. Esto les permitirá desarrollar aspectos iniciales de visualización de figuras geométri-
cas, además de desarrollar trabajo sobre conteo.
Figura a. Figura b.
• Lleve a sus estudiantes al patio de juegos o a un parque cercano, en donde haya una cancha
de fútbol. Solicíteles que le indiquen: “¿a cuántos de sus pies equivale el perímetro de la can-
cha?” (No importa si le responden “muchos”, pero dé cifras: “¿más de 10, más de 50?”).
• Pídales que comparen sus pies con tres compañeros más para saber quién tiene el pie más
largo, quién el más corto.
• Lleve recipientes y agua. Pídales que realicen conjeturas frente a la pregunta: “¿cuál de estos
objetos puede contener más agua?, ¿cuál puede contener menos agua?”. Esta actividad es
importante para trabajar estimaciones y nociones iniciales sobre capacidad.
• Sería interesante utilizar herramientas como la balanza, para mostrarles situaciones de
peso. También puede llevar diversos objetos que los niños puedan levantar, mientras que
usted les pregunta cuál es el objeto más pesado y cuál el más liviano.
• Haga un recuento de la actividad anterior y luego indíqueles que desarrollen las situacio-
nes planteadas en las páginas 26 y 27. Es necesario
que esto se realice al mismo tiempo con todos los estu-
diantes, puesto que son varios detalles los que deben
ser tenidos en cuenta.
• Lleve dibujos de objetos que le permitan realizar pre-
guntas del estilo: “¿Cuál es más pesado?, ¿cuál más
liviano?, ¿es más alto el niño que la niña?”. Pídales
que respondan, de manera ordenada y en voz alta,
todas las actividades.
• Utilice objetos que se encuentren en el lugar en donde
desarrolla la actividad y que permita analizar relacio-
nes de longitud, peso y capacidad.
Desarrollo emocional y de valores. Puede comentar con los niños el valor de la alegría, en
tanto constituye un factor clave para la motivación en actividades. Invítelos a proponer otros
juegos presentes en su cultura para romper un poco con la rutina de dibujar. Dé las instruccio-
nes de manera asertiva y con entusiasmo para que ellos también se contagien de ese espíritu.
Tomado de: Godino, Juan (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para maestros. Granada, p. 639-640.
• Realice una encuesta con los niños sobre sus preferencias frente a los programas de televi-
sión, el tipo de música, los juguetes, el color preferido, el equipo de fútbol.
Registre en el tablero la información suministrada. Utilice tablas como la que aparece en la
página 30 del libro. Cuenten los resultados y comenten las situaciones.
• Muestre láminas, recortes de noticias de periódicos o resultados que aparecen en revistas,
en donde se observen tablas, para que los niños puedan establecer, por ejemplo, cuál
personaje presenta más o menos votos.
• Solicíteles que desarrollen las actividades de las páginas 36 y 37 del Cuaderno de activi-
dades, teniendo en cuenta la información suministrada.
La evaluación
A continuación se presentan algunas sugerencias generales que podrían servir de apoyo para
la iniciación de la construcción del número y la numeración.
Tomado y adaptado de: Chamorro, M. (2005). Didáctica de las Matemáticas para primaria. Madrid: Pearson Educación.
A partir de los avances y las dificultades observadas en los estudiantes haré mayor énfasis en:
Mis observaciones: