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TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07

Contamos agrupando
de 10 en 10
En esta sesión, los niños y niñas
organizarán y registrarán cantidades de
materiales del sector de Matemática,
y aprenderán a resolver problemas de
conteo de objetos usando estrategias de
agrupamiento.

Antes de la sesión
Revisa información sobre el sistema de numeración decimal.
Prepara lo siguiente para cada equipo de trabajo:
Recipientes N.o 1 y N.o 2 (hechos con la base de una botella
de plástico de 1 L), con 104 y 109 objetos del sector de
Matemática, respectivamente (palitos de chupete, cuentas,
chapitas, tapitas o botones).
Recipiente N.o 3 (hecho con la base de una botella de plástico
de 1 L), con semillas pequeñas no comestibles (huairuros u
otras de la zona), entre 130 y 170.
2 jabas de 5 × 5 concavidades. Pedazos de lana de unos 80 a
100 cm.
Cartulinas rectangulares en blanco de 10 × 10 cm.

Materiales o recursos a utilizar


Recipientes N.o 1 y N.o 2, con palitos de chupete,
cuentas, chapitas, tapitas o botones.
Recipiente N.o 3, con semillas. Jabas.
Lana.
Cartulina.
Billetes y monedas de papel.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)


a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los
matemáticamente ideas matemáticas. números en contextos de la vida diaria (conteo).
en situaciones de
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
cantidad.
estrategias. números naturales de hasta tres cifras.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recoge los saberes previos de los niños y niñas conversando sobre


15 sus experiencias en el conteo: ¿en qué situaciones han usado el
minutos conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?,
¿cómo?; ¿se podría usar el conteo en una chacra?, ¿para qué?
Bríndales un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué objetos de nuestra aula podríamos
contar?, ¿para qué nos serviría contarlos?, ¿sería necesario?
Conversa con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar
las cantidades de materiales del sector de Matemática.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar
diferentes objetos, agrupándolos y sabrán qué cantidad de ellos
tenemos en el aula.
Revisa con los niños y niñas algunas normas de convivencia y
comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo.

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de cooperación.
Mantener el orden y la limpieza.

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2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema (puedes adaptarlo de acuerdo a los
65
minutos
materiales que tengas en el aula):

Para organizar el sector de


Matemática, hemos juntado
diversos materiales: en los
recipientes N.o 1 y N.o 2, palitos
de chupete, cuentas, chapitas,
tapitas o botones; y en el
recipiente N.o 3, semillas.
¿Cuántos tenemos en cada uno?
¿Cómo los podemos contar fácilmente? Anoten las cantidades en
cartulinas en blanco.

Asegura la comprensión del problema.


Pregunta: ¿qué deben hacer?,
¿qué materiales tienen Comenta con los
estudiantes las
que contar?, etc. formas de conteo
Propicia el diálogo, a fin de que los que señalaron
estudiantes busquen estrategias al responder las
preguntas en
para contar los objetos. Plantea
Inicio.
estas preguntas: ¿cómo podemos
contar más rápido para saber la cantidad de botones, semillas, etc.?,
¿cómo lo haremos?
Forma equipos de trabajo y entrega a
algunos el recipiente N.° 1 y a otros Para realizar conteos con
números mayores de 100
el N.° 2 con los objetos que no es necesario que los
preparaste. Permite que realicen el est udiantes tengan la idea
de la centena (sistema de
conteo de acuerdo a las estrategias numeración decimal). Por su
que hayan pensado. Algunos experiencia y familiaridad,
pueden, por ejemplo, contar pueden contar y verbalizar
agrupando de 2 en 2, otros pueden núm eros mayores que 100.
Observa cómo realizan el
repartirse la cantidad y luego juntar conteo: las estrategias que
las cantidades que obtengan, etc. usan y cómo representan la
cantidad obtenida. Considera
esto cuando formalicen lo
aprendido.

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Entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la


cantidad de objetos que contaron, que expliquen cómo lo hicieron y si
les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún
no se ha trabajado en la sesión la representación simbólica de números
mayores de 100. Sin embargo, no es el momento de corregirlos, lo que
interesa es que cuenten y verbalicen los números.

Hay 109. Nosotros Hay 104. Nosotros


contamos de 2 en 2. contamos de 1 en 1.

109 104

Pregúntales: ¿podremos contar


Para realizar conteo
más rápido si lo hacemos formando s
agrupando se necesit
a
grupos? Permite que cada equipo diga conocer la secuencia
de
cómo le resultaría más sencillo contar números. Esto se re
forzará
cuando abordemos pa
agrupando. aditivos.
trones
Intercambia los recipientes entre Agrupando de 5: 5,
10, 15...
los equipos y entrega las jabas para Agrupando de 10: 10
, 20, 30,
que realicen el conteo de los objetos 40…
y los coloquen en cada concavidad.
Indica que ahora contarán agrupando
de 5 en 5.
Es posible que los niños y niñas realicen el proceso de conteo de
dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contar; o, mientras
agrupan, ir contando. Ambos procesos son válidos.
Acompaña la actividad realizada por los estudiantes. Aprecia cómo
cuentan y las dificultades que se les presentan. Recuérdales que
deben escribir la cantidad en una cartulina.

Primero, contamos Así: 5, 10, 15,


los grupos de 5 y, 20,… 100; luego,
00000 00000 00000 00000 00000
luego, los objetos 101, 102, 103 y
que están sueltos. 104. 00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000

0000

104

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Ahora, pide que trabajen con el recipiente N.o 3. Orienta el mismo


proceso de conteo, pero esta vez deberán agrupar de 10 en 10.

Primero, contamos los


Así: 10, 20, 30…,
grupos de 10 y, luego, las
100, 110, 120, 130,
semillas que están sueltas.
y 131 y 132.

00000 00000 00000 00000 00000


00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000
00
00000 00000 00000

132

Al finalizar el conteo, indica que escriban la cantidad en las cartulinas


y que verifiquen si el conteo realizado por los diferentes equipos fue el
mismo o hay alguno diferente.
Cuando hayan terminado, pregunta: ¿podríamos formar un grupo más
grande con los grupos de 10?, ¿cómo lo haríamos?, ¿cuántas semillas
tendría ese grupo?
Entrega los pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y,
luego, realiza estas preguntas: ¿cuántos grupos de 100 hay?, ¿cuántos
grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?

Hay un grupo de
En estos 10 100, 3 grupos de 10
grupos de y 2 semillas sueltas.
10 hay 100.
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00
00000 00000 00000

132

Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que haya
una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunta: ¿cómo podemos

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realizar el conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de


100 habría?, ¿cuántos grupos de 10 quedarían?, ¿cuántas semillas quedarían
sueltas?
100 100 40 3

10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10

243
Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las
agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar:
de 100, de 10 y unidades sueltas.
Dialoga con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido:

Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.


Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un grupo de 100.

Cuando hayan terminado la actividad, reflexiona con los niños y


niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?;
¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer
para realizar el conteo con mayor rapidez?

Plantea otros problemas


Escribe en la pizarra el siguiente problema y pide a los estudiantes
que lo resuelvan utilizando las monedas y los billetes de papel.
Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y que pueden realizar
canjes.

Un comerciante recibió en el banco un billete de S/. 100,


13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1.
¿Cuánto dinero recibió?

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3. CIERRE
Formula a los niños y niñas las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos
10 de 10 y cuántos elementos sueltos habrá en 55?, ¿y en 70?; ¿es posible
minutos que en una agrupación queden 12 elementos sueltos?, por qué?; ¿en
qué situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10?
Consulta a los estudiantes cómo han aprendido mejor: usando los
materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus compañeros.
Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo a las
normas, anímalos a continuar así.

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