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TEMA 1

-Relación entre Pedagogía, Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, y las


ciencias del deporte. Explicar detalladamente la relación que la pedagogía de la
Actividad Física y el deporte mantiene con la asignatura de Educación Física y con
la formación de entrenadores.

La Pedagogía, la Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte y las ciencias del


deporte mantienen una clara relación.

Por una parte la Pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.


Dentro de la Pedagogía existen diferentes tipos que se especializan más en unos ámbitos
o en otros, tales como la Pedagogía social o la familiar, por ejemplo. Aquí también se
encuentra la mencionada pedagogía de la actividad física y el deporte, lo cual se ocupa
también de la educación y la enseñanza, pero orientada a la actividad física y el deporte,
con una intencionalidad educativa.

Así, tanto la pedagogía más general como la pedagogía más específica de la actividad
física y el deporte están relacionadas con las ciencias del deporte.

Actualmente la pedagogía de la actividad física y el deporte mantienen una relación con


la asignatura de Educación Física en cuanto a que esta pedagogía es quien regula los
procesos de la E.F. Aunque está orientada especialmente a la educación del cuerpo
humano y su movimiento, debe también considerar las estructuras cognitivas y
afectivas.

Además la formación de entrenadores está profundamente ligada a la pedagogía de la


actividad física y el deporte, ya que el entrenador deportivo, aunque no persiga
objetivos estrictamente educativos, tiene que transcurrir conocimientos, actitudes y
recursos para mejorar el comportamiento motor de sus deportistas en razón de su
rendimiento, por lo tanto su labor se inscribe dentro de las tareas de enseñanza.

-Relación entre actitudes, hábitos, valores y normas.

La actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante


determinadas situaciones, hechos, personas...
Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Por ejemplo cuando
hablamos de la actitud de un hombre ante un herido podemos ver que la acción está
regida por unos valores. Bien pues la actitud es la postura que toma una persona antes
de estas, independientemente del resultado final, es decir, que si el hombre herido está
bien atendido por los médicos y estos le dicen al que va a ayudar que no le necesitan,
éste habrá tenido una buena actitud, aunque si no lo hiciese nunca sabría si le
necesitarían o no.
-Justifica la relación que mantiene entre sí, la Pedagogía de la Actividad Física y
las ciencias del Deporte. Explica brevemente la relación de la Pedagogía de la
Actividad física con los ámbitos formal, no formal e informal de la educación.

La educación es la formación del ser humano desde su existencia hasta el fin de sus
días, diferenciando conductas y costumbres o enseñanzas a causa del ambiente o
ambientes en lo que se haya criado. Podemos diferenciar tres tipos de educación según
el agente:
-Formal: Centrada en el ámbito de la Educación Física, estudiando las capacidades
corporales y describir como trabajar.
-No Formal: Introducida en el ámbito de la Pedagogía Deportiva.
-Informal: El único tipo de educación que no es estudiada por la Pedagogía.

Estos dos contenidos y ámbitos pedagógicos, "Educación Física y Pedagogía Deportiva"


se relacionan con el ejercicio físico, caracterizado por una estructura, un principio de
organización y una claridad de objetivos a cumplir. También podemos relacionarlos con
la Pedagogía deportiva que regula la educación deportiva y se diferencia en cuatro
ámbitos:
-Edad escolar.
-Tiempo libre.
-Competición y alta competición.
-Grupos especiales.

Por otra rama de la educación, está el método basado en el estudio de la formación del
ser humano denominado "ciencias de la Educación". Su única ciencia es la Pedagogía
que sistematiza todos los saberes, es decir, "las ciencias Pedagógicas". Una de ellas es la
"Pedagogía de La Actividad Física y Deporte".

-Define y explica Pedagogía de la Actividad física y el deporte. Relaciona el


concepto con:
Actividad Física.
Educación formal, no formal e informal.
Contenidos y ámbitos de la Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte.

*La Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte es un campo científico perteneciente


a las ciencias de la educación que se ocupa de los aspectos educativos relativos al
cuerpo humano y sus movimientos. El movimiento humano y la actividad física como
formas básicas de la expresión humana pueden ser tratados desde ámbitos científicos
diversos y también desde el campo de la pedagogía, si consideramos que dicha faceta
humana puede ser sometida a un proceso de perfeccionamiento dirigido a objetivos
concretos. En la actualidad y a raíz del proceso de constitución académica de los
estudios sobre Educación Física estamos asistiendo a un desplazamiento progresivo del
término de Educación física por actividad física.

*La educación se refiere a la enseñanza en su forma más genérica, de diversos


conocimientos. Esta enseñanza se transmite de alguien que ya posee dichos
conocimientos a otra que tiene una predisposición a aprenderlos. Estos conocimientos
pueden ser muy variados, ya que el concepto es válido para diferentes ámbitos en los
que alguien puede enseñar y una o unas personas aprender. Existen tres tipos de
educación: educación formal, que es la que se lleva a cabo dentro del sistema educativo;
educación no formal, que se lleva a cabo dentro de organizaciones varias pero fuera del
sistema educativo; y educación informal que está al margen de las anteriores al
adquirirse por interacción social.

*Tanto el recorrido histórico como la situación actual nos llevan a la consideración de


dos ámbitos en la Pedagogía de la Actividad Física: la Educación física y la pedagogía
deportiva, cada uno de ellos requiere una pedagogía específica.
Se entiende por actividad física, todo movimiento corporal producido mediante los
músculos esqueléticos y que produce un gasto energético. Las actividades físicas se
refieren a las formas concretas de actividad física que normalmente se realizan con
diversas finalidades y adquieren las formas predominantes de la sociedad, es decir, parte
de la cultura física. La cultura física es el conjunto de valores, saberes, hábitos, técnicas
y usos corporales de una sociedad y que son transmitidos mediante los procesos de
socialización y las actividades educativas.
La pedagogía deportiva se define como la ciencia que estructura y regula la educación
deportiva. La educación deportiva es el proceso por el que se adquieren las habilidades
y recursos propios de las distintas actividades deportivas. Estas habilidades y recursos
se refieren a:
-Desarrollo de las cualidades físicas necesarias para la práctica del deporte de que se
trate.
-Adquisición de las destrezas motrices específicas de cada deporte.
-Adquisición de conductas deportivas (control de la propia actividad, perseverancia,
resistencia a la frustración, aprendizaje de la competición, fair play, etc).
Esta pedagogía podemos dividirla en 4 ámbitos:
-Deporte en edad escolar.
-Deporte de tiempo libre.
-Deporte de competición y alta competición.
-Deporte para grupos especiales.

-Plantear dos actividades distintas para un grupo de alumnos de secundaria en la


asignatura de EF, que contemple al unísono la aplicación de varios principios de
intervención educativa. Justifica brevemente el porqué del uso de cada principio.

(1).Una a actividad escogida consiste en un juego llamado “caballos y jinetes” en el cual


los alumnos se colocan por parejas y uno realiza la función del caballo y otro la del
jinete. Entre ellos se turnan. Los caballos se posicionan delante de los jinetes y corren
alrededor de un círculo hacia la derecha. Los jinetes realizan lo mismo pero por el lado
contrario. Cuando el profesor grita “ya!” cada jinete ha de montar en su caballo lo más
rápido posible. El último en montarse pierde, obteniendo un punto la pareja, al final de
la actividad la pareja con más puntos pierde.
Después de realizar el ejercicio, el profesor les hace preguntas a los alumnos con el fin
de que ellos digan qué objetivos se han buscado con la actividad. De este modo se
consigue aplicar el principio de actividad (se aprende haciendo por qué y para qué se
hace).
Este juego al realizarse por parejas y al participar todos a la vez se trabaja el principio
de socialización, mediante el trabajo mutuo. (el grupo es un todo que se condiciona las
actividades de cada uno de sus miembros).
También se trabaja el principio de creatividad, sabiendo que es un juego original sin
tener que usar ningún material específico , cumpliendo la necesidad de un cambio
permanente, pudiendo el profesor variar el juego para que la actividad no sea tan
monótona. Por ejemplo , los jinetes van a la pata coja y los caballos avanzan saltando
con los dos pies juntos.
Incluso el profesor puede trabajar el principio de individualización observando
atentamente a los alumnos y reforzando los puntos débiles de cada uno/a , llegando a un
fin creativo y dinámico.

(2).Otra actividad escogida consiste en un juego llamado “Abrazo de amigo”, donde se


piden dos voluntarios del grupo, que su misión es llegar a abrazarse entre ellos,
esquivando al resto del grupo que son los que van a impedir que no se abracen (sin
agarrar, ni empujar. Sólo molestar). Cuando se lleguen a abrazar los dos voluntarios el
juego se acaba.
Después de realizar el ejercicio, el profesor les hace preguntas a los alumnos con el fin
de que ellos digan o opinen qué objetivos se han conseguido con este tipo de actividad.
De esta manera se consigue aplicar el principio de actividad (Se aprende haciendo y
para qué se hace)
Este juego al realizarse en un grupo, menos los dos voluntarios que están uno a cada
lado del campo, se trabaja el principio de socialización, mediante el fomento del trabajo
en equipo para que los dos voluntarios no se abracen. (el grupo es un todo que se
condiciona las actividades de cada uno de sus miembros).
También se trabaja el principio de creatividad, sabiendo que es un juego original sin
tener que usar ningún material específico, cumpliendo la necesidad de alguna
modificación para que el juego no siempre sea monótono y sea dinámico.

-¿Qué se debería entender por una persona bien educada físicamente?

Entendemos por una persona bien educada físicamente, cuando posee unos
conocimientos adecuados para cada una de las capacidades motrices básicas,
desarrollándolas en el momento adecuado. Incluso, llegar a perfeccionarlas según la
experiencia requerida anteriormente. Además:
-Conoce el deporte como manifestación social y cultural, valorando las posibilidades de
elección para su propia práctica en el tiempo libre y de ocio.
-Utiliza el resultado como un referente de progreso, identificando los elementos de éxito
y fracaso propios como ajenos.
-Aplica los conocimientos tácticos-técnicos-reglamentarios como principios
organizadores de la lógica interna en la conducta motriz deportiva.
-Adapta su conducta motriz deportiva a las situaciones y momentos de juego con sus
recursos individuales y utilizando los grupales en función de la lectura de juego.
-Participa en la organización y desarrollo de proyectos referidos a eventos deportivos
(encuentros, torneos, campeonatos, fiestas...).
-Comprende las relaciones emocionales durante la práctica deportiva, sensibilizándose
ante las buenas prácticas deportivas.
-Actúa como buen espectador, disfrutando de los rituales y ceremonias de los
espectáculos deportivos.
-Asume un criterio y juicio propio como buena consumición de productos y servicios
relacionados con la oferta y demanda de la cultura deportiva.

En definitiva, apostamos por una educación deportiva como enfoque relevante a tener
en cuenta en las clases de Educación Física, a la hora de introducir y presentar cualquier
modalidad deportiva entre nuestros alumnos.
TEMA 2

-Explicar cómo sería una clase de E.F. donde aplicaríais la perspectiva


comunicativa.

La perspectiva comunicativa es una manera de educar basada en la interacción entre


alumnos y profesores, mediante la cual un alumno puede reflexionar sobre sus ideas y
prejuicios para poder modificarlos. Es una ideología basada en la autorreflexión y el
diálogo, que consigue que los estudiantes participen de manera activa en las clases de
educación física.
A continuación se plantea como sería una clase de E.F. en la que se utilizase una
perspectiva comunicativa, algo que desgraciadamente en la mayoría de los colegios e
institutos, no sucede.
En primer lugar, habría que plantear el contexto. La asignatura de E.F. es una materia en
la que los alumnos tienen una implicación ya muy activa de por sí, ya que no se tratan
de clases teóricas, sino prácticas. De todos modos, muchas veces la calidad de estas
clases se ve mermada a causa de que ciertos niños o niñas no disfrutan con la asignatura
y por tanto, tienden a quedarse lo más al margen posible. Esta actitud da pie a un
desequilibrio en el que habrá alumnos que disfruten y se empeñen en superar los
objetivos que el profesor les plantea, y otros a los que “les de igual”, provocando así
una mala dinámica de clase y haciendo que al profesor le sea complicado tratar con
todos los chicos/as. En este caso, quizás la mejor solución habría sido optar por una
educación basada en la comunicación desde un principio, es decir, trabajar bajo una
perspectiva comunicativa. Por ejemplo:
-El profesor, de vez en cuando, reúne a los alumnos y charla con ellos antes o después
de clase, para preguntarles cómo se sienten acerca de la asignatura y su experiencia con
las clases.
-El profesor, al terminar cada clase, podría pedir a sus alumnos que expresaran en un
papel sus sensaciones durante la clase, para así poder controlar si hay alguno/a que no se
siente a gusto.
Además de estos distintos tipos de ejercicios, hay más formas de conseguir que un
alumno se implique completamente en la clase. Una muy común es incitar a los
alumnos a participar en diversas actividades (organizadas o no por la escuela o instituto)
relacionadas con la actividad física y el deporte. Otra conocida y, desde nuestro punto
de vista como antiguos alumnos de instituto, muy eficaz, es conseguir que, por grupos,
los alumnos impartan una clase a sus compañeros, ya que no hay mayor implicación en
una asignatura que tener que preparar una clase y explicar unos contenidos.
Estas son solamente algunas ideas que se podrían dar en una clase de E.F. en la que se
aplicara la perspectiva comunicativa, para lograr que todos se sintieran a gusto en el
aula, pero creemos que son un buen punto de partida para un profesor.

-Relacionar comunidades de aprendizaje y optimismo pedagógico.

Las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE es un proyecto de transformación de


centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de
conflictos, es decir, tiene como objetivo de adquirir una visión positiva de la pedagogía.
Por ello lo relacionamos con el optimismo pedagógico, que defiende valores de dentro
de la educación como la razón, la justicia, la igualdad...
El proyecto (comunidades de aprendizaje), se distingue por una apuesta por el
aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se
convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todos los
alumnos/as. Para que el optimismo pedagógico pueda crear el cambio manteniendo una
serie de valores, el proyecto denominado comunidades de aprendizaje, apostará por la
igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las
situaciones de la desigualdad en las que se encuentran muchas personas.

-Enumera 4 características de las teorías de la reproducción y 4 características de


las teorías de producción y explica donde está la diferencia entre ambas a la hora
de abordar el currículum oculto.

Las teorías de reproducción se refiere a las siguientes teorías:


-Teoría de la reproducción social. Defiende que la escuela no es neutra y mantiene las
diferencias sociales y económicas existentes en el exterior. Se representa como una
situación de explotación frente a los alumnos. Educación lineal en los que no se puede
modificar ni aportar nada. Alumnos y profesores son agentes pasivos. Es la escuela la
que se acomoda a las estructuras sociales.
-Teoría de la correspondencia. La escuela persigue transformar al alumno en el modelo
que el adulto impone, para que el paso del aula al trabajo resulte fácil.
-Teoría de la reproducción cultural. La escuela se define como reproductora del orden
cultural y social establecido. Toda cultura académica es arbitraria puesto que su validez
proviene únicamente de que es la cultura de las clases dominantes. Para vencer las
resistencias de las formas culturales antagónicas del sistema escolar necesita recurrir a
la violencia simbólica.

Las teorías de la producción, al contrario que las de la reproducción, defienden una


escuela igual para todos los implicados en el proceso educativo, los cuales podrán
participar en la toma de decisiones del proyecto educativo.
Defienden un modelo de aprendizaje basado en un proceso comunicativo apostando por
la educación de una comunidad comunicativa de aprendizaje en la que no se den
relaciones de poder. El educador se convierte en un facilitador del diálogo (perspectiva
comunicativa) y deben debatirse todos los temas de interés. Además debemos fomentar
el trabajo en equipo para aprender de los demás y que ellos lo hagan de nosotros.
Critican la escuela en su faceta como aparato reproductor y consideran a esta como un
espacio creativo capaz de generar acciones de resistencia, conflicto y transformación.
El currículum oculto ha de hacerse explícito y ser objeto de debate.

-La educación en valores depende de la implicación de toda la Comunidad


Educativa. Explica porqué, justificando tu respuesta.

Todo valor presente en una educación, depende de la implicación de toda la Comunidad


Educativa, es decir, depende de la participación conjunta de las familias, las asociaciones
del barrio, el voluntariado, etc.
Toda esta globalidad representa una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la
sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se
encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas
queremos para nuestros hijos e hijas, y el resto del mundo.
-El Optimismo y el Pesimismo pedagógico nos llevan a tener una visión diferente
de las posibilidades de la escuela, del currículum oculto y su relación con las
distintas Teorías Críticas de la Educación. Explica porqué expón 2 ejemplos de
currículum oculto en la EF.

El optimismo Pedagógico y el Pesimismo Pedagógico nos llevan a tener una visión


diferente de las posibilidades de la escuela, del currículum y su relación con las distintas
Teorías Críticas de la Educación: Teorías de la reproducción y teorías de la producción.
Las teorías de la reproducción defienden la idea de que la escuela no es algo neutro. Es el
aparato ideológico del estado que mantiene las relaciones económicas y sociales existentes
y prepara a los más jóvenes para desempeñar diversas funciones. Tanto el profesor como el
alumno son agentes pasivos. Creen que la escuela no puede cambiar las estructuras sociales
ni estas serán capaces de cambiar la institución escolar. Esto es conocido como
"pesimismo pedagógico".
Las teorías de la producción son las teorías que debemos intentar aplicar a la enseñanza,
porque no consideran de que la escuela no sea neutra. Creen que existe una transmisión de
ideología por parte del profesor hacia el alumno, que servirá para enriquecerlo de algún
modo. Un aspecto fundamental es el empleo del diálogo, como herramienta para conseguir
una educación integral del alumno.
El currículum oculto se puede definir como el conjunto de normas, costumbres, creencias,
lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una
institución. Construye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la
organización.

-Define Currículum Oculto y pon un ejemplo que se de en la Educación Física.

Podríamos definir el currículum oculto como el conjunto de normas, costumbres,


creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento
de una institución. Sin pretenderlo de maner reconocida, el currículum oculto constituye
una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los
aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin
que expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo-
afectivo de la apropiación de significados.

El currículum oculto está arraigado en diferentes elementos de la práctica y de la


estructura escolar:
Estructuras, rituales, normas, creencias, escenarios, lenguajes, relaciones, expectativas,
rutinas, valores, materiales, comportamientos, actitudes, mitos, etc. Estos aprendizajes
se transmiten debido al enorme potencial que poseen las actividades diarias para
transmitir valores al alumnado.
TEMA 3

-Relación entre estilos de comunicación y estilos de enseñanza.

Hay un conjunto de metodologías que se relacionan con los tres estilos de comunicación
(autoritario, democrático, y "dejar hacer"). Cuando hablamos de proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que intentamos es dar respuesta a 6 preguntas: (¿Qué, Cuándo, Cómo
enseñar?, ¿Qué, Cuándo, Cómo evaluar?)
Cuando se habla de metodología se habla de diversos aspectos, y hay diferencia. Lo más
importante es entre método (conjunto de muchas cosas), y estilo de enseñanza (forma
concreta que se lleva el aula). Método es más genérico, y estilos de enseñanza es más
específico.
Ningún profesor utiliza solamente un estilo de enseñanza. Decimos que las adoptan a
las características de los dos sujetos presentes en el paradigma (profesor y alumno)
Existen dos métodos de enseñanza: basado en el producto (hay que conseguir un
resultado final, con el menor coste posible), y basado en el proceso ( hay que conseguir
un proceso más constructivo).
Los estilos de enseñanza se clasifican en:
-Estilos tradicionales: Mando directo. Modificación o adaptación de mando directo y
asignación de tareas (se explica la tarea que hay que hacer y los alumnos tienen que
empezar a hacerla). Se puede decir que presenta un estilo de comunicación autoritario.

-Estilos individualizadores: Trabajo por grupo de nivel (bueno con bueno, malo con
malo), por grupo de interés, programas individuales (hacer un programa para cada
alumno), enseñanza programada. (Realizar una progresión de ejercicios. Cada ejercicio
que consigas realizar, pasas al siguiente. Si no, vuelves a repetirlo hasta que se consiga
realizarlo). Se puede decir que presenta un estilo de comunicación democrático, e
incluso "dejar hacer" (en la enseñanza programada).

-Estilos participativos: Enseñanza recíproca (por parejas se ayudan a realizar un


trabajo), grupos reducidos (se modifican los estilos a partir de la demanda),
microenseñanza..., se puede decir que estos estilos están orientados al estilo de
comunicación "dejar hacer".

-Estilos cognitivos: Son el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. Ambos


pertenecen al estilo de comunicación bidireccional, dado que el profesor planta unos
problemas y los alumnos dan soluciones a estos de forma verbal o práctica (estilo de
comunicación democrático).

-Estilos socializadores: Estilo de comunicación multidireccional, porque los alumnos


interactúan entre sí (estilo de comunicación democrático).

-Estilos creativos: Pertenecen a estilo multidireccional porque los alumnos plantean


problemas en conjunto y bidireccional porque el profesor da unas pautas y ellos después
responden. Estilo de comunicación democrático y "dejar hacer").

Vemos que hay una serie de metodologías. Cada estilo se relaciona con los estilos de
comunicación.
Con ello podemos concluir que no hay un método válido. Todo tiene que estar ligado a
varios objetivos y grupos a trabajar.
-¿Qué propuestas harías desde la educación formal y no formal para que un
alumno de 4º eso pudiera considerarse un alumno bien educado físicamente?

Realizaría unas actividades destinadas a trabajar el contenido, y que no estén marcadas


por estereotipos sexistas, para no rechazar a las alumnas, a priori. Con eso, buscamos la
igualdad entre los dos géneros, y así el masculino no partiría con situación de ventaja.

-Señala 3 estrategias didácticas que permitan aumentar la participación de los


alumnos en las clases de EF.

-Reforzar positivamente a los alumnos cuando realicen la tarea de manera adecuada


para que así vean que pueden hacerlo y se animen a realizar actividades más complejas
viéndose capaces de realizarlas.
-Antes de realizar una actividad compleja, hacer una progresión metodológica en la que,
empezando por lo sencillo nos acerquemos al objetivo final. Todo esto, pasando por
todas las estaciones para que los alumnos se sientan capaces de realizar la actividad de
manera más compleja.
-Realizar una actividad por equipos (repartiendo a los más hábiles, con los más torpes).
Con esto, introducimos una norma, que obliga la participación de todos y cada uno de
los integrantes del grupo.

-Explicar 3 acciones que como profesor podrías realizar que permitan mejorar la
percepción de competencia de un niño.

-Reforzar positivamente a los alumnos cuando realicen la tarea de manera adecuada


para que así vean que pueden hacerlo y se animen a realizar actividades más complejas
viéndose capaces de realizarlas.
-Antes de realizar una actividad compleja, hacer una progresión metodológica en la que,
empezando por lo sencillo nos acerquemos al objetivo final. Todo esto, pasando por
todas las estaciones para que los alumnos se sientan capaces de realizar la actividad de
manera más compleja.
-Realizar una actividad por equipos (repartiendo a los más hábiles, con los más torpes).
Con esto, introducimos una norma, que obliga la participación de todos y cada uno de
los integrantes del grupo.

-Tipos de Feedbacks (aprobatorio simple, desaprobatorio simple, aprobatorio


específico, desaprobatorio específico y neutro)

-Objetivo de Feedbacks relacionado con los tipos:


Evaluativo=aprobatorio simple o desaprobatorio simple.
Descriptico=Aprobatorio o desaprobatorio específico, y neutro.
Prescriptivo=orden concreta para la próxima vez.
Interrogativo=Hacer consciente al sujeto de lo que haga bien o mal.
Afectivo=última tarea, último esfuerzo.
-Relaciona, paradigma de los procesos mediadores y aprendizaje del alumno.

El PARADIGMA DE LOS PROCESOS MEDIADORES trata de explicar cómo entre la


información que el profesor emite y la información que el alumno recibe hay
diferencias. Esto es debido a que la información enviada es filtrada y cribada por el
alumno. Distinguimos 3 tipos de filtros; Cognitivo, Afectivo y Motriz. Dependen de las
experiencias y conocimientos previos del alumno. El aprendizaje del alumno dependerá
del comportamiento del profesor en las clases y en la materia durante el curso
académico.

-Explica los conceptos de motivación de logro y motivación de meta y señala que


aporta de bueno cada uno al proceso educativo.

La motivación de logro, en términos académicos, podemos decir que un alumno


atribuye mayor importancia a tener éxito que a evitar el fracaso, experimenta un éxito.
Posteriormente, en vez de tratar de repetirlo con una tarea similar, elevará su nivel de
aspiración y buscará una tarea más difícil. En caso inverso, si tiene éxito lo repetirá en
el futuro, porque su expectativa de éxito es mayor y tiene, por tanto, menos miedo al
fracaso. Establece que la necesidad de rendir que tiene un alumno depende de tres
factores: la motivación para rendir, la expectativa y el incentivo.
Pertenece a las variables personales a la hora de considerar el concepto de motivación.

La motivación de meta, se entiende como el logro de un nivel específico de dominio de


una tarea, generalmente dentro de un tiempo límite especificado, es decir, se hace
referencia a la consecución de unos objetivos, para lo que se tendrá que establecer un
programa de establecimiento y consecución de metas, especialmente de interés en el
ámbito del deporte.
Pertenece a las variables cognitivas a la hora de considerar el concepto de motivación.

-Tienes un alumno que realiza mal los ejercicios que le propones. ¿Qué atribución
causal querías que hiciera?. Justifica la respuesta.

Si tuviese un alumno que realizase mal los ejercicios que le propusiese, la atribución
causal que querría que hiciese sería la del "esfuerzo habitual". Para poder conseguir el
éxito debemos seleccionar la causa que queremos que atribuyan nuestros alumnos que
lógicamente será a base de esfuerzo. Esta persona deberá tener un estilo atributivo
estable (esfuerzo habitual), ya que se basa en algo que persiste en el tiempo. El alumno
no debería esforzarse intermitentemente, porque esto podría llevarlo a una mala
organización y acercarlo más al fracaso académico. Además, este estilo es interno.
Depende de nosotros mismos seguir esta dinámico y es controlado, debido a que la
consecución de la meta se haya bajo el control voluntario.

*Me gustaría que la atribución de su fracaso estuviera directamente relacionado con el


esfuerzo, es decir, que pueda solucionar y sobrepasar el fracaso esforzándose más en la
tarea. La atribución causal sería interna, controlable e inestable y deberíamos tener
propuestas de trabajo que influyera en esa inestabilidad para volverla estable, y por
tanto, un esfuerzo habitual para conseguir realizar los ejercicios de la mejor manera
posible.
-¿Qué papel juega la percepción de competencia y la autoeficacia percibida en la
participación de los alumnos en las clases de Educación física?. Explica los
conceptos previamente.

La percepción de competencia es un término basado en la subjetividad. Es la capacidad


de las personas para interactuar eficazmente con el entorno. Es un factor determinante
de la motivación intrínseca o auto determinada. Esta se encontraría dentro de la esfera
del pensamiento del alumno en el paradigma de los procesos mediadores. El papel que
juega es la mejora de diseñar ejercicios para que el alumno se sienta capaz de realizar
las actividades propuestas en clase.

La autoeficacia percibida pertenece a la esfera del pensamiento del alumno en el


paradigma de los procesos mediadores. Se basa en la capacidad que una persona cree
tener para llevar a cabo una determinada acción. Esta capacidad depende tanto de la
creencia del individuo como de la influencia por quienes le rodean.
El papel que juega es la observación de la capacidad de un alumno a la hora de realizar
una actividad en clase, desde sus sensaciones.

-Desarrolla minuciosamente el concepto de paradigma de los procesos mediadores


y enumera los factores mediadores del aprendizaje de alumno que conozcas.

El paradigma de los procesos mediadores es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que


intervienen dos figuras que enseñan y aprenden a la vez: profesor y alumno.
La influencia entre lo que el profesor enseña y lo que el alumno aprende no es directa, sino
que está mediada por una serie de filtros que son de carácter cognitivo, afectivo y
comportamental (motriz).
Estos filtros dejan pasar mayor o menor cantidad de información eficiente. En el caso
concreto de las actividades físicas y deportivas, el aspecto motor hace de mediador y hay
que contar con él. Al tiempo que lo hacemos con los procesos cognitivos y afectivos. Estos
tres mediadores tiene lugar en un contexto social por lo que los efectos están del mismo
modo unidos a las características del medio socioeconómico de origen y la estructura y
organización familiar.
Los factores mediadores del aprendizaje del alumno los presentamos en dos esferas:

Pensamiento: Autoconcepto, percepciones, atención, motivación.

Comportamiento: Variables de contexto (nº alumnos, sexo, nivel, espacio), Variables de


programación (objetivos, contenido), Diferencias intraindividuales (individualización,
competencia, motriz).

-Relaciona competencia motriz, estilo atributivo ante el fracaso académico y


percepción de competencia.

La competencia motriz pertenece al comportamiento del alumno en las clases de


educación física. Es donde se presentaría la posible "autoeficacia percibida", si en la
percepción de competencia (pensamiento del alumno) es la esencial. En la competencia
motriz, gracias a la teoría de Weiner, donde presenta sus modelos bidimensional y
tridimensional, existen diversos casos que pueden atribuir al alumno en las clases de
Educación Física. Se dividen en interno y externo, estable e inestable, y controlable e
incontrolable. El estilo atributivo ante el fracaso académico es el denominado
"dificultad de tarea", que se caracteriza por una atribución causal externa, estable pero
incontrolable. Si fuese controlable, la atribución causal sería el esfuerzo habitual, que es
el que siempre queremos proponer a nuestros alumnos para realizar los ejercicios y
aprender. Además de ser competentes motrizmente a base de práctica y esfuerzo de
manera constante.

-Estilo atributivo y motivación intrínseca.

Un estilo atributivo, caracteriza a un alumno cómo es realmente competente tanto de


manera psicológica como motrizmente. En nuestro ámbito, en nuestras clases de
educación física, basado en su vivencia práctica, necesitamos analizar qué acciones
interpreta un alumno y cuál sería su respectiva consecuencia. Esto se conoce como
atribución causal. Dentro del paradigma de los procesos mediadores, lo pondríamos en
la esfera del pensamiento del alumno.
En ella también incluimos otro factor como es la motivación. Influye en su aprendizaje,
por eso decimos que cualquier conducta depende de un pensamiento previo. Nosotros
como profesores de educación física estamos atentos a lo que decimos a parte de atender
al resto de manera consciente y casi automática. Existen dos tipos de motivación: la
extrínseca (depende de algo externo), y la intrínseca (depende de algo interno). Todo
esto varía según su dirección, intensidad y duración.

-Estilo de comunicación democrático, estilo de comunicación "dejar hacer",


dirección de la comunicación y control de la comunicación.

Existen tres estilos de comunicación que se pueden relacionar con los estilos de
enseñanza: Autoritario, democrático y "dejar hacer".
Con esos tres estilos se pueden caracterizar a través de la dirección, que puede ser
vertical (unidireccional o bidireccional) u horizontal (multidireccional).
El estilo de comunicación democrático se caracteriza por un estilo horizontal, donde el
profesor está dentro del grupo participando al mismo nivel que los alumnos.
El estilo de comunicación "dejar hacer", se caracteriza por un estilo horizontal, donde el
profesor está fuera del grupo, es decir, solamente interviene cuando el alumno lo pide.

Con ello presentamos que:


El profesor controle a los alumnos, esté integrado o no dentro de un grupo.
El alumno trabaje sin que dependa siempre del profesor, y su esfuerzo habitual dependa
de sí mismo a parte del estilo de enseñanza del profesor.
El control lo tiene el que decide de que se habla.

-Efecto halo, Efecto Pigmalión y profecía de autocumplimiento.

Efecto halo pertenece al pensamiento del profesor, porque está basado en una fuente de
error donde el profesor no sabe si es cierto de lo que piensa de un alumno. Cuando
corrige al alumno, es decir, cuando le dice al alumno lo que realmente pide, se produce
el efecto Pigmalión. Este segundo efecto está en la esfera del comportamiento del
alumno.
Si halo se cumple sobre las sesiones de educación física escolar, existe una percepción
de competencia (pensamiento del alumno), a partir de una cierta intensidad motriz. Con
ello llegamos a la profecía de autocumplimiento.
-Define que es motivación de meta y qué es motivación de logro. ¿Qué estilo
atributivo se corresponde con la motivación de logro y cuál con la motivación de
meta? ¿Cuál de estos estilos atributivos consideras más adecuado ante el fracaso.
Explica el porqué de tu respuesta.

La motivación de logro, podemos decir que un alumno atribuye mayor importancia a


tener éxito que a evitar el fracaso, experimentando así, un éxito. Posteriormente, en vez
de tratar de repetirlo con una tarea similar, elevará su nivel de aspiración y buscará una
tarea más difícil. En caso inverso, si tiene éxito lo repetirá en el futuro, porque su
expectativa de éxito es mayor y tiene, por tanto, menos miedo al fracaso. Establece que
la necesidad de rendir que tiene un alumno depende de 3 factores: la motivación para
rendir, la expectativa y el incentivo.

Pertenece a las variables personales a la hora de considerar el concepto de motivación.


El estilo atributivo que le corresponde es el de "dificultad de tarea". (Dentro de la Teoría
de Weiner = Externo, Estable, No Controlable).
La motivación de meta se entiende como el logro de un nivel específico de dominio de
una tarea generalmente dentro de un tiempo límite especificado, es decir, se hace
referencia a la consecución de unos objetivos, para lo que se tendrá que establecer una
programa de establecimiento y consecución de metas, especialmente de interés en el
ámbito del deporte.

Pertenece a las variables cognitivas a la hora de considerar el concepto de motivación.


El estilo atributivo que le corresponde es el de "esfuerzo habitual". (Dentro de la Teoría
de Weiner = Interno, Estable, Controlable).

*De esos 2 estilos atributivos, el "esfuerzo habitual", considero el más adecuado para el
ámbito de la enseñanza del éxito porque es el mejor que hay para conseguir el éxito
seleccionando la causa que queremos que atribuyan nuestros alumnos que lógicamente
será a base de esfuerzo; y "dificultad de tarea", para el menos adecuado ante el fracaso
porque el alumno quiere experimentar un éxito a base de conseguir objetivos y olvidarse
de algún hipotético fracaso. Todo esto gracias a su motivación intrínseca generalmente.

-Explica minuciosamente que es el paradigma de los procesos mediadores. Sitúa


dentro de dicho paradigma los siguientes conceptos explicando brevemente el
porqué de cada uno (conocimiento profesional, organización de los grupos,
percepción de competencia, efecto halo, efecto Pigmalión, competencia motiz).

El Paradigma de los Procesos Mediadores está formado por 4 esferas (2 corresponden al


profesor = su pensamiento y su comportamiento, y 2 al alumno = su pensamiento y su
comportamiento). Trata de explicar cómo entre la información que el profesor emite y la
información que el alumno recibe, hay diferencias. Esto es debido a que la información
enviada es filtrada y cribada por el alumno. Distinguimos 3 tipos de filtros: cognitivo,
afectivo y motriz. Depende de las experiencias y conocimientos previos del alumno.

1) Conocimiento Profesional lo situaría en la esfera del pensamiento del profesor,


porque un profesor para poder emitir su información a los alumnos de manera concisa
tiene que tener un sólido conocimiento académico y una experiencia práctica.
2) Organización de los Grupos lo situaría en la esfera del comportamiento del profesor,
porque este método de coordinar el grupo, procura la máxima participación e
interacción afectiva positiva.

3) Percepción de Competencia lo situaría en la esfera del pensamiento del alumno,


porque se relaciona con la intensidad de la sesión, satisfacción y participación de un
alumno en las sesiones de Educación Física escolar.

4) Efecto Halo lo situaría en la esfera del pensamiento del profesor, porque atribuye a
alguien algunas características basadas en una fuente de error. (Lo que el profesor
piensa de un alumno).

5) Efecto Pigmalión lo situaría en la esfera del comportamiento del alumno, porque el


alumno se comporta según la "etiqueta" que el profesor haya puesto a un alumno. (El
alumno responde a lo que pide el profesor).

6) Competencia Motriz lo situaría en la esfera del comportamiento del alumno, porque


pertenece a las diferencias intraindividuales dentro de las variaciones del compromiso
motor del alumno en una clase de Educación Física.

-Explica qué es el paradigma de los procesos mediadores. Define cada uno de los
siguientes conceptos y di a qué pertenece dentro del paradigma. (Percepción de
competencia, feedback, conocimiento profesional, efecto Pigmalión).

El paradigma de los procesos mediadores, es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el


que intervienen dos figuras que enseñan y aprenden a la vez: profesor y alumno.
La influencia entre lo que el profesor enseña y lo que el alumno aprende no es directa,
sino que está mediada por una serie de filtros que son de carácter cognitivo, afectivo y
comportamental (motriz). Estos filtros dejan pasar mayor o menor cantidad de
información eficiente. En el caso concreto de las actividades físicas y deportivas el
aspecto motor hace de mediador y hay que contar con él. Al tiempo que lo hacemos con
los procesos cognitivos y afectivos. Estos tres mediadores tienen lugar en un contexto
social por lo que los efectos están del mismo modo unidos a las características del
medio socioeconómico de origen y la estructura y organización familiar.

La percepción de competencia, en la educación se refiere a sentirse eficaz en algunas de


las interacciones continuadas del alumno con el ambiente social y la experimentación de
oportunidades para ejercer sus capacidades motrices. La necesidad para la competencia
lleva a los alumnos a buscar desafíos óptimos con sus habilidades motrices intentando
mantenerlas y mejorarlas.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores podremos situarlo dentro de los
aspectos comportamentales del alumno.

El feedback es una de las funciones más complejas del profesor pero a la vez más
necesarias. El feedback también conocido como corrección de la ejecución, se trata de
una intervención pedagógica en enseñanza que depende de la respuesta motriz de uno o
varios alumnos, y cuya finalidad es la de ofrecer una información relativa a la
adquisición o realización de una habilidad motriz. Hay dos principios básicas
relacionados con el feedback: El alumno aprende mejor si recibe información sobre su
ejecución y el profesor debe buscar estrategias didácticas para poder corregir a todos sus
alumno (teniendo en cuenta el principio de individualización). El feedback puede tener
tres objetivos (informar al alumno sobre cómo está realizando la tarea; que errores
comete y como corregirlos; reforzar la ejecución correcta e incentivar al alumno para
que continúe con el aprendizaje y mantenga la motivación.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores formaría parte del aspecto
comportamental del profesor.

El conocimiento profesional es el conocimiento que está ligado a la acción. Este tipo de


conocimiento está elaborado de manera personal por el propio profesor, con el fin de
buscar la conexión teórica-práctica, además de incluir las creencias y valores, a la vez
que las teorías y conceptos, y también las formas de intervención en la práctica. Su
contenido se ha ido configurando con las investigaciones realizadas dentro del
paradigma de los procesos mediadores. Para ser profesor de Educación Física es
necesario adquirir un conocimiento sobre el contenido de la enseñanza, en este caso,
sobre la actividad física y el deporte. Este "saber" es lo que identifica el carácter
específico de la profesión y uno de los elementos que le identifica como "profesional".
Dentro del paradigma de los procesos mediadores formaría parte del aspecto
comportamental del profesor.

El efecto Pigmalión es uno de los sucesos que describe lo que una persona puede influír
en el rendimiento de otra.
En la Pedagogía Deportiva consiste en que el alumno responde a lo que pide el profesor
en un determinado momento. Esto supone algo importante a la hora de conocer y
estudiar para los profesionales en los ámbitos educativo, laboral, social y familiar.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores, podremos situarlo dentro de los
aspectos cognitivo-afectivos del alumno.

-Explica qué deberías cambiar en el alumno para que trabajase en función de su


motivación de logro en vez de la motivación de meta.

La motivación es aquello que inicia, mantiene y convierte en más o menos


intensa la actividad de los individuos para alcanzar una determinada meta.
La motivación de logro se caracteriza por la condición decisiva del
aprendizaje del propio alumno con el fin de mejorar cada día y evolucionar
mientras está aprendiendo.
Dentro de los procesos cognitivos y afectivos en el pensamiento del alumno,
lo podemos clasificar como un valor personal.
Las personas normalmente realizan algo cuando tiene un motivo o necesidad
para hacerlo, y esta necesidad empieza por lo más básico, como los instintos
de comer, beber, dormir, etc, hasta lo más superior que es la curiosidad y la
inquietud intelectual que nos empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a
comprar un libro para leerlo...

La motivación de meta es una variable cognitiva que pertenece a los aspectos


cognitivos y afectivos en el pensamiento del alumno que consiste en el logro
de un nivel específico de el dominio de una determinada tarea. Esta meta
depende de dos principales factores: Las diferencias individuales, y los climas
motivacionales.

En mi opinión para que el alumno trabajase en función de su motivación de


logro en vez de la motivación de meta, sería, en vez de trabajar con todos al
mismo nivel, trabajar con todos pero adaptando la enseñanza a las
características de cada uno, con el fin de que cada uno evolucione
individualmente y después, si surge la ocasión, hacer trabajos en grupos
compensando quien va más progresando adecuadamente con quienes
necesitan más dinamismo a la materia.
Con esto podremos decir que percibimos un principio de individualización.
Consiste en que, cada alumno aprende de manera diferente y con unos
aspectos cognitivos-afectivos que lo diferencian del resto de sus compañeros
de aula. La educación debe realizarse teniendo en cuenta las necesidades
peculiares de cada alumno.

-Explica qué es el paradigma de los procesos mediadores. Define cada uno de los
conceptos que te señalo a continuación y di dentro de dicho paradigma en donde lo
clasificarías. (conocimiento profesional, variables de programa, percepción de
competencia, efecto Halo, efecto Pigmalión y profecía de autocumplimiento).

El paradigma de los procesos mediadores, es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el


que intervienen dos figuras que enseñan y aprenden a la vez: profesor y alumno. La
influencia entre lo que el profesor enseña y lo que el alumno aprende no es directa, sino
que está medida por una serie de filtros que son de carácter cognitivo, afectivo y
comportamental (motriz).
Estos filtros dejan pasar mayor o menos cantidad de información eficiente. En el caso
concreto de las actividades físicas y deportivas el aspecto motor hace de mediador y hay
que contar con él. Al tiempo que lo hacemos con los procesos cognitivos y afectivos.
Estos tres mediadores tienen lugar en un contexto social por lo que los efectos están del
mismo modo unidos a las características del medio socioeconómico de origen y la
estructura y organización familiar.

El conocimiento profesional es el conocimiento que está ligado a la acción. Este tipo de


conocimiento está elaborado de manera personal por el propio profesor, con el fin de
buscar la conexión teórica-práctica, además de incluir las creencias y valores, a la vez
que las teorías y conceptos, y también las formas de intervención en la práctica. Su
contenido se ha ido configurando con las investigaciones realizadas dentro del
paradigma de los procesos mediadores. Para ser profesor de Educación Física es
necesario adquirir un conocimiento sobre el contenido de la enseñanza, en este caso,
sobre la actividad física y el deporte. Este "saber" es lo que identifica el carácter
específico de la profesión y uno de los elementos que le identifica como "profesional".
Dentro del paradigma de los procesos mediadores formaría parte del aspecto
comportamental del profesor.

Los variables de programa se presenta como un tipo de variable en la cual el profesor


tiene poder de intervención directa, poder de decisión, al contrario de lo que ocurre en
las variables de contexto.
El tiempo de compromiso motor se encuentra según los estudios de este ámbito en
relación directa con el tipo de objetivos que se planteen en la sesión. A objetivos más
dirigidos a aptitudes, condición física, enseñanza de una técnica deportiva... mayor
tiempo de compromiso motor en la sesión; por el contrario, a objtivos dirigidos a
actividades recreativas, a la enseñanza de actitudes, valores...menor tiempo de
compromiso motor en la sesión.
En contenidos sucede lo mismo que en los objetivos. Hay contenidos que permiten un
mayor compromiso motor del alumno, por ejemplo trabajo de condición física,
actividades rítmicas...mientras que otros contenidos dificultan el que se produzca un
elevado tiempo de compromiso motor, por ejemplo, actividades gimnásticas, atletismo...
Esto, fundamentalmente por un par de razones:
-Una primera, la propia lógica interna del contenido a enseñar.
-Una segunda de organización del material, de la actividad y de los propios alumnos
implícita de cada contenido.
Parece conveniente reseñar que esto no implica una minusvaloración de unos
contenidos frente a otros, sino unas necesidades metodológicas y organizativas distintas.

La percepción de autoeficacia es la percepción y valoración que de sí mismo hace el


individuo como poseedor de la capacidad y recursos personales necesarios para hacer
frente a las diversas situaciones que se enfrenta en su vida diaria. Esto supone el juicio
acerca de la capacidad que uno cree tener para realizar algo. En este sentido, percibimos
la capacidad de uno mismo con los recursos suficientes para hacer frente a la situación
específica a la que uno se enfrenta.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores lo podremos situar dentro de los
aspectos cognitivo-afectivos del alumno.

El efecto Halo es uno de los sucesos que describe lo que una persona puede influir en el
rendimiento de otra.
En la Pedagogía Deportiva consiste en lo que el profesor piensa del alumno antes de la
realización de un ejercicio. Esto supone algo importante a la hora de conocer y estudiar
para los profesionales en los ámbitos educativo, laboral, social, y familiar.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores, podremos situarlo dentro de los
aspectos cognitivo-afectivos del profesor.

El efecto Pigmalión es otro de los sucesos que describe lo que una persona puede influir
en el rendimiento de otra.
En la Pedagogía Deportiva consiste en que el alumno responde a lo que pide el profesor
en un determinado período de tiempo. Esto supone algo importante a la hora de conocer
y estudiar para los profesionales en los ámbitos educativo, laboral, social y familiar.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores, podremos situarlo dentro de los
aspectos cognitivo-afectivos del alumno.

La profecía de autocumplimiento también se le denomina, efecto Pigmalión.


En la pedagogía Deportiva consiste en que el alumno responde a lo que pide el profesor
en un determinado período de tiempo. Esto supone algo importante a la hora de conocer
y estudiar para los profesionales en los ámbitos educativo, laboral, social y familiar.
Dentro del paradigma de los procesos mediadores, podremos situarlo dentro de los
aspectos cognitivo-afectivos del alumno.
-Cómo profesor de Educación Física di en qué variables de la motivación podríais
intervenir directamente y en cuales no, justifica la respuesta. Enumera y define las
variables cognitivas.

Como profesor de Educación Física, en las variables que podría intervenir directamente
serían en las Variables Cognitivas. En las variables cognitivas se pueden intervenir
porque realmente para un profesor de Educación Física es obligatorio intervenir para
poder conseguir cosas. Existen 5 variables cognitivas:
1- Expectativas. (De eficacia y de Resultado) = Anticipación y actualización
imaginativa de sucesos venideros en relación con nuestras aspiraciones. PONER UN
EJEMPLO.

2- Metas. (Adopción de una determinada meta de logro, dependiendo de las diferencias


individuales y los climas motivacionales). DIFERENCIA ENTR OBJTIVO Y META.

3- Autoeficacia percibida. Percepción subjetiva. Medidor crítico entre las estrategias de


enseñanza/entretenimiento y los comportamientos de los participantes.
DIFERENCIA/RELACION ENTRE autoeficacia percibida y percepción de
competencia.

4- Incentivos. Causa o razón que nos mueve a hacer algo. DIFERENCIA ENTRE
INCENTIVO Y PREMIO Y CASTIGO.

5- Atribuciones.

-Explica ante el éxito y ante el fracaso académico, qué estilo atributivo es el mejor
y el peor en cada caso. Justifica la respuesta.

Ante el éxito académico el mejor estilo atributivo es el Esfuerzo Habitual.


El Esfuerzo Habitual es aquel estilo interno, controlable y estable. Interno porque no
depende de nadie salvo de nosotros mismos. Controlable porque somos nosotros los que
lo controlamos, y estable porque no sufre grandes variaciones. El Esfuerzo Habitual será
aquel que se proyecta en el trabajo diario a lo largo del curso. Por ejemplo, durante el
curso vamos tomando apuntes de las clases, estamos atentos ante las explicaciones del
profesor, participamos y realizamos estudio diario en casa, llevando las tareas al día,
etc.

El peor, o sea el mayor fracaso académico es La Dificultad De Tarea.


La Dificultad De Tarea es un estilo externo, estable e incontrolable, que no depende de
nosotros mismos y al mismo tiempo somos nosotros quienes dependemos de ella, por lo
que estaríamos dejándolo todo al azar siendo ésta la razón por la que creemos que es el
peor estilo. A mayor dificultad el porcentaje de fracaso académico aumentará.
TEMA 4

CONCEPTOS

Currículo: Es el proyecto donde se concretan las concepciones pedagógicas para


determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y
de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover, con un plan de acción
adecuado para la consecución de los objetivos.
El currículo, también responde a 6 cuestiones: ¿Qué, cómo y cuándo enseñar?, ¿Qué,
cómo y cuándo evaluar?. Permite clasificar las actividades académicas de forma
general, que lo específico, se determina por los planes y programas de estudio. Mediante
la construcción curricular, la institución plasma su concepción de educación.

Contenido: Es la base sobre la que se consiguen las competencias y objetivos, dando


cuerpo a las actividades que se quieren realizar. Atiendan a los conceptos, a los
procedimientos y a las actitudes dentro de las actividades propuestas. Deben estar al
servicio de las distintas capacidades que los objetivos pretendan desarrollar. Además,
los contenidos, son medios para lograr los objetivos de manera clara y concisa.
En una unidad didáctica se incluyen los contenidos, comenzando siempre por un
sustantivo. Además, es fundamental no programar las unidades didácticas en función de
los contenidos.

Objetivo: En toda unidad didáctica, existen una serie de aprendizajes que los alumnos
deben adquirir al final de la programación. Los objetivos se pueden definir como una
serie de enunciados, formulados siempre en infinitivo, en los que se indican las
habilidades que el alumno debe de adquirir como resultado de la acción educativa.
Los objetivos, están estrechamente ligados a los contenidos, y de hecho, como maestros,
buscamos elaborar una unidad didáctica adecuada, programándola en base a las
competencias y a los objetivos, ya que a la hora de planificar la enseñanza, la mejor
forma de hacerlo, es comenzar por los resultados que se pretenden conseguir.
El logro de una serie de objetivos, es la causa principal por la que se planifica la
enseñanza.

Competencia: Se encuentra en todas las materias, y es común en toda la comunidad


educativa desde la enseñanza primaria a secundaria, excepto bachillerato que no
constituir una enseñanza obligatoria.
La competencia hace referencia a los elementos del conocimiento que tienen sentido,
solamente en función del conjunto y aunque se pueden fragmentar sus componentes,
éstos por separado no constituyen la competencia.
Las principales competencias que nosotros pretendemos desarrollar en el ámbito de la
Educación Física en la educación obligatoria, están relacionadas con la autonomía y el
desarrollo personal junto con las habilidades que permitan al alumno desenvolverse en
el mundo actual.
Criterio de Evaluación: Evaluar consiste en estimar los conocimientos, aptitudes y
rendimiento de los alumnos, según la RAE (2014). En todo proceso educativo, para
determinar que se están cumpliendo en éste los objetivos y competencias previamente
determinados, es necesario que existan una serie de pautas que permitan al profesor
conocer los conocimientos teóricos, las capacidades de resolución de problemas, las
habilidades orales y sociales, entre otros aspectos de sus alumnos. Estos sirven para
establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado
al final de cada curso. Todos estos criterios deben ajustar el proceso de evaluación del
alumnado a la normativa curricular y de evaluación.

Estándares de aprendizaje: Son especificaciones de los criterios de evaluación que


permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan mediante acciones lo
que el alumnado debe saber y saber hacer en relación con cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje son las descripciones de los logros esperados en las
distintas áreas del currículo. Es decir, los conocimientos, destrezas y competencias que
deberían adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Unidad Didáctica: Consiste en una clara programación y temporalización de las


actividades que se van realizar. Si no existieran esas unidades de programación, el
profesor no podría atender a la diversidad del aula, ya que las actividades incluidas en
dichas unidades serían de manera desorganizada e incluso se repartirían sin atender a las
características de los alumnos.
Cada uno de compone de diversos elementos: Introducción, objetivos didácticos,
contenidos, actividades, metodología y evaluación. Cada uno consta de diferentes fases
de elaboración: diagnóstico, diseño, realización y evaluación.
Toda unidad didáctica debe estar ajustada al proyecto curricular de centro.

-5 ideas principales que se recogen en las disposiciones generales del decreto.

El decreto hace referencia a...


- Desarrollar medidas que permitan seguir avanzando hacia un sistema educativo de
calidad, que garantice la igualdad de oportunidades y haga efectiva la posibilidad de que
cada alumno/a desarrollen al máximo sus potencialidades.
- Establecer el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en el
sistema educativo gallego, dentro del marco de distribución de competencias de la Ley
orgánica 2/2006, del 3 de mayo.
- "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo".
- El reconocimiento de una mayor autonomía de los centros docentes se establece en
este decreto de una manera efectiva, aumentando su capacidad de decisión en la
definición del currículo.
- Posibilidad de definir la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre
configuración automática, y adaptar la oferta educativa al contexto socioeducativo.

-Enumerar las competencias clave que se recogen en la LOMCE y explícalas


brevemente y justifica la posible relación con la educación física.
- Comunicación lingüística (CCL): El desarrollo de los currículos de las distintas
lenguas incorpora una referencia expresa al plurilingüismo, en la medida en que la
competencia en cada lengua interactúa y se enriquece con el conocimiento de las otras
lenguas, y contribuye a desarrollar sus propias destrezas y capacidades.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT):


Se potencia su desarrollo al igual que la competencia lingüística. Tiene que saber en
debatir puntos de vista. Su relación tiene que ver con temas de orientación espacial,
localización, y con temas de porcentajes, puntuaciones. Aun está lejos a la EF, la
desarrolla pero su aplicación es demasiado concreta. Usan algún instrumento pero con
poca exigencia. Aun le queda por desarrollar en las clases de educación física.

- Competencia digital (CD): Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y


habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para la utilización estratégica de la
información, y para alcanzar objetivos de conocimiento táctica y explícito, en contextos
y con herramientas propias. En EF se puede desarrollar cuando u alumno le pedimos
que haga pequeños "montajes", buscar información de un tema en concreto..., el poner
video sobre una "coreografía"...

- Aprender a aprender (CAA): Podemos calificarlo como objetivo de la educación


secundaria obligatoria donde desarrollen el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, iniciativa personal, toma de decisiones y
asumir responsabilidades.

- Competencias sociales y cívicas (CSC): Esta competencia proporciona las destrezas


necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrándose en el análisis
del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia
en una sociedad plural y contribuir a su mejora.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE): En la LOE era conocida como


"autonomía e iniciativa personal". Con esta competencia se pretende, por una parte, que
el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las
consecuencias, adquiriendo habilidades personales como la autonomía, creatividad,
autoestima, autocrítica, iniciativa, control emocional..., de modo que pueda afrontar la
adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. (alcance de la facultad de
aprender de los errores).

-Conciencia y expresiones culturales (CCEC): En la LOE era conocida como


"competencia cultural y artística". A través de esta competencia el alumnado podrá
apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones
culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución
para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las
destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma
creativa.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el


currículo, en nuestras clases de educación física, deberán diseñarse actividades de
aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje en más de una competencia al mismo tiempo.
-Señala las principales referencias que la Educación Física y la actividad física
saludable se recogen en la LOMCE y en sus decretos.

La materia de Educación física tiene como finalidad principal que los alumnos/as,
alcancen la competencia motriz, entendida como un conjunto de conocimientos
procedimientos, actitudes y emociones que intervienen en las interacción que realiza
una persona en su medio y con los demás, que permite que el alumnado supone los
problemas motores propuestos tanto en la sesión de Educación Física como en su vida
cotidiana. Siempre actuando de forma coherente y en concordancia en el nivel de
desarrollo psicomotor y otorgando especial sensibilidad a la atención a la diversidad en
las aulas, utilizando estrategias inclusivas y buscando la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones que se vinculan a la
conducta motora.
La competencia motriz, es fundamental para el desarrollo de las competencias,
especialmente en competencias sociales y cívicas, aprender a aprender, de sentido e
iniciativa y espíritu emprendedor, de conciencia y expresiones culturales, competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnológica. El trabajo por
competencias integra, un conocimiento de base conceptual, otro relativo a las destrezas,
y con gran influencia social y cultural que implica un conjunto de valores y actitudes.
Con todo esto, decimos que es necesaria una idónea coordinación entre el equipo
docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen con el
alumnado. Los departamentos didácticos, previa reflexión, deben formular con criterios
consensuados una estrategia metodológica común para desarrollar a lo largo del proceso
de enseñanza y aprendizaje del alumnado, considerando que la promoción de la práctica
diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnados/as durante la jornada
escolar debe formar parte de su desarrollo integral.
TEMA 5

-Del artículo Fair Play, propón 2 estrategias para cada responsable:

Entrenadores :
Inculcar a los jóvenes la imagen de la competición deportiva como una oportunidad
para medir sus potencialidades, y a los adversarios como los actores con los que medir
estas facultades.
Cooperar conjuntamente para alcanzar objetivos comunes.

Padres:
La salud y un estilo de vida cuidadoso con uno mismo.
El respecto para reconocer que todos podemos equivocarnos.

Profesores:
La multiculturalidad y la vivencia de las diferentes culturas.
El empeño que posibilita obtener un objetivo a base de trabajo y esfuerzo constante.

-Enumera 3 estrategias para atender a la diversidad individual y otras tres


estrategias para atender a la diversidad social en el ámbito de la EF que afecten
específicamente a la metodología de la enseñanza.

Diversidad individual:
-Analizar los ejercicios en función de la capacidad de cada alumno.
-Tratar de despertar el interés del alumno en su propio rendimiento.
-Modificar los juegos de competición.

Diversidad social:
-Aplicar una metodología flexible.
-Incorporar contenidos de integración.
-Eliminar y combatir prejuicios y estereotipos.

-Detalla 6 estrategias para atender a la diversidad individual en la EF:

2 deben atender al qué enseñar:


*Incluir de una manera equilibrada los distintos tipos de contenidos en la planificación y
en las unidades didácticas.
*Utilizar sistemáticamente momentos de resumen y recapitulación de contenidos.

2 deben atender al cómo enseñar:


*Diversificar los tipos de actividades.
*Clima de seguridad y aceptación.

2 deben atender al cómo evaluar:


*Ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y regular por sí mismos el propio proceso
de aprendizaje.
*Fomentar la implicación y participación del alumnado en el proceso de evaluación.
-Detalla 4 estrategias que atiendan a la diversidad individual en el aula de EF, y
otras 4 para atender a la diversidad social en el aula.

Diversidad individual:
*No utilizar grupos homogéneos en cuanto a capacidad.
*Analizar los ejercicios en función de la capacidad de cada alumno.
*Tratar de despertar el interés del alumno en su propio rendimiento.
*Modificar los juegos competitivos.

Diversidad social:
*Abordar la enseñanza desde una perspectiva intercultural.
*Proponer una metodología flexible.
*Incorporar contenidos de integración.
*Eliminar y combatir prejuicios y estereotipos.

-Expón 3 estrategias que atiendan a la diversidad en el aula y otras 3 estrategias en


relación con la programación del centro educativo.

Diversidad en el aula:
*Utilizar referentes culturales y experiencias que aporta el alumnado (contenidos).
*Recoger juegos populares de diferentes culturas y plantearlos en clase (organización).
*Organizar de forma flexible los grupos de alumnos, así como el aula (organización).

Diversidad en el centro educativo:


*Potenciar el aprendizaje (contenidos).
*Potenciar la convivencia cultural (contenidos).
*Luchar contra los prejuicios (contenidos).

-Enumera 3 pautas/estrategias para atender a la diversidad en la asignatura de


educación física que tenga una clara relación/repercusión con la evaluación.

-Potenciar el aprendizaje (contenidos).


-Potenciar la convivencia cultural (contenidos).
-Luchar contra los prejuicios (contenidos).