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PRUEBAS PIAGETANAS

Lic. Marianela Marcos

Prueba: Conservación de pequeños conjuntos discretos de elementos. Evaluar noción


de número.
Sujeto:
Edad:

Registro Entrevistador Entrevistado


E. Dispone sobre la mesa veinte fichitas, 10 blancas y 10 negras. El Presentación Reconoci-
entrevistado escoge un grupo. del material miento del
Alinea 6/8 fichas y deja las restantes a un costado. material
Se le pide que coloque la misma cantidad de sus fichas que las que
el entrevistador colocó sobre la mesa.

S. -Por longitud de hilera


-Por correspondencia
E. En caso de que no haya correspondencia reacomodar sus fichitas.
¿Y vos decís que tenemos las misma cantidad de fichitas?
S.
E. ¿Estás segura? ¿Con estas dos fichitas que sobran que pasa?
S.
E. Espaciar o juntar las fichas de la hilera del entrevistador. ¿Cómo
tenemos en cantidad de fichas aquí y ahí? ¿Tenemos la misma
cantidad o de unas hay más y de otras menos?
S.
E. ¿Por qué decís que…….?
S.

E. Contraargumentación: “”Pero fijate, esta es más….larga/corta,


¿entonces?
S.
E. Si no es conservador se recuerda la igualdad inicial.
S.
E. Contraargumentación con un tercero:
¿Vos tenés más/menos fichas, estás segura? Fijate bien. Yo se lo
pregunté a una primita y me dijo que estaba bien/mal y que
teníamos la misma/distinta cantidad de fichas, ¿Qué pensás, se
habrá equivocado?
S.
E. ¿Segura? ¿Por qué?
S.
Tapa un
E. Oculta bajo su mano una de las colecciones. ¿Cuántas fichas crees
conjunto
que tengo debajo de mi mano? ¿Cómo lo sabés?
S.
E. Ahora hacemos otra cosa, armamos círculos con las mismas fichas. Arma otra
El entrevistado arma uno por fuera del círculo armado por el figura con las
entrevistador. ¿Cuál pensás que tiene más? ¿El círculo de las fichas mismas fichas:
blancas o el círculo de las fichas negras? Un círculo con
S. las fichas
E. ¿Por qué? Fijate negras dentro
S. de un círculo
más grande
E. Contraargumentación
con las
blancas.
S.

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E. Contraargumentación con un tercero ¿vos pensás que tienen


más/menos las fichas negras? Ayer mi hermanita me dijo que tenían
lo mismo/distinto ¿Qué decís vos, tenía razón?
S.

E. Armamos dos círculos separados uno más pequeño y otro más


grande con 6/7 fichas cada uno. ¿Tienen la misma cantidad de
fichas o hay uno que tenga más o menos fichas que el otro?
S. Arma dos
E. ¿Por qué? círculos, uno
S. más grande
E. Contraargumentacion. con las fichas
S. negras y otro
menor con las
E. Contraargumentación con un tercero
fichas blancas.
S.

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Prueba: Cuantificación de la inclusión en clases. Evaluar cuantificación en clases.


Sujeto:
Edad:

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E. ¿Qué flores conoces? Presentación
S. del material
E. ¿Las rosas son flores? ¿Las margaritas son flores?
S. Pregunta de la
E. ¿Qué te parece, hay más margaritas o más flores? comparación
S. del número de
E. Si responde flores: ¿Cómo lo sabes? elementos de la
Si responde rosas se repite la pregunta. subclase y de la
S. clase
E. ¿Cuántas flores de margaritas hay? ¿Cuántas flores de rosas hay?
S.
E. ¿Y cuantos habrá más entonces, margaritas o flores?
S.
E. Si una persona piensa hacer un ramo con las margaritas y otra
persona un ramo con las flores ¿Qué ramo será más grande? Pregunta de
S. sustracción que
E. Y ahora si te doy las margaritas ¿Qué me queda en el ramo? implica
S. cuantificación
de la inclusión
que requiere
reversibilidad

Pregunta de
E. Y si te doy las flores, ¿Qué me queda en el ramo? sustracción de
S. todos los
elementos de la
clase

E. Yo voy a hacer un ramo con las margaritas y vos vas a hacer un Pregunta de
ramo con todas las flores ¿Quién tendrá el ramillete más grande? cuantificación
¿Cómo lo sabés? de la inclusión
que requiere
S.
reversibilidad
E.
S.

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Prueba: Conservación de las cantidades de líquido.


Sujeto:
Edad:

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E. Se le muestra dos vasos y se le pregunta ¿Son iguales? Presentación del
S. material
E. Agarra una botella y la vierte en su vaso hasta la mitad. Reconoci-
Te voy a pedir que a tu vasito lo llenes igual que el mío. miento del
Pedido de material
S.
E. Muy bien ¿Están iguales? ¿Tenemos la misma cantidad? establecimiento
de la igualdad
inicial
S.
E. Si yo bebo de este vaso todo el líquido y vos de este otro vaso
todo el líquido ¿beberemos la misma cantidad o uno más y otro
menos?
S. Modificación del
E. Ahora bien, si yo paso el jugo de mi vasito a este vasito más largo, elemento
¿Tenemos igual, más o menos agua? experimental
S.
E. ¿Por qué decís que tengo más/menos/igual? Explícame
S.
E. Contraargumentación ¿Vos decís que mi vasito tiene más/menos? Contraargumen-
tación
Pero, si antes yo tenía igual que vos ¿entonces por qué tengo
más/menos en este vasito?
Si ha respondido de modo conservador: Pero si en este vaso el
líquido está más alto
S. Planteo del
E. Volver el líquido al vaso inicial. Ahora ¿Tenemos la misma cantidad retorno empírico
o no?

S.
E. Ahora bien, si yo paso el jugo de mi vasito a este vasito más bajo y Modificación del
elemento
ancho ¿Tenemos igual, más o menos agua?
experimental
S.
E. ¿Por qué decís que tengo más/menos/igual? Explícame
S.
E. Contraargumentación ¿Vos decís que mi vasito tiene más/menos?
Pero, si antes yo tenía igual que vos ¿entonces por qué tengo Contraargumen-
más/menos en este vasito? tación
Si ha respondido de modo conservador: Pero si en este vaso el
líquido está más abajo
S.
Planteo del
E. Si yo ahora a este jugo lo vuelvo a mi vasito ¿Tengo más, menos o
retorno empírico
igual cantidad de agua que vos?
S.
E. Y si ahora a mi jugo lo pongo en estos vasitos ¿Tenemos igual,
menos o más?
S.
E. ¿Por qué decís eso?
S. Contraargumen-
E. Contraargumentación tación
S. Planteo del

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E. Vuelta al vaso inicial. ¿Tengo más, menos o igual cantidad de agua retorno empírico
que vos?

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Prueba: Seriación
Sujeto:
Edad:

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E. ¿Jugaste alguna vez con cartulina? ¿De qué colores? Presentación del
S. material
E. Yo acá tengo 10 tiritas de cartulina y vos tenés que acomodarlas
de la más grande a la más chiquita o al revés, como quieras. ¿Te
animás?
S.
E. Fijate vos y acomodalas como prefieras.
¿Cómo las estás acomodando, de la más chica a la más grande o Consigna
de la más grande a la más chica?
S.
E. Si percibe uno o dos errores se propone que los vuelva a ordenar
S.

E. Ah! ¡Me olvidé de darte este palito! ¿A dónde lo podríamos ubicar


para que queden todos ordenados? Medilos y ponelos donde te
parezca
S.

E. Entrega los 10 palitos desordenados y pone la pantalla: Me vas a ir


dando de a uno, del más grande al más pequeño y yo los voy a ir
colocando de este lado en el orden que vos me los das.
Se muestra el resultado de la seriación.
Si erra en uno o dos palitos se puede repetir la intervención.

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Prueba: Conservación de Superficie


Sujeto:
Edad:

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E. Estos son dos campos que tienen pasto. Si tu vaquita quiere Presentación del
comer de aquí o de aquí, va a tener la misma cantidad de pasto material
¿o en uno tendrá más y en otro menos?
S.
E. Pero el dueño del campo decide poner una casa en el campo.
¿Ahora la vaquita tiene la misma cantidad de pasto en los dos Consigna
campos o no?
S.
E. ¿Por qué?

S.
E. El dueño de este otro campo, también pone una casita en su
campo ¿Ahora la vaquita tiene igual, más o menos pasto en un
campo que en otro?
S.
E. 4 casitas juntas en cada campo: ¿Y Ahora?
S.
E. El dueño del campo decide poner las casitas de otra forma ¿será
que la vaquita tiene la misma cantidad, o más o menos pasto que
en el campo de al lado?
S.
E. ¿Estás segura? ¿Por qué?
S.
E. Contraargumentación según sea la rta. del sujeto.
S.
E. Retorno empírico. Y si el dueño del campo pusiera las casitas
como antes ¿Cómo será la cantidad de pasto que tendrán los
campos?
S.
E. El dueño ahora pone las casitas en otros lugares. ¿Cuánto pasto
tendrá la vaquita, igual, más o menos que en el otro campo?
S.
E. ¿Estás segura? ¿Por qué?
S.
E. Contraargumentación según sea la rta. del sujeto.
S.
E. Retorno empírico. Y si el dueño del campo pusiera las casitas
como antes ¿Cómo será la cantidad de pasto que tendrán los
campos?
S.
E. Ponen más casitas (8 total) en los dos campos, organizadas de
distinta manera. ¿Cuánto pasto tendrá la vaquita, igual, más o
menos que en el otro campo?
S.
E. Verificar conservación o no conservación. Preguntar
S.

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Prueba: Conservación de la cantidad de materia.


Sujeto:
Edad:

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E. ¿Jugaste alguna vez con plastilina? ¿De qué colores? Presentación del
S. material
E. Armemos dos bolas con la misma cantidad de plastilina y cada uno
con un color. ¿Tienen la misma cantidad de plastilina? ¿Son Consigna
Iguales?
S.
E. Deforma la bola alargándola: ¿Y ahora cómo tenemos en la bola y
en la salchicha; tenemos la misma cantidad o hay más en la bola o
en la salchicha?
S.
E. ¿Por qué?
S.

E. Contraargumentación.
S.

E. Acortar, engrosar la salchicha o afinar y alargar aún más. ¿Y ahora


cómo tenemos en la bola y en la salchicha; tenemos la misma
cantidad o hay más en la bola o en la salchicha? ¿Cómo me lo
puedes explicar?
S.
E. Retorno empírico: ¿Y si vuelvo a hacer una bola con mi plastilina,
cómo tendremos en cantidad de masa? Si no resuelve
adecuadamente se hace nuevamente una bola con la masa de la
plastilina.
S.

E. Achatar la bola: ¿La bola y la galleta tienen lo mismo o la galleta


tiene menos o la bola tiene menos?
S.
E. ¿Por qué?
S.
E. Contraargumentación.
S.
E. Alargar- engrosar
S.
E. Retorno empírico.
S.
E. Partición en 4 bolitas. ¿La bola y las bolitas tienen igual cantidad o
la bola tiene más o tiene menos?
S.
E. Alargar- engrosar
S.
E. Retorno empírico.

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Análisis de las pruebas piagetianas

Teniendo en cuenta las respuestas tanto motrices como verbales, producto de las
pruebas piagetianas realizadas, podemos decir que en cuanto a lo motriz, se desarrolló
en todos los casos en mayor medida la motricidad fina ya que las niñas estaban
sentadas frente a un escritorio lo que les impedía moverse.
En cuanto a las conductas verbales eran muy concretas, sin detalles, ya que la mayoría
demostraba estar inhibida ante nuestra presencia, lo que notamos por el tono de voz,
las respuestas demoradas y por los silencios.
En cuanto al manejo del tiempo, podemos concluir que la actividad que más tiempo
llevó fue la de “Seriación” (13 minutos), seguida por la de “Conservación de pequeños
conjuntos discretos de elementos” (10 minutos) y por último las de “Conservación de
líquidos” y la de “Clasificación y cuantificación de la inclusión de clases” las cuales
tomaron tiempos relativamente iguales (entre 6 y 8 minutos)
En relación a los materiales presentados para ejecutar las pruebas en todos los casos
las niñas estaban familiarizadas con ellos demostrando mayor interés a la hora de
elegir un color, por los que sean más característicos del género femenino (ejemplo
entre el rojo y el azul, preferían el rojo). Además no rechazaron en ningún momento el
material preparado y se sintieron atraídas para manipularlos.
Teniendo en cuenta que la atención es un mecanismo de selección perceptiva que
asegura la eficacia con la que se realizan los procesamientos de la información y que
ésta tiene estrategias atencionales (control atencional, adaptabilidad y flexibilidad y
carácter planificador), mediante las practicas ejecutadas pudimos observar que las
mismas fueron aplicadas de alguna manera en cada uno de los casos analizados,
como por ejemplo, que prestaban atención a las consignas y las ejecutaban como se
les pedía. Así mismo, en aquellas tareas que requerían un cambio de atención de una
parte del campo visual a otra se evidenciaba que las niñas eran rápidas y precisas en
detectar los estímulos, sobre todo, si se contaba con alguna ayuda externa.
En lo que respecta a la memoria es un medio de que nos valemos para comprender y
adquirir conocimientos. Dentro de las estrategias de memoria podemos mencionar la
de repetición que consiste en repetir verbalmente el material o por otros medios y la de
organización que consiste en ordenar el material para poder recordarlo mejor. Las
niñas en este caso apenas mostraban tendencias eficaces para organizar la
información presentada, por ejemplo en la actividad de seriación.
En cuanto al tema de la percepción podemos decir que esta es global y poco integrada.
La niña piensa lo que ve, pero no relaciona con que vive en su pensamiento y su visión
sigue siendo egocéntrica. A esto lo podemos observar en la actividad de conservación
de líquidos, en la cual ves solo los resultados y no puede ver o tener en cuenta las
transformaciones.
En cuanto al pensamiento con todas las niñas que se experimento, pertenecen al
periodo prelógico, supliendo la lógica por el mecanismo de la intuición, simple
interiorización de las percepciones y los movimientos en formas de imágenes
representativas y de experiencias mentales, que prolongan por tanto los esquemas
sensorio-motores sin coordinación propiamente racional. Para que sea lógica y racional

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le faltara prolongar en ambos sentidos la acción hasta convertirse en móviles


irreversibles.
Aludiendo a la relación con la edad cronológica y teniendo en cuenta las actividades
administradas podemos concluir que:
 En la prueba de correspondencia termino a término, la niña (Maria Paz, 5años),
se encuentra en el nivel intermedio: Cuando se le pide que coloque sus fichas lo
hace termino a termino, puede resolver la pregunta de cuoticidad, pero a su vez
es conservadora frente a unas transformaciones y no frente a otras, duda
presentando oscilaciones, tampoco usa argumentos o no son completos.

 En la prueba de conservación de líquidos, Martina (5años) se encuentra en el


nivel no conservador: considera que los líquidos transvasados son cantidades
mayores y menores, pero no iguales a la del vaso testigo y las contra
sugestiones no modifican su opinión; y Denis(5años) se encuentra en el nivel
intermedio: oscila entre la conservación y la no conservación en los
trasvasamientos y las contra argumentaciones. Las explicaciones son poco
claras e incompletas pero puede resolver la situación del retorno empírico.

 En la prueba de seriación, Ivana (5 años) se encuentra en el nivel 1, etapa 2, en


las que pueda ordenar por duplas o ternas.

 En la prueba de clasificación y cuantificación de la inclusión de clase, Micaela (4


años), se encuentra en el nivel de conductas intermedias, en l cual la niña
presentó dudas en la pregunta ¿Hay más bancos o más dados?, pero a su vez
respondió correctamente a las preguntas de sustracción.

Teniendo en cuenta esta información concluimos que en las niñas citadas existe una
correcta relación entre la edad cronológica y la edad madurativa.

Con respecto al comportamiento de las niñas durante la administración de las pruebas,


pudimos observar que se mantuvieron concentradas , se mostraban dispuestas para
realizar las actividades, comprendían las consignas que se les planteaban, se detenían
en silencio para pensar las respuestas(no eran impulsivas) y si se le presentaba alguna
dificultad para continuar con la actividad no se frustraban , sino que seguían
intentándolo hasta terminar con la misma, al final de la cual se mostraban contentas por
habernos ayudado.

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Conclusión grupal

Concluyendo con este trabajo, consideramos que fue fructífero ya que, por un lado,
tuvimos la posibilidad de relacionar el conocimiento teórico dado con la experiencia
empírica(pruebas piagetianas) desarrollada con niñas de dos salas de nivel inicial, la
cual nos permitió poder comprobar si las niñas se encontraban en la etapa indicaba
según su edad cronológica; y por otro, al recibir una respuesta positiva, tanto de las
niñas como de la institución misma, nos retiramos satisfechas y conformes con lo
realizados.

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Bibliografía

 PALACIOS, Jesús, MARCHESI, Álvaro, COLL, Cesar; “Desarrollo Psicológico y


Educaron”; Editorial Alianza; Madrid 2001.
 PIAGET, Jean; “Seis Estudios de Psicología”; Editorial SEIX BARRAL;
Barcelona-Caracas-México 1981.
 VISCA, Jorge; “El Diagnostico Operatorio en la practica Psicopedagógica”; 1995.

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