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Generando preguntas

Los lectores efectivos siempre se hacen preguntas.


A los niños se les debe enseñar a hacer preguntas sobre el texto
y también se les debe dar práctica al hacer preguntas. Lectores
hacer preguntas para aclarar, predecir e integrar información
mación de diferentes segmentos del texto.
La investigación muestra que los estudiantes que aprenden de la lectura son
fuertemente apoyados y avanzados por los profesores que cuestionan a los
niños y les enseñan cómo responder preguntas. Esto ocurre porque preguntas

8. Responder preguntas
La investigación muestra que el aprendizaje de los estudiantes de la lectura es
muy fuerte apoyado y avanzado por los profesores que cuestionan a los niños y
enseñándoles cómo responder preguntas. Esto ocurre porque
preguntas
• darles a los niños un propósito para la lectura
• centrar la atención de los niños en lo que deben aprender
• ayudar a los niños a pensar activamente mientras leen
• alentar a los niños a controlar su comprensión
• ayudar a los niños a revisar el contenido y relatar lo que tienen
aprendido a lo que ellos ya saben

Enseñando a los niños a analizar las preguntas


Los primeros pasos para responder a una pregunta son darle sentido y
luego determine cómo formular una respuesta creíble.
Comprender las relaciones entre preguntas y respuestas ayuda en este
proceso. Cuando los niños
entender estas relaciones, serán más capaces de
desarrollar su comprensión de lectura, a partir de texto de bajo nivel (es decir,
literal,
la respuesta está claramente indicada) a alto nivel (es decir, inferencial, la
respuesta
no se establece específicamente).

Enseñando a los niños a analizar las preguntas


Los primeros pasos para responder a una pregunta son darle
sentido y luego determinar cómo formular una respuesta creíble.
Comprender las relaciones entre preguntas y respuestas ayuda en
este proceso. Cuando los estudiantes comprendan estas relaciones,
podrán desarrollar su comprensión de lectura más fácilmente,
desde texto de bajo nivel (es decir, literal, la respuesta está
claramente establecida) hasta alto nivel (es decir, inferencial, la
respuesta no se establece específicamente).
RELACIONES DE PREGUNTA RESPUESTA (QAR)

De acuerdo con Taffy Raphael, quien desarrolló QAR, los estudiantes pueden
beneficiarse al ser presentados a una forma modificada de Relaciones
Pregunta-Respuesta.

QAR descompone todas las relaciones pregunta-respuesta en dos tipos, en


función de dónde se pueden encontrar las respuestas:

• En el libro: la respuesta se encuentra en el texto: en la página.


• En mi cabeza: la respuesta no es tan obvia: fuera de la página. En esta
categoría, al estudiante se le ocurre la respuesta en función de lo que ya sabe.

Las dos divisiones QAR básicas se pueden subdividir como en el siguiente


gráfico:

EN EL LIBRO EN MI CABEZA
(EN LA PÁGINA) (FUERA DE LA PÁGINA)
Justo Ahí: la respuesta está en el Por mi cuenta: la respuesta no está
texto y se expresa claramente. Las en el texto. Al estudiante se le ocurre
palabras utilizadas para formar la la respuesta según lo que él o ella ya
pregunta y las palabras para sabe.
responderlo están "justo allí" en el
libro.
 "La respuesta está ahí y es 'fácil de  La respuesta solo se puede
encontrar'." encontrar "en mi cabeza".

Piensa y busca: oculta Autor y yo

La respuesta está implícita en el texto, La respuesta no está en el texto. El


pero no está directamente indicada. lector debe pensar lo que sabe y lo
Está "oculta". que dice el autor y luego encajarla.

 La respuesta está en el texto, pero  No hay respuesta a menos que el


no es fácil de encontrar. conocimiento del lector y la
información del autor se conecten.

El enfoque en el uso de QAR es ayudar a los estudiantes a entender cómo


encontrar las respuestas. Los estudiantes comparten entre sí específicamente
dónde y cómo encontraron las respuestas: en su cabeza o en el libro.
las relaciones de pregunta respuesta ayudan a los estudiantes a entender que:
 la comprensión depende tanto del texto (lo que está en la página) como del
lector (lo que está en nuestras cabezas)
 puede haber más de una respuesta correcta
 no todas las preguntas se responden solo en el texto
 Habrá algunas preguntas sin respuestas

GENERANDO PREGUNTAS
Los estudiantes que crean preguntas mientras leen se conectan con el texto.
Los estudiantes se hacen preguntas a ellos mismos y a los demás para poder
 aclarar el significado.
 especular sobre lo que podría pasar en el texto.
 ubicar una respuesta específica en el texto.
 conectarse a otros textos e ideas.
CUESTIONANDO AL AUTOR
Preguntas
Para que la discusión continúe ¿Qué está tratando de decir el autor
aquí?
¿Cuál es el mensaje del autor?
¿De qué está hablando el autor?
Para enfocar a los estudiantes en el Esto es lo que dice el autor, pero
mensaje del autor. ¿qué significa?
Para ayudar a los estudiantes a ¿Cómo se conecta esta nueva
vincular información información con lo que el autor ya
nos ha contado?
¿Tiene sentido esto con lo que el
autor nos dijo antes?
Para ayudar a los estudiantes a ¿El autor nos dijo eso?
darse cuenta cuando han hecho una
inferencia. ¿Cómo lo sabes si el autor no nos lo
dijo?

Para obtener la esencia: Para resumir:


 ¿Sobre qué es la historia?  ¿Qué pasó hasta ahora?
 ¿Cuál es el problema?  ¿Qué me hace pensar eso?
 ¿Cuál es la solución?
Para pensar en voz alta
 ¿Qué me hace pensar eso?
 ¿Qué estoy pensando?
 ¿Por qué?
Para predecir-verificar-decidir:
Para resolver problemas o ayudar
 ¿Qué va a pasar después?
cuando no entiendo:
 ¿Mi predicción sigue siendo
cierta?  Debo
 ¿Debo cambiar mi predicción? o usar mi mejor conjetura?
 ¿Qué me hace pensar eso? o ¿ignorar y leer?
o ¿volver a leer o mirar
Para visualizar-verificar-decidir: hacia atrás?
 ¿Cómo se ve esto (persona, o ¿volver a leer en voz alta
lugar, cosa)? para mí mismo? (susurro
 ¿La imagen en mi mente leyó)
todavía es buena? o ¿Ve más despacio?
 ¿Debo cambiar mi predicción? o ¿pedir ayuda?
 ¿Qué me hace pensar eso?  ¿Por qué?
Preguntas
¿Qué está tratando de decir el autor aquí?
¿Cuál es el mensaje del autor?
¿De qué está hablando el autor?
Esto es lo que dice el autor, pero ¿qué significa?
¿Cómo se conecta esta nueva información con lo que el autor ya nos ha
contado?
¿Tiene sentido esto con lo que el autor nos dijo antes?
¿El autor nos dijo eso?
¿Cómo lo sabes si el autor no nos lo dijo?
Preguntas que puedo hacerme mientras leo
Para obtener la esencia:

• ¿Sobre qué es la historia?


• ¿Cuál es el problema?
• ¿Cuál es la solución?
• ¿Qué me hace pensar eso?

Para predecir-verificar-decidir:
• ¿Qué va a pasar después?
• ¿Mi predicción sigue siendo cierta?
• ¿Debo cambiar mi predicción?
• ¿Qué me hace pensar eso?

Para visualizar-verificar-decidir:
• ¿Cómo se ve esto (persona, lugar, cosa)?
• ¿La imagen en mi mente todavía es buena?
• ¿Debo cambiar mi predicción?
• ¿Qué me hace pensar eso?
Para resumir:
• ¿Qué pasó hasta ahora?
• ¿Qué me hace pensar eso?

Para pensar en voz alta


• ¿Que estoy pensando?
•¿Por qué?

Para resolver problemas o ayudar cuando no entiendo:


• Debo
• uso mi mejor conjetura?
• ¿ignorar y leer?
• ¿volver a leer o mirar hacia atrás?
• ¿volver a leer en voz alta para mí mismo? (susurro leyó)
• ¿Ve más despacio?
• ¿pedir ayuda?
•¿Por qué?

Cómo analizar preguntas

Los primeros pasos para responder a una pregunta son darle sentido y
luego determine cómo formular una respuesta creíble. Comprender las
relaciones entre preguntas y respuestas ayuda en este proceso. Cuando los
niños comprendan estas relaciones, podrán desarrollar su comprensión de
lectura más fácilmente, desde texto de bajo nivel (es decir, literal, la respuesta
está claramente establecida) hasta alto nivel (es decir, inferencial, la respuesta
no se establece específicamente).