MODELO EDUCATIVO

DE LA
UNIVERSIDAD GUADALAJARA LAMAR

1
 Hoja Legal

Modelo Educativo
de la
Universidad Guadalajara Lamar

Primera edición, 2010

Primera revisión, 2014.

D.R. 2010, Universidad Guadalajara Lamar

Avenida Vallarta 3273
Colonia Vallarta Poniente
C.P. 44110

ISBN: Registro en trámite

Impreso y hecho en México

Printed and made in México
2
 INDICE

I. Elementos teóricos del modelo educativo

II. El modelo educativo actual de la Universidad Guadalajara Lamar

A. Dimensión filosófica y sociológica

1. Propuesta Filosófica
2. Propuesta sociológica
3. Propuesta epistemológica

B. Dimensión académico-administrativa.

1. Propuesta curricular por competencias profesionales

integradas.
2. Propuesta de administración académica

C. Dimensión pedagógico-didáctica

1. Propuesta pedagógica
2. Propuesta didáctica

III. La gestión de calidad de los procesos académicos y su Modelo

Educativo con base en el Sistema de Gestión de Procesos. (SGP)

3
 EL MODELO EDUCATIVO
DE LA UNIVERSIDAD GUADALAJARA LAMAR

I. ELEMENTOS TEORICOS DEL MODELO EDUCATIVO

El Modelo Educativo de la Universidad Guadalajara Lamar (UGL), fue

elaborado en el año 2004 y actualizado en el año 2009. Es difundido en una
versión ejecutiva para uso de los académicos en su práctica docente, en el Manual
del Académico.1 Una síntesis se presenta a continuación para fines de evaluación
y acreditación de carreras.

El modelo educativo de la UGL se sustenta en la teoría educativa que

concibe al Modelo Educativo como: “una visión sintética de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en sus prácticas
educativa y docente. Una serie de patrones conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de una
propuesta educativa; una representación arquetípica o ejemplar del proceso
educativo: sus principios filosófico-epistemológicos, teóricos, metodológicos y
operativo instrumentales=”2

Un Modelo Educativo está constituido por 3 grandes dimensiones: La

Filosófico-sociológica, la Académico-administrativa y la pedagógico-didáctica: (Ver
gráfico No. 1)

a) La dimensión filosófica y sociológica

Esta fundamentada en un conjunto de principios y valores que la dan

identidad a los miembros de la comunidad educativa; incluye también los fines y
propósitos educativos que se expresan en la misión y visión universitaria y la
relación de la universidad con la sociedad.

b) Dimensión Académico-administrativa:

Comprende la organización curricular y la estructura académico-

administrativa. Es una guía para cumplir las funciones sustantivas de docencia,
investigación, extensión y vinculación y orienta la gestión académica.

1
Universidad Guadalajara Lamar. “Modelo Educativo”. En: Manual del Académico. Guadalajara,
Jalisco, 4ª. Edición. 2010.
2
Crocker, R. et al. Modelo educativo del Centro Universitario de Ciencias de la Universidad de
Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México. 2009.

4
 UNIVERSIDAD GUADALAJARA LAMAR TIPO DE PERSONA Y PROFESIONAL
QUE QUIERE FORMAR

MODELO
EDUCATIVO EDUCACION
VISIÓN INTEGRAL DE
CALIDAD DEFINE
IDENTIDAD
UNIVERSITARIA

SUSTENTADA EN:
Valores éticos, EXPLICITA
prácticas
POTENCIALIZA FORMACIÓN profesionales,
INTEGRAL compromiso social
PRINCIPIOS
y competitividad
IDEOLÓGICOS,
laboral
ENFOQUE EDUCATIVO FILOSÓFICOS Y
POR COMPETENCIAS PEDAGÓGICOS
PROFESIONALES DIMENSION
ORGANIZADO
INTEGRADAS FILOSOFICO-
EN TRES
SOCIOLÓGICA
DIMENSIONES

DIMENSION
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
LAIÓN
ESTABLECE DIMENSION ACADÉMICO-
PRIORIDADES QUE SE ADMINISTRATIVA
DEBEN IMPLEMENTAR
EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

5
 c) Dimensión pedagógico-didáctica:

Es la concreción tanto del modelo educativo relacionada con los conceptos,

las políticas y las estrategias que guían la planeación, instrumentación didáctica y
evaluación que realizan los sujetos sociales del proceso enseñanza-aprendizaje
para propiciar aprendizajes significativos y relevantes en los espacios del aula,
laboratorios, las bibliotecas, las redes y escenarios sociolaborales, que le permitan
a los alumnos adquirir y/o desarrollar las competencias para la vida y la
empleabilidad profesional en un contexto complejo global.

Para una mayor comprensión de sus dimensiones, con base en la

perspectiva teórica planteada, el Modelo Educativo de la UGL se desglosa en los
siguientes elementos que se desarrollan en las páginas siguientes:

• Propuesta filosófica: (Identidad, visión del hombre, fines y propósitos

educativos)

• Propuesta epistemológica (Teoría del conocimiento de la realidad)

• Propuesta sociológica (relación universidad-sociedad)

• Propuesta pedagógica (Teoría que sustenta la planeación y la práctica

educativa de sus unidades académicas)

• Propuesta didáctica (Metodología del proceso enseñanza-aprendizaje)

• Propuesta de Ambiente Educativo Institucional. (Ambiente físico y social

adecuado para la convivencia de alumnos, académicos, padres de familia y
personal administrativo)

II. ELEMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO LAMAR

A. DIMENSION FILOSOFICA Y SOCIOLOGICA

1. PROPUESTA FILOSÓFICA

La Universidad Guadalajara Lamar, es una comunidad educativa laica que

valora la tolerancia y el respeto a la diversidad de creencias e ideologías. Es una
Universidad privada con estudios incorporados a la Universidad de Guadalajara,
por lo que en su filosofía se priorizan los fines académicos y la gestión empresarial
que permitan su subsistencia y el desarrollo de sus planes y programas que
garanticen la calidad académica, sin que predominen los propósitos de lucro.

6
 La Universidad Guadalajara Lamar tiene una visión humanista, concibe al ser
humano como un proyecto abierto, como un ser llamado a la libertad, por lo que se
promueve el pensamiento crítico y la creatividad de las personas.

Es un espacio educativo joven, de tendencias vanguardistas, con una clara

vocación a la calidad académica y a la actualización tecnológica, por lo que
desarrolla su proceso educativo con base a criterios de calidad y competitividad.

Por ser una institución que promueve en el ser humano el trabajo en equipos
colaborativos en los espacios sociales y laborales, desarrolla en su comunidad
académica la autogestión y la responsabilidad, la cooperación, el apoyo mutuo y el
servicio social de sus miembros.

En su propuesta filosófica se promueven valores para la convivencia

continua y armónica con valores universales, entendidos como ideales de
perfección humana que se concretan en los siguientes valores humano-sociales:

a. La tolerancia y el respeto a la diversidad

La Universidad Guadalajara Lamar es una comunidad educativa que respeta y

promueve la diversidad, que es expresión de la riqueza de los individuos, y la
considera indispensable para la construcción de una sociedad plural encaminada
a la búsqueda del bien común y del desarrollo integral de la persona.

b. La realización integral de cada persona

Somos una comunidad educativa consciente de que la plenitud del ser humano,
no depende exclusivamente de su desarrollo cognitivo intelectual y laboral, sino de
un desarrollo armónico de todas las potencialidades del ser humano. Por eso
busca constituirse como un ambiente propicio para el desarrollo y la expresión de
todas las dimensiones humanas: afectivas, valórales, físico, artísticas, sociales,
profesionales, intelectuales, etc. Sabe además que ésta es, una tarea permanente
y siempre creciente, que lleva a las personas a la obtención del bien y de la
felicidad.

c. El uso del pensamiento crítico y la creatividad

El uso del razonamiento crítico y la creatividad, son considerados por la

Universidad Guadalajara Lamar como prioridades irrenunciables, valores
principales a difundir y defender. En tanto es Universidad, el pensamiento creador,
deja de ser un medio y se convierte en misión, en función, en contribución social y,
por lo tanto, en criterio fundamental de actuación. Creemos que el diálogo
sustentado en una crítica constructiva es la base fundamental para la creación de
nuevas ideas.

7
 d. La autogestión y la responsabilidad

La Universidad Guadalajara Lamar considera que la autogestión y el sentido de

responsabilidad, implican una capacidad de análisis automotivado en la
comprensión de las necesidades humanas y sociales, así como de las
posibilidades de que disponemos para superar el estado actual de la realidad. Por
ello, es fundamental fomentar y desarrollar la iniciativa propia, y una actitud
constructiva en la búsqueda de soluciones para las citadas necesidades y
posibilidades de superación.

e. El realismo y el sentido práctico

La Universidad Guadalajara Lamar se mira a sí misma y a su contexto con un

sentido realista. Por ello es consciente de sus posibilidades; reconoce sus límites y
alcances, y los capitaliza para construir creativamente su vocación de ser una
comunidad educativa, donde todos sus miembros construyan aprendizajes para su
desarrollo integral.

f. La colaboración y el trabajo en equipo

La Universidad Guadalajara Lamar no concibe su función dirigida a la formación

de individuos que se aíslen de la realidad y de los demás, dado que cree que la
finalidad de la educación consiste en impactar favorablemente a la comunidad a la
que pertenece, y que este impacto no se puede conseguir individualmente sino en
colaboración con otros. De hecho, es impensable la formación y el desarrollo
integral de la persona al margen de su comunidad. La evolución del pensamiento
del hombre, así como el fortalecimiento de sus valores, tan sólo se da mediante la
interacción, y a favor de ésta. Lamar considera que el apoyo mutuo y la actitud de
servicio a los demás ennoblecen y desarrolla a las personas, y es el camino para
llegar a tener una sociedad que permita el respeto y el desarrollo de todos.

g. La excelencia en el servicio a los demás

Estando conscientes de las necesidades de nuestros alumnos, padres de familia,

pacientes y comunidades, nos esforzaremos por alcanzar la excelencia en el
servicio a través de la eficacia y la eficiencia de nuestros procesos. La sencillez y
la eficacia son principios fundamentales que orientan nuestras decisiones y
acciones. Al mismo tiempo, son cualidades que proclamamos y promovemos ante
nuestros interlocutores. Buscaremos siempre, que un elemento distintivo de
nuestro comportamiento consista en reducir la complejidad y en obtener
resultados. Es lo que esperan de nosotros aquellos interesados e involucrados en
nuestro proyecto educativo.

8
 h. Respeto y cuidado de nuestro medio ambiente

Como parte de nuestra obligación es crear conciencia ecológica por tal

motivo en cada uno de nuestras acciones la enmarcamos en un contexto de
respeto a la naturaleza.

1.2. MISIÓN

Somos una empresa educativa privada del Occidente de México,

comprometidad con la formación integral de profesionales competentes y
especializados que les permite detectar, enfrentar y resolver problemas que les
plantea la realidad social en la que conviven, para insertarse con éxito y
excelencia en los mercados.

Priorizamos el aprendizaje de competencias profesionales en donde

maestros, administrativos y alumnos trabajamos creativamente en la innovación
educativa y tecnológica, privilegiando la cultura, el respeto mutuo y a la naturaleza,
así como, la satisfacción de nuestros clientes.

1.3. VISIÓN

Seremos una de las mejores universidades privadas del Norte y Occidente

de México, con programas educativos innovados, que respondan a los estándares
de calidad nacionales e internacionales, preparando a nuestros estudiantes con
una formación integral que les permita insertarse exitosamente en el entorno
laboral y social, que nos haga ser la mejor opción educativa para nuestros
clientes.

1.4. POLÍTICA DE CALIDAD

Estamos comprometidos con la construcción, mantenimiento y mejora continua de

procesos de calidad que contribuyan a la formación integral de las personas y
lograr su competitividad profesional, que permita a nuestros egresados insertarse
con éxito y excelencia en los mercados laborales y sociales.

1.5. OBJETIVOS DE CALIDAD

• Aumentar el nivel de competencia de la comunidad educativa Lamar

por medio de la capacitación y formación.

• Mantener la certificación de la Universidad en el Sistema de Gestión

de Calidad ISO 9001.

9
 • Lograr la excelencia en el servicio obteniendo un alto nivel de
satisfacción de los clientes y en consecuencia un aumento de la
matrícula.

• Mejorar la calidad educativa por medio de un Sistema de Prácticas

Profesionales, cuyo objetivo es lograr la experiencia laboral mediante
la vinculación permanente.

2. PROPUESTA SOCIOLÓGICA

La Universidad Guadalajara Lamar no se circunscribe en exclusiva, a

realizar actividades de enseñanza, sino a ser una comunidad que genera,
asimila, difunde y aplica el conocimiento, al mismo tiempo que promueve el
desarrollo de la cultura, con un sentido universal. Se trata de una organización que
se caracteriza por buscar de manera continua y metódica soluciones que
contribuyan a mejorar la calidad de vida de la sociedad donde se encuentra
inserta.

La UGL construye espacios comunitarios de estudio y trabajo en equipo,

mediante los cuales de manera participativa y organizada, su comunidad
universitaria colabora con la sociedad en la creación de modelos de desarrollo
social y ecológicamente sustentables, de contextos de libertad con mayor riqueza
de oportunidades y mejores condiciones de vida para todos.

Para desarrollar su proceso educativo con pertinencia social, laboral y

científico-tecnológica, la UGL vincula sus funciones con:

a) La problemática del desarrollo regional del Occidente de México,

por ser el área geográfica de donde provienen la mayoría de sus
alumnos.

b) Desarrolla sus funciones sustantivas de acuerdo a las demandas

los mercados laborales y sistemas productivos

c) Desarrolla una política de vinculación con instituciones de

educación superior, institutos de investigación a escala regional,
nacional e internacional.

3. PROPUESTA EPISTEMOLÓGICA:

La Universidad Guadalajara Lamar desarrolla líneas de investigación

educativa y disciplinar, así como el aprendizaje de las metodologías de
investigación utilizando paradigmas para el análisis de problemas complejos de la
realidad (económica, social, tecnológica, cultural y educativa) sustentados en la
postmodernidad científica que supera e incorpora el tradicional enfoque
Neopositivista.
10
 Realiza el análisis científico de la problemática educativa de la Universidad
Guadalajara Lamar utilizando paradigmas de la postmodernidad científica y la
triangulación metodológica.

B. DIMENSION ACADEMICO-ADMINISTRATIVA

La dimensión académica está constituida por el curriculum y las formas de

organización de la administración académica para el logro de sus funciones
sustantivas de docencia, investigación, vinculación y difusión de la Universidad
Guadalajara Lamar.

1. Propuesta Curricular por Competencias Profesionales

Integradas

El curriculum de la Universidad Guadalajara Lamar se basa en el enfoque

de Competencias Profesionales Integradas, que es asumido por la Universidad
fundamentalmente porque su propuesta se considera coherente con la Misión y la
Visión de la Institución y es apropiado al perfil de la Universidad definido en los
planes estratégicos y es compatible con los programas oficiales, proporciona una
medida externa de calidad y goza de gran prestigio internacional.

El curriculum de la Universidad Guadalajara Lamar que se aplica desde el

año 2005, se retoma críticamente de la propuesta formulada por Crocker y Col.3
en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Guadalajara, que es una integración de 3 propuestas teóricas: El concepto de
Competencias Profesionales formulado por Bunk, en Alemania4; el concepto de
Currículum Integrado, formulado por Gonzci,5 en Australia y la educación basada
en los 4 saberes de la educación formulados por la UNESCO.6

Debido al desarrollo del Enfoque Académico de Competencias

Profesionales Integradas en la Universidad Guadalajara Lamar, al trabajo
realizado por organismo internacionales como la OCDE y al impulso de
3
Crocker, R. Cuevas, L. Vargas, R. Hunot, C. González, M. Desarrollo Curricular por
Competencias Profesionales Integradas. La experiencia del Centro Universitario de Ciencias de la
Salud de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México. 2005.
4
Bunk. G.P. “La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesional
en la RFA”. Revista CEDEFOP, No. 1 1994.
5
Gonczi, A. “Problemas asociados con la implementación de la educación basada en la
competencia: de lo atomístico a lo holístico”. Seminario Internacional sobre Formación Basada en
la Competencia Laboral: Situación Actual y perspectivas, México, CINTERFOR/OIT, 1997.
6
UNESCO. “Los Cuatro pilares de la educación”. En: Delors, J. La educación encierra un tesoro.
Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, Madrid,
Santillana/UNESCO, 1996.

11
investigación educativa que se ha dado en la Universidad Guadalajara Lamar, con
la creación de postgrados en educación, al concepto original se incorporan nuevos
elementos como el de Competencias Clave para la Vida7 y el de competencias tr
transversales en la formación profesional de las carreras de la Universidad. Este
modelo se ha trabajado en el campus de Ciencias de la Salud, pero se propone
realizar adecuaciones para los otros campus de la Universidad. (Ver gráfico No. 2)

Gráfico No. 2
Modelo Educativo de la Universidad Guadalajara Lamar

Sociedad Redes Sociales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS CLAVE

Lectura, escritura, Cívicas, familiares y
Matemáticas, De adaptación
comunicación, etc. intercultural

COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Y EL EMPLEO
Rama económica Sector educativo
PROFESIONAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Disciplinares, laborales,
Sociales y del
gremio profesional

ELEMENTOS DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES INTEGRADAS DE UGL

Estas competencias clave para la vida, están relacionadas con desarrollo

humano, gestión del conocimiento científico, gestión de proyectos laborales y
prácticas reflexivas a lo largo de la formación. Ello ha permitido consolidar un
diseño curricular por áreas de formación profesional (Básico, Básico Particular
profesional, Especializante y Optativas) que coincide con el diseño curricular de la
Universidad de Guadalajara, incorporando innovaciones en 3 ejes curriculares
transversales: Práctico Reflexivo, Gestión del Conocimiento Científico y Gestión

7
Simone, D. y Hersh, L. “Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida”.
Fondo de Cultura Económica, México, 2004.

12
del Desarrollo Humano Integral. El Diseño Curricular de la Universidad
Guadalajara Lamar se expresa en el gráfico No. 3.

El eje práctico reflexivo se sustenta en la pedagogía de aprendizaje anclado

en la experiencia, en el aprendizaje basado en problemas8 y en el aprendizaje de
la práctica reflexiva,9 quienes señalan que el aprendizaje de competencias
profesionales sólo puede ser posible a través de involucrar a los maestros y
alumnos en escenarios sociales, laboratoriales y laborales reales.

Estos conceptos son desarrollados en la Universidad Guadalajara Lamar en

el Programa Institucional de Prácticas Profesionales (PROIIP)10, en donde se
define al eje integrador de prácticas reflexivas como los escenarios laboratoriales,
sociales y laborales en donde el alumno se incorpora a lo largo de su formación
profesional, para aprender a hacer aplicando la teoría y la metodología aprendida
en las unidades de aprendizaje teórico (aprender a pensar) y los valores ético-
morales de su profesión. (aprender a ser a convivir de forma colaborativo con su
equipo de trabajo

El eje de gestión del conocimiento de la Universidad Guadalajara Lamar, es

un espacio curricular en donde el alumno aprende las epistemologías, teorías y
metodologías para analizar los problemas de la realidad, gestionar su validez
teórica con base en evidencias científicas producidas en la sociedad del
conocimiento y que circulan en las redes o pueden ser consultadas en los centros
bibliográficos y probar su validez para analizar y resolver los problemas de la
realidad con las cuales interactúa en los escenarios de practica o en el aula.

Un elemento importante en el desarrollo del Modelo de Competencias

Profesionales Integradas que se impulsa en la Universidad Guadalajara Lamar es
el Eje de Gestión del Desarrollo Humano o Gestión del Talento Humano, que se
expresa curricularmente en las unidades de aprendizaje Universidad I y II, en
donde se aprenden competencias transversales El desarrollo humano es la
propuesta ética, teórica, técnica y política como un planteamiento crítico a la
sociedad del siglo XXI. 11

8
Morales, P. Aprendizaje Basado en Problemas. Problem-based learning. Teoría. Vol. 13: 145-
157. ISSN 0717-196X. Consulta: 15 junio 2009.
9
Brookbank, A. Mcgill, I. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Editorial Morata, Madrid,
2002.
10
Universidad Guadalajara Lamar. Programa Institucional de Prácticas Profesionales (PROIIP).
Documento interno. Guadalajara, 2006.
11
Gómez Buendía, H. El desarrollo humano. En: Carlos Tunnermann Bernheim en “La
universidad latinoamericana ante los retos del siglo XXI” UDUAL. 2003.

13
 Gráfica No. 3.
PROSPECTIVA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD GUDALAJARA LAMAR
CON EL MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS DE LA CARRERA

FORMACION PROFUNDIZACION
AREAS DE FORMACION FORMACIÓN
BASICA EN EL CAMPO FORMACION
FORMACION BASICA DEL BASICA
UNIVERSITA- DISCIPLINAR OPTATIVA
CAMPO DICIPLINAR
RIA (Especialización)
- Valores Lamar
- Inglés, Francés
- Informática
- Lecto-escritura
- Matemáticas

PRACTICAS LABORATORIALES PRACTICAS PROFESIONALES EJERCICIO PROFESIONAL

EJE PRÁCTICAS Y VIVENCIALES BASICAS DEL CAMPO SUPERVISADO TERMINAL
REFLEXIVAS
GESTION DE PROYECTOS PRODUCTIVOS (FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES)

EJE DE GESTION METODOLOGÍA DE SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN TESIS

DEL CONOCIIENTO INVESTIGACIÓN

EJE DE DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL
INTRODUCCION A LA INTRODUCCION A LA
UNIVERSIDAD I UNIVERSIDAD II

14
 Desde la perspectiva de Sergio Tobón12, el desarrollo humano en su
integralidad implica trascender el dualismo tradicional entre cuerpo/alma,
individuo/sociedad, naturaleza/cultura y agrega: “que el ser humano es indivisible y
su comprensión requiere tener en cuenta el tejido de las múltiples dimensiones
que posibilitan su esencia y emergencia. Su identidad no está dada de una vez
para siempre, sino que se construye de forma permanente mediante relaciones e
interacciones consigo mismo, los demás y el entorno cambiante a lo largo de toda
la vida, posibilitado por la maduración de sus estructuras biológicas, pero
trascendiéndolas a partir de la formación de sí mismo desde las necesidades
vitales de autoafirmación, autodescrubrimiento y la realidad histórico social&”.

Esto implica recurrir al potencial del ser humano en todas sus dimensiones
en la búsqueda constante de su crecimiento, al mismo tiempo que se hace
responsable de su ser, como único e irrepetible. Este paradigma requiere de otros
como el de la igualdad de géneros, conservación del medio ambiente, la cultura de
la paz, la educación en valores, entre otros.

2. Propuesta de administración académica

Para implementar el Modelo Académico de Competencias Profesionales

Integradas la Universidad Guadalajara Lamar se ha organizado una administración
académica por Fases, áreas Académicas y ejes integradores, que permiten que el
alumno aprenda la teoría integrada a la práctica y la reflexión de la práctica a lo
largo de su proceso formativo.

Cada Fase, tiene áreas académicas en donde se ubican las unidades de

aprendizaje teóricas que se articulan con el eje integrador de prácticas vivenciales,
laboratoriales o profesionales; en cada Fase, también existen un determinado
número de unidades de aprendizaje para la gestión del conocimiento y para el
desarrollo humano integral. Existen también en cada Fase, seminarios de
Integración en donde se discuten problemas de la realidad de socio-laboral o
laboratorial de prácticas, combinando el conocimiento disciplinar y las evidencias
científicas.

En general, cada Carrera o Licenciatura está dividida en 3 fases. En la

Fase I, el alumno aprende las Competencias básicas comunes y las competencias
transversales para la vida profesional; en la Fase II, el alumno aprende las
competencias básicas disciplinares para el ejercicio profesional y en la Fase III, el
alumno realiza su ejercicio profesional supervisado terminal, a través de prácticas
en los campos profesionales, profundiza en un campo profesional de
especialización y realiza el servicio social, como parte de su formación.
(ver Gráfica No. 4)

12
Tobón, S. Formación Basada en Competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica. 2ª edición, Bogotá. Eco Ediciones, 2005.

15
 Gráfico No 4
Modelo Educativo de la Universidad Guadalajara Lamar
Dimensión administrativo-académica
Organización Administrativa por Fases

FASES FASE I: FASE II: FORMACION FASE III: EJERCICIO

FORMATIVAS FORMACION BASICA PROFESIONAL
BASICA COMUN PROFESIONAL SUPERVISADO
AREAS -Disciplinas -Disciplinas para la -Disciplinas para
ACADEMICAS Básico Comunes formación básica de la especialización
-Disciplinas la profesión en la profesión.
Metodológicas -Disciplinas de -Estudio y trabajo
-Disciplinas formación profesional
Filosófico- metodológicas de la -Servicio Social
sociales e profesión.
instrumentales
EJE DE Prácticas Prácticas Prácticas
PRACTICAS laboratoriales y profesionales profesionales
vivenciales ambulatorias supervisadas
SEMINARIOS DE - Sesiones de -Sesiones de Sesiones de
INTEGRACION Integración de Integración de Práctica
problemas problemas de la Profesional
básicos comunes profesión basada en
evidencias

C. DIMENSION PEDAGOGICO-DIDÁCTICA

La dimensión pedagógico-didáctica de la Universidad Guadalajara Lamar se

organiza en aspectos: La propuesta pedagógica, en donde se definen las teorías
de las ciencias de la educación que sustentan el proceso educativo; la propuesta
didáctica en donde se formulan las estrategias y metodologías de los procesos de
planeación, enseñanza-aprendizaje, evaluación y tutorías académicas.

1. Propuesta Pedagógica:

Su propuesta pedagógica está sustentada en diversas teorías educativas,

aunque predomina el enfoque crítico-constructivista (interparadigmático y
transdisciplinar) que permite fundamentar los siguientes elementos educativos:

16
 a. La concepción Ontológica de su Modelo Educativo de tipo Humanista,
que concibe a los sujetos sociales del proceso educativo de manera respetuosa y
optimista como seres humanos en desarrollo, con capacidades, actitudes,
motivaciones e intereses muy personales.

b. El diseño de sus estrategias educativas en donde se prioriza la

vinculación estudio trabajo, según las necesidades coyunturales del marco socio-
económico y laboral.

e. La planeación educativa se diseña y desarrolla con el modelo de

competencias profesionales integradas que permite planear, promover
aprendizajes basados en desempeños profesionales, así evaluar y acreditar los
aprendizajes con base en este modelo.

b. El aprendizaje significativo, que se concibe como situado en los

problemas de la realidad a través del contacto del docente y el alumno en la vida
real y en los intereses y representaciones simbólicas de cada etapa de vida del
estudiante (adolescentes, jóvenes y adultos).

c. La importancia de desarrollar habilidades y estrategias cognitivas para

“aprender a pensar”, y “aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a
emprender”, “aprender a investigar” y “aprender a ser” como base de una
educación integral que tiende a la autonomía, competitividad, capacidad y
creatividad de los individuos para analizar y resolver problemas complejos de la
realidad profesional.

2. Propuesta Didáctica

Se sustenta en metodologías de enseñanza y aprendizaje que llevan al

alumno a la metacognición y a la capacidad de analizar y resolver problemas
complejos de la realidad laboral y social, para ello es fundamental el desarrollo del
Programa Institucional de Prácticas Profesionales (PROIPP)13 que permite acercar
los intereses de la Universidad Guadalajara Lamar como institución formadora de
recursos humanos, los intereses de los empleadores que construyen espacios en
el mercado laboral y la de los alumnos practicantes y egresados, que aplican las
competencias profesionales integradas en los escenarios reales.

Las estrategias y metodologías didácticas buscan desarrollar en el alumno

las competencias para:

• Aprender a aprender (Desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje

permanente)

13
Universidad Guadalajara Lamar. Programa Institucional de Prácticas Profesionales (PROIPP).
Documento interno. Guadalajara, Jalisco, México. 2007.

17
 • Aprender a hacer (Acerca el aprendizaje a los escenarios de práctica
profesional)

• Aprender a emprender (Desarrollo de la capacidad de gestión de su propio

empleo en los sistemas productivos y sociales)

• Aprender a investigar (Análisis científico de la realidad de trabajo para

plantear soluciones pertinentes con juicio crítico)

• Aprender a ser (desarrollarse como un ser humano pleno)

• Aprender a pensar (desarrollar el pensamiento crítico)

Para que los alumnos aprendan estas competencias para la vida y el empleo
profesional, el docente cambia su rol tradicional de ser un profesor que enseña y
“deposita” conocimientos memorísticos en el alumno y se transforma en
académico que tiene las siguientes características:

• Actúa como facilitador y tutor de procesos de aprendizajes significativos a

través de una relación interactiva, cuestionadora, asertiva, respetuosa y
calidad con los estudiantes.

• Realizan funciones de planeadores- programadores, metodólogos y

tecnólogos educativos promoviendo con ello una función académica
integral y la optimización del recurso humano.

• Gestiona y organiza espacios de prácticas vivenciales, laboratoriales y

profesionales en la institución, escenarios laborales y sociales.

• Utiliza la tecnología instruccional organizada y flexible, dependiendo de las

características y necesidades de los estudiantes, así como el empleo de
materiales especializados e innovadores para el logro de sus metas
educativas.

• Desarrollo medios y materiales educativos favorables para realizar

autoestudio a distancia o semipresenciales.

IV. GESTIÓN DE CALIDAD DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS Y

SU MODELO EDUCATIVO CON BASE EN EL SISTEMA DE
GESTIÓN DE PROCESOS. (SGP)

Un elemento central para cumplir la misión y visión de la Universidad

Guadalajara Lamar que permita formar egresados con competencias profesionales
integradas para insertarse con éxito en los escenarios laborales y sociales es el
Sistema de Gestión de Procesos para el logro de la calidad educativa.

18
 Con los cambios en el contexto económico, político y científico-tecnológico
recientes, el modelo de gestión educativa basada en la Gestión Empresarial
“Fordista”,14 con enfoque estructural funcionalista o por departamentos, ha entrado
en crisis y se ha desarrollado uno nuevo, más flexible, denominado Gestión por
Procesos, definido “como la forma de administrar un sistema interrelacionado de
procesos de la empresa para lograr la satisfacción del cliente y que permite
además optimizar la aportación de valor añadido y ser integrante de la gestión de
calidad.”15 16

La Universidad ha tomado la decisión político-educativa para generar su

Sistema de Gestión de Calidad con base en los criterios ISO-9001-2000, que
permita autoevaluar de forma permanente sus procesos académico-
administrativos. Esta visión de la administración de las organizaciones se
sustenta en la Teoría de Sistemash, en donde se define a los procesos como “una
secuencia ordenada y lógica de actividades repetitivas que se realizan en la
organización por una persona, grupo o departamento, con la capacidad de
transformar unas entradas (inputs) en salidas o resultados programados (outputs)
para un destinatario (clientes externos o internos que lo solicitan) con un valor
agregado. Los procesos, generalmente cruzan repetidamente las fronteras
funcionales, fuerzan a la cooperación y crean una cultura de empresa distinta
(más abierta, menos jerárquica, más orientada a obtener resultados que a
mantener privilegios)”17

Herramientas fundamentales para el desarrollo de la Gestión por Procesos,

son: La mejora continua, las normas ISO, el benchmarking (evaluación de
indicadores de éxito de la competencia), la gestión del conocimiento, la gestión de
recursos humanos por competencias, los sistemas integrados de gestión, etc.18

14
Crocker, R. Et al. Gestión Académica del Currículum por Competencias. El proceso de
construcción social con las licenciaturas en Nutrición de la Red Universidad de Guadalajara.
Universidad de Guadalajara. 1era. Edición, Guadalajara, México, 2008.
15
Amozarrain, M. “La gestión de Procesos”. Editorial Mondragón Corporación Cooperativa,
España. 1999.
16
Zaratiegui, J. R. “La gestión por procesos: su papel e importancia en la empresa”. En Economía
Industrial; Vol. VI, No. 330; España. 1999.
h
La Teoría de Sistemas, comprende a la realidad como una serie de procesos auto regulados
internamente, al cual ingresa información o datos (inputs) y egresan productos o resultados que
han sido procesados (outputs).
17
Nogueira Rivera, D. et al (2004) “Fundamentos del Control de la Gestión Empresarial” La
Habana. En: García Azcanio, A. Medina, A. Nogueira, D. Quintana, L. “Tendencias de la Gestión
Empresarial relacionadas con procesos”. http:://www.gestiopolis.com/canales7/ger/gestión-
empresarial-relacionada-con-procesos.htm. 2006. pp. 2.
18
Ibidem.

19
 Desde la perspectiva de la Universidad Guadalajara Lamar la Gestión
Académica incluye los siguientes elementos: Gestión del Modelo Educativo, para
lograr la misión y visión de la Universidad, Gestión Curricular, para mejorar los
planes y programas de estudio, Gestión del Proceso de Enseñanza-aprendizaje,
para que los alumnos aprendan las competencias profesionales integradas para la
vida y la empleabilidad profesional, que incluye los aspectos de evaluación de
desempeños competentes de los alumnos y la titulación; Gestión del Talento
Humano, de los profesores y el personal administrativo, a través de formación y
capacitación permanente y Gestión para la Evaluación y Acreditación, que la
mejora continua de sus procesos a través de ejercicios de autoevaluación de su
propio de Sistema de Gestión de Calidad, y la Evaluación y Acreditación Externa
para la mejora continua de sus procesos.

Para operativizar su Sistema de Gestión de Procesos, el mega-proceso

central de la Universidad es el Académico, el cual está organizado en las
siguientes áreas de gestión y procesos: (Ver gráfico No. 5)

1. Gestión Curricular: La gestión de calidad de los planes de estudio, debido a

que la mayoría de licenciaturas de la Universidad Guadalajara Lamar
incorporadas a la Universidad de Guadalajara, se realiza por 2 procesos: a)
El diagnóstico de los planes de estudio y b) La adecuación curricular;
ambos procesos buscan adecuar a la realidad de la Universidad
Guadalajara los planes de estudio fundamentados en la Universidad de
Guadalajara.

2. Planeación del Aprendizaje de Competencias Profesionales Integradas:

Esta área se implementa a través de 4 procesos: a) Elaboración del
Programa Institucional de las unidades de aprendizaje, b) Elaboración del
programa académico del profesor, c) planeación de las prácticas
profesionales y d) Planeación de las tutorías.

3. Aprendizaje de las competencias profesionales integradas: El área se

organiza en 5 procesos: a) Evaluación de competencias profesionales del
alumno; b) Implementación de actividades de aprendizaje; c)
Implementación de prácticas profesionales; d) Evaluación de desempeños
competentes y e) Implementación tutorial.

4. Titulación: Incluye 2 procesos: a) Diagnóstico de opciones terminales para

la titulación y b) Implementación del proceso de Titulación.

5. Evaluación interna y externa: que incluye: a) Autoevaluación de las carreras

b) Evaluación de estándares de organizaciones externas y c) Acreditación
y/o certificación de la Carrera.

20
 Gráfica No. 5

Universidad Guadalajara LAMAR

Mapa de Relaciones del Proceso Académico
INSUMOS / CLIENTES/
CLIENTES/ INSUMOS/ SALIDAS PROVEEDORES
PROVEEDORES ENTRADAS

η Aprendizaje de
η Alumnos con
PADRES DE FAMILIA/ competencias con PADRES DE FAMILIA/
desempeños
ALUMNOS calidad ALUMNOS
competentes
η Eficiencia en la
η Alumnos titulados en
titulación
tiempo adecuado

Directrices y
η
Políticas para el
GESTIÓN CURRICULAR
ALTA DIRECCIÓN POAS.
η Productos y servicios
η Informe de
DIAGNOSTICO DE PLAN DE ADECUACIÓN DE PERFIL Y de acuerdo a los ALTA DIRECCIÓN
actividades
ESTUDIOS MAPA CURRICULAR indicadores de calidad
η Indicadores de
desempeño
η Información de
Académicos η Información de
autoevaluaciones
η Información para
η Criterios de verificar procesos de ORGANIZACIONES E
evaluación y acreditación y
INSTITUCIONES
acreditación evaluación externa
ORGANIZACIONES E η Demandas de los Alumnos con
INSTITUCIONES saberes y PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS η
competencias de
competencias de acuerdo a su demanda
los alumnos
η Políticas de calidad
educativa PLANEACIÓN DE
ELABORACIÓN DEL PLANEACIÓN DE
ELABORACIÓN DEL PRÁCTICAS η Académicos
PROGRAMA ACADÉMICO TUTORÍAS
PROGRAMA DEL ACADÉMICO PROFESIONALES seleccionados de DIRECCIÓN DE
INSTITUCIONAL acuerdo a los criterios RECURSOS
η Académicos que HUMANOS
η Criterios de cumplan con los
DIRECCIÓN DE selección y criterios de calidad
RECURSOS recontratación de
HUMANOS personal académico
η Inducción y η Información de
capacitación Académicos que
cumplan con los
criterios de calidad DIRECCIÓN DE
η Criterios para la
APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS η Insumos, ítems de INFORMÁTICA

captura de exámenes claros y de

DIRECCIÓN DE informaciónm de acuerdo a criterios de
INFORMÁTICA Académicos y sistemas
alumnos
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS IMPLEMENTACIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DE η Información
INICIALES DEL ALUMNO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRÁCTICAS PROFESIONALES pertinente de libros,
revistas y material JEFATURA DE
η Demandas de digital pertinente de BIBLIOTECAS
información para acuerdo a los
JEFATURA DE programas educativos
compra y
BIBLIOTECAS actualización de
libros, revistas y
material digital η Información con
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS validez de
IMPLEMENTACIÓN TUTORÍAL
COMPETENTES evaluaciones y
asistencia de alumnos
DIRECCIÓN DE
η Información CONTROL
η Instrumentos para ESCOLAR
académica de
DIRECCIÓN DE el control de
cumplimiento de
asistencia y
CONTROL requisitos de los
evaluación de
ESCOLAR alumnos
alumnos para su
titulación
η Normas e
instrumentos
administrativos
para la títulación de OPCIONES TERMINALES DE TITULACIÓN η Criterios para Tutorías
JEFATURA DE
alumnos y cursos remediales
η Información para la EVALUACIÓN
recontratación del
JEFATURA DE η Información sobre Académico
EVALUACIÓN evaluación de
DIAGNOSTICO DE OPCIONES IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE
CENEVAL, y de
TERMINALES TITULACIÓN
Académicos η Información de
necesidades de
instalaciones y
η Normas y criterios SECRETARÍA
para el uso de recursos didácticos
para el ejercicio ADMINISTRATIVA
medios
SECRETARÍA profesional de los
audiovisuales,
ADMINISTRATIVA laboratorios y otros Académicos
equipos de apoyo
didáctico
EVALUACIÓN EXTERNA/INTERNA DEPARTAMENTO
DEPARTAMENTO η Procesos académicos
documentados
DE GESTIÓN DE
DE GESTIÓN DE CALIDAD
CALIDAD η Criterios para la
documentación de los EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES DE ACREDITACIÓN Y/O CERTIFICACIÓN AUTOEVALUACIÓN DE LA
procesos académicos ORGANIZACIONES EXTERNAS DE LA CARRERA Y DEL SGC CARRERA

DIRECCIÓN DE η Normas para las η Información DIRECCIÓN DE

ADQUISICIONES, requisiciones de pertinente para ADQUISICIONES,
recursos, compra de suministros
SUMINISTROS Y SUMINISTROS Y
suministros y y servicios
SERVICIOS servicios
SERVICIOS
η Instrumentos para
solicitar recursos

21