Está en la página 1de 15

COLEGIO SANTA ISABEL DE HUNGRÍA

DIRECCIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA


COMPREHENSIVA

Los estudiantes colocan a


prueba sus habilidades
para leer
comprehensivamente y
para realizar inferencias
directas.

Con esta didáctica se


potencia la operación intelectual
decodificar.

Después de llevar a cabo los procesos iniciales y de amplia motivación, el


profesor procede a enseñar la proposición seleccionada, aplicando la didáctica
comprehensiva y dando la oportunidad a los estudiantes de realizar excelentes
inferencias directas. Entrega a cada uno de ellos un texto corto muy
significativo e interesante. Realizan lectura individual y/o colectiva del texto.
Hacen las correcciones del caso, insistiendo en la fluidez, seguridad, pausas y
otros aspectos de la lectura fonética fluida. Se necesita que los niños y los
jóvenes lean muy bien, en cada una de las áreas.
Es necesario, igualmente, que el docente aproveche al máximo el texto, pero
aplicando muy buenas estrategias de interacción, es decir, trabajando a la vez
docentes y estudiantes.
Inmediatamente después, se puede trabajar el operador definir por medio de la
contextualización, la sinonimia y la radicación. También es muy útil ejercitarse
en la pronominalización y en la puntuación, para identificar los pronominales,
los referentes, la extensión de los párrafos y el número de oraciones.
Acto seguido, de manera individual o grupal, los estudiantes extraen y
construyen el único pensamiento o proposición relevante, completo y
cromatizado, contenido en el texto, que es, precisamente, el pensamiento
objeto de la enseñanza de esa clase. El profesor escribe en el tablero los
pensamientos que van diciendo los estudiantes, los leen, los comprenden, los
pulen, suprimen lo innecesario, generalizan, hasta llegar sólo a un pensamiento
o proposición. Se enteran que estén completos con sus respectivos
cromatizadores. Le hace ceremonia o ritual e inmediatamente muestra el
pensamiento que trae construido el profesor. El acto de mostrar su
pensamiento debe ser lúdico, de suspenso, agradable, dinámico, etc. Aquí se
necesita nuevamente que el docente sea muy creativo.
El pensamiento construido por los estudiantes y el llevado por el profesor
deben ser el mismo, aunque tengan palabras o lenguajes diferentes. Lo
importante es que los estudiantes descubran la similitud de significados.
Ahora, el pensamiento debe ser visible, los estudiantes lo escriben en su
cuaderno. Lo comprehenden, lo relacionan y lo grafican a través del mentefacto
proposicional. También deben estar en condiciones de contestar y de formular
muchas preguntas acerca del mismo.
De aquí en adelante si el profesor desea puede incluir una didáctica expresiva
para mayor riqueza de la clase y para que sea más amena, por ejemplo: cantar,
trovar, hacer un cuento, un dramatizado, un escrito, una fábula, un concurso o
una competencia, dibujar, graficar, etc.
EJEMPLO.

Caso: LA CLASE DEL PROFESOR FABIO

El profesor Fabio es un docente bien calificado de


lengua Castellana del grado cuarto.
Después de llevar a cabo los procesos iniciales y
de amplia motivación de la fase afectiva, procede a
enseñar su proposición seleccionada, aplicando la
didáctica comprehensiva y dando la oportunidad a
los estudiantes de demostrar su capacidad de
realizar inferencias directas a partir de un texto.

Fabio se dirige al tablero y con muy buena letra les


escribe los propósitos o intenciones de su clase. Él tiene en cuenta que
estos propósitos pueden ser utilizados para varias sesiones de clase,
según el tiempo que requiera la didáctica.
Fabio se dirige a ellos y les dice:

-Niños y niñas, hoy empezaremos una nueva enseñanza.

-No se imaginan lo interesante que está y lo divertido que la vamos a pasar, por
supuesto con mucho orden y participación de todos ustedes.

- Por eso les traigo tres intenciones que tengo como meta, con este magnífico
grupo.

-Dicen así:
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
Afectivo:
Afectivo:Que
Quelos
losniños
niñosyyniñas
niñascoloquen
coloquentodo
todosu
suinterés
interésen enlos
losprocesos
procesos
de decodificación (leer) de pequeños textos para que construyan
de decodificación (leer) de pequeños textos para que construyan
acertadamente
acertadamenteelelpensamiento
pensamientorelevante
relevanteinmerso
inmersoenenellos.
ellos.
Cognitivo:
Cognitivo:Que
Quecomprehendan
comprehendanaspectos
aspectosimportantes
importantesde
delaladecodificación
decodificación
en
entextos
textosrelacionados
relacionadoscon
conlalafábula.
fábula.
Expresivo:
Expresivo:Que
Quedecodifiquen
decodifiquenalgunos
algunostextos
textossencillos
sencillosextrayéndoles
extrayéndoleselel
pensamiento relevante.
pensamiento relevante.
Que
Quelean
leanyycomprehendan
comprehendanalgunas
algunasfábulas
fábulassencillas.
sencillas.

NOTA PEDAGÓGICA (N.P): El profesor Fabio se toma su tiempo en la


retroalimentación e interiorización de los propósitos con los estudiantes
verificando que los comprehendan y se concienticen de lo que tienen
que aprehender, para llegar a hacer.
El pensamiento que desea enseñar, el profesor lo tiene preparado y sólo
puede ser visto hasta el final de la enseñanza, con una dinámica
fantástica.
El pensamiento es el siguiente:
“UTILIZANDO ANIMALES Y DEJANDO ENSEÑANZAS (M ORALEJAS), LA
FÁBULA, QUE PERTENECE AL GÉNERO LITERARIO LLAMADO
NARRATIVA, CUENTA, DE MANERA DIVERTIDA, HISTORIAS SOBRE EL
COMPORTAMIENTO HUMANO, QUE SON LA VIDA MISMA DEL
HOMBRE”.

N.P: Seguidamente, el profesor les plantea unas preguntas para mirar qué
tanto conocen de la habilidad y así continuar con ellos. Les da un plazo
de cinco minutos para resolverlas e iniciar con la retroalimentación de
cada una. Pasado este momento y teniendo claro el nivel que tienen los
estudiantes sobre la decodificación, continúa diciendo:

-Después de completar la fase afectiva y dar inicio a la cognitiva, quiero que


ustedes tengan clara la habilidad a adquirir, al finalizar esta enseñanza:

DECODIFICAR
(Interpretar, comprehender, mentefactuar)

-y… para potenciar esta operación intelectual de la proposición vamos a


recurrir al tema de:

LA FÁBULA

- Es por esto que hoy les traigo un interesante


texto, es sencillo pero muy significativo.
-Me tomé la tarea de fotocopiarles dicha
lectura para que cada uno la tenga, y
finalizando la clase me regalan 50
devaluados pesos.

-Les voy a escribir las instrucciones que se


deben seguir para el trabajo de hoy con el
texto:
1. Tienen 5 minutos para leerlo mentalmente, subrayando las
expresiones que les haya llamado la atención, que tengan que ver
con la caracterización de la fábula.
2. Estar atentos a la primera selección de los estudiantes que van a
salir a realizar lectura fluida mientras los compañeros van a hacer el
papel de jurados críticos en positivo, para mejorar nuestra postura y
niveles de lectura.
3. Retroalimentar las expresiones subrayadas para encontrar el
pensamiento central del texto.

N.P: El texto que el profesor entregó es el siguiente:

LAS FÁBULAS
- Me gustan las fábulas, dijo Julián a sus compañeros.
- A mí también, incluso he leído varias, expresó Roberto, pero la que más
me gustó es la que se llama “El León y el
Ratón”, como todas las fábulas, deja muy
buenas enseñanzas.
- Yo he leído algunas fábulas. Me llaman la
atención porque en ellas participan
animales, manifestó Marcela.
- Sí, sí, sí, además, de una manera divertida,
las fábulas cuentan historias sobre el
comportamiento humano… por ejemplo
“LAS SIETE VIDAS DEL GATO”, dijo
Claudia, quien escuchaba atentamente.
Alejandro participa y dice: bueno, además de leer fábulas, también he leído
cuentos y algunas novelas cortas. Me gustan las fábulas de Rafael Pombo y los
cuentos de García Márquez. Hace poco terminé el cuento “EN ESTE PUEBLO
NO HAY LADRONES”, es muy gracioso.
- En tercero la maestra nos dijo que la fábula pertenece al género literario
llamado narrativa, todavía recuerdo muy bien, dijo Marcela,
interviniendo de nuevo.
- Uh… Marcela, siempre tan estudiosa y destacada, agregó Claudia.
- Muy bien muchachos, exclamó el profesor, los felicito por esa
conversación tan interesante. Seguramente nos vamos a divertir con la
lectura de nuevas fábulas y cuentos. Efectivamente, la fábula cuenta, de
manera divertida muchos aspectos del comportamiento humano, que
son la vida misma del hombre… pero antes de seguir conversando,
leamos algunas fábulas.
N.P: Los estudiantes toman su hoja y empiezan a dar lectura,
subrayando las expresiones que les haya llamado la atención, tal como
indicaba la instrucción.
Cumplido el tiempo, el profesor continúa:

-¡Se les acabó el tiempo muchachos!

-Vamos a dar inicio a la actividad, sorteando los


candidatos a realizar una excelente lectura fluida
y para ello vamos a hacer la siguiente dinámica.

-Antes de iniciarla, préstenme mucha atención a


las instrucciones que deben seguir para lograrla
satisfactoriamente:

1. El juego inicia cuando entrego esta


pelotica a la primera fila y ésta la
empieza a rotar, con la palabra
TINGO, hacia las otras
secuencialmente, y se detiene cuando
yo diga la palabra TANGO. El estudiante que tenga la pelota en su
poder al nombrar esta palabra, queda seleccionado para salir al
frente.

2. Teniendo por lo menos cinco estudiantes seleccionados, el primero


saca de esta bolsa un rollito de papel, que al desenrollarlo va a leer
mentalmente la expresión, y con tiempo establecido por este
cronómetro (30 segundos) tiene que gesticularla o dibujarla, nunca
hablarla, dando a entender el mensaje al grupo. Si el grupo lo
adivina, coge del escritorio una banana y se sienta, si por el contrario
se cumple el tiempo y el grupo no acierta con el mensaje, es
candidato para seguir con la siguiente etapa y lograr el premio final,
que más adelante se los diré. Así sucesivamente, lo harán los otros
cuatro, uno por uno.

-¡Listo! - por ahora desarrollemos estás dos instrucciones grandes.

-¿Estamos preparados?

-Sí, profesor, asienten todos los chicos.

N.P: El profesor, caracterizado por la energía y pasión que le coloca a


cada una de sus clases, inicia el primer juego de TINGO-TANGO, logrando
altas motivaciones por parte de los estudiantes. Seleccionados los cinco
participantes, cada uno realiza la segunda parte, quedando tres finalistas
y los otros dos, sólo ganan un fuerte aplauso más una banana.
Finalmente, los tres estudiantes pasan uno por uno al frente a demostrar
las habilidades lectoras, así:

-Niños y niñas, en este momento necesito de la colaboración de cada uno de


ustedes y con el menor ruido posible nos vamos a organizar por filas bien
definidas.
3. Lo que sigue a continuación lo vamos a llamar
“el lector estrella”, que consiste en salir al frente
con excelente postura, disposición del texto,
fluidez y acentuación correctas al leer cada
párrafo.

-Mientras tanto, ustedes bien sentados y con texto


en mano, van a ser el papel de jurados de los
aciertos y desaciertos que los tres compañeros puedan tener. Quien menos
errores presente, será ganador de una valoración de cinco, que
la puede utilizar cuando quiera, dentro de este periodo.

-¿Qué les parece? -Esto es un ¡gangazo!

-Huyyy… profe, se sobró con ese detalle. Contesta Mario.

N.P: El profesor Fabio comienza con su última etapa de la


dinámica. Los estudiantes seleccionados, un poco
nerviosos, dan lectura al texto. El profesor, antes de iniciar, les da un
poco de ánimo, confianza en sí mismos y deseo de logro.
Los compañeros, muy atentos levantan la mano cuando hay error de
postura o de lectura (vocalización), interrumpiendo el proceso. El
profesor, mediador en esta situación, hace las correcciones del caso
teniendo en cuenta los aportes de los jurados. Hasta que lean bien, por
lo menos un párrafo, no se pueden sentar.
Así se termina la dinámica y se amerita al lector estrella de esa clase.
Luego el profesor agrega:

- Después de la diversión, continuamos con la


escritura en el tablero de las expresiones que
ustedes han subrayado en sus textos.
- Y así vamos dando cumplimiento a cada uno de
los procedimientos del flujograma para llegar a
decoficar eficazmente.

- Pablo, dime una de las expresiones que


subrayaste.

- Profesor, es que… no sé que es una


expresión.

-Pero Pablo, ¿por qué no me lo comentaste cuando destiné tiempo para


hacerlo? - La próxima vez que no entiendas algo me lo haces saber de
inmediato, para que no tengas dudas, comprehendas muy bien lo que se sigue
y evitar el desperdicio de tiempo. - Pablo, María te va a explicar qué es una
expresión. María ¿nos haces el favor?

-Sí profesor, con mucho gusto:


Una expresión es una oración que tiene sentido
completo y en este caso tenía que estar referida
a nuestro tema. Por ejemplo ésta: “como todas
las fábulas, deja muy buenas enseñanzas”

-Pablo, ahora, más tardecito te pregunto una,


mientras tanto Lucas, dime la tuya.

-Profesor la mía es un poco rara: “En ellas


participan animales”

-¿Por qué consideras que es rara?

-Profesor, porque tengo que aplicar un operador que se llama pronominalizar,


en este caso el pronominalizador es ellas y se refiere a fábulas.

-Pablo me dejas muy satisfecho de que pongas en práctica las habilidades


adquiridas desde el año pasado. - ¡Muy bien!

-Gertrudis, lee la que seleccionaste.

-Profe… “de manera divertida, las fábulas cuentan historias sobre el


comportamiento humano.”

- Bien, ¡cómo has aprehendido!

-Ahora Dubái, escuchamos la tuya.

- ¡La mía es la mejor! Dice Dubái: “en este pueblo no hay ladrones”.

-Uhhh, ahora la analizaremos, gracias por participar.

Pablo es tu turno.

Profe… con esa explicación que me dio esa


niña tan hermosa, no la puedo defraudar.
-Dice así con inspirado acento: “la fábula
pertenece al género literario llamado narrativa”

-Pues entendiste muy bien Pablo, ¡me va tocar


sentarte con María para que te siga inspirando!

-Huuuuy, profe no me haga sonrojar.

Ja,ja,ja. Se ríen la mayoría de los niños del


grupo.
-Profesor yo quiero decir una.

-Dime Oscar: “me gustan las fábulas de Rafael Pombo y los cuentos de García
Márquez.
-Gracias por tu participación, Oscar.

-Vamos a escuchar la última y va a ser de… Marina, tú: “la fábula cuenta, de
manera divertida, muchas historias sobre el comportamiento humano, que son
la vida misma del hombre”

-¡Listo! -Ya tenemos copiadas en el tablero expresiones muy importantes del


texto. Vamos a copiarlas en el cuaderno. Tienen cinco minuticos, a partir de
este instante.

como todas las fábulas, deja muy buenas enseñanzas”.


“En ellas participan animales”.
“de manera divertida, las fábulas cuentan historias sobre el
comportamiento humano”.
“en este pueblo no hay ladrones”.
“la fábula pertenece al género literario llamado narrativa”.
“me gustan las fábulas de Rafael Pombo y los cuentos de
García Márquez”.
“la fábula cuenta, de manera divertida muchas historias sobre
el comportamiento humano, que es la vida misma del hombre”.

A continuación les invito a analizar las expresiones que marqué con un chulito:
 “en este pueblo no hay ladrones”.
 “me gustan las fábulas de Rafael Pombo y los cuentos de García
Márquez”.

-¿Serán expresiones relevantes, muy importantes en el texto?

Feder contesta: -No profesor. El primero que señaló, según el texto, es el título
de un libro.

-¡Muy bien! Y… ¿la otra?

- Profesora, no es una expresión relevante porque


es el gusto personal de Oscar. Expresa Lina
María.

-Ya, teniendo claridad con estas dos y siendo


conscientes de que no son expresiones relevantes para nuestro interés,
démosle una miradita rápida a las restantes:

- como todas las fábulas deja muy buenas enseñanzas”.


- “En ellas participan animales”.
- “de manera divertida, las fábulas cuentan historias sobre el
comportamiento humano”.
- “la fábula pertenece al género literario llamado narrativa”.
- “la fábula cuenta, de manera divertida, muchas historias sobre el
comportamiento humano, que es la vida misma del hombre”.

-Chicos, ¿qué opinan de la primera? ¿Le falta o le sobra


algo?

-Profesor, podemos quitar el “como todas” y escribir


simplemente “Las fábulas dejan muy buenas
enseñanzas” ya que la expresión como indica una
comparación, que en este caso sobra.

-Ahora, ¿qué me pueden decir de las expresiones tres y cinco?

-Profesor, yo la quiero decir.

-Dime Camila.

-Profesor, las expresiones tercera y quinta dicen lo mismo, por lo tanto,


dejemos la quinta, que amplia un poco más.

-Estás en lo cierto Camila, borrémosla y copiemos, entonces, las que nos


quedan.

-Continuemos, dime Lina… ¿Cuál es la palabra que más se repite en las


expresiones dadas?

-Profesor, es Fábula.

¡Muy bien!

-Quiero que vamos organizando estas conclusiones en el siguiente esquema


de mentefacto, para construir, entre todos, el pensamiento central que tiene la
lectura y así ir aplicando la habilidad propuesta, que es la decodificación de
un texto.

Contar
Historias del
Fábula comportamiento
humano

“Las fábulas deja muy buenas enseñanzas”


“En ellas participan animales”
“la fábula pertenece al género literario llamado narrativa”
“la fábula cuenta, de manera divertida, muchas historias sobre el
comportamiento humano, que es la vida misma del hombre”
-Entonces, ¿dónde coloco Fábula?

-Profesor, esa es la noción uno. Dice Camila.

-Si, por eso la vamos a escribir aquí en el primer óvalo.

-¿Cuál será el relacionante más apropiado para fábula? Miremos bien la lista
de expresiones.

-Será… contar,… participar,… dejar,… pertenecer,…

-Profesor, sin duda alguna es Contar. Manifiesta Manuel.

Bien, escribámosla y ahora lo analizamos mejor cuando descubramos la noción


dos.

Entonces, respóndame Carlos, ¿qué cuenta la fábula?

-Profesor, la fábula cuenta historias del comportamiento humano y subraya


éstas dos últimas palabras porque son especificadores.

Excelente, este es el núcleo, entonces.

Pertenecen al género Que son la vida misma


de la narrativa Divertidamente del hombre

Contar
Historias del
Fábula comportamiento
humano

Donde participan animales dejando buenas enseñanzas

“Las fábulas deja muy buenas enseñanzas”


“En ellas participan animales”
“la fábula pertenece al género literario llamado narrativa”
“la fábula cuenta, de manera divertida muchas historias sobre el
comportamiento humano, que es la vida misma del hombre”

¿Hay alguna expresión que se refiera a la fábula o la


caracterice?

Si, que pertenece al género literario llamado


narrativa.
-¡Muy bien Sandrita!

-Profesor, ¿cierto que el relacionante no tiene cromatizador?


-¿Por qué? Camilo.

-Pues, porque no hay presencia de adverbios en las expresiones.

-¿No hay adverbios? Miremos si hay una palabra o palabras que indique cómo
se realiza la acción.

-Profe… ¿qué me da si le respondo? , expresa Margarita.

-Margarita, sencillamente el hecho que de que nos demuestres tus habilidades


lectoras, es un premio personal para ti.

- Profe no lo había visto así, yo quería una manzana para esta fatiga, pero
bueno… le voy a decir, profesor:
- En la expresión que dice que “la fábula expresa de manera divertida” la
podemos convertir en el adverbio “divertidamente” ¿Si es así?

-¡Claro Margarita! Te quedo debiendo la manzana para lo próxima clase. –eso


quiere decir que el cromatizador del relacionante es divertidamente.

-¿Cuál será el cromatizador de la N2?

-Profesor yo quiero salir a escribir el que me parece es el cromatizador de la


N2.

-¡Qué bueno escucharte Felipe!

-Profe…. En la última expresión después de “historias


sobre el comportamiento humano” hay una coma
seguida de la partícula “que” y dice: Que son la vida
misma del hombre. Esto es una propiedad y las
propiedades son cromatizadores de las nociones, en
este caso de la N2.

¡Qué bien! -¡Nooo, pues me dejas sin palabras, ya tengo un suplente para
cuando no pueda venir a trabajar! ¿Te animas?

-Profe, es que desde el año pasado me encanta el trabajo con la proposición,


es como jugar al rompecabezas.

-Bueno, ¿quién me regala el cromatizador de toda la


proposición?

- El cromatizador de toda la proposición es unión de las


expresiones n° 1 y 2: Donde participan animales dejando
buenas enseñanzas. Dice en voz fuerte Martín.
Muy bien Martín.

Hemos terminado con las partes del mentefacto, creando desde luego el
pensamiento central de la lectura.

Pertenecen al género de la Que son la vida misma del


narrativa hombre
Divertidamente

Contar
Historias del
Fábula comportamiento
humano

Donde participan animales dejando buenas enseñanzas

N.P: El profesor Fabio muy complacido por la producción del grupo,


-claro que hay que meritar la docente del año pasado que hizo un
excelente trabajo de desarrollo de pensamiento con ellos-, les resalta el
pensamiento creado con la intención de continuar con la comparación de
éste con el que él trae a mostrar:

-Yo quiero que todos ustedes conozcan el pensamiento que este fin de semana
extraje del texto para confrontarlo con el de ustedes. Pero para hacerlo, deben
encontrarlo mediante unas pistas que a continuación les voy a dar.

N.P: El profesor da las instrucciones de la dinámica


llamada “el sobre con tiras” que consiste en
descubrir la palabra o conjunto de palabras que
contiene la cinta (están en desorden). Luego cada
grupo tiene que descubrir qué parte del mentefacto
es, y así cada uno lo hace hasta completarlo y
mostrar el pensamiento del profesor, que dice así:

Pertenece al género Divertidamente Que son la vida misma


literario llamado del hombre
narrativa

Contar
Historias del
Fábula
comportamiento
humano

Utilizando animales y dejando enseñanzas llamadas moraleja.


Finalmente, con la participación de los estudiantes realiza la socialización
de ambos pensamientos llegando a la conclusión de que son iguales.
Hace las aclaraciones pertinentes de cada uno de los componentes del
mentefacto, para mayor comprehensión, por ejemplo, ¿qué se entiende
por género literario y por narrativa?

Terminado los momentos de la modelación y simulación conjunta, el


profesor pega un cartel con una lectura corta relacionada con la misma
temática para que el grupo de estudiantes aplique los mismos
procedimientos y llegue a decodificar textos por sí solos (momento de la
ejercitación). Después de la retroalimentación de este ejercicio, les
entrega dos fábulas, para que las lean muy bien, las comprehendan,
extraigan la moraleja y luego las dramaticen.
Les dice que la próxima sesión estará dedicada a la evaluación de
habilidades relacionadas con la decodificación y comprehensión de
fábulas. Realiza el cierre y se despide.