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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Prevención del maltrato, abuso sexual y explotación sexual infantil

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Guía de uso de Rotafolio para tutores y profesores

Ministerio de Educación José Antonio Chang Escobedo

e Ministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo

Ministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez

Secretario General Asabedo Fernández Carretero

a de Tutoría y Orientación Educativa María Teresa Ramos Flores

Educativa Prevención del al y explotación sexual ecundaria Guía de Uso de y profesores

ión

ez

U

ida Antón

es Rojas

z Mendoza

uiz

jas

mpuzano

ICEF:

otección de Derechos de la Niñez Consultor de Protección de Derechos de la Niñez

I. Introducción

La violencia contra las niñas, niños y adolescentes, es un grave problema social que se presenta en nuestro país, independientemente del nivel socio- económico o educativo.

A pesar que la Convención sobre los Derechos del Niño, reconoce que las

niñas, niños y adolescentes son sujetos de derechos y deben ser protegidos contra todo tipo de violencia, todavía existen muchas familias y personas que permiten y toleran que la violencia continúe. La asumen como una costumbre

o tradición, o la utilizan habitualmente como una forma de castigo.

Los tipos de violencia que afectan a nuestras niñas, niños y adolescentes, que se producen en el hogar, la escuela o la comunidad, van desde el maltrato fí- sico, psicológico, abuso sexual, hasta la explotación sexual infantil. Por ello, las instituciones educativas deben prestar, mayor atención a la prevención de la violencia, para constituirse en lugares donde los estudiantes se sientan seguros, donde la violencia no esté permitida bajo ninguna circunstancia; donde los estudiantes conozcan y ejerzan sus derechos.

Es en este contexto que el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), en el marco del Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2002-2010 1 , y el Programa El Estado

y la Sociedad contra la violencia, abuso sexual infantil y explotación sexual

infantil 2 , ha elaborado el presente rotafolio para ser utilizado en las aulas

por tutores y docentes de áreas curriculares.

Los docentes con ayuda del rotafolio, podrán dialogar y promover en sus estudiantes la reflexión sobre el problema del maltrato, el abuso sexual y la

explotación sexual infantil; asímismo, fortalecer estrategias de prevención en

el ámbito de la escuela, el hogar y la comunidad.

n

 

1

El Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2002- 2010, busca colocar a la niñez y adolescencia como prioridad fundamental y permanente de la agenda nacional.

bjetivo tiene el o de prevención del o, abuso y explotación infantil para el nivel cación secundaria?

autocuidado en las y los adolescentes a partir del ción y autovaloración.

uen trato y respeto entre las y los adolescentes.

eotipos de género inciden en situaciones de violen- sexual y explotación sexual infantil.

e vulnerabilidad que exponen a las y los adolescen- so sexual y explotación sexual infantil.

y acciones de prevención e identificar lugares de

e casos de violencia, acoso sexual, abuso sexual y ntil.

de e casos de violencia, acoso sexual, abuso sexual y ntil. III. ¿De qué trata el

III. ¿De qué trata el rotafolio?

El rotafolio está compuesto de once láminas que describen, mediante dibu- jos, escenas relacionadas a tres temas eje: maltrato, abuso y explotación sexual infantil. Viene acompañado de una guía de uso.

Los docente y tutores, podrán utilizarlo para facilitar sesiones de aprendizaje o de tutoría grupal con sus estudiantes en los temas mencionados. Adicional- mente, el rotafolio puede emplearse en sesiones educativas dirigidas a los padres y madres de familia.

Lo que se quiere, cualquiera sea la modalidad de uso, es que los partici- pantes compartan vivencias, sentimientos, reflexiones e información que les permita conocer cómo enfrentar situaciones que vulneran los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En el rotafolio se abordan los siguientes temas:

n

Maltrato, desde la práctica y reconocimiento del buen trato en el hogar, escuela y comunidad.

n

Violencia, en sus diversas modalidades: física, psicológica y sexual, tanto en el hogar como en la institución educativa.

La temática de la explotación sexual infantil aborda sus diferentes modalida- des, sus causas, los riesgos y formas de prevención y de denuncia.

De manera transversal, el rotafolio considera los enfoques de derechos huma- nos, equidad de género e interculturalidad.

Para cada ciclo se han seleccionado temas y objetivos específicos y se ha di- señado un conjunto de láminas, las cuales se presentan en el cartel sintesis que aparece en la siguiente página.

Es recomendable que cada lámina del rotafolio se use en una sola sesión de tutoría o como apoyo didáctico en una sesión de aprendizaje referida al tema. Todas las láminas correspondientes a un ciclo de estudios deberían tra- bajarse en sesiones subsecuentes.

cuencias de la explotación sexual

conse-

Protegiendo a los niños, niñas y ado- lescentes de la trata de personas.

Niños, niñas y adolescentes mere- cen amor y respeto.

Turismo sí, explotación sexual No.

q

No a la pornografía infantil.Que

Diciendo alto a la violencia.

La habilidad de decir No .

las

Reflexionando sobre

a riesgos.

p

infantil.

ponen

g

es un delito, y que11

de riesgo para el abuso sexual y7

sus causas,10

Que expresen desacuerdo o malestar frente al acoso y si-5 tuaciones de riesgo de abuso sexual.

Que reconozcan y desarrollen acciones para prevenir la vio-6 lencia en sus relaciones afectivas.

las relacio-

reflexionen sobre la problemática de la pornografía infantil.

de prevenirlo.

p

que los protegen.

infantil,

Que identifiquen las causas y consecuencias de nes sexuales remuneradas.

las formas

la trata de personas

p

el turismo y sexual

q

organizaciones

lo sostienen

infantil.

factores

p situaciones de riesgo.

sexual

sobre

leyes y que

conozcan que

conozcan los

Que conozcan

Que explotación

Que creencias

existen

las

la

8
9

., 4to. y

CICl O

.

el rotafolio de prevención del abuso, maltrato y explotación cundario

IV. ¿Qué contiene la guía de uso del rotafolio?

La guía de uso del rotafolio contiene las recomendaciones y la metodología que deberá seguirse en las sesiones de aprendizaje o de tutoría en las que se utilice este recurso. Además, desarrolla los contenidos, las preguntas e ideas fuerza que deberán utilizarse en la presentación de cada lámina para facilitar la discusión acerca de ellas. Para cada lámina la guía presenta la siguiente estructura:

n

Número y título de la lámina: facilita su uso por parte del docente.

n

Ciclo y grado: indica el ciclo y el grado a los que se dirige la lámina.

n

Objetivo de la lámina: describe cuál es el resultado que se espera conseguir con el uso de la lámina.

n

l ámina en miniatura: reproduce, a escala, la lámina del rotafolio original.

n

Contenidos para conversar: contiene información básica sobre el tema a tratar con los estudiantes.

n

Pasos para usar la lámina 3 : incluye las preguntas y las ideas centrales de cada lámina.

l as preguntas: están orientadas a recoger la apercepción 4 de las y los estudiantes sobre la lámina. Por cada grupo de preguntas, se presenta una idea central.

Idea central: resume y sintetiza las respuestas para las y los es- tudiantes. Pueden usarse estas ideas o complementarse con otras que sean pertinentes, tomando como referencia la información básica que aparece en los contenidos para conversar .

3 Esta parte se reproduce en el mismo rotafolio, en la cara posterior de cada una de las láminas para facilitar el trabajo del

usar las láminas tafolio?

es:

tafolio, es indispensable que el tutor o tutora:

mente, sobre aspectos básicos conceptuales del tema sexual y explotación sexual infantil(*).

os locales de su comunidad para prevenir y denunciar abuso sexual y explotación sexual infantil.

n de respeto y cumplimiento sobre los derechos de

adolescentes y una actitud crítica hacia todo tipo

a la infancia.

tenidos y la metodología del rotafolio que se desa-

a de uso.

rotafolio y leído las preguntas e ideas fuerza que

e cada lámina.

rotafolio en sesiones de tutoría grupal:

nte amistoso y de confianza.

rollarán una sesión especial sobre temas que son de

y todos, para lo cual harán uso de un rotafolio.

lio sobre una mesa, en un lugar donde pueda ser lidad y déjelo con la tapa puesta sin mostrar la pri-

el título del rotafolio, señale los tres contenidos o, abuso y explotación sexual infantil) y explique

ología: usted hará uso del rotafolio durante las si- Mostrará láminas, frente a las cuales las y los es- elaborar historias. Pueden ponerle nombre a los irles una edad y ocupación y, además, preguntar:

el rol o papel que desempeñan los personajes en la da en la lámina?

n

Explique que luego formulará algunas preguntas referidas a cada lámina.

n

Señale que todas las respuestas que quieran dar son completamente válidas.

n

Muestre la primera lámina y siga los pasos para usar la lámina que aparecen en la parte posterior de la segunda lámina. Para ello, es ne- cesario que se sitúe detrás del rotafolio.

Plantee las preguntas correspondientes, una por una, para recoger la información que las y los estudiantes tienen sobre el tema.

Espere a que dos o tres participantes respondan, si no lo hacen, anímelos.

Realice la siguiente pregunta y continúe hasta terminar.

Formule las preguntas en forma amigable; promueva el diálogo. Re- cuerde: no se trata de un interrogatorio.

Por cada grupo de preguntas, haga una síntesis de lo conversado y cierre con la idea central propuesta en esta guía, o con alguna otra idea que considere importante, tomando como referencia el apar- tado contenidos para conversar .

n

En la siguiente sesión muestre la segunda lámina, y proceda como en el paso anterior. Continúe en sesiones consecutivas con las otras lámi- nas correspondientes al nivel de estudios, hasta terminarlas.

n

Al término de cada sesión, deje abierta la posibilidad de seguir conver- sando sobre el tema y sugiera actividades que refuercen lo desarrolla- do en la sesión.

n

Cuando sea necesario haga la derivación de los y las estudiantes a la tutoría individual.

Actividades sugeridas para después de las sesiones:

A fin de profundizar la reflexión y fortalecer las capacidades de sus estudian- tes sobre la prevención del maltrato, abuso y explotación sexual infantil, se sugiere a los tutores y tutoras que planifiquen, organicen y desarrollen algunas actividades complementarias, como las siguientes:

n

Analizar casos y noticias periodísticas sobre los temas del rotafolio.

n

Analizar y difundir las recomendaciones para los estudiantes que se presentan en las sesiones del rotafolio.

n

Preparar carteles, afiches alusivos a la promoción del buen trato.

miliares sobre los distintos temas.

de instituciones que en su comunidad ofrecen ayu-

e maltrato.

as a las instituciones del Estado y de la sociedad civil s sociales y de prevención del maltrato, abuso y explo-

il.

, una cartilla de recomendaciones para prevenir el

s o actividades de movilización social para la pre- ografía y la trata de personas.

isos personales orientados a adoptar medidas de evenir las distintas formas de explotación sexual

ocente:

como apoyo para transmitir información teórica. para dar charlas o hacer discursos. Si lo hace, el u función principal que es la de propiciar la reflexión, experiencias y el debate sobre los temas.

rápida las láminas del rotafolio. Esto afectará los os estudiantes no lograrán sentirse motivados para

sus vivencias. No será posible aclarar ni comprender

s.

erar que las y los estudiantes se familiaricen con ntadas en las láminas. Mientras no logren apercibir en cada lámina, no debe formular las preguntas artir experiencias, vivencias y generar el debate.

s especiales?

stán vinculados a la vivencia de la sexualidad; su distintas reacciones, actitudes y sentimientos en nte a los cuales es necesario que el o la docente

r quiénes participan, quiénes se inhiben y quiénes smos como si se tratara de terceros.

n

No invalide ni niegue los sentimientos de sus estudiantes frente a los temas, incluso aunque le parezca que lo están tomando en broma.

n

Aclare confusiones y analice posiciones discriminatorias o peyorativas, cuando se refieran a las niñas, niños y adolescentes víctimas de explo- tación sexual infantil.

Si identifica alguna situación de maltrato, abuso o de explotación sexual infan- til, en contra de alguno de sus estudiantes:

n Asegúrele que hizo bien en hablar con usted y cree un ambiente de con- fianza que permita al adolescente sentirse acogido/a y protegido/a.

n

Escuche y hágale saber que cree en lo que le dice.

n

Hágale saber que el responsable es el adulto o la persona de mayor edad.

n

Agradezca su confianza y reconozca su valor.

n

Acepte sus sentimientos, expresándole su apoyo.

n

No intente identificar al agresor, ni enfrentarlo; no emita juicios pre- maturos sobre lo que le está revelando el o la adolescente.

n

Transmita tranquilidad y mantenga la calma, sin alarmarse.

n

Ponga el énfasis en que es posible una solución, una salida.

n

Proteja a la víctima. Comuníquelo al director de la institución educa- tiva para que informe inmediatamente a la familia no involucrada.

n Asegúrele que se darán los pasos para protegerle, pregúntele en quién de su familia confía. Asegúrese que el agresor no pueda volver a acceder a otras oportunidades de abuso.

n

Asegúrele que la intervención desde la escuela no está destinada a dañarle, ni dañar a su familia, sino a crear condiciones para que no siga en la situación en que se encuentra.

n

Ponga el caso en conocimiento de las autoridades competentes. Apo- ye a la familia no involucrada en la agresión para que haga efectiva la denuncia (Comisaría de la localidad, Ministerio Público)

n

Recuerde que la función de la escuela, en estos casos, no es investi- gar, sino brindar protección y soporte al estudiante.

n

Velar porque el o la adolescente siga en la institución educativa.

para varones y mujeres

Objetivo:

Que reconozcan

ue varones

mujeres tienen los

nversar

ceso por el cual las personas adquirimos las carac- sarios propios de cada sexo para desenvolvernos ocial 5 .

mbres y mujeres desarrollamos maneras de pensar, das en cada sociedad, espacio y tiempo. La socia- entes espacios, actores o instituciones formales o ndes agentes socializadores que actúan desde que stitución educativa, el entorno social cercano, la municación.

do nacen se comportan igual, no tienen un com- por sexo; sin embargo, es en la familia, y desde

se les educa de forma diferente. A las niñas por lo

r tiernas, sentimentales, delicadas y dependientes rvicio y atención a los demás.

les educa para que sean seguros, competitivos,

s y sus roles y funciones se sitúan fuera del ámbito ambos se les impide desarrollar otras cualidades y s integrales, porque equivocadamente se cree que ro.

se atribuye mayor importancia a las caracterís- lan los varones, creándose una relación desigual

amás quienes inconscientemente colocan a sus hi-

l de sus hijas, con actitudes cotidianas como: Los

nces el plato más grande es para ellos , los hom- mujeres hay que cuidarlas .

hombre en una situación privilegiada frente a la es se le niega la posibilidad de estudiar, trabajar y que ellos.

relación entre hombres y mujeres puede desenca- ato y violencia en las familias, en las que los dere- a, hija, hermana, etc., son vulnerados.

Pasos para usar la lámina
Pasos para usar la lámina

Muestre la primera lámina y solicite de manera amigable que elaboren una historia. Recuérdeles que pueden ponerles nombre, edad y ocupación a los personajes, y señalar cuál es su rol o papel en la escena.

Solicite que le den una descripción de lo que ven en la lámina. Para ello haga uso de las siguientes preguntas:

n

¿Qué ocurre en esta lámina? ¿Qué está sucediendo?

n

¿Cómo es el trato que el papá da a su hija?

n

¿Cuál es la actitud de los hermanos?

n

¿Cómo se siente la hija?

actitud de los hermanos? n ¿Cómo se siente la hija? Idea central El papá asigna el

Idea central

El papá asigna el rol de hacer los mandados de la casa a la hija, mientras

que a sus hijos no. Este comportamiento del padre y la actitud de los hermanos hacia ella es injusto y refuerza la inequidad de género y discri- minación hacia la mujer.

n

¿Por qué el padre trata a la hija de forma distinta que a sus hijos?

n

¿A qué creen que se debe esta valoración diferente de la mujer y del hombre?

n

¿Qué opinan acerca de esto?

mujer y del hombre? n ¿Qué opinan acerca de esto? Idea central El padre cree que

Idea central

El padre cree que existen roles y funciones que son propios de la mu- jer y otros propios del hombre. A la mujer le asigna el rol de servicio

y la función de atender a los demás. Este es un estereotipo que trae

como resultado relaciones y trato desigual entre hombres y mujeres,

y se denomina inequidad de género.

n

¿Cuál será la consecuencia de la inequidad de género?

n

¿Qué derecho se está vulnerando en esta historia?

n

¿Qué situaciones de inequidad observan en su comunidad (familia, escuela, entorno social)?

Idea central

La inequidad de género limita oportunidades para el desarrollo de

Objetivo:

Que reconozcan la importancia de prevenir y

nversar

crianza, a los hombres desde niños, se les ha educa-

y defenderse . Debido a ello aprenden a ocultar

ntados a usar la violencia en sus interacciones con lo hacen corren el riesgo de no ser vistos como los

usan la fuerza y la violencia como medio para resol- en, equivocadamente, que ese es el comportamien- o hombres.

o y agresivo atenta contra las buenas relaciones en-

uen trato implica reconocer que tenemos derechos y ás también los tienen, y que es necesario respetarlos

vivimos sea un lugar agradable. Cuando esto no ocu- desorden, violencia e inseguridad.

r a los demás, faltarles el respeto, emplear la fuer-

cia para solucionar conflictos o problemas. El mal- afecta a todos, incluso a quien lo practica, pues se ora o violenta.

reconocimiento a los otros, ser empático, saber co- gualitario y saber negociar una solución. A continua- ente cada uno de estos conceptos.

Es el punto de partida para el buen trato. Es la capa- enta de que el otro existe y tiene características, ades y formas de expresión tan importantes como base para el RESPETO 6 . pacidad para ponerse en el lugar del otro. Impli- prensión y ternura. Así, si una persona está tris-

s permite reconocer esa tristeza y responder con

mpatía. La empatía entra en juego en una amplia nes sociales, a nivel familiar, con los amigos, en timentales, a nivel escolar o laboral. , esa comprensión del sufrimiento de los demás pue- eo de aliviar el dolor ajeno y tratar de ayudar y en- justas a los problemas. diálogo. Está constituido por mensajes que inter- otro con alguna finalidad. Sólo si se basa en los dos

elementos anteriores (reconocimiento y empatía) es un verdadero diálogo, y para serlo precisa de dos capacidades fundamentales: sa- ber expresarse con seguridad y saber escuchar sin juzgar.

n

Interacción igualitaria: Es el contexto ideal para la existencia del diálogo. Sobre la base del reconocimiento y la empatía, este ele- mento es el que permite que las personas comprendan que las je- rarquías (posiciones de autoridad) y el manejo de poder (capacidad de influir en la vida de otros) existen sólo para dar orden y facilitar la convivencia y asegurar las condiciones básicas para la vida; de ninguna manera justifican diferencias en cuanto a la valoración de las personas 7 .

n

Negociación: Es la capacidad de resolver conflictos en forma que todas las partes queden satisfechas. Cuando negociamos, no hay vencedores ni vencidos. Los conflictos en la convivencia son inevi- tables, pero si reconocemos que las personas somos todas igual- mente importantes, no hay otra forma de resolver los problemas que negociando.

Pasos para usar la lámina
Pasos para usar la lámina

Muestre la lámina y haga las siguientes preguntas de manera amigable:

n

¿Qué ocurre en esta lámina? ¿De qué trata?

n

¿Qué puede haber provocado esta situación?

n

¿Esta situación ocurre solo en la institución educativa?

n

¿Por qué razones los hombres tienden a usar la violencia en sus interacciones?

hombres tienden a usar la violencia en sus interacciones? Idea central El maltrato es ignorar a

Idea central

El maltrato es ignorar a otras personas, faltarles el respeto; es em- plear la fuerza, la agresividad y la violencia.

A los hombres se les enseña desde niños a comportarse en forma vio- lenta porque equivocadamente se cree que así es la naturaleza de los hombres .

7 Por ejemplo: los adultos, generalmente, tienen una posición de autoridad frente a un menor de edad, en cualquier ámbito. Esto no quiere decir que los adultos sean más importantes que los niños, niñas o adolescentes sino que los adultos, por su ma- yor experiencia de vida, tienen la responsabilidad de orientarlos y darles seguridad y bienestar. Además, tienen la obligación

ud de los otros adolescentes? s demás sólo son espectadores de actos violentos tenerlos? e la violencia?

a frente a las personas que son víctimas de violencia respuesta oportuna para detenerla, refuerzan los violentos.

enera más violencia y debilita la autoestima, pro- ón y vulnerando los derechos de quien es víctima nas agresoras seguirán reproduciendo su compor- contra los demás y es probable que si no se les de- espetar los derechos de los demás, posteriormente con la ley.

tomar para prevenir y detener la violencia en la

ersona que es víctima de agresión? urrir en busca de ayuda?

ntribuir a prevenir y detener la violencia. Debemos

rsonas o instancias podemos recurrir en

ducativa, la Defensoría Escolar del Niño y del Ado- es un servicio que promueve y defiende los dere- niños y adolescentes.

en la adolescencia

Objetivo:

nversar

el desarrollo afectivo relacionado a la expe- nto, es una vivencia donde concurren diversas

rían sentirse confundidos respecto al enamora- n el diálogo y orientación de sus padres, docentes za, podrían tomar decisiones inadecuadas.

ación de enamorados se evidencian situaciones de

o y violencia que causan perjuicios al desarrollo scentes y del resto de la familia.

s

adolescentes sepan establecer relaciones inter-

e

contribuyan a su bienestar, felicidad y desarrollo

tes se involucran sentimentalmente con perso- nas situaciones de inequidad o coerción por el adulto, los adolescentes que se comporten de acuerdo a ectando el derecho a la libre decisión y desarrollo

Idea central

La adolescencia es una etapa de la vida de las personas en la que ocurren importantes cambios en la forma de pensar, sentir y compor- tarse. Algunos de esos cambios se expresan en deseos de ser tratados como adultos, pasar más tiempo con sus amigos y de sentir atracción hacia alguna persona en especial.

n

¿En cuál de las escenas los personajes se comportan de acuerdo a su edad?

n

En la escena B, ¿cómo se siente la adolescente junto a su enamorado mayor? ¿Está ella contenta en esta relación?, ¿por qué? ¿Y él?

n

En la escena A ¿cómo se sienten los adolescentes? ¿Por qué?

n

Si la adolescente de la escena B no está feliz, ni se siente cómoda con su pareja, entonces, ¿por qué razón estará con él?

con su pareja, entonces, ¿por qué razón estará con él? Idea central Algunas/os adolescentes buscan aparentar

Idea central

Algunas/os adolescentes buscan aparentar ser adultos , establecien- do relaciones sentimentales con personas mayores. Otras veces buscan protección o cariño.

Estar con una persona mayor no te hace una persona adulta, y nunca va a reemplazar el afecto que tal vez no recibes en casa. Si una o un adolescente no se siente bien en una relación, puede conversar con alguien de su confianza en su familia o institución educativa, para que le oriente.

n

¿A qué situación de riesgo se expone ella, al estar con una persona adulta?

n

¿Qué harían si una de sus mejores amigas estuviera en la misma situación que la presentada en la escena B? ¿Cómo la ayudarían?

ámina

la presentada en la escena B? ¿Cómo la ayudarían? ámina por dos dibujos: una pareja de

por dos dibujos: una pareja de adolescentes, ambos A) y en la otra, una adolescente con una persona

a B).

untas de manera amigable:

bir qué es lo que ve en esta lámina? ¿De qué trata? rsonajes de la escena A? ¿Y los de la escena B? ¿En evolutivo se encuentra cada pareja? ¿Qué cambios ocurren en ella? ¿Qué cosas interesan

Idea central

Una o un adolescente que se estima a sí misma/o, se cuida y se protege. Una forma es no involucrándose en relaciones con adultos, pues este tipo de relación podría ser un riesgo para su desarrollo sexual saluda- ble. Una posible consecuencia de una relación entre un adulto y un/a adolescente es el inicio sexual a temprana edad, lo que podría derivar en un embarazo no deseado o en una infección de trasmisión sexual.

exponen a riesgos

Objetivo:

Que analicen comportamientos que podrían

nversar

apa maravillosa de la vida durante la cual se viven imientos y sensaciones. Las decisiones que se to-

n un impacto en su bienestar, desarrollo personal y

an conocer a otras personas y pasar más tiempo con tes de un grupo, querrán comportarse como ellos,

y cuando no pierda su individualidad ni acepten

entido, es importante que desarrollen habilidades egociación) para enfrentar la presión de grupo.

te mayor afinidad con sus amigos, es probable que

ente una difícil comunicación con sus padres o con

s que vive, ya sea porque pasan poco tiempo juntos, ianza o porque siente que le imponen de- masiadas

n, es importante que el o la adolescente comprenda

ienes vive necesitan conocer a sus amigos, las

recuenta, pues es la única forma en la que po- drán

lo necesite.

miento y gustos cambian; también su forma de

a es común creer que nada malo me va a pasar . nipotente o sentimiento de invulnerabilidad los límites de su entorno físico y a poner a prueba Por ello, a veces se sienten invencibles y corren

a sin decir a dónde van, aceptar salir con personas ohol o droga, entre otras conductas de riesgo.

n saber que cada uno es responsable de sus deci-

amientos tienen consecuencias. Que deben tener

s sus valores personales y familiares y su propio

es bueno y adecuado para él o ella, pues sólo ac-

servará su bienestar.

r lo que se quiere, siente y piensa en una determi-

o significa defender los propios derechos y expresar

s y deseos de forma correcta, honesta y apropiada, de los demás.

La asertividad es una expresión honesta y auténtica de quienes somos y de qué esperamos de los demás, e implica:

n

Decir lo que pensamos y sentimos aún ante situaciones de presión.

n

Decir No , con firmeza.

n

Defender intereses y derechos, respetando los derechos de los de- más.

n

Actuar según nuestros valores (aquello que creemos y pensamos que es correcto para nosotros/as).

n

No dejarnos influenciar o presionar por los demás.

n

Confiar en nuestra forma de actuar y protegernos.

Recomendaciones para las y los estudiantes

n

Recuerda siempre que un verdadero amigo o amiga no te obliga nunca a hacer cosas que no quieres.

n

Tus padres o familiares deben saber siempre con quién y dónde estás.

n

Evita ir solo a lugares que no conoces con personas desconocidas.

n

No hables con extraños en espectáculos o fiestas a las que asistes.

n

Camina con amigos en lugar de hacerlo solo, en lugares o situaciones de riesgo.

n

Si estás en un lugar y te dicen para ir a otro, a fin de divertirse más, no aceptes sin informarle a tus padres.

n

Procura no salir solo de algún lugar a donde has asistido en compañía de otras personas.

n

No recibas ninguna bebida abierta o servida en vaso. Pide siempre que te den una en botella cerrada.

n

No consumas alcohol, ni aceptes probar drogas. Aunque creas que todos lo hacen y que nada te va a pasar . Recuerda que cada organismo responde distinto frente a las drogas y que no son necesarias para divertirse con tus amigos/as.

ámina

ntas:

ámina ntas: a lámina? n haciendo los personajes? la etapa en la que una persona recibe

a

lámina?

n

haciendo los personajes?

la etapa en la que una persona recibe mayor pre- omportarse como los demás. Por presión social,

tes se involucran en conductas de riesgo como el

ol, o drogas.

lla acepta tomar licor? ¿Qué puede ocurrirle si él

ohol y el uso de drogas disminuyen tu capacidad e hacen sentir y ver la situación que vives de mane- te impiden tener control sobre tu cuerpo. En esas posible pensar con claridad. Estar en una situación uchos peligros; como ser asaltado, agredido o abu-

.

erminar la historia? adolescente frente a la presión de sus pares? adolescente para evitar exponerse a esta situación?

n

de los pares, usa tu asertividad. No importa si

lo

hacen , tú tienes derecho a decir No.

ayas a lugares donde no conoces a otras personas, n haber avisado a tus padres o familiares dónde y

esta no recibas bebidas abiertas, ni ninguna cosa te prometan que eso te hará sentir bien; lo único

s erder el control sobre tu cuer o tus reaccio-

Objetivo:

nversar

niña o adolescente vulnera sus derechos y afecta su esario que aprendas a reconocerlo y prevenirlo.

star de diferentes formas; como los avances físi- uantes de carácter sexual, las amenazas físicas o Acoso también es el uso de palabras de naturaleza

ue son hostiles, humillantes u ofensivas para quien

a, mirar con deseo distintas partes del cuerpo de

otos revistas, graffitis de naturaleza sexual.

sas ofensivas de naturaleza sexual (Por ejemplo, en as paredes del baño).

personal de un niño o adolescente (por ejemplo

se para demasiado cerca de un o una estudiante de

e

sentir incómodo/a).

n

para obligarlo a salir en una cita.

es para tener relaciones sexuales.

cuerpo de otra persona.

istorias sexuales a personas que no lo han solicita-

n.

pellizcar cualquier parte del cuerpo de otra

onar a una persona.

a

alguien o quitarse la ropa delante de otra

o

sexual la persona que acosa tiene una posición

a

sobre la víctima. Como por ejemplo: un adulto y

empleada. El acoso sexual no sólo es de hombres nsidera también mujeres acosando hombres, y es- estudiantes.

u

e hostiga algunas veces ofrece algo a cambio de un

s, amenaza, presiona o brinda una atención que la

Si eres víctima de acoso sexual, es probable que te sientas avergonzado/a o indefenso/a pero no deberías sentirte así, ni tampoco aceptarlo, mucho me- nos sentirte culpable.

Nunca aceptes la excusa de así son los hombres (o así son las mujeres ). Es importante que tengas claro que el acoso sexual no tiene que ser una ex- periencia inevitable de la adolescencia, ni algo que tienes que aceptar. Tú tienes derecho a decir NO .

Recuerda: nadie tiene por qué incomodarte diciendo o exigiéndote hacer co- sas que no te gusten o con las que no estás de acuerdo. Si te encuentras en una situación así, dile con voz firme: Alto , Basta , Para y aléjate de esa persona o cambia de lugar. Si la persona insiste, dile que se lo contarás a tus familiares o docentes. Si continúa insistiendo dile que lo que está ha- ciendo es un delito, que conoces tus derechos y denunciarás el hecho. Si esto no es suficiente , entonces grita; y, si estás en peligro, corre. No te quedes callada/o: denuncia lo que está pasando; sólo así lograrás detener el acoso.

Para evitar situaciones de acoso sexual, es importante que sepas expresar tus sentimientos y tus ideas de manera abierta. Es decir, nadie que sabe que una persona es resuelta, asertiva y comunicativa va a lanzarse a hacerle insinua- ciones o proposiciones.

También es una buena idea evitar salir y aceptar regalos de personas que co- noces poco, o personas mayores que tú.

Pasos para usar la lámina
Pasos para usar la lámina

Muestre la lámina y pregunte de manera amigable:

n

¿Qué ocurre en esta lámina? Hay dos escenas: en una, la adolescente está parada (escena A), en la otra, otra adolescente está sentada (escena B).

n

¿Cómo se siente la adolescente en la escena A? ¿Y la adolescente de la es- cena B?

n

¿Alguna de las adolescentes se siente cómoda en la situación en la que está?

n

¿Deben las adolescentes aceptar o pasar por alto esta actitud de algunos hombres, porque así son los hombres aun cuando esto les incomoda?

Idea central

Los avances físicos y conversaciones insinuantes de carácter sexual

acosan a las mujeres porque las ven como objetos ue tienen poder sobre ellas. Este es un comporta- que debe cambiar.

ebe ser presionada a recibir caricias o insinuaciones r incómodo/a.

endo la adolescente que dice no , en la escena A? encias de un comportamiento sumiso como el de la a B? ¿Qué le puede ocurrir? una situación de mayor riesgo? ¿Por qué?

tes tienen derecho a decir NO , a expresar desacuer- es exige hacer algo que no desean o no les gusta.

tamiento pasivo y no ejercer tu derecho a negarte y te expone a sufrir acoso sexual y a otras situaciones abuso sexual.

dolescente que es objeto de acoso sexual? cente evitar esta situación?

ar ser acosado/a o ser víctima de abuso, es no aceptar mayores o personas que no se conoce lo suficiente.

centes muestran una actitud más resuelta y expre- y sienten, es menos probable que otras personas se que haga cosas que no desea.

Objetivo:

nversar

n las relaciones humanas como una forma de ejerci-

amientos violentos, en su mayoría de hombres hacia ca de un modelo masculino que pasa por el uso de los como instrumento de resolución de conflictos.

lenta se comporta así incluso desde el período del

a de interacción tiende a perpetuarse cuando las ción.

de enamoramiento se define como cualquier ata-

xual de una persona sobre otra en una relación de

er los signos que te advierten que te encuentras de llegar a ser potencialmente violenta. Algunas

l inicio, hace que la relación parezca muy seria er relaciones sexuales. vamente celoso y posesivo y dice que se comporta re.

cisiones que tienen que ver con los dos, se rehúsa tu punto de vista y tus deseos. Intenta restringirte as con tu familia o amigos. manipula, difunde rumores sobre tu persona, o in-

ir culpable de todo lo que pueda salir mal.

rtamiento violento diciendo que estaba borracho o recuerda nada. egarte o golpearte. a actitud condescendiente con la violencia de otros.

ho a decir NO , Basta , No voy a tolerar esto .

a las y los estudiantes

violenta, o potencialmente violenta :

e del comportamiento violento de tu pareja y es rlo cambiar.

bl

l

i

i

í

á

á

n

Debes tomar conciencia de que la violencia no se va detener o terminar por sí sola. Tú no puedes cambiar la conducta de tu enamorado haciendo cambios en tu conducta (por ejemplo, demostrando sumisión).

n

Si eres tú quien se comporta de forma violenta o tu relación con tu enamorada/o se parece a lo que se ha descrito anteriormente, busca ayu- da en alguien de confianza; tu tutor o tutora es una alternativa.

Mitos acerca de la violencia entre enamorados

MITO

Mitos acerca de la violencia entre enamorados MITO Los celos son una señal de amor. Si

Los celos son una señal de amor.

Si un hombre golpea a su pareja, es porque ella lo debe haber provocado.

Si la mujer está en una re- lación abusiva, y permane- ce allí, es porque le agrada que abusen de ella.

El hombre no puede con-

trolar sus deseos sexuales y

si su pareja lo ha excitado,

ella merece lo que recibe.

Favor con favor se paga. El hombre tiene derecho

a esperar favores sexuales

cuando él paga las salidas,

le compra cosas y da como-

didades a su pareja.

El me quiere, confío en que va a cambiar.

A la persona que es abusiva se le nota con sólo mirarla.

A mi nunca me va a pasar

REAl IDAD

nota con sólo mirarla. A mi nunca me va a pasar REAl IDAD Los celos pueden

Los celos pueden propiciar la violencia en las relaciones de enamorados. Cuando una persona acusa continua- mente a su pareja de engañarle y sospecha de todos, revela inseguridad, falta de autoestima y carácter po- sesivo y controlador.

Nada justifica la violencia. Nadie merece ser golpeado. La violencia es siempre nociva. Jamás soluciona pro- blemas, aunque con frecuencia silencia a la víctima.

La mujer que es abusada por su pareja no permanece en la relación porque le gusta ser maltratada. La mayoría de las víctimas desean mejorar sus relaciones antes que terminarlas.

El hombre sí puede regular sus deseos sexuales. Aún si ella ha consentido los besos y caricias, tiene el dere-

cho de exigir que su pareja se detenga.

No es obligación tener relaciones sexuales como una reciprocidad a un favor y menos aún como prueba de

amor .

Tener la esperanza de que él cambie no es una buena estrategia. Una vez que la violencia comienza en una relación de enamorados, usualmente empeora.

Los abusadores no tienen un perfil determinado. Puede ser aparentemente una persona pasiva, profesional, amigable , etc.

La violencia en las relaciones de enamorados puede

ámina

ámina as de forma amigable: ámina? ¿Qué está ocurriendo? nte? ¿Cómo creen que se siente la

as de forma amigable:

ámina? ¿Qué está ocurriendo? nte? ¿Cómo creen que se siente la adolescente?

a la mujer o la violencia basada en género pone en ad de la víctima.

r alguna razón que justifique la agresión de la pareja

miento celoso del adolescente?

iolencia. Nadie merece ser golpeado. La violencia roblemas; por el contrario, silencia a la víctima.

to celoso revela inseguridad, baja autoestima, in- trolar sentimientos y emociones y para solucionar ca los conflictos. Esta forma de comportamiento especializada.

ación? ¿Qué creen que hará la adolescente? ¿Creen

olescente que es golpeada por su pareja? cente prevenir la violencia en el periodo del enamo-

va detener con el paso del tiempo. Mostrar sumi- biar el comportamiento violento de la pareja.

está en una relación violenta, debe superar el te- a. Puede llamar a la línea gratuita 100 de MIMDES,

o a alguien en quien confía: mamá, papá u otro

fa-

,

merecen amor y respeto

Objetivo:

nversar

ntil (ESCI) es un delito en el cual se utiliza a niñas, ividades sexuales. Las modalidades abarcadas por el

s remuneradas con niñas, niños y adolescentes.

ntil.

ción y divulgación de pornografía involucrando a de edad.

ntil es una violación severa de los derechos huma- es de edad. Es una forma de explotación económi- al trabajo forzoso que, además, implica un delito zan a niños, niñas y adolescentes en el comercio

tido por un individuo o grupo de personas quienes ex- escentes, obligándolos, mediante el uso de la fuerza dependencia emocional o económica u otra forma de ades sexuales contra su voluntad o cabal conciencia. nas comunes sin características identificables a sim- ncia grotesca, no son deformes, ni furiosos, ni lo- nes con algún poder económico y a veces conocidas

comunes que ubican a niños, niñas y adolescentes ad 10 . Entre estos factores podemos mencionar la po-

os, la discriminación étnica-cultural y de género, la a machista, las tradiciones y costumbres perjudicia- iolencia familiar, la deserción escolar, el haber sido

c.

esgo que hace a las niñas, niños y adolescentes más ción sexual; pero, no es determinante ni constituye

ños desplazados por la guerra interna o los huérfanos lugares que no son sus lugares de origen, son fácil- otadores sexuales. ural y de género: La falta de oportunidades en los lu- nte en la zona de sierra y de la amazonía, obliga a la dono de la protección familiar. La explotación sexual

infantil afecta en mayor medida a las niñas, reproduciendo un esquema en el que comparativamente, son ellas las víctimas que corren peor suerte 11 . Tradiciones y costumbres perjudiciales: Los padres y madres de familia de- ciden cuándo y con quién casar a la hija o la entregan a la fuerza a hombres mayores, por razones económicas, sociales o políticas. Cultura machista: Históricamente se ha dado a los hombres libertad para ex- presar su sexualidad, libertad que muchas veces se expresa en maltrato y abuso hacia las mujeres y menores de edad. Bajo ese comportamiento, existe una concepción equivocada que considera al hombre superior y a las mujeres, niñas, niños y adolescentes como seres de poco valor, quienes son vistos como objetos sexuales, fáciles de controlar, comprar y explotar. Trabajo infantil: Hay niños, niñas y adolescentes que realizan actividades de sobrevivencia para ellos y sus familias. La venta ambulante de golosinas y cigarrillos en bares nocturnos, cines, restau- rantes en altas horas de la noche, es una oportunidad para que los explotadores sexuales capten a sus víctimas. Violencia familiar: Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir con una familia que los proteja. Sin embargo, algunas familias actúan con negligen- cia, los abandonan, los maltratan o los expulsan de casa y les niegan amor y protección. Abuso sexual: La mayoría de niñas, niños y adolescentes víctimas de explota- ción sexual, han experimentado también alguna forma de agresión sexual por parte de algún familiar o conocido (a veces los mismos padres). Deserción escolar: Abandonar la escuela por no poder sufragar gastos, o porque no se logra aprender las materias, conduce a muchos adolescentes a trabajar, interrumpiendo su desarrollo socio-educativo.

Recomendaciones para las y los estudiantes

n

Si tus padres te maltratan, habla con alguien de tu confianza, ya sea de tu familia o de la institución educativa. Lo más importante es que busques ayuda.

n

Aun cuando tus notas no estén bien, no desistas de asistir al colegio. Con- versa con tu tutor o tutora para que te apoye.

n

No creas que es tu obligación solucionar los problemas económicos de tu familia y menos, atentando contra tu propia vida e integridad.

n

Si alguna persona o familiar ofrece ayudarte, y te dice que te dará edu- cación o trabajo, debes conversar con tus padres y juntos analizar los posibles riesgos.

ámina

ble:

ámina ble: esta lámina? sona que hace propuestas sexuales a un niño, niña de dinero? e

esta lámina? sona que hace propuestas sexuales a un niño, niña de dinero? e el adolescente?

os

o adolescentes que trabajan en la calle corren

er

víctimas de los explotadores sexuales.

dolescente trabaja en la calle? ¿Qué lo llevó a esa

al adolescente a aceptar la propuesta del explota-

s al de la lámina en la vida real?

cesidad económica de las familias, así como la falta son algunas de las razones por las que algunas niñas,

es trabajan en la calle, lo cual los expone a riesgos,

, a ser abusados o explotados sexualmente.

fecto y cariño también podría llevar a un menor de opuestas sexuales de parte de personas desconoci- idas.

la explotación sexual son frecuentes, y no sólo lo

s sino también los varones.

una adolescente frente a alguien que le ofrece di- ones sexuales? sido víctima de abuso sexual o de alguna forma de

adolescentes protegerse frente al riesgo de abuso explotación sexual?

abuso y la explotación sexual infantil ejerciendo No .

o adolescente ha sido víctima de un explotador

mar a la línea gratuita 100 del MIMDES. También

consecuencias de la explotación sexual infantil

Objetivo:

Q

id

tifi

l

i

d

l

nversar

uneradas: Es la acción de contratar u ofrecer los edad para realizar actos sexuales a cambio de di- . Suele llamarselo prostitución infantil ; sin em- rrónea de denominarla, ya que no permite ver que tación y abuso.

as de violencia y explotación de una persona menor uerpo y sexualidad son utilizados como mercancía constituyen un delito.

que existe este problema social es que existe de- onas adultas inescrupulosas que desean tener rela- es de edad.

al pagar a un menor de edad por sexo, les hacen un fa-

a actividad abusiva porque él/la adolescente participa atribuyen capacidad de discernimiento o asumen que

o como estrategia para sobrevivir. Otros abusadores no xual infantil está penada por ley.

duales y de la sociedad misma que hacen que este orma cada vez más alarmante:

a televisión ha distorsionado valores y ha convertido

olescentes en su población objetivo para el consumo. an modelos de consumo que particularmente los ado-

mitar, porque les promete reconocimiento social. Las desean verse como se ven las personas de su edad en

o quieren ropa a la moda, artefactos, equipos y todo

ecerse a las imágenes que se proyectan en televisión erables a la explotación sexual infantil. e impunidad: La ausencia de sanción social, moral as que consumen o facilitan el comercio sexual con es una causa importante de que este problema esté

a tolerancia de la sociedad es tan nociva como las

de explotación. Tolerar es consentir. Es ser cóm- nta la cadena de impunidad. n: Algunas niñas, niños y adolescentes no conocen se asumen como sujetos con derechos. e invulnerabilidad: La creencia de las y los ado- nada malo les va a pasar.

Las relaciones sexuales remuneradas no solo son una práctica de adolescen- tes mujeres, también lo son de adolescentes hombres que aceptan tener relaciones con mujeres y en algunos casos con otros hombres. Las relaciones sexuales remuneradas de adolescentes mujeres con hombres son más públicas y por tanto visibles, pues socialmente hay más tolerancia de esta práctica. Las relaciones sexuales remuneradas de adolescentes hombres con hombres se dan en espacios más cerrados y es menos visible.

Algunas consecuencias para las adolescentes mujeres pueden ser: el emba- razo temprano no deseado, infecciones de transmisión sexual (incluyendo el VIH y SIDA). En el caso de los hombres: infecciones de transmisión sexual, incluyendo el VIH y SIDA.

Al realizar estas actividades pueden ser estigmatizados, discriminados, re- chazados por la familia y la sociedad. Es probable que tengan relaciones interpersonales problemáticas y conflictivas. Si aún están estudiando, es po- sible que se retrasen en la escuela y terminen por abandonar los estudios.

Recomendaciones para las y los estudiantes

n

Conoce tus derechos y difúndelos. Tienes derecho a: decir no cuando algo no te agrada, a hacerte respetar. Eres una persona importante.

n

No te dejes deslumbrar por lo que ves en televisión; no creas todo lo que ves ahí: la ropa de marca, el lujo o confort no te hará mejor persona ni te hará más feliz o exitoso.

n

Tampoco te dejes sorprender por alguna persona que te ofrece ayuda econó- mica pues podría ser un explotador que luego querrá que le retribuyas con actividades sexuales.

n

Si tu enamorado te pide que le demuestres cuánto lo quieres aceptando tener relaciones sexuales con sus amigos, aléjate de él. No te quiere y puede ser parte de una red de explotación sexual. Avisa inmediatamente a tus padres, a algún familiar o persona de confianza, como tu tutor/a.

n

Si eres víctima de explotacion sexual busca una persona de confianza para que te apoye; puedes ir a la Comisaría, a la DEMUNA o Fiscalía.

n

Si sientes temor o no sabes qué hacer porque estás o crees estar involucrado/a en alguna forma de explotación sexual infantil, puedes lla- mar a la línea gratuita 100 o a la línea gratuita Anti Trata de personas para recibir orientación (0-800-2-32-32).

ámina

nte de manera amigable:

mina? adolescente? ¿Cómo se siente? adolescente en esta situación?

al remunerada de una persona mayor con una adoles- de forma equivocada, prostitución infantil . Lo real

a de explotación sexual y constituye un delito.

aciones de riesgo que exponen a las y los adoles- aciones sexuales remuneradas, como: la necesidad encia y abuso en su hogar.

olescente aceptaría tener sexo a cambio de dinero? po de explotación son solo adolescentes mujeres? de tener una adolescente para aceptar tener rela-

o de una compensación económica?

e llevan a las y los adolescentes a aceptar tener rela- dinero. Por ejemplo: Dejarse influenciar por la tele- er cosas de marca que su familia no le puede dar; no la presión del grupo o las propuestas deshonestas y no nes basadas en la práctica de valores, entre otras. era la explotación sexual en la vida de las niñas,

o se pudo prevenir?

ón se pueden desarrollar desde la escuela o comunidad?

algunas consecuencias de tener relaciones sexuales temprano no deseado; infecciones de transmisión el VIH-Sida).

infecciones de transmisión sexual, incluyendo el

Objetivo:

nversar

na modalidad de explotación sexual infantil y cons- grafía infantil se entiende toda representación, por persona menor de 18 años dedicado/a a actividades o simuladas, o toda representación de las partes con fines primordialmente sexuales y para el placer

nal Peruano, el que posee, promueve, fabrica,

e, comercializa o publica, importa o exporta por la Internet, objetos, libros, escritos, imágenes aliza espectáculos en vivo de carácter pornográ- ce a personas entre catorce y dieciocho años de

n

pena privativa de libertad no menor de cuatro

n

ciento veinte a trescientos sesenta y cinco días

nos de catorce años de edad, la pena será no menor ños y con ciento cincuenta a trescientos sesenta y víctima se encuentra en alguna de las condiciones afo del artículo 173, o si el agente actúa en calidad nización dedicada a la pornografía infantil la pena no menor de ocho ni mayor de doce años. De ser el ilitado conforme al artículo 36, incisos 1, 2, 4 y 5.

os para comercializar con el sexo es el Internet, que

ños y adolescentes para su utilización en prácticas go, la pornografía infantil puede darse a través de y publicaciones gráficas o escritas que constituyen chos de las niñas, niños y adolescentes y atentan idad.

stria, una cadena productiva, que involucra a per- an con ella, y a consumidores que pagan por ella y tificación sexual.

r relacionada con negocios basados en la violen-

s psicoactivas, la producción y comercialización exuales y otras formas de explotación sexual.

Al presentar la violencia sexual contra las niñas, niños y adolescentes, a través de videos, a los cuales todos pueden tener acceso, se promueve la tolerancia social frente al abuso. Se presenta como natural y deseable la utilización sexual de los menores de edad por parte de los adultos, aumentando las probabilidades de ocurrencia de abusos sexuales en la realidad.

Las causas que subyacen a este problema son las señaladas para cualquiera de las formas de explotación sexual infantil: la cultura machista, la pobreza, las familias desestructuradas y disfuncionales, la exclusión de la escuela, la violencia familiar, la falta de educación, la desorientación, una sociedad con- sumista y el déficit de habilidades sociales en niños, niñas y adolescentes.

Tanto las niñas y niños utilizados para producir material pornográfico como aquellos que están expuestos a la pornografía, se ven afectados física y psico- lógicamente. Se compromete su vida, salud y desarrollo físico, sexual, men- tal, afectivo y social.

Algunas consecuencias de utilizar a niñas, niños y adolescentes en actividades de explotación sexual y pornografía son:

n

A nivel físico, pueden adquirir diversas infecciones de transmisión sexual, VIH/SIDA así como el riesgo de embarazos no deseados y el aborto.

n

A nivel psicológico, baja autoestima, sentimiento de culpa y de incapa- cidad de poder salir de esta situación, pesadillas, insomnio y depresión, conductas autodestructivas, (abuso de sustancias psicoactivas o intentos de suicidio), dificultad para expresar sentimientos o afectos positivos.

n

En el desarrollo sexual, tendencia hacia la erotización del afecto y las relaciones interpersonales, al intercambio de afecto por cosas y al es- tablecimiento de relaciones pseudoafectivas, superficiales; en extremo dependientes o de carácter utilitario y dificultades para lograr una inte- gración sana y placentera de la sexualidad.

n

A nivel social, ser víctimas de exclusión y marginación, tener mala fama, dificultad en el desempeño social, aislamiento social, incapacidad para salir del círculo en el que se encuentra y, por tanto, pérdida de la etapa de vida infantil o adolescente, sin proyecto de vida y sin ilusión de vivir.

a las y los estudiantes

jos, fotografías u objetos donde se represente el as y adolescentes. Recházalo, di NO .

conocido te invita, a cambio de regalos o dinero, a poses provocativas, sin ropa o con adultos: Cuida- ligro.

fotos en ropa íntima es divertido y te hará popu- nto sencillo al cual puedes sacarle algún provecho rafía es un delito!

os personales a través de Internet, aun cuando se o de Chat, ni respondas nunca a correos electróni- os o desconocidos.

Internet. Recuerda que en el ciberespacio es fácil quienes contactas pueden no decir toda la verdad

ernet.

ajes desagradables o insinuantes. Si encuentras esto, ponlo en conocimiento de un adulto de tu

de Internet con desconocidos.

o audiciones sin compañía de un familiar que sa- or tu bienestar.

Idea central

Las y los adolescentes quieren verse bien y que los vean bien, quie- ren vestirse a la moda y parecerse más a la gente de su edad. Las grandes empresas de ropa y artefactos lo saben; por eso, a través de los medios se dirigen a ellos, ofreciéndoles una cantidad enorme de propaganda para que consuman sus productos.

n

¿Cómo obtiene la amiga de las estudiantes ropa de moda y joyas?

n

¿Quiénes están detrás de niños, niñas y adolescentes que posan para revis- tas de contenido sexual?

adolescentes que posan para revis- tas de contenido sexual? Idea central La pornografía infantil es la

Idea central

La pornografía infantil es la representación de un menor de 18 años en actividades sexuales explícitas, reales o simuladas, que se presentan en algún medio, ya sea virtual, sonoro o impreso con fines primordialmente sexuales y para el placer sexual de un usuario.

Los explotadores sexuales son los que captan niñas, niños y adoles- centes para la pornografía.

n

¿A qué se exponen los niños, niñas y adolescentes al involucrarse en este delito?

n

¿Qué debe hacer una adolescente a quien un amigo o amiga le dice que puede obtener lo que quiera a cambio de hacer un trabajo fácil, como po- sar para una revista de contenido sexual?

n

¿Qué medidas puede tomar un/a adolescente para evitar involucrarse en esta modalidad de explotación sexual?

ámina

en esta modalidad de explotación sexual? ámina Idea central Tanto las niñas, niños y adolescentes

Idea central

Tanto las niñas, niños y adolescentes utilizadas para producir mate- rial pornográfico como aquellos que están expuestos a la pornogra- fía, se ven afectados en su desarrollo físico, psicológico, afectivo y social.

nte de manera amigable:

ámina? ¿De qué trata? las estudiantes al ver a su amiga bien vestida y con

explotación sexual no

Objetivo:

Que conozcan sobre el turismo sexual infantil, sus

las formas

causas las creencias

ue lo sostienen

nversar

implica que turistas adultos, de procedencia na- ten sexualmente a menores de edad a cambio de o favor de alguna clase. Es una forma de violencia

a la dignidad y los derechos de las niñas, niños y

es un delito y está penado por la ley. Si la víctima

,

el agresor será reprimido con pena privativa de

ni

mayor de ocho años.

ridad pública o persona que ha tenido a su cuidado, ctima, la pena privativa de la libertad será no menor ez años. (Artículo 181-A Código Penal Peruano) 13 .

orque hay personas predispuestas a explotar a los

ue hay un entorno que lo favorece (intereses eco- os orientados al sexo, estilos de publicidad, etc.). isten otras causas que favorecen el turismo sexual

o las normas sociales y culturales. Históricamente,

nferido libertad en cuanto a su sexualidad, que en abusos y violaciones a los derechos humanos de las

d. Ese comportamiento es reflejo de una concep- mujeres, niñas, niños y adolescentes como seres stos como objetos sexuales, fáciles de controlar,

ocialmente se toleren y acepten comportamientos ante violación a los derechos humanos, principal-

y adolescentes.

tifican algunos mitos y creencias que sustentan la hombres para buscar y sostener actividades sexuales ntes, justificando así la existencia de la explotación efuerzan la relación de poder de los hombres sobre oblemente vulnerables por la edad y por el sexo y icional que considera como inferiores a niñas y mu- ginidad como una mercancía que se puede comprar

Pasos para usar la lámina
Pasos para usar la lámina

Muestre la lámina y pregunte de manera amigable:

n

¿Qué observan en esta lámina?

n

¿Qué es lo que le ofrece el señor a los turistas?

n

¿En qué lugares del Perú suele presentarse con mayor frecuencia esta si- tuación?

suele presentarse con mayor frecuencia esta si- tuación? Idea central El turismo sexual infantil implica que

Idea central

El turismo sexual infantil implica que turistas adultos exploten sexualmente a menores de edad a cambio de dinero o alguna otra compensación. Este problema es más frecuente en las ciudades turísticas de la sel- va, la sierra y en Lima. Es una forma de violencia y abuso que atenta contra los derechos fundamentales de las niñas, niños y adolescentes exponiendolos a diversos riesgos como las infecciones de trasmisión sexual y el VIH SIDA, la trata de personas, el secuestro,etc. Además limita su desarrrollo personal y social. Constituye un delito sancio- nado por la Ley.

n

¿Por qué algún turista aceptaría pagar por tener relaciones sexuales con una niña, niño o adolescente?

n

¿Qué piensan estos turistas acerca de las/los adolescentes?

n

¿Qué mitos han escuchado acerca de la gente de la selva?

n

¿Qué mitos creen los hombres acerca de las mujeres jóvenes?

mitos creen los hombres acerca de las mujeres jóvenes? Idea central El turismo sexual infantil existe

Idea central

El turismo sexual infantil existe porque hay demanda; es decir, per- sonas predispuestas a explotar a los niños, niñas y adolescentes en sus viajes. Además, ocurre porque hay un entorno que lo favorece: in- tereses económicos, destinos turísticos dedicados al sexo, estilos de publicidad que, junto a la necesidad económica, la falta de empleo, la desvalorización de la niñez, los mitos y creencias existentes confi- guran un escenario favorable para la explotación sexual infantil.

lescente tiene una necesidad económica, no tiene necesita, qué puede hacer en lugar de aceptar el lto? n tomar para prevenir este delito? adolescente que ya se ha involucrado en este tipo

bilidad solucionar los problemas económicos de la ciones que pueden apoyar a las personas en situa- a; búscalas. infantil se puede evitar denunciando a quien te iques a este delito. ente que ya está involucrado/a debe buscar a al- a, en su familia o escuela, acudir a la DESNA o a la so a la comisaría inmediatamente.

,

niñas y adolescentes de la

trata de personas

Objetivo:

nversar

un delito que ocurre cuando se promueve, fa- ta la captación, transporte, traslado, acogida,

e otro, en el territorio de la República o para

ís, recurriendo a la violencia, amenaza u otras vación de libertad, el fraude, el engaño, el abuso

ión de vulnerabilidad, o la concesión o recepción Cuando las víctimas son las niñas, niños y a especialmente con fines de explotación sexual

a mayoría de los casos ocurre a nivel na- cional

ción que utilizan las mafias de trata de personas cias de empleos para captar a mujeres y menores engaños hacia Lima u otras ciudades y so pretexto

jor vida e ingreso económico, los involucran en ac- exual o son explotadas como trabajadoras domésti-

e niños, niñas o adolescentes que son secuestrados, ece dinero por ellos.

,

captación, participan a menudo personas del en-

s

(un familiar, madrina, amigo, vecino, etc.).

te por la demanda de fuerza de trabajo barata

s países o ciudades de destino. Las guerras, las

violencia política-terrorista, la violencia fami-

esocupación, la inseguridad social y la falta de factores que llevan a que las personas crean

a salida.

ser víctima de trata, pero principalmente son as posibilidades educativas y laborales, refugia-

scentes huérfanos, de la calle. Además, niños, eres con experiencias de violencia y personas que

is se convierten también en víctimas.

l a trata de personas tiene serias consecuencias en las víctimas, entre ellas:

n

Físicas: moretones, huesos rotos, heridas en la cabeza y la boca, rotura de dientes, puñaladas e incluso la muerte.

n

Emocionales: trastornos de ansiedad; depresión (que puede llegar hasta el suicidio); trastornos severos de conducta; abuso de sustancias (droga- dicción y/o alcoholismo); anorexia /bulimia, inseguridad, desconfianza, agresividad, vergüenza, miedo, culpa y baja autoestima.

n

Sexuales: mayor riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual (incluido VIH-SIDA), embarazos no deseados y abortos; disfunciones sexuales, inhibición del deseo y conducta sexual, exacerbación de la sexualidad, conducta promiscua y compulsiva.

n

Sociales: estigmatización, discriminación, rechazo familiar, aislamien- to social y retraimiento; victimización; relaciones interpersonales pro- blemáticas y conflictivas, retraso y deserción escolar.

Denuncia casos de trata de personas

La denuncia es poner en conocimiento de las autoridades competentes un delito cometido. En el caso del delito de trata de personas, la denuncia debe ser inter- puesta inmediatamente en la Comisaría de la localidad por cualquier persona que conozca de este hecho o por la propia víctima. También puedes llamar a la línea gratuita Anti Trata de personas 0-800-2-32-32, para pedir orientación o ayuda.

Pasos para usar la lámina
Pasos para usar la lámina

Muestre la lámina y pregunte de manera amigable:

n

¿De qué trata esta lámina?

n

¿Qué piensan y sienten las adolescentes frente al anuncio?

n

¿El trabajo que ofrece el anuncio será seguro? ¿Por qué?

n

¿Cuál es la verdadera intención de ofrecer trabajo fácil bien remunerado?

eclutar, trasladar, explotar y privar de la libertad a lescentes con fines de explotación sexual (mal lla- infantil); asimismo, incluye otras formas como la urismo sexual. La trata de personas es un delito y ley.

s

jóvenes, quieren salir al exterior o migrar a otra

e

aceptar este tipo de ofrecimiento?

breza y la falta de oportunidades laborales de la yen un escenario muy favorable para la trata.

as expone a las víctimas a serias consecuencias para ocional, sexual y social.

que pasa con las o los adolescentes que son reclu- otro lugar para trabajar? rados en esta situación? una o un adolescente al viajar a otra ciudad o país

sde la escuela para prevenir la trata de personas?

ntes que son reclutados y transportados a otros lu- stán expuestos a amenazas y violencia. También se entación y se les induce al consumo de drogas, todo vulnerabilidad.

nas vulnera los derechos fundamentales de toda

nas vulnera los derechos fundamentales de toda Bibliografía MANUELA RAMOS (2007) Guía educativa para

Bibliografía

MANUELA RAMOS (2007) Guía educativa para padres y madres de familia, Lima.

OIT MINEDU La explotación sexual infantil y adolescente es un delito, s/f.

PERÚ, Congreso de la República (2004) Ley Nº 28251.

PERÚ, Congreso de la República (2007) Ley Nº 28950.