Guia de Mate

ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Matemática y su Didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
Guía didáctica
6 créditos
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Titulación
Ciclo
5 ¡ Ciencias de la Educación, Mención:

Educación Básica
MULTIMEDIA
RECURSOS
ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
Departamento de Ciencias de la Educación
PRIMER
Sección Pedagogía y Didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
Matemática y su
SOLUCIONARIO
Didáctica
Guía didáctica
6 créditos
ANEXOS
Titulaciones Ciclo
MULTIMEDIA
RECURSOS
¡ Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica V
Autora:
Alicia Josefina Capa Alvarado
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MATEMÁTICA Y SU DIDÁCTICA
Guía didáctica
Alicia Josefina Capa Alvarado
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
MULTIMEDIA
RECURSOS
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
Cuarta reimpresión
ISBN digital 978-9942-04-348-1
Maquetación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda.
Primera edición
ISBN-978-9942-08-710-2
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la
cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales,
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
17 de Marzo, 2015
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice
2. Índice................................................................................................................................. 4
3. Introducción.................................................................................................................... 6
BIMESTRE
PRIMER
4. Bibliografía..................................................................................................................... 7
4.1. Básica......................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria......................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales para el estudio........................................................... 9
SEGUNDO
BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias..... 11
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO
6.1. Competencias Genéricas............................................................................................. 11
6.2. Planificación para el trabajo del alumno.................................................................... 11
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres).................. 13
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................... 14
UNIDAD 1: COMPETENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑAR MATEMÁTICA......................................... 14
1.1. Competencias matemáticas........................................................................................ 14
ANEXOS
1.2. El proceso de enseñar y aprender en matemática.................................................... 15
1.3. La evolución del pensamiento.................................................................................... 16
Autoevaluación 1.................................................................................................................. 18
UNIDAD 2: RAZONAMIENTO INDUCTIVO AL DEDUCTIVO Y LA DEMOSTRACIÓN........................... 20
MULTIMEDIA
2.1. La tarea de descubrir regularidades .......................................................................... 20
RECURSOS
2.2. La demostración en la enseñanza de la matemática................................................. 24
2.3. Experimentar, conjeturar y demostrar........................................................................ 25
Autoevaluación 2.................................................................................................................. 27
UNIDAD 3: LOS CONCEPTOS Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA....................... 29
3.1. La significatividad de los conceptos .......................................................................... 29
3.2. El respeto por las definiciones.................................................................................... 29
3.3. La resolución de problemas y la tecnología............................................................... 30
Autoevaluación 3.................................................................................................................. 32
UNIDAD 4: RELACIONES Y FUNCIONES..................................................................................... 33
4.1. Introducción a las relaciones y funciones .................................................................. 33
4.2. Algebra funcional (Cabanne, 2007).......................................................................... 36
4.3. Interpretaciones de la gráfica (Cabanne, 2007)....................................................... 38
Autoevaluación 4.................................................................................................................. 42
ÍNDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genéricas............................................................................................. 44

6.6. Planificación para el trabajo del alumno.................................................................... 44
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................... 46
BIMESTRE
PRIMER
UNIDAD 5: LA ENSEÑANZA DE LOS CONJUNTOS Y LOS NÚMEROS............................................. 46
5.1. El conjunto de los números........................................................................................ 46
5.2. Los números racionales.............................................................................................. 47
5.3. Los números reales no negativos .............................................................................. 49
Autoevaluación 5.................................................................................................................. 50
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 6: LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.......................................................................... 52
6.1. Introducción, evolución y objetivos de la geometría ................................................. 52
6.2. El proceso de enseñar y de abordar la geometría...................................................... 52
6.3. Enseñanza, construcciones y observaciones de la geometría en el aula................... 53
SOLUCIONARIO
Autoevaluación 6.................................................................................................................. 55
UNIDAD 7: LA ENSEÑANZA DE LA MEDIDA Y EL CÁLCULO......................................................... 56
7.1. La introducción y la medición de magnitudes........................................................... 56
7.2. Sistema de medición.................................................................................................. 56
7.3. El proceso de cálculo y de superficies........................................................................ 57
Autoevaluación 7.................................................................................................................. 58
ANEXOS
UNIDAD 8: LA ENSEÑANZA DE LA MEDIDA Y EL CÁLCULO......................................................... 60
8.1 Obstáculos para la inclusión del pensamiento probabilístico en el currículo de
Educación General Básica (Chamorro, M 2003)....................................................... 60
8.2 Principios didácticos sobre el universo, aleatorio, proposición de una secuencia
MULTIMEDIA
de combinatoria (Chamorro, M. 2003).................................................................... 61
RECURSOS
8.3. Secuencia didáctica para desarrollar las primeras ideas de probabilidad
(Chamorro, M. 2003)............................................................................................... 64
Autoevaluación 8.................................................................................................................. 67
7. Solucionario.................................................................................................................... 69
8. Anexos.............................................................................................................................. 77
9. Recursos educativos multimedia........................................................................... 87
ÍNDICE
Guía didáctica: Matemática y su Didáctica
3. Introducción
PRELIMINARES
Matemática y su Didáctica es una asignatura troncal de carrera con 6 créditos, se estudia en quinto ciclo,
forma parte del bloque de materias de la malla curricular de la mención de Educación Básica, Escuela de
Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia.
Con esta disciplina se pretende que los alumnos desarrollen estrategias metodológicas que le permitan
BIMESTRE
PRIMER
aplicar los conocimientos del lenguaje matemático con propiedad y se descarte el proceso de enseñanza-
aprendizaje mecánico y teórico, para contar con seres humanos activos e informados.
El estudio de Matemática y su Didáctica, permitirá que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas
tendientes a trabajar con equipos de trabajo, intercambiar experiencias, fortalecer debilidades y generar
SEGUNDO
BIMESTRE
nuevos conocimientos.
En matemática la teoría y la didáctica se complementan, por lo tanto deben ser utilizadas adecuadamente,
a fin de optimizar el campo pedagógico como el contenido científico, capaz de tener un trabajo ameno y
desafiante, y no caer en el recetario didáctico.
SOLUCIONARIO
La temática que abarca la asignatura ha sido estructurada en ocho unidades, distribuidas cuatro para el
primer bimestre y cuatro para el segundo bimestre.
La primera unidad está dedicada a las competencias y al proceso de enseñar matemática, la segunda
trata sobre el razonamiento inductivo al deductivo y la demostración, la tercera se refiere a los conceptos
y la resolución de problemas en matemática y la cuarta unidad trata sobre relaciones y funciones.
ANEXOS
En el segundo bimestre, en la quinta unidad hablaremos sobre la enseñanza del conjunto de los números,
la sexta trata sobre la enseñanza de la geometría, la séptima unidad estudia la enseñanza de la medida
y el cálculo, y finalmente la octava unidad sobre estadística y probabilidad.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Para el estudio y comprensión de esta asignatura es importante conocer los contenidos matemáticos
como sus propiedades, conceptos y métodos algebraicos para poder aplicarlos en la resolución de
ejemplos o problemas propuestos de la guía didáctica como del texto básico, relacionarlos con el mundo
real y mejorar sus habilidades para la solución de los problemas cotidianos.
Mi nombre es Alicia Josefina Capa Alvarado y tengo el privilegio de presentar a ustedes la guía didáctica
de matemática y su didáctica, además les hago llegar el saludo de bienvenida a esta su Universidad,
teniendo la certeza que con constancia y esfuerzo lograrán cumplir la meta planteada. Los invito a
que juntos nos adentremos en el proceso de aprendizaje, preparándonos día a día para aportar a la
humanidad y a la civilización.

¡Bienvenido! Éxitos en esta asignatura.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 6

ÍNDICE
4. Bibliografía
PRELIMINARES
4.1. Básica
Cattaneo, L., Lagreca, N. y otros. (2010). Didáctica de la matemática–enseñar a enseñar matemática.

Argentina: Homo Sapiens.
BIMESTRE
PRIMER
Liliana Cattaneo, Noemí Lagreca, María Inés González y Noemí Buschiazzo se encuentran en ejercicio
docente y con la edición de este texto contribuir a la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática. El texto básico ha sido seleccionado para el estudio de esta asignatura, porque presenta el
desarrollo de las temáticas de la asignatura con una orientación metodológica bien didáctica para que
el aprendizaje tenga una forma fácil de interiorizar los conocimientos científicos e ir aprendiendo en el
SEGUNDO
BIMESTRE
proceso autónomo del aprendizaje.
Capa, A. (2011). Guía didáctica de matemática y su didáctica. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
La guía didáctica, está diseñada con metodología pedagógica para que tenga una orientación en el
SOLUCIONARIO
manejo del texto guía y pueda ir comprendiendo cómo se debe abordar las temáticas en el proceso
de la enseñanza de la matemática, y lo más importante, encontrará las indicaciones necesarias con sus
respectivas justificaciones, y logre entender los temas y pueda desarrollarlos sin mayor dificultad.
4.2. Complementaria
ANEXOS
Cabanne, N. (2007). Didáctica de la matemática. Buenos Aires-Argentina: Bonum.
Este texto tiene una explicación de cada uno de los temas que se tratan en educación básica en el área
de matemática, le ayudará a entender cómo se debe plantear los temas y ampliar su pensamiento lógico
y simbólico, para el estudio de la didáctica de la matemática. Esta obra está diseñada para ayudar a
MULTIMEDIA
RECURSOS
desarrollar las habilidades a los estudiantes, con eficiencia dentro y fuera del aula.
Chamorro, M. (2003): Didáctica de las matemáticas. Madrid: PEARSON.
Esta obra está enfocada específicamente para estimular la creatividad y la iniciativa de los estudiantes
para avanzar en su formación académica.
Si usted tiene acceso a Internet, le adjunto direcciones, con la finalidad de que revise temas didácticos
de matemática y nuevas formas de abordar estos temas, así como para resolver problemas que usted
diariamente se plantee o tenga necesidad de resolverlo.
1. Santillana, 2011. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo [En línea]. Disponible en: http://
www.sectormatematica.cl/librosmat/refle_didacticas.pdf [Consulta 31-05-2011]
En esta página existen reflexiones didácticas de cómo enseñar las fracciones, razones y
proporciones, para que usted las analice y pueda sacar sus propias justificaciones y llegar a sus
conclusiones.

ÍNDICE
2. Zaragoza, Ignacio(2010). Resolución de problemas matemáticos [En línea]. México. Disponible

en:http://www.buenastareas.com/ensayos/Resolucion-De-Problemas-Matematicos/163755.html
PRELIMINARES
[Consulta 16-05-2011]
Resolución de problemas matemáticos, donde usted podrá ampliar sus conocimientos y
tendrá nuevas visiones de otros autores y podrá encontrar alternativas para tratar las temáticas
matemáticas.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
PRELIMINARES
Estudiar a distancia es un proceso de aprendizaje autónomo lo cual implica ser responsable, ordenado y
constante; por lo tanto le propongo algunas sugerencias que le ayudarán en su proceso de aprendizaje:
• Recuerde que los materiales con los que trabajará en el presente ciclo académico son: el texto
BIMESTRE
PRIMER
básico de Didáctica de la Matemática de Liliana Cattaneo y otros, y la presente guía didáctica.
Además es importante que conozca que las evaluaciones a distancia así como las presenciales
se realizarán en base a estos materiales; también puede considerar los materiales del medio, la
bibliografía complementaria y las páginas Web.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Para comprender mejor el contenido del texto una de las técnicas que puede utilizar son el
subrayado, elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otras;
recuerde que estas ya fueron estudiadas dentro de la materia de metodología de estudio, entonces
usted tiene que aplicarlas con la finalidad que ayuden a los procesos de asimilación, comprensión
y aprendizaje de los contenidos científicos del texto básico, pues es ésta la base para el estudio de
SOLUCIONARIO
cada uno de los temas abordados durante el tiempo sugerido, dentro de la asignatura.
• Además es importante que escoja un lugar tranquilo, bien iluminado para el estudio de la materia,
tenga a la mano todos los materiales de escritorio especialmente el diccionario para buscar
términos desconocidos para usted y no haya motivos de distracción.
• Analice los problemas planteados de la guía didáctica como del texto básico, justificando cada
ANEXOS
uno de los pasos a seguir para llegar a la solución, recuerde no existe un proceso único pero sí una
solución con procesos lógicos.
• Tenga mucho cuidado al manejar números y signos, recuerde el cambio de uno de ellos puede
dificultar el proceso de la solución.
MULTIMEDIA
RECURSOS
• Seleccionar y aplicar correctamente los teoremas y leyes, esto se logrará interiorizando cada uno
de los conceptos para aplicarlos en la utilización de métodos matemáticos.
• Proponga un horario de estudio diario; es necesario dedicarle por lo menos dos horas diarias de
autoestudio a esta asignatura. Tenga presente que la asignatura está dividida en dos partes, para
el primer bimestre estudiaremos las unidades de uno a la cuarta y para el segundo bimestre se
considerará de la quinta a la octava, entonces para el autoestudio considere la planificación para
el trabajo del estudiante.
• Por otro lado es importante la participación en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en los
foros bimestrales, la mensajería, los anuncios semanales, consulte sobre las temáticas con mayor
dificultad y así afirmar el aprendizaje de cada uno de los temas considerados para el estudio de
esta asignatura a su profesor tutor cada semana o cuando tenga una inquietud sobre la asignatura
dentro del horario establecido.
• En los estudios a distancia una de las herramientas imprescindibles es la guía didáctica, en ella
encontrará orientaciones específicas para el estudio y el aprendizaje de la asignatura que estimule
el pensamiento a través del análisis crítico de los contenidos y a su vez las técnicas y métodos

ÍNDICE
didácticos de la matemática y durante el ciclo académico se cumpla con las actividades que se
sugieren.
PRELIMINARES
• Le recomiendo revisar la “Planificación para el trabajo del alumno”, le da una visión global de
la asignatura, pues allí se encuentran las competencias genéricas, competencias específicas e
indicadores de logro por cada uno de los bimestres, así mismo, puede revisar los contenidos a
abordarse, las actividades de aprendizaje y el tiempo estimado para el estudio de cada una de las
unidades.
BIMESTRE
PRIMER
• Recuerde desarrollar todas las autoevaluaciones propuestas en su guía didáctica e ir analizando
las reflexiones y los problemas que se plantean en el texto; ya que ello le ayudará a medir el nivel
de conocimiento adquirido en cada uno de los temas estudiados.
• También es importante el desarrollo de las evaluaciones a distancia, es uno de los medios para
SEGUNDO
BIMESTRE
su aprendizaje significativo, usted puede ir verificando el aprendizaje al momento que desarrolle
los ejemplos, para esto dispone de los medios de asesoramiento como refuerzo de su estudio,
como son: las tutorías telefónicas semanales establecidas por el profesor y el correo electrónico.
Además es importante recordar que estas evaluaciones son obligatorias e irrecuperables de ahí
que se deben presentar en las fechas establecidas.
SOLUCIONARIO
• Finalmente, es necesario que revise el apartado “Sistema de evaluación”, en el que podrá revisar las
actitudes, habilidades y conocimientos que serán evaluados, así como las instancias evaluativas
en las que se lo hará. Este cuadro es tanto para el primer bimestre como para el segundo bimestre.
Espero que todas y cada una de estas recomendaciones contribuyan en el proceso de su aprendizaje. Le
ANEXOS
recuerdo que con esfuerzo y perseverancia se llega a la meta.
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
6.1. Competencias Genéricas
ñ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
SEGUNDO
BIMESTRE
ñ Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
ñ Capacidad de aplicar los conocimientos.
ñ Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
SOLUCIONARIO
ñ Capacidad creativa e innovadora.
6.2. Planificación para el trabajo del alumno
ANEXOS
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ORIENTATIVO
ESPECÍFICAS APRENDIZAJE (Unidades/ Temas) APRENDIZAJE (Tiempo
estimado)
Utilización de la * Analiza las UNIDAD 1: • Asimile la terminología Semana 1 y 2

pedagogía y los competencias y Competencia y el proceso del autor y de los 6 horas de
MULTIMEDIA
principios de la el proceso de la de enseñar matemática símbolos matemáticos. autoestudio
RECURSOS
escuela activa. enseñanza de la y 4 horas de
matemática. 1.1. Competencias • Realice una lectura interacción (por
matemáticas comprensiva de los cada semana).
• Analiza las formas procesos de enseñanza
de pensar en 1.2. El proceso de enseñar de la matemática y de
matemática. y aprender en los problemas.
matemática
• Aplica las • Resuelva los ejemplos
definiciones básicas 1.3. La evolución del de la aplicación de
de la matemática pensamiento conocimientos.
por medio de
métodos y técnicas. • Interactúe en el
EVA, mediante foros,
anuncios y mensajería.

ÍNDICE
CRONOGRAMA
PRELIMINARES
estimado)
Interpretar el • Utiliza el método UNIDAD 2: • Solucione los ejemplos Semana 3, 4

razonamiento inductivo y el Razonamiento inductivo de aplicación de 6 horas de
por medio deductivo e al deductivo y la conocimientos. autoestudio
del método interpreta del demostración y 4 horas de
inductivo al lenguaje formal al • Aplique los interacción (por
BIMESTRE
deductivo y la matemático. 2.1. La tarea de descubrir conocimientos cada semana).
PRIMER
demostración. regularidades por medio de la
• Analiza el proceso demostración y
de la demostración 2.2. La demostración en solución de las
para ejemplificar o la enseñanza de la autoevaluaciones tanto
generar otros. matemática de la guía didáctica
como del texto básico.
2.3. Experimentar,
SEGUNDO
BIMESTRE
conjeturar y • Interactúe en el
demostrar EVA, mediante foros,
anuncios y mensajería.
Desarrollar el • Formula por medio UNIDAD 3: • Desarrolle los Semana 5

pensamiento de la matemática Los conceptos y la ejemplos o problemas 6 horas de
SOLUCIONARIO
lógico y crítico problemas resolución de problemas propuestos de la guía autoestudio
para interpretar cotidianos. en matemática como del texto para y 4 horas de
y resolver que se autoevalúe interacción.
problemas de la • Aplica los 3.1. La significatividad de en su proceso de
vida cotidiana conceptos de la los conceptos aprendizaje.
matemática para
dar solución a 3.2. El respeto por las • Asimile las unidades
los ejemplos o definiciones e ir resolviendo la
problemas. evaluación a distancia.
ANEXOS
3.3. La resolución de
problemas y la
tecnología
Comprender • Conoce y analiza UNIDAD 4: • Aplique los Semana 6, 7 y 8

las nociones y las relaciones Relaciones y funciones conocimientos
procedimientos y funciones en por medio de las 6 horas de
MULTIMEDIA
RECURSOS
de las relaciones el proceso de 4.1. Introducción a actividades sugeridas autoestudio
y funciones enseñanza- las relaciones y y solución de la y 4 horas de
para utilizarlos aprendizaje. funciones. autoevaluación de la interacción (por
en nuevos guía didáctica. cada semana).
conocimientos y 4.2. Algebra funcional
generar otros.
4.3. Interpretaciones de la
gráfica.

ÍNDICE
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)
PRELIMINARES
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Evaluación Evaluación a
1. Autoevaluación *
presencial distancia **
3. Coevaluación
Interacción en el EVA
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
BIMESTRE
PRIMER
Competencia: criterio
Comportamiento ético X X X X X X
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
SEGUNDO
X X X
BIMESTRE
responsabilidad
Esfuerzo e interés en los trabajos X X X X X X
Respeto a las personas y a las
X X
normas de comunicación
SOLUCIONARIO
Creatividad e iniciativa X X X
Habilidades
Contribución en el trabajo
colaborativo y de equipo
Presentación, orden y ortografía X X X X
Emite juicios de valor
X X X
argumentadamente
ANEXOS
Dominio del contenido X X X X X
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

X
consulta)
Aporta con criterios y soluciones X X X
Análisis y profundidad en el
X X X
MULTIMEDIA
desarrollo de temas
RECURSOS
Máximo 1 punto
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Estrategia de
aprendizaje
presenciales y en el
evaluación a
(completa la
distancia)
Puntaje 2 4 6 14
Actividades
EVA
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde que la evaluación a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla
y entregarla en su respectivo centro universitario.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa
es principalmente formativa.

ÍNDICE
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Estimado estudiante: al ser una asignatura didáctica, se le sugiere algunas estrategias para la comprensión
de los contenidos que contribuyan a lograr un aprendizaje significativo.
Para el estudio de la presente unidad comprendida dentro del primer bimestre, se partirá de las nociones
BIMESTRE
básicas de las competencias y el proceso de enseñar matemática, es muy importante que estos temas
PRIMER
se estudien progresivamente para que no exista vacíos en sus conocimientos adquiridos y a futuro no
tenga dificultad para entender nuevos conocimientos, así se facilitará el planteamiento y solución a los
problemas propuestos.
UNIDAD 1: COMPETENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑAR MATEMÁTICA
SEGUNDO
BIMESTRE
“El espíritu santo que nos educa huye de la duplicidad;
rechaza los pensamientos simples y se paraliza frente a la maldad…”
SOLUCIONARIO
Sabiduría: 1,5
Bienvenido al estudio de la primera unidad del texto básico, que estudia la competencia y el proceso de
enseñar, entonces empezaremos con el estudio de las competencias matemáticas.
1.1. Competencias matemáticas
ANEXOS
La nueva Ley de educación tiene como prioridad que el alumno sea competente en todas las áreas del
conocimiento, entonces para ampliar más este conocimiento le invito a revisar el texto básico que hace
referencia específicamente sobre las competencias en la matemática, este tema le ayuda a tener una
visión global sobre cómo el alumno debe ser capaz de hacer matemática.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Además para ampliar este conocimiento le adjunto algunas definiciones de didáctica de la matemática.
La didáctica de la matemática no son recetas establecidas, ni un modelo para el proceso de la enseñanza-

aprendizaje sino reflexionar algunas experiencias y de la lectura de especialistas en el tema para lograr
estimular o provocar conceptos, demostraciones elementales generando la reflexión del alumno e
incorpora el nuevo conocimiento que el alumno debe adecuar a las nuevas situaciones (Cabanne, N.
2007).
Entonces al referirnos al término didáctica o sea al “arte de enseñar”, examinaremos aquellas dificultades
que se presentan al estudiar los temas matemáticos en el momento de aprender, varios factores
intervienen en la enseñanza, como problemas pedagógicos y psicológicos, programas, métodos
(Castelnuevo, E. 2009).
Según Chamorro (2003) para llegar a ser matemática competente está vinculado al desarrollo de
la comprensión del contenido matemático. Cuando se comprende las nociones y procedimientos
matemáticos se pueden utilizar de manera flexible adaptándolos a nuevos conocimientos, permitiendo
establecer relaciones entre ellos y ser utilizados para aprender nuevo conocimiento matemático,
permitiendo la vinculación a saber cuál es el significado y cómo funcionan los procedimientos, cómo
se relacionan unos con otros y por qué funcionan de la manera en la que lo hacen. Por tanto se

ÍNDICE
deben determinar características dentro del aula para que se potencie el desarrollo de la competencia
matemática y cuáles pueden ser las características de las actividades.
PRELIMINARES
Estoy segura que con el esfuerzo y dedicación responsable que usted reflejará en el cumplimiento de
las actividades que se propone, tanto en la guía didáctica como en el texto básico, se logrará cumplir el
propósito deseado.
BIMESTRE
PRIMER
En el texto básico, en el tema “¿Qué significa que el
alumno sea capaz de hacer matemática?” también
encontrará otras interrogantes.
Analícelas cada una de ellas y obtenga sus conclusiones.
SEGUNDO
BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
SOLUCIONARIO
v Analice las definiciones propuestas tanto en la guía didáctica como en el texto básico.
v Extraiga un concepto de competencia matemática y señale los pasos que debe tener un alumno
ANEXOS
para hacer matemática.
1.2. El proceso de enseñar y aprender en matemática
MULTIMEDIA
Revisemos cómo se debe construir el conocimiento del siguiente tema.
RECURSOS
Para el estudio de este contenido remítase al texto básico y
revise el tema la construcción del conocimiento y el ¿proceso de
aprendizaje del alumno?
¿Cómo le fue con el análisis crítico de cómo aprender matemática?, ¿le es fácil este tema?, entonces
continuemos con otras visiones de otros autores.
Según la edad determinaba los programas, no se trata de cambiar temas, sino tratar los mismos de
diferentes formas a medida de comprensión de los alumnos y considerándose desde un punto de
vista más amplio así se formará la cultura de modo que lo que se aprendió hoy refuerce aquello que se
aprendió ayer y abra el camino para lo que se aprenderá mañana (Jan Amos Komenski, 1627-1657).
Entonces: ¿qué es hacer matemática? (Cabanne N. y Ribaya M. 2009).

ÍNDICE
Ú Cuantifica la realidad usando números y operaciones.

Ú Se trabaja algoritmos para efectuar operaciones.
PRELIMINARES
Ú Se realizan actividades para resolver problemas, estimando resultados, valorando si son o no
razonables.
Ú Se clasifican formas de distintos tipos de objetos de la naturaleza, porque al observar la naturaleza,
el hombre crea imágenes que luego refleja en su vida cotidiana o en el arte, además puede deducir
las consecuencias lógicas derivadas de la matemática.
Ú Se crea un lenguaje que permita la descripción de los objetos de forma precisa.
BIMESTRE
Ú Se estructura el mundo de las entidades matemáticas creadas, dando la forma de axiomas,
PRIMER
postulados, teoremas, etc.
Para mejor conocimiento del tema le invito a desarrollar la siguiente actividad.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
v Analice las definiciones propuestas tanto en la guía didáctica como en el texto básico. Extraiga un
concepto de Guy Brousseau sobre la didáctica de la matemática del texto básico.
v Describa las situaciones que considera para la investigación.
ANEXOS
1.3. La evolución del pensamiento
Enseñar es una actividad compleja que implica primeramente conocer cómo se construye el conocimiento.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Entonces para ampliar este tema le invito a revisar el texto
básico sobre “La evolución del pensamiento en el aprendizaje
de la matemática”.
Recuerde, no puede pasar por alto el tema por la importancia que tiene, en complemento al tema se
adjunto algunos conceptos de otros autores.
Un programa o un plan de estudios elaborado para una nación, se puede aplicar también a otras,
claro está respetando sus factores sociales y culturales, y los puntos esenciales del aprendizaje de los
conceptos matemáticos, al menos para el periodo elemental, se debería tener presente los datos de
psicología infantil al redactar los programas para el periodo de los años de educación general básica.
(Castelnuevo, E., 2009). Pero si “el profesor debe saber y tener claro qué tipo de pensamiento está
ayudando a formar en sus alumnos, cuáles son sus alcances, y las mejores formas de hacerlo” (Instituto
superior de pedagogía)1 .
Para el desarrollo del pensamiento debe estar interrelacionado con:

1 Revista Iberoamericana de Educación-OEI.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Autora
Antes de pasar de tema, es necesario analizar cada uno de los aspectos que se considera, no olvide sacar
SOLUCIONARIO
sus propias conclusiones y la relación que tienen entre ellos.
¿Qué aspectos del currículo son imprescindibles y no se debería dejar de enseñar a los niños? (Propuesta
Japonesa: Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).
ÿ Contenidos sobre potencia, raíz, conjuntos.
ANEXOS
ÿ Bloque numérico.
ÿ Bloque geométrico y de medida.
ÿ Operaciones matemáticas cotidianas, operaciones geométricas y de medida de nivel básico.
ÿ Aplicaciones en la vida real (pensar y aplicar matemáticamente).
MULTIMEDIA
Recuerde revisar estos contenidos que se encuentran en el material didáctico, en el EVA (Entorno Virtual
RECURSOS
de Aprendizaje). Además les invito a desarrollar la siguiente actividad.
v Analice los momentos en los que se aborda el aprendizaje en el tema de la evolución del
pensamiento, las ideas en el diagrama y contraste con un diagrama que usted elabore bajo estos
parámetros.
Es necesario verificar lo que aprendió en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos desarrollar
la autoevaluación, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacíos en su proceso de
aprendizaje.

ÍNDICE
Autoevaluación 1
PRELIMINARES
Compruebe lo que aprendió resolviendo la autoevaluación propuesta, y también las interrogantes que
se encuentran en el texto básico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los paréntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
BIMESTRE
PRIMER
siguientes:
1. ( ) El objetivo general de la educación es lograr que el estudiante sea competente solo

en una área.
2. ( ) Una de las competencias matemáticas es pensar y razonar.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. ( ) Las estrategias para construir algoritmos son múltiples.
4. ( ) Cuando un estudiante no puede resolver problemas es porque desarrolló las

competencias básicas.
SOLUCIONARIO
5. ( ) Existen recetas para resolver problemas.
6. ( ) La construcción de los conocimientos no da lugar a la existencia de un real aprendizaje.
7. ( ) El proceso de aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad creadora.
ANEXOS
8. ( ) La función del profesor es la de orientar, guiar y la fuente fundamental de información.
9. ( ) Según Piaget, un sujeto pasa de un estado a otro de mayor conocimiento y cambia

su estructura de pensamiento según su edad.
MULTIMEDIA
RECURSOS
10. ( ) Los alumnos deben esperar que los docentes tomen las decisiones necesarias para
realizar su actividad de resolución del problema planteado.
Para el desarrollo de este apartado le solicitamos apoyarse del argumento teórico de los temas de esta
unidad que consta en el texto básico.
11. Determine los pasos que debe seguir el alumno para construir un algoritmo de matemática.
12. Realice una diferencia entre el cálculo mecanizado y el proceso constructivo de aprendizaje.
13. Realice un análisis crítico de cada una de las dificultades que el alumno tiene al momento de
resolver problemas y arguméntelas.
14. Dé respuesta a la interrogante que se encuentra planteada en el texto básico ¿cómo aprenden
matemática los alumnos?
15. Elabore un esquema gráfico sobre la evolución del pensamiento en el aprendizaje de la matemática,
indicando las ideas centrales sobre el tema.

ÍNDICE
Usted puede verificar las respuestas de las proposiciones, al final de la guía didáctica, en el solucionario.
PRELIMINARES
Se concluyó con el desarrollo de esta unidad, ¡fue
interesante!, entonces continuemos con la siguiente.
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
UNIDAD 2: RAZONAMIENTO INDUCTIVO AL DEDUCTIVO Y LA DEMOSTRACIÓN
PRELIMINARES
“Sepan que los razonamientos
tortuosos alejan de Dios…” .
Sabiduría:1,3
Continuamos con el estudio de la segunda unidad del texto básico, sobre el razonamiento inductivo al
BIMESTRE
PRIMER
deductivo y la demostración, entonces empecemos con la tarea de descubrir regularidades.
2.1. La tarea de descubrir regularidades
Este tema forma parte del quehacer del día a día de la labor docente dentro del aula con los alumnos, los
SEGUNDO
BIMESTRE
diseños curriculares son el punto de partida, no olvide ampliar el conocimiento revisando en el EVA, se
encuentra como material didáctico para complemento de su proceso de aprendizaje.
También puede ampliar estos conocimientos en el texto básico, sin embargo se le adjunta algunas
definiciones de otros autores.
SOLUCIONARIO
Según Romberg (1981), “Frente al cambio nominal, se debe optar por el cambio real, dentro del cambio
no debe ser mecánico, ni ilusorio sino constructivo, es decir implica comprensión y aceptación de los
principios y valores que lo sostienen”. Entonces es necesario conocer sobre el modelo conductista y
cognitivo.
ANEXOS
Dentro del modelo conductista se presentan las siguientes interrogantes (Cabanne, 2007).
1. ¿Cómo se da el conocimiento?
El conocimiento es una acumulación de unidades de tal modo que su almacenamiento se toma
MULTIMEDIA
como indicativo del nivel de conocimiento, es lo que se llama el “saber enciclopédico”.
RECURSOS
2. ¿Cómo se logra el aprendizaje?
Se logra por mantener asociaciones o vínculos entre los estímulos para arraigar un hábito.
3. ¿Cómo juega la memoria?
Es la encargada de fijar el conocimiento

verter el conocimiento enseñanza directa
fijar el conocimiento enseñanza práctica
4. ¿Cómo se desarrolla la clase?

Si se parte de que todos tienen la misma capacidad para memorizar, siempre que el profesor
exponga con claridad, todos pueden aprender lo mismo y al mismo ritmo.

ÍNDICE
5. ¿Cómo se programa?
PRELIMINARES
Es necesario jerarquizar los contenidos, planificar, y no dejar nada al azar, el alumno debe conocer,
saber, aplicar, reconocer y debe ser capaz. Luego se secuencia la enseñanza que el profesor seguirá
paso a paso y llevará al alumno a la meta establecida.
6. ¿Cómo se evalúa?
BIMESTRE
Se prioriza el éxito en las respuestas estipuladas y no se tiene en cuenta la bondad o no del camino
PRIMER
seguido.
Debilidades del modelo
Ú Es una teoría que ignora las razones del fracaso escolar.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ú Es ciega en cuanto a las diferencias individuales.
Ú Se prioriza el aprovechamiento de las destrezas y se ignora el desarrollo de las habilidades.
Ú Se propende el individualismo, sumisión y pasividad.
Ú No se cuestiona el conocimiento impuesto, es depositario del saber.
Ú La incapacidad para responder con rapidez es señal de inferioridad.
SOLUCIONARIO
Modelo cognitivo
1. ¿Cómo se da el conocimiento?
El conocimiento espontáneo o informal y el conocimiento formal que corresponde al currículo
ANEXOS
desarrollado.
2. ¿Cómo se logra el aprendizaje?
Es un proceso de construcción interna entre los conocimientos previos y los nuevos, que logra una
MULTIMEDIA
estructura que modifica la configuración interna.
RECURSOS
Lograr relaciones y buscar aquellas que tienen significado para el niño que aprende, regresar a las
ideas elementales para que, con enfoques distintos, progrese hacia formas y explicaciones cada
vez más abstractas.
3. ¿Cómo juega la memoria?
El aprendizaje es más efectivo cuando se establecen algunas relaciones significativas para el

alumno.
Por ejemplo: a los niños les resulta dificultoso recordar los signos de > o <, una regla nemotécnica
podría ser:
2 4
2 2 4 4
2 4
4
5 < 6 16 > 4

ÍNDICE
3. ¿Cómo se desarrolla la clase?
PRELIMINARES
Se debe tener en cuenta las ideas que tiene el alumno para cuando sean valiosas utilizarlas y
cuando no orientarle. Por lo tanto aprovechar sus conocimientos informales y ayudarle a modificar
puntos de vista.
Por ejemplo para desarrollar un tema de operación, se puede empezar con un problema, seguir
con la interacción y culminar con la aplicación de técnicas para descubrir su resolución.
BIMESTRE
Entonces el aprendizaje se debe orientar a fortalecer las relaciones o principios matemáticos,
PRIMER
capacidad de análisis, hábitos y actitudes frente al trabajo y flexibilidad. Por lo tanto se presenta
un tema y se propone un debate y la discusión de los alumnos, exponiendo el pensamiento y
argumentando. La defensa de las propias conclusiones, la búsqueda de la información para el
trabajo en equipo y la interacción entre los alumnos para que desarrollen el pensamiento lógico;
se sabe que explicando a otra persona, se mejora la comprensión del tema y esto es válido para los
SEGUNDO
BIMESTRE
educandos.
El material de apoyo para los alumnos no debe ser el texto como única alternativa, no es un
instrumento de validez universal, sino hay que motivarles a otros medios de aprendizaje.
SOLUCIONARIO
4. ¿Tiene sentido el juego?
Es muy valioso el juego, ya que sitúa al niño en una situación, en la que debe investigar, descubrir
y construir nuevos conocimientos; se propone aplicaciones sobre las cuales los alumnos
experimentan y luego progresan hacia la forma matemática que las resume y expresa.
ANEXOS
5. ¿Cómo es el rol del profesor?
En lugar de proporcionar estímulos para dirigir respuestas, la tarea del profesor consiste en diseñar
situaciones de aprendizaje que provoquen actividades significativas, debe ayudarles a superar los
obstáculos en la construcción del conocimiento y de su desarrollo como ser humano.
MULTIMEDIA
RECURSOS
El profesor debe crear oportunidades para ejercer el razonamiento matemático, relacionar con
otras áreas del conocimiento y desarrollar aptitudes de resolución de problemas centrados en la
realidad tanto de su localidad, nacional y mundial.
Debilidades del modelo
Ú La forma de medir los aprendizajes cuantitativamente a corto plazo.

Ú Falta de material de clase y orientaciones didácticas concretas, claras y precisas.
Ú No basta con decir que hay que acercarse a la manera de aprender del alumno, sino decir cómo se
hace.
Ú No basta con decir que la motivación debe ser interna, sino se dice cómo lograrla.
La enseñanza de la matemática es compleja, el aprendizaje no es tarea fácil, hay razones intrínsecas de

la asignatura, de la preparación del profesor, de los alumnos; y también la forma de aprender de cada
persona, cada uno es un mundo diferente.
Los modelos y técnicas nos pueden dar explicaciones de qué hacer y cómo actuar ante determinados
hechos; no basta con el sentido común. No olvidar que la matemática es cadena.

ÍNDICE
Ejemplo:
PRELIMINARES
Supongamos que se desea tratar el tema de la multiplicación de dos cifras (22x32), entonces los
conocimientos previos son: multiplicar por una cifra (22x2) y reconocimiento de las propiedades:
conmutativa, asociativa y distributiva.
La propuesta puede ser: “Un profesor reparte caramelos entre los alumnos que son 22 y cada alumno
tiene 32 caramelos, ¿cuántos caramelos tenía el profesor en un principio?”.
BIMESTRE
Los alumnos pueden hacer varias distribuciones como las siguientes, y se los motivará para que presenten
PRIMER
más analizando todas:
• 22x32 = (20 + 2) x(30+2)

=20x30 + 20x2 +2x30+2x2
=600 + 40 +60 + 4
SEGUNDO
BIMESTRE
=704
• 22x32 = 22x(30+2)
=22x30 +22x2
=660 +44
SOLUCIONARIO
=704
• 32+32+ … +32+32 = 704
22 veces
ANEXOS
• 32 + 32 = 64 ( 2 veces )
64 + 64 = 128 ( 4 veces )
128 + 128 = 256 ( 8 veces )
256 + 256 = 512 ( 16 veces )
MULTIMEDIA
Luego sumamos 16 veces +4 veces +2
RECURSOS
512 + 128 + 64 = 704
Por lo tanto resolviendo problemas como estos, los niños se darán cuenta de lo fácil que es hacer
descomposiciones distintas en orden de unidades diferentes y obtener procedimientos generales.
Entonces la idea fundamental es ayudarles a generalizar.
Resolución de problemas (Cabanne, 2007), los problemas serán considerados, como la mejor alternativa
para ayudarlos a superar sus obstáculos y provocarlos, por ejemplo:
b+a
Sabiendo que la fórmula del área del triángulo es: z = 2
dadas la base y la altura, hallar el área este
ejemplo carece de valor significativo para el alumno.
Si por el contrario se le propone que determine qué figuras regulares, permiten hacer un mosaico
regular, sí es un problema que le ayuda a desarrollar el pensamiento lógico, entonces tratará de probar
con todos los polígonos que conoce, haciendo coincidir los vértices y podrá ver que todos los ángulos
son de 360o. Por ello los únicos polígonos regulares posibles son: el triángulo, el cuadrado, el hexágono,
cuyos ángulos interiores miden 60o, 90o y 120o, y que solo hay 3 tipos de mosaicos regulares.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Entonces los conceptos matemáticos se aprenden en forma progresiva, en cada período de aprendizaje.
Además en anexos se le adjunta el método heurístico para que lo analice, desarrolle los ejemplos
propuestos y genere otros.
BIMESTRE
PRIMER
Recuerde es prioritario considerar al niño el centro de la clase por ello es prioritario revisar el material
didáctico por parte del docente antes de utilizarlo.
En la guía didáctica como en el texto básico se puede ampliar
SEGUNDO
BIMESTRE
los conocimientos, en “la tarea de descubrir regularidades”
partiendo del razonamiento, revíselos y saque su propio análisis.
SOLUCIONARIO
Para el desarrollo de la actividad es necesario remitirse al texto básico y luego complementarla
aplicándola.
ANEXOS
MULTIMEDIA
v Analice las definiciones propuestas en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada y
RECURSOS
realice un organizador gráfico.
2.2. La demostración en la enseñanza de la matemática
Es muy importante este tema, sin restar importancia los otros temas, entonces revise qué significa la
demostración, y los pasos a seguir en el texto básico.
Para ampliar este tema es necesario revisar el texto básico, se

puede ampliar los conocimientos, en el desarrollo de problemas
y el estudio de la demostración en la enseñanza de la matemática.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática es necesario tomar en cuenta lo siguiente

(Eduteka):

ÍNDICE
• Uso de materiales manipulables.

• Trabajo de grupo cooperativo.
PRELIMINARES
• Discusiones sobre matemáticas.
• Cuestionar y realizar conjeturas.
• Justificación del pensamiento.
• Escribir acerca de las matemáticas.
• Solución de problemas como enfoque de enseñanza.
• Integración de contenidos.
BIMESTRE
• Uso de calculadoras y computadores.
PRIMER
• Ser un mediador del aprendizaje.
• Evaluar el aprendizaje como parte integral de la enseñanza.
SEGUNDO
BIMESTRE
v Analice las definiciones propuestas en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada.
SOLUCIONARIO
v Plantee y resuelva 3 nuevos problemas, en base a los problemas que se encuentran en el texto
básico, sobre el tema de la demostración, y dé su propio criterio argumentando a las preguntas
planteadas.
ANEXOS
2.3. Experimentar, conjeturar y demostrar
Es necesario analizar si el proceso de aprendizaje de la matemática se puede desarrollar sobre la

experimentación o en base a demostraciones. Para ello hay que estar convencido de que es ineludible
conocer el conocimiento y también la metodología de la enseñanza por parte del profesor, tener un
MULTIMEDIA
amplio conocimiento, pero que no quede ahí sino se desarrolle y se aplique con el educando.
RECURSOS
Para revisar el tema, primeramente se va a revisar el currículo de matemática de los años de educación
general básica, que trata sobre sobre las capacidades, las finalidades de la formación, es decir el alumno
para saber demostrar se requiere que haya construido una representación mental de los principales
elementos de la situación y las relaciones entre sí.
Si aceptamos que para hacer matemática, el alumno debe resolver problemas, entonces se debe
considerar normal que conviva con la incertidumbre: el desconcierto, la duda, los alumnos deben aprender
a superar muchas dificultades, por lo tanto el profesor tiene que entenderlos necesariamente, porque
solo detectándolos y siendo consciente de su origen pondrá medios para superarlos (Chamorro,2003).
Para ampliar este tema es necesario revisar el texto básico,

se puede ampliar los conocimientos, en el desarrollo de las
preguntas, específicamente en ¿cómo enseñar a demostrar?
analice y realice una argumentación sobre ella.

ÍNDICE
Recuerde: la buena educación del docente puede decidir la vida de los niños, para ello es necesario
considerar (Propuesta Japonesa: Ministerio de Educación del Ecuador 2011):
PRELIMINARES
• Los docentes deben tener pasión por la educación.
• El arte de hablar debe ser bueno y tener dirección.
• La escritura en el pizarrón legible y ordenada.
• El poder para controlar a los niños.
• Hacer que a los niños les guste la escuela para que amen el estudio mediante ejercicios y juegos.
BIMESTRE
• Utilizar apropiadamente el material didáctico para obtener aprendizajes significativos.
PRIMER
• El profesor debe ser un guía en el momento de la práctica de la clase, en las formas de enseñanza
y tener cuidado en las diferencias individuales de cada alumno.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
v Analice las definiciones propuestas en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada.
v Plantee y resuelva 2 nuevos problemas, en base a los problemas que se encuentran en el texto
básico, sobre el tema de experimentar-conjeturar-demostrar.
ANEXOS
aprendizaje.
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 2
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
siguientes:
1. ( ) Al descubrir patrones nos ayuda a comprender la función.
2. ( ) En la etapa inicial al descubrir regularidades se parte de casos generales.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. ( ) Al analizar la semejanza, es un razonamiento por analogía.
4. ( ) Es básico en matemática la demostración.
5. ( ) En particular en las ciencias experimentales se basa en el argumento deductivo.
SOLUCIONARIO
6. ( ) El instrumento de modelización permite solamente el desarrollo de superficies y
volúmenes.
7. ( ) Los niños al estudiar matemática, los niveles de complejidad deben ir creciendo.
ANEXOS
8. ( ) Los egipcios concluían que un mismo método funcionaría para cualquier tipo de
problemas.
9. ( ) El razonamiento inductivo se caracteriza por obtener una conclusión particular.
MULTIMEDIA
10. ( ) La visualización en la matemática no se reduce al hecho de ver.
RECURSOS
Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento teórico del texto básico, le solicitamos lo
siguiente:
11. Analice cada una de las regularidades en el tema “descubrir regularidades”, describa cada una de
ellas.
12. Describa con su propia terminología que es un razonamiento inductivo, proponga y resuelva el
ejemplo.
13. Realice un análisis crítico de la demostración en la enseñanza de la matemática, al momento de

realizar la aplicación en los ejemplos y arguméntelas.
14. Dé respuesta a la interrogante que se encuentra planteada en el texto básico ¿es necesario
demostrar en matemática?
15. Plantee y resuelva un ejemplo de matemática de un tema y de un año de educación general

básica, donde pueda aplicar la experimentación, conjeturar y demostrar.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Se concluyó con el desarrollo de esta unidad, ¡le fue muy
bien!, entonces continuemos con la siguiente.
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
UNIDAD 3: LOS CONCEPTOS Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA
PRELIMINARES
“Si la sabiduría se extiende de un extremo a otro de la tierra,
entonces en todas partes pone orden …”
Sabiduría: 8, 1
Seguimos con el estudio de la tercera unidad del texto básico, que estudia los conceptos y la resolución
BIMESTRE
PRIMER
de problemas en matemática, empezaremos con el estudio de la significatividad de los conceptos.
3.1. La significatividad de los conceptos
La matemática es necesaria y básica no solo en la ciencia sino en la formación como ser humano, ya que
SEGUNDO
BIMESTRE
nos ayuda a ser ordenados, organizados y saber programar las actividades, previendo a futuro ciertas
situaciones económicas y a nivel social.
Es necesario considerar lo siguiente para la solución de problemas (tomado de Eduteka):
SOLUCIONARIO
• Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solución.
• Problemas y aplicaciones de la vida diaria.
• Estrategias de solución de problemas.
• Problemas abiertos y proyectos de solución de problemas ampliados.
• Investigación y formulación de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemáticas.
ANEXOS
puede ampliar los conocimientos, en el desarrollo de problemas
y el análisis del significado de los conceptos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
v Analice sobre lo que el autor define en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada, dé
respuesta a las interrogantes sobre el tema “el significado de los conceptos”, y dé su propio criterio
argumentando a las preguntas planteadas.
3.2. El respeto por las definiciones
Es muy importante saber abordar un tema de matemática, para no caer en el cálculo mecánico o
demasiado abstracto.
Es necesario tener presente la matemática como comunicación (tomado de Eduteka)

ÍNDICE
• Discusiones matemáticas·
• Lecturas sobre matemáticas
PRELIMINARES
• Escritura sobre matemáticas
• Escuchar la exposición de ideas matemáticas
Entonces para el estudio de este tema es recomendable:
BIMESTRE
PRIMER
Revisar el texto básico, se puede ampliar los conocimientos,
en el desarrollo de problemas y el análisis del ejemplo sobre el
tema de fracciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
v Analice en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada, de respuesta sobre el tema “el
respeto por las definiciones”, y de su propio criterio argumentando, complemente esta actividad,
con el planteo de tres ejemplos y resuélvalos en el área de matemática para un tema de un año de
ANEXOS
educación general básica.
3.3. La resolución de problemas y la tecnología
MULTIMEDIA
Para el estudio de este tema es importante saber cuál es la importancia de la resolución de problemas.
RECURSOS
Los problemas no deben ser considerados para dificultar el aprendizaje, sino como la mejor alternativa
para ayudarlos a superar sus obstáculos porque son el corazón de la matemática (Cabanne N., 2007)
Revisar el texto básico, especialmente el mensaje propuesto por

Alan H. Schoenfeld, además se puede ampliar los conocimientos,
realizando un análisis crítico sobre el trabajo autónomo del
alumno, realice un ensayo sobre el tema.

ÍNDICE
Resolver un problema, es más que hacer operaciones o encontrar un resultado, tiene que ver con
hacer preguntas relacionadas con la matematización, y responder a esas preguntas específicas de la
PRELIMINARES
matemática o de un problema real, es decir surgen del interior de la propia disciplina y los del mundo
exterior-de la vida real ( Chamorro, M. 2003).
BIMESTRE
PRIMER
v Analice en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada, dé respuesta sobre el tema
“el trabajo autónomo implica proponer y dejar buscar estrategias” y “porque es importante las
estrategias”, entonces de su propio criterio argumentando, complemente esta actividad, con
SEGUNDO
BIMESTRE
el planteo de tres ejemplos y resuélvalos en el área de matemática para un tema de un año de
SOLUCIONARIO
aprendizaje.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 3
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
siguientes:
1. ( ) La matemática es imprescindible para el desarrollo de otras ciencias.
2. ( ) Para un alumno se le hace factible el desarrollo de una temática si no tiene los

conocimientos previos.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. ( ) Es importante la significancia de los conceptos matemáticos.
4. ( ) La aplicación de la matemática es solamente dentro de ella.
SOLUCIONARIO
5. ( ) Los conceptos matemáticos surgen de actividades teóricas.
6. ( ) Es necesario familiarizar a los alumnos con la comprensión de los conceptos.
7. ( ) Para el estudio de rectas paralelas no es necesario conocer la coplanariedad.
ANEXOS
8. ( ) Para que se dé un trabajo autónomo, es necesario despertar el interés del alumno.
9. ( ) Una de las estrategias es analizar y sacar juicios de valor de un problema resuelto.
10. ( ) Las estrategias para resolver problemas solo deben derivar de los alumnos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento teórico del texto básico, le solicitamos lo
siguiente:
11. Realice un análisis crítico sobre la resolución de problemas y arguméntelas .
12. Describa con su propia terminología que es el trabajo autónomo, proponga y resuelva un ejemplo.
13. Analice cada una de las regularidades en el descubrir regularidades, describa cada una de ellos.
14. Analice y dé respuesta a la interrogante ¿la enseñanza de estrategias para la resolución de

problemas debe ser un objetivo para el docente?.
15. Realice un ensayo sobre ¿cómo?, ¿de qué manera?, ¿a qué nivel?, se debe utilizar la tecnología en

Ir a solucionario

ÍNDICE
UNIDAD 4: RELACIONES Y FUNCIONES
PRELIMINARES
“Cuanto mayor la sabiduría, mayor son los problemas;
mientras más se sabe, más se sufre …”
Eclesiastés: 1, 18
4.1. Introducción a las relaciones y funciones
BIMESTRE
PRIMER
(tomado de la página Web, disponible en http://www.profesorenlinea.cl/matematica/
Relaciones_y_funciones.html).
Para entender los conceptos de relación y de función es necesario adentrarnos en la noción de

correspondencia, ya que esta tiene un papel fundamental en las relaciones y funciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Entonces lo primero es entender qué correspondencia es equivalente a relación, es decir “en relación a”,
es equivalente a decir “corresponde a”.
Ejemplos:
SOLUCIONARIO
En una tienda comercial, cada artículo está relacionado con su precio; o sea, a cada artículo le corresponde
un precio.
En la guía telefónica, cada cliente está relacionado con un número; o sea, a cada nombre de la guía le
corresponde un número.
ANEXOS
Definición matemática de relación y de función
En matemática, relación es la correspondencia de un primer conjunto, llamado dominio, con un segundo

conjunto, llamado recorrido o rango, de manera que a cada elemento del dominio le corresponde uno
o más elementos del recorrido o rango. Por lo tanto, una función es una relación a la cual se añade la
MULTIMEDIA
condición de que a cada valor del dominio le corresponde uno y solo un valor del recorrido.
RECURSOS
De las definiciones anteriores podemos deducir que todas las funciones son relaciones, pero no todas
las relaciones son funciones.
También debemos agregar que toda ecuación es una relación, pero no toda ecuación es una función.
Todas las relaciones pueden ser graficadas en el plano cartesiano.
Plano cartesiano
Dados dos conjuntos A y B una relación definida de A en B es un conjunto de parejas ordenadas (par
ordenado) que hacen verdadera una proposición; dicho de otro modo, una relación es cualquier
subconjunto del producto cartesiano A x B
Ejemplo 1
Si A = {2, 3} y B = {1, 4, 5}, encontrar tres relaciones definidas de A en B.
Solución

ÍNDICE
El producto cartesiano de A x B está conformado por las siguientes parejas o pares ordenados:
PRELIMINARES
A x B = {(2, 1), (2, 4), (2, 5), (3, 1), (3, 4), (3, 5)}
Y cada uno de los siguientes conjuntos corresponde a relaciones definidas de A en B:
R1 = {(2, 1), (3, 1)}
BIMESTRE
R2 = {(2, 4), (2, 5), (3, 4), (3, 5)}
PRIMER
R3 = {(2, 4), (3, 5)}
La relación R1 se puede definir como el conjunto de pares cuyo segundo elemento es 1, esto es, R1 = {(x,
y) / y = 1}.
SEGUNDO
BIMESTRE
La relación R2 está formada por los pares cuyo primer componente es menor que el segundo componente,
R2 = {(x, y) / x < y}
Y la relación R3 está conformada por todos los pares que cumplen con que el segundo componente es
dos unidades mayor que el primer componente, dicho de otro modo, R3 = {(x, y) / y = x + 2}
SOLUCIONARIO
Así, se puede continuar enumerando relaciones definidas a partir de A x B. Como se puede ver, la regla
que define la relación se puede escribir mediante ecuaciones o desigualdades que relacionan los valores
de x e y. Estas reglas son un medio conveniente para ordenar en pares los elementos de los dos conjuntos.
Ejemplo 2
ANEXOS
Dados los conjuntos C = {1, –3} y D = {2, 3, 6}, encontrar todos los pares ordenados (x, y) que satisfagan
la relación.
R = {(x, y) / x + y = 3}
MULTIMEDIA
RECURSOS
Solución
El producto cartesiano de C x D está formado por los siguientes pares ordenados:
C x D = {(1, 2), (1, 3), (1, 6), (–3, 2), (–3, 3), (–3, 6)}
Las parejas ordenadas que satisfacen que la suma de sus componentes sea igual a 3 son:
R = {(1, 2), (–3, 6)}
Toda relación queda definida si se conoce el conjunto de partida, el conjunto de llegada y la regla
mediante la cual se asocian los elementos. En el ejemplo anterior, el conjunto de partida corresponde
al conjunto C, el conjunto de llegada es el conjunto D y la expresión x + y = 3 es la regla que asocia los
elementos de los dos conjuntos.
Dominio y rango de una relación

ÍNDICE
El dominio de una relación es el conjunto de preimágenes; es decir, el conjunto formado por los
elementos del conjunto de partida que están relacionados. Al conjunto de imágenes, esto es, elementos
PRELIMINARES
del conjunto de llegada que están relacionados, se le denomina recorrido o rango.
Ejemplo 3
Sea A = {1, 2, 3, 4} y B = {4, 5, 6, 7, 8} y R la relación definida de A en B determinada por la regla “y es el

doble de x” o “y = 2x”, encontrar dominio y rango de la relación.
BIMESTRE
Solución
PRIMER
El total de pares ordenados que podemos formar, o producto cartesiano es:
A x B = {(1, 4), (1, 5), (1, 6), (1, 7), (1, 8), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (2, 7), (2, 8), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (3, 7), (3, 8), (4, 4),
(4, 5), (4, 6), (4, 7), (4, 8)}
SEGUNDO
BIMESTRE
Pero los pares que pertenecen a la relación R (y = 2x) son solo:
R = {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}
SOLUCIONARIO
En esta relación vemos que: “4 es el doble de 2”; esto es, “4 es la imagen de 2 bajo R”, dicho de otro modo,
“2 es preimagen de 4”.
Así, el dominio y rango son:

D = {2, 3, 4}
Rg = {4, 6, 8}
ANEXOS
Según lo que vemos, ¿qué relación hay entre el dominio y el conjunto de partida?
En el dominio falta el elemento 1 del conjunto de partida, por lo tanto el dominio es un subconjunto de
A.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Otra pregunta: ¿todo elemento del conjunto de llegada es elemento del rango?
La respuesta es no, pues en el rango faltan el 5 y el 7.
Representación gráfica de las relaciones
Los pares ordenados se pueden representar gráficamente por medio de diagramas sagitales o por medio
de puntos en el plano cartesiano. Veamos el siguiente ejemplo:
Ejemplo 4
Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relación definida por la regla
R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R.
Solución
Los pares ordenados que pertenecen a la relación (que cumplen con y = 2x + 1) son:

ÍNDICE
R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}
PRELIMINARES
Y la gráfica correspondiente es la siguiente:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Revisar otros textos e investigar, además se puede ampliar los

conocimientos, realizando un análisis crítico sobre el tema.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposición fundamentada, y dé su propio criterio
argumentando, complemente esta actividad, con el planteo de tres ejemplos y resuélvalos en el
área de matemática para un tema de un año de educación general básica.
4.2. Algebra funcional (Cabanne, 2007)
En el momento que Freudenthal (1973, 1982), enfatizó la noción de “dependencia” de esta manera:
“Nuestro mundo no es un sistema relacional clasificado, es un reino de cambio, de objetos variables,

dependientes unos de otros, las funciones son una clase especial de tales dependencias.” Según
Verstappen (1982) distingue tres categorías para recordar relaciones funcionales utilizando lenguaje
matemático:

ÍNDICE
• Geométricas-números: diagramas, histogramas, gráficas, dibujos.

• Aritmética-números: tablas, pares ordenados.
PRELIMINARES
• Algebraica-letras y símbolos: fórmulas y correspondencias.
En las clases de álgebra los alumnos hacen distintas relaciones entre variables es por ello que
recurren a diagramas, ecuaciones y tablas. Estas representaciones se extienden a la utilización de
gráficas cartesianas, por lo tanto la enseñanza de funciones incluye representaciones que denotan
BIMESTRE
niveles procedimentales y estructurales.
PRIMER
Las funciones se representan en las clases, pero siempre como una dependencia. Hay algunos
esrtudios (como los de Markovitz, Eylon y Bruckheimer, 1983) que muestran que los alumnos
están expuestos a dos definiciones distintas de funciones, una dada en las clases de ciencias y otra
dada en las clases de matemática, este grupo encontró que:
SEGUNDO
BIMESTRE
• Sin importan la naturaleza de la pregunta hay tres tipos de funciones que causan dificultades: la
función constante, las funciones definidas por tozos y las funciones que se representan por medio
de un conjunto discreto de puntos.
SOLUCIONARIO
• Existe un desprecio general por el dominio e imagen, aun si se exige atención mediante una
pregunta explícita.
• La variedad de ejemplos del repertorio de funciones del alumno no está limitada, tanto gráfica
como algebraicamente, siendo más pobre en la última.
ANEXOS
• La transferencia de la forma gráfica a la algebraica es más difícil que la transferencia inversa, y
ambos procesos están limitados por el limitado repertorio de funciones.
• Cuando se requería ejemplos de funciones, había una excesiva adherencia a la linealidad.

De la opinión de los especialistas que investigaron el tema, se pueden desprender algunos
MULTIMEDIA
enfoques a tener en cuenta: cualitativo, cuantitativo y modelo matemático de la recta.
RECURSOS
Revisar el tema estudiado e investigar, además se puede

ampliar los conocimientos, realizando un análisis crítico sobre el
trabajo autónomo del alumno, realice un ensayo sobre el tema.
v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposición fundamentada, y de su propio criterio
área de matemática para un tema de un año de educación general básica que seleccione.

ÍNDICE
PRELIMINARES
4.3. Interpretaciones de la gráfica (Cabanne, 2007)
Se pretende en este apartado una interpretación global, no cuantitativa de expresar relaciones entre
magnitudes en forma: gráfica, tablas y expresiones verbales, para luego cuantificar las relaciones. En
todo momento se trata de estudiar gráficas que respondan a hechos concretos y se debe apuntar a
BIMESTRE
diferenciar el concepto de “gráfica” del de “dibujo”.
PRIMER
Interpretación cualitativa de la gráfica
Propuesta al alumno:
SEGUNDO
BIMESTRE
La gráfica siguiente describe lo sucedido en un paseo escolar:
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Gráfica 1
MULTIMEDIA
B C RECURSOS
D E

ÍNDICE
Gráfica 2
PRELIMINARES
F
BIMESTRE
PRIMER
B C
D E
SEGUNDO
BIMESTRE
A
SOLUCIONARIO
v Analice sobre las interrogantes planteadas y dé respuesta a cada una de ellas.
Observa e indica (Lluvia de ideas):
¿Estuvieron detenidos algún momento?, ¿cuándo?
¿Fueron más rápido en algún periodo?, ¿cuál?
ANEXOS
¿Retrocedieron algún momento?, ¿cuál?
Expresa con tus palabras un relato de la excursión a lo largo de todo el tiempo transcurrido.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Comentario:
Con esta actividad se pretende introducir el lenguaje gráfico como forma de expresar la variación de una
magnitud respecto de la otra.
Es importante recordar que la lectura de los ejes es fundamental en la interpretación de la gráfica.
El no tener números marcados sobre los ejes, puede ser una dificultad para el alumno, pero es preferible
empezar por la interpretación cualitativa entre dos magnitudes.
La interpretación de los tramos horizontales es un tema que puede ser conflictivo.
El tramo que se retrocedió puede complicar la comprensión o el análisis de cuál es más veloz.
Es importante transmitir que el gráfico nos permite averiguar mucha información y que es una manera
de comunicación sencilla y cómoda.
Sería deseable que los alumnos se familiaricen con la forma de relatar un fenómeno viendo su gráfica.
- Graficar un enunciado

ÍNDICE
a. Propuesta al alumno
PRELIMINARES
Realizar un gráfico cartesiano para expresar cómo varía la temperatura de su casa a lo largo del día en un
día de invierno. En el eje horizontal coloca el tiempo en horas y en el vertical la temperatura en grados
centígrados.
b. Comentario
BIMESTRE
Se pretende que los alumnos reconozcan en una información verbal las magnitudes que varían en forma
PRIMER
cualitativa.
Se trata de pasar del lenguaje verbal al gráfico.
- Enunciar un gráfico
SEGUNDO
BIMESTRE
Propuesta al alumno:
Para cada una de las gráficas escribe un posible texto que corresponda a cada representación.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Comentario:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Se pretende que los alumnos logren pasar del lenguaje gráfico al lenguaje normal. Para lograrlo es
necesario que lean los ejes, identifiquen cuáles son las variables dependientes de las independientes,
puedan relatar cómo varía una respecto de la otra.
Aunque parezca simple, a los alumnos les cuesta mucho este procedimiento, de poder componer un
texto a partir de la lectura del gráfico. Una vez logrado es de gran utilidad y es simple la interpretación
visual del gráfico cartesiano.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Para ampliar el conocimiento, puede revisar la página Web de
Eduteka, encuentra:
• Reconocimiento y descripción de patrones.

• Identificación y uso de relaciones funcionales.
• Desarrollo y utilización de tablas, gráficas y reglas para
BIMESTRE
describir situaciones.
PRIMER
• Utilización de variables para expresar relaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposición fundamentada, y dé su propio criterio
área de matemática.
ANEXOS
aprendizaje.
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 4
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
siguientes:
1. ( ) La correspondencia, es necesaria para el desarrollo de relaciones y funciones.
2. ( ) Todas las funciones son relaciones, pero no todas las relaciones son funciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. ( ) Una función es una relación a la cual se le corresponde uno y solo un valor del
recorrido.
4. ( ) Toda relación queda definida si se conoce el conjunto de partida o el de llegada o en

la que se asocian los elementos.
SOLUCIONARIO
5. ( ) El dominio de una relación es el conjunto de preimágenes.
6. ( ) Para recordar relaciones funcionales es necesario distinguir dos categorías.
7. ( ) El mundo es un sistema relacional clasificado.
ANEXOS
8. ( ) En el estudio del álgebra los alumnos hacen distintas relaciones entre variables,
entonces se apoyan de diagramas, ecuaciones y tablas.
9. ( ) Existe tres tipos de funciones que causan dificultades: la función constante, las
MULTIMEDIA
funciones definidas por tozos y las funciones que se representan por medio de un
RECURSOS
conjunto infinito de puntos.
10. ( ) Para que los alumnos logren pasar del lenguaje gráfico al lenguaje normal es
necesario que lean los ejes, identifiquen cuáles son las variables dependientes de las
independientes.
Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento teórico del texto básico, se solicita lo
siguiente:
11. Realice un análisis crítico sobre la resolución de problemas y arguméntelas.
12. Describa con su propia terminología qué es una función, proponga y resuelva el ejemplo.
13. Describa con su propia terminología qué es una relación, proponga y resuelva el ejemplo.
14. Analice cada una de las definiciones propuestas de dominio y codominio, describa cada uno de
ellos, proponga y resuelva dos ejemplos.
15. Realice una gráfica y describa los pasos para el desarrollo del tema con los alumnos.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
6.5. Competencias Genéricas
ñ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
BIMESTRE
PRIMER
ñ Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
ñ Capacidad de aplicar los conocimientos.
ñ Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
SEGUNDO
BIMESTRE
ñ Capacidad creativa e innovadora.
6.6. Planificación para el trabajo del alumno
SOLUCIONARIO
CRONOGRAMA
estimado)
Utilizar la * Identifica el UNIDAD 5: • Realice una lectura Semana 1 y 2
aplicación de los conjunto de comprensiva del conjunto
conjuntos y los los números. La enseñanza del conjunto de los números. 6 horas de
ANEXOS
números para de los números autoestudio
generar otros. • Analiza la • Analice los ejemplos y 4 horas de
aplicación de 5.1. El conjunto de los de la aplicación de interacción
los números números conocimientos. (por cada
racionales. 5.2. Los números racionales semana).
5.3. Los números reales no • Desarrolle las actividades
MULTIMEDIA
• Aplicación de negativos recomendadas de la
RECURSOS
los números unidad.
reales no
negativos. • Inicie el desarrollo de la
evaluación a distancia del
segundo bimestre.
• Revise los anuncios del

EVA.
• Inicie el desarrollo de la
evaluación a distancia del
segundo bimestre.

ÍNDICE
CRONOGRAMA
PRELIMINARES
estimado)
Interpretar la • Analiza la UNIDAD 6: • Estudie la evolución y Semana 1 y 2
enseñanza de evolución y objetivos de la geometría.
la geometría, objetivos de la La enseñanza de la 6 horas de
mediante la geometría. geometría • Analice el proceso de autoestudio
técnica de análisis enseñar y de abordar la y 4 horas de
en didáctica de la • Examina el 6.1. Introducción, evolución geometría. interacción
BIMESTRE
PRIMER
matemática. proceso de y objetivos de la (por cada
enseñar y de geometría • Aplique los procesos de semana).
abordar la 6.2. El proceso de enseñar aprendizaje en el aula por
geometría. y de abordar la medio de ejercicios.
geometría
• Aplicación de 6.3. Enseñanza, • Interactúe en el EVA,
la geometría construcciones y mediante foros, anuncios
SEGUNDO
BIMESTRE
en el aula. observaciones de la y mensajería.
geometría en el aula
Análisis de las • Formula por UNIDAD 7: • Desarrolle los ejemplos Semana 3 y 4
definiciones medio de la o problemas propuestos
básicas de la matemática La enseñanza de la medida de la guía como del texto 6 horas de
matemática para problemas y el cálculo para que se autoevalúe en autoestudio
SOLUCIONARIO
su aplicación. cotidianos. su proceso de aprendizaje. y 4 horas de
7.1. La introducción interacción
• Aplica los y la medición de • Asimile todas las unidades (por cada
conceptos de magnitudes comprendidas en el semana).
la matemática 7.2. Sistema de medición bimestre y dar la última
para dar 7.3. El proceso de cálculo y revisión a la evaluación a
solución a los de superficies distancia.
ejemplos o
ANEXOS
problemas.
Conocer y • Considera la UNIDAD 8: • Analice el proceso de Semana 6, 7 y 8
analizar algunos importancia enseñar y de abordar
principios sobre de la Estadística y probabilidad la estadística y la 6 horas de
la adquisición de estadística probabilidad. autoestudio
las ideas básicas y de la 8.1. Obstáculos para y 4 horas de
del pensamiento probabilidad la inclusión del • Aplique los procesos de interacción
MULTIMEDIA
RECURSOS
no determinista. como campo pensamiento aprendizaje en el aula por (por cada
aplicativo probabilístico en el medio de ejercicios. semana).
de gestión currículo de Educación
y análisis de General Básica. • Desarrolle los ejemplos o
datos. problemas propuestos de
8.2. Principios didácticos la guía y la autoevaluación
• Conoce y sobre el universo, en su proceso de
analiza los aleatorio, proposición aprendizaje del texto guía.
principios de una secuencia de
didácticos combinatoria • Asimile todas las unidades
sobre la comprendidas en el
probabilidad. 8.3. Secuencia didáctica bimestre y de la última
para desarrollar las revisión a la evaluación a
primeras ideas de distancia.
probabilidad

ÍNDICE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Estimado estudiante, al ser una asignatura didáctica, se le sugiere algunas estrategias para el estudio
de la enseñanza de los conjuntos y los números que contribuyan a lograr un aprendizaje significativo.
Para el estudio de la presente unidad comprendida dentro del segundo bimestre, se partirá de las
BIMESTRE
nociones básicas del conjunto de los números y el proceso de enseñar matemática, es muy importante
PRIMER
que estos temas se estudien progresivamente para que no exista vacíos en sus conocimientos adquiridos
y a futuro no tenga dificultad para entender nuevos conocimientos, le facilitará el planteamiento y
solución a los problemas propuestos.
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 5: LA ENSEÑANZA DE LOS CONJUNTOS Y LOS NÚMEROS
“La incapacidad natural del hombre se revela en su ignorancia de Dios.
SOLUCIONARIO
Todo lo que admiran por su valor no los llevó a conocer al que Es.
¡Se quedaron con las obras y no reconocieron al artesano!”.
Sabiduría: 13, 1
Seguimos con el estudio de la quinta unidad del texto básico, que estudia la enseñanza de los conjuntos
y los números, entonces empecemos con el conjunto de los números.
ANEXOS
5.1. El conjunto de los números
El conjunto de los números es la base o secuencia para planteo de problemas y su desarrollo de los
mismos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
En la primera etapa de EGB deben ser capaces de llegar a la expresión numérica mediante el ejercicio y la
expresión consciente de las relaciones entre conjuntos, la comprensión del número como una propiedad,
entonces los prerrequisitos son los conjuntos y las correspondencias, entonces el objetivo es basarse en
sus principios, a partir de distintas bases, lleva al niño a familiarizarse con los cambios de unidades que
después tendrá que hacer en el sistema decimal, donde interiorizará los distintos agrupamientos según
lo que esté estudiando (Chamorro, 2003).

puede ampliar los conocimientos, en el análisis crítico sobre la
introducción y el conjunto de los números naturales y el cero.

ÍNDICE
PRELIMINARES
v Analice sobre lo que el autor define en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada, de
respuesta a las interrogantes sobre el tema de “diferenciar la escritura simbólica del concepto”, y
plantee y resuelva un ejemplo de: adición, sustracción, multiplicación, división y sobre el múltiplo
BIMESTRE
PRIMER
común menor y divisor.
5.2. Los números racionales
Empezaremos el estudio con el conjunto de los números racionales, entonces empezaremos el estudio
SEGUNDO
BIMESTRE
con el análisis de un problema.
Nicolás compra tres cuartos de una torta, se come la mitad de lo que compró ¿qué porción de la torta
se comió?
SOLUCIONARIO
Solución:
Vamos a analizar una de las soluciones
Gráficamente se tiene:
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Simbólicamente:
Como Nicolás compro tres partes de la torta si la dividimos en cuatro partes, es decir cada pedazo es uno
de cuatro partes, entonces se representa matemáticamente
3/4
1/4
Como compró tres partes de la torta, entonces
simbólicamente se tiene
1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 3/4

3* (1/4) = 3/4

ÍNDICE
Pero se comió la mitad de lo que compró, entonces se tiene de tres partes de la torta:
PRELIMINARES
1/8
BIMESTRE
PRIMER
2/8
SEGUNDO
BIMESTRE
Matemáticamente se tiene:
De la porción que compró, tres partes de la torta (3/4) se comió la mitad (1/2).
Entonces se tiene:
SOLUCIONARIO
ANEXOS
3/8
MULTIMEDIA
RECURSOS
2/8
1/8 + 1/8 + 1/ 8 = 3/8

Puede ser también:
De 3 *(1/8) = 3/ 8
Entonces se ha comido tres porciones de las ocho partes de la torta (3 / 8)
Para ampliar este tema es necesario revisar el texto básico,

puede ir conceptualizando sobre los números racionales,
analizar el ejercicio resuelto y justificar cada uno de los procesos.

ÍNDICE
PRELIMINARES
v Analice sobre lo que el autor define en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada,
de respuesta a la interrogante ¿qué es un número racional?, plantee y resuelva un ejemplo sobre
BIMESTRE
PRIMER
la forma decimal.
5.3. Los números reales no negativos
En el estudio de esta unidad es necesario tener presente el tema anterior.
SEGUNDO
BIMESTRE
Para el desarrollo de este tema es necesario revisar el texto
básico, se puede ampliar los conocimientos, en el análisis crítico
SOLUCIONARIO
sobre los números reales no negativos, ¡no olvide ampliar sus
conocimientos investigando!
ANEXOS
MULTIMEDIA
plantee y resuelva un ejemplo.
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 5
PRELIMINARES
siguientes:
1. ( ) Al empezar el estudio de la aritmética se empieza con los temas de contar, cuantificar
BIMESTRE
PRIMER
y ordenar.
2. ( ) El cero surge de la experimentación.
3. ( ) Lograr la construcción de los números significa conocer su escritura.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) Es necesario lograr que los alumnos comprendan las leyes del sistema de numeración.
5. ( ) Uno de los materiales abstractos es el dominó.
6. ( ) El sistema posicional de numeración da lugar a la construcción del concepto de
SOLUCIONARIO
decena.
7. ( ) Las propiedades de la suma constituyen el marco teórico necesario para construir los
algoritmos de cálculo o lograr las competencias para justificarlas y utilizarlas.
8. ( ) Los algoritmos para resolver restas son variados y pueden ser construidos por los
ANEXOS
mismos alumnos a partir de situaciones continuas.
9. ( ) El desarrollo del pensamiento matemático de cada niño es el que le permite elegir un

algoritmo adecuado o crear el propio.
MULTIMEDIA
10. ( ) En la aplicación de los algoritmos requiere del conocimiento nemotécnico de los
RECURSOS
resultados de las multiplicaciones entre dígitos y del apoyo de las propiedades
conmutativa y distributiva.
siguiente:
11. Analice el conjunto de los números naturales, y describa cómo se podría abordar este tema con los
niños.
12. ¿Por qué los niños deben conocer la decena?
13. En el estudio de la adición se puede empezar por un problema, justifique su respuesta por medio
de un ejemplo.
14. Al estudiar la división, por qué a los niños se les hace compleja, indique tres justificaciones
argumentadas.
15. Los niños pueden relacionar una fracción con los decimales, ¿por qué?.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
UNIDAD 6: LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
PRELIMINARES
“… la sabiduría aventaja a la locura,
tanto la luz a la oscuridad”.
Eclesiastés: 2, 13
El estudio de la geometría es importante porque está presente en la producción industrial, diseño,
BIMESTRE
PRIMER
arquitectura, etc., también la naturaleza representa la forma geométrica, por ejemplo la simetría
en las hojas de los árboles, además es en el arte y las artes plásticas, y porque es indispensable en el
desenvolvimiento de la vida, como para hacer estimaciones de distancia (Cabanne, N. 2007).
6.1. Introducción, evolución y objetivos de la geometría
SEGUNDO
BIMESTRE
El desarrollo del tema debe empezar por la derivación de la palabra de geometría, que se encuentra en
el texto básico, le recomiendo revisar.
En el texto de Cabanne(2007), según Piaget el pensamiento geométrico de 6 a 8 años es de tipo
SOLUCIONARIO
topológico, entonces es importante la organización y orientación del espacio alrededor de su yo, para
la evolución de la lógica en la geometría, empezando por el estudio del punto, recta, forma, superficie
y volumen, donde los conocimientos son de tipo perspectivo, intuitivo, con alguna relación lógica, los
dibujos y construcciones tridimensionales son de una metodología formativa. Puede empezar el estudio
de la siguiente forma:
ANEXOS
introducción y la reseña histórica de la geometría.
MULTIMEDIA
RECURSOS
sobre: visualización, estructuración, traducción, determinación y clasificación.
6.2. El proceso de enseñar y de abordar la geometría
Este tema es preciso empezar con los primeros años de Educación General Básica.
Para los primeros años de básica (de 6 a 8 años):

ÍNDICE
Actividad (Cabanne, 2007):
PRELIMINARES
Con esta actividad los alumnos serán capaces de identificar las figuras, características, número de lados,
vértices y ángulos, que comparen lados y ángulos, que tengan en cuenta paralelismo y perpendicularidad.
Reconocimiento de figuras geométricas.
BIMESTRE
PRIMER
Actividad para los alumnos:
Observa las figuras y contesta las siguientes preguntas:
SEGUNDO
BIMESTRE
1. ¿Qué figuras observas, debajo de cada una de ellas escribe sus nombres?
2. ¿Cuántos triángulos hay, cuáles son sus características?
3. ¿Cuántos lados tiene cada figura? Debajo de cada una de ellas escribe sus cantidades
4. ¿Puedes comparar los datos?
SOLUCIONARIO
5. ¿Cuáles tienen lados paralelos, y cuáles perpendiculares?
6. ¿Cuánto miden los lados y los ángulos de estas figuras?
Entre las edades de 9 a 11 años se considera la geometría descriptiva, en donde se estudian figuras y
cuerpos geométricos en simultáneo y las figuras como partes de cuerpos, según Piaget no es aconsejable
todo lo referente a las medidas, porque requiere de estructuras lógicas más profundas (Cabanne, 2007).
ANEXOS
Para ampliar este tema es básico:
Revisar el texto básico y analizar cada uno de los aspectos que
MULTIMEDIA
RECURSOS
se sugiere.
dé respuesta a las interrogantes sobre el tema de “formas geométricas”, y plantee y resuelva un
ejemplo teniendo como referencia los problemas propuestos.
6.3. Enseñanza, construcciones y observaciones de la geometría en el aula.
Para abordar el tema

ÍNDICE
PRELIMINARES
Es necesario revisar el texto básico, se puede ampliar los
conocimientos realizando un análisis crítico sobre las
construcciones geométricas.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
v Analice sobre lo que el autor define en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada, dé
respuesta a las interrogantes sobre el tema “el dibujo y las construcciones geométricas” y plantee
y resuelva un ejemplo.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 6
PRELIMINARES
siguientes:
1. ( ) La geometría ha hecho referencia al estudio de las formas del espacio o sus relaciones.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Euclides fue quien hizo la primera recopilación de los conocimientos geométricos.
3. ( ) La visión o las configuraciones visuales constituyen un medio para construir el saber.
4. ( ) Según el conocimiento de Alsina (1992) supone dos momentos, uno que corresponde
SEGUNDO
BIMESTRE
a la intuición y otro a la lógica.
5. ( ) La transición de un momento a otro supone un tratamiento helicoidal de los temas.
6. ( ) La geometría requiere que el pensamiento se quede en la faz intuitiva.
SOLUCIONARIO
7. ( ) En matemática en general y en geometría en particular, la representación de los
objetos matemáticos es un recurso que no es indispensable.
8. ( ) En el estudio de la geometría es importante recurrir a un dibujo o una construcción

para facilitar la comprensión de los conceptos.
ANEXOS
9. ( ) Para trazar perpendiculares y paralelas es necesario el uso de la escuadra y la regla.
10. ( ) La enseñanza de la geometría parte del entorno ambiental para incursionar en los
espacios bidimensionales y unidimensionales.
MULTIMEDIA
RECURSOS
siguiente:
11. Analice el desarrollo de la geometría, y describa cómo se podría abordar este tema con los niños.
12. ¿Por qué los niños deben conocer la geometría?
13. En el estudio de la geometría se puede empezar por un problema, justifique su respuesta por
medio de un ejemplo.
14. Al estudiar la geometría se la debe relacionar con otras asignaturas, indique tres justificaciones
argumentadas.
15. Los medios visuales facilitan el aprendizaje en la geometría, elabore un diagrama de Venn.

Ir a solucionario

ÍNDICE
UNIDAD 7: LA ENSEÑANZA DE LA MEDIDA Y EL CÁLCULO
PRELIMINARES
“Porque cualquier esfuerzo por el bien produce frutos admirables;
el verdadero conocimiento es una raíz que nunca se seca…”.
Sabiduría: 3,15
7.1. La introducción y la medición de magnitudes
BIMESTRE
PRIMER
El proceso de aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad creadora, en sus
descubrimientos personales, en sus motivaciones intrínsecas; la función del profesor debe ser la de
orientar, guía, motivador pero no fuente de información para el alumno (Cabanne, N. 2007), tiene que
tener claro, el docente, que va a enseñar y para qué se enseña ese tema, qué competencias desea que
los alumnos aprendan.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
introducción de la enseñanza de la medida.
ANEXOS
v Estudie sobre lo que el autor define en el texto básico, extraiga una proposición fundamentada,
MULTIMEDIA
dé respuesta a las interrogantes ¿cómo encarar la enseñanza de la medida? … sobre el tema de la
RECURSOS
medición de magnitudes, y plantee y resuelva un ejemplo.
7.2. Sistema de medición

puede ampliar los conocimientos, en el análisis crítico sobre el
sistema de medición.

ÍNDICE
PRELIMINARES
del proceso experimental y algebraico, plantee y resuelva un ejemplo.
BIMESTRE
PRIMER
7.3. El proceso de cálculo y de superficies
El paso de lo concreto a lo abstracto, esto se da entre las edades de 11 a 14 años cuando la mente se abre
a la abstracción, se comprende la importancia de la enseñanza de la matemática, entonces es el paso
SEGUNDO
BIMESTRE
de la percepción a la representación abstracta; Piaget manifiesta que cuanto más tiempo se tome para
preparar el número y la medida mediante la construcción de razonamientos cualitativos comprenderá el
niño fácilmente, entonces si se le dedica tiempo a lo concreto, a la observación mejor comprenderán lo
abstracto. La observación del mundo hace aparecer al número como una cualidad común, por ejemplo
nace la idea de número 2 observando que cada ser humano tiene dos manos, el número 10 observando
SOLUCIONARIO
en las dos manos (de aquí la sugerencia a los sistemas binarios y decimal) y surge el concepto de relación
observando, por ejemplo la sombra de un poste (Castelnuovo, E.).

puede ampliar los conocimientos, en el análisis crítico sobre el
ANEXOS
proceso de cálculo y aproximación de medidas de magnitudes.
MULTIMEDIA
RECURSOS
dé respuesta a las interrogantes sobre el tema de “Cálculo de superficies”, plantee y resuelva un
ejemplo.

ÍNDICE
Autoevaluación 7
PRELIMINARES
siguientes:
1. ( ) Las estrategias para medir peso, capacidad, tiempo, necesariamente son semejantes.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) El aprendizaje del concepto de medir se desarrolla partiendo de la comparación
directa o de la comparación indirecta.
3. ( ) Al medir un mismo objeto con diferentes unidades, se obtienen distintos números de

medida que están relacionados según la equivalencia entre las distintas unidades.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) Según Vergnaud agrupa en un mismo campo conceptual las magnitudes geométricas
de longitud, superficie y volumen.
5. ( ) La superficie del rectángulo es función de la longitud de la base o la de la altura del
SOLUCIONARIO
rectángulo.
6. ( ) Los polígonos equicompuestos son aquellos formados por polígonos respectivamente

congruentes.
7. ( ) El alumno debe poder obtener formas de cálculo a partir de estrategias que obtendrá
ANEXOS
individualmente.
8. ( ) Para lograr la deducción de las fórmulas de cálculo de la superficie del triángulo se

basa en el empleo del razonamiento inductivo.
MULTIMEDIA
9. ( ) La superficie de un triángulo se constituye en un problema de aplicación de
RECURSOS
conocimientos teóricos.
10. ( ) Si no se han usado debidamente los instrumentos de medición es necesario replantear

el tema.
siguiente:
11. Analice la medición de magnitudes y describa cómo se podría abordar este tema con los niños.
12. ¿Por qué los niños deben conocer los sistemas de medición?
13. En el estudio del método algebraico, en la medición, indique en forma general los pasos a seguir.
14. Al estudiar la magnitud de superficie, describa el proceso que siguió al resolver el problema 7.
15. En el proceso de cálculo y aproximación de medidas se presentan algunas dificultades, indique las
más generales, argumente su respuesta.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
UNIDAD 8: LA ENSEÑANZA DE LA MEDIDA Y EL CÁLCULO
PRELIMINARES
“La sabiduría es luz y no se toma opaca;
se muestra con gusto a los que la aman,
se deja encontrar por los que la aman …”.
Sabiduría: 6,12
BIMESTRE
PRIMER
Para el estudio de la estadística y probabilidad es necesario considerar la recolección y organización de
datos y usar métodos estadísticos para describir, analizar, evaluar y tomar decisiones (Eduteka).
8.1 Obstáculos para la inclusión del pensamiento probabilístico en el currículo de Educación

General Básica (Chamorro, M 2003)
SEGUNDO
BIMESTRE
Los estudios de Piaget e Inhelder(1974) y otros plantean la posibilidad de ciertas adquisiciones en torno
a los conceptos probabilísticos y combinatorios que cualquier profesor de educación básica debería
tener en cuenta si desea acercar a sus alumnos al conocimiento de ciertas ideas sobre el mundo del azar
y sus aledaños.
SOLUCIONARIO
Se resumirá algunos de los resultados, expuestos por los investigadores, sobre la adquisición de las
ideas probabilísticas en el niño.
La presentación del azar, no intuitiva en la edad preescolar, se hace operativa en el período de básica
como opuesto a lo determinista. Además la influencia social consigue que el niño vaya adquiriendo,
ANEXOS
progresivamente, nociones cada vez más complejas, de la frecuencia relativa ligada a los sucesos
impredecibles del mundo del azar.
En los años de básica no necesariamente es capaz de proceder a la comparación de probabilidades en

todos los casos; solo es evidente si se trata de sucesos, asociados a experimentos diferentes, donde el
MULTIMEDIA
número de casos favorables y el número de casos desfavorables son iguales en ambos experimentos. En
RECURSOS
casos distintos donde se trate de determinar la igualdad de probabilidades, no parece que se produzcan
adquisiciones relevantes respecto a las que aparecen en el nivel anterior de primer año de básica; no hay
constancia que el niño de básica pueda determinar que dos sucesos son equiprobables en la práctica
totalidad de los experimentos aleatorios que se les puede proponer.
En este período de las operaciones concretas el niño solo es capaz de determinar las posibilidades ligadas
a un experimento combinatorio en el caso en que se le proporcionan un escaso número de elementos
a combinar y, casi siempre, a través de operaciones de ensayo y error, con ciertas inseguridades sobre el
agotamiento de todos los casos posibles. Parece posible que el desarrollo de determinados medios de
representación (diagramas en árbol, tablas de doble entrada, etc.) puede contribuir a la obtención de
todos los casos posibles asociados a una situación combinatoria.
Casi todos los investigadores coinciden que la instrucción puede causar un efecto beneficioso sobre la
adquisición de las ideas probabilísticas e Inhelder que retrasaban tal adquisición hasta el período de las
operaciones formales.

ÍNDICE
8.2 Principios didácticos sobre el universo, aleatorio, proposición de una secuencia de

combinatoria (Chamorro, M. 2003)
PRELIMINARES
Los profesores de educación básica que dispongan de un desarrollo didáctico de la probabilidad
susceptible de mejorar la educación matemática de los alumnos es idóneo, y a la vez los investigadores
al respecto proponen lo siguiente:
1. Aprovechar el entorno familiar al niño (juegos, loterías, entorno familiar, etc.) para proponer
BIMESTRE
situaciones que le acerquen al mundo de la combinatoria y del azar, y a la determinación de ciertas
PRIMER
probabilidades asociadas.
2. Aprovechar el entorno escolar del niño y las posibilidades de interdisciplinariedad que este
ofrece para plantear situaciones donde el niño puede organizar datos, combinarlos y calcular
probabilidades asociadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Enmarcar las situaciones propuestas en un campo de experimentación (con monedas, bolas, dados,
cartas, etc.) donde se hagan patentes para los niños, las distintas posibilidades de combinación, las
distintas posibilidades de aparición de un determinado resultado, las distintas formas de registro y
de organización de los resultados.
SOLUCIONARIO
4. Desarrollar el vocabulario específico de los saberes que se pretende introducir, desde las
expresiones coloquiales asociadas al mundo probabilístico, combinatorio o estadístico, hasta las
expresiones del saber sabio, que se está pretendiendo introducir.
5. Desarrollar toda la serie de probabilidades de representación asociadas, para facilitar así: la
ANEXOS
organización de datos, la lectura de datos, la determinación de frecuencias o probabilidades,
la consecución de todas las posibilidades combinatorias, la obtención de medidas ligadas a la
probabilidad, estadística o combinatoria.
6. Utilizar la teoría de las situaciones didácticas (Brousseau) como marco teórico para la proposición
MULTIMEDIA
de situaciones donde se conceda una gran importancia a las fases de formulación y de validación
RECURSOS
de los resultados obtenidos en la resolución de las mismas.
7. Organizar la secuencia de situaciones propuestas al alumno de forma que el trabajo en grupo se

transforme en una constante y, de este modo, facilitar la aproximación del alumno a las tareas
problemáticas complejas que suponen la mayoría de las situaciones relacionadas con el universo
aleatorio.
Proposiciones de contenidos en un currículo para la educación básica
Los estudios sobre la didáctica del tema de los principales investigadores (Engel, Fischbein, Varga, etc.)
desarrollan el primario de combinatoria y el desarrollo primario de las ideas pirobalistas.
1. Desarrollo primario de combinatoria.
- La combinatoria sin reemplazamiento: variación sin repetición (permutaciones como caso

particular) y la importancia de la consideración del orden (combinaciones).
- La combinación con reemplazamiento: formación de variaciones, y representación de
variaciones (posibilidades).

ÍNDICE
2. Desarrollo primario de las ideas probabilistas.
PRELIMINARES
- Experimentos aleatorios y deterministas.
- Sucesos seguros, probables e imposibles.
- Asignación de frecuencias a un suceso: frecuencia absoluta y relativa de un suceso;
representaciones asociadas.
- Comparación de frecuencias relativas.
- Noción de probabilidad; comparación de probabilidades.
BIMESTRE
PRIMER
Se puede desarrollar en educación básica si se introducen los contenidos expresados en él de forma que
se respete el nivel cognitivo de los alumnos y se propongan las didácticas adecuadas para desarrollarlos.
En la construcción de situaciones didácticas que conforman la secuencia se tiene que guiar por los
principios generales establecidos en las teorías de la didáctica fundamental, ya que se trata de que los
SEGUNDO
BIMESTRE
alumnos inicien la elaboración de una serie de conceptos nuevos, conceptos que tienen que ver con
las teorías matemáticas sobre la combinatoria. Se debe subrayar el carácter introductorio porque todos
los estudios sobre la adquisición de los conceptos en el niño apuntan a la imposibilidad de llegar a una
institucionalización de los mismos hasta el período madurativo de las operaciones formales (12-16 años).
SOLUCIONARIO
El aprovechamiento de situaciones próximas al alumno como uno de los principios didácticos que
deben estar presentes en el diseño de esas situaciones introductorias, pero además es deseable que
tales situaciones vayan acompañadas, en su resolución, por toda una serie de representaciones gráficas
que ayuden a la resolución de las mismas. Para ello el maestro tendrá que gestionar cuidadosamente
una variable didáctica tan importante como es la de la representación del problema.
ANEXOS
Obtención de asociaciones sin repetición
Podemos aprovechar situaciones escolares y sociales, como son las fiestas de navidad por ejemplo,
diseñar situaciones didácticas a propósito sobre el tema.
a. Situación de introducción: formación de pares, ternas, cuaternas, etc.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Veamos una posibilidad: se ha decidido que en las fiestas de navidad de este año todos los alumnos de
la escuela vistan de Harry Potter. Por ello, nuestro grupo ha sido encargado de fabricar tres gorros (todos
distintas) y cuatro trajes(todos distintos) relacionados con el personaje. Realizar las formas distintas en
que podremos vestir al personaje elegido este año. ¿Cuántos gorros y cuántos trajes tendremos que
construir, en consecuencia, para realizar todos los disfraces posibles?
La gestión didáctica de la situación exigirá, dado el nivel de enseñanza en que nos situamos, la
consideración de lo siguiente:
1. Gestión de la variable didáctica–material del que dispone el alumno.
Sería necesario que se proporcione a ciertos grupos de alumnos bosquejos de los tres gorros y de
los cuatro trajes (más de los que se necesita construir, en cada caso), se puede proveer de todos
los disfraces posibles, y a otros grupos, un solo diseño de cada gorro y de cada traje posible.

ÍNDICE
2. Gestión de la variable didáctica–organización de la clase.
PRELIMINARES
Distintas representaciones posibles serían:
- La representación tipo árbol.
Trajes
A B C D
BIMESTRE
PRIMER
Gorros 1 2 3
Si los trajes son A, B, C, D y los gorros 1, 2, 3
SEGUNDO
BIMESTRE
- La representación tipo tabla de doble entrada
A B C D
SOLUCIONARIO
1
2
3

La gestión simultánea de estas dos variables didácticas llevaría a ciertas parejas a proceder a la formación
de asociaciones materializadas y a otros grupos a la representación correspondiente de asociaciones.
ANEXOS
3. Gestión de la variable didáctica (magnitud de los números presentes).
La gestión de esta variable llevaría a completar la situación, por ejemplo con una pregunta: ¿cuántos tipos
distintos de gorros y cuántos tipos distintos de trajes tendríamos que considerar para que tuviésemos
suficientes para disfrazarnos los 23 que somos en clase?
MULTIMEDIA
RECURSOS
Esta es una variable didáctica fundamental para llegar a la elaboración de la fórmula general que nos
proporciona el número de asociaciones posibles.
v Elabore una situación que tenga como contexto la formación de ternas en donde intervengan
lápices, pinturas y tizas. Hacerla evolucionar desde un número pequeño de elementos hasta un
número grande pero manejable (con un número de terna total menor o igual que 120).

ÍNDICE
Obtención de asociaciones con repetición
PRELIMINARES
Tenemos que considerar asociaciones en que se pueda dar una repetición de elementos en las
asociaciones que se puedan formar; por ejemplo:
Para la fiesta de fin de curso se ha elegido, entre los alumnos que mejor saltan de la clase de 4to. AEGB a
3 alumnos (Jorge, Pedro y Antonio) y a 3 alumnas (Antonela, Rosa y Charito) para realizar un campeonato
de saltos de longitud. Cada uno de ellos debe realizar dos saltos, sin haber establecido un orden de salto.
BIMESTRE
Describir las parejas distintas que pueden realizar los dos primeros saltos.
PRIMER
Evidentemente, la formación de parejas da lugar a que se formen estas con una misma persona ya que los
dos primeros saltos los puede realizar un mismo alumno(a). Con ello se obtienen una serie de variaciones
que llamaremos con repetición ya que un mismo grupo puede estar formado por dos elementos iguales.
SEGUNDO
BIMESTRE
En particular, la representación tipo grafo ya que, a diferencia de la correspondiente en las variaciones
con repetición, en esta aparecerán bucles al tener que representar la pareja que forma cada uno consigo
mismo.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
8.3. Secuencia didáctica para desarrollar las primeras ideas de probabilidad (Chamorro, M.
2003)
La elaboración de una secuencia didáctica sobre la probabilidad, es necesario para el estudio del tema,
tener en cuenta una progresión que partiendo de los fenómenos aleatorios nos llevase a la asignación de
las probabilidades asociadas a tales fenómenos; también se puede ayudar con el cálculo combinatorio
para determinar sobre todo los sucesos asociados a un experimento aleatorio.
Para el estudio del tema se puede partir también de una construcción de una maqueta, se necesita contar
con material didáctico que facilite la concreción de los experimentos aleatorios y a las probabilidades
asociadas a los experimentos.
Por ello los componentes de la maqueta deberían ser:
- Dados de diferentes formas: cúbicos, tetraédricos, dodecaédricos, etc.

- Monedas en que se puedan diferenciar dos partes.
- Juegos de cartas: de 32, 40, 52 cartas, etc.
- Ruletas con diferentes números de sectores.
- Bolas o fichas con diferentes colores o números para ser extraídas de una bolsa opaca.

ÍNDICE
- Figuras geométricas divididas en zonas cuya relación superficial es bastante evidente.

- Peonzas con varios sectores y susceptibles de caer, en su movimiento de giro, sobre uno de esos
PRELIMINARES
sectores.
- Dianas con diferente número de círculos concéntricos.
- Recorridos con cruces donde hay varias posibilidades de elección.
- Loterías, quinielas, etc.
Es decir, una serie de sucesos aleatorios que permitan generar una probabilidad.
BIMESTRE
PRIMER
Para ampliar este tema es necesario revisar el tema estudiado e
investigar, se puede ampliar los conocimientos y análisis crítico.
SEGUNDO
BIMESTRE
Los niños de los primeros niveles de educación básica poseen con anterioridad, una idea inicial sobre la
existencia de experimentos sobre los que se puede elaborar una hipótesis de resultados asociados y otros
en los que tal previsión no es posible. La influencia del contexto social (juegos, medios de comunicación,
SOLUCIONARIO
sobre todo la televisión, pronósticos deportivos, etc.) se presenta en la mente del niño la idea de que hay
experimentos donde no es posible decir con la absoluta certeza.
Entonces, se proponen a los niños una posible proposición de experimentos y de preguntas:
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Tiene como resultado dos tipos de situaciones que se contraponen: aquellas en que el resultado se puede
deducir con toda seguridad (experimentos deterministas) y aquellas donde no es posible determinar un
resultado dado (experimentos aleatorios).
Para la determinación de resultados asociados a un experimento aleatorio, se puede empezar por un

ejemplo: al lanzar dos dados, ¿qué parejas de números podemos obtener?, ¿cuántos son en total?; para
partir de una forma práctica, se puede dividir la clase en parejas. En cada pareja uno de los componentes

ÍNDICE
de la misma debe pasar a su compañero(a) la información necesaria para que sepa todos los resultados
que se pueden obtener al lanzar dos dados, para ello se dispone de lápiz y papel. Es previsible que
PRELIMINARES
los conocimientos estudiados les impulsen a utilizar una simple fila o columna de resultados posibles
agrupados por parejas o los distintos medios de representación usado (tablas, diagramas de árbol,
grafos). Cualquiera de estos métodos debería ser completada con una consigna suplementaria que
obligase al receptor del mensaje a elaborar un mensaje distinto para llegar al mismo resultado, con
discusión posterior sobre la pertinencia de los mensajes enviados.
BIMESTRE
Para la obtención de todos los casos posibles se debe considerar lo siguiente:
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Entonces el conjunto de todas las parejas asociadas al experimento aleatorio del lanzamiento de dos
dados es el conjunto de sucesos elementales asociados al experimento aleatorio.
v Plantee una serie de proposiciones que den lugar a la distinción entre experimentos aleatorios y
experimentos deterministas.

ÍNDICE
Autoevaluación 8
PRELIMINARES
siguientes:
1. ( ) Para analizar datos es necesario la estadística y probabilidad.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) La presentación del azar, intuitiva en la edad preescolar, se hace operativa en el
período de básica como opuesto a lo determinista.
3. ( ) La influencia social consigue que el niño vaya adquiriendo, progresivamente, nociones

cada vez más complejas del azar.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) En los primeros años de básica necesariamente los niños son capaces de proceder a
la comparación de probabilidades en todos los casos.
5. ( ) Los investigadores coinciden que la instrucción puede causar un efecto adverso sobre
SOLUCIONARIO
la adquisición de las ideas probabilísticas.
6. ( ) Los profesores de educación básica que dispongan de un desarrollo didáctico de

la probabilidad susceptible de mejorar la educación matemática de los alumnos es
idóneo.
ANEXOS
7. ( ) Un desarrollo didáctico puede ser, aprovechar el entorno escolar del niño y las
posibilidades de interdisciplinariedad que este ofrece para plantear situaciones
donde él pueda organizar datos, combinarlos y calcular probabilidades asociadas.
8. ( ) Todos los estudios sobre la adquisición de los conceptos en el niño apuntan la
MULTIMEDIA
posibilidad de llegar a una institucionalización de los mismos hasta el período
RECURSOS
madurativo de las operaciones formales.
9. ( ) El aprovechamiento de situaciones próximas al alumno es uno de los principios

didácticos que deben estar presentes en el diseño de las situaciones introductorias.
10. ( ) Para la obtención de todos los casos posibles en probabilidades es necesario gestionar
la variable y transformarla en una nueva.
siguiente:
11. Analice los obstáculos para la inclusión del pensamiento probabilístico en el currículo de Educación
General Básica, y elabore un diagrama de Venn.
12. Los investigadores que proponen para el desarrollo didáctico de los niños en EGB.
13. Al estudiar el desarrollo primario de combinatoria, describa los pasos que se siguen por medio de
un ejemplo.

ÍNDICE
14. Al estudiar el desarrollo primario de las ideas probabilistas, proponga un ejemplo y resuélvalo
describiendo cada uno de los pasos a seguir.
PRELIMINARES
15. Para que exista una secuencia didáctica sobre la probabilidad que se debe tomar en cuenta,
mediante un ejemplo explique y desarróllelo.
Hemos concluido con el estudio de la materia.
BIMESTRE
PRIMER
!Muy bien!
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a solucionario
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
UNIDAD 1
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. F
SEGUNDO
2. V
BIMESTRE
3. V
4. F
SOLUCIONARIO
5. F
6. F
7. V
8. F
ANEXOS
9. V
10. F
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 2
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
BIMESTRE
PRIMER
3. V
4. V
5. F
SEGUNDO
BIMESTRE
6. F
7. V
8. V
SOLUCIONARIO
9. F
10. V
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 3
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
BIMESTRE
PRIMER
3. V
4. F
5. F
SEGUNDO
BIMESTRE
6. V
7. F
8. V
SOLUCIONARIO
9. V
10. F
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 4
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
BIMESTRE
PRIMER
3. V
4. F
5. V
SEGUNDO
BIMESTRE
6. F
7. F
8. V
SOLUCIONARIO
9. F
10. V
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 5
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
PRIMER
2. F
3. V
4. V
SEGUNDO
BIMESTRE
5. F
6. V
7. F
SOLUCIONARIO
8. F
9. V
10. F
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 6
Pregunta Respuesta
1. F
2. V
BIMESTRE
PRIMER
3. F
4. V
5. V
SEGUNDO
BIMESTRE
6. F
7. F
8. V
SOLUCIONARIO
9. V
10. V
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 7
Pregunta Respuesta
1. F
2. F
BIMESTRE
PRIMER
3. V
4. V
5. F
SEGUNDO
BIMESTRE
6. V
7. V
8. F
SOLUCIONARIO
9. F
10. V
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 8
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
BIMESTRE
PRIMER
3. V
4. F
5. F
SEGUNDO
BIMESTRE
6. V
7. V
8. F
SOLUCIONARIO
9. V
10. V
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
8. Anexos
PRELIMINARES
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo
objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión
de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
BIMESTRE
PRIMER
Anexo i
EL MÉTODO HEURÍSTICO
SEGUNDO
BIMESTRE
Prof. Edgard Huamán Gallegos
Coordinador de Capacitación Colectivo Pedagógico.
Disponible en la página web: http://es.scribd.com/doc/6132277/MATEMATICA. Consultado el [01-06-
2011].
SOLUCIONARIO
La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, es el arte y la ciencia del descubrimiento,
de la invención, de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento
divergente. ¿Cómo se emplea en la resolución de los problemas matemáticos?
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
ANEXOS
Problema es la búsqueda consciente, con alguna acción apropiada, para lograr una meta claramente
concebida, pero no inmediata de alcanzar (G. Polya, 19 62).
Es una pregunta a la que es imposible dar respuesta inmediata. Esta pregunta determina toda la actividad
posterior del sujeto, dándole un carácter selectivo(Luria, 1981).
MULTIMEDIA
RECURSOS
Una tarea difícil para el individuo que está tratando de resolverla (A. Schoenfeld ,1985).
Es una situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar un medio para
conseguirlo (Chi, M., Glaser, R.,1986).
HEURÍSTICA
Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones

positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo
punto de vista puede describirse como el arte y/o la ciencia del descubrimiento y de la invención, o de
resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
La popularización del concepto se debe al matemático George Polya, quien nos da algunos procedimientos
heurísticos para resolver problemas matemáticos:
v Si no consigues entender un problema, dibújalo.

v Si no encuentras la solución, haz como si ya la tuvieras y mira qué puedes deducir de ella (razonando
hacia atrás).
v Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.

ÍNDICE
Trata primero un problema más general.
PRELIMINARES
EL MÉTODO DE POLYA
Los cuatro pasos, a los que queda reducido el proceso que debe producirse en el pensamiento de un
alumno promedio para alcanzar con éxito la resolución de un problema matemático, es según Polya:
1. ENTENDER EL PROBLEMA
BIMESTRE
PRIMER
En el estudio de la resolución de problemas, reconocemos que la claridad en el entendimiento del
problema resulta determinante en el proceso de resolverlo. En esta primera fase, de familiarización hacia
el problema, es importante reflexionar en cuestiones como “qué se pide”, “qué se tiene” y “a dónde se
quiere llegar”.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. CONFIGURAR UN PLAN
Puedes usar la estrategia que creas conveniente.
Esto último es bastante difícil para aquellos que no tienen experiencia en resolver problemas, pues los
SOLUCIONARIO
mecanismos de control del proceso son muchas veces bloqueados desde las aulas escolares. Casi siempre
ocurre porque los profesores, al presentar un problema, lo hacen acompañándolo de una solución que
para el estudiante se convierte en la estrategia única.
3. EJECUTAR EL PLAN
ANEXOS
En la formación de conceptos matemáticos, se requiere emplear un pensamiento móvil, reversible y
estructurado, es decir, ser capaces de encontrar distintos caminos, rodeos, asociaciones, para llegar a
una solución; retornar después de un cambio al punto de partida, reconociendo la transformación que
anula la realizada previamente; capaces de enramar todo concepto en una red, donde se distingan las
relaciones de inclusión entre unas ideas y otras.
MULTIMEDIA
RECURSOS
PROBLEMAS CON VARIABLES
Un cuaderno y un borrador cuestan en total $ 4.20. Si el cuaderno costó 4 dólares más que el borrador,
¿cuánto costó cada uno?
CREANDO PROBLEMAS A PARTIR DEL PROBLEMA ANTERIOR
Un papá y su hija tienen juntos 45 años. Si el papá tiene 32 años más que la hija, ¿cuántos años tiene
cada uno?
ÿ Los carneros del pastor
Un pastor había ido a la escuela hasta el segundo año de educación básica y solo recordaba contar hasta
10. Todas las tardes contaba sus carneros, y para saber si estaban completos, los agrupaba de 4 en 4 y de
5 en 5, y siempre le sobraba uno. Pero si los agrupaba de 7 en 7 no le sobraba ninguno. Si el rebaño no
llegaba a los 60, ¿cuántos carneros tenía?

ÍNDICE
AHORA INTENTA, A PARTIR DEL PROBLEMA ANTERIOR, CREAR UNO PARECIDO
PRELIMINARES
ÿ El problema de Caperucita
Cierto día caminaba Caperucita Roja por el bosque, cuando de pronto el lobo la atacó, y en la huida dejó
abandonada la cesta con pastelillos que su mamá hizo para la abuela. Llorando la encontró el leñador,
quien le preguntó: ¿cuántos pastelillos llevabas? Y ella respondió: No sé, solo sé que al agruparlos de 2
en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 o de 5 en 5, me sobraban 1, 2, 3 o 4. ¿Cuántos pastelillos llevaba Caperucita?
BIMESTRE
PRIMER
• Los trenes apurados
El tren A parte con dirección a B, a las 7 am. y recorre cada hora 50 km por hora. Otro tren parte de B hacia
A, a las 7.30 am. y lleva una velocidad de 70 km. por hora. ¿A qué hora se encontrarán si la distancia de
A hasta B es de 235 km?
SEGUNDO
BIMESTRE
ÿ El justo pago
Cierta vez, estaban dos pastores tranquilamente en la montaña, cuando se les acercó un forastero que
andaba perdido por allí. Empezaron a charlar y, sin darse cuenta, les llegó la hora de comer. El forastero
SOLUCIONARIO
no llevaba comida, pero los pastores, muy amables, le invitaron gustosamente. Uno de los pastores,
Antonio, sacó de su mochila 6 quesos, y el otro, Paco, puso los 3 que llevaba consigo; todos los quesos
eran del mismo tamaño y peso. Entre los tres comieron los 9 quesos. Una vez terminada la comida, el
forastero se despidió agradeciendo por el almuerzo, y para compensarles les entregó las 9 monedas
que llevaba consigo, y les pidió que se las repartieran por la comida. ¿Cómo deberán repartirse las 9
monedas?
ANEXOS
ÿ El carpintero laborioso
Un carpintero debe cortar una madera en tres pedazos, un pedazo corto, otro mediano y otro largo. A
pedido del cliente, el pedazo corto debe medir la mitad del mediano, y el largo debe ser 3 metros más
MULTIMEDIA
largo que el mediano. Si el cliente trajo un tablón de 18 metros de largo, ¿cuánto deberá medir cada
RECURSOS
trozo?
ÿ COMPRENDER EL PROBLEMA
Cuando Carmen nació, Jorge tenía 4 años. Actualmente sus edades suman 62 años, ¿cuál es la edad
actual de Carmen? ¿Es necesario aplicar álgebra?
Dos pastores hablaban: - ¿Por qué no me das una de tus ovejas?, así tendremos igual cantidad. A lo que
su amigo responde: mejor dame una de las tuyas así yo tendré el doble de ovejas que tú. ¿Cuántas ovejas
tiene cada uno?
UN PROBLEMA MAL ENTENDIDO
ÿ Las gardenias y los pinos
Ángela compró gardenias y pinos para plantar en su jardín. En total gastó 88 dólares en 12 plantas. Las
gardenias cuestan $ 12 cada una y los pinos $ 5 cada uno. ¿Cuántas plantas compró de cada tipo?

ÍNDICE
ÿ Los niños sobre ruedas
PRELIMINARES
8 niños están montando ya sea una bicicleta o un triciclo. Si en total hay 18 llantas, ¿cuántos triciclos hay?
ÿ El vendedor de arroz
Don Isaac tenía un saco de arroz recién llegado del norte, del cual vendió la cuarta parte, luego consumió
en su casa la tercera parte de lo que le quedaba y al final le quedaron 48 kilos. ¿Cuántos kilos de arroz
BIMESTRE
tenía el saco al principio?
PRIMER
4. MIRAR HACIA ATRÁS
Comprobar y examinar la solución obtenida. Comúnmente, los problemas se enuncian en palabras, ya

sea oralmente o en forma escrita. Así, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma
SEGUNDO
BIMESTRE
equivalente del problema en la que usa símbolos matemáticos, resuelve esta forma equivalente y luego
interpreta la respuesta.
La retrospectiva permite que el alumno revise cómo pensó inicialmente, cómo encaminó una estrategia,
cómo efectuó los cálculos; en fin, todo el camino recorrido para obtener la solución. Este proceso
SOLUCIONARIO
cuidadoso es un excelente ejercicio de aprendizaje, y sirve para detectar/corregir posibles errores.
Jugando con escarbadientes
Construye una casa usando 11 escarbadientes, como se indica. Fíjate si puedes hacer que la casa enfrente
la dirección opuesta moviendo solo un escarbadientes.
ANEXOS
ÿ Una sobre relojes
¿Cuánto mide el ángulo determinado por las agujas de un reloj a las 6:20 p.m.?
MULTIMEDIA
ÿ PROBLEMAS NO PROBLEMÁTICOS
RECURSOS
Un padre tiene 52 años y su hijo 27 años. ¿Hace cuántos años la edad del padre fue el doble de la edad
del hijo?
Entender el problema no es nada difícil, y posiblemente nos ahorre mucha energía.
ÿ ¿EJERCICIO O PROBLEMA?
Hallar a + b, si: ala + a2a + a3a + a4a = 13b2
ÿ El fiestón del año
En una fiesta se encuentran 63 personas entre hombres y mujeres. En un determinado momento bailan
en parejas (H y M), excepto 17 mujeres que se van al jardín a tomar aire. ¿Cuántos hombres hay en la
reunión?

ÍNDICE
Anexo 2
PRELIMINARES
Organizadores gráficos, les ayudará a mentalizar cada uno de los conceptos; recuerde este tema ya
fue estudiado en la asignatura de metodología de estudio, sin embargo se le adjunta nuevamente, se
encuentra disponible en la página Web http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/
articulos_pedagogicos/noviembre/organizadores_graficos.pdf[Consultada:4-07-2011]
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Autora: María Gabriela Moncayo S.
SOLUCIONARIO
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos
en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que
pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado
sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El docente puede utilizar los ordenadores gráficos,
de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes
del contenido de un concepto.
ANEXOS
Este artículo ofrece una recopilación de organizadores gráficos que pueden servir al docente para
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen diversos organizadores gráficos. Los que más se han desarrollado y se utilizan con mayor
MULTIMEDIA
frecuencia son: el subrayado, el diagrama de Venn, la rueda de atributos, los mapas conceptuales, el
RECURSOS
esquema de llaves, el mentefacto conceptual, el esquema causa–efecto, las cadenas de secuencias, la
mesa de tesis y la espina de pescado.
- El subrayado permite marcar con una línea las ideas principales, facilitando la comprensión
y estableciendo el tema central del texto. Las líneas pueden ser horizontales para resaltar
frases o verticales que localizan ideas contenidas en párrafos enteros. También se puede
utilizar símbolos para señalar oraciones, de tal manera, que todas las frases señaladas con el
mismo símbolo sustentan una misma idea.
- En el diagrama de Venn, desarrollado en 1880 por el matemático británico John Venn,

se establecen las semejanzas y las diferencias entre dos temas equivalentes. En las
circunferencias se colocan las propiedades que pertenecen a cada concepto y que lo
diferencian del otro. En la intersección, se indican las características comunes de ambos
conceptos.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
- La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto. Los
estudiantes establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda
ANEXOS
sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
- El mapa conceptual, creado por el investigador científico Josep Novak1, es una técnica que
organiza el conocimiento empleando conceptos enlazados por palabras dentro de una
estructura jerárquica vertical. El mapa conceptual permite relacionar conceptos para formar
proposiciones.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
- El esquema de llaves permite establecer y representar las subdivisiones o elementos de los
que se compone el concepto en una estructura jerárquica horizontal.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
- El mentefacto conceptual ubica el objeto de estudio dentro de un contexto. Establece
cuál es el concepto que lo contiene, los elementos que lo constituyen, los atributos que lo
caracterizan y los conceptos de los que se diferencia.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Para Miguel de Zubiría Samper2, los mentefactos son formas gráficas para representar las
diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Define cómo existen y se
representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales.
En el esquema causa–efecto, se establecen las causas y efectos principales de un hecho
MULTIMEDIA
-
RECURSOS
determinado.

ÍNDICE
PRELIMINARES
- La cadena de secuencias indica las fases de un proceso en orden cronológico.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
- La mesa de tesis consiste en ubicar la idea principal en la tabla de la mesa y colocar las ideas
secundarias que la fundamentan en las patas.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
- La espina de pescado fue elaborada por el profesor Kaoru Ishikawa3 en 1953 para establecer
las causas de un problema. En la cabeza del pez se coloca el problema y en la columna
vertebral las causas.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
9. Recursos educativos multimedia
PRELIMINARES
Videoconferencias Diapositivas
BIMESTRE
Primer Bimestre Primer Bimestre
PRIMER
1. Aprendizaje y enseñanza efectivos 1. Aprendizaje y enseñanza efectivos
2. La naturaleza de la matemática 2. La naturaleza de la matemática
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Reformas en la educación 3. Reformas en la educación
Segundo Bimestre Segundo Bimestre
SOLUCIONARIO
1. Hábitos de la mente 1. Hábitos de la mente
ACA/rll/14/07/2011/76
PDF Interactivo: lfma/28-08-2013/88
ANEXOS
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PRELIMINARES
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PRIMER
SEGUNDO
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Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec

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ÍNDICE

5 ¡ Ciencias de la Educación, Mención:

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

ISBN digital 978-9942-04-348-1

Maquetación y diseño digital:

5. Orientaciones generales para el estudio........................................................... 9

6.5. Competencias Genéricas............................................................................................. 44

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 6

Cattaneo, L., Lagreca, N. y otros. (2010). Didáctica de la matemática–enseñar a enseñar matemática.

Capa, A. (2011). Guía didáctica de matemática y su didáctica. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.

Chamorro, M. (2003): Didáctica de las matemáticas. Madrid: PEARSON.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 7

2. Zaragoza, Ignacio(2010). Resolución de problemas matemáticos [En línea]. México. Disponible

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 8

5. Orientaciones generales para el estudio

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 9

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 10

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

ñ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

ñ Capacidad de aplicar los conocimientos.

ñ Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

6.2. Planificación para el trabajo del alumno

Utilización de la * Analiza las UNIDAD 1: • Asimile la terminología Semana 1 y 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

Interpretar el • Utiliza el método UNIDAD 2: • Solucione los ejemplos Semana 3, 4

Desarrollar el • Formula por medio UNIDAD 3: • Desarrolle los Semana 5

Comprender • Conoce y analiza UNIDAD 4: • Aplique los Semana 6, 7 y 8

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 12

6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Investigación (cita fuentes de

PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 13

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1: COMPETENCIA Y EL PROCESO DE ENSEÑAR MATEMÁTICA

1.1. Competencias matemáticas

La didáctica de la matemática no son recetas establecidas, ni un modelo para el proceso de la enseñanza-

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 14

Analícelas cada una de ellas y obtenga sus conclusiones.

1.2. El proceso de enseñar y aprender en matemática

Entonces: ¿qué es hacer matemática? (Cabanne N. y Ribaya M. 2009).

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15

Ú Cuantifica la realidad usando números y operaciones.

Para mejor conocimiento del tema le invito a desarrollar la siguiente actividad.

v Describa las situaciones que considera para la investigación.

Para el desarrollo del pensamiento debe estar interrelacionado con:

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 16

ÿ Contenidos sobre potencia, raíz, conjuntos.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 17

1. ( ) El objetivo general de la educación es lograr que el estudiante sea competente solo

2. ( ) Una de las competencias matemáticas es pensar y razonar.

4. ( ) Cuando un estudiante no puede resolver problemas es porque desarrolló las

6. ( ) La construcción de los conocimientos no da lugar a la existencia de un real aprendizaje.

7. ( ) El proceso de aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad creadora.

9. ( ) Según Piaget, un sujeto pasa de un estado a otro de mayor conocimiento y cambia

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 18

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 19

UNIDAD 2: RAZONAMIENTO INDUCTIVO AL DEDUCTIVO Y LA DEMOSTRACIÓN

2.1. La tarea de descubrir regularidades

El conocimiento es una acumulación de unidades de tal modo que su almacenamiento se toma

3. ¿Cómo juega la memoria?

Es la encargada de fijar el conocimiento

4. ¿Cómo se desarrolla la clase?

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 20

Debilidades del modelo