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Tema 13

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Tema 13 Centro de Estudios Ágora TEMA 13 LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

TEMA 13 LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS.

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1.- LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Tradicionalmente los centros dedicados a la primera infancia han dependido de áreas o servicios sociales (Bienestar social, por ejemplo). Esta circunstancia hace que algunos centros conserven, aún hoy, unos programas de actividad con los niños y niñas más centrados en lo asistencial que en lo educativo.

El tipo de intervención adulta y de acción educativa debe ser muy diferente del que se realiza en otras edades. Quizá también el tipo de profesionales, pero es necesario que en el tramo 0-3 haya:

  • - Unas exigencias de calidad

  • - Una sistematización de los programas

  • - Exigencias en el funcionamiento de los centros

  • - Exigencias en la preparación de los profesionales

En

1990, con la promulgación de la LOGSE, se incorporó legalmente al

sistema educativo la educación de los niños y niñas de cero a tres años,

constituyendo el primer ciclo de la Educación Infantil.

En 2002, con la promulgación de la LOCE se estableció la división del tramo en Educación Preescolar (0-3) y Educación Infantil (3-6).

Con la aprobación de la Ley Orgánica 2/2002, de 3 de mayo de Educación, el tramo 0-6 retoma el carácter de etapa con identidad propia.

La Educación Infantil

se estructura de

nuevo

en

dos

ciclos, ambos con

intencionalidad educativa, no necesariamente escolar. Los centros contarán, desde el primer ciclo, con una propuesta pedagógica específica.

En el D 143/2007 se señala que la implantación de las aulas de dos años en determinados centros públicos de la Comunidad Autónoma tuvo como finalidad:

  • - Garantizar la igualdad de oportunidades desde edades tempranas,

  • - Lograr el pleno desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumnado

  • - Dar una respuesta adecuada a las necesidades de los niños, y las demandas de las familias”

En este sentido, la escolarización debería proporcionar a los niños y niñas 0-3:

  • - Seguridad física, alimento, movimiento y descanso.

  • - Relaciones positivas con los adultos.

  • - Ocasiones para desarrollar, a través de la estimulación y

los juegos, el conocimiento del entorno más inmediato y el establecimiento progresivo de relaciones sociales.

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En

el

artículo

3

del

decreto

143/2007

se

establecen

los

principios

pedagógicos: “En este ciclo se atenderá progresivamente

  • - al desarrollo afectivo

  • - al movimiento y los hábitos de control del propio cuerpo

  • - a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje

  • - a las pautas elementales de convivencia y relación social

  • - al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven los niños. Además se facilitará que el alumnado elabore una imagen positiva y equilibrada de sí mismo y adquiera autonomía personal”

En un centro 0-3 todas las actividades son educativas y formadoras. En todas ellas el niño desarrolla los diferentes ámbitos de su personalidad.

Pero, la consideración educativa del ciclo no debe hacernos caer en el error de llevar el ciclo 0-3 hacia un “academicismo” propio de otras etapas educativas posteriores, eliminando las actividades “asistenciales” y utilizando modelos de programación inadecuados para estos niños y sus necesidades evolutivas.

Es necesario que la escuela les proporcione unas condiciones óptimas, diferentes de la Educación primaria y, en algunos casos, del segundo ciclo: Se trata de que el niño desarrolle unas capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales, antes de que aprenda unos contenidos académicos.

D 143/2007: “La educación que reciben los niños hasta los tres años de edad es un factor decisivo para su desarrollo integral como personas. Corresponde a la familia, en primer lugar, la responsabilidad educativa como agente primario de socialización, ya que es a través de ella como se consolidan los valores básicos que ha de estructurar su personalidad, se desarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los niños y se transmite la cultura de los mayores. A las Administraciones Públicas, como garantes del derecho a la educación, corresponde colaborar y cooperar con las familias, así como complementar su labor, proporcionando a los niños experiencias y entornos educativos que estimulen su desarrollo personal completo. El primer ciclo de la EI debe contribuir, de manera eficaz, tanto al desarrollo integral de los niños como a la superación de desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y de otra índole y a la detección temprana de necesidad específica de apoyo educativo en el alumnado”

La estructuración en ciclos

La consideración del desarrollo infantil como proceso continuo que no se da en todos los niños y niñas de modo uniforme, no impide que el sistema educativo se estructure en etapas y ciclos.

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No existen criterios psicoevolutivos que impongan una determinada estructuración, la división ha de apoyarse en otras consideraciones que no entren en conflicto con los datos evolutivos. La división en dos ciclos 0-3 y 3-6 resulta psicológicamente aceptable.

No significa que no se contemple el desarrollo del niño como un proceso continuo. Sin embargo, hay una serie de razones que aconsejan esta organización de la etapa en dos ciclos:

  • - Razones sociales: las demandas de escolarización de la sociedad se podrían agrupar de forma general en esos dos grupos de edades.

  • - Razones metodológicas: las edades que comprenden cada ciclo presentan exigencias metodológicas comunes.

  • - Razones organizativas: la agrupación de alumnos y alumnas dentro del centro requiere unas unidades organizativas concretas que en nuestro caso son los ciclos (y, en menor medida, los niveles).

  • - Razones de estructuración curricular: las edades de cada ciclo poseen suficientes características comunes como para permitir la diferenciación de los principales elementos curriculares, entre ellos, objetivos y contenidos.

La programación en el tramo 0-3

El D 143/2007, en su artículo 10. Programaciones, establece que “El profesorado, con la colaboración del resto de profesionales del centro, programará su actividad docente de acuerdo con los contenidos educativos que se establecen en este decreto y en consonancia con la propuesta pedagógica. Estas programaciones se adecuarán a las características del grupo y atenderán a la diversidad del alumnado”

  • a) Importancia de la programación en los centros 0-3

    • - Clarifica y precisa la concepción educativa

    • - Hace coherente las actuaciones de los distintos profesionales

    • - Precisa los objetivos a lograr

    • - Sistematiza y estructura las experiencias en una propuesta asequible

    • - Facilita la organización de la clase, evitando actuaciones improvisadas

    • - Evita la improvisación y la rutina

    • - Permite un control continuo (ya que incorpora la evaluación).

Aunque la programación 0-3 se refiere a unas edades tan tempranas que no pueden seguirse pautas excesivamente formalizadas, sin embargo, hay que buscar ejes de orientación para un planteamiento sistemático de la intervención.

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Además se garantiza la coordinación y coherencia con el segundo ciclo en el que han de consolidarse las adquisiciones, hábitos y destrezas que se inician en este tramo 0-3.

Podemos reflexionar acerca de los siguientes aspectos relacionados con los aspectos educativos:

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CUÁNDO ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿Qué objetivos se pueden lograr en esta etapa? ¿Qué capacidades y habilidades, hábitos… desarrollar? ¿A través de qué contenidos?

¿A través de qué secuencia de objetivos y contenidos?

Agrupamientos para los bebés, para los niños 1-3 Espacios únicos y compartidos Indicadores para la distribución del tiempo Materiales para estas edades Cómo respetar los principios de globalización y actividad Niños con necesidad específica de apoyo educativo Relaciones con los padres

¿QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR?

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Cómo valorar los progresos de los niños? ¿Qué evaluar y cuándo? ¿Qué tipo de informes dar a los padres? ¿A través de qué tipo de documento? ¿Qué evaluar? ¿Con qué instrumentos?

Atención individualizada Estrategias de socialización Adscripción de educadores Atención a niños con necesidad específica de apoyo educativo Función de los equipos de atención temprana

Para realizar la programación en el tramo 0-3 tenemos que plantearnos las siguientes cuestiones:

  • - Las características generales de los niños en esta etapa

  • - Las características especiales de la programación 0-3

    • A) Características generales de los niños y niñas 0-3

En

el

primer año

se

caracteriza por la

entrada

en

la

vida

y

la

adaptación al medio. Debemos procurarle la mejor calidad de vida

posible y una atención, y cuidados individualizados.

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El desarrollo físico se da de forma acelerada tanto en la

dimensión general (peso, estatura…), como en la dimensión neurológica. En este desarrollo influyen el ambiente, la alimentación… que determinarán que el niño crezca con salud y

se desarrolle de forma correcta.

Se produce asimismo un paulatino desarrollo psicomotor que va a afectar al progresivo conocimiento y control del propio cuerpo, siguiendo las tendencias próximo distal y céfalo caudal; a la adquisición de la marcha, sus complicaciones (carrera, salto ) ... y su consolidación; el progreso también afecta a la motricidad fina.

En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, en el tramo 0-3 se dan avances sorprendentes. En los niños con un desarrollo normal, Piaget describe:

0-2 años: estadio sensoriomotor: el niño conoce el mundo a través de las sensaciones y del movimiento.

3-7

años:

estadio preoperacional: 2-4 años:

subestadio

simbólico

(la

aparición

de

la

función

simbólica:

lenguaje,

juego

simbólico…

domina

este

período) y preconceptual (la actividad mental se basa en

preconceptos).

 

Desarrollo afectivo : el niño tiene un mundo emocional (necesidad de cariño, de éxito, autoestima, rabietas, celos…) que debe aprender a manejar. Wallon describe:

Impulsividad motriz (0-3 meses)

Est. Emocional (3-12 meses)

Est. Sensoriomotor y proyectivo (12-36 meses)

El desarrollo social va a depender de las personas con las que establezca el vínculo afectivo del apego. Puede ser descrita una secuencia de estadios cuyo orden es invariable:

  • a) Preferencia por los miembros de la propia

especie, sin llegar a establecer diferencias entre quienes interactúan con él.

  • b) Interacción privilegiada con las figuras de

apego, sin rechazar a los desconocidos.

  • c) Interacción privilegiada con las figuras de

apego y rechazo a los desconocidos.

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B) Características de las programaciones

Los niños tienen una gran dependencia: los ámbitos de experiencia dependen del educador.

Para ayudar a

progresar

en

los

aprendizajes,

los

educadores deben estar

atentos

a

las

posibilidades

madurativas que se van abriendo.

La programación y las propuestas de actividad se deben plantear de forma que respondan a los intereses de los más pequeños.

Las actividades esenciales serán las de intercambio con el adulto, las de manipulación y descubrimiento.

El juego es el instrumento privilegiado para el desarrollo de capacidades, debido a su carácter motivador y las posibilidades que ofrece de participación e interacción.

Los profesionales deben contar con los aprendizajes y experiencias previas para hacer propuestas estimulantes.

Se deben respetar el enfoque globalizador.

Es imprescindible la calidad del ambiente: ha de ser afectivo, acogedor, seguro, rico en recursos y posibilidades de acción; lo cual no impide que sea coherente y preciso en normas, retos y exigencias que le estimulen a la convivencia.

La

intervención

se

sustenta

en

la

premisa de la

individualidad y originalidad de cada niño.

Se hace imprescindible la colaboración con las familias, teniendo en cuenta la diversidad de familias que buscan en la escuela 0-3 una solución para compaginar el bienestar del niño con su integración en el mundo laboral y social.

Tipos de programaciones

  • 1. Programaciones entorno a las necesidades vitales de los niños:

Se seleccionan unos indicadores que actúen como ejes organizativos de toda la programación. Los indicadores se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño en estas edades. La argumentación de

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sus partidarios se fundamenta en que el 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a estas necesidades.

La intervención educativa en el primer ciclo debe respetar las necesidades vitales de los niños porque son las que marcan el ritmo y contenido adecuado para la planificación. La intervención se desarrollará a partir de un diseño reflexivo y fundamentado suficientemente en estas necesidades. Las necesidades básicas acceden a ser ejes de organización de la intervención.

Fundamentación

de

los

posibilidades educativas:

indicadores

seleccionados

a

partir

de

sus

  • A) Posibilidades educativas en relación con el ambiente

La adecuación y preparación del ambiente es una de las tareas esenciales de los profesionales en estas edades. El ambiente influye más cuanto menor es la edad.

El

ambiente

debe

integrarse

elementos

de

carácter

afectivo,

estético, socializador y estimulador de aprendizajes y nuevos esquemas de conocimiento, es decir, debe ser educativo.

  • B) Posibilidades educativas de la alimentación

La

comida es para los niños una necesidad y una situación de

expresión y relación. Es una de las primeras formas de interacción que provoca relaciones entre el mundo de los niños y el mundo

cultural de los adultos.

Un niño bien alimentado está dispuesto a relacionarse mundo que le rodea y a abrirse a nuevas experiencias.

con

el

  • C) Posibilidades educativas en relación a la higiene y la salud

Es una de las actividades más frecuentes en este ciclo que se convierte en uno de los recursos más permanentes para educar que poseen los profesionales de estas edades.

Al atender la limpieza y la higiene, los adultos transmitimos a los niños generalmente una serie de pautas y normas sociales que están en relación con la salud y el bienestar corporal. Estas pautas no deben convertirse en actos rutinarios y sin sentido.

Como la alimentación, la higiene es una necesidad básica para los niños desde dos perspectivas complementarias: biológica y psíquica. Por esta razón es necesario atender no sólo a los actos de limpieza, sino al ritmo, intercambios, actitud con que se realiza, ambiente e instrumentos de limpieza.

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  • D) Posibilidades educativas relacionadas con el sueño y el descanso

Desde el nacimiento, el sueño es una de las necesidades básicas del ser humano. A medida que el niño crece gran parte de la necesidad de dormir se va a convertir en necesidad de descansar. Descanso/actividad y sueño/vigilia son realidades con ritmo en el que se puede intervenir con intenciones educativas para llegar a una progresiva adaptación social.

E) Posibilidades educativas relacionadas con el juego y la actividad de los niños

El

bebé

nace

activo.

Su

vida

psíquica

es

tan

dinámica

y

progresiva como su

vida

física;

están

íntimamente

ligadas y

construyen mutuamente. Todas las dimensiones de la personalidad se implican.

El papel de los adultos frente a la actividad será:

  • - Favorecer la exploración, experimentación…

  • - Mediador para situar al niño frente a nuevos recursos.

  • - Plantear situaciones problemáticas.

  • - Favorecer el juego de alternativas: esconder/buscar, armar/desarmar, meter/sacar…

Con diferentes variables de ritmo, de complejidad, materiales, situaciones… de forma que se atienda a todas las edades y necesidades de los niños.

F) Posibilidades educativas relacionadas con el proceso de comunicación y socialización de los niños

Entre

las

formas

de

comunicación

y

relación

social

más

tempranas y persistentes en los tres primeros años de vida se encuentran el llanto, los gorjeos, el movimiento y el tono corporal, la risa y el lenguaje.

El llanto es un sistema de señalización social para expresar necesidades no sólo biológicas, sino afectivas e intelectuales. Al principio es una conducta espontánea; a partir de los tres meses pasa a ser un instrumento de comunicación. Quienes atienden al niño deben conocer el tipo de llanto y encontrar estrategias para orientar hacia otras formas de comunicación.

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Debemos recordad que la comunicación oral es un aspecto esencial del proceso de comunicación, pero no es el único.

  • 2. Programación entorno a capacidades del desarrollo psíquico de los niños

Esta propuesta programa para cada una de las edades aquellos aspectos del desarrollo que se consideran fundamentales para el proceso de E/A, se establecen los objetivos por edades, las actividades para trabajarlos y los registros de información individualizados atendiendo a los diferentes ámbitos:

  • - Lenguaje

  • - Cognición

  • - Socialización

  • - Autonomía

  • - Desarrollo motriz

Estas propuestas se fundamentan en que estos son los aspectos que no se pueden atender en la familia y precisan la intervención de los especialistas de EI.

  • 3. Programación entorno a modelos didácticos Esta propuesta toma como punto de partida necesidades básicas de los niños o aspectos relevantes de su desarrollo, o ambas a la vez. Se caracterizan por su organización conforme a un modelo didáctico de actividad y funcionamiento.

A) Centros de interés

Desarrollado por Decroly y basado en los principios de globalización e interés. El centro de interés reúne los contenidos de las distintas áreas entorno a un tema que parte de los intereses del grupo de niños:

  • - Interés: el niño sólo aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.

  • - Globalización: el niño percibe lo que le rodea de forma global y la educación ha de facilitar la forma natural de conocimiento del niño.

Las necesidades del niño se agrupan en cuatro:

  • a) Alimentarse: alimento, respiración

  • b) De luchar contra la intemperie: calor, frío, humedad, viento

  • c) De defenderse contra los peligros: limpieza, enfermedades, accidentes

  • d) De actuar y trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y de desarrollarse

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Actualmente se ha ampliado el concepto de “necesidad”

El centro de interés se desarrolla en tres tipos de actividades:

  • - De observación: mediante el contacto directo con los objetivos, por observación directa e indirecta.

  • - De asociación: tanto en el espacio como en el tiempo, en la

aproximación a las necesidades de la persona, causa-efecto.

la relación

  • - De expresión.

El material utilizado responde a la actividad preferida de los niños, el juego, prefiriendo los juguetes naturales que permitían una experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y una mayor iniciativa por su parte.

En la actualidad varía la estructura marcada por el pedagogo: de entre los contenidos prescriptitos se trabajan los que el educador considera en relación con el centro de interés.

  • B) Proyectos de trabajo

Los distintos objetivos se consiguen a través de actividades que conducen a un fin determinado. Se elige un fin (por ejemplo, decorar la clase o elaborar disfraces, construir un castillo…). Todas las actividades que se realicen estarán encaminadas a ello, desarrollándose al mismo tiempo diferentes contenidos del currículo y los objetivos educativos del nivel, pero globalizados desde el tema de trabajo común.

Una vez determinado el objetivo del trabajo, se planifica teniendo en cuenta los medios necesarios, materiales, tiempos, lugares, acciones individuales y colectivas; una vez terminado se evalúan el resultado y las experiencias vividas durante su realización.

  • C) Rincones Es una metodología de juego-trabajo con los niños. Se caracteriza por:

    • - Permitir el juego libre, simbólico, individual o en pequeños grupos.

    • - El papel del educador es invitar, proponer, sugerir, observar, estructurar el espacio y los materiales.

    • - En la mayoría de los rincones no hay un resultado material visible.

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  • - profesor no interviene, salvo en

El

los

casos en

que se considere

necesarios.

D) Talleres

Es una forma de organizar el juego-trabajo que se caracteriza por:

  • - Estar estructurado en el tiempo y en el espacio.

  • - Las actividades se pueden realizar en los rincones del aula o pueden tener un espacio propio dentro o fuera de ella.

  • - La intervención del educador es directa y activa durante todo el trabajo, dirigiendo, orientando a los niños…

  • - Posibilitan la formación de grupos internivelares y la participación de los padres.

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS

En la Ley Orgáncia 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se establece que la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y se establecen los principios generales, los objetivos y la ordenación y principios pedagógicos para la etapa de Educación Infantil.

En el artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos se establece que “7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la EI (…)”

En el Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la EI en la Comunidad Autónoma de Cantabria se establecen:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación Artículo 2. Principios generales Artículo 3. Principios pedagógicos Artículo 4. Objetivos de la etapa de EI Artículo 5. Objetivos específicos del primer ciclo de la EI Artículo 6. Contenidos educativos del primer ciclo de la EI Artículo 7. Áreas de experiencia y desarrollo en el primer ciclo de la EI Artículo 8. Métodos de trabajo Artículo 9. Propuesta pedagógica Artículo 10. Programaciones Artículo 11. Valoración del progreso del alumnado Artículo 12. Atención a la diversidad Artículo 13. Horario

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Anexo I: Contenidos educativos del Primer Ciclo de la EI Anexo II: Orientaciones relativas a los métodos de trabajo del Primer Ciclo de la EI

2.1.- Los objetivos del Primer ciclo

Artículo 5. Objetivos específicos del primer ciclo de la EI

“En

función

de

los

objetivos generales de la etapa, los procesos de

enseñanza-aprendizaje del primer ciclo de la EI contribuirán a desarrollar las capacidades que les permitan:

  • a) Identificar los sentimientos y emociones en relación con uno mismo, con los otros y con los objetos

  • b) Desarrollar la capacidad de movimiento corporal y las habilidades manuales y expresivas a través de la realización de diferentes actividades rítmicas y motrices que combinen las variables de espacio y tiempo

  • c) Comprender mensajes orales y corporales en contextos habituales de comunicación, y relacionarse con los demás a través de ellos, y expresar sentimientos, emociones, deseos y experiencias en situaciones comunicativas diversas.

  • d) Identificar y manifestar necesidades básicas de relación, juego, alimentación, higiene, salud y bienestar, y resolver, de forma autónoma, algunas de ellas mediante la adquisición progresiva de habilidades sociales y de convivencia, y de hábitos de vida saludable.

  • e) Desarrollar la autonomía e identidad personal a través del descubrimiento, conocimiento y control del propio cuerpo, mediante la realización de actividades cotidianas de contacto con el medio físico y social, adquiriendo, de forma progresiva las destrezas necesarias para actuar en el entorno inmediato, así como seguridad emocional y confianza en uno mismo.

  • f) Adecuar progresivamente actuaciones y comportamientos a las situaciones de juego, rutinas y otras actividades, utilizándolos para manifestar sentimiento, canalizar intereses y adquirir conocimientos.

  • g) Participar, progresivamente, en los diversos grupos en los que se desenvuelve, iniciándose en el conocimiento de normas básicas y de comportamiento social, con el fin de iniciar vínculos de relación interpersonal con los demás.

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h) Fomentar el desarrollo de las capacidades sensoriales y perceptivas para favorecer la curiosidad por el entorno inmediato y por los elementos que lo configuran, atribuyéndoles una significación.

  • i) Descubrir, experimentar, interpretar y utilizar diversas formas de comunicación y representación, tales como los lenguajes musical, gestual, plástico, audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando, de forma progresiva, actitudes de cooperación y ayuda a los demás.

En el Anexo I se señalan los objetivos para cada una de las áreas de experiencia y desarrollo del primer ciclo de la EI:

Objetivos del área: Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

En relación con el área de conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, la intervención educativa se dirigirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

  • 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

2. Conocer

y

coordinar

el

propio

cuerpo,

tomando

progresivamente

conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

  • 3. Descubrir e identificar, de forma progresiva, sentimientos, emociones y

estados de ánimo propios y de los demás (placer, displacer, alegría,

tristeza, enfado, entre otros), y aprender a comunicarlos.

  • 4. Identificar objetos y materiales a través de los sentidos.

  • 5. Descubrir las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas

en las diversas actividades diarias para dar respuesta a sus necesidades

e inquietudes.

  • 6. Adquirir progresivamente la coordinación visual y manual para

manipular, utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las

actividades de la vida cotidiana.

  • 7. Identificar las necesidades personales: Hambre, sed, descanso, sueño,

aseo, entre otras.

  • 8. Adquirir progresivamente iniciativa, autonomía e implicación personal

en los juegos y en las actividades cotidianas.

  • 9. Adquirir rutinas y hábitos en relación con la comida, descanso, vestido,

higiene, salud, seguridad y orden.

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Objetivos del área del medio físico, natural, social y cultural

En relación con

el

área

de

el

medio físico,

natural, social y

cultural, la

intervención educativa se dirigirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

1.

Observar, explorar y manipular el medio físico, natural, social y cultural

que

rodea

al

niño,

así

como

mostrar interés y curiosidad por su

conocimiento.

 

2.

Identificar cualidades y sensaciones de los cuerpos (color, forma,

tamaño, textura, olor, sabor, sonido, entre otros) y establecer relaciones básicas de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación entre ellos.

3.

Relacionarse con los demás, adquiriendo, paulatina-mente, pautas

elementales de convivencia y de relación social.

 

4.

Sentirse miembro activo del grupo familiar y escolar, estableciendo,

progresivamente, relaciones afectivas e interactivas con las personas adultas y con los compañeros del grupo escolar.

5.

Iniciarse en el conocimiento de algunas de las formas más habituales

de organización social de la vida humana, aprendiendo a valorar su utilidad y participando, progresivamente, en alguna de ellas.

6.

Descubrir

el

medio

natural

y

su

calidad

para

la vida humana,

desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en

dicho medio, en la medida de sus posibilidades.

 

7.

Iniciarse en el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y

costumbres del entorno, disfrutando de ellas.

 

Objetivos del área Los lenguajes: Comunicación y Representación

En relación con el área de los lenguajes: Comunicación y representación, la intervención educativa se dirigirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

1.

Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación,

de comunicación y expresión, y de disfrute.

 

2.

Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos, pensamientos

e ideas a través de los diferentes tipos de lenguajes, eligiendo el que

mejor se ajuste a la intención y a la situación.

 

3.

Identificar objetos y seres vivos a través de la identificación e imitación

de sonidos que les caracterizan.

 

4.

Utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a situaciones

cotidianas.

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  • 5. Comunicarse con los demás mediante el lenguaje gestual y sencillas

dramatizaciones.

  • 6. Reproducir ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos o

con otros objetos.

  • 7. Iniciar a los niños en el gusto por las obras de arte, como fuente de

goce estético y medio de desarrollar la capacidad creativa, interpretativa y comprensiva.

  • 8. Iniciarse en la escucha y comprensión de textos literarios sencillos

(cuentos, narraciones cortas, relatos breves, entre otros) mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos.

2.2.- Contenidos del primer ciclo de EI

Art. 6. Contenidos educativos del primer ciclo de la EI

  • 1. “Los contenidos educativos del primer ciclo de la EI, a efectos del

presente decreto (143/2007) comprenden el conjunto de objetivos, áreas de experiencia y desarrollo y criterios generales sobre valoración del progreso del alumnado que deben orientar la práctica educativa en dicho ciclo (…)

  • 2. El desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo de la EI

deben basarse en la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada alumno”

Art. 7. Áreas de experiencia y desarrollo en el primer ciclo de la EI

  • 1. “Los contenidos educativos del primer ciclo de la EI se organizan en las

siguientes áreas de experiencia y desarrollo:

a) El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

  • b) El medio físico, natural, social y cultural

  • c) Los lenguajes: Comunicación y Representación

2. Los valores cívicos y éticos, así como la perspectiva intercultural, formarán parte de las diferentes áreas de experiencia y desarrollo.”

Los niños de esta edad van construyendo su propia identidad y autoimagen (área I) gracias a su interacción con el medio social y natural (área II), que va descubriendo al mismo tiempo. En esa interacción en la que las personas adultas que educan al niño juegan un papel crucial, se encuentra el origen de la adquisición de los instrumentos de relación (área III). Simultáneamente, el uso de estos instrumentos permite un conocimiento progresivo y una paulatina incidencia en el entorno. Por todo ello, la distribución de contenidos en áreas sólo tiene sentido en la medida que ayuda al educador

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a tener una visión analítica de los mismo y a integrarlos en sus propuestas de actividades.

En el Anexo I aparecen los contenidos educativos del Primer ciclo:

Los objetivos de las áreas aparecen en el apartado anterior

AREA I: El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

Esta

área

hace referencia a

la construcción

gradual

de

la

propia

identidad y al establecimiento de relaciones con los demás como procesos

inseparables y complementarios.

Aunque es responsabilidad de los adultos, se puede ir ayudando para que incorporen hábitos para fomentar la salud. El placer que se experimenta al ser satisfechas sus necesidades es el punto de partida para la adquisición de estos hábitos.

Lo importante de los aprendizajes adquiridos durante este período no es sólo lo que significan en cuanto a equilibrio y desarrollo de la afectividad y la identidad sexual, el dominio del entorno y la adquisición de habilidades, destrezas, capacidad de autonomía y conocimientos, sino también la sensación de competencia personal que supone la adquisición de dichos aprendizajes para los niños de estas edades.

Los contenidos del área se agrupan en los siguientes bloques: (Es resumen)

Bloque I. El cuerpo y la propia imagen

  • - El cuerpo humano. Características y su exploración, identificación de

sensaciones y percepciones.

  • - Los sentidos. identificación y utilización en las actividades de la vida

cotidiana

  • - Las emociones y sentimientos propios y de los demás: Identificación,

expresión, regulación, comprensión…

  • - La identidad personal. Aceptación y valoración de las posibilidades y

limitaciones

  • - Habilidades para la autonomía y las relaciones sociales

Bloque II. Juego y movimiento

  • - El juego como base de la actividad cotidiana.

  • - Participación en los juegos como medio de disfrute, desarrollo y de relación con los demás.

  • - Aceptación de las normas de los juegos.

  • - Control postural

  • - Habilidades manipulativas

  • - Nociones básicas de orientación espacial.

Bloque III. La actividad y la vida cotidiana

  • - Las actividades de la vida cotidiana: Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

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  • - Normas básicas

  • - básicas

Habilidades

para

establecer

relaciones

de

afecto

con

los

adultos y los iguales

Bloque IV. El cuidado personal y la salud

  • - Acciones y situaciones que favorecen la salud y el bienestar

  • - los hábitos de alimentación y los alimentos

  • - la higiene y el aseo

  • - El descanso y el sueño

  • - El dolor corporal y la enfermedad. Actitud de tranquilidad y colaboración.

AREA 2. El medio físico, natural, social y cultural

Los contenidos se organizan en los siguientes bloques: (es resumen)

Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

  • - Interés por conocer objetos del entorno. Reconocimiento de los mismos

en función de sus características.

  • - Exploración de los objetos a través de los sentidos y de acciones.

Percepción de semejanzas y diferencias

  • - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio

  • - Cuantificaciones básicas. Nociones de medida.

  • - Estimación intuitiva del tiempo.

Al comienzo del ciclo tiene gran importancia la actividad conjunta niño/educador con materiales y objetos. Progresivamente se irán ampliando estos procedimientos. La observación y experimentación con los objetos y descubrimiento de alguna de sus propiedades y relaciones, su situación en el espacio y su utilización en juegos.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

  • - Identificación de elementos y de sus características.

  • - Identificación de animales y plantas del entorno. Respeto y cuidado de

los mismos.

  • - Observación del tiempo atmosférico.

  • - Disfrute en las actividades al aire libre y en la naturaleza.

La observación y exploración de animales y plantas deberá ser guiada por el educador para descubrir sus características básicas y desarrollar actitudes de interés y cuidado.

El reconocimiento del paisaje se restringirá al entorno inmediato del centro.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedad

  • - Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia.

Tema 13

Centro de Estudios Ágora

  • - Incorporación progresiva de pautas de convivencia y relación

social

  • - organización social: La familia, la escuela, la vivienda, discriminación por razón de sexo

la

no

  • - Fiestas, costumbres y manifestaciones culturales del entorno:

Conocimiento, participación y disfrute.

En relación con el área, el acceso al centro de EI le va a permitir establecer nuevas relaciones sociales. Se pretende que se adapte tanto a la vida familiar, como a la vida en el centro:

  • - Desplazamientos autónomos

  • - Sentimientos de pertenencia

  • - Vinculación con los educadores

  • - (Posteriormente) participación en la vida en grupo

Al finalizar el ciclo, el educador puede proponer:

  • - Observación de formas de organización social: tiendas,

vehículos, espacios…

  • - Primeras vivencias del tiempo relacionados con las rutinas

  • - Observación y participación en acontecimientos en el entorno social: Navidad, Carnaval, fiestas…

AREA III. Los lenguajes: Comunicación y representación

Esta área se considera como mediadora entre las otras dos. En el tramo 0-3 se acentúa más si cabe el carácter instrumental de los contenidos.

Los contenidos se articulan en los siguientes bloques:

Bloque I. Lenguaje verbal

  • 1.1. Escuchar, hablar y conversar

    • - Utilización progresiva de la lengua oral

    • - Comprensión de la comunicación en situaciones de la vida cotidiana

    • - Uso de las normas de convivencia para relacionarse con los demás

  • 1.2. Aproximación a la lengua escrita

    • - Interés y atención al escuchar cuentos, narraciones, relatos

    • - Uso del vocabulario adecuado para referirse a los elemento del texto escrito

    • - Observación y manipulación de textos en diferentes formatos.

  • 1.3. Acercamiento a la literatura

    • - Escucha y comprensión de testos sencillos como fuente de placer y aprendizaje

    • - Recitado de textos de carácter poético o folclórico

    • - Participación creativa en sencillos juegos lingüísticos

    • - Dramatización de textos sencillos

  • Tema 13

    Centro de Estudios Ágora

    Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

    • - Acercamiento a producciones audiovisuales breves

    • - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos

    Bloque 3. Lenguaje plástico

    • - Experimentación y descubrimiento de elementos del lenguaje plástico.

    • - Expresión y comunicación a través de diferentes materiales y técnicas

    • - Acercamiento a obras plásticas del entorno.

    Bloque 4. Lenguaje musical

    • - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos, de instrumentos musicales.

    • - Reproducir ritmos sencillos

    -Iniciación a la audición activa

    • - Participación en la interpretación de canciones, juegos musicales,

    bailes…

    Bloque 5. Lenguaje corporal

    • - Descubrimiento de gestos, movimientos… como recursos corporales

    • - Representación espontánea de personajes, situaciones… -Participación en actividades de dramatización.

    Aparecen, además, los criterios generales sobre valoración del progreso del alumnado en las diferentes áreas:

    I.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

    • 1. Dar muestras de un progresivo conocimiento y control de su propio cuerpo, reconociendo e identificando distintas partes del mismo y expresando sensaciones corporales.

    • 2. Mostrar una progresiva coordinación visual y manual, y regular la expresión de los sentimientos y emociones, a través del juego individual o con otros niños.

    • 3. Adaptarse paulatinamente a las rutinas y hábitos de la vida cotidiana, y colaborar en tareas habituales que contribuyan a su bienestar y a la adquisición de hábitos básicos de higiene y cuidado personal.

    II.- El medio físico, social y cultural

    • 1. Reconocer diferentes objetos y materiales del entorno, descubriendo sus cualidades físicas (color, forma, tamaño, textura), identificando las sensaciones que éstos producen (sabores, olores, sonidos) y estableciendo relaciones básicas entre ellos (agrupaciones, comparaciones, semejanzas, diferencias, orden, clasificación).

    Tema 13

    Centro de Estudios Ágora

    • 2. Mostrar curiosidad e interés por el conocimiento y respeto del medio natural, identificando fenómenos atmosféricos (lluvia, nieve, sol, viento, fundamentalmente) y estaciones del año, y reconociendo y nombrando algunos animales y plantas de su entorno próximo.

    • 3. Identificar formas habituales de organización social cercanas a su experiencia y grupos sociales más significativos de su entorno e integrarse progresivamente en ellos, adquiriendo, progresivamente, pautas elementales de convivencia y relación social.

    III.- Lenguajes: Comunicación y representación

    • 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con los adultos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa hacia los demás.

    • 2. Interesarse y participar en las situaciones de lectura que se producen en el aula.

    • 3. Expresarse y comunicarse utilizando técnicas sencillas, medios y materiales propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, pro disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

    2.3.- Metodología adecuada para los niños de cero a tres años

    En el D 143/2007 se establece que:

    Art. 8 “Los métodos de trabajo en el primer ciclo de EI se basarán

    en las experiencias, las actividades y el

    juego y

    se

    aplicarán en un

    ambiente

    de

    afecto

    y

    confianza,

    para potenciar su autoestima e

    integración social.”

     

    Y

    en

    el

    Anexo II

    a dicho decreto se establecen

    orientaciones

    relativas a los métodos de trabajo en el primer ciclo de EI .

    “Teniendo en cuenta lo establecido en el citado artículo (Art. 8), la intervención educativo en el primer ciclo de EI debe desarrollarse según los siguientes principios generales :

    Aprendizajes significativos

     

    La relación entre aprendizaje y desarrollo es fundamental en el

    primer

    ciclo.

    Los

    procesos

    de

    E/A

    deben

    estar

    basados

    en

    las

    experiencias de

    los

    niños,

    con

    su

    bagaje

    de

    vivencias y

    conocimientos

    informales

    que

    propician

    su

    desarrollo

    y

    una

    progresiva

    autonomía

    personal

    y

    social.

    Todo

    ello,

    teniendo

    en

    cuenta que los niños y niñas de 0 a 3 años aprenden a través de los

    Tema 13

    Centro de Estudios Ágora

    sentidos, del movimiento y de experiencias que se potencian a través del juego.

    Por otro

    lado, las propuestas

    en

    el

    aula deben

    partir de

    los

    intereses y necesidades de los niños y ser funcionales. Al proponer

    situaciones de aprendizaje planteadas como problemas, el sujeto que experimenta, descubre, contrasta… se convierte en el protagonista de su propio proceso de construcción de conocimiento.

    Carácter integrador y globalizador del proceso de enseñanza – aprendizaje

    El carácter integrador y globalizador del proceso de enseñanza- aprendizaje está vinculado tanto al conocimiento que tenemos de cómo se produce el aprendizaje, entendiendo como tal el resultado de una interacción con el educador y con el medio físico, social y natural, como a los fines que otorgamos a la enseñanza.

    En este sentido, la planificación de situaciones didácticas tendrá en cuenta la necesidad de abordar cuestiones que la vida cotidiana de los niños no les va a dar ocasión de aprender, pues el contacto con experiencias nuevas, interpretaciones novedosas de la realidad o puntos de vista diferentes abren su pensamiento hacia intereses y formas de comprender la realidad en constante desarrollo.

    Promover experiencias y actividades con sentido vital y afectivo que se relacionen con sus intereses y que impliquen activamente a cada uno de los niños supone globalizar e integrar todas las dimensiones de su desarrollo.

    Así mismo, globalizar actividades supondría, además, integrar los contenidos del currículo en situaciones de enseñanza-aprendizaje contextualizadas, motivadoras e interesantes para los niños, con objeto de que contribuyan al desarrollo armónico de todas sus capacidades.

    Este carácter global de la acción educativa superaría tanto una visión compartimentada de las áreas de experiencia y desarrollo como la acumulación artificial o forzada de actividades sobre un tema previamente determinado.

    Individualización de la enseñanza

    La

    individualización

    de

    la

    enseñanza, la relación personal y

    adecuada con cada niño es un principio imprescindible de la práctica

    educativa en estas edades.

    Tema 13

    Centro de Estudios Ágora

    En la satisfacción de las necesidades (higiene, alimentación, descanso) y en el diseño de propuestas didácticas, se debe tener en cuenta la diversidad del alumnado derivada de sus peculiaridades personales, culturales y socioeconómicas. Esto requiere conocer el punto de partida de cada alumno y su ritmo de desarrollo madurativo para poder ofrecer intervenciones específicas en el marco de proyectos globales.

    Pero

    los

    aprendizajes

    no

    se

    producen individualmente; se

    aprenden en la relación con los otros., dentro de la diversidad cultural en la que estamos inmersos y que enriquece la vida en las aulas. Es

    en el marco de la diversidad donde tenemos que situar las individualidades para adaptar las condiciones del sujeto que aprende.

    Todo ello deberá ser tenido en cuenta en el diseño de propuestas didácticas.

    Interacción entre iguales

    A través de la interacción entre iguales se favorece la aceptación de lo diferentes y se consigue el progreso de todas y todos.

    El aprendizaje progresivo de unas pautas de convivencia facilita tanto el conocimiento de sí mismo como la incorporación al grupo.

    El aula se convierte en un lugar donde los niños y niñas aprenden a participar, compartir y vivir en grupo, avanzando en autonomía personal y sentando las bases para la convivencia con los demás.

    Flexibilización de la organización de los espacios y los tiempos

    En la organización de espacios y tiempos huiremos de la rigidez, adecuando estos elementos a las peculiaridades de las situaciones de E/A, y teniendo en cuenta los objetivos que perseguimos.

    La

    distribución

    del

    espacio

    y

    el

    tiempo

    responderá

    a

    las

    características de los niños y niñas y a las actividades que se vayan a desarrollar. Se ofrecerán diferentes modalidades organizativas.

    La organización de los tiempos debe respetar las necesidades de niños y niñas. La organización de las actividades requerirá flexibilidad y adecuación a los ritmos de los niños.

    También

    se

    procurará

    flexibilizar

    la

    relación

    aula-

    profesor –

    grupo de alumnos.

     

    En

    este sentido hay que

    hacer especial mención al período de

    adaptación, dado que es el primer contacto del niño con la escuela.

    Impulso a la colaboración y coordinación entre familia y escuela

    Tema 13

    Centro de Estudios Ágora

    A

    la

    familia

    corresponde,

    en

    primer

    lugar,

    la

    responsabilidad

    educativa como agente primario de socialización. A la escuela corresponde colaborar con la familia y complementar su labor.

    La relación entre familia y escuela infantil contribuye a informar a ambas de rutinas e incidencias; permite establecer acuerdos mutuos y enriquecimiento recíproco en la labor educativa.

    La familia facilita información de aspectos relevantes que faciliten la incorporación y adaptación de los niños al centro; la escuela hace saber a las famitas las finalidades que se propone, les ofrece información relevante acerca del niño.

    Esta colaboración será eficaz si ambas, familia y escuela, inciden de manera coordinada, ya que la eficacia del primer ciclo de EI depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos.

    Las formas de relación pueden ser:

     

    Intercambio de información

     
     
    • - Individual

    • - Colectiva

     

    Implicación en el proceso de E/A

     

    -

    Asistemática

    -

    Sistemática

    El

    juego

    como

    actividad

    fundamental para la adquisición de

    aprendizajes

     

    A la hora de planificar las actividades, tendremos en cuenta que el juego es la actividad propia de este ciclo y un elemento que contribuye al bienestar.

    Además

    de

    considerarlo

    como

    un

    fin

    en

    mismo, podemos

    utilizarlo como medio para construir aprendizajes y como objeto de

    aprendizaje en sí mismo (aprendemos a jugar).

    El centro debe ofrecer una gama variada de objetos, juguetes y materiales que proporciones múltiples oportunidades de juego, así como estar abierto a las múltiples posibilidades de recursos que ofrece el entorno.

    +

    BIBLIOGRAFIA

    Tema 13

    Centro de Estudios Ágora

    LEBRERO BAENA, Mª Paz (DIR) y otros: Manual para la especialización en EI, UNED MEC: Educar a los tres años GOLDSCHMIEDA, E y JACKSON, S: La Educación Infantil 0-3, ED. Morata VV.AA: Las nuevas etapas educativas, tema del mes, Cuadernos de Pedagogía. BASSEDAS, Mercé: La escuela infantil 0-3 y el tiempo, revista INFANCIA