Manual Del Director de Grupo - Capitulo 1 PDF

MANUAL DEL
DIRECTOR DE GRUPO
Una guía para hacer efectivo el cuidado y la formación integral de los estudiantes
Manual del
Director de Grupo
Una guía para hacer efectivo el cuidado y
la formación integral de los estudiantes
José Guillermo Martínez Rojas

Colección Gestión
Título: MANUAL DEL DIRECTOR DE GRUPO
Una guía para hacer efectivo el cuidado y

la formación integral de los estudiantes
© José Guillermo Martínez Rojas
Primera edición: Enero de 2018

ISBN 978-958-20-1293-9
© COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO
Diag. 36 Bis (Parkway La Soledad) Nº 20-70
PBX: (0571) 338-3605
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Impreso en Colombia
Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia
Martínez Rojas, José Guillermo

Manual del director de grupo : Una guía para hacer efectivo el cuidado y
la formación integral de los estudiantes / José Guillermo Martínez Rojas.
-- 1a. ed. -- Bogotá : Editorial Magisterio, 2017.
p. – (Gestión)
Incluye datos biográficos del autor. -- Incluye bibliografía.
ISBN 978-958-20-1293-9
1. Inspección escolar - Manuales I. Título II. Serie
CDD: 371.2012 ed. 23 CO-BoBN– a1013618

Un guía lo es en grado sumo, cuando las gentes apenas saben que existe.
No lo es tanto, cuando las gentes lo obedecen y lo vitorean.
Más lo es en el peor grado, cuando las gentes lo desprecian.
De un buen guía que habla poco, cuando haya realizado su trabajo,
cuando se haya logrado su meta, dirán todos: lo hemos hecho nosotros mismos.
Lao Tsé
EL AUTOR
José Guillermo Martínez Rojas

Licenciado en Filosofía y Teología (Pontificia Universidad Javeriana), es-
pecialista en Legislación Educativa y Procedimientos (Universidad Au-
tónoma de Colombia), magíster en Educación (Pontificia Universidad
Javeriana), magíster en Docencia e Investigación Universitaria (Universi-
dad Sergio Arboleda), estudios de doctorado en Educación (Universidad
de Barcelona), y de pregrado en Derecho (último semestre).
Cuenta con una trayectoria y experiencia de más de veintiocho años en el

ámbito educativo. Se ha desempeñado como rector, vicerrector, director
académico, director curricular, coordinador académico, de área y docen-
te en varias instituciones de Educación Básica y Media en Bogotá y otras
ciudades de Colombia; de Educación Superior en calidad de profesor
en asignaturas como: Legislación Educativa, Evaluación Educativa, Mo-
delos Pedagógicos, talleres de formación en Investigación Educativa,
cátedras de Problemas Educativos, Seminarios de Gestión Directiva,
de Gestión de Convivencia y de Currículo, entre otros. Igualmente, se
destaca como ponente y conferencista a nivel nacional e internacional en
los asuntos de su experticia.
En su trayectoria investigativa se ha especializado en: Evaluación en

Educación; Sistemas de Acreditación y Certificación de Instituciones y
Programas, tanto en Educación Básica y Media como en la Superior;
Construcción Participativa de Normas, Convivencia Escolar y bullying;
Desarrollo Moral y Social; Currículo y Evaluación de los Aprendizajes;
Políticas Públicas en Educación; Aspectos Legales para Instituciones
Educativas; Gestión de Sistemas Educativos. Entre sus publicaciones
se destacan:
Libros:
– Lineamientos teóricos para la construcción de reglamentos o Manuales de Convi-

vencia (2010).
– Relación entre desarrollo moral y el rol de agresor en situaciones de bullying. Un

estudio exploratorio para la comprensión de las causas del bullying (2014).
– El Manual de Convivencia y la prevención del bullying (2014).
– Cómo implementar la Ley de Convivencia en los colegios (2015).
– Bullying, sexting y grooming. ¡Cómo los puedes prevenir y combatir! (2016).

– Bullying, sexting y grooming. Guía de prevención y manejo para padres y
maestros (2017).
– Los manuales de convivencia de los colegios: alcances y límites (2017).
– La formación ética y la educación moral de los hijos, desde la perspectiva de los

padres de familia (2017)
Capítulos de libro o artículos:
– “El desarrollo moral de los educadores, condición de posibilidad para

la formación moral de los educandos” (2008).
– “Factores asociados al desarrollo moral en un grupo de estudiantes de

Grado Décimo” (2008).
– “Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso” (2008).
– “Cinco instrumentos objetivos para medir el maltrato por abuso de

poder entre pares” (2009).
– “La condición actual de la juventud y la educación ética y moral” (2011).
– “El acompañamiento a los estudiantes: una estrategia clave para hacer

realidad la formación integral en el ámbito educativo” (2013).
– “Algunos desafíos actuales para los procesos de formación ética y mo-

ral de los jóvenes” (2013).
– “El currículo oculto y sus implicaciones en la formación moral y ciuda-

dana de los estudiantes” (2014).
– “Apuntes para la prevención del bullying desde la primera infancia”

(2014).
– “Una controversia jurídica entre la asignación salarial de los docentes

al servicio del Estado con quienes prestan sus servicios en instituciones
educativas privadas” (2015).
– “La responsabilidad civil contractual de las instituciones educativas por

los casos de acoso escolar o bullying” (2017).
Contenido
Introducción 15
Origen y sentido
pedagógico del acompañamiento 19
¿Qué es acompañar? 19
Características y cualidades de un buen acompañante 22
Funciones del acompañamiento 24
Aspectos formativos que

requieren especial acompañamiento 27
Lo social 27
Lo afectivo 29
Lo ético y moral 30
Lo político y la formación ciudadana 31
Lo académico 34
Lo deportivo y recreativo 35
Los conflictos y las dificultades especiales 37
El acompañamiento de los estudiantes como
una estrategia para su formación humana 39
Objetivos del acompañamiento 39
Espacios y oportunidades para el acompañamiento 40
10 JOSÉ GUILLERMO MARTÍNEZ ROJAS
La atención personal del docente al estudiante 40

Presencia del educador en los
descansos y en actividades no académicas 41
La convivencia escolar y la disciplina 42
Actividades y momentos para el acompañamiento 45
La atención personal 45
Espacio de atención para padres de familia 47
Reuniones de seguimiento 48
Hora formativa de dirección de grupo 50
Espacio diario de encuentro con los estudiantes 51
Proyecto de vida 54
El proyecto de grupo 56
La aplicación del Manual de Convivencia 57
El debido proceso 57
Conducto regular para situaciones académicas 59
Conducto regular para situaciones de convivencia 60
Tipificación de las faltas 61
Taxonomía de las faltas a partir de los deberes de los estudiantes 72
Estrategias de atención para contribuir
al desarrollo humano de los estudiantes 91
Manejo de la autoridad y las normas 91
La formación ética y moral de los estudiantes 96

Referente conceptual 96
Orientaciones para la formación ética y moral de los estudiantes 103
MANUAL DEL DIRECTOR DE GRUPO 11
Estrategias en la formación para el

desarrollo ético y moral de los estudiantes 105
El sentido de la construcción de
las normas en la institución educativa 108
Una posible metodología para la

construcción de las normas en
110
la institución educativa
Fase 1: Sensibilización y toma de conciencia 110
Fase 2: Producción de normas 111
Fase 3: Negociación y consenso 115
Fase 4: Aplicación y seguimiento 116
Las sanciones en el contexto escolar 117

El castigo 119
Tipos de sanciones 121
Sanciones por reciprocidad 124
La disrupción como problema de convivencia 125
La mejora del ambiente de aprendizaje como
estrategia para la superación de la disrupción 128
El aprendizaje y el clima de aula 129
Generar percepción de comodidad y
orden para el trabajo académico 139
El sentido del trabajo académico para los estudiantes 150
El acoso escolar o bullying 160
El concepto de acoso escolar o bullying 160

La comunicación efectiva 164
Estrategias específicas para los involucrados en el acoso escolar 172
Papel de los educadores frente a la intimidación escolar o bullying 179
Algunas recomendaciones para el colegio que le permitan
hacer frente a la intimidación escolar o bullying 180
El cuidado con la normalización del comportamiento 181
Conclusión 185
Bibliografía 189
Anexo 1
Formato para reporte de faltas 193
Formato para reporte

de faltas leves de convivencia 193
Formato para reporte de faltas graves

y muy graves de convivencia 195
Anexo 2
Instrumento de
diagnóstico de conductas disruptivas 197
Anexo 3
Instrumentos de diagnóstico 204
Lista de chequeo para identificar de acoso escolar 205
Instrumento de autoevaluación para la víctima 207
Instrumento de autoevaluación para el agresor 208
Instrumento para evaluar la

existencia de acoso escolar o bullying 210
Anexo 4
Habilidades prosociales 213
Anexo 5
Dilemas para generar conflicto moral 215
Los dilemas morales 215
Condiciones necesarias
para una adecuada discusión de dilemas 216
Proceso a seguir en la discusión de un dilema 217
El papel del docente en la discusión de un dilema 218

Dilemas hipotéticos 219
Dilemas reales 221

Anexo 6
Señales y síntomas de abuso 225
Anexo 7
Diez estrategias para formar
el carácter y vivir las virtudes morales 230
Anexo 8
Valores éticos 235
Anexo 9
Instrumento de evaluación
para identificar el tipo de
comunicación empleada por los estudiantes 239

15
Introducción
Uno de los elementos relevantes del proyecto educativo de un cole-
gio es el componente formativo y del cuidado de los estudiantes, que
normalmente es desarrollado o implementado por los educadores
que cumplen la función de directores de curso.
La dirección de curso hace referencia a la labor que realiza un docen-

te al cuidar, acompañar, caminar con, hacer seguimiento, velar por el
otro, entre otras muchas cosas, con el fin de garantizar la integridad
de los estudiantes, pero sobre todo y fundamentalmente, para orien-
tar y guiar al estudiante en todos los aspectos de la vida escolar.
En esta perspectiva, el presente texto es un manual diseñado con el

fin de brindar a los directores de grupo elementos y criterios que les
permita hacer efectivo y eficiente el cuidado del grupo de estudiantes
que se les encomienda.
Este texto no pretende ser una investigación académica exhaustiva

sobre el tema del acompañamiento, aunque tenga elementos de or-
den conceptual que permitan una comprensión más o menos seria
de dicha actividad docente. Tampoco pretende ser una guía superfi-
cial o un recetario de fórmulas para realizar la tarea del cuidado de
los estudiantes, aunque contenga estrategias y elementos que guían
al docente que ejerce la función de acompañante.
El manual contiene varias funciones, entre las que se encuentran:

crear un marco de referencia para todo el colegio sobre lo que es y
significa el cuidado de los estudiantes; unificar las prácticas de acom-
pañamiento a los estudiantes en las distintas divisiones o secciones
del colegio; proponer estrategias y acciones dentro de los elementos
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio, así como su
direccionamiento estratégico, que hagan posible la formación inte-

gral de sus estudiantes y el logro del éxito académico y formativo;
trabajar para entregar a la sociedad ciudadanos íntegros, comprome-
tidos con su país y con el mundo.
Está dividido en cuatro grandes partes, a saber: la primera, deno-
minada “Origen y sentido del acompañamiento”, aborda desde lo
conceptual elementos que le permitan al director de grupo encontrar
el sentido profundo que tiene el acompañamiento y cuidado de los
estudiantes, en la perspectiva de su desarrollo humano, de tal manera
que los procesos formativos que la institución se propone puedan
lograrse de manera más efectiva y eficiente.
La segunda parte, “El acompañamiento como programa de forma-
ción integral”, aborda elementos de orden práctico con los cuales se
definen aspectos importantes de lo que sería la estrategia de acompa-
ñamiento en el colegio, sin que necesariamente sea un programa en
el sentido estricto de lo que ello significa. Allí se definen objetivos,
espacios y actividades que hacen parte del proceso de acompaña-
miento. Esta es una parte más práctica, que busca poner las bases de
aquello que sería el acompañamiento propiamente dicho.
En la tercera parte, denominada “Estrategias de atención para con-
tribuir al desarrollo humano de los estudiantes”, se propone una se-
rie de estrategias que ayudan a los docentes directores de grupo a
trabajar aspectos propios de la formación de los estudiantes, como
la construcción colegiada de normas, el trabajo para potenciar el de-
sarrollo moral, el manejo de la autoridad y de las sanciones, y algunas
estrategias para prevenir o intervenir en caso de que se presenten
situaciones de acoso o bullying, entre otras situaciones. La idea es
proponer algunas estrategias y elementos que hagan posible que los
profesores acompañantes o directores de grupo puedan implemen-
tarlos o emplearlos a fin de poder contribuir significativamente al
desarrollo humano de los estudiantes.
La cuarta parte del texto la conforman anexos que buscan comple-
mentar el texto con otras herramientas que doten a los profesores
acompañantes o directores de grupo, de suficientes elementos para
poder llevar a cabo un cuidado más efectivo y eficiente.
El primer anexo contiene dos formatos para reportar faltas leves, el

primero, y faltas graves y muy graves el segundo. Estos formatos son
útiles al seguimiento que deben hacer los directores de grupo.
El segundo, tiene dos ejercicios para que los docentes identifiquen

los principales problemas o conductas de disrupción o indisciplina
en el aula de clase y pretenden contribuir a que logren hacer acuer-
dos sobre aquellos comportamientos que definitivamente no acepta-
rán en los estudiantes, así como unas sugerencias para que el director
de grupo pueda realizar un manejo adecuado de ellas.
El tercero ofrece algunos instrumentos que permiten identificar de

manera rápida si los estudiantes son víctimas o agresores en situa-
ciones de acoso escolar o bullying, o si hay acoso en un grupo de
estudiantes.
En el cuarto anexo se incluye un cuadro con cincuenta habilidades

prosociales, debidamente clasificadas en seis categorías, que se cons-
tituyen en un repertorio para el trabajo formativo de los estudiantes
en dichas habilidades, lo que redundará en mejorar muchas situacio-
nes problemáticas de la convivencia escolar.
El quinto, es una metodología con el uso de dilemas morales de

modo que permitan generar conflicto moral, una estrategia reco-
mendada por los pedagogos cuando se quiere trabajar para avanzar
en el desarrollo moral de los estudiantes.
El sexto, corresponde a un documento diseñado por el Centro de

Defensa de los Niños de Chicago para identificar posibles casos de
maltrato y abuso a los menores de edad y que puede orientar a los
acompañantes o directores de grupo cuando requieran identificar
alguno de estos problemas.
El séptimo, presenta varias estrategias al trabajar con los estudian-

tes las diez virtudes morales que los griegos consideraban esenciales
para lograr la formación del carácter de las personas.
En el octavo, se ofrece un repertorio de valores, con sus definicio-

nes, a fin de que los directores de grupo no solo los conozcan, sino
que también los tengan en cuenta en sus procesos formativos con

los estudiantes.
Y el noveno anexo presenta un instrumento que se puede aplicar a

los estudiantes para identificar el tipo de comunicación que habitual-
mente emplean en sus interacciones, con las claves para calificación.
No se debe olvidar que una de las metas del proceso de acompaña-

miento o cuidado que realizan los directores de grupo o acompañan-
tes está enfocada no solo en contribuir a la protección integral de los
estudiantes, sino en especial a generar procesos de formación que
aseguren la intencionalidad educativa de la institución, de tal manera
que se constituyan en el eje central de lo que el colegio busca y pre-
tende con sus estudiantes.
En síntesis, el manual ofrece recursos, reflexiones, talleres y otros

elementos que le permitan al director de curso o acompañante de
grupo realizar de manera adecuada sus responsabilidades, garantizar-
le un efectivo trabajo para llevar a la práctica el cuidado personal de
los estudiantes de tal forma que su actividad vaya mucho más allá de
los procesos de aprendizaje de conceptos y contenidos, para verla de
manera más holística e integral.
Espero que este nuevo texto contribuya a mejorar la calidad de la

educación en tanto que se ofrece a los docentes una nueva herra-
mienta que les brinda posibilidades de cumplir más debidamente con
su labor formativa. De igual manera, espero que las estrategias aquí
propuestas sean ocasión para la reflexión y conduzcan a los lectores
y los educadores a desarrollar nuevas e innovadoras estrategias que
lleven a conquistar la meta formativa en su labor profesional.
El autor
19
Origen y sentido pedagógico del acompañamiento
¿Qué es acompañar?
Acompañar significa estar con el otro, caminar con, seguir al otro

para saber lo que está viviendo y elaborando personalmente, apo-
yándolo en su proceso individual de desarrollo humano, ayudándole
a crear las condiciones para que pueda ir definiendo y construyendo
progresiva y paulatinamente su propio proyecto de vida. También es
situarse al lado del otro como compañero de camino, estableciendo
relaciones profundas de diálogo y amistad, relaciones de compañía
y solidaridad que le permitan crecer como persona, e incluso, com-
partir con el otro lo que se es y lo que se tiene, sin que cada uno deje
de ser quien es.
Para educar integral y auténticamente es necesario acompañar, hacer

seguimiento, y para acompañar y hacer seguimiento es indispensable
tener vocación de educador, lo que necesariamente supone dedica-
ción y entrega. Esta relación de compañía es la que permite al otro
contar con un espacio para expresarse tal y como él es, sintiéndose
libre, escuchado, comprendido, lo cual le ayuda a confrontarse, acep-
tarse y superarse como persona, como ser humano en proceso de
construcción.
El educador como acompañante ha de ayudar a caminar a cada es-

tudiante con sus propios pies, de tal forma que pueda asumir su
responsabilidad como ser humano. Por ello es importante entender
que acompañar y hacer seguimiento a un estudiante no significa ser
permisivo con esa persona, o resolverle sus problemas, o no permi-
tirle ser lo que puede y debe ser. El acompañante ‘camina con…’,
es decir, se pone al lado del acompañado para ir a su lado por don-

de va avanzando, con criterio y capacidad de discernimiento1, para
orientar, para apoyar, para guiar, sin que este acompañamiento se
constituya en un proceso de anulación de ese otro, o se limite a ser
un espectador de lo que él vive, sin intervenir.
El acompañante también realiza la función de transmitir principios

y valores al acompañado, al proponer modelos de identificación que
posibiliten la construcción de su personalidad. Todo ello con el fir-
me propósito de ayudarle a crecer, a aprovechar al máximo todo su
potencial, permitirle ser persona y contribuir a su proceso de madu-
ración y crecimiento, de desarrollo humano.
Meueler (1988) plantea que el verdadero acompañante es el que in-

funde ánimos, libera la creatividad y las energías propias de aquel a
quien acompaña: a quien aprende el arte del acompañamiento lo que
le importa no es refinar las técnicas del dominio, sino abolirlas, esto
hace que el acompañamiento vaya en contraposición del esquema de
ser atendido y planeando desde afuera o desde otra persona, distinta,
al acompañado. Ello necesariamente supone que el acompañante, el
guía, el director de grupo, al acompañar debe estar centrado en el
proceso de contribuir a la construcción de sus estudiantes como se-
res humanos dentro del sinnúmero de posibilidades y opciones que
cada uno de ellos tenga.
El acompañamiento presupone que aquel a quien se acompañará

sabe a dónde quiere ir, tiene o está construyendo un proyecto de
vida, tiene unos objetivos personales en la etapa de vida en la cual se
halla y está dispuesto a poner todas las condiciones y a emplear to-
das las herramientas con las que pueda contar para alcanzar la meta
1. Discernir es un verbo que se emplea para significar el tener la aguda capacidad de

juicio para juzgar entre dos o más opciones, y desde los criterios, principios y valores
que la persona tiene o ha optado por emplear en su decisión, elegir, siempre buscando
lo mejor. Lo contrario a discernir es tomar decisiones por impulso, por emocionalidad,
sin tener en cuenta los argumentos y las razones a favor y en contra de la decisión que se
está tomando, sin ser capaz de seguir las emociones que se experimentan para tomar la
decisión que se debe
que se ha propuesto. En el contexto escolar, en cada año lectivo que

inicia los estudiantes tienen unas metas, como aprobar el grado en
el cual se han matriculado, construir saberes y aprender contenidos
que les permita seguir adelante con su proceso de desarrollo cog-
nitivo, madurar más como seres humanos, cumplir las metas que
los padres y cada quien de modo personal se ha propuesto, de cara
a la construcción de aquello que será su vida adulta y profesional.
No es el acompañante quien determina la meta y la velocidad con
que se debe avanzar en el proceso de desarrollo y maduración del
estudiante, justamente por todo lo anterior se puede acompañar a
quien quiere emprender un camino y acepta ser acompañado, pero
también se puede invitar y motivar a ser acompañado cuando el
otro está desorientado.
Muchas veces los estudiantes, especialmente en la etapa de la adoles-

cencia, no tienen mucha claridad hacia dónde quieren ir, hacia dónde
quieren llevar su vida, o en otras ocasiones sus múltiples y complejos
problemas, o la soledad en la que viven, o las necesidades afectivas que
padecen, entre otras muchas situaciones, no les permite centrarse en
pensar a futuro o en construir un proyecto de vida, sino que más bien
se limitan a vivir el momento. En estas condiciones, un muy buen di-
rector de grupo sabe cómo acompañar y caminar con sus estudiantes
para conducirlos hacia zonas con mayor claridad en sus vidas.
Una de las virtudes más importantes de un buen director de grupo

es justamente la sabiduría. Este concepto se debe entender no como
la acumulación de conocimientos, sino más bien como la capacidad
que tiene una persona para juzgar con propiedad en cada momento
de su vida las situaciones en las que debe decidir, para discernir con
propiedad, así como la capacidad de decidir atendiendo a la com-
plejidad de la situación particular que se enfrenta, para desde todas
estas condiciones orientar a conciencia al otro, no por el camino que
el director de grupo quiere o considera que debe ir su acompañado,
sino por aquel que es el más apropiado para el estudiante, por aquel
que lo conducirá a continuar la construcción de su proyecto de vida,
o si no hay proyecto de vida, a buscar el identificar las pistas y señales
que lo pueden llevar a ir configurando uno propio.
En el proceso de acompañar no se puede olvidar que la persona

acompañada es quien toma las decisiones, quien resuelve los pro-
blemas y quien asume una responsabilidad de sí misma. Al acom-
pañante le corresponde estar con el acompañado en su proceso de
toma de decisiones, cuando resuelve sus problemas, cuando asume
las responsabilidades que le corresponden, siendo un punto de con-
frontación, dando perspectivas e ideas que ayuden al acompañado a
afianzar sus decisiones, permitiéndole que madure en su proceso de
ser cada vez más autónomo. El acompañante debe permitir simultá-
neamente que el acompañado tome la iniciativa pero también que se
aquiete cuando sea necesario, exigiéndole y calmándolo, estructuran-
do y trasgrediendo todas las limitaciones.
El acompañamiento es más un arte que una técnica, es una actitud
que vive del diálogo y del apoyo mutuo. Al acompañar se le debe
permitir al estudiante su autorrevelación (mostrarse tal cual es, dar-
se a conocer desde su interioridad), posibilitar que sus sentimientos,
conflictos, vivencias y sueños puedan exteriorizarse, situándose en su
lugar, pero sin dejarse envolver por sus emociones para así no perder
la objetividad que puede ayudar al otro a confrontarse y avanzar.
Características y cualidades de un buen acompañante

El buen acompañante:
— Es una persona con grandes habilidades para escuchar a los otros;

sabe oír, poner atención y seguir lo que el otro le está compartien-
do, de tal manera que puede parafrasear lo que un estudiante le está
compartiendo. Al igual que el saber escuchar, hace parte de sus carac-
terísticas la discreción y la confidencialidad, saber guardar la infor-
mación que recibe, pero también informar aquello que pueda estar
interfiriendo en la vida del estudiante y le pueda causar daño grave.
— Posee cualidades y habilidades como la empatía, la sensibilidad,
la sabiduría para aconsejar sin imponer su punto de vista; puede dis-
cernir para orientar al otro en una situación difícil; es propositivo
y creativo, y en síntesis, es un adulto cercano a sus estudiantes, sin
confundirse con ellos o dejar de lado su posición de adulto.
— Sabe ‘leer’ la realidad de sus estudiantes para acercarse a ellos y

brindarles apoyo cuando requieren algo o están pasando por una
situación difícil en sus vidas.
— Denota habilidades para ser mediador, lo que le permite con-

tribuir a la resolución de los conflictos que se presentan entre los
estudiantes, entre ellos y los profesores, entre estos y los padres de
familia, y entre los estudiantes y los padres de familia.
— Es un modelo para los estudiantes, es decir, les modela com-

portamientos y maneras de ser, modos de resolver los problemas,
formas de interactuar con los demás.
— Es una persona admirada por los estudiantes, reconocida por sus

cualidades humanas, intelectuales o artísticas, poseedora de elemen-
tos o modos de ser y proceder que son reconocidos por ellos como
valiosos o dignos de imitar.
— No es un par de los estudiantes, sino un adulto que los acompaña

en sus procesos académicos, formativos y convivenciales, procuran-
do siempre su crecimiento sin confundirlos o confundirse en la rela-
ción que establece con ellos.
— Es una persona auténtica, es decir, segura de sí misma, con una

identidad propia, que se muestra tal cual es, fiel a los principios y
criterios que hacen parte de su repertorio moral. Asimismo, es una
persona equilibrada emocionalmente, lo que le permite manejar con
propiedad las situaciones complejas de los estudiantes a su cargo, así
como las tensiones y los problemas que puedan surgir en el trabajo
de acompañar.
— No vigila ni supervisa a los estudiantes, sino que está con ellos,

comparte en forma natural y espontánea la vida de ellos, sin ser una
presencia que censura o juzga, de todas maneras teniendo criterios
claros sobre lo adecuado y lo no adecuado en el contexto educativo,
pero especialmente, buscando siempre el formarlos.
— Sabe poner límites, es decir, siendo cálido, amable y cordial sabe

decir ‘no’, conoce hasta dónde puede llegar un estudiante y hasta
dónde no deben ir sus comportamientos, sus maneras de ser y de

actuar; además, ha asumido los criterios formativos institucionales y
desde ellos modula y ajusta dichos comportamientos.
— Como director de grupo es una persona contextualizada con la

edad evolutiva, la fenomenología actual de los jóvenes, la situación
cultural y social de las familias y del país, que confronta de manera
adecuada aquellos aspectos en los que el estudiante puede mejorar
teniendo en cuenta sus condiciones y particularidades.
— Posee una actitud conciliadora que le permite mediar en los con-

flictos, negociar con otros profesores o directivos en situaciones en
las que los estudiantes requieren su apoyo, pero igualmente es exi-
gente con estos cuando debe reorientar sus comportamientos.
Funciones del acompañamiento
Las siguientes son algunas de las funciones que debe tener o puede
cumplir un acompañante en el contexto escolar.
— Hacer seguimiento a los estudiantes, lo que necesariamente impli-

ca que los conoce, sabe de sus fortalezas y debilidades, cómo les ha
ido en el año y cómo les fue en el grado anterior, si tienen materias
pendientes, si tuvieron o no compromisos académicos o disciplina-
rios, si poseen condiciones emocionales, de salud o académicas espe-
ciales que el colegio y quienes interactúan con ellos deben conocer.
— Acompañar los procesos convivenciales, académicos, socioafecti-

vos y demás que hagan parte del proceso formativo y académico de
los estudiantes, de tal manera que está al tanto de cuanto sucede con
ellos, lo que viven, lo que les preocupa, lo que hacen bien y aquello
en lo que tienen dificultades.
— Orientar a los estudiantes en el desempeño y trabajo de los proce-

sos y actividades realizados por ellos en la institución, de tal manera
que lleva adecuados y eficientes registros de cada uno de ellos, en los
que consigna lo pertinente para su seguimiento y orientación.
— Guiar a los estudiantes en la cotidianidad de la vida institucional,

con el fin de que puedan responder adecuadamente a las expectati-
vas y necesidades de aquello que el colegio y el grado al cual perte-
necen esperan y exigen.
— Aconsejar a los estudiantes, de manera individual o grupal, cuan-

do se hallen en alguna situación que requiera la guía o palabra de
un adulto. Aconsejar es guiar y dar un punto de vista, dejando que
el estudiante sea en últimas quien tome la decisión y, por lo mismo,
asuma las consecuencias de lo decidido.
— Mediar en los conflictos presentes en su entorno, especialmente

cuando intervienen en ellos los estudiantes de su grupo, cuando ocu-
rren entre estos o con otros profesores, con el personal de apoyo o
administrativo de la institución, con los padres de familia, o entre los
padres y los profesores, por citar algunos.
— Representar los intereses de los estudiantes frente a la institución,

los diversos estamentos o los profesores, cuando se requiera mediar
o negociar con ellos para salvaguardar sus intereses y atender sus
necesidades.
— Saber discernir en las distintas situaciones de la vida escolar, so-

bre todo en las situaciones y problemas en los que se ven envueltos
los estudiantes a su cargo, para juzgar dichas situaciones y asumir
posiciones particulares bien a favor de ellos o de la institución, con
criterio siempre de contribuir a los procesos formativos a su cargo.
— Acompañar de manera individualizada a cada estudiante en su

proceso de desarrollo humano para que se vaya construyendo como
persona mediante el cuidado y la atención a todas y cada una de sus
características personales (Martínez, 2013).
— Hacer seguimiento pormenorizado a las características de cada

estudiante, de tal forma que se atiendan oportunamente las dificul-
tades que se puedan presentar en su proceso de desarrollo y madu-
ración para que dichas dificultades no se conviertan en problemas o
limitantes para su vida académica, socioafectiva o convivencial (Mar-
tínez, 2013).
— Ofrecer acompañamiento y tutoría oportuna a los estudiantes a

fin de hacer posible que el proceso de desarrollo humano y de cre-
cimiento como persona se dé dentro de los ideales y parámetros del
PEI (Martínez, 2013).
— Contribuir al proceso de ajuste en los procesos educativos y for-

mativos de los estudiantes, de tal manera que se logre una atención
lo más individualizada posible y, por supuesto, oportuna y adecuada
a las necesidades de cada estudiante (Martínez, 2013).
— Ser el intermediario entre el colegio y los padres de familia, aten-

diéndolos de manera oportuna y adecuada cuando ellos lo requieran
o cuando el acompañante considere que debe interactuar con ellos,
en orden de hacer seguimiento a los procesos formativos de los es-
tudiantes y mantenerlos informados sobre este particular (Ramírez,
2003).
— Ser el responsable inmediato del bienestar general del grupo, li-

derando ideas desde lo académico, lo informativo, lo deportivo, lo
social, la convivencia, lo cultural, lo afectivo, entre otros asuntos,
promoviendo así el desarrollo individual y grupal del curso que lide-
ra (Ramírez, 2003).
— Mantener comunicación permanente con los demás educadores

que trabajan en el curso a su cargo, para conocer y hacer seguimien-
to al proceso de cada uno de los estudiantes de su grupo (Ramírez,
2003).
— Participar activamente en las reuniones de seguimiento y evalua-

ción, así como de los diversos comités en los espacios de capacita-
ción y demás actividades del curso o grado, contextualizando a los
otros educadores o profesores sobre la realidad y necesidades de los
integrantes de su grupo (Ramírez, 2003).
— Apoyar de manera efectiva la labor que realizan al aprendizaje el

jefe de año, las jefes de escuela y el personal del equipo de apoyo, de
tal manera que las actividades y funciones que estas instancias pro-
gramen lleguen a feliz término (Ramírez, 2003).
Además, todas aquellas que la institución considere necesarias y per-

tinentes para el logro de sus objetivos formativos.
Aspectos formativos que requieren especial acompañamiento
Si bien el acompañamiento se debe dar en todos los aspectos de la

vida escolar de los estudiantes, existen algunos aspectos que revisten
especial importancia en el día a día de la institución y por lo mismo
deben ser objeto de especial atención por parte de quien lleva a cabo
el proceso de acompañamiento. Dichos aspectos son los siguientes:
Lo social
Se entiende por dimensión social del ser humano la capacidad que

este tiene para vivir ‘entre’ y ‘con’ otros de tal manera que puede
transformarse y transformar el entorno sociocultural en el que está
inmerso.
La dimensión social abre la posibilidad a los seres humanos de fo-

mentar, construir y participar de una convivencia con los otros que
garantice bienes sociales primarios, la libertad, el reconocimiento de
la diferencia, la equidad y la responsabilidad social, valores que de-
ben protegerse bajo una idea de justicia legitimada por la formación
en instituciones democráticas, que lejos de favorecer los intereses
de mayorías o minorías busquen que todaslas personas se integren
y comprometan en el desarrollo comunitario de la sociedad a la cual
pertenecen para que puedan tener derecho a vivir dignamente (Aco-
desi, 2002).
Los educadores tienen una especial responsabilidad con la forma-

ción en los procesos sociales. Aunque la persona nace con predispo-
siciones sociales, es necesario estimularlas para propiciar un desarro-
llo adecuado esas habilidades. Es muy importante, desde pequeño,
enseñarle al estudiante a tener en cuenta a los demás, a reconocerlos
como interlocutores válidos, a saber compartir lo que se tiene, a ser
solidario con los más necesitados, a ser agradecido y cordial, a de-
mostrar el afecto con respeto, a tener alta autoestima y sólida perso-
nalidad al relacionarse con los demás (Ramírez, 2003).
En esta perspectiva, el acompañante debe implementar trabajos y

talleres conducentes al desarrollo de las habilidades prosociales2 de
los estudiantes, puesto que estas se constituyen en un repertorio de
comportamientos adecuados para la interacción con sus pares, con
los profesores, con otras personas y con sus padres.
Las habilidades prosociales son características y condiciones esen-

ciales para una adecuada interacción en la vida de los estudiantes,
de tal manera que adquieran o cuenten con dichas competencias y
habilidades, las sepan usar adecuadamente, y con el uso de ellas, in-
teractuar en los múltiples espacios de la vida escolar, social y familiar.
Hoy es común que las personas se quejen o manifiesten que las ac-
tuales generaciones de niños y jóvenes carecen de ‘buena educación’
o de ‘buenas costumbres’, lo que tradicionalmente se ha llamado
‘buena educación’. Muchas de estas habilidades y competencias
constituyen las normas básicas de cortesía que se requieren para las
interacciones sociales, las cuales generalmente se forman en el ámbi-
to familiar y, de alguna manera, la institución educativa debe contri-
buir a su formación.
La dimensión comunicativa es otro de los elementos del contexto

social de los estudiante que se debe trabajar y atender, propiciando
espacios para que los estudiantes puedan expresarse asertivamente,
garantizando la escucha y el respeto. Así mismo, es importante que
en el ambiente escolar se fortalezcan y pulan expresiones verbales y
escritas, diferenciando los contextos y el adecuado manejo del len-
guaje (Ramírez, G., 2003).
Uno de los aspectos más significativos para los estudiantes es justa-

mente la posibilidad de socializar entre ellos, de interactuar, generan-
do vínculos, que en ocasiones perduran por muchos años. Por ello, el
proceso de acompañamiento o de dirección de grupo requiere de un
adecuado trabajo, puesto que para los estudiantes este ámbito tiene
mucha relevancia y significancia.
2. En el Anexo 4 se incluye una tabla con el conjunto de habilidades prosociales más

comunes, que se sugiere tener como referente para ser trabajadas con los estudiantes.
Lo afectivo
La dimensión afectiva se puede entender como

el conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida
psíquica del ser humano, que abarca tanto la vivencia de las
emociones, los sentimientos y la sexualidad, como también la
forma en que él se relaciona consigo mismo y con los demás;
comprende toda la realidad de la persona, ayudándola a
construirse como ser social y a ser copartícipe del contexto en el
que vive. (Acodesi, 2002)
La dimensión afectiva incluye los sentimientos y las emociones, las
formas como el ser humano se relaciona consigo mismo, con los
demás y con el entorno, a través de la expresión de su condición
humana y particularmente de su condición de género, que le da un
carácter especial a la vivencia de la sexualidad y a la existencia indi-
vidual y única. En este proceso de crecimiento psicoafectivo el ser
humano va descubriendo la riqueza personal y social y desarrollando
sus habilidades para disfrutar de estas riquezas (Acodesi, 2002).
El desarrollo y la maduración afectiva de los estudiantes requiere es-

pecial cuidado y atención por parte del acompañante de curso. Este
es uno de los aspectos o dimensiones del desarrollo humano que tal
vez requiera más atención y cuidado por parte del acompañante.
Acompañar este proceso de los estudiantes no significa ‘jugar’ al psi-

cólogo o al orientador, que son quienes tienen la formación y los
elementos necesarios y adecuados para atender profesionalmente
los aspectos más complejos y delicados de su vida afectiva. Acom-
pañarlos en esta dimensión de su desarrollo humano va más en la
dirección de conocer lo que pueden estar viviendo, saber orientar
los aspectos básicos de su proceso de desarrollo, escuchar y orientar
la búsqueda de ayuda profesional en caso de que lo requieran, entre
otros aspectos.
La dimensión afectiva de los estudiantes, junto con la dimensión

cognitiva, son los dos aspectos que más cambios y transformaciones
tienen durante la vida escolar, justamente por todo lo que significa la
vida en sociedad, pero además porque son los aspectos que más evo-
lucionan en su proceso del desarrollo humano. Esta dimensión, en-

tre otros muchos aspectos, incluye el manejo de las emociones y los
afectos, la maduración sexual, la construcción de la autoimagen y el
concepto personal, la formación de elementos como la autoestima,
la seguridad en sí mismo, la construcción de un proyecto de vida.
Ser acompañante en este aspecto afectivo supone ir más allá del pla-
no de la información, contrarrestar con su presencia y orientación el
inmenso influjo de los medios de comunicación, que generalmente
en este campo desorientan y deshumanizan (Ramírez, 2003). No se
debe olvidar que los dispositivos electrónicos ofrecen posibilidades
ilimitadas de acceso a información en diferentes formatos los cuales
mantienen sobreinformadas y sobreexpuestas a las actuales genera-
ciones, incluso llegando a exponerlos a problemas y delitos como el
sexting, el grooming, el ciberbullying y demás fenómenos que han surgido
fruto de los actuales desarrollos de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC).
Lo ético y moral
Por dimensión ética se puede entender la posibilidad del ser humano

de tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por
principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orien-
tan su vida, provenientes de su ambiente sociocultural. Como es ob-
vio, esta es una manera como se puede definir la dimensión ética del
ser humano, en tanto es una de sus potencialidades que es preciso
trabajar para alcanzar su pleno desarrollo como persona. También se
la puede entender como aquella condición de la realidad humana por la que
esta se construye libre y coherentemente. Desde esta perspectiva, se puede
afirmar que la historia humana depende, en gran medida, de las de-
cisiones responsables y libres de los seres humanos que, en cuanto
tales, están orientadas por modelos que trascienden normativamente
(sentido, fines, ideales) la realidad fáctica (Acodesi, 2002).
Una de las preguntas fundamentales de la ética es con relación a la

coherencia. ¿Puede un individuo ser coherente consigo mismo, sin
tener en cuenta la coherencia que debe también tener con su comu-
nidad? Para que la persona sea coherente en sus principios y valores,
debe saber poner en práctica y saber formular las consecuencias y los

desafíos de la comunidad en que vive. La primera pregunta orienta
la moral hacia una ética ‘individualista’, mientras que la segunda lo
hace hacia una ética ‘colectivista’ o comunitaria. La solución ade-
cuada está en realizar una síntesis dialéctica de los dos cauces de la
responsabilidad, aunque destacando la importancia metodológica y
real de la responsabilidad comunitaria (Acodesi, 2002).
El proceso de formación ética de los estudiantes es tal vez uno de los

elementos más relevantes de las acciones y procesos educativos que
se dan en la escuela, puesto que ella está llamada, junto con la familia,
a generar los procesos necesarios y pertinentes para que los estudian-
tes, en su proceso de desarrollo humano y de maduración, avancen
hacia niveles cada vez más altos de juicio moral. En este proceso hay
elementos que desempeñan un papel preponderante, como el mane-
jo de la norma, la asunción de las consecuencias por las decisiones
tomadas, la aplicación de consecuencias lógicas y sanciones por las
faltas cometidas, la racionalidad de las normas, la construcción per-
sonal de principios y criterios de acción, entre otros.
Desde esta perspectiva, el acompañamiento del docente a los estu-

diantes es vital, puesto que en muchos de los elementos y procesos
mencionados el acompañante o director de grupo se halla involu-
crado o desempeña una función preponderante en ellos. En este
sentido, el trabajo del acompañante es fundamental para lograr el
desarrollo moral de los estudiantes, la maduración de su juicio moral.
Este trabajo no se hace desde la adoctrinación o la imposición he-
terónoma de normas, sino más bien y sobre todo desde el conflicto
moral, el debate en torno a la racionalidad de las normas, el respeto y
cumplimiento de lo prescrito en el Manual de Convivencia de la ins-
titución, el respeto a los acuerdos de grupo y todo lo demás que se
proponga desde la dirección de este, de tal manera que se contribuya
real y efectivamente al desarrollo o la formación de este aspecto.
Lo político y la formación ciudadana
Se entiende por lo político el conjunto de acciones, procesos y formas de

interactuar entre los integrantes de un grupo humano o social, en relación con los
asuntos que conciernen a lo público, a la organización y a las interacciones entre

sus integrantes, con el fin de lograr una adecuada organización, el bien común
y la vida digna para todos. Si bien la institución educativa no es igual a
una sociedad y a un Estado, sí tiene muchos elementos semejantes
a ellos, y muchos de los trabajos e interacciones que se dan en su
contexto contribuyen a la formación política y ciudadana de los estu-
diantes, puesto que la escuela es como un laboratorio donde se vive
en pequeño aquello que posteriormente será su vida como adultos.
Por formación ciudadana se entiende toda aquella acción formativa y edu-

cativa que se lleva a cabo en la escuela, con el fin de educar a los estudiantes en
el proceso de asumir los elementos más significativos del sistema político del cual
hacen parte, poniendo especial énfasis en los mecanismos, estrategias y procesos
propios del sistema político que hacen posible la participación de todos los ciuda-
danos, como integrantes de un Estado. Esta formación ciudadana involu-
cra otros procesos, como la formación ética y moral, la formación
en la vida afectiva, la resolución de conflictos, entre otros muchos
aspectos que los estudiantes viven en la cotidianidad de la vida esco-
lar, y por ello, los aprenden a manejar o a resolver, según sea el caso.
El trabajo en la institución educativa está enfocado en la formación

de un sujeto político que pueda dar cuenta de lo que ocurre a su alre-
dedor y, además, promueva la formación de un pensamiento —jui-
cio— crítico y una acción política que contribuyan a generar socie-
dades más justas, más respetuosas de los derechos humanos, más
incluyentes y, sobre todo, más democráticas. Dicho sujeto político
debe promover la conformación de una idea de justicia que incluya
tanto lo individual como lo social para construir un proyecto social
y político que garantice la sana convivencia. Además, independien-
temente de las condiciones actuales de cada una de las sociedades,
se pueda elaborar una idea de responsabilidad social acorde con los
actuales cambios en el contexto social y político del mundo y que, de
alguna manera, no desconozca la contingencia y fragilidad humanas,
sino más bien, cree las condiciones para su atención.
Formar a los estudiantes como sujetos políticos está relacionado con

un concepto de ciudadano, sin el cual no es posible la modificación
del orden social. Por tal motivo, el sujeto político debe ser formado
en tres direcciones: a) Conciencia histórica, desde la cual cada ser

humano tenga conocimiento de los momentos históricos que hicie-
ron parte de la formación social y política de su entorno y, a través
de ellos, pueda explicar el momento histórico actual; b) Formación
en valores cívicos, los que se constituyen en elementos claves para la
participación y deliberación de los integrantes de una organización
política; entre dichos valores se pueden considerar las virtudes cívi-
cas y la identidad ciudadana; dentro de las virtudes cívicas pueden
considerarse el sentido de lo público, la solidaridad, la justicia, el
reconocimiento de la diferencia, entre otras; dentro de la identidad
ciudadana pueden considerarse el sentido de pertenencia y la cons-
trucción de comunidad; por último, c) La formación de un pensa-
miento —juicio— y una acción política, en los que se abre espacio
para la deliberación y la confrontación política.
Es decir, los seres humanos, a través de la palabra, del razonamiento

y del discurso, se relacionan con los demás y pueden discutir acerca
de los asuntos que les son comunes. Como el lenguaje hace par-
te integral de los seres humanos, el discurso —su uso— es parte
constitutiva de la esfera política, porque se hace uso de la palabra
y se puede participar comunitariamente de ella, por tal razón, y tal
como lo afirman algunos filósofos, los seres humanos tienen una
vivencia común, acerca de los valores que constituyen, en torno a lo
que se llama el bien común. Por esta razón se debe fomentar en los
estudiantes su capacidad para pensar y dialogar en un escenario que
posibilite la participación y la deliberación, dentro de los límites del
respeto a la diferencia y la pluralidad.
Como acompañantes, los profesores pueden estimular la forma-

ción del sujeto político buscando desarrollar una conciencia clara
de responsabilidad social y de participación, valores que se poten-
cializan en la cotidianidad de la vida escolar. Uno de los medios más
evidentes para hacerlo es la elaboración y aplicación del Manual de
Convivencia, donde se ratifica la importancia de los consensos, los
acuerdos, el compromiso y el respeto por lo consensuado o acorda-
do (Ramírez, 2003).
De igual manera, el acompañante debe generar procesos de forma-

ción en los estudiantes a su cargo que vayan en la dirección del cuida-
do y la conservación, así como de respeto por el espacio público, tanto
de la institución como de la ciudad. Los estudiantes deben y pueden
aprender en la escuela el cuidado de lo público como parte de la bús-
queda del bien común. Esta experiencia solo se logra despertando un
profundo sentido de pertenencia, fruto de un ambiente de comunidad
participativa, en el cual los estudiantes interactúan con los demás in-
tegrantes de la comunidad educativa, pueden expresar sus formas de
pensar y de ser, y contribuyen al logro de metas comunes.
Lo académico
Se entiende por académico, el conjunto de actividades, acciones y procesos de

orden pedagógico y educativo, que buscan el desarrollo integral de los estudiantes
y que se encuentran definidos en el Plan de Estudios y en el PEI de la institu-
ción. Dicho trabajo está orientado al desarrollo armónico de todos
los aspectos constitutivos de los estudiantes como personas, a fin
de hacerlos competentes y eficientes para la educación superior. De
igual manera, este aspecto abarca la implementación y el desarrollo
de los programas especiales que la institución haya asumido como
parte de su proceso formativo y que determinan o hacen parte del
Plan de Estudios de ella.
Lo académico es uno de los elementos que dan sentido a las institu-

ciones educativas. En esta perspectiva, la vida escolar gira en torno a
lo académico, determinando con ello muchos de los procesos, inte-
racciones y actividades que en ella se programan y ejecutan. La vida
escolar está organizada en torno a actividades académicas orientadas
en gran medida a los estudiantes.
El acompañante desempeña un papel importante en la vida acadé-

mica de los estudiantes y la institución. De alguna manera, es un
mediador entre lo que la institución busca y logra, y los estudiantes,
que se hallan en proceso formativo. El docente acompañante debe
ser garante de los procesos académicos de los estudiantes a su cargo.
Ha de estar informado, no solo de los procesos que son de su res-
ponsabilidad personal, sino del trabajo que realizan sus compañeros
docentes con los estudiantes, de las metas y objetivos del grado, de

las fortalezas y debilidades de los estudiantes, de los conflictos y pro-
blemas que surgen entre ellos y los docentes, de las maneras de pro-
ceder de estos últimos, de los estándares de calidad para los trabajos
académicos que los profesores exigen, entre otros asuntos.
En lo académico, el acompañante o director de grupo tiene una fun-
ción preponderante, no solo mediando, sino también exigiendo, pro-
poniendo, acompañando, solicitando apoyos especiales y, en últimas,
haciendo todo lo que esté a su alcance y estipulado para lograr que
los estudiantes acompañados por él sean exitosos en su vida acadé-
mica, alcancen los objetivos y logros en cada una de las materias del
grado que están cursando, de tal manera que sean exitosos al final del
año lectivo y puedan aprobarlo con la suficiente calidad.
El trabajo de acompañar los procesos académicos de los estudiantes
demanda del acompañante o director de grupo muchas de sus habi-
lidades y competencias, pues no solo debe saber mediar, sino tener
el criterio y el juicio necesarios para estimular a los estudiantes, de tal
manera que ellos asuman sus responsabilidades, den lo mejor de sí
mismos, aprovechen todo su potencial y alcancen el mejor desempe-
ño posible. El acompañante debe ayudar a su acompañado para que
este siempre asuma sus responsabilidades y dé lo mejor de sí; ha de
saber exigir, sin ser coercitivo, pero tampoco generando dependen-
cias que inutilicen al estudiante.
Finalmente, no se debe olvidar que un estudiante dará tanto de sí mis-

mo según su potencial, pero sobre todo, cuando es estimulado por
sus profesores para que todo ese potencial salga a flote y logre de-
sarrollarlo mejor. En esta tarea el acompañante desempeña un papel
fundamental, pues debe conocer muy bien a sus estudiantes a fin de
saber cuál es el nivel de su potencial y generar las estrategias adecuadas
para estimularlos, de tal manera que efectivamente den lo mejor de sí.
Lo deportivo y recreativo
Generalmente lo deportivo y lo recreativo son dos aspectos de la

vida de los estudiantes que ellos más disfrutan, pues allí pueden,
entre otras cosas, ser libres, espontáneos, mostrarse tal cual son, que-
mar energía, dar rienda suelta a su creatividad, expresar sus emocio-

nes y, en fin, tener una serie de comportamientos y actuaciones que
les permite socializar con sus amigos y compañeros, e incluso, ser
reconocidos por alguna cualidad o aptitud especial.
Desde este punto de vista, cuando los estudiantes están participando

o practicando algún deporte, o están teniendo algún espacio recrea-
tivo, el acompañante del grupo encuentra una ocasión privilegiada
para interactuar con ellos, darse a conocer en un rol diferente y co-
nocerlos a ellos, incluso para identificar cualidades y aptitudes que en
otros contextos no sería posible hacerlo.
Como se afirmó, el acompañante ‘camina con’, está presente, no

como una presencia censuradora o disciplinaria dispuesta sobre todo
a castigar o a señalar lo inadecuado, sino más bien como una presen-
cia de igualdad ante los estudiantes, sin ser igual a ellos. Esto quiere
decir que, en la mayoría de los casos, si el acompañante participa en
un deporte o una actividad recreativa con sus estudiantes, ha de ser
en condición de igualdad a ellos, sin caer en la presencia que todo
lo juzga. Obviamente, si por alguna razón requiere asumir su papel
como formador o educador, lo puede y debe hacer, pero mientras
esto no sea necesario un buen espacio de interacción con los estu-
diantes le permitirá no solo conocerlos mejor, sino hará posible que
ellos lo vean como una persona común, de carne y hueso, que tam-
bién tiene emociones, sentimientos, habilidades o cualidades distin-
tas de aquellas que están circunscritas al rol del docente que imparte
alguna materia.
Compartir con ellos algunos de estos espacios de deporte y recrea-

ción debe ser una meta de todo acompañante, especialmente al inicio
del año escolar, para conocer a los estudiantes y para que lo conoz-
can a él. Tampoco se trata de estar presente en todo momento, cobi-
jándolos de manera omnipresente, pues ello también puede cansar-
los, hacer que pierdan su espontaneidad y sentirse siempre vigilados.
No se debe olvidar que un buen acompañante o director de grupo

también conoce en detalle las habilidades y aptitudes especiales de
los estudiantes, de tal manera que si ellos practican algún deporte
de alto rendimiento sabe cuándo tienen torneos o presentaciones,

cómo les está yendo, qué les gusta y que los molesta, en fin, todo lo
que hace que se sientan individualizados y reconocidos en sus par-
ticularidades, de tal manera que no hacen parte de la masa ni pasan
inadvertidos.
Los conflictos y las dificultades especiales
En la vida escolar los estudiantes se suelen ver envueltos en situa-

ciones que si no se manejan adecuadamente pueden degenerar en
problemas, pues dependiendo de circunstancias concretas y particu-
lares el indebido manejo de las emociones podría generar hechos de
alguna gravedad. En esta realidad, es importante la labor del acom-
pañante o director de grupo, por cuanto debe tener suficiente capa-
cidad de juicio y discreción para manejar esas situaciones, buscando
ser imparcial, mediando y haciendo que asuman una posición, las
resuelvan debidamente y, en últimas, asuman las consecuencias de
sus decisiones.
Como se dijo al hablar de las cualidades y funciones de un buen di-

rector de grupo o acompañante, este debe tener suficiente tino, pru-
dencia y sabiduría para guiar a los estudiantes, exigiendo, pero tam-
bién comprendiendo; mediando, pero también exigiendo a las partes
voluntad y actitudes que lleven a resolver los conflictos; acompa-
ñando y apoyando, pero también permitiendo que cada parte asuma
sus responsabilidades, por mencionar algunas actitudes y comporta-
mientos idóneos de un acompañante a la hora de ayudar a resolver
adecuadamente los conflictos entre ellos.
Y de igual manera que en los conflictos, los estudiantes pueden tener

dificultades especiales, que un buen director de grupo o acompañan-
te requiere conocer y tener registradas en su texto de seguimiento a
cada uno. Muchos sufren problemas familiares complejos, o situa-
ciones físicas, emocionales o cognitivas adversas, o en últimas, algu-
na condición particular que requiere apoyo institucional personaliza-
do, el cual, de alguna manera, se materializa en el trabajo que hace el
acompañante. Por lo tanto, el director de grupo o acompañante debe
conocer esas dificultades especiales; sin que ello implique inmiscuir-
se en la vida privada de los estudiantes, precisa saber todo aquello

que pueda interferir en la vida escolar de ellos para darle un manejo
adecuado a dichas circunstancias.
En estas situaciones se requiere de cualidades del director de grupo

o acompañante como la discreción y la prudencia, pues la informa-
ción que él conoce requiere manejarse con tacto y reserva, obrando
siempre en beneficio del estudiante y de las tareas y responsabili-
dades que la institución educativa tiene frente a este. El director de
grupo o acompañante ha de saber cuándo hablar y cuándo callar;
también, a quién referir los hechos, puesto que no se debe ventilar la
vida privada de los estudiantes, como tampoco ocultar información
relevante que pueda desencadenar un problema mayor.
Además de lo anterior, en esta categoría figuran situaciones delica-

das y complejas en las que pueda estar involucrado un estudiante,
como la ideación suicida; las conductas delictuales; el consumo de
sustancias psicoactivas, alcohol o tabaco; las prácticas de actividades
paranormales; la pertenencia a tribus o grupos de culturas urbanas;
conflictos como el acoso escolar, el abuso sexual, la violencia intra-
familiar o cualquier otra conducta o situación que ponga en riesgo su
integridad o el éxito de su proceso formativo en la institución.
Frente a estas últimas eventualidades, dada la gravedad que pueden

revestir, el acompañante debe conocer los protocolos y las políticas
institucionales, para darles el manejo estipulado en ellos, de tal ma-
nera que no se pongan en riesgo ni al estudiante ni a su familia ni a
la institución educativa.
Todos los anteriores, constituyen aspectos o elementos que concier-

nen a un director de grupo o acompañante, los cuales ha de conocer
y manejar con propiedad para poder cumplir los objetivos formati-
vos de la institución educativa, y sobre todo, para que el proceso de
acompañamiento sea efectivo y eficiente.

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MANUAL DEL

José Guillermo Martínez Rojas

Título: MANUAL DEL DIRECTOR DE GRUPO

Una guía para hacer efectivo el cuidado y

© José Guillermo Martínez Rojas

Primera edición: Enero de 2018

Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Martínez Rojas, José Guillermo

Incluye datos biográficos del autor. -- Incluye bibliografía.

1. Inspección escolar - Manuales I. Título II. Serie

CDD: 371.2012 ed. 23 CO-BoBN– a1013618

No lo es tanto, cuando las gentes lo obedecen y lo vitorean.

Más lo es en el peor grado, cuando las gentes lo desprecian.

De un buen guía que habla poco, cuando haya realizado su trabajo,

José Guillermo Martínez Rojas

Cuenta con una trayectoria y experiencia de más de veintiocho años en el

En su trayectoria investigativa se ha especializado en: Evaluación en

– Lineamientos teóricos para la construcción de reglamentos o Manuales de Convi-

– Relación entre desarrollo moral y el rol de agresor en situaciones de bullying. Un

– El Manual de Convivencia y la prevención del bullying (2014).

– Cómo implementar la Ley de Convivencia en los colegios (2015).

– Bullying, sexting y grooming. ¡Cómo los puedes prevenir y combatir! (2016).

– Los manuales de convivencia de los colegios: alcances y límites (2017).

– La formación ética y la educación moral de los hijos, desde la perspectiva de los

Capítulos de libro o artículos:

– “El desarrollo moral de los educadores, condición de posibilidad para

– “Factores asociados al desarrollo moral en un grupo de estudiantes de

– “Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso” (2008).

– “Cinco instrumentos objetivos para medir el maltrato por abuso de

– “La condición actual de la juventud y la educación ética y moral” (2011).

– “El acompañamiento a los estudiantes: una estrategia clave para hacer

– “Algunos desafíos actuales para los procesos de formación ética y mo-

– “El currículo oculto y sus implicaciones en la formación moral y ciuda-

– “Apuntes para la prevención del bullying desde la primera infancia”

– “Una controversia jurídica entre la asignación salarial de los docentes

– “La responsabilidad civil contractual de las instituciones educativas por

Características y cualidades de un buen acompañante 22

Funciones del acompañamiento 24

Aspectos formativos que

La atención personal del docente al estudiante 40

La formación ética y moral de los estudiantes 96

Estrategias en la formación para el

Una posible metodología para la

Las sanciones en el contexto escolar 117

El acoso escolar o bullying 160

El concepto de acoso escolar o bullying 160

Formato para reporte

Formato para reporte de faltas graves

Lista de chequeo para identificar de acoso escolar 205

Instrumento de autoevaluación para la víctima 207

Instrumento de autoevaluación para el agresor 208

Instrumento para evaluar la

Los dilemas morales 215

Proceso a seguir en la discusión de un dilema 217

El papel del docente en la discusión de un dilema 218

Dilemas reales 221

La dirección de curso hace referencia a la labor que realiza un docen-

En esta perspectiva, el presente texto es un manual diseñado con el

Este texto no pretende ser una investigación académica exhaustiva

El manual contiene varias funciones, entre las que se encuentran:

direccionamiento estratégico, que hagan posible la formación inte-

El primer anexo contiene dos formatos para reportar faltas leves, el

El segundo, tiene dos ejercicios para que los docentes identifiquen