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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Syllabus del curso Introducción a la Ingeniería de Telecomunicaciones

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias


Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Introducción a la Ingeniería de
Telecomunicaciones Código: 208051
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Iván Camilo Nieto Actualizador de curso: Iván Camilo
Sánchez Nieto Sánchez
Fecha de elaboración: 9 de febrero de Fecha de actualización: 14 de junio
2018 de 2018
Descripción del curso:

El curso Introducción a la Ingeniería de Telecomunicaciones está enmarcado dentro


del campo de formación disciplinar del programa, abordando conceptos básicos
sobre ciencia, tecnología e innovación, los sistemas de comunicación, tecnologías
emergentes, responsabilidades del ingeniero y estructura lógica del pensamiento
para el diseño y ejecución de soluciones a problemas desde el ámbito de las
telecomunicaciones.

En cuanto su estructura el curso es metodológico, es decir que combina la teoría y la


práctica para estructurar el conocimiento en función de la solución de problemas de
la profesión, y se compone de tres (3) créditos académicos distribuidos en 16
semanas de trabajo, donde cada crédito responde a una unidad del curso. La Unidad
1 establece las competencias generales de la ingeniería desde su historia y
evolución; En la Unidad 2 se presenta el perfil del ingeniero y la actualidad de su
profesión; En la unidad 3 se muestran estrategias para la solución de problemas
propios de la profesión.

Entre tanto, la estrategia de aprendizaje del curso es Aprendizaje Basado en Tarea


(ABT por sus siglas), porque promueve la articulación de los conocimientos
abordados en el curso con información que el estudiante previamente conoce,
estableciendo relaciones entre diferentes áreas en función de la Ingeniería de
Telecomunicaciones. Igualmente, el componente práctico del curso – articulado con
la estrategia de aprendizaje – fomenta competencias relacionadas en concepción,
diseño, implementación y operación de soluciones, estructurando el conocimiento a
partir de ejercicios desarrollados, utilizando herramientas LEGO y en conjunto con
los conceptos básicos de la disciplina.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Describir acontecimientos importantes en la evolución de la ingeniería a partir


del aporte de la ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo de
habilidades en la búsqueda de solución a problemas.
 Definir las áreas de desempeño de la profesión a partir de la normatividad
vigente, identificando los desafíos actuales y su articulación con la solución de
problemas.
 Conocer métodos y técnicas para la solución de problemas desde la profesión
en diferentes contextos para la construcción y aplicación de conocimientos en
escenarios simulados o reales.
Competencias del curso:

 El estudiante reconoce la evolución de la ingeniería y su contribución a la


sociedad para la búsqueda de solución a problemas, a partir del aporte de la
ciencia, tecnología e innovación
 El estudiante identifica las áreas de desempeño de la profesión, relacionando
los desafíos actuales a través de la normatividad vigente y la solución de
problemas.
 El estudiante relaciona métodos y técnicas para la solución de problemas
desarrollando habilidades propias de su profesión en el contexto social y
profesional a través de escenarios simulados o reales.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos


Presaberes Modelo de competencia profesional en el
ingeniero

Molina, A. (2014). Didáctica de la ingeniería:


fundamentos teóricos y metodológicos (curso 18).
(pp. 15-23). Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/una
dsp/reader.action?ppg=15&docID=3219490&tm=
1532373244451

1. La relación de la ingeniería Definición de ingeniería según su historia y


con la ciencia, tecnología e evolución.
innovación. González, O & Villamil, L. (2013). Introducción a la
ingeniería: una perspectiva desde el currículo en la
Subtemas:
formación del ingeniero. (pp.35-37, 57-61, 64-
Definición de ingeniería según 78). Recuperado de
su historia y evolución. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unad
sp/reader.action?ppg=35&docID=4870548&tm=1
Ciencia, Tecnología e 519396546999
innovación.
Mora, J. & Nieto, I. (2018). Historia de la
ingeniería. [OVA] Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/18794

Ciencia, tecnología e innovación

González, O & Villamil, L. (2013). Introducción a la


ingeniería: una perspectiva desde el currículo en la
formación del ingeniero. (pp. 79-89). Recuperado
de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unad
sp/reader.action?ppg=79&docID=4870548&tm=1
518928280538

Mora, J. (2016). Ciencia y Tecnología. [OVI].


Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9294

Mora, J. (2018). Innovación. [OVI]. Recuperado de


http://hdl.handle.net/10596/17246
2. El perfil del ingeniero y Perfil del ingeniero de telecomunicaciones
tendencias de la profesión
González, O., & Villamil, M. (2013). Introducción a
Subtemas:
la ingeniería: una perspectiva desde el currículo en
Perfil del Ingeniero de
Telecomunicaciones. la formación del ingeniero. (pp. 131-132).
Recuperado de
Normatividad vigente y http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unad
tendencias de la ingeniería de sp/reader.action?ppg=131&docID=4870548&tm=
telecomunicaciones. 1519510714258

Normatividad vigente y tendencias de la


ingeniería de telecomunicaciones

Yadarola, M. Á. (2012). Cambios de modelos en la


formación y práctica de la ingeniería (pp. 137-139,
142-145). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unad
sp/reader.action?ppg=8&docID=3212729&tm=15
20866298281

Nieto, I. (2018). Tendencias y Normatividad


existente para el Ingeniero de Telecomunicaciones
[OVI]. Bogotá, CO. UNAD. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/17243

Nieto, I. (2018). Ética en la Ingeniería [OVI].


Bogotá, CO. UNAD. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/17244

Consejo Profesional Nacional de Ingenierías


Eléctrica, Mecánica y Profesiones Afines. (2003).
Ley 842 de 2003. Recuperado de
https://www.consejoprofesional.org.co/resources/
uploaded/files/files/LEY%20842%20DE%202003(1
).pdf
3. Solución de problemas desde Métodos para la solución de problemas
el enfoque de la profesión.
García, G., & Zayas, E. (2012). El proceso de
Subtemas: solución de problemas. (pp. 1-3, 17, 37-46).
Madrid, ES: B - EUMED. Recuperado de
Solución de problemas. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unad
sp/reader.action?ppg=4&docID=3200089&tm=15
Conceptos básicos de la 20866423198
ingeniería de
telecomunicaciones. Mora, J. (2017). Solución de problemas. [OVI].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12427

Conceptos básicos de la ingeniería de


telecomunicaciones

Nieto, I. (2018). Conceptos básicos de la


Ingeniería de las Telecomunicaciones [OVA].
Bogotá, CO. UNAD. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/17264
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Reséndiz, D. (2008). El rompecabezas de la ingeniería: por qué y cómo


se transforma el mundo. (pp. 91-94). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?ppg=92&docID=
4508633&tm=1519399148675

Unidad 2: UNAD. (2018). Ingeniería de Telecomunicaciones a Distancia | Educación


Virtual e-learning - Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Educación
Virtual. [online] estudios.unad.edu.co. Recuperado de
https://estudios.unad.edu.co/ingenieria-de-telecomunicaciones

Unidad 3: García, G., & Zayas, E. (2012). El proceso de solución de problemas. (pp.
17-61). Madrid, ES: B - EUMED. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?ppg=20&docID=
3200089&tm=1520907596751

Mora, J., Nieto, I., Tejada, J. (2018). Uso de herramientas de aprendizaje LEGO.
[OVA]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/18983

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:


La estrategia de aprendizaje utilizada en el curso es basada en tareas (ABT) y se
centra en el estudiante, permitiéndole adquirir responsabilidad de su proceso de
formación y destrezas a través del desarrollo de una serie de actividades
secuenciales para elaborar productos basados en los contenidos del curso,
enfocando su aprendizaje hacia aspectos propios de la profesión.

Las actividades del curso son de tipo individual, sin embargo, pueden interactuar con
los compañeros de grupo colaborativo para aclarar dudas y cooperar en la solución y
construcción del conocimiento. A través de las realimentaciones entregadas en cada
actividad, el estudiante tendrá la posibilidad de entregar productos de calidad que
cumplan con los propósitos y competencias del curso.
5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la


desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Reconocer las competencias profesionales en
el ingeniero y su relación con la búsqueda de
Presaberes. Modelo de
soluciones a problemas.
competencia profesional
del ingeniero
Pre-Tarea: Identificar términos relacionados
con las competencias de la ingeniería.
3-5 Unidad 1. La relación de Identificar eventos que han marcado la
la ingeniería con la evolución de la ingeniería y su relación con la
ciencia, tecnología e ciencia, tecnología e innovación.
innovación
Tarea 1: Reconocer las características y
evolución de la ingeniería.
6-8 Reconocer los campos de acción del
Ingeniero y las tendencias de la profesión,
desde la ética y la normatividad vigente.
Unidad 2. El perfil del
ingeniero y tendencias de Tarea 2: Identificar los campos de acción de
la profesión la profesión involucrando aspectos
normativos.

9-11 Identificar métodos para la solución de


problemas involucrando fundamentos de la
profesión.
Unidad 3. Solución de
problemas desde el Tarea 3: Describir métodos para la solución
enfoque de la profesión. de problemas desde la profesión.

12 Unidades 1. La relación Revisar conocimientos de las unidades 1, 2 y


de la ingeniería con la 3 del curso.
ciencia, tecnología e
innovación Tarea 4: Completar la evaluación en línea
Unidad 2. El perfil del sobre las unidades 1, 2 y 3.
ingeniero y tendencias de
la profesión
12-14 Unidad 3. Solución de Relacionar conocimientos de diseño y
problemas desde el programación básica con el uso de recursos
enfoque de la profesión. educativos.

Tarea 5: Asociar recursos educativos en la


solución de la actividad práctica.

15 y 16 Relacionar los conocimientos adquiridos


reconociendo la importancia de la profesión.

Post–Tarea: Recopilar información a partir


de las temáticas vistas en el curso.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en


este curso.
El estudiante es el actor principal de la UNAD, por eso su atención y bienestar es el
objetivo principal de la universidad. Para brindar asesoría oportuna, pertinente, con
calidad y calidez se han dispuesto los siguientes espacios de atención síncrona y
asíncrona:

Acompañamiento sincrónico

- Skype: Espacio donde el docente atenderá las inquietudes de los estudiantes


de acuerdo a los horarios establecidos en el entorno de aprendizaje
colaborativo.

- Webconferencia: Encuentros virtuales en fechas establecidas en el entorno


de aprendizaje colaborativo para la interacción entre estudiantes y docentes,
donde se abordarán temáticas del curso y solución a dudas de las actividades.

- B-learning: Desarrollo de talleres en los centros de la universidad para


fortalecer las temáticas abordadas en el curso. La citación a estos encuentros
se realizará desde el centro donde se encuentra inscrito.
- Franjas de Atención en Centro – FAC: Atención a estudiantes por parte de
los docentes en los centros de la universidad. Para ello, consultar la planeación
de los encuentros en su respectiva zona.

- Círculos de interacción y Participación Académica y Social – CIPAS:


Grupos de estudio de estudiantes para estudiantes, que son orientados por un
docente para comprender temas de los cursos.

Acompañamiento asíncrono:

- Atención en foros: Seguimiento al desempeño de los estudiantes,


entregando realimentaciones oportunas y solución a dudas e inquietudes.

- Mensajería interna del curso y correo institucional: Respuestas


oportunas a los mensajes enviados por los estudiantes ofreciendo solución a
los temas planteados.

- Actividad práctica: Busca despertar en el estudiante la imaginación a través


del uso de recursos educativos para la construcción y articulación del
conocimiento a través de simulaciones.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje


Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Pre-Tarea

1-2 Inicial Identificar términos 25 25


relacionados con las
competencias de la ingeniería
Tarea 1
Intermedia
3-5 350 60
Unidad 1 Reconocer las características
y evolución de la ingeniería.
Tarea 2.

Intermedia Identificar los campos de


6-8 60
Unidad 2 acción de la profesión
involucrando aspectos
normativos.

Tarea 3.
Intermedia Describir métodos para la
9-11 60
Unidad 3 solución de problemas desde
la profesión.

Tarea 4.
Completar la evaluación en
12 línea sobre las unidades 1, 2 30
y 3.
Intermedia
unidades 1,
2y3 Tarea 5.

12-14 Asociar recursos educativos 140


en la solución de la actividad
práctica.
Post-Tarea.
Recopilar información a partir
15-16 Final 125 125
de las temáticas vistas en el
curso.
Puntaje Total 500 puntos 100%