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Reunión constructo comunicación y lenguaje – 11 de septiembre de 2018

Lectura y escritura de textos académicos I p 1 EIB 6

Lectura y escritura de textos académicos II p 1 EIB 7

Lectura y escritura de textos académicos II p 1 EB 7

Taller de escritura del informe de investigación P 1 EIB 8

Taller de escritura del informe de investigación P 1 EB 8

Taller de escritura del informe de investigación P 2 EB 8

Comentarios:
*Esencializar contenidos
*Contenidos en relación con evaluación
*Fallas de estructura interna de texto –
*Lectura y escritura de textos académicos – taller de escritura de informe de investigación –
*PIENSA – transversal a todas las áreas– tipos de texto – diario de campo –
*Resistencia a la lectura y escritura de textos académicos
*construcción de locus de enunciación
*Problemas técnicos de forma y fondo – concepto y contexto
*Relación con el constructo de investigación y el constructo de comunicación
*qué formas de uso de los textos se van a promover -
*Prescriptivo – descriptivo – argumentativo
*finalidad del constructo – comunicativa-didáctica-explicativa
*primera misión – lograr resultados de aprendizaje – luego colmar los vacíos que son más
críticos –
*Diagnosticar las fallas – y trabajar priorizando los resultados anteriores –
*Analítica de la estructura curricular a posteriori para proponer posible plan de mejora en
perspectiva de acreditación
*independiente de falencias de los estudiantes – tener en cuenta qué implica aprender a enseñar
la comunicación –
*Revisar la estructura curricular y el enfoque en relación a comunicación y lenguaje
intertextual, transdisciplinar y en contexto
*Delimitar el campo de estudio en relación con el diagnóstico de los resultados de aprendizaje y
de las competencias comunicativas
*cómo esencializar el currículo si no conoce contenidos – cómo enseña sin contenido para crear
sentido o problematizar –
*esencializar el currículo – reducir componentes para poder hacer –
*cómo enseñarles a enseñar un tema si no lo conocen –
*los estudiantes saben prácticas comunicativas en términos de sentido común –
*Perfeccionar el uso de la lengua en contextos determinados –
*No perder de vista el contexto en el que se trabaja – perfeccionamiento de competencias
comunicativas y su proyección
*Descentralizar las prácticas de comunicación del PIENSA – el PIENSA no es la finalidad del
proceso de formación – es parte –

*Locus de enunciación
- Resultados de aprendizaje
- Dimensión conceptual y técnica – interiorización y proyección

Proyectos docentes

Proyecto sobre diarios de campo en educación – Paco/Giselle


Proyecto lectura y escritura – a través de disciplinas – secuencia didáctica de escritura - Tuga
Astudillo
Escritura y comunicación en ciencias – presentación de ciencias - Apolo/Johana
Hacer un proceso planificado entre 7mos a través de inclusión – aula diversificada – barreras
para el aprendizaje – Lili et al.
Estudio sobre la lectura – estimular las otras competencias - Giselle, Carla, Janeth, Dulce María

Añazco – relación con investigación – reunión para el lunes para articular en 8 ciclo a las
2:00 p.m.

Reunión constructo viernes 2:00 p.m.