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TEORIAS Y DISEÑO CURRICULAR

NRC: 8595

PRESENTADO A:

OSCAR MAURICIO LAVAO ORTIZ

PRESENTADO POR:

YESIKA RIVERA PERDOMO


ID: 336171

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL


NEIVA – HUILA
2018
INTRODUCCION

Evaluación Curricular : Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace al objeto de evaluación


curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder
tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.
Según Rosa Ilba Serpa Naya : Es el proceso donde se evalúan los logros y dificultades que se han obtenido
durante el proceso de aprendizaje.

La evaluación es un proceso, permanente de investigación que permite analizar, los diferentes


componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y de entorno social en el cual se
desarrolla el plan curricular.

La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada


desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad;
además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con las
innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
OBJETIVO GENERAL

Ayuda a determinar la convivencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo; permitiendo mantener


un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad.


 Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos
procesos curriculares.
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Y AUTOEVALUACIÓN
DOCENTE
La valoración del grado de ejecución de las tareas encuestadas se expresa mediante la siguiente escala: SÍ:
con un 5 (ejecución óptima) o con un 4 (ejecución buena) REGULAR: con un 3 (Ejecución deficiente) o
con un 2 (ejecución muy deficiente): NO: con un 1 (ejecución inexistente).

VALORACIÓN
INDICADORES SÍ REGULAR NO
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A. Planificación
Realizo la programación de mi actividad educativa
1 teniendo como referencia el diseño curricular de la X
materia, y, en su caso, la programación de área.
Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
2 X
estudiantes deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención docente.
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,
procedimiento y actitudes) de mi programación de aula
3 X
con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de estudiantes.
Adopto estrategias y programo actividades en función
de los objetivos didácticos, en función de los distintos
4 X
tipos de contenidos de la carrera y en función de las
características de los estudiantes.
Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados al
5 X
proyecto curricular, a la programación didáctica y,
sobre todo, ajustando siempre, lo más posible a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Establezco y socializo en clase reglas, normas y rutinas
consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias
6 X
del comportamiento de los estudiantes manteniendo
un ambiente organizado de trabajo.
Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
7 autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del X
progreso de los estudiantes y comprobar el grado en
que alcanzan los estudiantes.
Diseño actividades pedagógicas, incluidas las de
8 recuperación, con base en los resultados de la X
evaluación interna y externa.
Planifico mi actividad académica de forma coordinada
9 con el resto del profesorado (ya sea por nivel, área, X
equipos docentes, etc.)
Aporto a la definición del currículo, intercambio mis
10 experiencias pedagógicas con el grupo docente y X
produzco nuevos materiales para la enseñanza;
COMENTARIOS Y ANÁLISIS
Es evidente que en este plan de área, se tuvo en cuenta el diseño curricular, los objetivos
didácticos, programación de aula, adoptando las estrategias en la programación de actividades
en función de los objetivos didácticos; Aportando a la definición del currículo, intercambiando
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INDICADORES SÍ REGULAR NO
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las experiencias pedagógicas con el grupo docente, produciendo nuevos materiales para la
enseñanza de los estudiantes.

b. Aplicación y Desarrollo
Fundamento teóricamente mis prácticas pedagógicas,
11 actúo basado en el conocimiento y relaciono la teoría X
con la vida cotidiana.
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
12 finalidad, antes de cada unidad didáctica, módulo de X
estudio o actividad práctica.
Planteo situaciones introductoras previas al tema que
13 X
se va a tratar (trabajos, debates, lecturas)
Mantengo el interés de sus estudiantes partiendo de sus
14 experiencias y de sus conocimientos previos con un X
lenguaje claro y adaptado.
Explicito la finalidad de los aprendizajes, su
15 importancia, funcionalidad, y aplicación real al X
desarrollo integral del estudiante.
Doy información oportuna, ojalá personalizada a mis
16 estudiantes, de los progresos obtenidos, así como de las X
dificultades encontradas.
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses
17 X
y conocimientos previos de mis estudiantes.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
18 general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, X
qué tienen que aprender, qué es importante…)
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de
19 los pasos necesarios, intercalando preguntas X
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y
20 X
técnicas instrumentales pensando en el desarrollo
académico y humano de los estudiantes.
Propongo a mis estudiantes actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
21 desarrollo, de síntesis, de consolidación, de X
recuperación, de ampliación y de evaluación).
Laboratorio, biblioteca, audiovisuales, internet, etc.
En las actividades que propongo existe coherencia
22 entre las actividades individuales y los trabajos en X
grupo.
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del tiempo para las actividades que
23 X
los estudiantes realizan en la clase, en actividades de
campo, o en el trabajo-estudio-personal).
Adopto distintos agrupamientos con los estudiantes en
función del momento, de la tarea a realizar, de los
24 X
recursos a utilizar, etc., controlando siempre un
adecuado clima de trabajo.
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender…) tanto
25 para la presentación de los contenidos, como para la X
práctica de los estudiantes, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
Compruebo, de diferentes modos, que los estudiantes
26 X
han comprendido la tarea que tienen que realizar:
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INDICADORES SÍ REGULAR NO
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haciendo preguntas, propiciando que verbalicen el
proceso, proponiendo actividades prácticas, etc.
Realizo acciones pedagógicas que incorporan las
características del entorno en que se encuentra la
27 institución, generando alternativas de intervención X
sobre problemáticas de la comunidad e involucrando a
las familias en la formación integral de los estudiantes.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para
28 X
resolver cuestiones, problemas; doy ánimos y me
aseguro la participación de todos.
Controlo frecuentemente el trabajo de los estudiantes:
29 explicaciones adicionales, dando pistas, feedback o X
retroalimentación.
Planteo orientaciones convincentes, expreso
expectativas positivas de los demás y demuestro interés
30 por el desarrollo de las personas; promoviendo X
cambios y transformaciones que aporten al logro de
metas comunes.
Las relaciones que establezco con mis estudiantes
dentro del aula, y las que éstos establecen entre sí, son
31 X
correctas, fluidas y desde unas perspectivas abiertas,
participativas, no discriminatorias, etc.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia
32 con la aportación de todos y reacciono de forma X
ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los
estudiantes y acepto sus sugerencias y aportaciones,
33 X
tanto para la organización de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
Expreso argumentos de forma clara y respetuosa,
escucho con atención y comprendo puntos de vista de
34 los demás, demostrando tolerancia frente a diferentes X
opiniones de todas las personas especialmente los
estudiantes.
Proporciono situaciones que facilitan a los estudiantes
35 el desarrollo de la afectividad y relaciones X
interpersonales como parte de su formación integral.
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas, dentro y fuera del aula,
36 X
adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados. (evaluación procesual formativa)
Proporciono información al estudiante sobre la
37 ejecución de las tereas y cómo puede mejorarlas; y X
favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
38 propongo nuevas actividades que faciliten su X
adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
39 corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades X
que faciliten un mayor grado de adquisición.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
estudiantes, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc., y en función de ellos,
40 X
adapto los distintos momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos,
actividades…)
VALORACIÓN
INDICADORES SÍ REGULAR NO
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Me coordino con otros profesionales,
fundamentalmente con el resto del equipo docente, las
directivas académicas, para modificar o adaptar
41 X
contenidos, actividades, metodología, recursos, etc., a
los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes.
COMENTARIOS Y ANÁLISIS
Es evidente que en este plan de aula se tiene en cuenta el método de enseñanza, ya que este
hace que los momentos y las técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos. El método es el que le da el sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atañe a la presentación
de la materia o área y a la elaboración de la misma.
De igual manera es claro que la motivación consiste en el intento de proporcionar a los
alumnos una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada
hacia determinados resultados queridos y comprendidos. De esta manera podemos decir que
el motivar es el predisponer a los alumnos a que aprendan y consecuentemente realicen un
esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos.

c. Evaluación
Reflexiono sistemáticamente sobre mi práctica
42 pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los X
estudiantes.
Tengo en cuenta el Sistema Institucional de
Evaluación, que concreto en mi programación de aula,
43 X
para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con
el PEI y mi diseño curricular.
Aplico criterios de evaluación y calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,
tareas de clase, etc.) claros y objetivos, en cada uno de
44 X
los temas y se los comunico a mis estudiantes, de
acuerdo con el diseño curricular y el reglamento
respectivo.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la aplicación del diseño curricular a los
45 conocimientos previos de los estudiantes, en la que X
tengo en cuenta informes anteriores o el de otros
profesores.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
46 comienzos de un tema, de una actividad de prácticas o X
de nuevos bloques de contenido, etc.
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la evaluación de los diferentes
47 X
contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información para
48 la evaluación (registro de observaciones, portafolios del X
estudiante, observador del alumno, diario de clase,
realización de actividades prácticas, etc.)
Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y
oportunamente los trabajos y actividades, pruebas
49 X
escritas de los estudiantes y doy pautas para la mejora
de los fallos detectados.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
50 coevaluación en grupo que favorezcan la participación X
de los estudiantes en la evaluación, para que tomen
VALORACIÓN
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conciencia de su rendimiento y asuman su
responsabilidad.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de
51 la diversidad de los estudiantes, de las diferentes áreas, X
de los temas o de los contenidos.
Doy seguimiento adecuado y oportuno a los
52 X
estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación.
Identifico a los estudiantes que requieren ayuda
53 X
adicional y aplico estrategias de apoyo para los mismos.
Promuevo la autoevaluación de los estudiantes e
54 X
incentivo los desempeños sobresalientes y excelentes.
Diseño y retroalimento actividades pedagógicas,
55 incluidas las de recuperación, con base en los resultados X
de las evaluaciones internas y externas.
Apoyo el análisis de la autoevaluación institucional, la
actualización del Proyecto Educativo Institucional y el
56 X
desarrollo de nuevas iniciativas con una actitud abierta,
sincera y constructiva.
COMENTARIOS Y ANÁLISIS
Este plan de aula es importante resaltar que en el momento de realizar la verificación de los
aprendizajes de los estudiantes se debe constituir en una permanente preocupación del
profesor, durante el trascurso de todas las actividades, porque a través de ellas podrá enterarse
de la marcha positiva o negativa de sus realizaciones docentes. La verificación de los
aprendizajes consiste en evaluar lo que el alumno ha aprendido después de una fase de
enseñanza y esta evaluación se realiza de manera subjetiva u objetiva.
La evaluación del aprendizaje se refiere a la apreciación cuantitativa y cualitativa de los datos
recogidos para verificar, esta evaluación se divide en tres puntos, 1: A las posibilidades reales
del educando. 2: a sus reales condiciones de vida. 3: a su efectiva escolaridad. De esta manera
deberían ser tenidas en cuenta las aptitudes, las condiciones de vida familiar y social, y todo lo
que se haya incorporado al proceso de aprendizaje.
De igual manera es importante considerar que para tener un buen proceso de verificación y la
evaluación del aprendizaje, independientemente de la promoción o de la habilitación y que
contribuye a la realización individual del educando es la autoevaluación, ya que esta consiste
el llevar al educando a realizar la apreciación de sus propios resultados en el proceso de su
aprendizaje, comprobados por las diversas formas de verificación y a través de su propia
observación. (NERICI, 1973)
CONCLUSIONES

 La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al
proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para
modificar o mantener dichos elementos.
 A modo de conclusión acerca de este punto, se puede afirmar que es deseable y más un
aconsejable, la combinación de estrategias de autoevaluación con las de participación de agentes
externos, ya que diferentes miradas y perspectivas seguramente van servir para enriquecer
procesos complejos y dificultosos como el de la evaluación curricular, otorgándoles mayor
credibilidad y profesionalismo. (FUNDAMENTOS EN HUMANIDADES)
BIBLIOGRAFÍA
 FUNDAMENTOS EN HUMANIDADES. (s.f.). Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/184/18400406.pdf

 NERICI, I. G. (1973). HACIA UNA DIDACTICA GENERAL DINAMICA. ARGNTINA:


KAPELUSZ.