UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO
MAGISTER EN EDUCACIÓN

“UN PROYECTO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Y SU

INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS”

PROFESORA:MARLÉN CALDERÓN ARÉVALO

Concepción, abril de 2003.

EL PROBLEMA:

¿Cómo incidió la metodología basada en los escenarios de aprendizajes en el

desarrollo de la capacidad para producir textos argumentativos escrito en alumnos
de enseñanza media?

OBJETIVOS GENERALES :

Comprender el modo en que la metodología basada en los escenarios de

aprendizajes ha influido en el desarrollo de la capacidad para producir textos
argumentativos en forma escrita.
 Conocer la apreciación que tienen los alumnos respecto al trabajo realizado en el
subsector de Lengua Castellana y Comunicación a través de la nueva metodología.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Medir y comparar la calidad del Nivel Superestructura y el Nivel

Macroestructural en la redacción de un texto argumentativo entre dos grupos de
alumnos que pertenecen a establecimientos educacionales con características
similares.
Identificar los aspectos de la metodología de escenarios de aprendizajes que
influyen en el uso de estrategias de composición al elaborar un texto argumentativo.
Identificar los aspectos que valoran los alumnos en la metodología basada en los
escenarios de aprendizajes.
Descubrir mediante la auto evaluación de los alumnos los procedimientos
utilizados.

MARCO TEÓRICO :

LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (Síntesis)

J. PIAGET ( 1975)
“Equilibración”:La asimilación y la acomodación.
VIGOTSKI ( 1979)
ZDP (diferencia entre nivel de conocimiento efectivo y el nivel que podría alcanzar con
ayuda externa.) . Rol del profesor.
AUSUBEL ( 1988)
Los aprendizajes se deben incorporar de modo significativo.
Organización de los contenidos.
Disposición de los alumnos.
Activación de conocimientos previos.
CONSTRUCTIVISMO:
:relación entre alumnos y contenidos, más la interacción con el profesor.

USO DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO EN EL TEXTO ESCRITO

TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA
VAN DIJK Y KINTSCH (1978-1983)
Macroestructural
Microestructural
Modelos cognitivos de situación (1985 a 1990)
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
G. ALVAREZ (1996)
Definición.
Estructura de la argumentación (Toulmin,1958;Charolles,1980;Van
Dijk,1983;Charaudeau,1983,1992 y otros)
Charolles,1980 :
Tesis u opinión
Serie de argumentos y razones
 conclusión

HIPÓTESIS:

 1.- La contextualización de contenidos en la metodología

Escenarios de Aprendizajes influye en el desarrollo de la
capacidad de producir textos argumentativos.
 2.- Los alumnos que están dentro de la Metodología Escenarios
de Aprendizaje presentan mejor producción escrita que los
alumnos que están bajo una metodología de enseñanza
tradicional.
 3.- La implementación de la metodología Escenarios de
Aprendizajes, específicamente, en el sector de Lengua
Castellana y Comunicación, es motivadora para los alumnos.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Muestra:Un
Muestra:Un grupo Experimental compuesto por 15 alumnos de 3º
Medio y un Grupo Control con 15 alumnos de 3º Medio,
pertenecientes a dos establecimientos distintos, Liceos Científico
Humanistas.

Diseño : Cuasi - experimental

Pre Test Variable
independiente Post Test
Grupo Experimental Producción de texto Sí
Producción de texto.
Grupo Control Producción de texto. No
Producción de texto.

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Redactan una opinión a partir de la siguiente proposición:

“Algunos científicos sostienen que la 8ª Región posee una gran

cantidad de recursos naturales para su desarrollo.Según esta idea
redacta una opinión sobre las reales posibilidades laborales que
tienen los jóvenes en esta zona.”

INSTRUMENTO: Pauta de Evaluación para el Texto Argumentativo. (Pilar

Morán,1990)

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

MUESTRA:
MUESTRA: 7 alumnos del grupo experimental.
INSTRUMENTO : Entrevista semi-estructurada.
PRINCIPALES PREGUNTAS

1) Antes de escribir el texto, en qué pensaste.

2) ¿Por qué ordenaste la información de ese modo? ¿Cuál era
tu objetivo?
3) Consideras que el trabajo en los escenarios de aprendizajes
te ayuda para argumentar... ?
4) Según tu experiencia,¿cuál sería el mejor escenario?
5) ¿Consideras que ha mejorado tu capacidad comunicativa?

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA PROPUESTA

¿QUÉ ES EL PROYECTO MONTEGRANDE?

PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
TÍTULO DEL PROYECTO MONTEGRANDE DEL ESTABLECIMIENTO:
“LA AVENTURA DE APRENDER COMO PROTAGONISTAS EN LOS
ESCENARIOS DE LA VIDA.”

UNIDAD DE APRENDIZAJE :”La realidad social a través del viaje”

1º momento: Motivación ( Pauta de visita con 10 temas relativos al lugar)

2º momento: Visita al escenario ( Mina de Lota)
3º momento :Lectura y análisis de guías de aprendizajes, lectura de diversos
tipos de textos( teóricos, periodísticos, literarios, etc)
4º momento: Trabajo en equipo e individual para la Producción de textos
( creación de un diario local )

CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
1ª HIPÓTESIS:

Sí ha influido el trabajo en torno al escenario de aprendizaje en la

capacidad para producir textos argumentativos.
Usan esquema estructurado para ordenar la información.

2ª HIPÓTESIS:

La calidad en los niveles superestructura les y macro estructurales es

mejor en los textos de los alumnos del grupo experimental..
Los argumentos presentados por el Grupo Experimental se basan en datos
de lugares y hechos e informaciones que incluyen evidencias.
Los textos del Grupo Experimental, en el nivel Macroestructural, se
mantiene el tópico y las proposiciones apoyan la tesis haciendo coherente el
discurso.
Usaron un plan global, es decir, plan pragmático.
Para el plan semántico, usaron como estrategia de composición la
información obtenida de los escenarios visitados.

3ª HIPÓTESIS:

La visita a escenarios de aprendizajes les ha sido muy motivador.

La contextualización de los contenidos en el escenario, les ha permitido
comprender los conceptos, resolver problemas y trabajar en equipo.
Demuestran capacidad meta cognitiva.

Por lo tanto: la metodología abordada por el proyecto “La aventura de aprender

como protagonistas en los escenarios de la vida” contribuyen:

 En el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos,

especialmente en la producción de textos argumentativos.
 En la integración de los aprendizajes y la contextualización de
los contenidos.
 En el desarrollo del trabajo en equipo y las habilidades meta
cognitivas a la hora de evaluar su desempeño y aporte en cada
tarea.
 En que los alumnos valoran el trabajo realizado en el subsector
de Lengua Castellana y Comunicación como un aporte real a su
desarrollo integral.