MÓDULO III

Área de Educación Física

y su Aprendizaje
Contenido
Nota Didáctica .............................................................................................................. 4
Presencial 5 ..................................................................................................................... 5
Formas y Procedimientos Organizativos ..................................................................... 5
Fundamentos de la gimnasia rítmica ........................................................................ 12
Elementos fundamentales de la composición gimnástica: ................................... 13
Presencial 6 ................................................................................................................... 17
Momentos didácticos de la dirección de la clase de Educación Física. ............ 17
Estructura de la clase de Educación Física. ............................................................. 21
Plan de clase (microciclo) .......................................................................................... 27
Referencias ................................................................................................................... 30

 Presentación
El módulo III, del curso Área de Educación Física y su
Aprendizaje, está diseñado, para que los maestros-estudiantes
de los niveles pre-primaria y primaria, conozcan el fundamento
y sistematización del quehacer educativo en la especialidad
de Educación Física, contribuyendo a buenas prácticas físicas.

La presentación del módulo III, contiene estrategias y

metodologías a utilizar en el desarrollo de las presenciales 5 y 6,
tanto en la clase presencial, como los contenidos que se
desarrollan a distancia.

En este tercer módulo del curso Área de Educación Física y su

Aprendizaje, se desarrollan los temas: formas y procedimientos
organizativos, fundamentos básicos para realizar gimnasia
rítmica, estructura y organización de la clase de Educación
Física y momentos didácticos de la dirección de la clase de
Educación Física.

Se espera que los maestros-estudiantes del curso de Educación

Física y su Aprendizaje, dispongan de las herramientas
necesarias, que les permitan la comprensión de los principales
temas y su aplicación en el contexto.

Tiene como objetivo que los maestros-estudiantes de los niveles

pre-primaria y primaria, conozcan y apliquen contenidos en el
Área de Educación Física de forma sistemática y estructurada,
con fundamentos teóricos y prácticos, que les permitan una
práctica correcta en la formación de niños y niñas a su cargo.

Cada presencial está dividida en dos partes; la primera parte

de carácter teórico, donde los contenidos se fundamentan de
forma que cada una de las actividades que se realicen tengan
sentido y significado.

La segunda parte es de carácter práctico, con conocimiento

estricto y aplicación correcta de acuerdo a los componentes
curriculares fundamentados en el CNB de la especialidad.


Nota Didáctica

1. Promueva un ambiente de confianza donde los maestros-

estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a
cometer errores.
2. Cada sesión inicia revisando el trabajo de la semana anterior
y comentando las actividades que realizaron en casa. Se
Refuerzan las nuevas experiencias y se resuelva dudas.
3. Cada nuevo tema inicia con una breve introducción y una
actividad que tiene como objetivo explorar los conocimientos
que los maestros-estudiantes tienen acerca del tema; y a la
vez enriquecer los temas de las sesiones presentadas.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado
con el tema que se trabajará seguido por estrategias de
aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para
trabajar en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje
cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias,
información y actividades para realizar tanto en el aula como
4
en casa.
7. Encontrará íconos que llevarán a realizar otras actividades
que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje.

Nota Importante Recuerde

Reflexione Glosario

Para Trabajar en casa

8. El módulo pretende llevar un proceso didáctico que va desde la

exploración de los conocimientos previos hasta el refuerzo de los nuevos
conocimientos.

Presencial 5

Temas:

Formas y procedimientos organizativos en Educación

Física.

Recuerde Fundamentos básicos para realizar Gimnasia rítmica.

Llevar Introducción:
implementos,
deportivos, para
Segunda Es de importancia conocer el fundamento metodológico
Evaluación de las formas y procedimientos organizativos en la clase de
Parcial Educación Física, esto permitirá proponer distintas
Que será en la
actividades fundamentadas para el desarrollo de
presencial 6
habilidades.

Formas y Procedimientos Organizativos

Los procedimientos organizativos se caracterizan por el

curso que ha de seguirse en la ejercitación de las
5
actividades, es decir la dinámica de los niños y niñas, en
relación con la tarea a desarrollar.

Los procedimientos organizativos comúnmente empleados

son: trabajo individual, trabajo grupal, trabajo frontal.
Calderón (2009) afirma: “La organización del grupo se
realiza en función de aspectos relacionados con una
pedagogía eficaz, tales como ahorro de tiempo,
seguridad, y colocación de material” (p. 5). Las formas y
procedimientos organizativos son determinantes en la
realización de la clase de Educción Física.

Trabajo Individual:

Libre o disperso el alumno realiza una tarea de acuerdo a

sus individualidades motoras y/o técnicas.

Trabajo Grupal:

Se utiliza para hacer efectivo el tiempo y recursos

disponibles, siempre considerando la cantidad de alumnos
participantes de la clase.


Trabajo Frontal:

Se utilizan: hileras, filas, círculos, semicírculo, que permiten

mejor visualización para los alumnos-participantes.

Formas de ordenamiento: libres, hileras y filas.

Actividad 1
Técnica: ¿Cómo organizo mi clase?
Estrategia:

Lectura individual dirigida acerca del tema: formas y

procedimientos organizativos.

Además de observar las gráficas presentadas de las distintas

formas organizativas, analizan la información de cada una,
luego el facilitador o facilitadora, responde a las dudas que
surjan.

Lectura
6

Formas y Procedimientos Organizativos

Los procedimientos organizativos se caracterizan por el

curso que ha de seguirse en la ejercitación de las
actividades, es decir la dinámica de los alumnos en relación
con la tarea a desarrollar.

El quehacer docente eficaz conjuga agrupaciones,

formaciones y maneras específicas de actuar en la enseñanza,
que materializan los procedimientos de organización didáctica.
Cada una de esas maneras de agrupación presenta ventajas
desde el punto de vista de eficiencia que obviamente deberán
ser analizadas según el tipo de actividad a desarrollar ya que
no presentan características de universalidad para su uso.
(Torres, 2005, p. 22).

Los procedimientos organizativos comúnmente empleados

son: individual, grupal, parejas, frontal, ondas, secciones,
estaciones y recorridos.

Individual:

Libre o disperso el alumno realiza una tarea de acuerdo a

sus individualidades motoras y/o técnicas.

Grupal:

Se debe considerar la cantidad de alumnos que participan

de la clase.

Puede ser en tercias, cuartas, quintas, secciones, circuitos,

ondas, recorridos. Consiste en agrupar a los alumnos de
acuerdo con su edad, peso, talla, nivel de desarrollo de
capacidades o habilidades físicas.

Trabajo en Parejas:

Este procedimiento se basa en agrupar a los alumnos de

acuerdo con su sexo, peso, talla, nivel de desarrollo físico o
motor. De esta forma puede haber mayor dosificación y
mayor número de repeticiones facilitándose la observación.
7

Frontal:

Hileras, filas, círculos, semicírculo. Todos los alumnos realizan

simultáneamente el mismo ejercicio, puede ser en: hileras,
filas, círculos, semicírculo. Realizan simultáneamente el
mismo ejercicio.

Ondas:
Formados en filas y/o hileras. Este procedimiento consiste
en la realización de ejercicios de forma alterna. Con este
se proporciona, el uso más adecuado del material,
regulación de la carga y la relación trabajo descanso.

Recomendaciones para trabajo en ondas:

• La cantidad de alumnos de cada onda debe ser igual.
• La cantidad de implementos utilizados igual a la
cantidad de integrantes.
• Las explicaciones y demostraciones deben ser claras y
breves.
• Se debe considerar la distancia del desplazamiento, con
el número de alumnos para la determinación de la
8
relación trabajo descanso.
• Se puede considerar el recorrido de los alumnos en uno
o dos sentidos.
• Si se usa material, cada participante de la fila debe
tenerlo.
• El descanso se produce al terminar cada fila.

Secciones:
Consiste en dividir al grupo en sub-grupos, con la finalidad
de hacer grupos heterogéneos, para trabajar según
algunas características: sexo, talla, edad, por rendimiento,
nivel de desarrollo motor, y nivel de capacidad física.

Recomendaciones en el trabajo en secciones:

• En cada sección deberá asignarse un monitor, capitán,

líder, entre otros, y el maestro deberá monitorear la
ejecución de la tarea.

Estaciones:

Se caracteriza por la realización simultánea y alterna de

diferentes ejercicios o actividades por estaciones. Cada
sub-grupo comienza a realizar su actividad para luego
cambiar, dependiendo del tiempo de ejecución y
número de repeticiones.

Recomendaciones para hacer estaciones:

• Recomendadas para desarrollar tareas motrices o

9
fundamentos técnicos-deportivos diferentes de un
mismo deporte o de varios deportes por estación.

Trabajo en Recorridos:
Es un medio eficaz para el desarrollo de diferentes ejercicios o
tareas alternas que permiten una amplia variedad de
estímulos.

Recomendaciones para trabajar recorridos:

• Los ejercicios deben estar al alcance de todos los

alumnos.
• La dirección del recorrido y las tareas deben
explicarse claramente.


• El docente debe ubicarse en un lugar donde logre

apreciar toda la actividad.

Circuito:

Áreas programadas con determinada carga, se dosifica el trabajo

en cada estación por tiempo: ejemplo 20 minutos.

Realización simultánea de tareas diferentes, útil para el desarrollo

de las capacidades físicas en la parte principal de la clase.

La recuperación cardio-vascular se produce al cambiar de

estación, mientras que el muscular local se obtiene alternando las
regiones corporales en la planificación de las estaciones.

Ejemplo: 6 estaciones, 5 minutos en cada estación, 3 repeticiones

de todo el circuito, sin recuperación entre estaciones, 1 de
recuperación entre cada circuito.

10

Recomendaciones para hacer circuito:

• Participación de grandes grupos con diferentes niveles

de rendimiento.
• Útil para el desarrollo de las capacidades físicas, en la
parte central de la clase.

Actividad 2
Técnica: Taller Formativo
Estrategia:

El facilitador dirige el taller formativo con las actividades

sugeridas, utilizando las diferentes formas y procedimientos
organizativos. Trabajo para realizar en un espacio libre
fuera del salón.

ü Individual.
ü Grupal.
ü En parejas.
ü Tercias, cuartas, quintas etc.

Taller Formativo (formas y procedimientos organizativos)

No. Individual Grupal

1 Dispersos en el área, a la
señal del maestro, buscar un
aro y entrar en él.
2 Recorrido en zig-zag con
obstáculos.
3 Lanzar un balón de un
extremo a otro y alcanzarlo.
4 Botar un balón alrededor de
un aro.
Realización de distintos pases en
baloncesto, alto, medio, bajo.
Halar una soga.
Movimiento de imitación del
estilo caminando (Salto de
longitud).
Voleo, pase y recepción.
(Voleibol).

5 Desplazarse en el área, a la Micos a sus palos

señal buscar la figura Dos círculos concéntricos, a la 11
geométrica que indique el señal, los del círculo de afuera
maestro y colocarse sobre saltan encima de un compañero
ella. del otro círculo.

No. En parejas Tercias, cuartas

1 Sapitos: uno parado y el otro El pájaro vuela.
agachado, el que está Zopilote en movimiento.
parado a la señal salta
encima del que está
agachado. Luego el otro se
agacha y avanzan.

2 Espalda con espalda, pasar Congelados bajo tierra:

balón de un lado a otro.
dispersos en el área, a la señal
del maestro algunos
participantes se paran con las
piernas abiertas y otros deben
pasar por abajo de ellos.

3 Lanzar balón uno al otro, dar Desplazamiento, pase y tiro a

un giro antes de agarrarlo. portería (fútbol).


Actividad 3
Técnica: Taller aplicativo
Estrategia:

El facilitador realizará una actividad para armar grupos. Los
Recuerde
maestros-estudiantes crearán orientaciones metodológicas
(actividades) por grupos acerca de las distintas formas y Aplicar en la
procedimientos organizativos, luego deberán llevarlas a la escuela
práctica, con todos sus compañeros. actividades
creadas, y
agregar al
Actividad 4 Portafolio.
Técnica: ¡Un trabajo en equipo!
Llevar
Estrategia: evidencias en
presencial 6
El facilitador los fundamentos básicos, para la realización
de una gimnasia rítmica, por medio de la lectura referente
al tema.

El facilitador proporcionará lineamientos acerca de la

organización de la gimnasia, la cual se realizará como
12 actividad final en la última presencial.

Lectura

Fundamentos de la gimnasia rítmica

Los espectáculos gimnásticos deportivos constituyen una de
las expresiones fundamentales del desarrollo de la gimnasia
rítmica, además es un fenómeno de divulgación en masa
que expresa mediante la práctica valores físicos, psíquicos y
sociales.
Es un poderoso medio de ejercitación para involucrar a
practicantes, niños, niñas, mixto y espectadores. La
coordinación y el equilibrio son consideradas capacidades
perceptivo-motrices porque son predisposiciones fisiológicas
innatas factibles de medida y mejora mediante el
aprendizaje y la actividad física.

El equilibrio según Mosston (1996). “Capacidad de asumir

y mantener una posición del cuerpo en contra de la
acción de la gravedad”. (p. 22).

La gimnasia rítmica es una actividad completa, siempre

que se respete los tiempos de trabajo y se lleve una
graduación adecuada de enseñanza, siempre tomando
en cuenta las características individuales de los niños y
niñas.

Elementos fundamentales de la composición

gimnástica:

Mensaje Participantes Vestuario

Tiempo Implementos Musica 13

Formaciones Desplazamientos Ejercicios

1. Mensaje:

Es el elemento rector que orienta y recoge el sentido

Nota
de la composición, expresando con la actitud y el
Importante gusto de trabajar en equipo.

Dar tiempo, 2. Participantes:

para ensayo y
organización
de gimnasia Está relacionado con el número de participantes, sexo,
rítmica en edad, nivel de preparación física, en eso radica la
presenciales complejidad de las formaciones y desplazamientos
5, 6 y 7. como la variedad de ejercicios.


3. Vestuario:

Se debe tomar en cuenta el lugar, el clima, horario, edad,

el nivel económico de la comunidad donde se trabajará
la composición gimnástica.

Utilizar colores manteniendo uniformidad en los colores,

ser creativos utilizando material reciclable y/o de
desecho.

4. Tiempo:

Depende de la edad, pre-primaria y primaria 3 minutos

mínimo y 5 máximos.

El tiempo se divide en entrada, duración de la

composición gimnástica, salida.

5. Implementos:

Livianos, de fácil manejo, colores fuertes para que sea

14 vistoso, se utiliza mucho el ingenio porque depende del
mensaje, la música y vestuario.

Ejemplo: Aros de todos tamaños y se les pueden agregar

toda clase de adornos, abanicos, pelotas, pañuelos,
banderas, chinchines, sombrillas, cintas, entre otros. Ser
muy creativos.

6. Música:

Es el eje fundamental de la composición, transmite al

espectador el mensaje concebido.

La selección de una buena música conlleva a una

influencia positiva entre el espectador y los participantes.
Somos formadores de valores, para escoger la música
hay que ubicarse culturalmente en el contexto.

7. Formación y desplazamientos:

Es la forma de distribuir o mover a los participantes, siendo

la estructuración la más importante para poder aplicar los
ejercicios.




Hileras: uno detrás del otro.

Reflexione Filas: uno a la par de otro.

Somos
formadores de
valores. Para
escoger la 8. Ejercicios:
música hay que
ubicarse en el
Son movimientos que van a hacer con todo el cuerpo
contexto. dependiendo de la formación.

Pueden ser:

Ejercicios Simultáneos:

Se mueven todas las partes del cuerpo al mismo tiempo.

Ejemplo: los brazos o las piernas al mismo tiempo.

15
Ejercicios Alternos:

Se mueve una parte del cuerpo y después la otra.

Ejemplo: Primero una pierna y un pie y después la otra

pierna y el otro pie.

Ejercicios Disociados:

Se mueve una parte del cuerpo para un lado y la otra

para otro lado.

Ejemplo. La cabeza y los brazos para un lado y las piernas

para el otro lado.

Niveles de Trabajo:

Los ejercicios se trabajan en 3 niveles

1. Alto: Parados.
2. Medio: flexionado.
3. Bajo: arrodillado, sentado y acostado.


Aspectos a tomar en cuenta:

Para realizar una formación y su desplazamiento se debe

analizar lo siguiente:

ü Con que tipo de participantes se va a trabajar, para

saber el grado de complejidad que se le va a dar a la
gimnasia rítmica.

ü En pre-primaria es conveniente trabajar con tres

formaciones y desplazamientos.

ü En primaria mínimo 5 formaciones y desplazamientos.

ü Así será el nivel de dificultad de los ejercicios.

ü Lo aconsejable es trabajar con 16 tiempos en cada

ejercicio, porque si el ejercicio se alarga se vuelve
aburrido para el espectador.

ü Los ejercicios deben ser ejecutados con precisión y

16 estiramiento.

ü Para efectos de enseñanza pueden contar, pero para

la presentación el conteo es interiorizado.

ü No olvidar que en una gimnasia rítmica, no se debe

agregar mascotas, pirámides porque esas actividades
pertenecen a otra disciplina deportiva.

La motricidad humana, como la totalidad de los

procesos y funciones “internas”, y el movimiento
humano, como el componente “externo”, ambiental,
de la actividad humana. El movimiento externo
pertenece al acto motor como su representación
visible, y el movimiento interno lo representan las
funciones motrices internas. Educación motriz.
(Meinel, 2000, p. 22)

Presentación a la general de los avances de la

investigación-acción, aciertos y desaciertos, por medio
de una puesta en común

Presencial 6

Temas:

Momentos didácticos de la dirección de la clase de

Educación Física.
Recuerde
Estructura y organización de la clase de Educación Física.
Realizar
segunda Introducción
evaluación
parcial
La clase de Educación Física, por su especialización
didáctica, demanda momentos que se darán a corto o a
En la Presencial largo plazo, dentro del proceso de enseñanza.
7 es la segunda
entrega del
Portafolio.
Luego de organizarse la clase mediante un conjunto
graduado de tareas y de acuerdo a un objetivo preciso,
su ejecución dependerá de la adecuada dirección de la
organización prevista, es así como se presentan los
momentos didácticos en la dirección de la clase de
Educación Física.
17
Además de tomar en cuenta que el período de clase o
microciclo, también se lleva a cabo de forma
sistematizada, por tal razón se presenta la estructura de la
clase de Educación Física con cada una de sus partes.

Momentos didácticos de la dirección de la clase

de Educación Física.

La fase de dirección comprende, la conducción de la

actividad durante el desarrollo de la clase, y que supera
el enfoque de la pedagogía, que la denominó: "mando
docente". Es un proceso de interrelación estrecha de
pasos didácticos, que en su orden son los siguientes:

Explicación:

Es el primer momento de la enseñanza docente, en

donde reside la motivación e información primaria de la
tarea, su extensión se mide en segundos.


En la primera edad, dada la percepción por el primer

sistema de señales que comprende: ojo, oído y tacto, la
explicación es sumamente corta.

ü El segundo sistema de señales comprende: verbal

porque hay un mayor ciclo de atención y
concentración debido a un mayor desarrollo.

ü Precepto-motriz es donde la explicación se hace más

amplia, pero no por ello debe dejar de ser breve,
clara, exacta.

Demostración:

La demostración constituye el paso didáctico de mayor

importancia en el proceso de enseñanza de la
Educación Física, por tal razón se recomienda, que sólo
se utilice cuando se esté seguro que la ejemplificación
será correcta.

La demostración está ligada a la imagen del movimiento

18 real, dado que el camino que lleva al aprendizaje pasa
primero por la vista.

La demostración satisface en el alumno: la necesidad

elemental de querer saber, qué aspecto tiene el
movimiento total que debe aprender, y si la tarea es
realizable y de qué manera.

La demostración representa en el proceso de aprendizaje

del alumno, una primera impresión del aspecto externo o
una imagen óptica a grandes rasgos del movimiento.
Además desempeña el papel de proporcionar la primera
captación visual del movimiento nuevo.

Formulación de la tarea:

La formulación de la actividad en clase es la sugerencia

e invitación a fin que prevalezca una pedagogía del
estímulo, que genere el diálogo entre maestro y alumno,
y que sustituye a la orden o exigencia que deja abierta la
posibilidad del fracaso.

Ensayo:

Lo constituye la primera o primeras pruebas, dependiendo

de la individualización, su objetivo es aportar una valiosa
"percepción interior" del movimiento, es decir, experimenta
en la ejecución activa del mismo.

La adquisición primera y el posterior aprendizaje de un

movimiento empieza con la primera ejecución, y que
significa pasar de la percepción visual a la kinestésica, a
partir que el alumno intenta efectuar el movimiento por sí
mismo.

El maestro debe estar consciente que en el momento

didáctico del ensayo, no puede esperar ejecuciones
elaboradas de movimiento, sino lo normal y natural es que
la coordinación deseada no resulte, y se esté ante la
presencia de ejecuciones toscas y defectuosas, las que se
superarán llevándolos por primera vez al movimiento
nuevo, luego de una determinada repetición a veces
basada en diversas ayudas.
19
Retroalimentación:

Constituye la información sobre el resultado de un proceso

luego de ejecutada la tarea. Puede darse de distintas
formas: por un gesto, mediante el contacto físico o verbal,
y ofrece cuatro opciones:

Feedback Correctivo:

Se da cuando hay un error evidente en la ejecución y

puede tratarse de identificar el error, y/o cómo corregirlo.

Feedback de Reforzamiento:

En este comportamiento se utilizan expresiones que

implican un sentimiento respecto a la ejecución.

Ejemplo:
“La caída fue excelente”.
“'La salida estuvo bien hecha”.
“Me gusta como lo hiciste”.


Feedback Neutro:

Este se caracteriza por su naturaleza descriptiva y objetiva

o sea, observa la ejecución pero no la corrige ni la juzga.

Ejemplo:
“Veo que has hecho los ejercicios de suelo”.
“Siete de los diez tiros a la canasta, han entrado”.

Feedback Ambiguo:

Es aquel que no ofrece al alumno una información precisa

sobre su ejecución, o sea, deja demasiados aspectos para
descubrir.

Por ejemplo:
“No está mal”.
“bastante bien”.
“Repítalo”.

Repetición:
20
Constituye el momento didáctico, por el cual las formas
toscas de movimiento adquiridas mejoran el movimiento,
no busca la perfección o rendimiento máximo.

En el proceso de repetición se pueden presentar las

siguientes situaciones:

• Posibilidad que se produzcan tiempos de estancamiento

aparente.
• Tras buenos progresos al inicio, transcurre un tiempo sin
ninguna clase de avances.

Actividad 1
Técnica: Clase magistral
Estrategia:

El facilitador, presentará los temas a trabajar en la

presencial:
Importancia de los momentos didácticos y estructura y
organización de la clase de Educación Física.

Estructura de la clase de Educación Física.

La clase de Educación Física se estructura en tres partes:

ü Inicial o Preparatoria.
ü Principal.
ü Final.

Las que están estrechamente vinculadas entre sí y

determinadas por el objetivo y el contenido de la clase.
Nota Importante
Parte inicial o preparatoria
Microciclo
También llamada Introductoria, es donde se busca
Es el período de
lograr la disposición favorable de las condiciones
clase
programado en
psíquicas y físicas de los alumnos, para que puedan
las escuelas, para enfrentar con éxito las tareas de la parte principal de la
la Sub-área de clase.
Educación Física.

(Rosa, 1999, p. 75)

Objetivos de la parte inicial:

Facilitar la adaptación progresiva del organismo y de sus

grandes funciones y sistemas cardio-respiratorios, neuro-
21
muscular y articular.

Reducir las posibilidades de accidentes o lesiones

musculares o articulares, preparar psicológicamente al
alumno y garantizar un ambiente educativo saludable.

Parte principal:

Es la parte en la sesión de trabajo en donde se

desarrollan las tareas o temas más importantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos de la parte principal:

Ejecutar diversas actividades y la aplicación de métodos

y procedimientos a desarrollar, con los contenidos
programáticos de estudio.

Parte final:
Corresponde al cierre de la clase y debe estar
estrechamente relacionado con el contenido general
de la parte principal.


Objetivos de la parte final:

Recuperación: que persigue volver el organismo a su

estado normal.

Recreación: dirigida a propiciar un ambiente de armonía y

motivación.

Metodología sugerida para la clase de Educación Física.

El maestro de grado debe conocer los métodos que con

más regularidad emplean en el desarrollo de un programa
de Educación Física escolar.

Esto le ayudará a emplearlos de acuerdo con las

características psicológicas y físicas de sus alumnos. Todo
maestro debe tener presente siempre, que cualquiera que
sea su estilo de enseñanza, los métodos que emplee
deberán ser muy activos.

Métodos de exploración del movimiento o resolución de

problemas:
22
Consiste en presentar oralmente a los alumnos un
problema, el cual ellos resuelven mediante respuestas
motoras, a la vez que realizan un proceso psíquico o
mental.

El problema que se presenta debe permitir ser resuelto

de varias maneras. El maestro, en este método, no
hace demostraciones, con ello evita que los alumnos
lo imiten.

Método del descubrimiento:

Se basa en un proceso inductivo. El alumno trabaja

individualmente dentro de una libertad condicionada
por ciertas indicaciones o restricciones, que el maestro
impone, con el ánimo de guiar al niño a la búsqueda de
una respuesta propia.

Mediante este método se acrecienta la actividad

mental de los alumnos, pues las preguntas y retos
presentados, por el maestro inducen a través del
movimiento, todo un proceso intelectual que involucra
el análisis, la memorización, el llegar a conclusiones, así
como la toma de decisiones.

Método de enseñanza en parejas o enseñanza mutua:

Este método otorga gran responsabilidad al alumno al

concederla la posibilidad de evaluarse y evaluar a otros
durante el aprendizaje de las destrezas en la clase.
Además le permite al maestro tener una visión más
concentrada en los individuos o los grupos, mientras se
mueve por toda el área, haciendo correcciones
específicas. (Molina, 1998, p. 101).

En el método de exploración del movimiento y también

en el del descubrimiento dirigido, el maestro
fundamentalmente es un mediador.

Es decir lleva a los alumnos mediante la formulación de

los problemas, hacía una realización plena que involucra
todo lo físico como lo mental y lo socia.

Cada uno de los alumnos en estos métodos, trabaja con

su propio nivel y capacidad.

Se involucra física y mentalmente al buscar y encontrar

las respuestas a los problemas planteados por el maestro. 23

Aunque trabajen de forma individual los alumnos

participan colectivamente en muchas situaciones de la
clase, lo que refuerza las actitudes sociales de cada uno
de ellos.

El maestro en el método de enseñanza mutua o en

parejas, lleva a cabo un papel de organizador de la
actividad. Explica y a veces demuestra las tareas por
realizar.

Observa constantemente la labor que llevan a cabo los

alumnos. Durante el desarrollo de las actividades estimula
los ejercicios y corrige con discreción, cuando se amerite.
El alumno al mismo se convierte en el realizador de las
tareas.

Adquiere un compromiso de evaluador, cuando realiza

una constante valoración de sí mismo, de su trabajo y al
mismo tiempo, atiende las indicaciones de su compañero
o de su maestro.


Es también según el momento, un soporte y una ayuda

para su compañero, cuando se realizadas actividades
señaladas.

Actividad 2
Técnica: Construyendo Conocimientos
Estrategia:

En grupo los maestros-estudiantes crean tres actividades

que comprendan cada uno de los momentos didácticos
de la clase de Educación Física y luego llevarlo a la
práctica con sus compañeros.

Actividad 3
Técnica: ¡Quién dijo Miedo!
Estrategia:

Se trabajará en un área libre fuera del salón, en grupos

24 de cuatro integrantes: Los grupos se distribuyen en el área
de acuerdo con la cantidad de estudiantes.

Tres del grupo se agarran las manos y uno se queda

dentro. Se deja a un estudiante intencionalmente sin
grupo.

Cuando el facilitador expresa: ¡Quién dijo miedo!, los

maestros-estudiantes que están dentro del grupo, salen
corriendo y buscan otro lugar, y el que quedo solo
también busca lugar.

Se realiza varias veces y al final los grupos se organizan de

cuatro integrantes.

Los grupos integrados, preparan un período de clase del

área de Educación Física, (microciclo) con cada una de
sus partes y los momentos didácticos.

Cada grupo puede escoger, componentes curriculares

de pre-primaria como de primaria.

Planeamiento didáctico:

El que realiza el maestro de Educación Física, incluye

técnicas e instrumentos de evaluación que le son de gran
utilidad para valorar el progreso de los alumnos, en la
adquisición de las destrezas básicas motoras, cognitivas y
socio-económicas-emocionales.

Importancia del planeamiento didáctico:

Toda actividad que se intente llevar a cabo pretende, a

través de su desarrollo, alcanzar las metas y objetivos que
la motivan; es decir, se desea conseguir el éxito.

Para lograr ese cometido, es necesario que la actividad

se plantee cuidadosamente en cuanto a las actividades
por realizar, los recursos por emplear y quien o quienes
tendrán las responsabilidades.

Actividad 4
Técnica: Segundo Parcial
Estrategia 25

Revisar el microciclo creado por cada grupo en la

actividad 3.

Luego escoger uno, para llevarlo a la práctica, con los

compañeros. Este será el segundo parcial práctico.

Elementos indispensables que debe contener un

microciclo:

.
Competencia

Indicador de logro

Parte inicial
principal
final


Se presentan tres formatos, referentes a un

microciclo.

Los que le servirán de guía y de ejemplo, para

realizar el que le solicitará el facilitador.

ü Uno que le servirá de guía.

ü Y dos de ejemplo.

Uno del nivel de pre-primaria y otro de primaria.

Tomar en cuenta que puede utilizar componentes
de acuerdo al nivel en el que esta nombrado, para
que la aplicación del microciclo sea significativa.

26

Educación Física
Plan de clase (microciclo)

Estructura Contenido Actividades Organización Recursos Tiempo

Gimnasia de
Inicial calentamiento
o gimnasia
básica.

Tema a Lo que se Formaciones Materiales Tiempo

desarrollar. realiza para que utilizará el didácticos que
cada una maestro con los a utilizar utilizará
de las estudiantes en cada en cada
partes de la durante las una de una de
Principal clase. actividades en las partes las partes
cada una de las de la de que
partes de que clase. consta la
consta la clase. clase.

Recreativo/
recuperativo
Final
27


Educación Física
Plan de clase (microciclo)
Párvulos I

Competencia: reconoce las distintas partes del cuerpo en sí mismo, en los

demás, como su funcionalidad en diversas situaciones.

Indicador de logro: manifiesta conocimiento de las partes del cuerpo en sí mismo y en otros
compañeros sin dificultad.

Estructura Contenido Actividades Organización Recursos Tiempo

Trotar, estrellitas
Inicial Gimnasia básica con las manos,
saltar con pies Dispersos Ninguno 05
juntos, estirar y minutos
encoger
extremidades,
como enanitos y
gigantes.
Esquema
corporal
1.1. Funcionalidad 1.1 Canción: 1.1. Círculo Yeso 20
Ojos, nariz, oídos, Papel minutos
cabeza. periódico
28 Principal Mímica de besar, Pajillas.
dormir, leer,
roncar,
estornudar, etc.

1.2 Saludar al 1.2. En

1.2. Expresión compañero, con parejas
gestual. alegría, enojo,
tristeza, asombro,
vergüenza, etc.

1.3. Respiración 1.3 Soplar con

una pajilla una
pelotita de 1.3. Circulo
papel.
Final Recreativo Canción partes Círculo Ninguno 05
de mi cuerpo minutos

Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/%C3%81rea_de_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica_-
_Preprimaria

Educación Física
Plan de clase (microciclo)
Cuarto primaria
Baloncesto (segundo ciclo)

Competencia: practica actividades físico deportivas que exigen cierto nivel de

esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Indicador de logro: controla el balón al hacer el pase en forma estacionaria y

en desplazamiento con facilidad.
Estructura Contenido Actividades Organización Recursos Tiempo
Ejercicios de
estiramiento de
brazos y piernas,
Gimnasia trotar, círculos con 5
Inicial Frontal Ninguno
básica la cabeza, el minutos
cuello, los
hombros, etc.

1.1. A dos manos

1.1 Pase de sin y con
Parejas
balón de desplazamiento.
pecho.
1.2. Con dos 29
1.2 Pase de manos sin y con
1.1 Tríos. Yeso
balón arriba desplazamiento.
Conos
de la cabeza.
Balones de 30
Principal 1.3. Con dos
baloncesto minutos
1.3 Pase de manos sin y con
Material
balón de desplazamiento.
Cuarteto alternativo
pique.
1.4. Primero con
1.4 Pase de una mano,
balón de después con la
1.2 Parejas
bandeja. otra con y sin
desplazamiento.
Trotar suavemente
para que las 5
Final Recuperativo Dispersos
piernas y brazos Ninguno minutos
ganen elasticidad.

Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Dosificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes_-
_%C3%81rea_de_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica_-_Cuarto_Grado



Referencias

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Woodburn. 1°. Edición, san José Costa Rica: Coordinación Educativa y
Cultural Centroamericana CECC/SICA.

Calderón, L. (2009). Formas de organización en Educación Física. Editorial

Diego Marín, Murcia.

Contreras, J. (1998). Didáctica de la Educación Física, un enfoque

constructivista. Edit. INDE. Barcelona, España.

Meinel, K. (2000). Didáctica del Movimiento. Segunda Reimpresión. Edit.

Pueblo y Educación, Cuba.

Ministerio de Educación de Guatemala DICADI/DIGEBI. (2007). Currículo

Nacional Base, Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.

Ministerio de Educación de Guatemala, DICADI/DIGEBI. (2008). Currículo

Nacional Base, nivel de Educación Preprimaria.

30 Molina, Z. (1998). Planeamiento didáctico, fundamentos, principios y

estrategias para su desarrollo. EUNED, San José, Costa Rica.

Mosston, M. (1996). La Enseñanza de la Educación Física. Editorial Hispano

Europea, España.

Torres, J. (2005). Didáctica de la clase de educación física. Ed. Trillas,

México.