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Howard Gardner, psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de

Harvard, define la inteligencia como “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos están capacitados
para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos.

A la hora de describir si una persona es más o menos inteligente se suelen utilizar habitualmente
términos como la rapidez mental y la inteligencia lógica aunque cada vez más se recurre a la
interesante teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner que nos dice que no tenemos
una sola capacidad mental, sino varias, concretamente 7 siete: la lógico-matemática, la espacial,
la lingüística, la musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Por tanto, cuando
queremos medir la inteligencia de una persona, lo debemos hacer basándonos en todas ellas:

La Inteligencia lingüística: Capacidad de expresarse y utilizar las distintas palabras de forma


efectiva. La tienen más desarrollada las personas capaces de escribir y hablar utilizando las
palabras más exactas, y utilizando una mejor sintaxis. A estas personas les gustan los juegos de
palabras y las rimas, suelen tener buena memoria para los nombres y les gusta leer.

La Intreligéncia lógica o matemática: Capacidad de usar los números de forma efectiva y de


razonar de forma adecuada. Las personas que poseen en mayor medida este tipo de inteligencia
suelen tener un buen cálculo mental, les gustan los juegos relacionados con los números y la
estrategia (sudoku, ajedrez, ...) y normalmente intentan descubrir siempre el porque de todas las
cosas. También son personas que tienden a organizarlo todo en categorías.

La Inteligencia corporal o kinética: Capacidad de usar el propio cuerpo con gran precisión. La
tienen más desarrollada personas con grandes habilidades en el deporte, en la expresión
corporal y en las manualidades, bricolaje y artesanía.

La Inteligencia espacial: Capacidad para percibir de forma precisa el mundo espacial o visual.
Está muy desarrollada en personas que aprecian muy bien formas y colores, distancias y las
relaciones existentes entre distintos elementos. Son personas como arquitectos, artistas, guías
(se orientan muy bien), ...

La Inteligencia musical: Capacidad de percibir y expresar las formas musicales. Se trata de


personas que tienen facilidad para aprender canciones y ritmos, aprecian con rapidez cuando un
tono no es correcto y tienen una gran acapacidad para componer y tocar distintos instrumentos.

La Inteligencia interpersonal: Capacidad de ver los distintos estados de ánimo y sentimientos de


otras personas. Las personas que poseen en gran medida este tipo de inteligencia se reconocen
facilmente por su don de gentes, por saber entender a su interlocutor y por ser líderes naturales
en cualquier grupo u organización.

La Inteligencia intrapersonal: Capacidad de comprenderse a uno mismo y habilidad para


modificar sus propias formas de pensar, costumbres, ... Se trata de personas con mucha
autodisciplina, un alto autocontrol y suelen tener bastante autoestima. También conocen muy
bien sus propias fortalezas y debilidades, y aprenden de sus propios fracasos.
Howard Gardner, creador de la Teoría dijo que dentro de 50 años se considerará ridículo que, en estos
tiempos se evalúa a una persona por una sola inteligencia. Gardner, al crear su teoría no estaban diseñando
ni un currículo, ni una didáctica. Su labor tenia sustento en la investigación científica del funcionamiento del
cerebro, los distintos centros y lo que se pone en funcionamiento dentro de éste ante determinadas
situaciones. Para ser mas grafico, una de sus primeras investigaciones fue en el Boston Veterans
Administration Medical Center con personas que padecían algún daño cerebral y, producto de ello habían
perdido algunas habilidades las que dependían del lugar donde estaba focalizado el daño. Perder el habla
pero comprender lo que se escucha, perder parte de la memoria, perder la capacidad de proyectar en el
espacio, son solo algunas de las disfunciones que pueden observarse ante un daño cerebral y siempre
dependiente de la zona afectada. Estas observaciones, más todas las que vinieron luego en función de la
seriedad que requiere el rigor científico, llevaron a Gardner y su equipo a una tan clara y sencilla, como obvia
conclusión: Si dentro de un cerebro existen múltiples funciones. Si un cerebro está parcializado en partes
íntimamente relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada parte se dispara a funcionar de diferente forma
dependiendo de la situación, entonces existen varias inteligencias o habilidades cognitivas, algunas más y
otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo puramente orgánico, hasta lo social, pero
están, y lo que es fundamental saber: TODOS LAS TENEMOS. Gran sorpresa se llevó Gardner al observar que
su teoría tuvo mayor predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo está muy cerca
de un pensamiento de gran parte de la docencia que alguna vez cuestionó su propia labor: No todos los
alumnos son iguales. Haciendo uso de una de las Inteligencias enunciada por Gardner, que, sostengo que en
estos tiempos, se erige como de las de mayor importancia: la Intrapersonal, propongo la siguiente actividad:
al leer una breve síntesis de cada inteligencia enunciada hasta el momento por Gardner (se continúa
estudiando la existencia de otras), pensar en qué porcentaje tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia:

Inteligencia Lingüística: sensibilidad por las palabras, para escribir, para hablar, para leer. Ejemplos: Borges,
Dolina.

Inteligencia Lógico – Matemática: El razonamiento lógico matemático es muy particular. No solo es cuestión
de números, también los científicos de todas las disciplinas utilizan esta inteligencia. Ejemplos: Stephen
Hawking, cualquier economista.

Inteligencia Espacial: la habilidad para percibir al mundo con exactitud y recrearlo y transformar aspectos.
Ejemplos: Con mayúsculas: Leonardo Da Vinci, Dalí, arquitectos e ingenieros. Destaco la inteligencia espacial
de Maradona en primer lugar y luego en la de todos aquellos números 10 del futbol que han realizado pases
milimetricos en profundidad y supieron predecir jugadas. El sentido del espacio vinculado a la posición de los
objetos de estos grandes es también inteligencia espacial.

Inteligencia Musical: No solo los que ejecutan instrumentos, también quienes recuerdan melodías, tararean,
tamborilean sus dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar cualquier ritmo. Ejemplos:
Charly García, Pugliese, Mozart.

Inteligencia Kinestésica: El movimiento, el sentir y hacer sentir el cuerpo. Quizás la inteligencia más
importante para nuestros antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse, refugiarse, y correr
para salvar el pellejo. Ejemplos: los deportistas, los actores, bailarines

Inteligencia Naturalista: La habilidad para reconocer, clasificar o simplemente disfrutar de la naturaleza y sus
múltiples manifestaciones. Ejemplos: Darwin, todo ecologista.

Inteligencia Interpersonal: Una de las más importantes de nuestra época. Trata de la habilidad de
comprender a las personas, las relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser apreciado y seguido, etc.
Ejemplos: los vendedores, los políticos, los docentes, etc.

Inteligencia Intrapersonal: La que se esta poniendo en juego ahora para autoanalizarse. Es el acceso a la
propia vida emocional, para conocerse, comprenderse y comprender a los demás, ponerse en el lugar de
otro, conocer los limites propios, etc. Ejemplos: Platón, Aristóteles, la filosofía y religiones orientales, etc.
Probablemente existan mas inteligencias, o solo derivadas de las enunciadas, pero ahora lo importante es
haber comprendido que todos tenemos algo de cada una. Quizás no seamos 100% en alguna inteligencia, lo
que se puede asegurar que nadie es 0%. Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, ¿no se
ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel "fracaso escolar" que tiene 1 en Lengua y 1 en Matemática. Es
momento de entender que a ese alumno le podemos rastrear en qué puede destacarse, darle la posibilidad y
será su autoestima la que comenzará a trabajar. Un ejemplo que siempre cuento para aclarar ésto: "P. Fue
alumno en 1992 de 6to grado. Sus notas nunca superaban el 4 y no demostraba interés alguno por revertir la
situación. Ni él, ni su familia que nunca concurrió a las reuniones que era citada. Como docente de
Matemática, no le encontraba la vuelta, debo confesarlo, aun habiendo probado el quedarnos después de
hora, las adaptaciones curriculares y cualquier cosa que no le hiciera sumar fracaso a P. . Socialmente veía
otro problema ya que P. era blanco de cargadas por su sobrepeso y el numeroso acné que poblaba su rostro.
Ni para el fútbol era aceptado pudiendo jugar solo cuando llevaba la pelota, y de arquero. El no lo expresaba
pero los maestros sabíamos que estaba sufriendo, y mucho. Providencialmente, junto al profesor de
Educación Física en una reunión, diseñamos una olimpiada intercolegial para fin de año. El profesor comenzó
a preparar a los alumnos haciendo una selección para cada disciplina que representaría a nuestra escuela. Y
fue allí donde descubrimos la habilidad de P. para el Lanzamiento de Bala. P.no lanzaba la esfera de 4 kilos
un poco mas lejos, sino el doble de su inmediato seguidor. Obviamente P. ganó la medalla dorada, entregada
en una ceremonia, portó la llama olímpica, salió en el periódico local, y nadie lo pudo parar..... . Su vida
cambió, sus notas cambiaron, su familia cambió y ¡hasta consiguió novia!. Es el día de hoy que P. vive con su
esposa y dos hermosas hijas, sufriendo los comunes avatares de la situación económica pero con una
capacidad para emprender cosas superior a lo normal: un kiosco, una panadería, un posible éxodo a España,
pero siempre con sueños que lo hacen vivir."

En ese tiempo, nadie hablaba de IM, y veíamos estos como hechos aislados, tocados por la varita mágica o
vaya a saber que casualidades. Hoy, con IM se nos presenta la posibilidad de hacer estos
"descubrimientos"en forma metódica, para tomarlos a tiempo y hacerlos explotar. Desarrollar nuestra
intuición de docentes de advertir las potencialidades de nuestros alumnos y hacerlas fluir. También la de
encontrar las debilidades y fortificarlas.

Adhiero plenamente a lo expresado por uno de los principales cultores de la obra de Gardner, Thomas Hoerr,
director de New City School, quien define con precisión "Desde que leímos "Frames of mind" de Gardner
(Estructuras de la mente), nada fue igual en nuestra escuela.".A cualquiera puede resultarle esto un slogan
publicitario, o una mera cuestión de marketing para vender una escuela, pero quien comienza a
experimentar con Inteligencias Múltiples, o tan solo comenzara a considerar los procesos de aprendizaje
desde I.M., y más aun, quien puede ver los resultados, verdaderamente, no será el mismo.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples no debe considerarse didáctica, ni estrategia, sino una óptica socio-
pedagógica que viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene filosóficamente nuestro trabajo
docente. Particularmente, encuentro fuertes y amplios vínculos con Piaget, Ausubel, Vigotsky, Ferreiro, Freire
y otros cerebros que fundamentan la pedagogía actual. Tiene la gran ventaja de no ser receta, por lo que
requiere de 1ro: Un docente que cuestione su propia labor, 2do: Suficiente criterio como para poder adaptar
IM. a su realidad, y 3ro Tener disposición para experimentar considerando al aula como un laboratorio
pedagógico y escribir su propia historia......

Se suele definir a IM. como una poderosa herramienta que ayuda al maestro, y posee una esencial virtud que
es trabajar la autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas jerarquizamos a dos áreas por sobre las
demás: Lengua y Matemática. Ambas requieren de estructura de pensamiento diferente. Ambas forman
parte de diferentes inteligencias la Inteligencia Lingüística y la Inteligencia Lógico- matemática. ¿Y las otras
habilidades cognitivas? Analicemos desde dentro de la escuela. Desde una escuela que pretenda desarrollar,
empujar, descubrir y cuanta acción que se realice a partir de la potencialidad del alumno, habría que
comenzar a plantearse de dar espacios a todas las formas que se nos presentan en la vida. En nuestra
cotidianeidad, los problemas que se suscitan no son solo matemáticos, ni lingüísticos, mucho menos
históricos o geográficos, o bien son puros, o, generalmente, combinaciones entre variados aspectos, y, desde
la escuela debemos preparar para resolver esto. Gardner manifiesta que la inteligencia es la capacidad para
resolver problemas o crear un producto que sea valioso para la sociedad. En pocas palabras se está diciendo
mucho y está presente la clave principal hacia donde nuestras escuelas deben apuntar: al desarrollo de la
inteligencia, poniendo a ésta como eje y utilizando al contenido como herramienta.

La gran pregunta a esta altura es ¿cómo se puede poner todo esto en funcionamiento?. La respuesta está en
uno mismo. Hasta el momento, las instituciones educativas cultoras de I.M y sus miembros aclaran que no
existen recetas mágicas y sugieren actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios factores.
Un ejemplo: Dispuestos a ir incorporando prácticas de IM en la escuela que dirijo, y luego de saciar
parcialmente nuestras inquietudes con bibliografía proveniente de Estados Unidos, una docente de 1er año y
miembro del grupo de Investigación Pedagógica, pone en practica una sugestiva actividad que apunta
plenamente a la Inteligencia Interpersonal. Debo reconocer que en principio nos pareció una tontería, pero
los frutos nos hicieron cambiar la opinión: se trataba sencillamente de proponer a sus alumnos de 6 años
que, al comenzar el día dentro del aula, el que quería podía saludar a quien quisiera y de la forma que
quisiera. Los primeros días, la vergüenza y el horario tempranero boicoteaban la experiencia, pero luego los
que respondían positivamente se fueron multiplicando y, crease o no cambió el humor del salón. Algunos con
la mano, otros con un beso, otros chocando palmas y demás saludos cada vez más creativos, cada vez mas
alegres, cada vez más afectuosos, cada vez mayores y más fuertes vínculos, poblaron los primeros diez
minutos de las clases de ler año. Lo interpersonal fue un éxito para sí mismo y facilitó todo lo demás, lo que
vino después, predisponiendo al buen humor para encarar los aprendizajes del día.

Como esta experiencia hemos sido testigos de otras tantas que fueron exitosas. Por el momento no
conocemos el fracaso, aunque suene soberbio. Estamos en un periodo de hacer, de probar, de armar
nuestras propias historias didácticas, de construir nuestra propia pedagogía. Ya sabemos de posturas que
fallaron, una de ellas es la de desechar todo lo anterior ante la aparicion de lo nuevo. Partamos de que en la
educación TODO SIRVE: una clase expositiva tradicional, aula taller, aprendizaje cooperativo, individual, pero
es necesario que ese todo sea variado y que esté en manos de docentes criteriosos, que sepan por qué, para
qué, cómo y qué enseñan.

Para culminar deseo dejar algunas sugerencias para los colegas que son aptas para ser modeladas,
transformadas, perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno: Tomen un contenido cualquiera, de
los que estén acostumbrados a dar. Ya conocerán los tiempos de la clase, las reacciones de los alumnos, el
cierre, la evaluación. Ahora, en una hoja escriban en el centro los objetivos que quieren alcanzar con ese
contenido. Sean ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos tienen mayor capacidad de
aprendizaje de lo que normalmente pensamos. A los costados de los objetivos propuestos, pongan de un lado
INTERPERSONAL y del otro INTRAPERSONAL y debajo de éstos coloquen nuevos objetivos de estas
inteligencias. Luego, alrededor coloquen los nombres de cada una de las restantes inteligencias. Debajo de
cada una escriban actividades donde se trabaje cada una de ellas. Por ejemplo: Crear una poesía
(Lingüística), construir una maqueta (Espacial), aplicar el método científico (Lógico- Matemática), escuchar
una canción (Musical), etc. Como resultado se obtendrá una planificación IM. Será fácil de realizar y será más
divertido para nuestros alumnos. Seguramente, los primeros resultados serán satisfactorios generarán el
entusiasmo y la pasión que se necesita para transmitir un conocimiento, y los alumnos estarán gustosos de
vivenciar algo distinto y sabrán encontrar en, por lo menos una actividad planteada, el espacio para estar
cómodos. Una frase final para pensar : "Con IM se democratiza el aprendizaje"
1 2 3 4 5 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA 1 2 3 4 5

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Escribe mejor que el promedio Pregunta sobre el funcionamiento de las cosas.

Cuenta chistes e inventa cuentos Opera mentalmente con rapidez

Buena memoria para nombres, lugares, fechas y Disfruta de la matemática


trivialidades.

Disfruta juegos de palabras. Le interesan juegos de computadoras

Disfruta leer libros. Le gustan juegos y rompecabezas lógicos

Escribe palabras correctamente. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.

Aprecia rimas absurdas, trabalenguas, etc. Piensa en nivel más abstracto y conceptual que sus
compañeros.

Le gusta escuchar historias, radio, etc. Tiene buen sentido de causa y efecto.

Tiene buen vocabulario para la edad. PUNTAJE TOTAL= ......................

Ahora multiplicar el total por 2.5= ........%

Se comunica de forma marcadamente verbal.

PUNTAJE TOTAL= .....................

Ahora multiplicar el total por 2= ......... %

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5 INTELIGENCIA KINESTESICA 1 2 3 4 5

Presenta imágenes visuales nítidas Se destaca en deportes

Lee mapas, gráficos y diagramas con facilidad Se mueve o esta inquieto cuando esta sentado mucho
tiempo.

Fantasea más que sus compañeros. Imita gestos y movimientos de personas

Dibuja figuras avanzadas para su edad Desarma y arma cosas.


Le gustan películas, diapositivas y otras Apenas ve algo, lo intenta tocar.
presentaciones visuales.

Le gustan rompecabezas, laberintos, etc. Le gusta correr, saltar, luchar, etc.

Crea construcciones tridimensionales avanzadas. Demuestra destreza en artesanía.

Cuando lee, aprovecha mas las imágenes que las Aprecia maneras dramáticas de expresarse.
palabras.

Dibuja en libros de trabajo, cuadernos, etc. Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras
piensa o trabaja

PUNTAJE TOTAL=................. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias


táctiles.

Ahora multiplicar el total por 2.2=........ %

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplicar el total por 2=............%

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5 INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5

Se da cuenta cuando la música esta desentonada o Disfruta conversar..


suena mal

Recuerda melodías. Es líder natural.

Tiene buena voz para cantar. Aconseja a amigos con problemas

Le gustan los instrumentos musicales Parece tener buen sentido común.

Canturrea sin darse cuenta. Pertenece a clubes, y otras organizaciones

Tamborilea sobre la mesa o escritorio mientras Disfruta enseñar informalmente a otros niños.
trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales Le gusta jugar con otro niños.

Responde favorablemente cuando alguien pone Tiene dos o más buenos amigos
música.

PUNTAJE TOTAL=.............. Tiene buen sentido de empatia o interés por los


demás.

Ahora multiplicar el total por 2.5=.........%

Otros buscan su compañía

PUNTAJE TOTAL.....................

Ahora multiplicar el total por 2=............ %

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGUN TIPO DE


INTELIGENCIA

1 2 3 4 5

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. INTELIGENCIA % PRIORIDAD

Tiene concepto practico de habilidades y debilidades. Lingüística

Presenta buen desempeño estando solo jugando o Lógico-Matemática


estudiando

Lleva ritmo distinto en su estilo de vida y aprendizaje Espacial

Tiene intereses o pasatiempos sobre los no habla Kinestésica


mucho.

Tiene sentido de autodisciplina Musical


Prefiere trabajar solo. Interpersonal

Expresa acertadamente sentimientos. Intrapersonal

Es capaz de aprender de errores y logros.

Demuestra gran amor propio.