Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 10 Estrategias de Lectura - Solé

    Cargado por

    SegundoMoisesPortalesChimoy
    4 vistas13 páginas

    Título original

    10 Estrategias de lectura- solé.docx

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    DOCX, PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como DOCX, PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    4 vistas13 páginas

    10 Estrategias de Lectura - Solé

    Cargado por

    SegundoMoisesPortalesChimoy

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como DOCX, PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 13
    & eo Diecs6n Genera poe Voninizeralde eee Deecrién de piers SEE EI Sasa Regular euescen Primera Estrategias de lectura Isabel Solé, Ed. Graé (1992) 2006, Resumen por | Sénchez-Enciso 1. ELRETODELALECTURA Qué es leer? Leer requiere la presencia de un lector activo que procesa el texto. También, que siempre ‘ene que existir un objetivo para la lectura: evadirnes, disfruter, buscar una informacién puntual, informarnos sobre un hecho determinado, etc. Ello quiere decir que la interpretacién {que hacemos del texto que leemos dependeré de los objetivos de la lectura. El significado del ‘texto no es pues una réplica de las intenciones de su autor, sino que depende de las ideas previas del lector y sus objetivos de lectura. Ademés, las diferentes estructuras textuales imponen restricciones en la organizacién de la informacion que el lector deberd conocer. Leer es una experiencia compleja. “Para leer necesitamos, simultdneamente, manejar con soltura las hebilidades de descodificacién y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y ‘experiencias previas; necesitamos implicamos en un proceso de prediccién e inferencia ‘continua, que se apoya en la informacién que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y ‘en un proceso que permita encontrar 0 rechazar les predicciones e inferencias de que se hhablaba.” (18) El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva. El modelo interactivo ‘Se han aplicado dos modelos opuestos para explicar el proceso de una manera jerérquica: el ‘ascendente, “bottom up", y el descendente, 0 “top down". El primero propone que el lector empieza por les letras y continia con las palabras y frases en un proceso secuencial que acaba en la comprensién del texto. El segundo plantea lo contrario. El lector comenzaria haciendo uso de su conacimiento previo, estableceria hipétesis sobre el contenido para después trater ce verificarlas en el proceso de lectura. Cuanta més informacién pesea el lector sobre el texto, menos necesitaré “fjarse en ai” EI modelo interactivo propone la coexistencia de los dos modelos anteriores: un proceso ‘ascendente, de las letras, palabras, hacia niveles més elevados y un proceso descendent= desde iniciales expectativas semanticas hacia su verificacién en componentes de nivel inferio:, como léxicos, grficos 0 fénicos. La implicacién para la ensefianza es evidente. Los alumnos necesitan poser habilidades de cecodificacién, pero también estrategias comprensivas. Se piensa que “el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisién y verificacion de hipdtesis conducentes 2 la construccién de la comprensién del texto, y de ‘control de esta comprensién -de comprobacién de que la comprension tiene lugar-- Predecir, verificar, construir una interpretacién, No sélo establecemos precicciones en novelas policiacas 0 cualquier tipo de texto narrative. Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto a partir de Ia informacion que éste nos va proporcionando, de la situacién o contexto de la lectura y a partir de nuestro conocimiento sobre los textos y el mundo en general. Los “casos” de incorrecciones en la lectura (20-23) aducides por la autora remiten, en uitima instancia, a que no se realiza correctamente el proceso de prediccién y ef control de la comprensién no esta en manos del lector, sino de su profesora, “Aasumir el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella, asi como poder generar hipétesis acerca del contenido que se lee. Mediante las prediicciones, ‘aventuramos lo que puede ocurrir en el texto; gracias a su verificacién, a través de los diversos indices existentes en el texto, podemos construir una interpretacién, lo comprendemos.” (22) Lalectura es, por tanto, un proceso constante de elaboracin y verificacién de predicciones. ¥¥Para ensefiar esta habilidad es importante lo que Monereo y Castellé entienden por “modelizacion’. El proceso de prediccién y comprobacién de hipétesis debe enseflarse en el ‘aula, primero a través de casos representados por el mismo docente. Este lee, formula predicciones, explica en qué se basa e intenta confirmarlas, pero, a veces, las predicciones no se cumplen ¢ intenta buscar su causa “representando” esas operaciones ante la clase. La ‘experiencia del docente, el andlisis de esta experiencia por los alumnos, en interaccién, la préctica guiada y tutelada de actividades similares, irén creando un “andamiaje” a través del ‘cual se transferird progresivamente esta capacidad al alumnado en la perspectiva de su ‘autonomia procedimental. El proceso de inferencia se inicia antes de la lectura propiamente dicha. Hay que ensefiar a “leer” como indicadores. semédnticos, titulos, subtitulos, epigrafes, negritas, esquemas, ilustraciones, etc. Todo ello permite formular hipétesis iniciales sobre el contenido del texto. Todo ello, obviamente, en relacién a unos objetivos de lectura precisos (para qué se lee) que deberan ser conocidos por los alumnos. En funcién de esos objetivos se desarrollan estrategias de lectura basicas que implican segtin Brown, Campione y Day (1981) '* _ Supresién de las informaciones triviales, repetitivas o redundantes. La sustitucién de conceptos, hechos © acciones por un concepto supraordinado que los ineluya. La creacién 0 seleccién de una frase tematica para la parte del texto mas relacionada con. los objetivos de la lectura. Frente a la idea frecuente sobre los resimenes como actividad posterior a la lectura, Solé advierte que, aunque el protacolo més formalizado sea efectivamente posterior, la base se realiza durante el mismo proceso como producto de la interaccién entre objetivos, conocimiento previo del lector e informacién aportada por el texto. Yo afiadiria la co- construccién del contenido a través de las interacciones entre el alumnado. Sin embargo, Solé plantea este proceso como individual, permitiendo “pensar, recapitular, relacionar la informacion con el pensamiento previo", etc. Lalectura en la escuela Reto civico esencial el de ensefiar a leer. Segtin datos extraidos de El Pais (5/11/90), el 418% de la poblacién espafiola era analfabeta. En cuanto a “analfabetismo funcional” (“saben’ leer, pero no pueden utilizar de forma auténoma la lectura e sus relaciones sociales, el problema

    También podría gustarte