Está en la página 1de 30

Apuntes de metodología de la investigación

UN RESUMEN DE LAS PRINCIPALES IDEAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE


INVESTIGACIÓN
Versión 2.5, 14-05-2005

"Come la dulce miel del panal; prueba lo deliciosa que está. Así
de dulce te parecerá la sabiduría y el conocimiento. Si los
CARLOS MARIO VÉLEZ S. encuentras tendrás buen fin y tu esperanza jamás se verá
destruida".
Doctor en Ciencias Físicas, Especialidad Automática e Informática Industrial
(Proverbio 24.13-12)

Universidad EAFIT
Escuela de Ciencias y Humanidades
Departamento de Ciencias Básicas
Medellín - Colombia

1
2.7 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN ...............................................................................28

CAPÍTULO 3. RELACIÓN INVESTIGACIÓN-DOCENCIA-UNIVERSIDAD...........................30

3.1 FUNCIONES DE UN PROFESOR........................................................................................................................30


3.1.1 Docencia ...............................................................................................................................................................30
3.1.2 Investigación.........................................................................................................................................................31

CONTENIDO 3.2
3.1.3 Extensión ..............................................................................................................................................................32

RECOMPENSAS DE LA CARRERA ACADÉMICA ........................................................................................32

3.3 EL ESTUDIANTE EN LA RELACIÓN INVESTIGACIÓN-DOCENCIA- UNIVERSIDAD ........................33


3.3.1 Funciones básicas de la educación........................................................................................................................33
3.3.2 Ventajas del estudio de epistemología y metodología de la investigación en la Universidad ..............................34
3.3.3 Características de la investigación hecha por estudiantes.....................................................................................34
3.3.4 Formas básicas de investigación del estudiante en la Universidad.......................................................................36
3.3.5 Disposición del estudiante para su formación como investigador ........................................................................38

3.4 VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD .....................................................................39

CONTENIDO ............................................................................................................................2 3.5 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................................39

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................5 CAPÍTULO 4. EL SEMINARIO INVESTIGATIVO ..................................................................41

4.1 Introducción.............................................................................................................................................................41
CAPÍTULO 1. CONCEPTOS Y DEFINICIONES ......................................................................7 4.1.1 ¿Qué es el seminario investigativo (SI) o seminario alemán? ..............................................................................41
4.1.2 Ventajas del Seminario .........................................................................................................................................42
4.1.3 Objetivo del seminario investigativo ....................................................................................................................43
CAPÍTULO 2. ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN............................................15 4.1.4 Trabajo en grupo durante el seminario .................................................................................................................44
4.1.5 Clases de seminario ..............................................................................................................................................44
2.1 CONCEPCIÓN DE LA IDEA................................................................................................................................15
4.2 Dinámica del seminario...........................................................................................................................................45
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................................................15 4.2.1 El Tema del Seminario Investigativo....................................................................................................................46
2.2.1 Ubicación del proyecto .........................................................................................................................................16 4.2.2 La Relatoría ..........................................................................................................................................................46
2.2.2 Preguntas ..............................................................................................................................................................16 4.2.3 La Correlatoría......................................................................................................................................................48
2.2.3 Justificación ..........................................................................................................................................................17 4.2.4 La Discusión .........................................................................................................................................................48
2.2.4 Formulación del problema....................................................................................................................................17 4.2.5 El Protocolo ..........................................................................................................................................................49
2.2.5 Objetivos...............................................................................................................................................................17
4.3 La Dirección del Seminario ....................................................................................................................................49
2.3 MARCO DE REFERENCIA..................................................................................................................................18
2.3.1 Revisión de la literatura ........................................................................................................................................19
4.4 Desarrollo de una sesión de Seminario ..................................................................................................................50
2.3.2 Antecedentes del problema (aspectos históricos) .................................................................................................20
2.3.3 Marco teórico........................................................................................................................................................20
4.5 El Trabajo escrito de Seminario ............................................................................................................................51
2.3.4 Marco conceptual .................................................................................................................................................21
4.6 Conclusiones ............................................................................................................................................................51
2.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS .......................................................................................................................21

2.5 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN: PLANEACIÓN, RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS22 CAPÍTULO 5. INFORMACIÓN E INTERNET.........................................................................52
2.5.1 Diseño o planeación..............................................................................................................................................22
2.5.2 Recolección de los datos.......................................................................................................................................23 5.1 INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................52
2.5.3 Análisis de los datos .............................................................................................................................................23
5.2 HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA EN INTERNET ........................................................................................53
2.6 ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO DEL PROYECTO ...............................................................................25 5.2.1 Motores de búsqueda ............................................................................................................................................53

2 3
5.2.2 Programas de búsqueda ........................................................................................................................................53
5.2.3 Búsqueda de software...........................................................................................................................................54

5.3 BIBLIOTECAS VIRTUALES ...............................................................................................................................55

5.4 BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA ...........................................................................................................................55


5.4.1 Búsqueda de libros................................................................................................................................................56
5.4.2 Búsqueda de revistas ............................................................................................................................................56

5.5 GRUPOS DE NOTICIAS, LISTAS DE DISCUSIÓN Y BOLETINES ELECTRÓNICOS.............................57 INTRODUCCIÓN


5.6 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................................58

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................59

El siguiente trabajo pretende presentar al lector los principales conceptos, ideas y métodos, que a juicio del autor,
son indispensables para realizar un proyecto de investigación. Es una síntesis de las ideas de varios autores,
complementado con ideas propias dadas por la experiencia y dificultades encontradas personalmente y en un
gran grupo de estudiantes de pregrado y posgrado.
En este trabajo se exponen inicialmente algunas definiciones de conceptos importantes, citados a modo de
complemento para la comprensión de los temas, pero que en ningún momento se someten a discusión,
ilustración o análisis detallado.
En una segunda etapa se especifican de manera concisa las principales etapas de un trabajo de investigación. Se
especifican algunos momentos importantes y necesarios para un buen desarrollo de la investigación. Se presenta
una propuesta de presentación del informe final de la investigación.
En el siguiente capítulo se presenta una propuesta para elaboración del documento del proyecto de investigación.
Es indiscutible que la presentación del proyecto es el momento más importante si su objetivo es convencer a
alguien de la importancia del trabajo que se pretende realizar, conseguir presupuesto, tiempo y recursos en
general. Además, permite aclarar las ideas, especificar mejor el problema a resolver y prever los posibles
inconvenientes.
El Capítulo 4 trata algunos temas referentes a la relación investigación-docencia-universidad. Este tema es una
disertación del autor acerca de algunos aspectos de dicho proceso y en la cual pretende aplicar las teorías
epistemológicas y de metodología de la investigación, en un contexto más amplio y sistémico a un proceso de
gran importancia y actualidad: la investigación como fundamento del desarrollo profesional de docentes,
desarrollo estructural de los estudiantes y modernización de la Universidad. Se espera que este punto de vista
sea de utilidad en la toma de decisiones de carácter académico por parte de directivos, docentes y estudiantes, y
que sirva de referencia para la realización y evaluación de la investigación en la universidad.
En el Capítulo 5 se dan algunos elementos básicos del Seminario Investigativo o Seminario Alemán. Se muestran
las ideas y pasos básicos para realizar un seminario de este tipo.
En el capítulo final se describen algunas herramientas importantes en Internet para la realización de un proyecto
de investigación.

4 5
El conocimiento de la metodología de la investigación es un punto de apoyo para una discusión fundamentada y
no demagógica de las virtudes y problemas de la Universidad actual, que conlleve a un proyecto de desarrollo
realista. La investigación no es merecedora de especulaciones, es digna sólo de acciones y aplicaciones. La idea
de este trabajo es mostrar que el problema de la investigación en la Universidad se puede tratar desde el punto
de vista de la metodología de la investigación, detectando sus formas, condiciones, recursos, personajes,
entorno, evaluación, presentación.

Capítulo 1. CONCEPTOS Y
DEFINICIONES

A continuación se especificarán algunos conceptos importantes relacionados con la investigación y su


metodología.

CIENCIA
Constituye un cuerpo organizado o sistemático del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los
científicos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificación de presuntos
conocimientos o creencias.
"El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea más que el simple ver del hombre de la calle; por ello logra
con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre más profundo sea su conocer más puede
lograr modificar la realidad".
“La ciencia crea el hábito de adoptar una actitud de libre y valiente examen, que acostumbra a la gente a poner a
prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente”.
"En el pensamiento científico siempre están presentes elementos de poesía. La ciencia y la música actual exigen
de un proceso de pensamiento homogéneo" (A. Einstein)

CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA
• Es analítica: trata de descomponer todo en elementos
• Es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes y las leyes en términos de principios. Tipos de
explicaciones: causal, morfológica, cinemática, dinámica, de composición, de asociación, de tendencias
globales, dialéctica, teológica, etc
• Es abierta: no reconoce barrera a priori que limite el conocimiento

6 7
• Es útil: busca la verdad y es eficaz en la provisión de herramientas para la acción INGENIERÍA
Aplicación sistemática del conocimiento científico en el desarrollo y operacionalización de la tecnología.
LEY CIENTÍFICA
Relación constante y objetiva en la naturaleza, en la mente o en la sociedad. INVESTIGACIÓN
Proceso de conocer la realidad.
TEORÍA "Se está motivado para hacer algo cuando se sabe exactamente lo que hay que hacer y porque hay que hacerlo,
Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, especificando y, además, cuál será su utilidad práctica en el futuro. La motivación, el querer hacer algo, es la resultante de una
sistemáticamente relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir fenómenos. serie de factores educativos, personales y ambientales. Es algo que se va adquiriendo en ese proceso de
autodisciplina, auto-conocimiento y autoaceptación" (N.C.)
"...Delante de nosotros se encuentra una teoría increíble, pero toda la pregunta está en si es lo suficientemente
increíble para que resulte cierta" (N. Bohr) "La sabiduría es la meta del inteligente; el necio no tiene meta fija" (Proverbio 17.15-33)
"El principal fin de toda teoría es alcanzar una extrema sencillez y extremada cantidad de sus postulados "La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza" (A. Einstein)
fundamentales, sin renunciar a una adecuada representación de cada hecho experimental" (A. Einstein)
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORÍA Proceso sistemáticamente ordenado, cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación y desarrollo
• Capacidad de descripción, explicación y predicción de teorías.
• Consistencia lógica (las proposiciones están interrelacionadas, son mutuamente excluyentes y no caen en
contradicciones internas o incoherencias) INVESTIGACIÓN + DESARROLLO (I + D)
• Perspectiva (nivel de generalidad)
"Trabajo creativo emprendido de modo sistemático para incrementar el acervo de conocimiento científico y
• Fructificación (capacidad para generar nuevos interrogantes y descubrimientos tecnológico y utilizar dicho acervo para invertir en nuevas aplicaciones". La I + D es considerada un "invento para
• Sencillez inventar" o como una "fábrica de tecnología". Actividades: investigación básica, aplicada y de desarrollo
experimental.
TÉCNICA
Habilidad para hacer alguna cosa y que implica el conocimiento empírico de como hacerlas. El técnico provee a la CARACTERÍSTICA DE LA INVESTIGACIÓN
ciencia de instrumentos y de comprobaciones y no cesa de formular preguntas al científico.
• Recoge conocimiento o datos de fuentes primarias
• Descubre principios generales
TECNOLOGÍA • Es objetiva, eliminando prejuicios personales
Conocimiento de cómo hacer las cosas, fundamentado sobre bases científicas. La técnica y la tecnología buscan • Es metódica, requiere de una planeación, recolección, registro y análisis de datos
la aplicación de conocimientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfacción de las necesidades humanas. • Está vinculada a la actividad productiva del hombre. Debe ser importante para su desarrollo físico, espiritual,
sicológico y social
• Tiene lugar un desarrollo gradual de lo simple a lo complejo
NUEVAS TECNOLOGÍAS
• Se recurre a la práctica como criterio de verdad
• Tecnologías de información: microelectrónica, CAD (Diseño Asistido por Computador), CAM (Manufactura • Se propone la transformación del mundo material
Asistida por Computador), CIM (Manufactura Integrada por Computador)
• Debe considerarse como un sistema. Sus partes (sujeto, problema y objeto de la investigación) deben estar
• Biotecnología: selección y manipulación de microorganismos, conservación y mejoramiento de recursos coordinadas y en interacción para lograr el objetivo de la investigación. Además, debe considerarse el
genéticos, "fábricas biológicas" entorno de la investigación, sus recursos y mecanismos de control como fuentes de neguentropía.
• Nuevos materiales

8 9
CONOCIMIENTO MÉTODO
Proceso por el cual el hombre refleja (por medio de conceptos, leyes, categorías, etc.) en su cerebro las Camino para alcanzar una meta. Sistema de principios (identidad, contradicción, exclusión) y normas (inducción,
condiciones características del mundo circundante. Una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un deducción) de razonamiento para establecer conclusiones en forma objetiva.
significado con sentido a la realidad.
"El espacio que debe ocupar el conocimiento, cuando éste falta, es generalmente llenado por el sectarismo, el
MÉTODO CIENTÍFICO
fanatismo y otros "ismos" semejantes. Por esta razón, es necesario desarrollar una actitud seria y positiva frente
al conocimiento, el intelecto, la cultura y el arte en todas sus manifestaciones" (U. de A., Hacia un proyecto de Procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica, utilizado para descubrir
universidad) nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas, examinando las mejores
evidencias disponibles en favor y en contra de ellas.
"La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en
la práctica" (Aristóteles) "No hay reglas infalibles que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos hechos y teorías. Las reglas
sólo facilitan la investigación y, en especial, la formulación de hipótesis".
"La universidad no es transmisora de conocimiento sino creadora de condiciones para que el estudiante se
reconcilie con una actitud científica, cultural y artística frente a la vida y su trabajo" (U. de A., Hacia un proyecto
de universidad) ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
"Todo el mundo desea saber, pero pocos están dispuestos a pagar el precio" (JUVENAL) • Percepción de una dificultad
• Identificación y definición de la dificultad
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO • Soluciones propuestas para el problema (hipótesis)
Conocimiento sistemático de la realidad, es decir, teniendo en cuenta las etapas de observación, descubrimiento, • Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas
explicación y predicción. • Verificación de las hipótesis mediante la acción

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO REGLAS DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

• Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. • Conciencia (de los alcances y limitaciones)
• Es fáctico: parte de los hechos y vuelve a ellos. • No arriesgarse en juicios "a priori"
• Es claro y preciso. • Comprender la vida social en todos sus aspectos
• Es comunicable. • Ir a las fuentes
• Es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. • Utilizar adecuadamente la observación y la experimentación
• Es sistemático: sistemas de ideas conectadas directamente entre sí. • Conocimiento de la literatura sobre el tema
• Es general: ubica hechos singulares en pautas generales. • Destacar los hechos esenciales de los secundarios
• Es legal: busca leyes y las explica. • Combinar el estudio y la investigación individual con el estudio y la investigación colectiva
• Es predictivo: imagina cómo pudo haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro. • Actualización en los avances de la ciencia y la tecnología
• Estudiar y resumir, exponer en forma clara, concisa y sencilla

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO


TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
• Objetividad
• Racionalidad • Similitud
• Metodicidad • Ordenación
• Generabilidad • Agrupación
• Comprobabilidad • Relación
• Muestreo

10 11
• Construcción de modelos superconductividad en el transporte, tecnología espacial, diseño e implementación de nuevos esquemas y
• Desarrollo experimental mecanismos de control, elaboración de circuitos integrados y computadores con nuevas características.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN DE DESARROLLO EXPERIMENTAL


Al dar una clasificación de los tipos de investigación se debe partir del hecho ineludible de que toda investigación Está orientada a la utilización del conocimiento básico y aplicado en la introducción de productos y servicios al
debe implicar un cambio, una transformación o un aporte a la ciencia, la realidad o al investigador y su medio. Los mercado, previo control de los resultados y mediante el diseño, construcción y prueba de modelos, prototipos e
tipos de investigación en un orden que tiene en cuenta la profundidad del conocimiento son: investigación instalaciones experimentales (plantas piloto).
fundamental, aplicada, de desarrollo experimental, innovación tecnológica y documental.
Comprende el desarrollo de prototipos y la construcción y operación de Plantas Piloto.
Ejemplos: Desarrollo de software con un fin específico, montaje de un sistema de control con técnicas
INVESTIGACIÓN FUNDAMENTAL, BÁSICA O PURA determinadas, estudio de factibilidad económica de un proyecto, ensamblaje de maquinaria con características
Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de que permitan su competencia en el mercado.
alternativas sociales. Este tipo de investigación tiene un sentido práctico, ya que es un punto de referencia para la
orientación de los experimentos, inventos o soluciones específicas. Ella se orienta a la profundización y
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
clarificación de la información conceptual de una ciencia. Sus resultados no son negociables y son publicados en
revistas especializadas. Proceso mediante el cual una invención, idea, concepto o conocimiento se introduce en el mercado en forma de
nuevos o mejores productos, procesos o servicios. La innovación conlleva una inversión con efectos mensurables
La búsqueda del conocimiento básico está motivada normalmente por la curiosidad y, debido a que sus
sobre la economía; es decir, el establecimiento de una empresa industrial que aproveche comercialmente la
resultados son un “bien común” (el dinero gastado en ciencia básica va a redundar tarde o temprano en riqueza,
invención. Al innovar se crean beneficios, comerciales o públicos, según la naturaleza de la entidad innovadora.
salud o seguridad), debe ser financiada por el gobierno. Es importante tener en cuenta que es peligroso tratar de
distribuir el presupuesto para la ciencia básica con base en un criterio de utilidad económica. El gobierno puede y Las ideas pueden ser completamente nuevas o involucrar ideas existentes, pero nuevas para la organización que
debe facilitar los contratos y la colaboración entre las universidades, centros de investigación y la industria. las pone en práctica. La mayoría de las innovaciones son incrementales (una sucesión de mejoras individuales
modestas), pero unas pocas son dramáticas y crean industrias o mercados completamente nuevos.
La investigación básica conduce a nuevos métodos, mientras que la investigación aplicada mejora viejos
métodos. La innovación es clave para: (i) Lograr mayor Eficiencia y Productividad. (ii) Generar Nuevos productos y
servicios. (iii) Mejorar productos existentes. (iv) Ser más competitivos. Una compañía innovadora debe tener foco
Ejemplos: Investigaciones orientadas a determinar el origen y desarrollo del Universo, a encontrar un nuevo
en el mundo (no solo en su mercado local) y en el cliente, invierte en alguna forma de investigación y desarrollo,
principio de generación de energía eléctrica, a concluir la naturaleza de la superconductividad, a buscar nuevos
normalmente por encima del promedio de su industria.
principios y técnicas de control.
“La innovación, la ciencia y la tecnología no son cuestiones de académicos encerrados en universidades o
Beneficios de la ciencia básica:
laboratorios. Son fundamentales para la competitividad y la supervivencia empresarial. La innovación también es
• Contribuciones a la cultura central a las actuaciones de los gobiernos” (PSL).
• Posibilidad de descubrimiento de enorme importancia económica y práctica “La mayoría de las compañías innovadoras lo que explotan no es tanto la invención como la innovación a través
• Transferencias y estímulos a la industria de alguna forma de cambio - sea en tecnología, materiales, precios, procesos, etc” (The Economist).
• Educación – entrenamiento en la solución de problemas "No existe mayor signo de demencia que hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes" (Albert
Einstein).
INVESTIGACIÓN APLICADA O TECNOLÓGICA
Busca la obtención de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un problema determinado. Este INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
tipo de investigación se fundamenta en los resultados de la investigación básica, la cual a su vez está supeditada
Su objetivo es el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas a través del análisis, interpretación y
a una necesidad social por resolver. Ambas prácticas no se pueden separar. La ciencia aplicada está diseñada
confrontación de la información recogida. Entre los posibles propósitos de este tipo de investigación se
para responder preguntas específicas, al contrario de la ciencia pura que surge de la curiosidad.
encuentran: describir, mostrar, analizar, probar, persuadir o recomendar. La investigación debe llevar a resultados
Mientras los resultados de la investigación aplicada asume la forma de patente, la investigación pura lo hace en originales y de interés para el grupo social del investigador. Ejemplos: Posibilidades de generación eléctrica en
forma de publicación (las leyes no se patentan). Ejemplos: generación de energía eléctrica, aplicación de la las condiciones de desarrollo tecnológico de Colombia, incidencia de las crisis económicas de los EE.UU. en la
economía colombiana, comportamiento del clima durante los últimos 50 años, tipos de controladores digitales.

12 13
INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA
Es un tipo de investigación que conduce a un nuevo conocimiento aunque no parta de la curiosidad, pero que
tiene un buen chance de encontrar aplicación a los resultados.

PROTOTIPO
Modelo original sobre el cual se materializa un nuevo patrón y del cual se derivan representaciones o copias del
Capítulo 2. ETAPAS DEL
mismo tipo.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
PLANTA PILOTO
Parte de la I + D cuyo propósito principal es obtener experiencias y compilar datos de ingeniería y de otra índole
para ser usados en la evaluación de hipótesis, redacción de nuevas fórmulas de productos, el establecimiento de
nuevas especificaciones del producto, etc.

"Se está motivado para hacer algo cuando se sabe exactamente lo que hay que hacer y porque
hay que hacerlo, y, además, cuál será su utilidad práctica en el futuro. La motivación, el querer
hacer algo, es la resultante de una serie de factores educativos, personales y ambientales. Es 2.1 CONCEPCIÓN DE LA IDEA
algo que se va adquiriendo en ese proceso de autodisciplina, auto-conocimiento y
autoaceptación" (N.C.)
Las ideas para un proyecto de investigación surgen normalmente de experiencias individuales, materiales
escritos, teorías, descubrimientos, conversaciones, observaciones de hechos, creencias, presentimientos. El
"Una persona con una pregunta es una persona con un propósito en su estudio. Es útil saber con individuo encuentra algún problema que le preocupa y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con
exactitud que se busca cuando se está estudiando. Las preguntas proporcionan objetivos dificultad para determinar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado. Es muy
inmediatos para investigar, obligan a pensar y ordenar los conocimientos que se tienen y a importante la intriga, aliento y excitación del investigador de manera personal.
relacionarlos con los nuevos conocimientos que se pretenden conseguir" (N.C.) Las ideas son frecuentemente vagas, por lo cual requieren de una visión bibliográfica que permitan ser traducidas
en problemas más concretos. Este proceso requiere del conocimiento de los antecedentes (estudios,
investigaciones y trabajos anteriores) para no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo estructurar
"Estudiar...significa poseer métodos magistrales. Asimilar el método de trabajo no significa más formalmente la idea, seleccionar la perspectiva principal desde la cual se olvidará la idea de investigación.
fortalecerlo para toda su vida: solo empieza a trabajar y el mismo trabajo te enseñará a tí..." (M.
Gorki)

2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA


"Y el pensamiento es necesario ejercitarlo, se debe cada día y de nuevo y de nuevo pensar, para
conservar la vida del pensamiento" (Becker)
Describir el problema de investigación es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación,
desarrollando los siguientes elementos: ubicación del proyecto, preguntas, justificación, formulación del problema
Fórmula de la creatividad: y objetivos. Los elementos anteriores deben ser capaces de guiar a una investigación concreta y con posibilidad
de prueba empírica.

⎡( AmorConoci miento + Observació n + Imaginació n )Fortaleza × Entusiasmo ⎤


El paso de la idea al planteamiento puede ser en ocasiones inmediato o llevar una considerable cantidad de
Creativida d = (Conocimien to + CapacidadA utoformaci ón )⎢ ⎥× tiempo; depende de que tan familiarizado esté el investigador con el tema de la complejidad de la idea, de la
⎣⎢ + log (Escepticis mo ) ⎦⎥ existencia de estudios anteriores y del empeño y habilidades del investigador.
× Memoria × Salud (1 − VectorIner cia )

14 15
A un mejor planteamiento de un problema le corresponde más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. especificación y refinamiento). Durante la investigación pueden modificarse las ideas originales o agregarse otras
El investigador debe traducir su pensamiento a términos que sean comprensibles. Un buen planteamiento de un nuevas. Las preguntas orientarán el proceso de la investigación y conducen a los objetivos.
problema debe: expresar la relación entre dos o más variables, ser claro y sin ambigüedades, dar posibilidad de
prueba empírica. 2.2.3 Justificación
En el planteamiento del problema se debe tener en cuenta:
• Localización del problema en el espacio, en un contexto social, político, histórico, etc A continuación se mencionan algunos de los criterios que deben tenerse en cuenta para justificar la realización de
un proyecto de investigación (es difícil cumplir con todos estos criterios; algunas veces sólo puede cumplirse uno
• Ubicación del problema en el tiempo, reconocimiento de los hechos e investigaciones básicas y aplicadas
de ellos):
• Determinación de las partes del problema
• Determinación de las características del problema, factores que lo hacen posible • Conveniencia (necesidad)
• Determinación de las relaciones del problema y sus causas • Relación social (sectores beneficiados)
• Surgimiento del problema: identificación de incoherencias, resultados extraños, y no explicados, necesidades • Implicaciones prácticas y académicas (impacto institucional y docente)
sin resolver • Valor teórico
• Modelos de interrogantes sobre los cuales se puede hacer una enunciación del problema • Utilidad metodológica
• Determinación de los objetivos teóricos y prácticos, de un lado, y generales y específicos, de otro • Viabilidad
• Consecuencias
2.2.1 Ubicación del proyecto
2.2.4 Formulación del problema
La definición y delimitación del proyecto de investigación comienza con su ubicación específica en el entorno,
para lo cual debe aclararse y especificarse la siguiente información: En la formulación del problema se estructura toda la investigación en su conjunto, de manera que cada una de
sus piezas resulte parte del todo y que ese todo forme un conjunto lógico de investigación. Al formular el
• Área de investigación. Hace referencia a la disciplina científica o técnica a la cual hace referencia el
problema se hace una síntesis del problema. Un problema bien formulado puede asegurar la mitad del camino
proyecto. Puede ser: Ingeniería de Control, Ingeniería Química, Matemáticas, Física, Psicología, etc
hacia su solución.
• Materia de investigación. Se especifica mejor el tópico de investigación dentro del área antes especificada.
Por ejemplo, en Ingeniería de Control se tienen, entre otras, las siguientes materias de investigación: Control La redacción de la formulación del problema debe hacerse sin subdivisiones y con una estructura coherente, la
óptimo en tiempo discreto, Control con muestreo no convencional, Control robusto, Control adaptativo por cual debe contener los siguientes aspectos:
modelo de referencia, etc • Descripción del problema. Es una síntesis de los pasos anteriores
• Cobertura del proyecto. El proyecto puede tener una cobertura institucional, local, regional, nacional o • Elementos del problema. Se especifican de manera clara y concisa cada aspecto que conforma el problema
mundial general, cada uno de los cuales amerita un estudio particular pero que sólo puede ser resuelto con la solución
• Tipo de investigación. Existen diversas clasificaciones de los tipos de investigación, una de las cuales global del proyecto. Una visión sistémica de un proyecto impide considerar simplemente un proyecto como la
clasifica la investigación como: teórica o básica, aplicada, de desarrollo, de innovación tecnológica o suma de pequeños proyectos secuenciales con una relación unilateral de causa-efecto
documental. • Limitaciones del problema. Se deben mencionar los aspectos que no serán tratados o las condiciones bajo
• Campo de interés. Son los usuarios potenciales o las personas o entidades a quienes va dirigida la las cuales será investigado un aspecto particular. Este paso debe aclararse cuidadosamente para no generar
investigación (ingenieros, administradores, estudiantes, profesores, universidad, alcaldía, maestría, pregrado, falsas expectativas
etc). • Objetivo general o meta de la investigación

2.2.2 Preguntas 2.2.5 Objetivos

Las preguntas orientan la investigación y aclaran el tipo de respuestas que deben encontrarse durante su Los objetivos establecen lo que se pretende con la investigación y deben ser claros, susceptibles de alcanzarse,
desarrollo Las preguntas son el origen de la investigación y, normalmente, están en la memoria del o los guía del estudio y siempre deben tenerse presentes. Todos los objetivos deben ser congruentes entre sí. Durante
investigadores y se plasman en algún papel. Pueden ser más o menos generales, pero en la mayoría de los la investigación pueden modificarse los objetivos iniciales o sugerir otros objetivos. La evaluación de la
casos es mejor que sean lo más precisas posibles (las preguntas sufren un proceso de transformación, investigación se realiza con base en los objetivos propuestos.

16 17
Se cuenta con un objetivo general y varios objetivos específicos. El objetivo general indica lo que se pretende de una idea a otra. Por ejemplo, en un proyecto de “Control Óptimo aplicado a una torre de destilación” no tiene
realizar en la investigación. Para el logro del objetivo general se formulan los objetivos específicos, los cuales sentido incluir la historia general del control automático, una disertación acerca de las ventajas o desventajas de
indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser la automatización en la vida del hombre, la historia del transistor y su influencia en la evolución de la tecnología,
evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Al alcanzar los objetivos específicos se etc.
garantiza el logro del objetivo general.
Etapas de elaboración del marco de referencia:
Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir de manera precisa, con el menor número de
• Revisión de la literatura correspondiente
interpretaciones, lo que intenta hacer el investigador. El enunciado se inicia con un verbo que concreta la idea; no
se pueden usar verbos muy generales como estudiar, leer, comprender, saber, conocer, apreciar, etc. • Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica
Ejemplos de verbos para los objetivos:
Algunas de las funciones del marco de referencia son:
• CONOCIMIENTO: reproducir, copiar, dibujar, graficar, imitar, relatar, distinguir, traducir, mencionar, esbozar,
anotar, comentar, citar, duplicar, describir, enumerar, identificar, reconocer, seleccionar, reconstruir, • Prevenir errores que se han cometido en otros estudios
transformar, bosquejar, definir, reconocer, localizar. • Orientar el estudio
• COMPRENSIÓN: relacionar, comparar, concluir, ilustrar, representar, cambiar, restablecer, reordenar, • Ampliar el horizonte del estudio y guiar al investigador
determinar, explicar, demostrar, seleccionar, traducir, expresar, transformar, convertir, definir, identificar, • Delimitar el área de investigación
ejemplificar, predecir, resumir, ordenar, concluir, interpretar, asociar, clarificar, generalizar, deducir, agrupar,
• Establecer los antecedentes del problema
categorizar, contrastar, discriminar, diferenciar, distinguir, igualar, resumir
• Conducir el establecimiento de las hipótesis
• APLICACIÓN: realizar, adaptar, cambiar, revisar, imitar, reorganizar, calcular, aplicar, generalizar, reparar,
emplear, ensayar, llenar, predecir, sistematizar, organizar, rechazar, demostrar, clasificar, identificar, localizar, • Implicar nuevas líneas y áreas de la investigación
medir, predecir, resolver, componer, explicar, secuenciar, operar, separar, traducir, elegir, usar, desarrollar, • Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
transformar, descubrir, modificar, relacionar, utilizar, explicar, interpretar, calcular, planear, preparar,
extender, formular
El marco de referencia lo conforman: la revisión de la literatura, los antecedentes del problema (aspectos
• ANÁLISIS: descifrar, descomponer, desglosar, categorizar, ordenar, observar, descubrir, diferenciar, históricos), el marco teórico y el marco conceptual.
destacar, distinguir, diferenciar, identificar, discriminar, analizar, catalogar, subrayar, subdividir, inferir,
relacionar, reconocer, destacar, detectar, ver la partes, determinar, comparar, clasificar, separar, diagramar,
2.3.1 Revisión de la literatura
ilustrar, descubrir
• SÍNTESIS: adaptar, bosquejar, crear, confeccionar, transmitir, deducir, planificar, diseñar, desarrollar,
producir, predecir, extender, reconstruir, escribir, narrar, redactar, dibujar, planear, codificar, especificar, La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía, así como extraer y recopilar la
clasificar, construir, interpretar, categorizar, organizar, crear, formular, ordenar, componer, concebir, elaborar, información relevante y necesaria para el proyecto de investigación.
integrar, fabricar, inventar, idear, integrar, solucionar, combinar, enriquecer, proponer Para la revisión de la literatura pueden utilizarse las siguientes fuentes de información:
• EVALUACIÓN: juzgar, medir, aceptar, rechazar, confirmar, calificar, opinar, considerar, revisar, argumentar, • Primarias. Fuentes directas como: libros, antologías, artículos de publicidad, monografías, trabajos de grado,
comparar, constatar, evaluar, especificar, sustentar, apoyar, debatir, medir, interpretar, examinar, criticar, disertaciones, documentos oficiales, reportes oficiales, trabajos presentados en conferencias, artículos
calcular, verificar, clasificar, seleccionar, concluir, contrastar, justificar periodísticos, testimonios de expertos, películas, videocintas, software especializado, etc.
• Secundarias. Actualmente este tipo de fuentes están disponibles en bancos y bases de datos para redes de
computadores, manuales o discos para computador. Entre las fuentes terciarias se tienen: compilaciones,
2.3 MARCO DE REFERENCIA resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de
fuentes primarias).
• Terciarias. Son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones, miembros de
El marco de referencia contiene la información básica y resumida (marco) para la solución del problema y asociaciones científicas, instituciones de educación superior, agencias informáticas, etc. Entre las fuentes
comprensión de los resultados obtenidos. En este marco no va ningún resultado de la investigación, evitando de terciarias se tienen: documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones
esta manera crear una confusión acerca de los resultados originales y el conocimiento que sirve de apoyo a la periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones
investigación. No se debe incluir información superficial o muy general, que no aporta nada a la comprensión o industriales y diversos servicios; títulos de reportes con información gubernamental; catálogos de libros
desarrollo de la investigación. Al construir el marco de referencia, se debe centrar la atención en el problema de básicos que contienen referencias y datos bibliográficos; nombres de instituciones al servicio de la
investigación y no divagar en otros temas ajenos al estudio. La información debe estar ligada, no debe brincarse investigación.
18 19
La mayoría de las veces es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios expertos • Existe una teoría completamente desarrollada. En este caso lo mejor es tomar dicha teoría como la estructura
en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para localizar así las fuentes primarias en bibliotecas, misma del marco teórico y explicarla, ya sea proposición por proposición o cronológicamente
hemerotecas, Internet, etc. Luego se seleccionan aquellas que serán de utilidad y se revisan cuidadosamente • Existen varias teorías que se aplican a nuestro problema. Lo más común es tomar una teoría como base y
para extraer información necesaria que integrará el marco teórico. La información se recopila en fichas extraer elementos de otras teorías que no sean de utilidad
bibliográficas (con la cita, ideas y opiniones) y se ordena siguiendo una o varios criterios lógicos
• Existen trozos de teoría (generalizaciones empíricas o micro-teorías) que se aplican al problema. Aquí se
(cronológicamente, por subtemas o teorías, etc.).
asigna una parte del marco teórico a cada una de las variables de estudio. Se define la variable y se incluyen
Se hizo una correcta revisión de la literatura si: las generalizaciones o proposiciones empíricas sobre la relación entre la variable en consideración y las otras
• Se acudió a un banco de datos y se piden referencias de al menos 5 años atrás • Existen guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema. Éstas ideas ayudan a
orientarse dentro del problema y se aplican al problema para construir el marco teórico, "pues casi en
• Se consultan como mínimo 4 revistas especializadas de 5 años atrás
cualquier situación se tiene un punto de partida y las excepciones en este sentido son muy pocas"
• Se buscan trabajos de grado y disertaciones en otras partes
• Se buscan libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas
2.3.4 Marco conceptual
• Se realiza una consulta con buenos especialistas en el tema
• Se escribe a alguna asociación científica del área de la investigación El marco conceptual o diccionario de términos es fundamental en un trabajo de investigación, pues permite
• Se sabe quienes son los autores mas importantes dentro del campo de estudio especificar mejor lo que se está entendiendo cuando se discute un tema o se valora una teoría y unos resultados.
• Se conoce que aspectos y variables han sido investigadas Son comunes las discusiones, errores y malentendidos debido a que se tienen definiciones diferentes para un
• Se tienen referencias de algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro. mismo concepto.

En este momento es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. A partir de aquí se comienza a
pensar en términos más concretos en la investigación que se va realizar. 2.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

2.3.2 Antecedentes del problema (aspectos históricos) Los hipótesis indican lo que se está buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Dentro de la investigación científica,
Uno de los resultados de la revisión de la literatura es la visión histórica que se tiene del problema en diferentes las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
contextos (institucional, regional, nacional e internacional). Esta visión permite descartar elementos ya resueltos, conocimientos organizados y sistematizados.
resaltar los elementos básicos y características de la investigación y ampliar las perspectivas del trabajo hacia el
Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de la investigación, la relación entre ambos
futuro.
es directa e íntima. Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación.
Los antecedentes del problema deben darse en un orden cronológico (posiblemente mostrando diferentes
Las hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas
vertientes) y con un breve comentario. Es recomendable escribir los resultados de este ordenamiento en forma de
pertinentes a nuestro problema de investigación y estudios revisados o antecedentes consultados. También
un ensayo y no como la aglutinación de una serie de datos.
puede emanar de la intuición o de una sospecha. En el último caso, puede ocurrir que no se relacione con otro
La presentación reflexiva y seria de los antecedentes ubican al investigador y le proporcionan el conocimiento conocimiento o teoría.
más importante para la justificación de su trabajo y el dominio del tema. Se debe realizar este aspecto del trabajo
En una investigación se pueden tener una o varias hipótesis; sin embargo, a veces no se tienen hipótesis (el
de investigación con un gran sentido de responsabilidad, pues tiene el interés práctico antes mencionado.
fenómeno es desconocido o se carece de información). Las hipótesis no necesariamente son verdaderas.

2.3.3 Marco teórico Para que las hipótesis tengan utilidad no es necesario que sean las respuestas correctas a los problemas
planteados. En casi todas las investigaciones el estudioso formula varias hipótesis y espera que alguna de ellas
proporcione una solución satisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las hipótesis, va estrechando el
El objetivo del marco teórico es sustentar teóricamente el estudio, lo cual implica analizar y exponer aquellas campo en el cual deberá hallar la respuesta.
teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideran válidos para el correcto desarrollo
del estudio. El marco teórico contiene una relación y comentario de los tópicos de la investigación con sus Las principales dificultades para formular hipótesis son: falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco
respectivos métodos, modelos, fórmulas matemáticas, algoritmos, funciones, etc teórico, falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico, desconocimiento de las técnicas adecuadas
para redacción de hipótesis.
La construcción del marco teórico depende de lo que se encuentre en la revisión de la literatura:

20 21
Las hipótesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicación de un diseño de investigación, Considerar:
recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición y analizando e interpretando dichos datos.
• Los métodos y técnicas deben estar de acuerdo con los objetivos y el análisis que se van a realizar
Características de las hipótesis: • Adaptar la técnica con el método
• Deben referirse a una situación real • Realizar un análisis general y particular de las diversas fases del problema durante la recopilación de
• Generalidad y especificidad información
• Proponen explicaciones y respuestas provisionales al problema que se plantea, mejor que ninguna otra • Poseer elementos de juicio para sugerir omisión o corrección del problema o problemas planteados y para
suposición mejorar los recursos empleados
• Los términos de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y los más concretos posibles; se debe
omitir juicios de valores y objetivos que lleven calificativos 2.5.2 Recolección de los datos
• La relación entre variables debe ser clara y verosímil
• Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben poder ser observados y medidos Recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación implica tres actividades
estrechamente vinculadas entre sí:
• Deben estar apoyadas en términos y teorías disponibles y comprobadas para aprobarlos; no deben
contradecir ningún dato de la ciencia • Seleccionar un instrumento de medición o desarrollar uno (debe ser válido y confiable)
• Operacionalidad: deben plantearse en términos racionales, de tal manera que puedan ser probadas por uno • Aplicar ese instrumento de medición
de los siguientes métodos: demostración de causas, efectos o de factores involucrados • Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (codificación de los datos)
• Deben ser traducidas a lenguaje matemático cuando sea posible
Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir los requisitos esenciales: confiabilidad
Utilidad de las hipótesis: (grado en que su aplicación repetida al mismo objeto, produce iguales resultados) y validez (grado en que
• Guían y estimulan la investigación realmente mide la variable que pretende medir).
• Describen y dan una explicación inicial Pasos para elegir o construir un instrumento de medición:
• Organizan la investigación • Listar las variables que se pretende medir u observar
• Prueban teorías (si se corrobora) • Revisar su definición conceptual y comprender su significado
• Promueven el surgimiento de teorías • Revisar su definición operacional (comparar los distintos instrumentos en cuanto a validez, confiabilidad,
casos de aplicación exitosa y posibilidad de uso en el contexto de la investigación
• Indicar el nivel de medición de cada variable
2.5 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN: PLANEACIÓN, RECOLECCIÓN Y • Indicar la manera como se habrán de codificar los datos en cada variable
ANÁLISIS DE LOS DATOS • Aplicar la "prueba piloto" del instrumento
• Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medición preliminar se modifica, ajusta y se mejora (los
indicadores de confiabilidad y validez son una buena ayuda).
2.5.1 Diseño o planeación
2.5.3 Análisis de los datos
El diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de investigación, alcanzar sus
objetivos y analizar la certeza de las hipótesis formuladas. Comprende métodos lógicos y empíricos, fuentes y
A continuación se elaboran los datos obtenidos, clasificándolos, analizándolos, evaluándolos y reduciéndolos, a la
técnicas para captar la información requerida, tratamiento y presentación de la información.
luz del marco teórico y planteamiento del problema.
Un diseño puede ser experimental o no experimental. En el primer caso se manipulan deliberadamente una o
Requisitos del análisis:
más variables independientes para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables
dependientes, dentro de una situación de control para el investigador. La investigación no experimental es aquella • Separar los aspectos básicos y someterlos a una reflexión
que se realiza sin manipular deliberadamente variables (se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto • Resumir la información básica en cuadros, gráficas o relaciones de datos obtenidos
natural).

22 23
• Unir los resultados obtenidos a otros conocimientos ya planteados del problema y en el marco teórico y • Pruebas no paramétricas: pruebas de la estadística inferencial para la estimación de parámetros. Métodos: la
conceptual Ji cuadrada, los coeficientes de correlación e independencia para tabulaciones cruzadas, los coeficientes de
• Presentar una reflexión sobre la información ya estructurada y efectuar un bosquejo general de las correlación por rangos ordenados de Spearman y Kendall.
conclusiones logradas • Análisis multivariado: métodos donde se utiliza la relación entre varias variables independientes y al menos
• Precisar en que medida las hipótesis o los resultados esperados de un diseño pueden considerarse una dependiente. Métodos: regresión múltiple, análisis lineal de patrones o "path" análisis, análisis de
confirmados o desaprobados factores, análisis multivariado de varianza (MANOVA), correlación canónica, análisis discriminante y otros.
• Reajustar el modelo o diseño, corregirlo o reemplazarlo con el fin estimular una investigación ulterior
• Exponer los aspectos de tipo favorable hallados a través del proceso, además de las dificultades
encontradas. Hacer sugerencias acerca del trabajo ulterior. Buscar las lagunas o errores en la teoría y/o 2.6 ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO DEL PROYECTO
procedimientos empíricos, si el modelo o diseño ha sido desaprobado. Si ha sido confirmado, realizar un
examen de posibles extensiones y consecuencias en otras áreas.
Un proyecto (llamado por algunos el anteproyecto) es un documento escrito de carácter científico-técnico, que
contiene el plan de la investigación. Un proyecto pretende mostrar la importancia de la investigación, su ubicación
Para el análisis de los datos de una investigación se realiza el siguiente procedimiento: temporal y espacial, su justificación, su viabilidad (recursos y cronograma), la delimitación del tema (objetivos y
• Toma de decisiones respecto a los análisis a realizar (pruebas estadísticas) preguntas), etc. En el trabajo investigativo no se improvisa. Mientras mayor detalle haya en la planeación, existe
• Elaboración del programa de análisis menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades inútiles.
• Ejecución del programa en computador La formulación del proyecto es uno de los pasos más creativos en toda la obra. La elaboración del proyecto sólo
• Obtención de los análisis es posible cuando se tiene una definición del problema de investigación, se tiene determinado el objeto de
investigación, se dispone de un mínimo conocimiento del área y materia de estudio, se hayan formulado las
hipótesis y se tenga definida la factibilidad del programa que se propone. El proyecto entrega una parte
Los principales tipos de análisis que pueden efectuarse son: considerable del proyecto de investigación, en la cual se exponen algunos temas suficientemente elaborados
• Estadística descriptiva para las variables: interpretación de la información recolectada por medio de medidas (tema y planteamiento del problema), otros parcialmente trabajados (marco teórico, hipótesis y metodología) y
de tendencia central: moda, mediana y media; medidas de variabilidad: desviación estándar, varianza y rango otros por desarrollar (resultados y conclusiones).
(diferencia entre el valor mínimo y el máximo); asimetría (cero: simetría, negativa: los valores se agrupan a la El proyecto es la etapa inicial del proceso investigativo. Luego le siguen la etapa de ejecución o desarrollo del
derecha, positiva: los valores se agrupan a la izquierda) y curtosis (indica lo plana o picuda que es una curva; proyecto y la etapa de elaboración del informe de investigación y comunicación de los resultados.
cero: curva normal, negativa: curva plana, positiva: curva picuda)
El documento del proyecto sirve de base para tomar la decisión sobre si conviene o no emprender la
• Puntuaciones Z: indica la dirección y el grado en que un valor individual se aleja de la media, en una escala investigación propuesta y sirve de guía en la realización de la investigación.
de unidades de desviación estándar.
En una investigación es muy importante el papel de los asesores. Su colaboración garantiza la incorporación y
• Razones: Relación entre dos categorías.
continuidad del trabajo en un sistema de investigación. El papel del asesor es:
• Taza: Relación entre el número de casos, frecuencias o eventos de una categoría y el número total de
observaciones, multiplicada por 100 ó 1000. • Orientar el proyecto, evitando desvíos del tema central
• Estadística inferencial: Pretende generalizar los resultados obtenidos en una muestra a todo el universo. La • Aclarar conceptos y dudas y remitir a fuentes de información
estadística inferencial infiere parámetros (estadísticos del universo) a partir de los estadígrafos (resultados • Orientar los ejemplos, ejercicios y prácticas
estadísticos de los datos de una muestra). La estadística inferencial puede ser utilizada para dos • Coordinar el contacto y trabajo de los investigadores
procedimientos: probar hipótesis y estimar parámetros. Prueba de hipótesis: consiste en determinar si una • Estimular el debate en grupos
hipótesis (proposición respecto a uno o varios parámetros) es consistente con los datos obtenidos en la
muestra. • Revisar los informes parciales y el informe final
• Pruebas paramétricas: pruebas de la estadística inferencial para la estimación de parámetros. Métodos:
coeficiente de correlación de Pearson y la regresión lineal, prueba "t"(Student), prueba de contraste de la Propuesta de formato de presentación de un proyecto de investigación:
diferencia de proporciones, análisis de varianza unidireccional (ANOVA Oneway), análisis de varianza PORTADA
factorial (ANOVA), análisis de covarianza (ANCOVA).
El título debe ser claro y preciso. Si el título es muy largo se debe reducir y clarificarlo con un subtítulo.
PÁGINA DE ACEPTACIÓN

24 25
Con espacio para la firma de los responsables de la aceptación del proyecto y de los ejecutores del :
proyecto.
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
RESUMEN Incluir en varios párrafos y de manera más detallada y extensa (usar diagramas, dibujos, fotografías, etc):
Breve resumen de los aspectos más sobresalientes de la investigación (problema, objetivos, metodología,
ƒ problema necesitado de solución
tiempo total, costos).
ƒ elementos del problema
1. RESPONSABLES DEL PROYECTO
ƒ objetivo
1.1. Grupo ejecutor. Se especifica el nombre, principales aptitudes, funciones dentro del trabajo y la
justificación de su presencia en él. Anexar hoja de vida de cada integrante con: datos personales, 6. MARCO TEÓRICO
educación recibida, cursos de especialización, conocimientos específicos, proyectos realizados, 6.1. Antecedentes. Síntesis de la forma como surgió el problema y de las investigaciones o trabajos
publicaciones, cargos desempeñados, cátedras dictadas. realizados sobre el problema formulado (estado del arte).
1.2. Asesor o asesores del proyecto. Se especifica el nombre y título profesional del asesor o asesores. 6.2. Cita y revisión bibliográfica. Además de la cita se debe describir y criticar la fuente, especificar lo
Anexar hoja de vida y una carta firmada por cada asesor con la siguiente información: sobresaliente en ella.
ƒ importancia del tema 6.3. Marco de referencia. Teorías, métodos, procedimientos, ecuaciones, etc. que servirán de base al
ƒ compromiso a asesorar el proyecto trabajo de investigación.
ƒ otras observaciones (si es del caso) 6.4. Marco conceptual. Definición de los principales conceptos utilizados en el trabajo y relacionados
directamente con el tema.
1.3. Entidad responsable. Si la hay, es la entidad que subsidia, orienta, dirige y responde en lo teórico y
académico por el trabajo. Anexar una carta membreteada de la empresa y firmada, con la siguiente 7. HIPÓTESIS
información: Si existen, se deben formular claramente.
ƒ importancia del tema 8. TEMARIO TENTATIVO
ƒ compromiso a apoyar el proyecto Tabla de contenido tentativa del futuro informe de investigación. Deben especificarse los capítulos y
ƒ información de la empresa y su relación con la investigación en general subcapítulos.
ƒ otras observaciones (si es del caso) 9. DISEÑO DEL MÉTODO
2. UBICACIÓN DEL PROYECTO Métodos lógicos y empíricos, fuentes y técnicas para captar la información requerida, tratamiento y
presentación de la información
2.1. Área de investigación.
10. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
2.2. Materia de la investigación
10.1. Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt, red PERT y red CPM.
2.3. Cobertura del proyecto
10.2. Recursos disponibles. Equipo técnico disponible y su descripción.
2.4. Campo de interés
10.3. Presupuesto. Rubro y gasto de los costos directos (salarios del personal investigativo, asesorías,
2.5. Tipo de investigación
personal de apoyo, elementos de consumo, compra o alquiler de equipos, viáticos, material bibliográfico,
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN mantenimiento, entre otros). Adjuntar cotizaciones si es necesario.
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ANEXOS
4.1. Objetivo general
4.2. Objetivos específicos
4.2.1. Primer objetivo
4.2.2. Segundo objetivo

26 27
2.7 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN 3.2. Título del primer resultado
3.2.1. Formulación (planteamiento)
El primer paso es definir el contexto en que habrán de presentarse los resultados: contexto académico o contexto 3.2.2. Resultados (datos, tablas, gráficas, listados, deducciones, demostraciones, modelos, cálculos,
no académico. A continuación se propone el esquema de un reporte de investigación en un contexto académico. características, métodos, ejemplos, diagramas, herramientas, etc)
Preliminares. Pastas, guardas, portada, página de aceptación, dedicatoria (opcional), página de 3.2.3. Discusión (conclusiones, se cumple o no el objetivo o la hipótesis, implicaciones, desarrollos
agradecimientos (opcional), tabla de contenido, listas especiales (si es del caso) futuros, etc)
Resumen. Contenido esencial del reporte (planteamiento, metodología, resultados más importantes y 3.3. Título del segundo resultado
principales conclusiones). Para revistas el resumen ocupa de 75 a 175 palabras. 3.3.1. Formulación
1. Introducción 3.3.2. Resultados
1.1. Motivación, justificación y alcance del trabajo 3.3.3. Discusión
1.2. Objetivos 3.4. Título del tercer resultado
1.2.1. Objetivo general 3.4.1. Formulación
1.2.2. Objetivos específicos 3.4.2. Resultados
1.3. Hipótesis 3.4.3. Discusión
1.4. Cobertura y limitaciones de la investigación :
1.5. Metodología 3.N. Resumen del capítulo
1.5.1. Diseño utilizado (métodos lógicos y empíricos, fuentes y técnicas para captar la información 4. Conclusiones y recomendaciones (Metodológicas, extensiones de resultados, etc)
requerida, tratamiento y presentación de la información)
Bibliografía
1.5.2. Sujetos, universos y muestra
Índice
1.5.3. Instrumentos de medición aplicados
Apéndices
1.6. Contribuciones
1.7. Organización del trabajo
En un reporte no académico no se incluye el estado del arte ni la bibliografía (o se incluye como apéndices). Cada
2. Estado del arte elemento del reporte es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones técnicas que no puedan ser
2.1. Introducción (descripción del capítulo) comprendidas por los usuarios (en un contexto no académico los resultados serán presentados con fines
comerciales o al público en general, a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a
2.2. Antecedentes del problema (aspectos históricos)
personas con menores conocimientos de investigación).
2.3. Revisión de la literatura
2.4. Marco teórico
2.5. Marco conceptual
2.6. Resumen del capítulo
3. Resultados y discusión.
Resumen de los datos recolectados y del tratamiento estadístico que se les practicó. Se describen los
resultados y se presentan en el mismo orden en que fueron formulados los objetivos o las hipótesis.
3.1. Introducción (descripción del capítulo, notación de parámetros, índices, etc)

28 29
de la explicación es consecuencia del interés, recursos y penetración en el tema; la dedicación es la imagen de la
tranquilidad.
La actividad docente debe girar alrededor de algo concreto, de una línea específica del saber, de un tema de
interés y actualidad. Ese hecho marca en forma definitiva la diferencia entre un docente ocasional y un maestro.
El primero enseña lo que muy bien ha aprendido, el segundo enseña lo que él mismo ha descubierto. Si la
universidad quiere un docente “dicta clases” lo debe buscar en la calle, donde tiene un gran abanico de buenas

Capítulo 3. RELACIÓN posibilidades. Si lo que quiere es un verdadero maestro, debe formarlo en su propio seno, dándole recursos y
libertad de un lado y exigiéndole resultados de otro. A diferencia de un docente casual, un profesor tiene libertad
en todo sentido, lo que lo aleja del utilitarismo y lo conduce a la reflexión crítica y sintética de su entorno.
INVESTIGACIÓN-DOCENCIA- En la universidad todo profesor debe estar inscrito a una línea de investigación o estar dispuesto a crearla. Los
cursos que imparte deben estar relacionados directamente a esa línea, de forma que estos cursos se conviertan
UNIVERSIDAD en verdaderas cátedras abiertas y flexibles, donde se deleite y confronte sus puntos de vista con miras a
consolidarlos o revisarlos. Ahí está la esencia del asunto, la diferencia entre las grandes escuelas y las pequeñas
instituciones. Ese esquema es el que impulsa el desarrollo curricular de los cursos, la elaboración de
laboratorios, ejecución de proyectos institucionales y, en general, la investigación y desarrollo de la universidad.

3.1.2 Investigación

El concepto de investigación es muy amplio. Es la actividad que propicia el desarrollo del profesor, la universidad
y la comunidad. Uno de los aspectos principales para todos ellos converge en la creación y organización de
conocimiento, el cual de propaga en forma de artículos, libros y software. El trabajo del profesor se debe
La docencia es, cuando se ejerce en toda su expresión, una actividad placentera y agradecida. En ella se presentar formalmente en reuniones académicas y profesionales y en sociedades científicas.
conjugan libertad, pasión, reconocimiento y formación. Sin embargo, para lograr una realización plena y fructífera
La actitud investigativa de un profesor se ve reflejada en su conducta, y debería ser aprovechada en las
se deben considerar múltiples aspectos de la relación investigación-docencia-universidad. Sólo una sinérgica
discusiones institucionales, por ejemplo, enmarcándolas en la metodología del seminario investigativo.
relación de estos elementos puede llevar a un desarrollo integral de cada uno. A continuación se discuten algunas
ideas al respecto. Las líneas de investigación de la universidad deben tener un plan de desarrollo donde estén consignadas las
metas, objetivos, recursos, capítulos de interés, etc. Los recursos económicos provenientes de asesorías,
investigación, cursos de extensión, publicaciones, etc. deben ir con preferencia a los proyectos de la misma línea
y luego a un fondo común de investigación que promueva las líneas de investigación básica.
3.1 FUNCIONES DE UN PROFESOR
Los comités de investigación de la universidad deben discutir y manejar las políticas de desarrollo investigativo,
de fomento, estímulo, consecución de recursos, normas de presentación, seguimiento y evaluación de los
Un profesor no es sólo un transmisor de conocimientos. Alrededor de este término se congregan tres actividades proyectos, y dejar la selección de los temas a las diferentes líneas de investigación. Estos comités deben estar
básicas: docencia, investigación y extensión. Es importante comprender estas actividades, ya que su conformados por representantes de los docentes de tiempo completo y cátedra, directivos, estudiantes, etc.
cumplimiento permite la justificación a las directivas, estudiantes y resto de profesores, la contratación de un Respecto a las líneas de investigación, Mario Tamayo y Tamayo comenta lo siguiente (aquí se da un resumen).
profesor de tiempo completo, en lugar de varios docentes ocasionales. Hay que pensar en el profesor como una Las líneas de investigación surgen normalmente por la iniciativa de un profesor que formuló y realizó una
inversión y evitar la fuga de sus experiencias y conocimientos. investigación con muchos esfuerzos y limitaciones en un área específica. Con el transcurso del tiempo va
desarrollando otros proyectos y comunicando sus resultados principalmente a sus estudiantes. Luego publica los
3.1.1 Docencia resultados en revistas especializadas. Se comienza por ver al profesor como un "especialista" en ese tema. Se va
consolidando un núcleo que orienta los proyectos en esa misma dirección. Se tiene una Línea de Investigación en
La docencia es la función que con mayor facilidad caracteriza a un profesor y la cual, en definitiva, refleja la la cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y los nuevos obtenidos en las
realidad del profesor y su entorno. Al frente de un auditorio el profesor muestra lo que tiene él, la facultad y la investigaciones. El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren líneas afines de trabajo,
universidad entera. La irresponsabilidad es fruto de la inoperancia y desdeño del medio; la versatilidad y riqueza coordinándose unos grupos con otros. Se elabora, entonces, un verdadero Programa de Investigaciones,
constituido por varias líneas de investigación articuladas entre sí. Además de este programa surgen otras

30 31
actividades científico-técnicas con base en la investigación: un posgrado, publicación de textos, programas de • Participación en ingresos por asesorías, proyectos externos de investigación, cursos de extensión,
conferencias, asesorías y consultorías internas y externas, comunidades científicas, etc. publicaciones, etc.

3.1.3 Extensión
3.3 EL ESTUDIANTE EN LA RELACIÓN INVESTIGACIÓN-DOCENCIA-
La actividad que el profesor realiza en la universidad debe estar dirigida, además de la comunidad académica, a UNIVERSIDAD
la sociedad entera a través de cursos de extensión, asesorías y consultorías externas, actividades sociales y
comunitarias, comités universitarios, posiciones administrativas, etc.
"La educación es un proceso activo. La simple lectura e incluso memorización no trae ningún
resultado. Haga de cuenta que usted mismo intenta demostrar las leyes descritas en el libro,
considere a este su ayudante y guía. El fin de la ciencia es hallar el método de pensamiento que
3.2 RECOMPENSAS DE LA CARRERA ACADÉMICA permita explicar y predecir las propiedades del mundo que nos rodea. El único método de
búsqueda de nuevos mecanismos de pensamiento es el pensamiento mismo. Trate de desarrollar
Se mencionan a continuación algunas características del trabajo universitario que hacen llamativa esta actividad su intuición para hallar nuevas relaciones y simpleza allí donde antes usted no las veía. No trate
para muchos de los mejores profesionales de una sociedad. Se pueden buscar en esta lista metas de desarrollo y de memorizar fórmulas, estudie y memorice los métodos de razonamiento. Las fórmulas que son
posibles fallas en la estructura universitaria. necesarias de memorizar se encuentran resumidas o resaltadas. Si ellas no son suficientes para
restablecer en la memoria en el transcurso de unos pocos segundos otras fórmulas importantes
• Placer de enseñar y trabajar con estudiantes relacionadas, entonces usted estudio mal el tema. El fin del aprendizaje es poseer las principales
• Libertad y flexibilidad: independencia (el profesor puede hacer sus "cosas"), relación de colegas con los y fundamentales representaciones y no recargar la memoria con una mezcla de hechos y
superiores, control de lo que enseña, flexibilidad al programar el tiempo, libertad de expresión y pensamiento, fórmulas. ...entienda las principales ideas y resuelva un gran número de problemas..."
libertad de investigar en las áreas que considere estimulantes y retadoras. De estas actividades sólo la
docencia, asesorías y acciones administrativas están sujetas a un horario
• Ambiente de trabajo: realización de foros con propósitos intelectuales, programación de eventos culturales y Como punto de partida en el tratamiento del tema central de esta sección, se toma la idea expuesta anteriormente
deportivos, libertad, ambiente democrático, comunidad estimulante intelectualmente. Pueden dañar este con una visión de lo expuesto en el punto Método e Investigación.
ambiente la politiquería, concentración de poder en directivos, falta de integración, crisis de recursos
• Recompensas de la investigación: desarrollo y diseminación de nuevos conocimientos, liderazgo en su 3.3.1 Funciones básicas de la educación
campo, reconocimiento
• Variedad de trabajo: investigación, discusión, trabajo con estudiantes, elaboración de textos, consultorías, La educación tiene dos funciones básicas: informar y formar.
servicio público, administración, etc. El profesor debe ser útil para la institución en varios frentes La educación informa en el sentido de transmitir unos conocimientos importantes y actualizados, y unas bases
• Recompensas económicas: Posibilidad de aumentar sus ingresos por docencia, cursos vacacionales, para llegar a esos conocimientos por si mismos a través de libros, documentos, tutores, etc.
consultoría, investigación, extensión, desarrollo de textos, currículo y software, organización de conferencias.
La educación forma porque orienta en la investigación y proporciona un método de pensamiento.
Los miembros de la facultad también pueden empezar su propia compañía. La falta de estímulo puede llevar
a la fuga de experiencias e información Se piensa que, por lo general, la primera función es por la que más se preocupa la Universidad actual, para lo
cual se destinan recursos para al contratación de docentes, compra de libros y diversa documentación. Esta
función pretende dar las herramientas necesarias al profesional para el manejo de la información y la tecnología
Como estímulo se debe en lo posible: moderna.
• Evitar ajustes salariales automáticos y uniformes. En las condiciones actuales de desarrollo económico y social, se hace necesaria una fundamentación más
• Realizar evaluaciones de aspectos como la docencia, investigación, extensión, desarrollo de textos, currículo, profunda en la investigación. Para esto es indispensable la adquisición de equipos de laboratorio, profesores de
conferencias, formación de empresas, etc., que sirvan de base para el ajuste salarial. dedicación casi exclusiva a la investigación, destinación de presupuesto de ágil asignación, promoción y difusión
• Promoción por producción intelectual y no antigüedad, eliminación de escalas salariales por cargos. de trabajos científicos, realización de seminarios y simposios a nivel interno y externo. La educación forma un
• Año sabático o descarga académica para la elaboración de textos o diseño de un programa. profesional con la capacidad de adaptar y mejorar conocimientos y tecnología moderna, crear y diseñar
tecnología propia, analizar y sintetizar información.
• “Tenure”: seguridad en el trabajo (aproximadamente después de 6 años de trabajo).
• Apoyo a la capacitación externa, sobre todo para la realización de especializaciones y posgrados.

32 33
Institutos gubernamentales especializados velan, por lo general, porque se cumplan estas condiciones y • Capacidad de lecto-escritura
objetivos, y hacen recomendaciones y exigencias al respecto. • Revisión del estado del arte
• Manejo de fichas y fuentes bibliográficas
3.3.2 Ventajas del estudio de epistemología y metodología de la investigación en la • Actividades de pesquisa
Universidad
• Recolección y organización de datos
• Otra
En todo programa universitario existe uno o varios cursos de epistemología y metodología de la investigación.
Algunas ventajas de dicho estudio por el estudiante son:
Algunos parámetros que deben tenerse en cuenta en la elección y evaluación de un proyecto de investigación
• No será prisionero de una filosofía incoherente y adoptada inconscientemente realizado por estudiantes, son:
• No confundirá lo que se postula con lo que se deduce, la cosa con sus cualidades, el objeto con su
• Importancia del problema. El trabajo debe ser importante para el estudiante al permitirle profundizar en un
conocimiento, la verdad con su criterio
tema y desarrollar sus capacidades intelectuales, para el asesor porque se convierte en un recurso de su
• Se habituará a explicar las suposiciones e hipótesis propia investigación, para la Universidad y para la comunidad porque propone soluciones a sus problemas.
• Se acostumbrará a ordenar sistemáticamente las ideas y a depurar el lenguaje • Alcance del problema. Debido a las limitaciones de tiempo y recursos es lícito que lo que el estudiante intente
• Afilará su bisturí crítico obtener sea más reducido y limitado que lo de un profesional en el campo. Por supuesto, los dos contraen la
• Podrá mejorar la estrategia de investigación misma responsabilidad de dar una respuesta definitiva a sus preguntas de investigación, una vez formuladas
• Su atención se desplazará del resultado al problema, de la receta ala explicación, de la ley empírica a la ley las mismas. La respuesta del estudiante debe sugerir, si es el caso, la necesidad de que se realicen estudios
teórica confirmativos para aclarar la significación final de los resultados.
• Se ampliará su horizonte al enriquecer el sentido de relaciones lógicas y de posibilidades de investigación • Interés del investigador. Si el estudiante no tiene interés especial en el problema, el proyecto entero será algo
tedioso y es dudoso que llegue a terminarlo y mucho más dudoso aún es que lo termine alcanzando un
• Obrará con cautela cuando tantee terreno nuevo, extremará las exigencias de la verificación
resultado significativo cualquiera. Aquí se debe tener cuidado de que la discusión de una idea o interés en la
• Considerará la ciencia dialécticamente, con retrocesos y revisiones en distintos niveles investigación no limite su interés, al encauzar el asesor el proyecto, de forma sutil o directa, en función de sus
• Reconocerá una investigación como tal propios intereses y conocimientos. El asesor debe servir de punto de apoyo al estudiante para que dé forma a
la idea en función de los intereses del último. Los estudiantes que saben lo que quieren y por qué lo quieren,
3.3.3 Características de la investigación hecha por estudiantes pueden defender airosamente su concepción de una propuesta de investigación.
• Pautas técnicas de la investigación. Al estudiante se le permite utilizar técnicas e instrumentos con una
La investigación realizada por estudiantes tiene un carácter formativo y se da a través de la relación docencia – tolerancia en fiabilidad y validez; sobre todo cuando el mismo investigador profesional en el campo de la
investigación. La investigación formativa es una de las caras del proceso de investigación en la universidad (la educación no se le ha exigido un nivel en la calidad de sus instrumentos, debido muchas veces a la falta de
otra cara es la investigación formal o estricta) en la cual se despierta en los estudiantes el “espíritu investigativo”. recursos y de apoyo. En este sentido, se debería fomentar el reconocimiento de esfuerzos creativos en el
Las siguientes son competencias requeridas para la investigación por un sujeto que desea aprender a investigar: terreno de la elaboración de instrumentos, proyecto que puede ser el más productivo que un estudiante
puede emprender en un área problemática concreta.
• Observación. Se requiere poner en acción la actividad sensorial-cognoscitiva, el asombro ante la realidad • Viabilidad del proyecto. El estudiante debe esbozar un proyecto de alcance suficientemente limitado para que
• Interrogación. Extrañamiento, capacidad de replantear en su ser la pregunta sobre el porqué de las cosas le resulte viable terminarlo dentro de los límites de su tiempo, sus recursos y formación. En la investigación
• Interpretación educativa se debe tener en cuenta que, el seleccionar un problema que se vaya a terminar con éxito no
• Argumentación. Capacidad de sostener sus propias posiciones frente al conocimiento en el juego de la significa que haya que elegir uno tan estereotipado y predecible que queden garantizadas la dirección y los
confrontación de las ideas resultados. El estudiante y el profesor que le oriente tienen que trabajar en conjunto para elaborar un plan
• Proposición intelectualmente honesto, que sea defendible y que el estudiante pueda terminar dentro de los límites en los
que se mueve (se debe ser ampliamente generoso en cuanto al tiempo destinado a la redacción del informe).
• Originalidad de la investigación. El proyecto ha de ser único, algo que no haya sido hecho antes. Se tiene que
Durante la investigación formativa se busca asegurar que los estudiantes se apropien unas conductas proto- plantear algún aspecto nuevo del problema, intentar aclarar un punto ambiguo de la teoría, tratar de
investigativas básicas que les permitan iniciarse en un “saber hacer” investigativo y donde el estudiante es contrastar una nueva interpretación de datos procedentes de otros estudios. Un proyecto es también original
confrontado con procesos de observación e interrogación: si añade algún elemento al estudio del problema (por ejemplo, repetir un trabajo con un grupo distinto, pero
relevante, de sujetos, o en distintas condiciones experimentales) o si hace un aporte original aunque sea una

34 35
repetición directa de otro anterior (por ejemplo, si tiene significación la cuestión de si los resultados de un
estudio anterior siguen siendo válidos, o surge la necesidad de obtener nuevos datos sobre el problema).
Seminarios de investigación
Esta metodología es una gran herramienta para el desarrollo de algunos cursos en su totalidad o de algunos de
3.3.4 Formas básicas de investigación del estudiante en la Universidad
sus temas. En el último caso, tal vez el más viable, las sesiones se deben realizar sobre la base de los trabajos
de curso y el material desarrollado por el profesor, con el fin de compartir experiencias y conocimientos, unificar
El profesor y el estudiante permanentemente están sumidos en la problemática de tener que investigar y no tener resultados y criterios, profundizar en el tema o asimilar información. La evaluación se puede realizar con base en
los recursos ni conocer la forma de hacerlo. Por lo general este problema queda aparentemente resuelto con las relatorías, correlatorías y los protocolos que cada participante debe preparar.
conocer cierta filosofía y metodología de la investigación y realizar ciertas consultas y resúmenes bibliográficos
(mal llamadas investigaciones). Fuera de eso, algunos trabajos de grado no llenan los requisitos necesarios para Las principales dificultades que se pueden presentar del lado de los estudiantes (se supone un dominio del
ser considerados verdaderos trabajos de investigación, con exposición y sustentación prácticamente irrefutable profesor del tema y las técnicas del seminario de investigación) son: la falta de preparación en la técnica del
de resultados. A continuación se exponen algunas ideas sobre posibles trabajos de investigación en la seminario investigativo, la falta de interés en el tema y la falta de recursos. En el primer caso, es indispensable
Universidad que servirán de base para una posible discusión y crítica de las personas integrantes de este enseñar al estudiante los objetivos y técnica de este método después de un curso de metodología de la
proceso. En general, es recomendable que estos trabajos se desarrollen en el seno de un grupo de investigación investigación. El interés se puede despertar en el estudiante si está relacionado el tema con su formación
o un grupo de interés. personal y académica y si el profesor es un participante más, fuente de estímulo, conocimiento y orientación.
Finalmente, un seminario investigativo sólo puede realizarse si de antemano se cuenta con recursos: un
seminario es investigación y como tal requiere de condiciones y recursos.
Prácticas integradoras
Una forma interesante y fructífera de investigación en la Universidad es la constitución y reglamentación de Trabajos de curso
Prácticas integradoras, asesoradas por un profesor y con la metodología y características de una investigación.
Estas prácticas pueden ser etapas de un proyecto más grande, por ejemplo de un trabajo de grado. Cada práctica A nivel de cursos se puede hacer investigación como parte de un proyecto de la Universidad de acuerdo a las
tendría unos objetivos que concordaría con los conocimientos adquiridos en el programa hasta la fecha, pero que líneas de trabajo de los docentes-investigadores. Los estudiantes conocerían el tema, planteamiento del
transcenderían los estereotipos y estándares. Cada práctica sería realizada por uno o varios estudiantes con un problema, marco teórico y operación del problema, para entrar a hacer una prueba de las hipótesis y los diseños,
temario propuesto por el estudiante, en primer lugar, o por el profesor, el cual sería un asesor y un interesado de acuerdo a unas técnicas y un plan establecido. El estudiante puede aportar sus ideas, conocimiento y
más en el proyecto. Las prácticas comenzarían después de los cursos de Teoría del Conocimiento y Metodología opiniones.
de la Investigación, o antes, a un nivel de familiarización (acumulación y sistematización de la información). Los Si a un trabajo cualquiera en un curso se le quiere dar el carácter de investigación, el profesor debe exigir cierta
temas de las prácticas serían de libre elección y sobre cualquier tópico del programa, dando prelación y formalidad y originalidad. Para ello se debe pedir la elaboración de un documento del proyecto. Se deben
sugiriendo temas de una línea de investigación definida. Se pretende dar libertad a la curiosidad del estudiante, proponer ciertas hipótesis o en su lugar alguna perspectiva: 1) suposiciones acerca de los resultados que se
pero creando un vínculo con los intereses de la facultad, la Universidad y la comunidad. Estos trabajos los obtendrán, 2) posibles aplicaciones que serán justificadas, 3) opiniones que serán confirmadas o refutadas, 4)
evaluaría el profesor-asesor y estarían incluidos en la hoja de vida del estudiante. En un programa pueden tener suposiciones acerca de propuestas de diseños que serán probadas, 5) soluciones y recomendaciones que serán
lugar 2 prácticas integradoras. ensayadas.
La prueba de las suposiciones debe llevar a una elaboración de la información y los datos obtenidos,
Trabajos de grado clasificándolos, analizándolos, evaluándolos y reduciéndolos. se debe presentar un informe de acuerdo a las
técnicas de presentación de trabajos de investigación.
Los trabajos de grado son fundamentales en la consolidación científica del estudiante. Un trabajo de grado es una
disertación escrita que presenta a la institución de educación quien aspira a un título profesional en un programa Algunas formas de investigación que se considera son factibles de desarrollar en los diferentes cursos, son:
determinado. Cada institución tiene reglamentada la presentación de trabajos de grado. Sin embargo, un trabajo • Lectura e interpretación de textos. Se profundiza en un tema determinado dando libertad de consulta dentro
de grado debe ser un proyecto con más profundidad, alcance y formalidad que los presentados en el transcurso de una bibliografía propuesta. Se debe tener una perspectiva de resultados.
del programa, aunque debe basarse en éstos. El informe final no debe exceder un número determinado de • Informes. Muestra hechos concretos de un proceso o los resultados de una reflexión dada para presentar
páginas y el marco teórico debe ser muy completo pero resumido, nunca debe ser una trascripción de información soluciones o recomendaciones reales. Puede ser producto de una lectura, trabajo de laboratorio, visita,
bibliográfica (la calidad del resumen muestra el trabajo realizado sobre la información y el grado de comprensión). observación directa, práctica en la industria.
Un factor importante en la evaluación de un trabajo de grado debe ser la existencia y presentación de anexos
tales como: maquetas, modelos a escala, programas de demostración, informe de aplicaciones reales, pruebas • Solución de problemas. Se pretende resolver problemas y ejercicios de áreas básicas como las matemáticas,
de laboratorio y de campo, etc. física, química, biología, electrónica, etc. La idea es profundizar en un tema determinado del cual se tiene
conocimiento, y no suplir la carencia del mismo o de su desarrollo en el transcurso del semestre. El
estudiante debe por sus medios y con ayuda de documentación y orientación del profesor buscar métodos de

36 37
solución de problemas prototipos y aplicarlos a la resolución de ejercicios propuestos de un nivel El estudiante debe ser guiado sicológica, espiritual y técnicamente, haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
relativamente alto en dificultad.
• El profesor debe proporcionar orientación y documentación al estudiante para que le permitan adquirir los
• Composiciones literarias. Son composiciones producto de la imaginación o de la creatividad. conocimientos básicos en el campo requerido
• Ensayos. Son discusiones metódicas sobre alguna materia, bien para exponerla o bien para refutar opiniones • El estudiante debe ser inducido a comparar sistemas, valores, teorías. Aquí juegan un papel importante las
ajenas. No es una interpretación de textos ya que más que refutar o confirmar opiniones ajenas, se busca ciencias humanas y sociales, la epistemología, la historia
hacer una crítica, exponer soluciones, aclarar conceptos, adaptar soluciones.
• Al estudiante se le debe preparar para que pueda expresar las investigaciones tanto técnica como
científicamente y pueda sustentarlas
Todo trabajo, sin excepciones, debe realizarse formalmente según las pautas de la metodología de la • El estudiante y el profesor deben tener en cuenta la interrelación de las ciencias, además de saber utilizar la
investigación y debe exponer los aspectos positivos y negativos hallados a través del proceso, y dar sugerencias información de otros. El estudio de las ciencias básicas es importante para lograr este objetivo
acerca de posibles trabajos que sean continuación del anterior. Además, debe analizar las lagunas o errores en la • Se aprende a investigar investigando
teoría y/o procedimientos empíricos, en el caso de no haber sido alcanzados la totalidad de los objetivos. Si el
• Se debe estimular al estudiante para que busque lo original, no lo transmitido empíricamente
trabajo fue un éxito rotundo, realizar un examen de posibles extensiones y consecuencias en otras áreas y buscar
su publicación en medios internos y/o externos.

3.3.5 Disposición del estudiante para su formación como investigador

Es difícil hacer de cualquier estudiante un investigador, pero la meta debe ser esa. Si no se logra, al menos se 3.4 VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
tendrá un profesional consciente de sus virtudes y limitaciones, con unos conocimientos actualizados, profundos y
flexibles.
Si el objetivo de la educación consistiera únicamente en la transmisión de información al estudiante, tal vez se Son claras las ventajas de la realización de investigación, sobre todo si ésta es formal y sus resultados aplicables.
graduarían profesionales muy bien informados y con la capacidad de aplicar conocimientos; aquellos que no • Actualización del educador en técnicas psicopedagógicas.
lograran este objetivo serían profesionales perdidos en un mundo de información creciente, actuarían limitados a • Desarrollo del espíritu investigador de los alumnos.
sus conocimientos y difícilmente lograrían superar los parámetros de la Universidad que los preparó. En el
• Despierta la curiosidad en docentes y estudiantes.
siguiente diagrama se muestran los diferentes niveles cognoscitivos, de los cuales los tres primeros
(conocimiento, comprensión, aplicación) corresponden a una formación clásica, mientras que los tres últimos • Conlleva al progreso.
(análisis, síntesis, evaluación) pueden lograrse, entre otras posibles formas, a través de la investigación • Mayor amplitud y profundidad del conocimiento del docente.
formativa. • Experimentación de los conocimientos personales y profesionales.
• Desarrollo de la capacidad de pensar.
• Conocimiento del grupo social, de sus cualidades y problemas.
• Desarrollo de un pensamiento reflexivo con espíritu de observación y sensibilidad.
• Proporciona principios y técnicas de estudio.

Como puede verse, existe en el proceso investigativo una interacción natural y espontánea entre directivas,
docentes, estudiantes y comunidad. Los objetivos serían comunes: desarrollo espiritual, social y económico.

3.5 CONCLUSIONES

• La metodología de la investigación puede ser una perspectiva para la discusión de la investigación misma y
de todo el sistema que la promueve, sobre una base de desarrollo mutuo de docentes, estudiantes y
universidad.

38 39
• La universidad debe contar con profesores que cumplan funciones de docencia, investigación y servicio.
Cada profesor debe estar inscrito a una línea de investigación y desarrollar su actividad alrededor de los
objetivos de la misma. Este pensamiento impulsa los programas de pregrado, extensión y posgrado de la
universidad.
• El profesor juega un papel crucial en la relación investigación-docencia-universidad. En la actitud de
profesores se ve reflejada la universidad. Por esta razón, es importante estimular su desarrollo espiritual y
material, con miras a un desarrollo más coherente de la universidad entera.
• La carrera académica es atractiva. Los mejores la buscan por sus relevantes características. Sin embargo, se
deben mejorar sus condiciones y posibilidades para evitar que huyan de los centros universitarios. Cuando un
Capítulo 4. EL SEMINARIO
profesor se va se lleva consigo parte de la historia de la universidad, experiencias y conocimientos que
muchas veces la universidad no logra determinar, comprender, evaluar y valorar. INVESTIGATIVO
• La investigación debe convertirse en una conducta de directivos, profesores y estudiantes en la universidad.
Los estudiantes pueden adquirir este hábito de diversas formas como son las prácticas integradoras, trabajos
de grado, seminarios de investigación, trabajos de curso, etc.

4.1 INTRODUCCIÓN

4.1.1 ¿Qué es el seminario investigativo (SI) o seminario alemán?

El SI es una actividad académica que tuvo su origen en Alemania a finales del siglo XVIII. Lo inventaron los
académicos para sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible unir la investigación y la docencia, a
fin de que se complementen.
En el SI un grupo de personas se reúne para conversar sobre un tema específico (motivo del encuentro) y para
compartir los logros, aciertos y desaciertos encontrados en el camino de la investigación.
Con el fin de que se pueda ejercer la actividad científica independientemente, el Seminario contribuye al
desarrollo de las cualidades de la personalidad tales como: capacidades para percibir y reconocer lo esencial,
comparar, valorar, ordenar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar, analizar, sintetizar, incluir,
deducir e identificar problemas.
El Seminario Investigativo es un grupo de personas que, dirigidas por alguien, se intercomunican:
• Exponiendo (la Relatoría) un tema específico.
• Complementándolo. Evaluándolo (la Correlatoría)
• Aportando entre todos (la Discusión)
• Sacando conclusiones y planteando nuevos interrogantes, permitiendo que todo ello quede en la Memoria
Escrita (el Protocolo).

40 41
Por lo tanto, la organización fundamental del Seminario girará en torno a: el Tema, la Relatoría, la Correlatoría, el • Ofrece el Seminario un control abierto de la realización del mismo en base a lo planificado y del rendimiento y
Protocolo y la Discusión, aspectos que realizarán el Director (coordinador), el Relator, el Correlator, el capacidades de los participantes; así como una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a
Protocolante y los Participantes, durante la sesión del Seminario Investigativo. gráficos, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios.
Definición de la Real Academia Española: Seminario, ria: (Del latin Seminarius). Perteneciente al semen. || 2.
Perteneciente a la semilla. || 3. Semillero de vegetales. || 4. Clase en que se reúne el profesor con los discípulos 4.1.3 Objetivo del seminario investigativo
para realizar trabajos de investigación. || 5. Organismo docente en que, mediante el trabajo en común de
profesores y discípulos, se adiestran éstos en investigación o en la práctica de alguna disciplina. || 6. Fig. Origen y El objetivo del SI es la de contribuir a la formación integral del hombre hacia la libertad, por medio del desempeño
principio de que se originan y propagan algunas cosas. permanente y continuo de los diferentes papeles (director, relator, correlator, protocolante y participante), y
En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son sembradores y todos recogerán frutos. Por también contribuir al desarrollo del saber en cualquiera de sus campos, a través de la investigación. Es un
eso el Seminario Investigativo quiso superar la cátedra en que sólo el profesor siembra y los estudiantes pueden proceso integrado donde la formación del ser y el desarrollo del saber van unidos.
recoger solamente lo sembrado por aquél. En el Seminario, en definitiva, no tanto busca enseñar cosas sino más El seminario no busca inmediatamente la formación de la ciencia, sino la del científico. El fin del seminario no es
bien enseñar a aprender. la realización inmediata de investigaciones científicas. No está aún todos los participantes en condiciones de
hacerlo y sería prematuro. El fin es preparar a los participantes para que un día puedan hacer tales
4.1.2 Ventajas del Seminario investigaciones por sí solos o en equipo, pues el Seminario es una práctica.
El seminario pretende no tanto la extensión y profundización de los conocimientos en una rama del saber, sino
• Reflexión didáctica que el director hace al comienzo y que abre muchos horizontes de comprensión, relación, introducir en los métodos del trabajo y la investigación científicos y familiarizarse con ellos.
etc. Ante todo, es el único medio de asegurare de que los participantes van directamente a leer en las
Para el logro de su objetivo, el Seminario se vale de:
fuentes. Si se presentare déficit de información por parte de algunos participantes, éste puede ser fácilmente
descubierto y equilibrado a través del diálogo con los compañeros. • Formación para el trabajo personal. Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla,
éste exige naturalmente que el individuo esté adaptado para el trabajo investigativo y esta adaptación
• Se aprende prácticamente a comprender el texto, a comentar para ellos sus diferentes partes, a veces requiere: la asistencia para la investigación científica, el conocimiento adecuado de sí mismo, el conocimiento
lejanas entre sí, a conocer el valor que posee una frase, una sola palabra siempre que se quiere ser serio, de las normas básicas de la metodología y el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la
sobre todos en los textos clásicos (generalmente muy concisos y por eso tan extraños a los hábitos cual se trabaja, ordenado todo a la práctica de la investigación.
adquiridos en la lectura de los textos modernos).
• Formación para el trabajo original. La ciencia no es estática, sino un proceso dinámico en busca de la verdad.
• La repetición del pensamiento de los grandes autores permite no solo apropiárselo, sino también, lo que Por eso, la formación del científico cuando es auténtica, tiene que orientarse hacia la búsqueda de la verdad
interesa más, aprender el método que de hecho emplearon, lo que es un modo de ejercitarse en el filosofar.
lo cual desembocará necesariamente en trabajos originales. Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en
La repetición de la que aquí se trata se da de muchas maneras: escrita, pro ejercicios, uso y búsqueda del
el conocimiento de la realidad; de esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para trabajos
proceso seguido por los autores, uno como estrujamiento de sus conceptos, hipótesis del trabajo, teorías,
de clase, tesis de grado, artículos, etc.
soluciones, etc.
• Formación para el trabajo en equipo. En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo,
• El texto puede ser comentado en las más variadas direcciones: históricamente, indagando el sentido exacto que exige de ordinario la colaboración de múltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En segundo
que tuvo para su autor, lo que con lleva la especulación acerca de los sentidos posibles y conectándolo a lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrolla su actividad normal, inserto en la sociedad y para la
otras soluciones; sistemáticamente, filosofando al hilo del pensamiento de un autor y desenvolviendo sus sociedad. El futuro investigador tiene que aprender a escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a
posibilidades implícitas o haciendo la interpretación de lo dicho (das Urgesagte), es decir, tratando el tema en
contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en una forma serena y firme los defectos que
sí, objetivamente; y finamente, discutiéndolo, criticándolo, apreciándolo desde el punto de vista de la verdad aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debe aprender a aceptar las correcciones que le hagan.
de su solución. Como vemos el texto se vuelve pretexto para los más variados desarrollos.
• Investigación de algún tema determinado. El científico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del
• Es un instrumento aplicable a todas las áreas del conocimiento humano y no sólo a algunas como
Seminario es producir un trabajo científico. Este necesariamente tendrá que estar acorde con el nivel
equivocadamente pudiera pensarse. Así se impide por ejemplo que la facultad de derecho se convierta en científico y demás posibilidades de los demás participantes. No será lo mismo la investigación hecha por los
simple estudio de procedimiento y se tendrían no abogados sino juristas y que la medicina se reduzca a la
alumnos de los primeros años de carrera que las hechas por los especialistas o próximos a graduarse.
clínica hospitalaria y se tendrán también no solo médicos sino científicos de la medicina.
• Proporciona el Seminario una experiencia de aprendizaje en grupo a través de la comunicación, la cual
posibilita un mayor aprendizaje de cada miembro en particular y a una retroalimentación durante el ejercicio.

42 43
4.1.4 Trabajo en grupo durante el seminario SEMINARIO DE POSGRADO
Se desarrolla un tema específico y concreto de investigación científica. Se tiene el tema y el proyecto. Se buscan
Todo el grupo durante el seminario debe tener un liderazgo, una dirección. Sin embargo, es indispensable aclarar resultados por medio de técnicas y métodos. Cada participante debe estar en capacidad de aportar algo nuevo al
que en un verdadero trabajo de equipo, todos y cada uno de los miembros deben desarrollar sus capacidades de Saber. De estos seminarios surgen con frecuencia los discípulos que continúan el proceso de investigación en el
liderazgo, de manera que el resultado sea un resultado de grupo, no de personas individuales que quieren lucirse. tema específico.
El trabajo de este Seminario ejercita a los participantes en el estudio personal y de equipo, y lo familiariza con los
medio de investigación y reflexión. Esto es muy importante porque la investigación sin intención de aprender no
BLOCKSEMINAR.
encaja en una institución académica; enseñanza sin participación en el proceso investigativo no tiene ningún
poder motivador; el aprender sólo puede tener éxito tomando parte en consultas investigativas; el aprender Apoya los otros tipos de seminarios. En él se trata un tema específico, en relación con el tema central, en forma
necesita información acerca de los progresos y resultados de la moderna investigación. Es todo el grupo intensa. Se realiza en un sitio en retiro, como una casa de campo.
completo el que se responsabiliza de la marcha y no sólo el Director o unos pocos interesados.
Lo más importante en los ejercicios del Seminario es la intervención y participación activa de todos. Característica SEMINARIOS DE PROFESORES
del trabajo de Seminario es el diálogo interpelante y aprendiz. Y con respecto a la clase, los Seminarios tienen
una importante cualidad didáctica: que el mismo proceso de estudio de los problemas o proyectos no solo es Es la columna vertebral del desarrollo armónico institucional. Tiene como finalidad actualizar el docente por medio
expuesto y presentado sino que él mismo es un elemento constitutivo del trabajo de Seminario y que él es co- de una continua investigación en su área.
ejecutado activamente por los participantes.
"En el Seminario es mejor el que sabiendo poco, habla, que el que calla, lleno de sabiduría" (Fink). Un día que SEMINARIOS ESPONTÁNEOS
Scheler hacía una munición semejante un estudiante respondió: "El silencio es oro" a lo cual aquel respondió: "En
el Seminario es oropel". Trabajo espontáneo, sin obligación o motivación institucional, de personas que desean intercomunicarse y
compartir algún tema específico con el fin de obtener nuevos temas de investigación, publicaciones, aportes con
La permanente autoevaluación a que debe estar sometido el trabajo del grupo es uno de los elementos más repercusión social, científica y personal.
importantes y benéficos para el desarrollo de la personalidad y para el logro de la madurez emocional, intelectual
y científica.
Se debe contar con un ambiente propicio, para lo cual es indispensable tener dispuestas las sillas de manera que
todos los asistentes puedan mirarse cara a cara. 4.2 DINÁMICA DEL SEMINARIO

4.1.5 Clases de seminario "Toda técnica es una forma de llevar a la práctica una teoría". Por ello es importante tener siempre en cuenta el
objetivo del seminario: formación integral para la libertad. Los diferentes elementos (flexibles) del seminario se
PRE-SEMINARIO articulan para lograr este objetivo.
Su fin es el entrenamiento en la técnica misma del seminario. Desarrolla las destrezas necesarias para el proceso El Director debe manejar la técnica del seminario. El ambiente debe ser amable y jamás autoritario u hostil,
de investigación, así como las actitudes necesarias para el trabajo en equipo. cooperativo y no competitivo, que incremente la participación al máximo.
Los participantes se encargan de la elaboración de los trabajos asignados, implicando la consulta de bibliografía.
Además, deben leer los trabajos escritos de los otros participantes.
SEMINARIO O SEMINARIO DE PREGRADO
Solamente si todos se han preparado para el Seminario, estarán en condiciones adecuadas para poder discutir
Se desarrolla sistemáticamente la investigación. En él se aprende a investigar investigando. Por ello se desarrolla con cierto fundamento y entonces se generará una verdadera colaboración de todos en el trabajo de cada uno y
la metodología de la investigación: 1) Elección del tema en general. 2) Recolección bibliográfica. 3) Delimitación al final se llegará a una comprensión del tema en forma cabal.
del tema. 4) Desarrollo: estudio de la documentación, marco teórico, operación del problema. 5) Interpretación. 6)
Conclusiones. 7) Redacción. La característica principal del Seminario es la intervención y participación activa de cada miembro. La actividad
del participante consiste en investigar, reflexionar, sopesar, sacar conclusiones, descubrir caminos.
El tema de la siguiente sesión se determina a partir de la sesión anterior. Principalmente realiza dos ejercicios: la lectura o interpretación de textos y la redacción de los trabajos.
El fruto de este seminario para estudiantes de pregrado puede ser su trabajo de grado. El Director busca conseguir sus fines por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje dialogal.

44 45
La Relatoría puede abocarse desde diferentes ángulos:
• Relatoría Informativa. El grupo espera que la información sea de una manera íntegra que le permita
4.2.1 El Tema del Seminario Investigativo instruirse y elevar su nivel de conocimientos sobre el tema, para aumentar su pericia. Entonces se espera del
relator: objetividad e imparcialidad, expresadas de manera clara: puede ser a través de asociaciones,
Un Seminario Investigativo puede realizarse desde cualquier campo del saber, algunos temas posibles son: relaciones o ejemplificaciones. Puede acudir el Relator a los aspectos cronológicos, con el fin de
contextualizar, históricamente, la información, o de ubicarla en el espacio y en el tiempo. Es necesario citar
A. Esclarecimiento de un texto
con exactitud y ser muy fieles a las fuentes. Vale la pena exponer el mismo tema desde diversas
B. Esclarecimiento del pensamiento de un autor (especificando un punto concreto) concepciones.
C. Comparación de dos autores en su contenido o metodología • Relatoría Argumentativa. El grupo también espera una buena información, pero que ésta lleve a resultados
D. Comparación de dos "sistemas" o "tendencias" nuevos provenientes del mismo Relator. El grupo espera conocer la posición personal del Relator y no los
resultados que ya se conocen. A través de la Relatoría el Relator se entrena para ser un buen expositor, para
E. Fundamentación de una "verdad" o "teoría" filosófica, científica, tecnológica, etc. saber hablar en público, expresarse, confiar en sus propias conclusiones y también asumir el reto de
F. Investigación sobre un punto específico por aclarar en el plano de la filosofía, la ciencia, la tecnología, etc. exponerlas frente a otros para someterse a la crítica. Es parte de la formación integral a favor de la madurez
síquica e intelectual del futuro profesional e investigador.
G. Reflexión personal y creativa sobre un punto específico de un campo del saber o quehacer humano

La Relatoría puede darse de diversas maneras:


En el preseminario y el seminario de pregrado se debe elegir el tema específico de cada sesión en conjunto. El
tema general puede ser dado por el director del seminario. Para la elección del tema cada participante debe • Dar cuenta del trabajo que se está realizando, en su investigación, desde su punto de vista, con un aporte de
realizar un sondeo bibliográfico. sus dificultades y sugerencias
Todos los participantes deben trabajar sobre un mismo tema. Sólo cuando una persona, de manera individual, ha • Información bibliográfica como un proceso y de una manera crítica, a partir de la cual expone el estado actual
conocido con anterioridad un tema estará en capacidad de criticar, comentar, discutir, rebatir, proponer algo de su trabajo, sus dificultades, intuiciones, orientación y vías de solución. Los demás participantes
nuevo. complementan y hacen preguntas.
• Informe de un libro o parte de él, proporcionando información acerca del autor, su problemática, tema, tesis,
fundamentación de la obra, cómo puede y debe utilizarse, en la investigación, lo nuevo y lo novedoso que
4.2.2 La Relatoría aporta, cómo debe juzgarse, qué puede aprenderse de él, etc.
• Exposición del trabajo personal de seminario, para ser sometido al juicio de los compañeros. Los
La Relatoría es una síntesis del TRABAJO ESCRITO. Es una conferencia de 15 a 20 minutos que se dirige a participantes juzgan, complementan, preguntan.
todos los miembros del Seminario y no únicamente al Director. Por eso busca despertar el interés de los • Punto de discusión, en la cual el relator propone una problemática, informa sobre los diversos intentos de
participantes, ofrecer algo nuevo, enriquecer a los demás con su propia investigación. Para ello es conveniente solución, presenta los argumentos y anti-argumentos, y los somete todo a discusión.
dominar el tema.
El Relator o referente es en cada sesión el que estimula y activa la reflexión del grupo, pone de relieve los puntos
clave, sugiere puntos concretos de discusión, etc. Presentación de la Relatoría:
La Relatoría es el medio a través del cual el Relator expone el tema pertinente a cada sesión. Se trata de una SESIÓN x. SEMINARIO DE xxxxx
exposición alrededor de la cual girará el resto de la jornada de trabajo. El Relator deberá ser muy consciente de TEMA ESPECÍFICO: xxxxxxxxxx
que esta pequeña "conferencia" está dirigida a todo el grupo. No es rendir cuenta en público, oralmente, al
Director. Por xxxxxx

Por la Relatoría, el Relator se hace consciente de que el trabajo del Seminario es un trabajo en equipo, bajo la xx de xx de 2002
responsabilidad de todos. PERSPECTIVA
El Relator debe "despertar" el interés de los compañeros; presentar el tema de manera sugestiva, pero científica; Relatoría informativa o argumentativa, según la manera I-V y enfocada específicamente a
ofrecer algo "nuevo"; enriquecer a los demás con su propia investigación, y buscar persuadirlos. xxxxxxxx

46 47
FUENTES DE INFORMACIÓN 4.2.5 El Protocolo
Cita y una breve descripción
Es el producto escrito de cada una de las sesiones del Seminario Investigativo. Deberá recoger fielmente lo
PREGUNTAS QUE MOTIVAN LA INVESTIGACIÓN
ocurrido en la sesión.
DESARROLLO DEL TEMA
El autor del Protocolo, o Protocolante, deberá juzgar, evaluar el desarrollo de la sesión, tomando posición crítica.
CONCLUSIONES Debe plasmar sus aportes, ya que una vez terminada la sesión dispondrá del tiempo suficiente para procesar lo
ocurrido y a través de la reflexión sobre el proceso integral de la sesión (relatoría, correlatoría, discusión y
INQUIETUDES
dirección), podrá establecer sus acuerdos y desacuerdos.

4.2.3 La Correlatoría El Protocolo consiste en la relación exacta y precisa del desarrollo de la reunión del Seminario. El Protocolo debe
ser leído en la siguiente sesión, pero antes de esto, debe ser revisada por el Relator de la respectiva sesión y por
el Director del Seminario.
Las diversas formas de la Relatoría siempre podrán ser complementadas por la Correlatoría. Un tema nunca se
agota, y el Correlator deberá estar pendiente de la exposición del Relator, pues no se trata de repetir lo mismo, Se puede utilizar cualquier estilo de redacción, pero insistiendo en la claridad, precisión y sencillez. Puede
sino de colaborar con su reflexión personal. ayudarse de diagramas o esquemas aclaratorios.
Éste tiene la misión de evaluar la exposición del Relator, el manejo del tema en su contenido, la claridad de la Toda sesión debe iniciarse con la lectura del Protocolo, y cada participante deberá poseer una copia del mismo.
exposición, la capacidad de acercarse al grupo, de motivarlo. Por ello, el Correlator debe pronunciarse acerca de Formato del protocolo:
toda Relatoría, aclarando los puntos en que está de acuerdo o en desacuerdo y resaltará los puntos que a su
juicio son relevantes, para contribuir a la discusión del grupo. En todos los casos, la Correlatoría deberá ser corta, SESIÓN x. SEMINARIO DE xxxxx
de no más de 10 minutos. TEMA ESPECÍFICO: xxxxxxxxxx
A través de la tarea de Correlator, el participante se ejercitará en la difícil tarea de escuchar con atención, de Fecha: xx de xx de 2002
desarrollar su capacidad crítica, que debe ser lo más objetiva y sustentada hacia el Relator y, además, se
entrenará en una de las tareas más difíciles de la vida y de la docencia, que es evaluar y calificar. 1. ASISTENTES Y FUNCIONES
2. COMENTARIOS DEL PROTOCOLO ANTERIOR
2. EVALUACIÓN DE LA RELATORÍA Y CORRELATORÍA
4.2.4 La Discusión 3. DESARROLLO DE LA DISCUSIÓN
4. ANOTACIONES Y PREGUNTAS DE LOS PARTICIPANTES
Es el medio a través del cual se materializa la idea del verdadero trabajo de grupo, donde todos y cada uno son
emisores, es decir, participantes activos. La Relatoría y la Correlatoría son el punto de partida de la sesión de 5. REGLAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
Seminario, y el culmen (cumbre) de la misma en la discusión. 6. CONCLUSIONES
Los participantes, apropiándose del tema con anterioridad y siendo muy atentos a las conclusiones del Relator y 7. TEMA DE LA SIGUIENTE SESIÓN
del Correlator, expondrán sus puntos de vista no solamente a manera de conclusiones, sino aprenderán el arte
ANEXOS (Relatoría y Correlatoría)
tan difícil de preguntar. Y se capacitarán para descubrir que en la medida en que la pregunta se plantee con
mayor precisión, más claramente alumbrarán la respuesta.
Desarrollarán también, la capacidad de seguir un tema con continuidad y aprenderán a participar oportunamente,
cuando sea necesario y pertinente. Irán adquiriendo la madurez suficiente para saber cuándo es prudente callar y
cuándo es necesario intervenir. Aprenderán a escuchar y, por lo tanto, a respetar, interesándose en la 4.3 LA DIRECCIÓN DEL SEMINARIO
conversación del otro, siendo breves, concisos, y tomándose el tiempo justo.
Aprenderán, primero, a pensar, a tomar notas de lo que desean expresar, y luego a hablar.
El Director del Seminario es quien sabe y tiene un mayor dominio del tema, es el encargado de dirigir a los
miembros por medio del camino de la investigación, tanto desde el punto de vista metodológico como académico.
Debe unir la investigación y la docencia en la práctica, no sólo en el Seminario sino también en el trabajo
ordinario.

48 49
El Director, como conductor del grupo, debe ser consciente de que los participantes vienen con ciertos hábitos y 4.5 EL TRABAJO ESCRITO DE SEMINARIO
conductas, y que la finalidad del Seminario es proponer nuevos horizontes y, por lo tanto, esperar cambios de
actitudes hacia la Investigación, el Saber y la Vida.
En todos los casos, el resultado del Seminario Investigativo debe ser un trabajo escrito, fruto de la investigación
El Director deberá esforzarse para que no existan motivos de intimidación o de amenaza y para que exista un
individual que se ha iniciado y que se fue desarrollando, corrigiendo, puliendo, a través del trabajo que la persona
adecuado clima de grupo y de responsabilidad, propiciando en los participantes la toma de decisiones y el juicio
va presentando, discutiendo y trabajando con el grupo y con la asesoría individual que le presta el Director. Esta
de sus actos. De esta manera, debe convertirse en el verdadero líder democrático que confía en la capacidad del
asesoría se ha llamado la tutoría y se lleva a cabo por fuera de la sesión de seminario. En ellas se resuelven las
grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones de todos los participantes antes de tomar las
dudas sobre el tema y se revisa la recolección bibliográfica y la organización temática.
decisiones, da explicaciones y permite críticas, da libertad a los miembros para trabajar a su gusto y elegir sus
grupos. Los miembros del seminario deberán acudir a la tutoría después de haber elegido el tema, haber realizado la
recolección bibliográfica y haber hecho la división y disposición de la temática.
Verdadero Director será quien a través del ejemplo impregne valores en los participantes.
El informe debe ser elaborado con todas las normas y técnicas establecidas. No puede consistir en una serie de
El Director paternalista protege amablemente, pero genera actitudes de indecisión y de inseguridad. El
puntos de vista, de opiniones, de ideas, etc., sino que debe investigar, cuestionar, fundamentar, contribuir
paternalismo siempre será creador de inmadurez.
realmente al avance de su propio conocimiento.
La Relatoría y Correlatoría deben basarse en los informes escritos en las sesiones anteriores, de manera que se
pueda llegar a unas memorias finales coherentes y que sean un aporte al progreso y desarrollo de los miembros
4.4 DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE SEMINARIO del seminario, de la academia o del conocimiento.

i. Apertura de la sesión. El Director elige por sorteo al Protocolante, al Relator y al Correlator. Es posible elegir
un Coordinador que actúe como Director en una sesión determinada. El Protocolante presentará el tema y 4.6 CONCLUSIONES
motivará al relator para que inicie su relatoría dentro del tema específico, por ejemplo, por medio de una
pregunta. En ocasiones se tendrá un plan de trabajo preestablecido.
Sintetizando, las consecuencias personales que contribuyen a la madurez de los participantes del Seminario, se
ii. Lectura del protocolo. Se lee el protocolo anterior y se abre una sesión de preguntas aclaratorias alrededor
pueden plantear desde distintos aspectos del Aprender:
del texto del protocolo y luego se dará paso a los comentarios. Los ajustes quedarán consignados en el
protocolo siguiente. • Aprender a aprender, aprender a razonar, a pensar, a evaluar, a criticar.
iii. La Relatoría. Tiempo: 15 a 20 minutos. • Aprender a crear, sintetizar, escoger, discriminar, coordinar.
iv. La Correlatoría. Complementar y evaluar la Relatoría. Máximo 10 minutos. • Aprender a escribir, exponer, leer, escuchar, dirigir.
v. Discusión. El Director pregunta sobre la Relatoría y luego sobre la Correlatoría; el grupo le hace preguntas Y todo ello se puede resumir en la capacidad de Aprender a SER en la Libertad.
aclaratorias sobre el tema al Relator y al Correlator; finalmente, se pasa a complementar y discutir en grupo,
Una segunda consecuencia en la que se insiste es en el verdadero avance del conocimiento en todos los campos
bajo la dirección del Director. El Director motivará con preguntas, dará la palabra, enfocará el trabajo del
y la consecuente repercusión en bien de la sociedad y de la humanidad, porque toda conclusión será motivo de
grupo en el tema, recogerá las conclusiones y las inquietudes sin resolver.
un nuevo interrogante que abrirá siempre nuevos horizontes al conocimiento, de manera que el cambio estará
vi. Conclusión. El Director-Coordinador concluirá con una síntesis y el grupo elegirá el tema de la siguiente acompañado de búsqueda organizada con metas claras y derroteros en beneficio del hombre.
sesión. El Director realizará una evaluación de toda la sesión y dará las directrices necesarias para ir
resolviendo los aciertos y desaciertos, procurando, por medio de preguntas, que sea el grupo el que descubra
estos aciertos y desaciertos.

50 51
En la introducción se describen las principales ideas del tema. En el siguiente capítulo se describirán las
Capítulo 5. INFORMACIÓN E herramientas mencionadas, se darán algunos ejemplos y se citarán algunos sitios de interés en la red.
Finalmente, en el capítulo 3 se proporciona una lista interesante de sitios que pueden ser útiles y permitirán una

INTERNET mejor visión de las posibilidades que ofrece Internet. Es importante aclarar que dichos enlaces pueden
desaparecer o cambiar de lugar con el tiempo; por tanto, estos se citan sólo a modo de ilustración.
Es necesario anotar, que un proceso de búsqueda se debe acompañar de un adecuado manejo de los enlaces
visitados por medio de los llamados bookmarks (en Netscape o Firefox) o favoritos (en Internet Explorer). Se
deben crear carpetas y subcarpetas para cada tema y subtema. El proceso de exploración comenzará en algún
momento por nuestra propia colección de fuentes. Procure brindarles un mantenimiento y reclasificación
periódicos, no olvide hacer una copia de respaldo e intercambie información con sus amigos y colegas.

5.2 HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA EN INTERNET


5.1 INTRODUCCIÓN
5.2.1 Motores de búsqueda
Internet se ha convertido en poco tiempo no sólo en un medio de entretenimiento, sino también en una poderosa
herramienta para la búsqueda y obtención de información. Sin embargo, muchas personas se enredan y
En la red Internet se pueden encontrar varios sitios especializados en la búsqueda y clasificación de información.
desaniman a la hora de iniciar una búsqueda, por múltiples razones: excesiva inversión de tiempo, lentitud de la
Utilizan sofisticados programas (llamados "arañas") que escudriñan 24 horas del día por los servidores mundiales
comunicación, desconocimiento de herramientas y métodos de búsqueda.
que tienen registrados. Ofrecen el servicio en forma gratuita. Su uso es sencillo, permitiendo la búsqueda en
Tratar de dar una exhaustiva lista de herramientas y ordenados pasos a seguir, es una tarea difícil y, hasta cierto servidores Web y servidores de noticias tanto por palabras claves como por índices temáticos. Es claro que la
punto, inútil y sin posibilidades de éxito. En el presente capítulo se da una orientación bastante completa al mayor cantidad de información está en inglés, pero se pueden buscar y encontrar datos en español y otros
respecto. La principal fuente ha sido el trabajo de muchos años del autor utilizando Internet como una invaluable idiomas. Cada motor de búsqueda tiene sus reglas específicas, pero todas son parecidas.
herramienta.
Por ejemplo, para buscar acerca de los sistemas de tiempo real se puede teclear las palabras sistemas, tiempo y
Para aprovechar todos los recursos que ofrece Internet se debe contar con varios programas: un computador, real o buscar la frase "sistemas de tiempo real". Por este método se pueden hallar miles o millones de artículos.
una tarjeta de comunicaciones (en redes LAN) o un módem (para comunicación vía telefónica), un navegador o Una clave para disminuir el número de posibilidades consiste en refinar la búsqueda adicionando palabras. ¿Qué
browser (los más populares son Internet Explorer, Firefox y Netscape Navigator), un lector de correo, un lector de interesa de los sistemas de tiempo real? Si interesan aspectos de software, incluir la palabra software, si
noticias (existe una gran variedad; los navegadores anteriores incluyen estas herramientas), compresores de interesan libros relacionados - libro o "tabla de contenido".
archivos (tipo Winzip), un lector de documentos en formato PostScript (Programa Ghostview y GhostScript), un
El principal inconveniente de este método es la lentitud para pasar de un listado a otro de resultados y, luego, a
lector de documentos en formato PDF (Programa Acrobat Reader). En los dos últimos formatos se encuentra la
una página Web específica que finalmente no proporciona datos valiosos. Además, una buena búsqueda debe
mayoría de documentos y artículos que se puedan encontrar, además de los formatos típicos de procesamiento
incluir el uso de varios motores y la visita de muchas páginas.
de palabras. Son formatos que permiten la visualización bastante fiel de la información, incluyendo gráficos,
evitando su distorsión. Motores de búsqueda:
Los programas anteriores ofrecen una gran gama de posibilidades: visualización de información, búsqueda de Google http://www.google.com
información, transferencia de archivos y obtención de programas informáticos, correo electrónico, participación en Altavista http://www.altavista.digital.com
grupos (news) y listas de discusión, suscripción a boletines electrónicos, acceso a bases de datos, transacciones
bancarias y compras en línea (para nuestro caso, compra de libros y pago de subscripciones a revistas). Excite http://www.excite.com
Algunas técnicas para buscar información se propone en el presente capítulo, sin entrar en detalles técnicos. Se Yahoo http://www.yahoo.com
incluyen los siguientes elementos: motores de búsqueda, programas de búsqueda, bibliotecas virtuales generales
y especializadas, páginas Web especializadas, editoriales, tiendas en línea de libros, bibliotecas institucionales en 5.2.2 Programas de búsqueda
línea, bases de datos on-line en CD-ROM, páginas Web de revistas especializadas y generales, grupos de
noticias (news), listas de discusión, boletines electrónicos.
La limitación de tiempo y la búsqueda en varios motores se soluciona utilizando programas especializados de
búsqueda. Estos programas no requieren de la utilización de un navegador para la exploración. Se les indica las

52 53
palabras claves y ellos acceden a varios motores de búsqueda hasta entregarnos los resultados en distintas Existen lugares con software especializado en áreas específicas. Para matemáticas y control digital se tiene:
formas, incluyendo las primeras frases de la página Web. El proceso de exploración puede hacerse mientras se
Netlib http://www.netlib.org/
realiza otra actividad. Al final se puede ver la lista completa de enlaces y visitar aquellos que sean más
"llamativos". Statlib http://lib.stat.cmu.edu/
Algunos programas: Mathematics Archives Software http://archives.math.utk.edu/software/.msdos.directory.html
Copernic http://www.copernic.com/ Mathworks (MATLAB) http://ftp.mathworks.com
WebFerret http://www.ferretsoft.com/

5.3 BIBLIOTECAS VIRTUALES


Estos programas son Freeware (no tiene ningún costo), potentes y acceden a los motores de búsqueda más
importantes. Al instalarse se adiciona un botón al menú buscar del menú de inicio de Windows. De esa manera
buscar en Internet es tan sencillo como buscar los archivos en el disco duro. Una excelente fuente de información son las llamadas Bibliotecas Virtuales. Allí se encuentran las páginas más
relevantes en diversas áreas del conocimiento, reunidas alrededor de bases de datos específicas y mantenidas
5.2.3 Búsqueda de software por personas expertas en el tema y dedicadas a recoger información. Allí se pueden encontrar desde referencias
a otros sitios hasta software, bases de datos, motores de búsqueda especializados, recursos diversos, artículos
completos, tutoriales, libros y recursos en línea, información sobre congresos, grupos de investigación, empresas,
En Internet se pueden encontrar programas para casi cualquier cosa. Es necesario antes que nada conocer la
sociedades e institutos relacionadas, revistas del área, etc.
clasificación de los principales tipos de programas encontrados en la Red:
Una lista bastante completa de Bibliotecas Virtuales se encuentra en: http://www.icfes.gov.co/bibliotecas/
• Software comercial. No se encuentra en la red, por lo menos de manera legal.
• Demos. Versiones limitadas (en recursos o fecha de caducidad) de programas comerciales. Muy útiles para Una excelente Biblioteca Virtual es "The WWW Virtual Library": http://vlib.stanford.edu/Overview.html
conocer un producto. Esta Biblioteca Virtual contiene cientos de temas: estudios aborígenes, religión, agricultura, SIDA, automóviles,
• Software Beta. Versión parcial de programas en desarrollo. Normalmente presentan problemas. Pueden salir biotecnología, física, música clásica, lenguajes de programación, investigación de operaciones, ingeniería de
diversas versiones antes del producto definitivo. Se pueden utilizar teniendo en cuenta el problema control, cultura, danzas, revistas electrónicas, ingeniería, finanzas, historia, humanidades, ingeniería industrial,
mencionado. literatura, medicina, museos, filosofía, psicología, zoológicos y muchas otras áreas temáticas.
• Shareware. Software probado, garantizado y con prácticamente todas las utilidades del programa comercial, Para facilitar aún más el manejo y acceso a la información, se están formando comunidades virtuales que ofrecen
pero sin licencia. Se puede usar por un tiempo determinado, después del cual el programa funciona pero es todas las posibilidades (búsqueda y clasificación de la información, bases de datos, boletines informativos
ilegal. electrónicos, acceso a artículos completos, compra de libros, etc) a un precio relativamente bajo. Por ejemplo, en
• Freeware. Software gratis, sin licencia ni garantías. Se encuentran programas excelentes y revisados por ingeniería existe "The Engineering Information Village" (http://www.ei.org/) a la cual se puede acceder
usuarios. Ejemplos: Internet Explorer, Outlook Express, WebFerret, compilador de C++, compilador de ADA, gratuitamente por un mes.
Ghostview, Acrobat Reader, utilidades para Internet, software educativo, funciones y programas científicos,
juegos, utilidades para Windows, sistema operativo Linux, etc.
5.4 BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA
Los programas que se bajan por la red pueden contener virus informáticos. Es muy importante descargar los
programas de sitios seguros y confiables. Se deben utilizar siempre antivirus que monitoreen permanentemente
los archivos y la descarga y ejecución de programas. Se tiene interés en libros y revistas básicamente para lo siguiente: conocer los títulos existentes, obtener una
descripción (tabla de contenido, autor, editorial, precio, referencia, etc.), comprar un libro, subscribirse a una
Para buscar programas existen varias bases de datos especializadas en dicho proceso. Aquí están algunas: revista, buscar artículos relacionados con una temática específica, pedir un artículo, ubicar un libro en una
Download.com http://www.download.com/ biblioteca, leer su contenido. Se pueden encontrar documentos (artículos de revistas y libros) con información
completa y seria. En matemáticas e ingeniería existen varios sitios interesantes. Ejemplos:
Jumbo http://www.jumbo.com/
Libros en línea de matemáticas http://csep1.phy.ornl.gov/textalk.html
Softonic http://www.softonic.com
McGraw-Hill Beta Books http://www.betabooks.mcgraw-hill.com/
Tucows http://tucows.interred.net.co/
Real-Time Magazine http://www.realtime-info.be/encyc/magazine/magazine.htm

54 55
Microsoft Research Group http://www.research.microsoft.com/ Ya no hay prácticamente limitaciones para la búsqueda de la información de interés en las principales revistas
científicas del mundo. A través de sus "Homepage" se puede obtener información de las tablas de contenido de
Páginas Web de grupos de investigación y autores (allí proporcionan artículos en formato PostScript y PDF de los
los últimos ejemplares, incluso sin salir aún a la venta. Se puede hacer una exploración bibliográfica por palabras
artículos, tutoriales y documentos en general publicados por ellos).
claves en toda la colección de las mismas. Muchas revistas (como las de la IEEE para ingenieros) ofrecen el
Revistas de información general: acceso en línea a los títulos a los cuales un usuario está subscrito en formato papel. Así se puede acceder al
• Revista Web en español http://www.partal.com/web/ texto completo de los artículos el mismo día en que sale la revista, sin necesidad de esperar a que llegue
después de varios días o meses a manos del subscriptor. Para encontrar los "Homepage" se pueden utilizar los
• Revista Login http://www.gui.uva.es/~ciri/es/login/ métodos antes descritos.
• PC Magazine http://www.pcmag.com/
Si se desea explorar varias revistas a la vez, se puede acceder a instituciones que ofrecen el servicio de
búsqueda en línea en todas sus bases de datos en CD-ROM, las cuales contienen el compendio (cita y resumen)
5.4.1 Búsqueda de libros de los artículos de las principales revistas a nivel mundial, virtualmente en cualquier área. Este servicio no es,
generalmente, gratuito. Sin embargo, las instituciones se pueden suscribir y permitir el acceso a este valioso
La mejor forma de buscar libros en un área determinada es consultar empresas que venden libros en Internet. recurso de toda su comunidad. En Colombia, por ejemplo, el ICFES ofrece dicho servicio
Una buena opción es AMAZON.COM (http://www.amazon.com). Allí existe una lista de más de 2.5 millones de (http://hemeroteca.icfes.gov.co/webspirs/). A nivel internacional, se tiene el servicio de información INSPEC:
títulos de varias editoriales y en varios idiomas. Se puede realizar la búsqueda por palabras claves y obtener http://www.iee.org.uk/publish/inspec/inspec.html .
información sobre el autor, tabla de contenido, descripción del libro, precio. Ahora, si desea comprarlo, el
Si se desea obtener un artículo específico y no se encuentra en un lugar cercano a nosotros, se puede pedir el
mecanismo es muy sencillo: adicionar el libro a su lista de compras, al precio del libro sumar el costo de envío
artículo por correo electrónico a un costo determinado. En ingeniería, por ejemplo, está la empresa ASK*IEEE
(existen varias opciones, la más barata cuesta US$5.95), llenar un formulario y listo. Las compras se hacen con
(http://www.ieee.org/services/askieee/) que proporciona cualquier artículo de las revistas de la IEEE, IEE e
tarjeta de crédito. Utilizar un navegador que permita realizar transacciones seguras (las últimas versiones de
INSPEC.
Netscape e Internet Explorer son una buena opción).
Otra opción es consultar directamente las páginas Web de editoriales tales como:
Academic Press http://www.europe.apnet.com/ 5.5 GRUPOS DE NOTICIAS, LISTAS DE DISCUSIÓN Y BOLETINES
Addison Wesley http://www2.awl.com/ ELECTRÓNICOS
Artech House http://www.artech-house.com/
Birkauser http://www.birkhauser.com/ Una forma eficiente para obtener información, formular inquietudes y enviar aportes, es la utilización frecuente de
los grupos de noticias, listas de discusión y boletines electrónicos. Para conocer los respectivos recursos
Cambridge Press http://www.cup.org/
existentes se puede iniciar la búsqueda en: http://www.etext.org/Zines/.
IEEE Computer http://www.computer.org/cspress/catalog0.htm
Los grupos de noticias son "carteleras" donde se encuentran avisos informativos, preguntas y respuestas directas
Macmillan http://www.mcp.com/ de los usuarios, noticias de interés, comunicados, etc. del área temática del grupo. Los grupos se encuentran en
McGraw-Hill http://www.mcgraw-hill.com/ los servidores de noticias (news servers). Existen servidores privados (se accede con clave) y servidores
públicos. Para acceder a estos grupos se requiere de un lector de noticias (por ejemplo, los programas incluidos
Omega http://www.omega.com/ en Netscape e Internet Explorer). Una vez se establece la conexión con un servidor, éste proporciona una lista de
Prentice Hall http://www.prenhall.com/ los grupos que allí se encuentran y a los cuales se puede realizar la suscripción. Inmediatamente se recibe el
encabezado de las noticias del grupo y luego el texto de la noticia que se elija. Estos grupos son, sin lugar a
Springer-Verlag http://www.springer-ny.com/ dudas, una fuente de información por excelencia. Existen grupos en distintos idiomas. Un buen servidor público
MIT Press http://www-mitpress.mit.edu/ de noticias, con más de 40,000 grupos y de acceso rápido se encuentra en: news://news.impsat.com.ar
Adicionalmente, por medio del WWW, gopher o telnet se puede acceder en línea a las bibliotecas de algunas Para buscar grupos de noticias en servidores públicos sobre un área determinada, se dispone de motores de
instituciones y universidades nacionales e internacionales. búsqueda especializados como:
http://mserver.lipsia.de/sdienst/html/sgroup_e.html
5.4.2 Búsqueda de revistas
http://www.dejanews.com/

56 57
Como complemento a los grupos de noticias están las listas de discusión, las cuales llevan la información hasta la
cuenta de correo electrónico. Cuando un interrogante, respuesta o noticia se envía a la lista, el servidor
inmediatamente la reenvía a todos los subscriptores. Una excelente fuente de listas de discusión en español es la
Red Iris: http://www.rediris.es/list/
Los boletines electrónicos son publicaciones (gratuitas) periódicas sobre temáticas concretas. Se distribuyen por
correo electrónico. Ejemplos:
Noticias en informática (Intercom): http://www.noticias.com/

BIBLIOGRAFÍA
Noticias en Automatización y Control: http://www.control-automatico.net
Boletín SCAD: http://scad.utdallas.edu/scad/
Noticias del espacio: http://www.amazings.com/notesp/
La suscripción a una lista de discusión o a un boletín electrónico se realiza, normalmente, enviando un correo
electrónico vacío con la palabra clave SUBSCRIBE en el asunto (subject) del correo.

5.6 CONCLUSIONES

[1] TAMAYO Y TAMAYO, M. El Proceso de la Investigación Científica. Tercera edición. México: Limusa,
Internet representa un inmenso mundo virtual que ofrece todas las oportunidades y problemas del mundo real, 1994.
pero en la pantalla de un computador y a precios muy inferiores. En este capítulo se hizo un recorrido por los
[2] TAMAYO Y TAMAYO, M. Serie Aprender a Investigar. Cali: ICFES. 1995.
aspectos más importantes que ofrece esta red y que facilita su utilización eficiente, tales como: buscadores de
información, páginas Web, bibliotecas virtuales, librerías on-line, revistas on-line, correo electrónico, grupos de [3] HERNANDEZ,R. y Otros. Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill, 1994.
noticias, listas de discusión, boletines electrónicos y otros. Con el uso correcto de estas herramientas, de los [4] MEJÍA M., Carlota. Técnicas de Investigación y Metodología. Quinta edición. Medellín, 1985.
bookmarks y un poco de paciencia se puede acceder a información muy valiosa y de gran interés en cualquier [5] CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación: curso general y aplicado. Sexta edición.
área del saber. Cali: FAID, 1990.
[6] FOX, David J. El Proceso de Investigación en Educación. Primera edición. Pamplona, 1981.
[7] MONSALVE, Orlando y OSORIO María E. La Investigación Documental. Medellín: U. de A., 1981.
[8] BUNGE, Mario. La ciencia, su método y filosofía.
[9] LA CARRERA ACADÉMICA PARA LOS MEJORES Y MAS BRILLANTES. Rodrigo Varela. En:
Educación en Ingeniería. Bogotá, Vol. 1, 1993.
[10] LLEWELLYN SMITH C.H. What is the use of basic science? CERN. 1997.
[11] LONDOÑO, Félix. Competencias en investigación. En: El Eafitiense. No. 61,pp 6-7, abril de 2003
[12] Simposio Permanente sobre la Universidad. Quinto Seminario General 1990-1992 ASCUN. Primera
unidad. Conferencia IX. El Seminario Investigativo

58
59