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* Conocer como se aplican los programas.

EVALUACIÓN *Los resultados = rediseño y estrategias de aplicación


FORMATIVA *Estudios: analíticos, organizados y controlados
TEORÍA *Múltiples técnicas / *concluir en un informe

EVALUATIVA 1.- Datos descriptivos para el estudio de los procesos de E-A en el aula
DATOS QUE INTERESAN
2.- Datos para la valoración de actitudes hacia la experiencia educativa.
EN LA
3.-Datos para el estudio de los logros de los alumnos
EVALUACIÓN
4.- Datos con el fin de investigación con diseño de grupos.
1.- Estadio piloto - provisional= Pequeña escala para mejorar el diseño
ESTADIOS DE 2.- Superrealización= Reelaborar el programa en condiciones controladas
MADURACIÓN DE LOS
3.- Prototípico= Aplicación del programa en condiciones próximas a la realidad.
PROGRAMAS
4.- Operación del programa= Aplicación en contexto real.

PROPÓSITOS PROPIOS Vias alternativas para acción social= clarificar y priorizar temas
E IMPROPIOS DE LA importantes para la formación de la comunidad política.
REFORMA EVALUACIÓN
LEE. J.CROBANCH
DISEÑO FUNCIONAL DE EVALUACIÓN DE
DE LA EVALUACIÓN PROGRAMAS ENFOQUE DE 1.- DIVERGENTE= Generar posibles temas a investigar.
EVALUACIÓN FLEXIBLE Y 2.-CONVERGENTE= Concentrar los recursos en temas con mayor incertidumbre
SUS PRINCIPIOS previa

*EVALUADOR= Educador = Influencia política


FUNCIONES DEL
* Ampliar su estilo informativo
EVALUADOR
*Informes informales= Trabajos empíricos

LA VALIDEZ INTERNA Y VALIDEZ INTERNA= Inferencias de los utos muestrales a los UTOS para lograr
EXTERNA DE LOS generalizaciones.
TEORÍA FUNCIONAL DISEÑOS DE VALIDEZ EXTERNA= Precedente de la validez interna, objetivo hacer
PARA EL DISEÑO DE EVALUACIÓN generalizaciones.
EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS LOS MÉTODOS DE utos a UTOS: 1.- Especificación 2.- Control 3.- Restricción
EDUCATIVOS Y SOCIALES GENERALIZACIÓN DE
UTOS A UTOS* : 1.- Analizar datos subpoblacionales 2.- Explicación causal
LOS utos A LOS UTOS Y
UTOS* 3.- Los hallazgos de la evaluación son diseminados
EVALUACIÓN COMO Lógica probativa del EVITACIÓN DE Evaluación libre de
CIENCIA DEL VALOR valor PREJUICIOS metas

EVALUACIÓN Lista de estandares


TEORÍA DE LA
EVALUACIÓN
ORIENTADA AL Costos - Beneficios META-EVALUACIÓN estándares
CONSUMIDOR consensuados

Determinación de
EVALUACIÓN *Holistica LÓGICA DE LA criterios //Fijación de
FORMATIVA
+Mejora continua EVALUACIÓN normas// Medidas de
EVALUACIÓN SUMATIVA
evaluación.

INFORMACIÓN SOBRE Pretest- Postest.


INFORMACIÓN SOBRE LA
MICHEL SCRIVEN. LOS PROCESOS Bloques de preguntas EFECTIVIDAD
EDUCATIVOS Técnicas de regresión
LA EVALUACIÓN COMO
CIENCIA DE LA EVALUACIÓN
VALORACIÓN ORIENTADA AL
CONSUMIDOR VENTAJAS Y LIMITACIONES Lo que repercute en la
INFORMACIÓN SOBRE Elementos básicos del DEL ENFOQUE DE
LOS CONTENIDOS EVALUACIÓN ORIENTADA mejora del producto
programa ¿?
AL CONSUMIDOR final.

Inf. aula //Prof//


INFORMACIÓN SOBRE
TRANSFERENCIAS
Alumno//Gral. //
Conocimientos previos

LISTA DE LAS CLAVES DE


Estandares de valor
CONTROL PARA LA
EVALUACIÓN utilizados y justificados
ROBERT E. STAKE.
EL MODELO DE LA
FIGURA Y EVALUACIÓN
RESPONDIENTE

MODELO DE Funciones básicas:


EVALUACIÓN DE LA descripción valoración o
FIGURA juicio

Sensible a las
MODELO DE
necesidades de los
EVALUACIÓN
participantes.
RESPONDIENTE
observación y flexibilidad

EVALUACIÓN DE LA
DIFERENCIACIÓN ENTRE LA Descripción y valoración
DESCRIPCIÓN Y pueden darse al mismo
- Análisis crítico. VALORACIÓN EN LA tiempo (ir devenir)
EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN COMO El evaluador es un
SERVICIO descubridor + que un
investigador Centrado y
PREFERENCIA POR LOS
contextualizado en el
MÉTODOS CUALITATIVOS:
ESTUDIO DE CASOS problema. Informe
complejo y holistico

Juicios de valor por el Evaluación respondiente


cliente GENERALIZACIÓN
LA EVALUACIÓN COMO Métodos del estudio de
NATURALISTA DE LOS
LA TEORÍA DE REFLEJO DE VALORES (descubiertos y no casos
RESULTADOS
EVALUACIÓN DE STAKE creados) EXPERIENCIA VICARIA

DIFERENCIA ENTRE:
*Enfatiza las metas
PREORDENADA Y ROL DEL EVALUADOR Facilitador que mejora
*Orientada a las RESPONDIENTE con la práctica
EVALUACIÓN
actividades
RESPONDIENTE

DIFERENCIA ENTRE LA *Locus of control:


AUTOEVALUACIÓN Y Interno COMUNICACIÓN DE Comunicación
EVALUACIÓN EXTERNA *Locus of control: RESULTADOS fotográfica y holistica
R. Externo
DECISIONES PARA CREAR
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
ETAPAS DEL PROCESO LISTA DE CONTROL PARA LA
EVALUADOR EVALUACIÓN

DECISIONES DE
CONTEXTO PLANIFICACIÓN
Base sólida para el ajuste de Informar las necesidades
metas y prioridades Ayuda a los evaluadores y
3 PROPÓSITOS DE responsables de aplicar los
EVALUACIÓN programas de evaluación para
mejoras sostenibles a largo
1 Promover la comprensión
2 Guiar la toma de decisión plazo

INSUMO 3 Informar la responsabilidad


DECISIÓN DE ESTRUCTURA
Identificar y valorar las
estrategias aplicables. (revisión Medios necesarios para
de estado) alcanzar las metas
DANIEL STUFFLEBEAM 1.Acuerdos contractuales
OBJETO A EVALUAR 2.- Contexto
MODELO CIPP
(ASPECTOS) 3.- Entrada
PROCESO * Metas * Planificación 4.- Proceso
DECISIONES DE REALIZACIÓN *Realización * Impacto
Comprobación continua de la 5.-Impacto
realización del plan. Esquema Programas planificados
de funcionamiento centrados en temas.
Proceso en tres etapas:
identificar, obtener y
proporcionar información útil 6.-Efectividad
y descriptiva. PRODUCTO CRITERIO DE EVALUACIÓN
DECISIONES DE RECICLAJE 7.- Sostenibilidad
Al servicio de las deciciones de Valor (Respuesta a las
Aplicación, eliminación o 8.- Transferencia
cambio o continuidad del necesidades)
integración del programa 9.- Meta evaluación
programa Mérito (Calidad de respuesta)
10.-Informe de síntesis final
COMPLEJIDAD DURACIÓN
Saberes multidiciplinarios Tiempo suficiente para
orientados a didácticas desarrollar y afianzar
adecuadas cambios

CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFICULTAD PROCESUALIDAD


PROGRAMAS Implementación del
Traducir conceptos programa para llegar a la
mentales a actividades meta

MANTENIMIENTO (Logros)
Y TRANSFERENCIA(dif.
ámbitos)

*Adecación del contexto


INICIAL Calidad intrínseca: metas *Adecuación de la
situación de pártida
(Progama en si mismo) Calidad técnica *Factibilidad de realizar
MODELO EVALUATIVO
adecuaciones personales
RAMÓN PÉREZ PARA LA PRÁCTICA
EVALUATIVA
JUSTE
Contexto *Facilitar desiciones
TEORÍA EVALUATIVA PROCESUAL
Clima inmediatas
DE PROGRAMAS (Desarrollo)
Ambiente *Acumular información

Integración de
FINAL valoraciones diversas en
Comprobar la eficacia
(Resultado) un único juicio final de
Proceso sistemático carácter sumativo
diseñado intencional y INSTITUCIONALIZACIÓN DE
técnicamente de recogida LA EVALUACIÓN DE
de información rigurosa, PROGRAMAS
orientada a valorar la Evaluar y actuar en Momento incial del
calidad y los logros de un consecuencia siguiente ciclo
programa

Indicadores= variables a
PAUTAS PARA LA valorar
EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS Pautas ¿?= diseño de
evaluación de necesidades

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