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MÓDULO 0506- METODOLOGÍA I: MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

DIAGNÓSTICO 1

MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCTIVA.


DIAGNÓSTICO 2
Evaluación .............................................................................................. 2 
Evaluación psicológica ........................................................................... 4 
Antecedentes .................................................................................... 4 
Áreas que evalúa. .............................................................................. 5 
Pruebas psicológicas. ......................................................................... 6 
UNIDAD I. Elementos para establecer normas ................................................... 8 
Conclusión ............................................................................................. 9 
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Bibliografía. ............................................................................................ 9 

Lectura 1

Del Bosque, A. (2007). Modelos de Intervención


Educativa. Diagnóstico. FES Iztacala
UNAM

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tiene que estar capacitado para Diagnosticar problemas educativos,


MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCTIVA. DIAGNÓSTICO asesorar a profesores, instituciones educativas, padres de familia y
pedagogos, así como diseñar y realizar programas de intervención,
El objetivo del presente texto tiene la intención de abordar un tema de instruir al personal docente, diseñar o elaborar material didáctico y
suma importancia y que se relaciona con una de las formas que tiene el evaluar los diferentes niveles educativos, desde las mismas
psicólogo de intervenir en los ámbitos educativos, esta es, la evaluación instituciones, los programas, los docentes, los alumnos y su aprendizaje;
y de manera específica, el diagnóstico. es así que dentro de las actividades de competencia del psicólogo está
Un punto importante de partida es hablar de manera general sobre la de averiguar qué características cognoscitivas y de personalidad del
las funciones del psicólogo en el ámbito educativo. A partir de su alumno y qué aspectos interpersonales y sociales del ambiente de
trayectoria histórica y con los aportes de los autores y teorías, la aprendizaje afectan los resultados del mismo.
psicología educativa ha ido configurando su campo de estudio, así como Considerando que la evaluación entonces es una de las funciones
sus temas a tratar, como son: los estudios sobre el aprendizaje, la principales del psicólogo en el campo educativo, es necesario definir a
evaluación y medición de las diferencias individuales, la influencia de los qué se refiere.
profesores en el proceso educativo, el manejo que tienen dentro del
salón de clases, su efectividad docente, así como la solución de Evaluación
problemas por parte de los alumnos, la comprensión lectora, la
motivación, entre otros temas más. En términos generales se dice que la evaluación es el acto de
De acuerdo con Hernández (2000), a lo largo de su acción en este establecer el valor o el mérito de algún proceso, programa o persona,
campo de la educación, se han establecido tres dimensiones de las además de que permite establecer una comparación entre lo deseado y
actividades de la psicología, estas son: lo realizado.
En el ámbito educativo, la evaluación es un proceso continuo que
A) Dimensión Teórica - Explicativa.- actividades dirigidas a ampliar incluye diferentes etapas y que va a permitir obtener información sobre
y perfilar el cuerpo teórico conceptual (elaboración de modelos y la forma en que se están llevando a cabo las estrategias psicoeducativas
teorías), o de intervención y poder analizar los cambios que sean necesarios para
B) Dimensión Tecnológico - Instrumental.- actividades dirigidas a mejorar, en este sentido, el proceso de evaluación implica dialogar y
construir y validar procedimientos de instrumentación (elaboración reflexionar sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje ya que es una
de diseños psicoeducativos) y, parte integral de este proceso (Díaz Barriga, 2001).
C) Dimensión Técnico - Práctica.- actividades de intervención Existen tres principales momentos de la evaluación, estos son:
directa sobre las prácticas educativas.
& Evaluación Diagnóstica.- su propósito es obtener información
Podemos decir que la Psicología de la Educación es el estudio acerca de la naturaleza de algún tipo de problema o de alguna
científico de la Psicología en la Educación. De esta manera, el objetivo insuficiencia en el programa, persona, proceso o componente dentro del
de la psicología de la educación implica determinar y analizar todos los sistema escolar; se realiza previamente al desarrollo de un proceso
factores o variables que se encuentran involucradas en el proceso de educativo y puede ser de dos tipos: Inicial (se realiza de manera única y
enseñanza – aprendizaje; por tal motivo es importante conocer el exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio) o Puntual (se
contexto educativo con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento
– aprendizaje. de enseñanza perteneciente a un determinado curso, por ejemplo antes
Si el principal objetivo es intervenir para mejorar las prácticas de cada unidad temática). Este momento de evaluación permite
educativas, promoviendo y facilitando el desarrollo humano en el plano determinar conocimientos previos, tomar decisiones sobre los
psicológico, educativo y social, el psicólogo lleva a cabo algunas contenidos, su amplitud y grado de profundización y adaptarlos a los
acciones importantes para este fin, tales como el diagnóstico, el diseño, alumnos de acuerdo a sus características y conocimientos previos.
la intervención y la evaluación. En este sentido, el psicólogo educativo

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& Evaluación formativa.- su propósito es obtener información que progreso y; en momentos específicos de su educación se le
conduzca a la modificación y continuo mejoramiento de los evalúa de manera sumativa)
conocimientos sobre la unidad temática que se está evaluando; se 2. Uso de criterios para la realización de la evaluación, los cuales
realiza de manera concomitante con el proceso de enseñanza - consideran las intenciones educativas o de intervención
aprendizaje; es una parte reguladora de este proceso y permite ajustar predefinidas en la planeación y pueden ser de dos tipos: de
condiciones pedagógicas. Tiene tres modalidades: Regulación realización (que refieren a los actos concretos que se esperan del
interactiva, ocurre de forma integrada con el proceso instruccional y se objeto, situación o nivel a evaluar) o de resultados (que permiten
realiza por técnicas de evaluación informales como observación, saber si se han alcanzado los conocimientos o cambios
entrevista, diálogos; Regulación retroactiva, permite programar correspondientes y en qué grado).
actividades de fortalecimiento después de una evaluación puntual para 3. Una sistematización mínima necesaria para obtener la
reforzar lo que no se ha aprendido de forma esperada, y Regulación información, la cual se consigue mediante la aplicación de
preactiva, prevé actividades futuras de instrucción para lograr la diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos. Es
consolidación de aprendizajes. posible considerar los siguientes tipos de técnicas de evaluación:
& Evaluación sumativa.- su propósito es tomar una decisión acerca
del programa, persona, proceso o componente dentro del sistema
escolar en función de su mérito o valor y se realiza al término de un Técnicas de Evaluación
proceso instruccional o ciclo educativo; a través de esta evaluación se
establece un balance de los resultados conseguidos al final del proceso
de enseñanza – aprendizaje; este tipo de evaluación permite comprobar
de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos planteados previamente
Además de estos momentos de la evaluación, también es importante Informales Semiformales Formales
considerar que existen algunos aspectos que son necesarios tomar en
cuenta en el proceso de evaluación educativa, los cuales son: • Observación • Trabajos • Pruebas
• Registros • Ejercicios • Exámenes
1. La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que
anecdóticos
ha de evaluarse, es decir, los sistemas (aquí se combina la • Evaluación de • Evaluación del
información evaluativa de las distintas escuelas que están en un • Listas de control Portafolios desempeño
distrito, zona, estado o nación; esta información se basa en los
• Exploración por
otros niveles y permite establecer los ideales y considerar cambios
medio de
substanciales), las escuelas (cada unidad escolar debe reunir la
preguntas
información evaluativa acerca del éxito de sus alumnos y de los
diversos componentes de su programa educacional; la evaluación
del programa escolar permitirá mejorarlo y optimizar los recursos 4. Una representación lo más fidedigna posible sobre el objeto de
para su mejor funcionamiento), los componentes (es decir, los evaluación, la cual se obtendrá a partir de la información y
programas, los medios o materiales educacionales, el personal, mediante las técnicas que se apliquen.
los espacios físicos, etc. son parte de la evaluación y, 5. La emisión de juicios, considerando los elementos anteriores y
generalmente, ésta es formativa) o al alumno (quien es el permitiendo hacer una interpretación sobre cómo y en qué medida
elemento básico del proceso educativo y tiene como elemento se han alcanzado los criterios de interés.
principal su desempeño, por lo que se enfoca a averiguar por 6. La toma de decisiones, la cual se realiza a partir del juicio
medio de la evaluación diagnóstica los repertorios específicos de construido. Estas decisiones pueden ser de dos tipos: de carácter
su educación; por medio de la evaluación formativa, determinar su pedagógico (para lograr ajustes y mejoras necesarias de la
situación de aprendizaje y/o de enseñanza – intervención -) y de

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carácter social (tiene que ver con asuntos como la acreditación, la psicológica, la cual suele ser de suma importancia para determinar
promoción, etc.). algunos aspectos, principalmente emocionales o cognoscitivos, que
pueden estar limitando el aprendizaje. Es así que cuando un estudiante
Como puede observarse, la evaluación es un proceso continuo que no logra aprender ya sea algunos contenidos temáticos o habilidades
incluye diferentes etapas y que va a permitir obtener información sobre determinadas a pesar de una adecuada planeación y estrategias de
la forma en que se están llevando a cabo las estrategias psicoeducativas enseñanza, es necesario entonces determinar qué factores están
o de intervención y poder analizar los cambios necesarios, este proceso interfiriendo en el logro de este aprendizaje; para ello es importante
de evaluación implica dialogar y reflexionar sobre el proceso de considerar aspectos personales del alumno, así como de los ambientes
enseñanza - aprendizaje ya que es una parte integral de este proceso. en que se desenvuelve (familiar, social y dentro de éste, el escolar) a
En este sentido y desde un punto de vista constructivista, en la través de la evaluación; esto permitirá tener conocimiento de las
evaluación se pone énfasis en los procesos de aprendizaje, por lo que características que están influyendo en el desempeño escolar y poder
se evalúa la significatividad de los aprendizajes considerando el grado intervenir de la manera más conveniente.
de control y la responsabilidad que va logrando el alumno y evaluando De esta manera, Arias (2001) señala que toda evaluación y actividad
aprendizajes contextualizados, asimismo, se permite y fomenta la diagnóstica es un proceso encaminado a la búsqueda dirigida,
evaluación y regulación de la enseñanza y la autoevaluación del alumno, organizada y consciente de conocimiento sobre un determinado
así como se considera una evaluación diferencial de los contenidos de individuo, actividad o labor para actuar de forma consecutiva. El
aprendizaje y se busca la coherencia entre las situaciones de evaluación diagnóstico, menciona el autor
y el proceso de enseñanza – aprendizaje. “se realiza de manera previa a través de una evaluación de las
De acuerdo con Florez (1999) la evaluación del rendimiento condiciones que actúan sobre el sujeto, objeto de estudio; su objetivo
académico de los estudiantes se ha definido como la congruencia entre fundamental, es intervenir con la mayor eficiencia posible para que se
las respuestas solicitadas a los estudiantes y el objetivo de aprendizaje garantice la buena marcha del proceso de formación y desarrollo” (pag.
propuesto; desde la postura cognitiva, un indicador de logro del 162)
aprendizaje es una señal reveladora del nivel de compresión y del tipo Asimismo, se considera que el diagnóstico es una vía importante a
de razonamiento que alcanza el alumno sobre el tema o disciplina través de la cual se introduce la teoría psicológica en la práctica; es
particular objeto de la enseñanza. proceso mediante el cual se busca y se construye un conocimiento
De esta forma, un punto importante de la evaluación educativa es que básico, inicial e introductoria sobre algo que necesita una intervención
nos permite conocer el estado de avance en el aprendizaje alcanzado para promover o cambiar el curso de su desarrollo.
por los alumnos; los instrumentos que principalmente pueden utilizarse Para abordar el tema de la evaluación psicológica, es importante
para tal fin son: antes, revisar algunos antecedentes históricos relevantes importantes
que dieron lugar a este tipo de evaluación.
 Autoinformes
 Cuestionarios: Evaluación psicológica
 contenidos académicos
 uso de estrategias cognitivas
 Entrevista Antecedentes
 Observación
 Lista de comprobación En principio, es importante considerar que la evaluación psicológica
 Escalas de calificación permite el estudio científico del comportamiento de un individuo o un
 Portafolio grupo específico de individuos con la finalidad de describir, clasificar,
predecir, explicar y controlar tal conducta (Fernández - Ballesteros,
Además de la evaluación de los aprendizajes, otro tipo de evaluación 1996).
que realiza el psicólogo en este ámbito educativo es la evaluación

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Es así que por lo general las pruebas psicológicas son utilizadas para Para utilizar una u otra prueba de personalidad, primero es necesario
tomar decisiones acerca de las personas; Gregory (2001) considera que definir qué es lo que se desea medir y bajo qué teoría de personalidad
existen cinco usos que se le da a la aplicación de las pruebas, estos son: sustentar los instrumentos; las teorías más representativas y de las
cuales se fundamentan algunos de los instrumentos utilizados para
1. Clasificación, permite asignar una categoría determinada a una evaluar son:
persona de acuerdo a la detección de características o
necesidades especiales y su efecto es el certificar y seleccionar. ¾ Teorías Psicoanalíticas de la personalidad.- a partir de que
2. Diagnóstico y planificación del tratamiento, consiste en determinar Freud desarrolló su concepto del inconsciente, surgieron técnicas
la naturaleza y la fuente de una conducta anormal de una proyectivas que permiten suponer los motivos inconscientes de una
persona, así como en clasificar el patrón de conducta dentro del persona a través de las respuestas que daba a estímulos ambiguos y
sistema diagnóstico aceptado, en este sentido, las pruebas de desestructurados; entre estas técnicas se encuentran las manchas de
personalidad permiten diagnosticar la naturaleza y el grado de los tinta de Rorschach, así como enfoques de asociación de palabras como
trastornos emocionales, no sólo en el sentido de clasificar y en el test de frases incompletas o narraciones de historias (Test de
asignar una etiqueta, sino en informar apropiadamente sobre las Apercepción Temática). Otro punto importante para esta teoría y que ha
fortalezas o debilidades, la etiología y las opciones de tratamiento. permitido contribuciones a la evaluación de la personalidad es el
3. Autoconocimiento, los resultados de las pruebas pueden ofrecer concerniente a los mecanismos de defensa, a partir de estos, Vaillant
información valiosa a las personas y promover un cambio en sus (1971, citado en Gregory, 2001) desarrolló una jerarquía de mecanismos
vidas o en la profesión que elijan. adaptativos del yo basada en el supuesto de que algunos mecanismos
4. Valoración de programas, las pruebas psicológicas pueden de defensa son más sanos que otros, esta jerarquía comprende los
proporcionar información sobre el impacto que tienen los tipos: psicóticos, inmaduros, neuróticos y maduros.
programas educativos y sociales, dependiendo de las ¾ Teorías de Tipos de personalidad.- las primeras teorías de
características, los contenidos y los objetivos que se plantean en personalidad pretendían clasificar a las personas en tipos o categorías;
dichos programas. ya en la antigüedad, Hipócrates (460 - 377 a.C. aproximadamente)
5. Investigación, las pruebas representan una función importante en propuso una teoría basada en humores con cuatro tipos de
las ramas aplicada y teórica de la investigación conductual, personalidad: sanguíneo, colérico, melancólico y flemático; Sheldon y
ayudan a tomar decisiones sobre personas o programas. Stevens (1942, citado en Gregory 2001) propusieron una teoría basada
en la relación entre la estructura corporal y el temperamento;
Áreas que evalúa. actualmente, aún cuando todavía está en revisión y se requiere de
mayor investigación, se señala una clasificación acerca de los tipos de
personalidad con propensión a los problemas cardiacos: Patrón
Independientemente del uso que se les de a las pruebas conductual Tipo A con propensión a la cardiopatía que describe a las
psicológicas, se puede hacer una distinción entre pruebas de capacidad personas que participan de una manera agresiva en una lucha crónica,
y pruebas de personalidad, las primeras incluyen toda una gama de incesante, que desea lograr cada vez más en el menor tiempo y que
instrumentos para medir inteligencia, aprovechamiento, aptitud y incluso pueden ir en contra de los esfuerzos opuestos por las situaciones
funciones neuropsicológicas, mientras que las segundas pueden medir u otras personas; en contraparte, el Patrón Conductual Tipo B, describe
rasgos de personalidad, motivación dinámica, adaptación personal, a las personas que tienden a llevar un tipo de vida despreocupado,
habilidades sociales, sintomatologías psiquiátricas y características relajado y no competitivo; considerando estos dos tipos, las personas
actitudinales. varían a lo largo de un continuo entre el Tipo A "puro" y el Tipo B "puro.
Existen muchas pruebas de personalidad que permiten, por un lado,
conocer y medir el grado de consistencia de rasgos y patrones de acción
¾ Teorías Fenomenológicas de la personalidad.- también
llamadas teorías humanistas, existenciales, de constructo, del sí mismo
de una persona y, por otro, determinar las diferencias conductuales entre
y de realización; estas teorías enfatizan la experiencia inmediata,
individuos.
personal y subjetiva como determinante de la conducta; puede

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considerarse como un representante importante de estas teorías a Carl a 20 dimensiones bipolares de rasgo (el Cuestionario de 16 Factores de
Rogers (1902, 1987, citado en Gregory, 2001) quien contribuyó a las Personalidad es el resultado de este enfoque); b) el enfoque dimensional
pruebas psicológicas a partir de la técnica Q (también conocida como de rasgos de Eysenck que une docenas de rasgos en dos dimensiones
Clasificación Q), la cual permite estudiar los cambios de autoconcepto prevalecientes (introvertida - extravertida y emocionalmente estable -
(elemento clave en la teoría del sí mismo de Rogers); esta técnica emocionalmente inestable) y; c) el modelo de los cinco factores de
consiste en un gran número de tarjetas que contienen algunas personalidad de Goldberg (Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la
afirmaciones que la persona a evaluar deberá distribuir de acuerdo a la experiencia, Conformidad y Escrupolosidad), quien con otros teóricos, ha
descripción que dichas frases hagan de ella, colocando en un extremo buscado una síntesis actual de todos los enfoques de rasgo; Costa y
las que más lo describen y en el extremo opuesto las que menos lo McCrae desarrollaron dos pruebas a partir de este enfoque: El Inventario
describen, mientras que a la mitad de la distribución colocará las que le NEO de personalidad - Revisado (NEO - PI -R) que además de los cinco
son indiferentes o aquellas en las que tiene duda; un uso que se le ha dominios de personalidad mide seis rasgos específicos dentro de cada
dado a esta técnica es en cuanto a la comparación de las clasificaciones uno, y el Inventario NEO de cinco factores (NEO .FFI) que constituye
que las personas dan de sí mismas con el ideal que quisieran ser. una versión abreviada del anterior (Gregory 2001).
¾ Teorías conductuales y del Aprendizaje Social.- estas
teorías cuyos orígenes están en los estudios de laboratorio sobre el Son muchos los cuestionarios o las pruebas que evalúan la
aprendizaje operante y el condicionamiento clásico, suponen que personalidad, desde los proyectivos, basados en dibujos, hasta formatos
muchas de las conductas que conforman la personalidad son más objetivos que consideran las respuestas conductuales, fisiológicas y
aprendidas, por lo que para conocer la personalidad de un individuo es emocionales de los individuos; asimismo, como un componente de la
necesario conocer su historia de aprendizaje; asimismo, en la teoría personalidad, también hay instrumentos que se centran en algunos
conductual se considera que el ambiente tiene una gran importancia en aspectos específicos, como son la adaptación de las personas a los
el moldeamiento y mantenimiento de una conducta, razón por la cual es diferentes ambientes en donde se desenvuelve, el nivel de ansiedad y
necesario identificar dentro del ambiente actual los componentes que sus formas de manifestarla, problemas de depresión, así como también
controlan la conducta de una persona; por su parte, los teóricos del habilidades cognoscitivas como es el caso de las pruebas de
aprendizaje, además de aceptar la premisa skinneriana de que el inteligencia, por ejemplo, las Escalas de Inteligencia Wechsler, que
reforzamiento externo es un determinante importante de la conducta, considera versiones para niños desde los 3 años de edad, hasta adultos.
sostienen que las cogniciones también influyen considerablemente en el
comportamiento. Entre los instrumentos desarrollados a partir de estas Pruebas psicológicas.
teorías se encuentran la Escala interna - externa (I-E) elaborada por
Rotter (1966, citado en Gregory, 2001), la cual a través de un inventario
de autoinforme de elección forzada, permite determinar el grado en que Para considerar los orígenes de las pruebas psicológicas, es
una persona cree que el reforzamiento es contingente a su conducta importante determinar cuál es la finalidad de éstas; en este sentido,
(locus de control interno), o que depende del exterior (locus de control Cerdá (1984) menciona que las pruebas o test psicológicos tienen como
externo ); asimismo, Bandura (citado en Gregory 2001) desarrolló un propósito medir las diferencias que existen entre diversos sujetos en
instrumento para evaluar las expectativas de autoeficacia - cuanto a una determinada característica o rasgo, o bien, la diferencia
considerándola como el juicio personal acerca de qué tan bien puede que existe en el comportamiento de un mismo individuo en diferentes
una persona llevar a cabo los cursos de acción requeridos para manejar momentos. Con la intención de evaluar estas diferencias, desde la
situaciones eventuales - en situaciones que podrían provocar ansiedad, antigüedad clásica se ha intentado clasificar a las personas de acuerdo
enojo o molestia. con ciertos patrones que permitan establecer las diferencias entre los
¾ Teorías sobre Rasgos de personalidad.- se encuentran tres individuos, sin embargo, para los fines propios de la psicología, los
posturas representativas de estas teorías (considerando como rasgo orígenes de las pruebas psicológicas van más allá de 100 años y se
cualquier manera relativamente duradera en la que un individuo difiere establecen primeramente en el área clínica, en un intento por identificar
de otro): a) el enfoque analítico - factorial de Cattell que identifica de 16 y tratar a los enfermos mentales con base en criterios científicos, de esta
forma se pretendió disponer de normas que permitieran identificar y

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clasificar diferentes trastornos. Fue Esquirol, un psiquiatra francés, quien superiores, asimismo, planteó que el examen psicológico tendría que ser
en 1838 publicó una obra en la que determina dos grupos para clasificar, una parte independiente y complementaria de la exploración médica y
a través de la observación del lenguaje, a los débiles mentales; las de la evaluación psicológica, además de construir el primer test para
normas que Esquirol planteó sirvieron como base para las primeras medir la inteligencia, incluyendo pruebas para el estudio de la memoria,
escalas de inteligencia, como la de Binet y Simon, así como para las de imágenes mentales, atención, comprensión, sentimientos estéticos y
desarrollo, por ejemplo la de Gessell. morales y la fuerza de voluntad, entre otros, indicando algunos requisitos
Otro elemento que influyó en el surgimiento de las pruebas para las pruebas, tales como el que deben de estar formadas por tareas
psicológicas fue la psicología experimental, particularmente la sencillas, en su aplicación no se tiene que invertir mucho tiempo, que
investigación sobre las diferencias individuales en torno a la sean independientes del examinador y que los resultados que se
discriminación sensorial, habilidades motoras y tiempo de reacción; obtengan puedan ser contrastados por otros observadores.
representantes importantes de este movimiento y que permiten con su A partir de estos investigadores, otros más realizaron contribuciones
trabajo el surgimiento de los test psicológicos son Wundt, Galton, Cattell importantes, tal es el caso de Thorndike (1874 - 1949), quien realizó
y Binet. La fundación del primer laboratorio psicológico en 1879 por estudios sobre la inteligencia y la construcción de pruebas
Wilhelm Wundt (1832-1920) en Leipzig, Alemania, permitió que se psicopedagógicas; Ebbinghaus (1850 - 1909) quien desarrolló una serie
realizaran experimentos psicológicos con un riguroso control en los de test llamados "completamientos" con los cuales intentó medir
procedimientos, registro, cuantificación e interpretación de los datos, habilidades para asociar elementos verbales en una combinación
aspectos que se han considerado en la metodología de los test. significativa; en el campo psiconanalítico, Freud formula un modelo
Sir Francis Galton (1822-1911), biólogo inglés, se interesó en el dinámico de evaluación y del diagnóstico de lo inconsciente a través de
diseño de diversas técnicas para medir una amplia gama de técnicas de asociación a partir de su publicación en 1900 de "La
características individuales, desde el intelecto a través del tiempo de interpretación de los sueños"; por su parte Jung, presenta en 1909 el test
reacción y tareas sensoriales, perceptivas y motoras, hasta aspectos de asociación de palabras con el que propuso realizar el análisis de los
físicos (estatura, peso, capacidad respiratoria, fuerza muscular, conflictos inconscientes; finalmente, en la última década del siglo XIX y
capacidad auditiva y agudeza visual), incluso, en 1884 creó el la primera del siglo XX, las contribuciones de los psicólogos matemáticos
"Laboratorio Antropométrico" en el cual las personas podían obtener Pearson y Spearman permiten el desarrollo de importantes técnicas
datos sobre sus propias características físicas, sensoriales, perceptivas estadísticas para las investigaciones de grupos, propias de la psicología
y motoras; además de contribuir al desarrollo de los test en cuanto a la diferencial.
metodología, también realizó una importante aportación considerando En este sentido, otro punto importante en la historia de la psicometría
que podían diseñarse pruebas objetivas y obtenerse puntuaciones es la aparición de los test adecuados para examinar colectivamente a
significativas a través de procedimientos estadísticos. grupos de personas, siendo la primera guerra mundial el evento que
Asimismo, McKeen Cattell (1860 - 1944) , siendo discípulo de Wundt, planteó la necesidad de elaborar este tipo de pruebas cuando en 1917
propuso que el estudio de las diferencias individuales debería ser los Estados Unidos tuvieron que reclutar rápidamente un ejército y
sistemático, por lo que desarrolló una serie de pruebas que ampliaban y seleccionar los mandos sin disponer previamente de reservas. Una vez
mejoraban las realizadas por Galton; en 1890 utilizó por primera vez el que terminó la guerra, los test utilizados se revisaron y perfeccionaron
término de "test mental" en su artículo titulado "Mental test and para poder ser aplicados a la población civil.
measurements" publicado en la revista "Mind", para designar así a las Paralelamente al desarrollo de los test de inteligencia, fueron
pruebas psicológicas, rechazando abiertamente la introspección y apareciendo test para explorar aspectos de la personalidad. El primer
estableciendo como objetivo principal la utilización de procedimientos de método de estas pruebas fue desarrollado por Woodworth quien ideó un
medición objetivos en el estudio de las ejecuciones de las personas en instrumento ("Hoja de Datos Personales") para detectar a los reclutas del
distintas tareas. ejército que fueran susceptibles a la psico - neurosis; otra aportación
Por su parte, Alfred Binet (1857 - 1911), va más allá de las del importante fue el Inventario de Personalidad de Thurstone para explorar
estudio de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras, aspectos de neurosis, este inventario fue de los primeros en utilizar el
considerando que lo importante a estudiar son las facultades psíquicas método de consistencia interna, en donde cada posible reactivo se

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correlacionó con la puntuación total de una escala tentativamente las normas obtenidas del grupo al cual pertenece. No obstante, aún es
identificada, para determinar si dicho reactivo pertenecía a esta escala. necesario que las puntuaciones directas se conviertan en algún tipo de
De esta prueba surgió el Inventario de Personalidad de Benreuter, el puntuación tipificada que permita expresar la posición que cada individuo
cual considera la medición de cuatro dimensiones de la personalidad tiene en una curva de distribución universal. Las puntuaciones
(tendencia neurótica, autosuficiencia, introversión - extraversión y tipificadas, estándar o normativas son sistemas de medida que permiten
dominancia - sumisión). Finalmente, otro inventario importante en la hacer comparaciones de los resultados de una persona en dos o más
historia de los test, es el Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI test independientemente del número de reactivos que estos contengan,
de Hathaway y McKinley, 1940), el cual se construye (al igual que el del grado de dificultad o de su tipo, además de que permiten hacer
método de Woodworth) contrastando las respuestas de personas comparaciones entre los resultados de una u otra persona o grupos de
normales y de aquellas con trastornos psiquiátricos, esta escala además, individuos (Cerdá, E, 1984, Gregory, 2001).
considera el uso de las escalas de validez para determinar patrones de Las puntuaciones típicas dan lugar a diferentes modalidades de
respuesta. Normas, Baremos o Escalas, los más importantes son las relacionadas
Considerando el desarrollo de los test psicométricos, actualmente con la edad de las personas (entre los que se encuentran la edad mental
existe una gran cantidad de instrumentos para explorar rasgos del y el cociente de inteligencia), los percentiles y las puntuaciones
comportamiento social, emocional, patologías, intereses profesionales, estándar. Para fines de este trabajo, los que a continuación se revisarán
habilidades, actitudes y valores, entre otros. Incluso, el psicoanálisis ha de una manera general son los percentiles y las puntuaciones estándar.
contribuido en el desarrollo de estos instrumentos, construyéndose Se denomina percentil o centil al punto de la distribución por encima y
pruebas que se basan en los postulados de esta área o de la por debajo del cual se sitúa un determinado tanto por ciento del grupo;
psicodinámica, por ejemplo el "Test de Apercepción Temática" de Murray los 99 puntos percentiles dividen la distribución en 100 segmentos
en 1942, o el "Psicodiagnóstico" de Rorschach, publicado en 1920 y que conteniendo cada uno de ellos un 1 % de los casos; el percentil 50
además de haber alcanzado notoria difusión, también ha provocado corresponde a la mediana e indica que la mitad inferior de los valores del
muchas controversias. grupo queda por debajo de este punto y la mitad superior por encima.
Las ventajas de las puntuaciones percentiles son que: se pueden
Elementos para establecer normas calcular y comprender con facilidad, además de que su significado es
universal y permite comparar los resultados de una misma persona a
todas aquellas pruebas que se hayan estandarizado o normalizado por
Además de la importancia que tiene el que los instrumentos de este procedimiento, así como compara los puntajes de un grupo de
medición (entre estos, las pruebas psicométricas), cuenten con personas en un mismo test; puede aplicarse a test de inteligencia,
cualidades tales como confiabilidad - que tiene que ver con la exactitud y conocimientos, aptitudes o de personalidad, dirigidos tanto a niños como
precisión del instrumento - y validez - que se refiere al grado en que una a adultos. Como desventajas se encuentra el que los percentiles son
prueba proporciona información que es apropiada a la variable que se números ordinales que representan solo la posición relativa de cada
pretende medir -, es necesario considerar la forma en que puedan ser individuo en un grupo, pero no la cuantía de la diferencia entre su
interpretados los resultados que estas pruebas arrojen. puntuación y la de otra persona, además de que no se pueden utilizar
Comúnmente los resultados que se obtienen al aplicar un test se para calcular medias, desviaciones estándar u otras medidas
expresan a través de puntuaciones denominadas directas o brutas, las estadísticas.
cuales expresan el número de respuestas correctas que ha obtenido la En cuanto a las puntuaciones estándar éstas consisten en relacionar
persona, el número de errores en que ha incurrido o el tiempo invertido las puntuaciones directas referidas a la media del grupo normativo,
al realizar la prueba. Sin embargo, esta puntuación directa no significa utilizando como medida de comparación la desviación típica de la
nada en sí misma si no se compara con las puntuaciones que otras distribución o una fracción de ella. Existen diferentes modalidades de
personas han tenido en esta misma prueba; las puntuaciones que se "puntuaciones estándar" todas basadas en el cálculo de la media y de la
obtienen de la aplicación de un test a un grupo de personas que desviación típica de la distribución, las más importantes son: Notas "Z",
constituyen una muestra representativa pueden servir de "normas", por Notas "T", Eneatipos, Pentas y Cocientes de inteligencia en las escalas
lo que éstas permiten comparar las puntuaciones de una persona con

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de Wechsler. La ventaja de estas puntuaciones es que las diferencias instrumentos que le permitirán realizar la evaluación psicoeducativa,
entre las puntuaciones directas y las puntuaciones estándar son siempre tales como la observación, la entrevista, las encuestas, los cuestionarios
proporcionales, por lo que al hacer cálculos estadísticos, como medias o y las pruebas psicológicas.
correlaciones, dan los mismos resultados que podrían esperarse si se Por último, es importante señalar que este proceso evaluativo debe
utilizaran las puntuaciones directas. realizarse considerando la ética profesional del psicólogo y con el fin de
Cuando se aplica un test se tiene el objetivo de evaluar el resultado mejorar la práctica educativa.
mediante la comparación con normas, sin embargo, debe considerarse
que las normas de los test no son universales ya que hacen referencia Bibliografía.
sólo a la población normativa de la cual proceden y no existe población
alguna que tenga un valor absoluto y universal, por lo que no pueden Arias, B.G (2001) Evaluación y diagnóstico en la educación y el
utilizarse indiscriminadamente para cualquier otra aplicación, además, desarrollo. Sao Pablo: LMCC
las normas no son permanentes y se modifican de acuerdo a los Cerdá, E. (1984) Psicometría general. Barcelona: Herder Ed.
cambios culturales y formas de vida que pueden darse de una Díaz Barriga, A.F (2001) Estratégias didácticas para un
generación a otra. Finalmente, se debe considerar que el grupo aprendizaje significativo. México: McGrawHill.
normativo sea realmente una muestra representativa de la población que Fernández - Ballesteros, R.C. (1996) Introducción a la evaluación
se evalúa, tomando en cuenta la edad, escolaridad, sexo, zona psicológica. Madrid: Pirámide ed.
geográfica, etc. (Cerdá, E, 1984, Gregory, 2001). Florez, O.R. (1999) Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá:
Es necesario tomar en consideración que para la evaluación McGrawHill.
psicológica no solamente deben utilizarse como instrumentos únicos las Gregory, R. (2001) Evaluación Psicológica; historia, principios y
pruebas psicométricas; la evaluación psicológica es un proceso que aplicaciones. México: Manual Moderno.
implica también la observación y la entrevista, no solo con el evaluado, Hernández, G (2000) Paradigmas de la psicología en la
sino con las personas más significativas y que están a su alrededor educación. México: Paidós.
relacionadas con el objetivo principal de la misma evaluación, por
ejemplo, padres y profesores.

Conclusión

Como puede observarse, la evaluación es sumamente importante en


el ámbito de la educación y es una de las funciones que el psicólogo,
inmerso en este campo, debe llevar a cabo con el fin de mejorar el
proceso educativo. Es importante considerar que hay distintos
momentos de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y que la
evaluación también es aplicada a distintos niveles, desde el básico pero
muy importante aprendizaje del alumno, sus propias características y los
factores que se relacionan con su aprendizaje, hasta la evaluación del
propio sistema educativo, considerando a las instituciones mismas, los
programas y los docentes.
Para llevar a cabo la evaluación es necesario determinar
sistemáticamente cada uno de los pasos a seguir, así como los
instrumentos que se pueden aplicar para poder obtener la información
necesaria que nos refiera la imagen del objeto de evaluación; en este
sentido, el psicólogo debe tener conocimiento sobre los métodos e

UNIDAD I. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.