Distribución gratuita Prohibida su venta 2001-2002

de apoyo para el estudio

Introducción a la Enseñanza de: Química

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Programa y materiales de apoyo para el estudio Introducción Introducción a la enseñanza de las matemáticasa la Enseñanza de: Química Programa y materiales

Licenciatura en Educación Secundaria

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

o
semestre

Introducción a la Enseñanza de: Química

Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

México, 2001

Introducción a la Enseñanza de: Química Programa y materiales de apoyo para el estudio Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales .

Programa y materiales de apoyo para el estudio. 06020 México. ISBN 970-18-6025-X Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA . SEP Formación Inés P. Licenciatura en Educación Secundaria. R. Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Sergio Peña Diseño Dirección Editorial de la DGMyME. 2001 D. 2000 Segunda edición. F. D. C. Barrera Primera edición. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales. © Secretaría de Educación Pública. 2° semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. 2001 Primera reimpresión. P.Introducción a la Enseñanza de: Química. 2000 Argentina 28 Centro.

Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México Elisa Bonilla. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica Secretaría de Educación Pública El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia? Carl Sagan 7 11 11 13 15 16 17 18 18 22 28 41 47 51 53 55 63 79 . ¿Qué química enseñar y por qué? Valores. Teresa Rojano y José Antonio Chamizo Bloque II. Contra la quimiofobia Horacio García Fernández La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio? Vicente Talanquer Preocupaciones ambientales Roald Hoffmann Química.Índice Presentación Introducción a la Enseñanza de: Química Programa Introducción Organización de los contenidos Relación con otras asignaturas Orientaciones didácticas generales Sugerencias para la evaluación Organización por bloques Bloque I. Armando Sánchez. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Reflexiones en defensa de la química. educación y democracia Roald Hoffmann Una reforma educativa en proceso. ¿Qué química enseñar y por qué? Bloque III. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Bloque II. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Materiales de apoyo para el estudio Bloque I.

de Jong 97 85 . ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones O.Falta un pedazo de cielo Carl Sagan Bloque III.

estos últimos son recursos básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios. en coordinación con las autoridades educativas estatales. La Secretaría de Educación Pública confía que este documento. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Secretaría de Educación Pública . Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica.Presentación La Secretaría de Educación Pública. con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso. contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.

.

Introducción a la Enseñanza de: Química Horas/semana: 4 Créditos: 7.0 .

.

en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los y las adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse de los fenómenos. además. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y las niñas hacia el mundo que los rodea. analizar e interpretar los resultados de éstos para obtener conclusiones fundadas. Mediante el estudio de las ciencias naturales en la educación secundaria se pretende. que se había señalado en los planes oficiales desde hace tiempo. por lo que los y las adolescentes. ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los planes de estudio de educación primaria y secundaria.Programa Introducción En la sociedad actual. la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental. promoviendo el interés de los alumnos por comprender fenómenos y procesos más complejos. En primer lugar. de 1993. qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. qué les ocurre. analizar y discernir información variada. seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos. observar con precisión creciente. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel se fundamenta también en otras razones de distinto orden. por cooperar con otros en la resolución de problemas en los que intervengan la ciencia o la tecnología. tanto en los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. memorística y carente de vitalidad. así como sistematizar. Ésta es una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educación básica. dar continuidad en el ejercicio y desenvolvimiento de múltiples capacidades y hábitos que caracterizan al pensamiento racional y científico: leer textos y revistas de mayor complejidad. así como la población en general. así como por entender su propio desarrollo. formular hipótesis y realizar experimentos para contrastarlas. preguntarse cómo son. por utilizar aparatos con tecnología avanzada. Corresponde al futuro maestro de la escuela secundaria reactivar la curiosidad de los adolescentes e ir más allá. curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educación escolar rutinaria. requieren de una cultura científica y tecnológica básica que les permita comprender mejor su entorno. formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas. Este carácter prioritario. que le dan a este campo formativo una importancia sólo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y de las matemáticas. por qué varían. habituarse a formular y a 11 . Sería difícil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnología.

Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos. entre otros efectos. actitudes y valores que prioritariamente deberán fomentar entre sus alumnos. El estudio de la química. pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza. A esto se suma el beneficio de ampliar la cultura científica básica de los jóvenes. independientemente de la actividad a la que se vayan a dedicar como adultos. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación y el registro. 2. así como la reflexión de los y las adolescentes sobre los fenómenos químicos. 3. además de una población joven con una disposición favorable para formarse y laborar en los campos técnicos o profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformación de los recursos naturales. además de adquirir la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales. actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeño de su labor docente. y asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales. también les permitirá tomar conciencia de que los recursos naturales son esenciales para la vida. Si los alumnos de secundaria alcanzan los fines formativos antes mencionados. tablas. física. nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento de los fenómenos químicos. A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural. 4. Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias naturales. tiene como finalidades generales que las y los estudiantes normalistas: 1. geografía y la formación cívica y ética favorecerá en los estudiantes una disposición hacia la protección y el cuidado del medio natural. 5. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la química en secundaria. Este curso de Introducción a la Enseñanza de: Química. que corresponde al segundo semestre del plan de estudios de la licenciatura en educación secundaria. 12 . junto con el de la biología. datos y gráficas. elaborar e interpretar cuadros. así como los límites que fija a la actividad humana la necesidad de proteger los recursos. fortalecería un sistema amplio y sólido de investigación en ciencia y tecnología. Asimismo. al entender que éste es frágil y muy difícil de restablecer cuando es dañado y que es un patrimonio humano cuya preservación es una responsabilidad de todos. comprendan los criterios disciplinarios de la organización de los contenidos y adquieran una idea clara de las habilidades. el bienestar y el progreso de la humanidad. los y las adolescentes seguirán alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la escuela primaria. nuestro país contará con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una base extensa de vocaciones científicas tempranas que. particularmente en química y adquieran una idea clara de las habilidades. que se familiaricen con las explicaciones. Reconozcan a los y las adolescentes como el centro del proceso educativo.demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenómenos del entorno.

Se discute la necesidad de formar a los alumnos de secundaria con una cultura científica básica. Se les propone a los normalistas una discusión para comprender las razones disciplinarias y cognitivas por las cuales estos temas fueron excluidos del programa. por qué ésta es una herramienta útil y poderosa para explicar y comprender el mundo que nos rodea. interesa que el alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a definirse vocacionalmente por la enseñanza de esta asignatura en la secundaria y respecto a algunas percepciones comunes sobre la química. con una breve revisión de la naturaleza de la ciencia. lo que se favorece con la observación de los fenómenos químicos en el entorno y su relación con hechos cotidianos. tomando como base los propósitos de la asignatura y del nivel educativo. Los bloques. mismos que por su carácter abstracto propician su presentación confusa. como es el caso de la teoría atómica moderna y la mecánica cuántica. con especial énfasis en las explicaciones de las propiedades de la materia y sus transformaciones. los estudiantes podrán advertir cuál es la lógica de conjunto seguida en la elaboración del programa de estudios en este campo. “¿Qué química enseñar y por qué?”. en las que tendrán oportunidad de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y formarse para la docencia en la escuela secundaria.Organización de los contenidos El programa del curso Introducción a la Enseñanza de: Química está organizado en tres bloques temáticos. energía y cambio. su desmitificación y favorecer el alejamiento de las falacias construidas a su alrededor. para tener claridad de cómo contribuyen a los logros educativos de este nivel. Los normalistas cursarán. Para ello. Se analiza la importancia de enseñar y aprender química en la secundaria. a lo largo de su permanencia en la normal. de la educación secundaria. El objetivo de este bloque es que los estudiantes normalistas obtengan una visión inicial y panorámica del curriculum de química. 13 . y se analiza. y poder argumentar de manera informada y crítica en favor de la química. asimismo. sus propósitos y características básicas son los siguientes: En el bloque I. En el bloque II. “¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria?”. Los propósitos generales de la educación secundaria se relacionan con los de la enseñanza de la química. no es necesario hacer una revisión detallada de sus contenidos. El eje rector que se analiza es el de materia. Al revisar la secuencia de los contenidos para identificar los principales criterios de su organización. se busca propiciar una primera revisión sistemática de los contenidos de química en los programas de estudio de Introducción a la Física y a la Química. y de Química I y II. varias asignaturas de química relacionadas con su enseñanza. que les permita comprender las relaciones entre temas y el nivel de profundidad con que habrán de exponerse a los alumnos de secundaria. Uno de los rubros particulares de análisis de los contenidos de química está centrado en la revisión de aquellos temas no contemplados en el programa.

además. Es más importante que el adolescente aprenda a explicar los conceptos y a relacionarlos con su entorno y hechos cotidianos. comparen resultados. supuestamente. apoyándose en la revisión de los libros de texto gratuitos. con base en las metas de la enseñanza. alimenten su curiosidad y formulen preguntas nuevas. a través del abuso de la nomenclatura química. sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural. Se busca. establezcan conclusiones provisionales y. sobre todo.Interesa que el normalista comprenda que el estudio de la química favorece el desarrollo gradual de la abstracción en las y los adolescentes. aunados a los propósitos educativos del nivel y de la asignatura. Lo anterior implica centrar el estudio de la química en temas significativos para los adolescentes más que en su formalización rígida. Dicho estudio se hará tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y libro para el maestro) y de otros materiales educativos. que se han formado por propia reflexión o adaptando a su manera elementos de conocimiento que reciben de su entorno y también de la educación primaria. la observación debe confirmar. Para esto. muy bien pueden funcionar como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado al cambio conceptual procedimental y actitudinal. los alumnos normalistas reflexionarán sobre la función que desempeñarán como futuros maestros para que los y las adolescentes se beneficien de las distintas actividades o estrategias didácticas. que memorizar fórmulas. símbolos. se pretende que el estudiante de la normal se inicie en el estudio del enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria. En este bloque se propone también hacer patente la relación de algunos contenidos con las habilidades. Al analizar los rasgos del enfoque. reacciones y realizar ejercicios mecánicos con ellos. que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio educativo más variado. “¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria?”. sugerente y accesible que el propio entorno natural. es que los estudiantes hagan suya la idea de que los y las adolescentes. en términos de su formación en química. como de actividades que le permitan identificar los principales rasgos del enfoque. y que apren14 . y a evitar comunicarles los resultados correctos que. Con estos antecedentes. el normalista reconocerá que lejos de ser ideas sin sentido que deben ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos y explicaciones correctas. no llegan a la escuela como recipientes vacíos que deben ser llenados con conocimientos válidos. y de la evaluación de los logros del aprendizaje. Finalmente se buscará relacionar la enseñanza de la química en este nivel con los antecedentes de la educación primaria. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la reflexión de los y las adolescentes. valores y actitudes que se fomentan mediante el estudio de la química. por medio de un ejercicio de plan de clase. y lo conciba como la orientación adecuada para el logro de los propósitos educativos señalados. El sentido del bloque III. y con las demás asignaturas de la educación secundaria. tendrán un primer acercamiento con los elementos de la planeación. Aunque muchas de esas ideas sean científicamente erróneas.

en la cual los estudiantes obtuvieron una visión de conjunto de los enfoques y de la temática de ese ciclo educativo.der a aprovecharlo es un recurso didáctico de valor incomparable. así como con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didácticas. de este segundo semestre. e hicieron una revisión somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el curriculum de la primaria. entonces. permitirá relacionar la enseñanza de la química con los propósitos de la educación secundaria. En Desarrollo de los Adolescentes I. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). de manera que se consoliden formas adecuadas para estudiar y comunicar resultados. La continuación de esta asignatura en el segundo semestre. Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarización inicial con las conductas de las y los adolescentes en el ambiente escolar. deberá aplicarse en todas las asignaturas. corresponden a la asignatura Observación del Proceso Escolar. Entre los cursos antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria). que ayudarán a entenderlos como sujetos motivo de la acción educativa. los alumnos normalistas adquirieron elementos para entender las características generales del adolescente. en lo relacionado a cómo enseñar química en la secundaria. del primero y segundo semestre respectivamente. deberán ofrecer a los estudiantes normalistas orientaciones para indagar y reconocer las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el trabajo de los adolescentes con los contenidos de química. que los propios normalistas recuperen y ejerciten la capacidad de observar. los estudiantes podrán tener evidencias tanto de las formas de enseñanza de los maestros como de algunas de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. y con las demás asignaturas del curriculum. Lo revisado en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. pero cuya apropiación presenta dificultades porque la mayor parte de nosotros no adquirió o ha perdido el hábito de mirar con atención y curiosidad el medio que nos rodea. Con la asignatura Observación del Proceso Escolar. con apoyo del maestro de grupo de la secundaria. Relación con otras asignaturas Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea. en general. y en particular. hacer preguntas y aventurar respuestas tanto sobre los fenómenos químicos del entorno natural como de otros más amplios. La elaboración de las guías de observación de las formas como se enseña y se aprende la química en la escuela secundaria. Se trata de una idea sencilla. Los profesores responsables del curso. La tarea inicial es. Durante el segundo semestre y posteriores se seguirá profundizando en aspectos particulares sobre los adolescentes. 15 .

que sea compartido por el maestro y los alumnos. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica. en temas especialmente relevantes. solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados. sin embargo. 1. y vincular las ideas que en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase. y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional. para lograr así el acercamiento al conocimiento científico. Debe evitarse el riesgo común de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado. el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus propósitos formativos. Promover sistemáticamente la observación y el contacto de los estudiantes normalistas con los adolescentes en relación con el conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la química. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las que los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación que. Durante el curso. adquiridos fuera o dentro de la escuela. los programas de educación secundaria. 4. y con las labores externas de los alumnos en la observación del proceso escolar. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno. cuando sea necesario. 2. deberá regresarse a la lectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografía. Lograr un conocimiento de los fines y del contenido de este programa. Será provechoso que al iniciar el curso.Orientaciones didácticas generales A continuación se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso. que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. 3. deberá alentarse a los estudiantes para que bus16 . el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los alumnos de secundaria. y que estas ideas plantean a los docentes la necesidad de ajustar los objetivos de enseñanza y concebir a las estrategias didácticas y a los medios de enseñanza como puentes entre lo que se considera valioso como meta del aprendizaje y el logro de los alumnos. sin esperar que los adolescentes –sólo por asistir a clase– desechen sus ideas y se apropien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. la discusión y la actividad práctica. Ello permitirá que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirán sus alumnos. puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o continuamente. Una oportunidad de hacerlo la ofrece la asignatura Observación del Proceso Escolar. La enseñanza y el aprendizaje orientado a favorecer el cambio conceptual debe tomar en cuenta que las ideas mantienen estabilidad propia que las hace persistentes en los esquemas cognitivos de los alumnos. 5.

habilidades y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso. 8. el docente deberá orientar para el estudio y consulta de la bibliografía pertinente que. en su futuro trabajo profesional y. que le será útil para ordenar y clasificar su trabajo. Es conveniente que cada alumno integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje. 6. se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela. Propiciar el análisis de los resultados de las jornadas de Observación del Proceso Escolar. no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos. 9. Asimismo. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. entre otras. y de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro. en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. como elemento de evaluación. además de estar señalada como adicional en el anexo de este programa. eventualmente. en su mayor parte. Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje. 7. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los adolescentes. En ocasiones puede ser de interés acudir a las bibliotecas. la discusión y la elaboración del resultado final del trabajo. con base en las actividades que se presentan al final del curso. 17 . En esos casos. es accesible y. para consultarla durante los siguientes semestres. permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y capacidad de empatía hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. así como diseños de actividades didácticas para el trabajo en el aula de secundaria. hemerotecas o centros de documentación de otras instituciones educativas. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación individual. sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su entorno familiar y de residencia. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria básica de la química. deben utilizarse el material videograbado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de Maestros. En este último caso deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo. registros de observación y de resultados de los experimentos. la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis. Se sugiere establecer como criterio que los equipos no se integren con más de cinco alumnos.quen y aprovechen todas las ocasiones informales. Propiciar la redacción de notas de lectura.

En este caso. juicio crítico. los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis. Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación de los libros para el maestro de biología. asimismo. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación. síntesis y argumentación. es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. sino también las actitudes que manifiestan ante el trabajo individual y de grupo. Las características de este curso y el tipo de actividades que se llevan a cabo requieren prácticas de evaluación diversas que evidencien no sólo los conocimientos que adquieren los alumnos. De esta manera tendrán los elementos básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación profesional. Para evaluar deben aprovecharse la participación de los alumnos en la clase. Organización por bloques Bloque I. a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Propósitos Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque. así como hacia los adolescentes y hacia la naturaleza. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir. deben. se pretende que los estudiantes normalistas: 18 . sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar su forma de enseñar. • La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la química. • El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico. relación.Es necesario tener en cuenta que la evaluación. la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. los textos escritos y las indagaciones que realicen. permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. entendida como proceso permanente. física y química. proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. Una combinación de éstas podrá ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se necesite evaluar. • La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la química en la secundaria. comprensión.

septiembre. México. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). Torres. 21-31. México. Bonilla. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. México. 19 .“Reflexiones en defensa de la química. pp. año I. Lecturas. “Una reforma educativa en proceso. 71-81. García Fernández. Horacio (1997). en Educación 2001. núm. Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas. 1-12. Carl (1997).1. 1. Elisa et al. Los valores. Pierre y Arthur Grenberg (1991). 28. 162-166. SEP. pp. núm. 12. 30-32. vol.“Las competencias cognitivas básicas”. Sagan. México.“La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. y en SEP (1995). UNAM. en Lo mismo y no lo mismo. las actitudes y las habilidades que la enseñanza de la química desarrolla y fomenta. (1997). “Falacias acerca de la química”. pp. México. en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. Lazlo. “Objetivos para niños que aprenden ciencia”. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. La ciencia como una luz en la oscuridad. Bibliografía básica AAAS (1997). Temas 1. SEP. 42-46. pp. “La naturaleza de la ciencia” y “Hábitos de la mente”. Los propósitos de la asignatura de Química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo. Nieda. 2. en Ciencia: conocimiento para todos. México. 3. SEP (Biblioteca del normalista). núm. México. pp. Contra la quimiofobia”.19-24. pp. Relacionen el desarrollo de habilidades.“Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. educación y democracia”. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México”. Roald (1997). 2. 165-171. México. “Preocupaciones ambientales” y “Química. 224-226 y 238-239. Talanquer. Juana y Beatriz Macedo (1998). ¿y qué?). pp. 17-39 y 41-58. Rosa María (1998). 187-200. en El mundo y sus demonios. pp. en Educación química. pp. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la química. Lecturas. Reconozcan la importancia de enseñar y aprender química en la escuela secundaria. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Su relación con los propósitos de la asignatura.Vicente (1999). Facultad de Química-UNAM (Esto es química. en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México. en Genética para el futuro. México. SEP (1995). La importancia de estudiar química en la escuela secundaria. pp. 2. México. Hoffmann. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). en Qué y cómo aprender. FCE. “Lo más preciado” y “Ciencia y esperanza”. valores y actitudes con el estudio de la química en la escuela secundaria.

noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar una toma de decisiones respecto a lo planteado. en Ciencias Naturales y su enseñanza I. Leer “Lo más preciado”. Actividades sugeridas Tema 1. México. mezcla de lógica e imaginación”. anexar al escrito inicial las conclusiones de la discusión (conservar el escrito para analizarlo al final del curso). de García. 46-54. • “La ciencia es una actividad social compleja. México. Programa y materiales de apoyo para el estudio. escaparates de revistas. Al agotar la discusión. • Se puede aprender y enseñar química sólo a través de las fórmulas químicas. Licenciatura en Educación Primaria. Dino de J. y Adela Molina (1999). Incorporar hechos. Escuchar el audio “La enseñanza de la química I” (min. programas de televisión en horas punta– es la prueba de la extensión del suelo marino y la tectónica de placas. La importancia de estudiar química en la escuela secundaria 1. CNCA/Noriega Editores. • “Lo que casi nunca encontramos –en las bibliotecas públicas. pp. • La química es responsable de contaminación y muerte. 20 . de AAAS.Bibliografía complementaria Chamizo. Cómo acercarse a la química. 2. SEP. de Sagan. Contra la quimiofobia”. “Metas en la enseñanza de la ciencia”. • Los químicos son hacedores de bombas. 0-17). Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la elección profesional de ser docente de la especialidad de química. • Lo importante en química es la interpretación de los conceptos. Discutir en plenaria las siguientes expresiones de los autores.. leer “Reflexiones en defensa de la química.”. José Antonio (1995). Escoger un representante por equipo. y “La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. Segura. • “Las consecuencias del analfabetismo científico son mucho más peligrosas en nuestra época que en cualquier otra anterior”.. Abrir una discusión por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguientes opiniones sobre la química: • La química es una ciencia para sabios. • “Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologías domésticas y otras de uso diario”. • La química es física aplicada. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la química. y “La naturaleza de la ciencia”. de Talanquer. quien pasará a formar parte de un panel de discusión donde se presentarán las conclusiones y se polemizará con otros equipos.

de Hoffmann. promover que los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia del estudio de disciplinas científicas en la secundaria y sus beneficios en la formación integral de los adolescentes. y “Ciencia y esperanza”. Analizar los textos “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. de habilidades del pensamiento científico que permitan asegurar la toma de decisiones de manera informada? • ¿De qué forma puede llegar a influir el aprendizaje de la química en el desarrollo de un pensamiento crítico y racional? • ¿Cuál es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de la química en las explicaciones de los fenómenos químicos? • ¿Vale la pena enseñar química cuando es posible vivir sin conocer la visión química de los hechos y fenómenos cotidianos? ¿Por qué? Escoger un representante por equipo para que en un panel de discusión exponga las conclusiones del equipo. en los adolescentes. de la colección El mundo de la química. Leer “Preocupaciones ambientales” y “Química.3. discutir y llegar a una conclusión sobre las siguientes preguntas: • ¿Cómo puede contribuir la enseñanza de la química al logro. Observar el video La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria. Al final de las intervenciones. de Torres. Luego contrastar lo planteado por el autor con las ideas del grupo. hacer precisiones sobre las exposiciones y concluir sobre cómo contribuye la enseñanza de la química al logro de los propósitos de formación científica de los adolescentes. así como desarrollar en los adolescentes habilidades para resolver los problemas de la vida diaria. Tema 2. de Sagan. educación y democracia”. Formar equipos. 4. Elaborar un ensayo con el tema “La importancia de estudiar química en la secundaria” a partir de las siguientes preguntas: • ¿De qué manera está presente la química en el entorno y en los hechos cotidianos? • ¿Cómo vincular las explicaciones de los hechos y fenómenos cotidianos con las ideas y conceptos químicos? Escoger algunos trabajos para ser leídos en clase y complementar con las ideas del resto del grupo. Leer “Las competencias cognoscitivas básicas”. A partir del análisis. Observar el video El mundo de la química. y leer “Falacias acerca de la química”. el resto del grupo podrá intervenir para comentar dudas. 21 . de Nieda. Exponer las conclusiones al grupo. Los propósitos de la asignatura de química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo 5. de Lazlo. Seleccionar a un relator que registre lo esencial de las participaciones de los expositores. y abrir una discusión sobre la posibilidad de que la enseñanza de disciplinas científicas logre formar una sociedad científicamente alfabetizada.

habilidades. Educación básica. • Los propósitos de alfabetización científica de los adolescentes. Tema 3. Leer “Prioridades del plan de estudios”. Secundaria. anotar en tarjetas la contribución de la química a cada campo de formación de los adolescentes e intercambiar las tarjetas con otro equipo. Analizar la forma en la que se concretan en el plan de estudios la propuesta para atender: • Las necesidades básicas de aprendizaje. leerlas y argumentar acuerdos y desacuerdos. Educación básica. en el Plan y programas de estudio. y los apartados de las asignaturas de Introducción a la Física y a la Química y de Química. Por equipos. 22 . Los valores. relacionar ambos textos con la intención de argumentar la contribución de la enseñanza de la química a los propósitos de la educación secundaria. de Bonilla y otros. A manera de conclusión. actitudes y conocimientos apoyándose en la tabla y en Plan y programas de estudio. de AAAS.6. Las matemáticas y las ciencias naturales en la educación básica de México”. las actitudes y las habilidades del pensamiento científico que la enseñanza de la química desarrolla y fomenta. y “Objetivos para niños que aprenden ciencia”. Comprendan la organización y secuencia de contenidos de la asignatura de Química en los programas de estudio. relacionar lo anotado en las hojas de rotafolio o cartulinas con los propósitos de la asignatura de Química en la secundaria. Secundaria. Identifiquen la relación de los contenidos de la asignatura con las habilidades del pensamiento científico. 2. de la SEP. Conviene conservarla para utilizarla como referente permanente. 7. En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los títulos de los cuatro grandes campos de formación: valores. y concluir con un escrito breve en el cual se aborde la importancia de la química y su contribución a las finalidades de la escuela secundaria. • Los propósitos de la enseñanza de la química. Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas. Por equipo. Formar equipos para leer el texto “Hábitos de la mente”. De esta última lectura se sugiere organizar los objetivos a manera de tabla continua y pegarla en un lugar visible del salón. Leer “Una reforma educativa en proceso. Su relación con los propósitos de la asignatura 8. ¿Qué química enseñar y por qué? Propósitos Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Bloque II.

Benchmarks for science literacy. la química como una ciencia fenomenológica y temas no contemplados en el programa. una ciencia fenomenológica”. en Miles de millones. 2. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su rela- ción con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. 23 . — (1994). Bibliografía básica Garritz. Chamizo (1994). México. en Rafael Fernández Flores (ed. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. 15-29 y 57-66. y Rodrigo Chamizo (1999). SEP (2000). México. 13-27. Andoni (1994). FCE (La ciencia desde México. José María y Horacio García Fernández (1994). “Química. México. 12). La casa química. UNAM. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educación primaria con los de Química. pp. UNAM. Importantes repercusiones sociales de la química. Wilmington. La química en la sociedad. así como la relación de ésta última con otras asignaturas de la secundaria. pp. 5-13. Pensamientos de vida y de muerte en la antesala del milenio. energía y sociedad”. Barcelona. Nueva York. A. en Química. José A. 281-300. Los criterios de organización de los contenidos de química en los programas de estudio: conceptos unificadores. Ediciones B (SineQuaNon). Chamizo. 97). pp. arte y sociedad”. El estudio de la química y los contenidos de Ciencias Naturales de educación primaria. Addison-Wesley Iberoamericana. “Química. pp. La química en la sociedad.3. 67-77. Importantes repercusiones sociales de la química. “La química. pp. Andoni y J. México. en AAAS (1993). energía y cambio” y “La química en México y sus profesionales”. “Valores. 3.“El medio ambiente. “La naturaleza y su evolución química”. pp. Oxford University Press. Texto basado en el capítulo “Habits of mind”. “Materia. 93-102 y 111-129. Conaculta/ADN Editores (Viaje al centro de la ciencia. García Saiz. Bibliografía complementaria Garritz Ruiz. Sagan. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crítico y una relación más responsable con el ambiente y la salud personal. EUA. en Química terrestre. Carl (1998). ¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un pedazo de cielo”.). así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de la educación secundaria.). México. Temas 1. en Rafael Fernández Flores (ed. 373-410.

Revisar por equipos Plan y programas de estudio. 24 . de Garritz y Chamizo. Secundaria. El resto del grupo participará complementando las conclusiones. Química I y II en la secundaria que se relacionan con los siguientes temas: • La medición. energía y cambio. • Contenidos que pueden ser de especial interés valoral y personal para los adolescentes. Formar equipos para identificar los contenidos de Introducción a la Física y a la Química. en Plan y programas de estudio. y Química I y II? • ¿Qué temas están relacionados con el cuidado del medio ambiente? ¿Y con la preservación de la salud individual y colectiva? 2. Educación básica. a fin de determinar: • La organización alrededor de conceptos unificadores: materia. en lo referente a las asignaturas Introducción a la Física y a la Química y Química I y II. de las asignaturas Introducción a la Física y a la Química y de Química I y II en Plan y programas de estudio. Leer “La química. Leer “Organización general de los contenidos”.Actividades sugeridas Tema 1. la química como una ciencia fenomenológica y temas no contemplados en el programa 1. 4. Secundaria. • Transformaciones de la materia. • Propiedades de la materia. A partir de los programas de Introducción a la Física y a la Química y Química I y II. • Explicar en qué medida el tema de las propiedades de la materia y sus transformaciones puede ser considerado como eje rector del programa. identificar por equipo dos temas por grado que puedan clasificarse de la siguiente manera: • Contenidos que tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e interactúen con él. Secundaria. Educación básica. y discutir en plenaria con base en las siguientes preguntas: • ¿Por qué se inicia el estudio de la química con la asignatura Introducción a la Física y a la Química en lugar de estudiar directamente química en el primer año? • ¿Cuáles son los principios que orientan la organización de los programas de Introducción a la Física y a la Química. Educación básica. aunque estudiarlos e investigarlos favorece el desarrollo de habilidades en los adolescentes para que los apliquen posteriormente. • Contenidos que tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es inmediato. Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentará a todo el grupo los acuerdos a que llegaron. • El planteamiento de temas del programa cercanos a la experiencia de los alumnos. 3. Los criterios de organización de los contenidos de química en los programas de estudio: conceptos unificadores. una ciencia fenomenológica” y “Materia. energía y cambio”.

Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. Secundaria. procurando que cada equipo tenga libros diferentes. la coherencia y el nivel de complejidad del texto. a fin de identificar los temas no contemplados en el programa. a fin de revisar cuál es el tratamiento de los contenidos seleccionados en la actividad anterior. Formar equipos. Leer “Valores. 6. y seleccionar en los grados que corresponden a la escuela secundaria aquellos rasgos que les parezcan más relevantes de la contribución de la química a los propósitos del nivel educativo. en los libros de texto aprobados para su uso en secundaria. gráficas y tablas de datos. Educación básica. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crítico y una relación más responsable con el ambiente y la salud personal 7. Considerar los siguientes elementos para elaborar el análisis: • Las metas de enseñanza que se pretende alcanzar (en términos de habilidades. valores. así como la relación de los temas con el entorno y los hechos cotidianos. Tema 2. Anotar los contenidos identificados y concluir sobre la lógica con que están organizados en los programas. • La claridad. actitudes y conocimientos). • Las actividades experimentales. Relacionarlos con aquellos contenidos del programa de Química y elaborar un cuadro como el que se presenta a continuación: Contenidos Valores Habilidades Actitudes 25 . actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. • La metodología de la investigación y el pensamiento científicos. • La función de las ilustraciones. • La propuesta de evaluación. 5. Organizar una discusión en plenaria para argumentar la razón de dicha exclusión: hacer referencia a los propósitos de la asignatura y a los criterios de organización de los contenidos. Exponer ante el grupo su análisis.• Manifestaciones de la energía. • Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitirían evaluar su desempeño de manera continua. de investigación y de aprovechamiento del medio que se proponen. Revisar el Libro para el maestro y el capítulo referente a la asignatura de Química en Plan y programas.

elaborar un pequeño ensayo por equipo sobre las siguientes ideas: • Las habilidades. A manera de síntesis. 26 . Retomar la lectura “Valores. o ácidos y prevención de quemaduras. • Los contenidos que se abordan se focalizan sobre un número limitado de conceptos y aparecen jerarquizados a lo largo del programa de Química. 9. Subrayar las ideas del autor sobre la formación de valores y actitudes que fomenten una relación responsable con el ambiente y la salud personal en relación con la química. así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de educación secundaria 10. de la SEP. es decir. completar un cuadro como el que sigue. los valores y las actitudes que se pretenden lograr en los estudiantes determinan la mayor parte de los contenidos que se abordan y no al contrario. De la columna de contenidos seleccionar aquellos que sean de especial interés personal y valoral. revisar los libros de texto gratuitos de Educación Primaria. Escoger algunos de los trabajos para leerlos al grupo y complementarlos con opiniones del resto del grupo. aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomentar el cuidado y la preservación del medio ambiente (los métodos de la química para enfrentar la contaminación de recursos naturales) y para preservar la salud individual y colectiva (sustancias con propiedades aplicables a la medicina). en los cuales se muestran para cada tema aspectos puntuales y no necesariamente exhaustivos. una actitud o una habilidad que se favorece mediante la enseñanza de la química en la secundaria. 11.8. Guiarse con los ejemplos. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica” y. escoger un valor. Leer “El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un pedazo de cielo”. El estudio de la química y los contenidos de Ciencias Naturales de educación primaria. de Sagan. En equipos. Ciencias Naturales. a fin de conocer los contenidos que se trabajan e identificar su relación con los de química. De los contenidos que sean seleccionados. Tema 3. Por ejemplo: ácidos y efectos de la lluvia ácida sobre los organismos vivos. de manera individual. Con la información de la actividad anterior. anotar a la vista de todos una propuesta para desarrollarlos con los alumnos de la escuela secundaria en relación con su experiencia cotidiana.

Educación básica. Leer “La química en México y sus profesionales” y “La naturaleza y su evolución química”. Seleccionar un tema de química que pueda relacionarse con otras asignaturas del curriculum de educación secundaria. para la construcción del mapa conceptual. Educación secundaria. Destacar las habilidades. habilidad o actitud en la educación secundaria Registro de mediciones y manipulación de instrumentos Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales y ahorro de energía Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales Nociones básicas de energía (primero) y combustibles químicos 12. Química y Biología). la sección de mapas conceptuales en el apartado “Evaluación”. valores y actitudes que la enseñanza de la química desarrolla en ese tema e identificar las que desarrollan las otras asignaturas. Escoger un contenido relacionado con la química y mostrar cómo se continúa este trabajo en la educación secundaria. 27 . de Garritz y Chamizo. habilidad o actitud (grado) Propiedades de la materia (primero y segundo) Valor. y enriquecer con comentarios del resto del equipo la importancia de lograr la articulación de los niveles de la educación básica.Valor. y discutir en plenaria cómo las asignaturas mantienen una relación con el perfil del alumno que se forma en la escuela secundaria. Química. A manera de conclusión elaborar un mapa conceptual con el seguimiento de las habilidades. valores y actitudes que se desarrollan en la educación primaria (de ser necesario. Por equipos distribuirse las asignaturas que se estudian en la secundaria y con base en Plan y programas de estudio. revisar el programa de esa asignatura e identificar aquellos contenidos que tienen relación con algún(os) tema(s) del programa de Química. 13. Exponer los mapas ante el grupo. Presentar ante el grupo las conclusiones. Secundaria. Para la realización de la actividad se sugiere consultar en el Libro para el maestro. apoyarse en los capítulos de evaluación de los libros para el maestro de Física. habilidad o actitud que se promueve en la educación primaria Focalización de la observación Contenidos de Ciencias Naturales relacionados con la química (grado) Estados de agregación de la materia (tercero) Fuentes de energía (quinto) Problemas ambientales y participación social (sexto) Contenido de Química que desarrolla ese valor.

SEP. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. Temas 1. pp. en Rosalind Driver. “Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones”. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Propósitos Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque.Bloque III. Lecturas. Identifiquen algunos de los retos para la enseñanza y el aprendizaje de la química. O. 237-247. Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. que reconozcan la trascendencia de las metas de enseñanza como base de la planeación. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la química: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. Bibliografía básica AAAS (1997). y las funciones de la evaluación en los logros del aprendizaje a lo largo del proceso educativo. (1998). MEC-Morata. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseñanza de la química. 305-314. 240-258 y 291-304. Barcelona. Recomendaciones didácticas generales. “Piaget para químicos. y reconozcan algunas estrategias didácticas para afrontarlos. De Jong. vol. México. Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona-Vicerectorat d’Investigació de la Universitat de València. en Enseñanza de las ciencias. 203-214. Herron. J. México. y en SEP (1995). Revista de investigación y experiencias didácticas. 16. pp. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender”. 2. Madrid. SEP. en Ciencia: conocimiento para todos. 2. México. pp. Rosalind (1989). “Aprendizaje y enseñanza efectivos”. En particular. 2. núm. 173-180 y 217-225. pp. Dudley (1995). 28 . “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza”. Driver. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. junio. pp. se pretende que los estudiantes normalistas: 1. 3. Características básicas del enfoque para la enseñanza de la química en la escuela secundaria. Analicen los aspectos fundamentales del enfoque para la enseñanza de la química en la educación secundaria y conozcan algunas recomendaciones didácticas generales que les permitan identificar las formas de trabajo congruentes con los propósitos del nivel educativo. Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1989). Lecturas.

10-31. en Perfiles educativos. 11-15 y 347-364. Lecturas. María Antonia (1995). De manera individual redactar un ensayo con las características de una clase de química en la secundaria. pp. Josep D. pp. SEP. 144-149. México. Novak. Sagan. FCE (La ciencia desde México. 194-214. núm. “Cómo incrementar el interés por la química”. “Ciencia y construcción del pensamiento”. “Importancia del tramo educativo 11-14 años”. pp. México. Armando (1995). en Una didáctica de las ciencias. José Luis (1990). La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. y elaborar conclusiones sobre la forma en que aprendieron química. SEP. Paidós. La química en la cocina. pp. 25-35. M. Lecturas. en El mundo y sus demonios. Sánchez Martínez. En plenaria. Havens (1994). pp. SEP. caracterizar los rasgos fundamentales de la práctica docente y de la impresión con la que se quedaron de la química. SEP (Biblioteca del normalista). 93). México. 29 .Nieda. 259-263. 243-262. Características básicas del enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria 1. Para ello aprovechar las siguientes frases: • Lo que más me gustaba de la clase de química era… • El o la profesora. Juana y Beatriz Macedo (1998). Buenos Aires. pp. México.“El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”. Córdova Frunz. Lecturas. … • La evaluación consistía en… • El tema que siempre me pareció difícil fue… • Creo que habría aprendido más y mejor si… Leer algunos de los trabajos en plenaria. Pueden diseñar colectivamente algún instrumento de entrevista para registrar las opiniones. Pedirle a algunos maestros de otras asignaturas de la escuela normal que comenten cómo eran sus clases de química y qué impresión tienen de la asignatura. México. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). tomando en cuenta las frases anteriores. Carl (1997). (1978). y en SEP (1995). en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. México. México. “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”. 1. Moreno Marimón. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. al dar su clase. Bibliografía complementaria Candela. 155-164. Actividades sugeridas Tema 1. Minnick Santa Carol y Lynn T. en La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. (1995). “Aprender escribiendo”. La ciencia como una luz en la oscuridad. pp. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria.“Prefacio: a mis profesores” y “No hay preguntas estúpidas”. pp.

Educación secundaria. Considera el tratamiento de los errores para reforzar los aprendizajes de las y los alumnos. Abrir una discusión sobre el enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria. sugerir una forma más adecuada. De manera individual leer “Aprendizaje y enseñanza efectivos”. Comentar las semejanzas y diferencias encontradas. del libro para el maestro de Química e identificar en ese ejemplo de clase los rasgos del enfoque para la enseñanza de la ciencia que el maestro aplica. Enfoque Relaciona la actividad científica con su papel social e histórico. Física y Química Propicia la formación de una cultura científica como una forma de interpretar el mundo. ¿qué se quema?”. en el Libro para el maestro. Analizar y discutir el siguiente esquema sobre algunos de los rasgos fundamentales del enfoque para la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria. Química. actitudes y valores del pensamiento científico. 3. Resuelve problemas mediante modelos sencillos. Fomenta el trabajo en equipo. 30 . de AAAS. Biología. Tiene como premisa la unidad de la ciencia. con base en las siguientes preguntas: • ¿Cómo se toman en cuenta las características y las necesidades de los alumnos de la secundaria al enseñarles química? • ¿Cuál es la importancia de la experiencia cotidiana y de la propuesta metodológica para la enseñanza de la química en la secundaria? El enfoque para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria. Comparar las conclusiones de la actividad anterior con las lecturas. 2. de Sagan. Promueve el aprendizaje a través de experimentos sencillos. en caso de detectar alguna forma poco recomendable de aplicación del mismo. y a manera de lista proponer algunas recomendaciones y cuidados que habría que tener en cuenta para cambiar las percepciones negativas de la química en la secundaria. Asocia los conocimientos con la vida cotidiana. Considera los conocimientos e ideas previas como puntos de partida en el aprendizaje. Valorar la forma en la que se aplica el enfoque y. Considera como antecedente los cursos de Ciencias Naturales de educación primaria y las vivencias de las y los alumnos. Desarrolla las habilidades. Al quemar combustibles. y “Enfoque”. Agregar en el esquema los aspectos que consideren pertinentes a partir de las lecturas anteriores. Leer “Una clase. Fomenta la curiosidad y una actitud crítica e inquisitiva en la búsqueda de respuestas.Leer “Prefacio: a mis profesores”.

¿Qué compuestos importantes para los seres vivos podemos distinguir en la lectura? ¿Por qué se les considera así? ¿Cuál de ellos aporta energía al organismo durante su metabolismo? Situación C. El gluten de la harina de trigo se combina con el almidón. Si se le expone al calor. analizarlas y escribir las posibles respuestas a las preguntas planteadas (se recomienda revisar algún libro de química para poder resolver con más fundamentos la situación escogida). ¿Puedes explicar el origen de la acidez de un refresco? El origen de los refrescos gaseosos se remonta a los antiguos griegos que apreciaban las aguas minerales por sus propiedades medicinales y refrescantes. sin imaginar los efectos de su descubrimiento.Tema 2. Cuando se moja da lugar a una masa elástica que puede formar hojas o películas y retener el gas producido en el horneado. En su método obtenía el bióxido de carbono (CO2) haciendo reaccionar una sal sódica (generalmente bicarbonato de sodio) con un ácido. siendo muy difícil precisar en qué medida interviene 31 . independientemente de la sustancias que se encuentren mezcladas. ¿Has comido alguna vez gluten? La más importante de las proteínas de la harina de trigo es el gluten. de Córdova. En 1767. que con el agua se gelatiniza. ¿Qué sucede? ¿Por qué si el bicarbonato se hace reaccionar con el ácido. Joseph Priestley encontró una manera de carbonatar el agua por medios artificiales. Situación A. el gluten se coagula formando una estructura semirrígida y esponjosa. En una fracción de segundo pueden identificar la estructura química y la concentración de una gran cantidad de compuestos. Estas situaciones están tomadas de La química y la cocina. Este y otros factores hacen que los refrescos no sean recomendables por su acidez. Recomendaciones didácticas generales 4. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseñanza de la química. ¡Qué sabroso! Nuestros sentidos del gusto y del olfato figuran entre los más asombrosos laboratorios químicos. este carácter todavía persiste? ¿De qué forma es posible detectar al carácter ácido? ¿Por qué no es recomendable para las personas que padecen gastritis? Situación B. Elegir por equipos alguna de las siguientes situaciones. Cualquier persona que haya estado acatarrada sabe que la percepción del sabor depende del olfato.

valores. ¿Por qué es posible detectar las sustancias mediante el olfato? ¿Es que acaso los átomos tienen olor? Explicar. Escuchar el audio “La enseñanza de la química II”. de Driver. y “La evaluación”. Comentar en equipo: • ¿De qué forma adquieren los adolescentes ideas o interpretaciones acerca de la naturaleza? • ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas interpretaciones de las y los adolescentes sobre los fenómenos químicos? • ¿Qué utilidad reporta al maestro que los adolescentes tengan concepciones y explicaciones similares acerca de los fenómenos y procesos químicos? • ¿Cómo pueden las ciencias ayudar a que los adolescentes reestructuren sus ideas? Con la información obtenida elaborar en grupo una conclusión acerca de las características de las ideas de los niños y los adolescentes. Leer “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza”. 5. en el Libro para el maestro. Escoger algunos para presentarlos ante el grupo y. con base en las 32 . Biología. actitudes y conocimientos que van a trabajarse. 7. de la SEP. Observar el video Cómo se enseña hoy química en la escuela secundaria y leer “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”. Educación secundaria. de Novak. Escoger un equipo por actividad. además de que actúa a distancia. • Tiempo en el que se realizará la actividad. y elaborar un mapa conceptual con las ideas clave. Pueden utilizar como guía los siguientes indicadores: • Propósitos de la actividad a desarrollar. • Información que se puede utilizar para evaluar la actividad. Sin lugar a dudas el olfato es mucho más preciso y sensible que el gusto. la forma en que el tema se enseñaría a los adolescentes en clase de química. de la serie La enseñanza de la química en la secundaria (audiocintas).éste en aquél. en los libros para el maestro de física y química. • Estrategia didáctica para lograr tales fines. Discutir en plenaria el papel de la planeación y de la evaluación para el logro de los propósitos educativos de la asignatura a partir de las siguientes lecturas: “La planeación”. presentarla al grupo y enriquecer los planes de clase con comentarios. es decir. Posteriormente. diseñar para la situación seleccionada de la actividad anterior un primer acercamiento a un plan de clase. Responder en plenaria las siguientes preguntas: • ¿Qué es necesario considerar para realizar una planeación efectiva? • ¿Qué papel juegan las metas del aprendizaje en la planeación? • ¿Cómo se relacionan la planeación y la evaluación? Analizar y discutir el esquema de la siguiente página. • Habilidades. 6.

Proporcionar elementos para replantear las estrategias en caso necesario. Ser continua y permanente. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender”. de De Jung. Favorecer el cambio de actitudes. Presentar al grupo algunos de los trabajos de planeación actualizados y argumentar la razón de los cambios y agregados. de Nieda. Educación secundaria y en “Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones”. Por equipos. La evaluación debe Apoyar el aprendizaje. Considerar que es un medio y no sólo un instrumento de acreditación. 8. Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la química: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental.La evaluación como parte de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria. • Desarrollo intelectual de los estudiantes. Evidenciar el progreso del estudiante. Propiciar habilidades y recuperar la información. lecturas realizadas sobre el enfoque de enseñanza. Considerar los errores como elementos del aprendizaje. durante y después del aprendizaje. e “Importancia del tramo educativo 11-14 años”. Leer “Piaget para químicos. mediante una actividad. Apoyarse en el Libro para el maestro. En equipos discutir los retos que implica para el docente el trabajo con los temas de química de acuerdo con los siguientes elementos: • La edad de los educandos. • Importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. de Herron. Tema 3. regresar al ejercicio del diseño del plan de clase y afinar su propuesta. Realizar una plenaria comentar acuerdos y desacuerdos. • La importancia de la experiencia cotidiana. Física y Química Ser coherente con el enfoque. pueda presentarse a manera de escenificación. Identificar en el “Enfoque” del Libro para el maestro. la planeación y la evaluación. Química. el trabajo experimental y la resolución de problemas. 9. • Papel del trabajo experimental. Reflejar el uso adecuado de los materiales y estrategias didácticas. Usar varios instrumentos. aquello que esté relacionado con la importancia de la experiencia cotidiana. Biología. antes. • Formas de trabajo cercanas y lejanas al enfoque de enseñanza de la química. escoger un tema del programa que. Educación secundaria. 33 . Química.

Leer en el Plan y programas de estudio. analizar lo identificado por los espectadores y hacer recomendaciones sobre formas de trabajo alternativas a las representadas. valores y actitudes que los alumnos demuestren Estrategias didácticas que utiliza el docente Contenidos de química (o que se pueden relacionar con la química) trabajados • Identificar los rasgos del enfoque que son considerados por el docente al desarrollar su práctica. valores y actitudes que se pretendían desarrollar por parte del docente: ¿cuáles fueron las menos trabajadas? ¿A qué se pudo deber esta situación? 34 . Retomar las reflexiones del inicio del curso (primera actividad del tema 1 del bloque I) y escribir un ensayo que refleje cómo cambiaron. Licenciatura en educación secundaria los rasgos deseables del perfil de egreso y completar el ensayo planteando cuáles de los rasgos se vieron fortalecidos con lo estudiado en esta asignatura. elaborar recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos expuestos en función de los retos identificados. Actividades que pueden ser llevadas a cabo durante las prácticas de la asignatura Observación del Proceso Escolar. analizar en grupo sus experiencias e identificar: De las que habilidades. 11. Proponer por equipos un contenido del programa de química y hacer una propuesta sobre cuáles pueden ser los orígenes de las dificultades identificadas. en los resultados de la observación del funcionamiento escolar y escoger algunos trabajos para exponerlos al grupo. A manera de cierre identificar los retos que implica para el maestro la enseñanza de la química en la escuela secundaria. • Después de la jornada de observación. 10. • Completar un cuadro como el siguiente con lo que sucede en la clase observada. valores y actitudes que el docente pretende fomentar y fortalecer Habilidades. En plenaria y después de cada exposición. Leer “Cómo incrementar el interés por la química”. La parte del grupo que esté como espectador durante la representación deberá identificar los dos aspectos anteriores de diseño. En plenaria. Apoyarse en las lecturas realizadas. de Sánchez. Habilidades. así como aquellos que no son tomados en cuenta o que son aplicados de manera inadecuada. y “No hay preguntas estúpidas”. de Sagan.• Estrategias adecuadas e inadecuadas para trabajar temas de química con los adolescentes.

Segundo grado. Libro para el maestro. Cuarto grado. Educación Secundaria. SEP. Sexto grado. ___ (1996). Libro para el maestro. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria (audiocinta). ___ (1993). Primaria. se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca. SEP. Libro recortable. Libro recortable. 1). SEP. SEP. ___ (1994). Es tan sólo una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas de contenidos. SEP. ___ (1993). ¿fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Podrían proponer alguna otra? • ¿Qué cambios introducirían al desempeño docente para estar más acordes con el enfoque para la enseñanza? Se recomienda incorporar al informe de la práctica los indicadores sugeridos en las actividades del bloque. La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. SEP. Plan y programas de estudio. “El mundo de la química” (videocinta). SEP. SEP. Secundaria. SEP. ___ (1995). ___ (1999). México. Educación básica. Física. Quinto grado. Lecturas. Libro para el maestro. ___ (1998). Química. Ciencias Naturales. SEP. ___ (1997). México. Educación básica. Materiales de trabajo SEP (1997). Educación Secundaria. México. ___ (1995). SEP. México. México. La enseñanza de la física en la escuela secundaria. SEP. Primer grado. ___ (1998). México. a fin de identificar aciertos y errores de la enseñanza en la secundaria. México. México. Plan y programas de estudio. “La enseñanza de la química I”. México. lado B. ___ (1996). México. México. SEP. SEP. ___ (1995). ___ (1998). México. videocintas. México. (El mundo de la química. Biología. profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre diversos aspectos relacionados con la química u otras áreas de las ciencias naturales. México. Libro integrado.• Las estrategias didácticas que el docente utilizó. audiocintas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales.Tercer grado. SEP. México. México. ___ (1998). SEP. ___ (1995). lado A. México. México. Primer grado. Segundo grado. SEP. México. ___ (1996). ___ (1998). Por lo mismo. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. ___ (1993). ¿Cómo se enseña hoy química en la escuela secundaria? (videocinta). Libro integrado. México. “La enseñanza de la química II”. SEP. Ciencias Naturales. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria (audiocinta). ___ (1994). Ciencias Naturales. Lecturas. SEP. SEP. así como consultar otras bibliote- 35 . Bibliografía adicional La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Educación Secundaria.

Química • Chopin. Siglo XXI Editores. Publicaciones Cultural. Chamizo.. Historia de la tecnología. • Garritz. et al. para comprender mejor los fenómenos físicos y los procesos naturales. Trillas. Tyller Jr. John O. Addison-Wesley. Grupo Editorial Iberoamericana. Cultural de Ediciones. Perspectiva humana. • Miller. Sybil P. Física en perspectiva.. y Trevor Williams. Física • Hecht. T. Nueva Imagen. John D. María del Carmen. 2 tomos. Eugene. McGraw-Hill. • Parker. I y La ciencia en nuestro tiempo. Donde no hay doctor. El cuerpo humano. Gregory R. Educación para la salud • Clark.. E. • Hewitt. tomos 1 y 2. A. Quinto y sexto grados. A. Tusquets. 36 . • Ville. 13. Guía de estudio para maestros. Diccionario McGraw Hill de física. El impacto del hombre sobre la Tierra. • Werner. Diccionario McGraw Hill de química.. 2 tomos. Díada Editora. y J. Biología • Parker. Física conceptual. Addison-Wesley.... y V. Cultural de Ediciones. W. Sybil P. McGraw-Hill.cas. Paul G. André y Chistian Souchon. G. La educación ambiental: guía práctica. • Diccionario visual del cuerpo humano. Química. I. • Parker. • Ondarza. II. • Giordan.. Geo-Océano. McGraw-Hill. • Atlas mundial del medio ambiente. Biología. Diccionario McGraw Hill de biología. • SEP. vol. • Sánchez Mora. Altea. David. vol. Nuestro planeta. Claude A. Ciencia. • Derry. McGraw-Hill. 5. La ciencia en nuestra historia. Química. en este caso. Raúl. vol. Vida y nutrición. Siglo XXI Editores. • Enciclopedia de la ciencia y la técnica. McGraw-Hill. Sybil P. Preservación de la naturaleza.. equidad de género y prevención de adicciones. Pax. vol. • Sherman. para seguir fomentando el hábito de la lectura. Educación ambiental • Atlas de ecología. K. tecnología y sociedad • Bernal. México. Biología. G.Temas de educación sexual. Ecología y medio ambiente. Addison-Wesley. Sherman.

• La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Conaculta. • Viajeros del conocimiento. • El conocimiento en la escuela. Colecciones bibliográficas • La ciencia desde México. Pronap. Ciencias naturales II. • La enseñanza de la física en la escuela secundaria. Historia de las ciencias. • Los señores. Elías.• Fancello. Omiti. Primaria. Pronap. • Trabulse. El Colegio de México. Pronap. Stephen. 2 tomos. 5. • Mason. colección de Editorial Pangea. Alianza Editorial. Colección ZETA Multimedia (CD Rom) • Cómo funcionan las cosas • Enciclopedia de la ciencia • Enciclopedia de la naturaleza 37 . colección de Editorial Pangea. colección del Fondo de Cultura Económica. 2 audiocintas. Colecciones en videocintas • Cosmos • El cerebro • El mundo de la química • La alegría de la vida • Los dinosaurios • Odisea tecnológica • Planeta Tierra • Testigo ocular • Universo interior • Universo mecánico Colecciones en audiocintas de la SEP • Ciencia y científicos. • La enseñanza de la química en la escuela secundaria. cintas 1 y 2. vol. El camino de la ciencia. Historia de la ciencia y la tecnología.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful