Distribución gratuita Prohibida su venta 2001-2002

de apoyo para el estudio

Introducción a la Enseñanza de: Química

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Programa y materiales de apoyo para el estudio Introducción Introducción a la enseñanza de las matemáticasa la Enseñanza de: Química Programa y materiales

Licenciatura en Educación Secundaria

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

o
semestre

Introducción a la Enseñanza de: Química

Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

México, 2001

Introducción a la Enseñanza de: Química Programa y materiales de apoyo para el estudio Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales .

R. Licenciatura en Educación Secundaria. D. 2001 D. 06020 México. P. F. © Secretaría de Educación Pública. 2000 Argentina 28 Centro. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Barrera Primera edición. C. 2° semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. ISBN 970-18-6025-X Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA . 2001 Primera reimpresión. Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Sergio Peña Diseño Dirección Editorial de la DGMyME.Introducción a la Enseñanza de: Química. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales. 2000 Segunda edición. SEP Formación Inés P.

Índice Presentación Introducción a la Enseñanza de: Química Programa Introducción Organización de los contenidos Relación con otras asignaturas Orientaciones didácticas generales Sugerencias para la evaluación Organización por bloques Bloque I. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Reflexiones en defensa de la química. ¿Qué química enseñar y por qué? Valores. Armando Sánchez. educación y democracia Roald Hoffmann Una reforma educativa en proceso. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica Secretaría de Educación Pública El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia? Carl Sagan 7 11 11 13 15 16 17 18 18 22 28 41 47 51 53 55 63 79 . Contra la quimiofobia Horacio García Fernández La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio? Vicente Talanquer Preocupaciones ambientales Roald Hoffmann Química. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México Elisa Bonilla. ¿Qué química enseñar y por qué? Bloque III. Teresa Rojano y José Antonio Chamizo Bloque II. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Bloque II.

Falta un pedazo de cielo Carl Sagan Bloque III. de Jong 97 85 . ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones O.

así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país. Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica. La Secretaría de Educación Pública confía que este documento. Secretaría de Educación Pública . que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria. en coordinación con las autoridades educativas estatales. ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales.Presentación La Secretaría de Educación Pública. estos últimos son recursos básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.

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0 .Introducción a la Enseñanza de: Química Horas/semana: 4 Créditos: 7.

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analizar e interpretar los resultados de éstos para obtener conclusiones fundadas. Sería difícil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnología. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y las niñas hacia el mundo que los rodea. así como por entender su propio desarrollo. requieren de una cultura científica y tecnológica básica que les permita comprender mejor su entorno. formular hipótesis y realizar experimentos para contrastarlas. la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel se fundamenta también en otras razones de distinto orden. dar continuidad en el ejercicio y desenvolvimiento de múltiples capacidades y hábitos que caracterizan al pensamiento racional y científico: leer textos y revistas de mayor complejidad. observar con precisión creciente. memorística y carente de vitalidad. qué les ocurre. además. formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas. que se había señalado en los planes oficiales desde hace tiempo. curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educación escolar rutinaria. Mediante el estudio de las ciencias naturales en la educación secundaria se pretende. Ésta es una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educación básica. promoviendo el interés de los alumnos por comprender fenómenos y procesos más complejos. qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. por cooperar con otros en la resolución de problemas en los que intervengan la ciencia o la tecnología. de 1993. así como la población en general. Este carácter prioritario. preguntarse cómo son. así como sistematizar. por utilizar aparatos con tecnología avanzada.Programa Introducción En la sociedad actual. tanto en los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. que le dan a este campo formativo una importancia sólo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y de las matemáticas. por qué varían. Corresponde al futuro maestro de la escuela secundaria reactivar la curiosidad de los adolescentes e ir más allá. seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos. analizar y discernir información variada. en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los y las adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse de los fenómenos. por lo que los y las adolescentes. En primer lugar. ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los planes de estudio de educación primaria y secundaria. habituarse a formular y a 11 .

tiene como finalidades generales que las y los estudiantes normalistas: 1. física. 2. así como los límites que fija a la actividad humana la necesidad de proteger los recursos. Reconozcan a los y las adolescentes como el centro del proceso educativo. particularmente en química y adquieran una idea clara de las habilidades. al entender que éste es frágil y muy difícil de restablecer cuando es dañado y que es un patrimonio humano cuya preservación es una responsabilidad de todos. geografía y la formación cívica y ética favorecerá en los estudiantes una disposición hacia la protección y el cuidado del medio natural. tablas. pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza. datos y gráficas. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la química en secundaria. Si los alumnos de secundaria alcanzan los fines formativos antes mencionados. que se familiaricen con las explicaciones. nuestro país contará con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una base extensa de vocaciones científicas tempranas que. El estudio de la química. Asimismo. Este curso de Introducción a la Enseñanza de: Química. además de adquirir la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales. y asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales. A esto se suma el beneficio de ampliar la cultura científica básica de los jóvenes. también les permitirá tomar conciencia de que los recursos naturales son esenciales para la vida. fortalecería un sistema amplio y sólido de investigación en ciencia y tecnología.demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenómenos del entorno. 4. los y las adolescentes seguirán alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la escuela primaria. Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias naturales. elaborar e interpretar cuadros. el bienestar y el progreso de la humanidad. 12 . comprendan los criterios disciplinarios de la organización de los contenidos y adquieran una idea clara de las habilidades. que corresponde al segundo semestre del plan de estudios de la licenciatura en educación secundaria. A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural. entre otros efectos. 5. además de una población joven con una disposición favorable para formarse y laborar en los campos técnicos o profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformación de los recursos naturales. junto con el de la biología. 3. actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeño de su labor docente. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación y el registro. así como la reflexión de los y las adolescentes sobre los fenómenos químicos. independientemente de la actividad a la que se vayan a dedicar como adultos. Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos. actitudes y valores que prioritariamente deberán fomentar entre sus alumnos. nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento de los fenómenos químicos.

Al revisar la secuencia de los contenidos para identificar los principales criterios de su organización. varias asignaturas de química relacionadas con su enseñanza. los estudiantes podrán advertir cuál es la lógica de conjunto seguida en la elaboración del programa de estudios en este campo. y se analiza. sus propósitos y características básicas son los siguientes: En el bloque I. Se discute la necesidad de formar a los alumnos de secundaria con una cultura científica básica. en las que tendrán oportunidad de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y formarse para la docencia en la escuela secundaria. no es necesario hacer una revisión detallada de sus contenidos. como es el caso de la teoría atómica moderna y la mecánica cuántica. “¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria?”. interesa que el alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a definirse vocacionalmente por la enseñanza de esta asignatura en la secundaria y respecto a algunas percepciones comunes sobre la química. mismos que por su carácter abstracto propician su presentación confusa. tomando como base los propósitos de la asignatura y del nivel educativo. Se analiza la importancia de enseñar y aprender química en la secundaria. Para ello. y poder argumentar de manera informada y crítica en favor de la química. de la educación secundaria. con una breve revisión de la naturaleza de la ciencia. su desmitificación y favorecer el alejamiento de las falacias construidas a su alrededor. “¿Qué química enseñar y por qué?”. En el bloque II. energía y cambio. y de Química I y II. asimismo. a lo largo de su permanencia en la normal. 13 . Se les propone a los normalistas una discusión para comprender las razones disciplinarias y cognitivas por las cuales estos temas fueron excluidos del programa. se busca propiciar una primera revisión sistemática de los contenidos de química en los programas de estudio de Introducción a la Física y a la Química. Los normalistas cursarán. con especial énfasis en las explicaciones de las propiedades de la materia y sus transformaciones. lo que se favorece con la observación de los fenómenos químicos en el entorno y su relación con hechos cotidianos. Los bloques. que les permita comprender las relaciones entre temas y el nivel de profundidad con que habrán de exponerse a los alumnos de secundaria. para tener claridad de cómo contribuyen a los logros educativos de este nivel. Uno de los rubros particulares de análisis de los contenidos de química está centrado en la revisión de aquellos temas no contemplados en el programa. El eje rector que se analiza es el de materia. El objetivo de este bloque es que los estudiantes normalistas obtengan una visión inicial y panorámica del curriculum de química. Los propósitos generales de la educación secundaria se relacionan con los de la enseñanza de la química. por qué ésta es una herramienta útil y poderosa para explicar y comprender el mundo que nos rodea.Organización de los contenidos El programa del curso Introducción a la Enseñanza de: Química está organizado en tres bloques temáticos.

Con estos antecedentes.Interesa que el normalista comprenda que el estudio de la química favorece el desarrollo gradual de la abstracción en las y los adolescentes. sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural. Dicho estudio se hará tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y libro para el maestro) y de otros materiales educativos. Lo anterior implica centrar el estudio de la química en temas significativos para los adolescentes más que en su formalización rígida. que memorizar fórmulas. Finalmente se buscará relacionar la enseñanza de la química en este nivel con los antecedentes de la educación primaria. Para esto. que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio educativo más variado. y de la evaluación de los logros del aprendizaje. aunados a los propósitos educativos del nivel y de la asignatura. sobre todo. Aunque muchas de esas ideas sean científicamente erróneas. supuestamente. es que los estudiantes hagan suya la idea de que los y las adolescentes. por medio de un ejercicio de plan de clase. y que apren14 . a través del abuso de la nomenclatura química. y con las demás asignaturas de la educación secundaria. valores y actitudes que se fomentan mediante el estudio de la química. Es más importante que el adolescente aprenda a explicar los conceptos y a relacionarlos con su entorno y hechos cotidianos. símbolos. muy bien pueden funcionar como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado al cambio conceptual procedimental y actitudinal. Se busca. los alumnos normalistas reflexionarán sobre la función que desempeñarán como futuros maestros para que los y las adolescentes se beneficien de las distintas actividades o estrategias didácticas. se pretende que el estudiante de la normal se inicie en el estudio del enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria. apoyándose en la revisión de los libros de texto gratuitos. tendrán un primer acercamiento con los elementos de la planeación. y lo conciba como la orientación adecuada para el logro de los propósitos educativos señalados. “¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria?”. reacciones y realizar ejercicios mecánicos con ellos. establezcan conclusiones provisionales y. la observación debe confirmar. que se han formado por propia reflexión o adaptando a su manera elementos de conocimiento que reciben de su entorno y también de la educación primaria. no llegan a la escuela como recipientes vacíos que deben ser llenados con conocimientos válidos. como de actividades que le permitan identificar los principales rasgos del enfoque. Al analizar los rasgos del enfoque. el normalista reconocerá que lejos de ser ideas sin sentido que deben ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos y explicaciones correctas. En este bloque se propone también hacer patente la relación de algunos contenidos con las habilidades. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la reflexión de los y las adolescentes. con base en las metas de la enseñanza. en términos de su formación en química. comparen resultados. sugerente y accesible que el propio entorno natural. y a evitar comunicarles los resultados correctos que. además. El sentido del bloque III. alimenten su curiosidad y formulen preguntas nuevas.

corresponden a la asignatura Observación del Proceso Escolar. Con la asignatura Observación del Proceso Escolar. 15 . que ayudarán a entenderlos como sujetos motivo de la acción educativa. con apoyo del maestro de grupo de la secundaria. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). y con las demás asignaturas del curriculum. Relación con otras asignaturas Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea. Los profesores responsables del curso. así como con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didácticas. La elaboración de las guías de observación de las formas como se enseña y se aprende la química en la escuela secundaria. En Desarrollo de los Adolescentes I. pero cuya apropiación presenta dificultades porque la mayor parte de nosotros no adquirió o ha perdido el hábito de mirar con atención y curiosidad el medio que nos rodea. deberán ofrecer a los estudiantes normalistas orientaciones para indagar y reconocer las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el trabajo de los adolescentes con los contenidos de química. La continuación de esta asignatura en el segundo semestre. del primero y segundo semestre respectivamente. de manera que se consoliden formas adecuadas para estudiar y comunicar resultados. en general. e hicieron una revisión somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el curriculum de la primaria. Durante el segundo semestre y posteriores se seguirá profundizando en aspectos particulares sobre los adolescentes. hacer preguntas y aventurar respuestas tanto sobre los fenómenos químicos del entorno natural como de otros más amplios. y en particular. los alumnos normalistas adquirieron elementos para entender las características generales del adolescente. Entre los cursos antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria). Se trata de una idea sencilla. de este segundo semestre. que los propios normalistas recuperen y ejerciten la capacidad de observar. Lo revisado en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. deberá aplicarse en todas las asignaturas. en la cual los estudiantes obtuvieron una visión de conjunto de los enfoques y de la temática de ese ciclo educativo. en lo relacionado a cómo enseñar química en la secundaria. permitirá relacionar la enseñanza de la química con los propósitos de la educación secundaria. Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarización inicial con las conductas de las y los adolescentes en el ambiente escolar.der a aprovecharlo es un recurso didáctico de valor incomparable. los estudiantes podrán tener evidencias tanto de las formas de enseñanza de los maestros como de algunas de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. entonces. La tarea inicial es.

la discusión y la actividad práctica. 3. que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. Una oportunidad de hacerlo la ofrece la asignatura Observación del Proceso Escolar. Debe evitarse el riesgo común de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado. en temas especialmente relevantes. 5. Será provechoso que al iniciar el curso. y que estas ideas plantean a los docentes la necesidad de ajustar los objetivos de enseñanza y concebir a las estrategias didácticas y a los medios de enseñanza como puentes entre lo que se considera valioso como meta del aprendizaje y el logro de los alumnos. y vincular las ideas que en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase. Ello permitirá que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirán sus alumnos. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografía. Durante el curso. para lograr así el acercamiento al conocimiento científico. Promover sistemáticamente la observación y el contacto de los estudiantes normalistas con los adolescentes en relación con el conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la química. adquiridos fuera o dentro de la escuela. el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los alumnos de secundaria. deberá regresarse a la lectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades. sin embargo. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis. Lograr un conocimiento de los fines y del contenido de este programa. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las que los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación que. 1. sin esperar que los adolescentes –sólo por asistir a clase– desechen sus ideas y se apropien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. deberá alentarse a los estudiantes para que bus16 . Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno. y con las labores externas de los alumnos en la observación del proceso escolar. cuando sea necesario. solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados. 2. la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica. que sea compartido por el maestro y los alumnos.Orientaciones didácticas generales A continuación se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso. los programas de educación secundaria. y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional. puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o continuamente. La enseñanza y el aprendizaje orientado a favorecer el cambio conceptual debe tomar en cuenta que las ideas mantienen estabilidad propia que las hace persistentes en los esquemas cognitivos de los alumnos. 4. el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus propósitos formativos.

Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje. Asimismo. en su mayor parte. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos. deben utilizarse el material videograbado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de Maestros. como elemento de evaluación. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria básica de la química. 17 . sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su entorno familiar y de residencia. Propiciar la redacción de notas de lectura. es accesible y. además de estar señalada como adicional en el anexo de este programa. En este último caso deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo. 9. el docente deberá orientar para el estudio y consulta de la bibliografía pertinente que. permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y capacidad de empatía hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. y de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente. Propiciar el análisis de los resultados de las jornadas de Observación del Proceso Escolar. se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela. que le será útil para ordenar y clasificar su trabajo. con base en las actividades que se presentan al final del curso. habilidades y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso. hemerotecas o centros de documentación de otras instituciones educativas. así como diseños de actividades didácticas para el trabajo en el aula de secundaria. la discusión y la elaboración del resultado final del trabajo. eventualmente. la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis. en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En esos casos. En ocasiones puede ser de interés acudir a las bibliotecas. 7. deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. para consultarla durante los siguientes semestres. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los adolescentes. entre otras. registros de observación y de resultados de los experimentos. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. 8. 6. Es conveniente que cada alumno integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje. Se sugiere establecer como criterio que los equipos no se integren con más de cinco alumnos. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación individual.quen y aprovechen todas las ocasiones informales. en su futuro trabajo profesional y. no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno.

Es necesario tener en cuenta que la evaluación. permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. En este caso. sino también las actitudes que manifiestan ante el trabajo individual y de grupo. • El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico. comprensión. sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar su forma de enseñar. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Propósitos Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque. la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. juicio crítico. Organización por bloques Bloque I. física y química. los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis. Para evaluar deben aprovecharse la participación de los alumnos en la clase. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir. a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación. relación. De esta manera tendrán los elementos básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación profesional. • La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la química en la secundaria. Una combinación de éstas podrá ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se necesite evaluar. asimismo. Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación de los libros para el maestro de biología. así como hacia los adolescentes y hacia la naturaleza. Las características de este curso y el tipo de actividades que se llevan a cabo requieren prácticas de evaluación diversas que evidencien no sólo los conocimientos que adquieren los alumnos. proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. síntesis y argumentación. entendida como proceso permanente. se pretende que los estudiantes normalistas: 18 . deben. los textos escritos y las indagaciones que realicen. • La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la química.

pp. Sagan. 28. Facultad de Química-UNAM (Esto es química. 30-32.1. García Fernández. UNAM. México. México. SEP (Biblioteca del normalista). 1. núm. México. Juana y Beatriz Macedo (1998). SEP. Carl (1997).Vicente (1999). Relacionen el desarrollo de habilidades. 42-46. FCE. La ciencia como una luz en la oscuridad. Los propósitos de la asignatura de Química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo. 165-171. Pierre y Arthur Grenberg (1991). en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. pp.19-24. Temas 1. 224-226 y 238-239.“Las competencias cognitivas básicas”.“Reflexiones en defensa de la química.“La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. en Ciencia: conocimiento para todos. Roald (1997). Elisa et al. pp. valores y actitudes con el estudio de la química en la escuela secundaria. Bibliografía básica AAAS (1997). 1-12. Su relación con los propósitos de la asignatura. en Educación 2001. 3. pp. ¿y qué?). Hoffmann. SEP. “La naturaleza de la ciencia” y “Hábitos de la mente”. 12. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Lazlo.“Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas. Rosa María (1998). Horacio (1997). 2. en Qué y cómo aprender. Lecturas. México. pp. “Falacias acerca de la química”. México. pp. en Lo mismo y no lo mismo. núm. México. Bonilla. Nieda. en El mundo y sus demonios. “Objetivos para niños que aprenden ciencia”. “Una reforma educativa en proceso. pp. vol. pp. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). “Preocupaciones ambientales” y “Química. 21-31. Lecturas. las actitudes y las habilidades que la enseñanza de la química desarrolla y fomenta. SEP (1995). Reconozcan la importancia de enseñar y aprender química en la escuela secundaria. educación y democracia”. 187-200. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). 2. México. y en SEP (1995). Algunas de las percepciones más comunes en torno a la química. 19 . 71-81. “Lo más preciado” y “Ciencia y esperanza”. 17-39 y 41-58. Torres. Talanquer. Contra la quimiofobia”. La importancia de estudiar química en la escuela secundaria. en Genética para el futuro. Los valores. México. en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México. (1997). México. septiembre. México. pp. en Educación química. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. 2. pp. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México”. núm. año I. 162-166.

. Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la elección profesional de ser docente de la especialidad de química. Licenciatura en Educación Primaria. mezcla de lógica e imaginación”. noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar una toma de decisiones respecto a lo planteado. programas de televisión en horas punta– es la prueba de la extensión del suelo marino y la tectónica de placas. y “La naturaleza de la ciencia”. Escuchar el audio “La enseñanza de la química I” (min. Escoger un representante por equipo. • “La ciencia es una actividad social compleja. 0-17). Abrir una discusión por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguientes opiniones sobre la química: • La química es una ciencia para sabios. “Metas en la enseñanza de la ciencia”. 2. Contra la quimiofobia”. CNCA/Noriega Editores. Actividades sugeridas Tema 1. y “La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. México. Leer “Lo más preciado”. Cómo acercarse a la química. Segura. Incorporar hechos. • La química es física aplicada. Discutir en plenaria las siguientes expresiones de los autores. anexar al escrito inicial las conclusiones de la discusión (conservar el escrito para analizarlo al final del curso). La importancia de estudiar química en la escuela secundaria 1. • Lo importante en química es la interpretación de los conceptos. José Antonio (1995). • “Lo que casi nunca encontramos –en las bibliotecas públicas.Bibliografía complementaria Chamizo. SEP.”. escaparates de revistas. • Los químicos son hacedores de bombas. leer “Reflexiones en defensa de la química. quien pasará a formar parte de un panel de discusión donde se presentarán las conclusiones y se polemizará con otros equipos. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la química. Al agotar la discusión. Dino de J. • “Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologías domésticas y otras de uso diario”. de AAAS. Programa y materiales de apoyo para el estudio. pp. de García.. y Adela Molina (1999). México. en Ciencias Naturales y su enseñanza I. de Sagan. • “Las consecuencias del analfabetismo científico son mucho más peligrosas en nuestra época que en cualquier otra anterior”. 20 . • La química es responsable de contaminación y muerte. 46-54. de Talanquer. • Se puede aprender y enseñar química sólo a través de las fórmulas químicas.

de Lazlo. Elaborar un ensayo con el tema “La importancia de estudiar química en la secundaria” a partir de las siguientes preguntas: • ¿De qué manera está presente la química en el entorno y en los hechos cotidianos? • ¿Cómo vincular las explicaciones de los hechos y fenómenos cotidianos con las ideas y conceptos químicos? Escoger algunos trabajos para ser leídos en clase y complementar con las ideas del resto del grupo. de Hoffmann. Observar el video La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria. así como desarrollar en los adolescentes habilidades para resolver los problemas de la vida diaria. hacer precisiones sobre las exposiciones y concluir sobre cómo contribuye la enseñanza de la química al logro de los propósitos de formación científica de los adolescentes. Tema 2. y “Ciencia y esperanza”. en los adolescentes. A partir del análisis. de la colección El mundo de la química. educación y democracia”. Observar el video El mundo de la química. Seleccionar a un relator que registre lo esencial de las participaciones de los expositores. Analizar los textos “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. 4. de Torres. de habilidades del pensamiento científico que permitan asegurar la toma de decisiones de manera informada? • ¿De qué forma puede llegar a influir el aprendizaje de la química en el desarrollo de un pensamiento crítico y racional? • ¿Cuál es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de la química en las explicaciones de los fenómenos químicos? • ¿Vale la pena enseñar química cuando es posible vivir sin conocer la visión química de los hechos y fenómenos cotidianos? ¿Por qué? Escoger un representante por equipo para que en un panel de discusión exponga las conclusiones del equipo. y abrir una discusión sobre la posibilidad de que la enseñanza de disciplinas científicas logre formar una sociedad científicamente alfabetizada. de Nieda. promover que los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia del estudio de disciplinas científicas en la secundaria y sus beneficios en la formación integral de los adolescentes. Exponer las conclusiones al grupo. y leer “Falacias acerca de la química”. Leer “Las competencias cognoscitivas básicas”. Leer “Preocupaciones ambientales” y “Química. discutir y llegar a una conclusión sobre las siguientes preguntas: • ¿Cómo puede contribuir la enseñanza de la química al logro. Al final de las intervenciones. el resto del grupo podrá intervenir para comentar dudas. Los propósitos de la asignatura de química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo 5. 21 . Luego contrastar lo planteado por el autor con las ideas del grupo. Formar equipos. de Sagan.3.

Las matemáticas y las ciencias naturales en la educación básica de México”. Comprendan la organización y secuencia de contenidos de la asignatura de Química en los programas de estudio. habilidades. Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas. 2. de AAAS. y concluir con un escrito breve en el cual se aborde la importancia de la química y su contribución a las finalidades de la escuela secundaria. en el Plan y programas de estudio. Leer “Una reforma educativa en proceso. y “Objetivos para niños que aprenden ciencia”. De esta última lectura se sugiere organizar los objetivos a manera de tabla continua y pegarla en un lugar visible del salón. En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los títulos de los cuatro grandes campos de formación: valores. de Bonilla y otros. Educación básica. relacionar lo anotado en las hojas de rotafolio o cartulinas con los propósitos de la asignatura de Química en la secundaria. Tema 3. relacionar ambos textos con la intención de argumentar la contribución de la enseñanza de la química a los propósitos de la educación secundaria. Secundaria. leerlas y argumentar acuerdos y desacuerdos. de la SEP. Leer “Prioridades del plan de estudios”. Identifiquen la relación de los contenidos de la asignatura con las habilidades del pensamiento científico. Educación básica. anotar en tarjetas la contribución de la química a cada campo de formación de los adolescentes e intercambiar las tarjetas con otro equipo. y los apartados de las asignaturas de Introducción a la Física y a la Química y de Química. Por equipo. Bloque II. A manera de conclusión. Los valores. • Los propósitos de alfabetización científica de los adolescentes. 22 . Conviene conservarla para utilizarla como referente permanente. Formar equipos para leer el texto “Hábitos de la mente”. ¿Qué química enseñar y por qué? Propósitos Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Analizar la forma en la que se concretan en el plan de estudios la propuesta para atender: • Las necesidades básicas de aprendizaje. actitudes y conocimientos apoyándose en la tabla y en Plan y programas de estudio. Su relación con los propósitos de la asignatura 8.6. las actitudes y las habilidades del pensamiento científico que la enseñanza de la química desarrolla y fomenta. • Los propósitos de la enseñanza de la química. 7. Por equipos. Secundaria.

281-300. 23 . — (1994). 97). México. 5-13. arte y sociedad”. Temas 1. 13-27. pp. así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de la educación secundaria.“El medio ambiente. Andoni (1994). Andoni y J. 3. 15-29 y 57-66. José A.3. México. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educación primaria con los de Química. A. Benchmarks for science literacy. así como la relación de ésta última con otras asignaturas de la secundaria. pp. García Saiz. 2. SEP (2000). México. pp. México. 93-102 y 111-129.). “La química. 373-410. “Materia. en Miles de millones. Nueva York. pp. una ciencia fenomenológica”. Barcelona. EUA. La química en la sociedad. FCE (La ciencia desde México. pp. Sagan. Ediciones B (SineQuaNon). Wilmington. Importantes repercusiones sociales de la química. UNAM. Addison-Wesley Iberoamericana. “Química. Bibliografía complementaria Garritz Ruiz. La casa química. Los criterios de organización de los contenidos de química en los programas de estudio: conceptos unificadores. 12). Chamizo (1994). actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su rela- ción con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. pp. Chamizo. Pensamientos de vida y de muerte en la antesala del milenio. en Rafael Fernández Flores (ed. El estudio de la química y los contenidos de Ciencias Naturales de educación primaria. Importantes repercusiones sociales de la química. en Química. José María y Horacio García Fernández (1994). en Rafael Fernández Flores (ed. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. La química en la sociedad. ¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un pedazo de cielo”. en Química terrestre. la química como una ciencia fenomenológica y temas no contemplados en el programa. Oxford University Press. UNAM. energía y cambio” y “La química en México y sus profesionales”. y Rodrigo Chamizo (1999). “La naturaleza y su evolución química”. Texto basado en el capítulo “Habits of mind”. 67-77. “Valores. en AAAS (1993). Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crítico y una relación más responsable con el ambiente y la salud personal. Bibliografía básica Garritz. “Química. energía y sociedad”.). Conaculta/ADN Editores (Viaje al centro de la ciencia. México. Carl (1998).

energía y cambio. a fin de determinar: • La organización alrededor de conceptos unificadores: materia. Leer “La química. El resto del grupo participará complementando las conclusiones. la química como una ciencia fenomenológica y temas no contemplados en el programa 1. • Transformaciones de la materia. Los criterios de organización de los contenidos de química en los programas de estudio: conceptos unificadores. y discutir en plenaria con base en las siguientes preguntas: • ¿Por qué se inicia el estudio de la química con la asignatura Introducción a la Física y a la Química en lugar de estudiar directamente química en el primer año? • ¿Cuáles son los principios que orientan la organización de los programas de Introducción a la Física y a la Química. 24 . una ciencia fenomenológica” y “Materia. • Contenidos que pueden ser de especial interés valoral y personal para los adolescentes. Leer “Organización general de los contenidos”. en Plan y programas de estudio. • Contenidos que tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es inmediato. energía y cambio”. • El planteamiento de temas del programa cercanos a la experiencia de los alumnos. 4. A partir de los programas de Introducción a la Física y a la Química y Química I y II. Secundaria. Formar equipos para identificar los contenidos de Introducción a la Física y a la Química. • Propiedades de la materia. Educación básica. en lo referente a las asignaturas Introducción a la Física y a la Química y Química I y II. Educación básica. Química I y II en la secundaria que se relacionan con los siguientes temas: • La medición. Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentará a todo el grupo los acuerdos a que llegaron. • Explicar en qué medida el tema de las propiedades de la materia y sus transformaciones puede ser considerado como eje rector del programa.Actividades sugeridas Tema 1. y Química I y II? • ¿Qué temas están relacionados con el cuidado del medio ambiente? ¿Y con la preservación de la salud individual y colectiva? 2. de Garritz y Chamizo. Revisar por equipos Plan y programas de estudio. 3. de las asignaturas Introducción a la Física y a la Química y de Química I y II en Plan y programas de estudio. Secundaria. Educación básica. Secundaria. aunque estudiarlos e investigarlos favorece el desarrollo de habilidades en los adolescentes para que los apliquen posteriormente. identificar por equipo dos temas por grado que puedan clasificarse de la siguiente manera: • Contenidos que tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e interactúen con él.

Revisar el Libro para el maestro y el capítulo referente a la asignatura de Química en Plan y programas. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. a fin de identificar los temas no contemplados en el programa. en los libros de texto aprobados para su uso en secundaria. 6. Exponer ante el grupo su análisis. gráficas y tablas de datos. • La propuesta de evaluación. Secundaria. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crítico y una relación más responsable con el ambiente y la salud personal 7. y seleccionar en los grados que corresponden a la escuela secundaria aquellos rasgos que les parezcan más relevantes de la contribución de la química a los propósitos del nivel educativo. Educación básica. Relacionarlos con aquellos contenidos del programa de Química y elaborar un cuadro como el que se presenta a continuación: Contenidos Valores Habilidades Actitudes 25 . actitudes y conocimientos). Formar equipos. la coherencia y el nivel de complejidad del texto. 5. • La claridad. • Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitirían evaluar su desempeño de manera continua. Anotar los contenidos identificados y concluir sobre la lógica con que están organizados en los programas. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. • La metodología de la investigación y el pensamiento científicos. valores. Considerar los siguientes elementos para elaborar el análisis: • Las metas de enseñanza que se pretende alcanzar (en términos de habilidades. procurando que cada equipo tenga libros diferentes. de investigación y de aprovechamiento del medio que se proponen.• Manifestaciones de la energía. • La función de las ilustraciones. Leer “Valores. • Las actividades experimentales. Organizar una discusión en plenaria para argumentar la razón de dicha exclusión: hacer referencia a los propósitos de la asignatura y a los criterios de organización de los contenidos. a fin de revisar cuál es el tratamiento de los contenidos seleccionados en la actividad anterior. así como la relación de los temas con el entorno y los hechos cotidianos. Tema 2.

anotar a la vista de todos una propuesta para desarrollarlos con los alumnos de la escuela secundaria en relación con su experiencia cotidiana. A manera de síntesis. de manera individual. aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomentar el cuidado y la preservación del medio ambiente (los métodos de la química para enfrentar la contaminación de recursos naturales) y para preservar la salud individual y colectiva (sustancias con propiedades aplicables a la medicina). Por ejemplo: ácidos y efectos de la lluvia ácida sobre los organismos vivos. De la columna de contenidos seleccionar aquellos que sean de especial interés personal y valoral.8. revisar los libros de texto gratuitos de Educación Primaria. • Los contenidos que se abordan se focalizan sobre un número limitado de conceptos y aparecen jerarquizados a lo largo del programa de Química. Subrayar las ideas del autor sobre la formación de valores y actitudes que fomenten una relación responsable con el ambiente y la salud personal en relación con la química. Ciencias Naturales. escoger un valor. los valores y las actitudes que se pretenden lograr en los estudiantes determinan la mayor parte de los contenidos que se abordan y no al contrario. 9. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica” y. Con la información de la actividad anterior. es decir. o ácidos y prevención de quemaduras. Leer “El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un pedazo de cielo”. En equipos. De los contenidos que sean seleccionados. en los cuales se muestran para cada tema aspectos puntuales y no necesariamente exhaustivos. El estudio de la química y los contenidos de Ciencias Naturales de educación primaria. 26 . Retomar la lectura “Valores. a fin de conocer los contenidos que se trabajan e identificar su relación con los de química. completar un cuadro como el que sigue. de la SEP. Tema 3. Guiarse con los ejemplos. de Sagan. Escoger algunos de los trabajos para leerlos al grupo y complementarlos con opiniones del resto del grupo. una actitud o una habilidad que se favorece mediante la enseñanza de la química en la secundaria. 11. así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de educación secundaria 10. elaborar un pequeño ensayo por equipo sobre las siguientes ideas: • Las habilidades.

Escoger un contenido relacionado con la química y mostrar cómo se continúa este trabajo en la educación secundaria. Secundaria. 13. 27 . para la construcción del mapa conceptual. apoyarse en los capítulos de evaluación de los libros para el maestro de Física. la sección de mapas conceptuales en el apartado “Evaluación”. y discutir en plenaria cómo las asignaturas mantienen una relación con el perfil del alumno que se forma en la escuela secundaria. Leer “La química en México y sus profesionales” y “La naturaleza y su evolución química”. habilidad o actitud en la educación secundaria Registro de mediciones y manipulación de instrumentos Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales y ahorro de energía Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales Nociones básicas de energía (primero) y combustibles químicos 12. Para la realización de la actividad se sugiere consultar en el Libro para el maestro. Educación secundaria. Destacar las habilidades. Química. habilidad o actitud (grado) Propiedades de la materia (primero y segundo) Valor.Valor. Seleccionar un tema de química que pueda relacionarse con otras asignaturas del curriculum de educación secundaria. Exponer los mapas ante el grupo. revisar el programa de esa asignatura e identificar aquellos contenidos que tienen relación con algún(os) tema(s) del programa de Química. Por equipos distribuirse las asignaturas que se estudian en la secundaria y con base en Plan y programas de estudio. habilidad o actitud que se promueve en la educación primaria Focalización de la observación Contenidos de Ciencias Naturales relacionados con la química (grado) Estados de agregación de la materia (tercero) Fuentes de energía (quinto) Problemas ambientales y participación social (sexto) Contenido de Química que desarrolla ese valor. y enriquecer con comentarios del resto del equipo la importancia de lograr la articulación de los niveles de la educación básica. Educación básica. valores y actitudes que se desarrollan en la educación primaria (de ser necesario. A manera de conclusión elaborar un mapa conceptual con el seguimiento de las habilidades. de Garritz y Chamizo. valores y actitudes que la enseñanza de la química desarrolla en ese tema e identificar las que desarrollan las otras asignaturas. Química y Biología). Presentar ante el grupo las conclusiones.

en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. México. 3. O. “Piaget para químicos. 2. “Aprendizaje y enseñanza efectivos”. y en SEP (1995). Dudley (1995). núm. Lecturas. en Rosalind Driver. 2. Lecturas. 2. México. (1998). Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. pp. Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1989). SEP. Barcelona. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender”. En particular. Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona-Vicerectorat d’Investigació de la Universitat de València. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Propósitos Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque. Herron.Bloque III. MEC-Morata. Identifiquen algunos de los retos para la enseñanza y el aprendizaje de la química. “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza”. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseñanza de la química. Analicen los aspectos fundamentales del enfoque para la enseñanza de la química en la educación secundaria y conozcan algunas recomendaciones didácticas generales que les permitan identificar las formas de trabajo congruentes con los propósitos del nivel educativo. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. Bibliografía básica AAAS (1997). y reconozcan algunas estrategias didácticas para afrontarlos. 237-247. Características básicas del enfoque para la enseñanza de la química en la escuela secundaria. Rosalind (1989). y las funciones de la evaluación en los logros del aprendizaje a lo largo del proceso educativo. en Enseñanza de las ciencias. “Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones”. vol. se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Recomendaciones didácticas generales. 28 . pp. J. Revista de investigación y experiencias didácticas. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). 240-258 y 291-304. Madrid. pp. México. De Jong. 173-180 y 217-225. 305-314. en Ciencia: conocimiento para todos. que reconozcan la trascendencia de las metas de enseñanza como base de la planeación. Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la química: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. 203-214. SEP. pp. pp. junio. Driver. Temas 1. 16.

en Una didáctica de las ciencias. pp. 10-31. 155-164.“Prefacio: a mis profesores” y “No hay preguntas estúpidas”. 25-35. “Aprender escribiendo”. SEP. Córdova Frunz. 194-214. Pedirle a algunos maestros de otras asignaturas de la escuela normal que comenten cómo eran sus clases de química y qué impresión tienen de la asignatura. pp. México. SEP (Biblioteca del normalista). Josep D. 1. FCE (La ciencia desde México. Lecturas. en El mundo y sus demonios. Sagan. México. México. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. En plenaria. La ciencia como una luz en la oscuridad. Juana y Beatriz Macedo (1998). José Luis (1990). “Importancia del tramo educativo 11-14 años”. tomando en cuenta las frases anteriores. 259-263. SEP. núm. pp. Para ello aprovechar las siguientes frases: • Lo que más me gustaba de la clase de química era… • El o la profesora. … • La evaluación consistía en… • El tema que siempre me pareció difícil fue… • Creo que habría aprendido más y mejor si… Leer algunos de los trabajos en plenaria. Havens (1994).Nieda. y elaborar conclusiones sobre la forma en que aprendieron química. “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”. México. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. pp. Armando (1995). en La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. 93). pp. La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Buenos Aires. Paidós. México. Actividades sugeridas Tema 1. Bibliografía complementaria Candela. “Cómo incrementar el interés por la química”. (1995). en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. Características básicas del enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria 1. caracterizar los rasgos fundamentales de la práctica docente y de la impresión con la que se quedaron de la química.“El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”. Moreno Marimón. México. Carl (1997). “Ciencia y construcción del pensamiento”. 11-15 y 347-364. Sánchez Martínez. y en SEP (1995). De manera individual redactar un ensayo con las características de una clase de química en la secundaria. México. pp. Pueden diseñar colectivamente algún instrumento de entrevista para registrar las opiniones. (1978). 243-262. Lecturas. Minnick Santa Carol y Lynn T. pp. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Novak. La química en la cocina. 144-149. M. Lecturas. 29 . al dar su clase. pp. en Perfiles educativos. SEP. María Antonia (1995).

y “Enfoque”. Considera el tratamiento de los errores para reforzar los aprendizajes de las y los alumnos. Enfoque Relaciona la actividad científica con su papel social e histórico. Física y Química Propicia la formación de una cultura científica como una forma de interpretar el mundo. ¿qué se quema?”. 30 . Considera como antecedente los cursos de Ciencias Naturales de educación primaria y las vivencias de las y los alumnos. Fomenta el trabajo en equipo. del libro para el maestro de Química e identificar en ese ejemplo de clase los rasgos del enfoque para la enseñanza de la ciencia que el maestro aplica. 3. actitudes y valores del pensamiento científico. Desarrolla las habilidades. y a manera de lista proponer algunas recomendaciones y cuidados que habría que tener en cuenta para cambiar las percepciones negativas de la química en la secundaria. Fomenta la curiosidad y una actitud crítica e inquisitiva en la búsqueda de respuestas. Biología. Promueve el aprendizaje a través de experimentos sencillos. con base en las siguientes preguntas: • ¿Cómo se toman en cuenta las características y las necesidades de los alumnos de la secundaria al enseñarles química? • ¿Cuál es la importancia de la experiencia cotidiana y de la propuesta metodológica para la enseñanza de la química en la secundaria? El enfoque para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria. Considera los conocimientos e ideas previas como puntos de partida en el aprendizaje. Asocia los conocimientos con la vida cotidiana. Educación secundaria. De manera individual leer “Aprendizaje y enseñanza efectivos”. Química. de Sagan. Leer “Una clase. 2. de AAAS. Tiene como premisa la unidad de la ciencia. Abrir una discusión sobre el enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria. Al quemar combustibles. en el Libro para el maestro. Analizar y discutir el siguiente esquema sobre algunos de los rasgos fundamentales del enfoque para la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria.Leer “Prefacio: a mis profesores”. Comparar las conclusiones de la actividad anterior con las lecturas. sugerir una forma más adecuada. Agregar en el esquema los aspectos que consideren pertinentes a partir de las lecturas anteriores. Valorar la forma en la que se aplica el enfoque y. Resuelve problemas mediante modelos sencillos. en caso de detectar alguna forma poco recomendable de aplicación del mismo. Comentar las semejanzas y diferencias encontradas.

Situación A. Elegir por equipos alguna de las siguientes situaciones. Cualquier persona que haya estado acatarrada sabe que la percepción del sabor depende del olfato. ¿Qué sucede? ¿Por qué si el bicarbonato se hace reaccionar con el ácido. el gluten se coagula formando una estructura semirrígida y esponjosa. ¡Qué sabroso! Nuestros sentidos del gusto y del olfato figuran entre los más asombrosos laboratorios químicos. Recomendaciones didácticas generales 4. que con el agua se gelatiniza. En 1767.Tema 2. En una fracción de segundo pueden identificar la estructura química y la concentración de una gran cantidad de compuestos. de Córdova. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseñanza de la química. sin imaginar los efectos de su descubrimiento. siendo muy difícil precisar en qué medida interviene 31 . ¿Qué compuestos importantes para los seres vivos podemos distinguir en la lectura? ¿Por qué se les considera así? ¿Cuál de ellos aporta energía al organismo durante su metabolismo? Situación C. independientemente de la sustancias que se encuentren mezcladas. este carácter todavía persiste? ¿De qué forma es posible detectar al carácter ácido? ¿Por qué no es recomendable para las personas que padecen gastritis? Situación B. Si se le expone al calor. En su método obtenía el bióxido de carbono (CO2) haciendo reaccionar una sal sódica (generalmente bicarbonato de sodio) con un ácido. ¿Has comido alguna vez gluten? La más importante de las proteínas de la harina de trigo es el gluten. analizarlas y escribir las posibles respuestas a las preguntas planteadas (se recomienda revisar algún libro de química para poder resolver con más fundamentos la situación escogida). ¿Puedes explicar el origen de la acidez de un refresco? El origen de los refrescos gaseosos se remonta a los antiguos griegos que apreciaban las aguas minerales por sus propiedades medicinales y refrescantes. Cuando se moja da lugar a una masa elástica que puede formar hojas o películas y retener el gas producido en el horneado. Estas situaciones están tomadas de La química y la cocina. Este y otros factores hacen que los refrescos no sean recomendables por su acidez. El gluten de la harina de trigo se combina con el almidón. Joseph Priestley encontró una manera de carbonatar el agua por medios artificiales.

de la SEP. 6. de Driver. en el Libro para el maestro. la forma en que el tema se enseñaría a los adolescentes en clase de química. ¿Por qué es posible detectar las sustancias mediante el olfato? ¿Es que acaso los átomos tienen olor? Explicar. diseñar para la situación seleccionada de la actividad anterior un primer acercamiento a un plan de clase. Comentar en equipo: • ¿De qué forma adquieren los adolescentes ideas o interpretaciones acerca de la naturaleza? • ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas interpretaciones de las y los adolescentes sobre los fenómenos químicos? • ¿Qué utilidad reporta al maestro que los adolescentes tengan concepciones y explicaciones similares acerca de los fenómenos y procesos químicos? • ¿Cómo pueden las ciencias ayudar a que los adolescentes reestructuren sus ideas? Con la información obtenida elaborar en grupo una conclusión acerca de las características de las ideas de los niños y los adolescentes. presentarla al grupo y enriquecer los planes de clase con comentarios. • Tiempo en el que se realizará la actividad. y “La evaluación”. Responder en plenaria las siguientes preguntas: • ¿Qué es necesario considerar para realizar una planeación efectiva? • ¿Qué papel juegan las metas del aprendizaje en la planeación? • ¿Cómo se relacionan la planeación y la evaluación? Analizar y discutir el esquema de la siguiente página. • Habilidades. Educación secundaria. es decir. Escoger un equipo por actividad. actitudes y conocimientos que van a trabajarse. Escuchar el audio “La enseñanza de la química II”. Escoger algunos para presentarlos ante el grupo y. Pueden utilizar como guía los siguientes indicadores: • Propósitos de la actividad a desarrollar. Discutir en plenaria el papel de la planeación y de la evaluación para el logro de los propósitos educativos de la asignatura a partir de las siguientes lecturas: “La planeación”. Posteriormente. en los libros para el maestro de física y química. además de que actúa a distancia. 7. y elaborar un mapa conceptual con las ideas clave. Leer “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza”. • Estrategia didáctica para lograr tales fines. Observar el video Cómo se enseña hoy química en la escuela secundaria y leer “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”. valores. de la serie La enseñanza de la química en la secundaria (audiocintas). • Información que se puede utilizar para evaluar la actividad. de Novak. con base en las 32 . 5. Biología. Sin lugar a dudas el olfato es mucho más preciso y sensible que el gusto.éste en aquél.

• Importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. de De Jung. Leer “Piaget para químicos. Ser continua y permanente. Educación secundaria. lecturas realizadas sobre el enfoque de enseñanza. Apoyarse en el Libro para el maestro. 9. escoger un tema del programa que. Evidenciar el progreso del estudiante. Biología. Educación secundaria y en “Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones”. 33 . Identificar en el “Enfoque” del Libro para el maestro. Química. En equipos discutir los retos que implica para el docente el trabajo con los temas de química de acuerdo con los siguientes elementos: • La edad de los educandos. Reflejar el uso adecuado de los materiales y estrategias didácticas. Realizar una plenaria comentar acuerdos y desacuerdos. Química. el trabajo experimental y la resolución de problemas. • La importancia de la experiencia cotidiana. La evaluación debe Apoyar el aprendizaje. Por equipos. Considerar los errores como elementos del aprendizaje. de Nieda. Favorecer el cambio de actitudes. pueda presentarse a manera de escenificación. aquello que esté relacionado con la importancia de la experiencia cotidiana. • Papel del trabajo experimental. • Desarrollo intelectual de los estudiantes.La evaluación como parte de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria. Proporcionar elementos para replantear las estrategias en caso necesario. de Herron. durante y después del aprendizaje. mediante una actividad. Tema 3. antes. • Formas de trabajo cercanas y lejanas al enfoque de enseñanza de la química. Considerar que es un medio y no sólo un instrumento de acreditación. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender”. 8. e “Importancia del tramo educativo 11-14 años”. la planeación y la evaluación. regresar al ejercicio del diseño del plan de clase y afinar su propuesta. Presentar al grupo algunos de los trabajos de planeación actualizados y argumentar la razón de los cambios y agregados. Usar varios instrumentos. Física y Química Ser coherente con el enfoque. Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la química: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. Propiciar habilidades y recuperar la información.

Leer “Cómo incrementar el interés por la química”. En plenaria. Leer en el Plan y programas de estudio. elaborar recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos expuestos en función de los retos identificados. así como aquellos que no son tomados en cuenta o que son aplicados de manera inadecuada.• Estrategias adecuadas e inadecuadas para trabajar temas de química con los adolescentes. valores y actitudes que se pretendían desarrollar por parte del docente: ¿cuáles fueron las menos trabajadas? ¿A qué se pudo deber esta situación? 34 . Proponer por equipos un contenido del programa de química y hacer una propuesta sobre cuáles pueden ser los orígenes de las dificultades identificadas. Licenciatura en educación secundaria los rasgos deseables del perfil de egreso y completar el ensayo planteando cuáles de los rasgos se vieron fortalecidos con lo estudiado en esta asignatura. Habilidades. A manera de cierre identificar los retos que implica para el maestro la enseñanza de la química en la escuela secundaria. en los resultados de la observación del funcionamiento escolar y escoger algunos trabajos para exponerlos al grupo. Apoyarse en las lecturas realizadas. analizar en grupo sus experiencias e identificar: De las que habilidades. La parte del grupo que esté como espectador durante la representación deberá identificar los dos aspectos anteriores de diseño. valores y actitudes que el docente pretende fomentar y fortalecer Habilidades. y “No hay preguntas estúpidas”. 11. • Después de la jornada de observación. Retomar las reflexiones del inicio del curso (primera actividad del tema 1 del bloque I) y escribir un ensayo que refleje cómo cambiaron. analizar lo identificado por los espectadores y hacer recomendaciones sobre formas de trabajo alternativas a las representadas. de Sagan. • Completar un cuadro como el siguiente con lo que sucede en la clase observada. 10. de Sánchez. valores y actitudes que los alumnos demuestren Estrategias didácticas que utiliza el docente Contenidos de química (o que se pueden relacionar con la química) trabajados • Identificar los rasgos del enfoque que son considerados por el docente al desarrollar su práctica. Actividades que pueden ser llevadas a cabo durante las prácticas de la asignatura Observación del Proceso Escolar. En plenaria y después de cada exposición.

Libro integrado. SEP. ___ (1996). SEP. SEP. México. México. SEP. Libro para el maestro. audiocintas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. ___ (1995). México. México. México. Sexto grado. ___ (1998). ___ (1995). Plan y programas de estudio. ___ (1996). México. Cuarto grado. ___ (1994). ___ (1996). Libro recortable. México. ¿fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Podrían proponer alguna otra? • ¿Qué cambios introducirían al desempeño docente para estar más acordes con el enfoque para la enseñanza? Se recomienda incorporar al informe de la práctica los indicadores sugeridos en las actividades del bloque. México. ___ (1998). Educación básica. Materiales de trabajo SEP (1997). ¿Cómo se enseña hoy química en la escuela secundaria? (videocinta). Lecturas. México. ___ (1998). La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Educación Secundaria. SEP. Quinto grado. ___ (1995). ___ (1998). SEP. “La enseñanza de la química I”. Libro integrado. (El mundo de la química. Es tan sólo una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas de contenidos. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. México. ___ (1994). SEP. Primaria. México.Tercer grado. Educación Secundaria. Primer grado. Física. videocintas. ___ (1993). México.• Las estrategias didácticas que el docente utilizó. SEP. México. ___ (1993). SEP. Segundo grado. SEP. SEP. Plan y programas de estudio. SEP. profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre diversos aspectos relacionados con la química u otras áreas de las ciencias naturales. 1). Por lo mismo. México. lado B. a fin de identificar aciertos y errores de la enseñanza en la secundaria. Ciencias Naturales. México. Lecturas. México. La enseñanza de la física en la escuela secundaria. Biología. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria (audiocinta). SEP. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria (audiocinta). ___ (1993). se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca. ___ (1998). ___ (1999). Ciencias Naturales. Educación Secundaria. Primer grado. México. Ciencias Naturales. Secundaria. SEP. Bibliografía adicional La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos. SEP. SEP. Libro para el maestro. México. Educación básica. México. SEP. ___ (1995). “El mundo de la química” (videocinta). “La enseñanza de la química II”. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. México. SEP. ___ (1997). Química. SEP. así como consultar otras bibliote- 35 . SEP. lado A. Libro recortable. Segundo grado. Libro para el maestro.

Claude A. G. Educación ambiental • Atlas de ecología. K. vol. Addison-Wesley. Paul G. G. • Garritz. y Trevor Williams. equidad de género y prevención de adicciones. Addison-Wesley. Tusquets. Gregory R. McGraw-Hill. Sherman. Guía de estudio para maestros. Raúl. A. 36 . McGraw-Hill.. André y Chistian Souchon. Nuestro planeta. 2 tomos. Cultural de Ediciones. 2 tomos. • Parker. Sybil P. Ciencia. Diccionario McGraw Hill de biología. Nueva Imagen. La ciencia en nuestra historia. México.. Addison-Wesley.. W. Química • Chopin. E. David. Sybil P. María del Carmen.cas. • Atlas mundial del medio ambiente.. et al.. Donde no hay doctor. Siglo XXI Editores. Física en perspectiva. Vida y nutrición. • Miller. • Ondarza. Eugene. Química. • SEP. Diccionario McGraw Hill de física. • Parker.. Biología • Parker. McGraw-Hill. tecnología y sociedad • Bernal. vol. vol. Altea. • Sánchez Mora. El impacto del hombre sobre la Tierra. • Werner. y J. Ecología y medio ambiente. I. John O. • Hewitt. • Giordan. II. Tyller Jr. Siglo XXI Editores. John D. Publicaciones Cultural. T. McGraw-Hill. Trillas. Diccionario McGraw Hill de química. Física conceptual. I y La ciencia en nuestro tiempo. para seguir fomentando el hábito de la lectura. para comprender mejor los fenómenos físicos y los procesos naturales. Química. • Diccionario visual del cuerpo humano. Quinto y sexto grados.. Biología. Perspectiva humana. y V. Cultural de Ediciones.Temas de educación sexual. El cuerpo humano. en este caso. Díada Editora. La educación ambiental: guía práctica. Sybil P. Física • Hecht. • Derry. Grupo Editorial Iberoamericana.. • Ville. Geo-Océano. • Enciclopedia de la ciencia y la técnica. Biología. Historia de la tecnología. tomos 1 y 2. A. 5. Educación para la salud • Clark. • Sherman. Preservación de la naturaleza. vol. Chamizo.. 13. Pax. McGraw-Hill.

5. • La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. colección del Fondo de Cultura Económica. 2 tomos. • Trabulse. • La enseñanza de la química en la escuela secundaria. vol. • La enseñanza de la física en la escuela secundaria. Colecciones bibliográficas • La ciencia desde México. • Los señores. cintas 1 y 2. Conaculta. Historia de la ciencia y la tecnología. Pronap. Pronap. • Mason. • Viajeros del conocimiento. colección de Editorial Pangea. El camino de la ciencia. Primaria.• Fancello. Stephen. Alianza Editorial. colección de Editorial Pangea. Omiti. 2 audiocintas. Colección ZETA Multimedia (CD Rom) • Cómo funcionan las cosas • Enciclopedia de la ciencia • Enciclopedia de la naturaleza 37 . Ciencias naturales II. Elías. El Colegio de México. • El conocimiento en la escuela. Colecciones en videocintas • Cosmos • El cerebro • El mundo de la química • La alegría de la vida • Los dinosaurios • Odisea tecnológica • Planeta Tierra • Testigo ocular • Universo interior • Universo mecánico Colecciones en audiocintas de la SEP • Ciencia y científicos. Historia de las ciencias. Pronap.

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