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“Los ríos y el agua: recursos naturales en la Argentina.

ÍNDICE:

PRESENTACIÓN
- El sentido general de la propuesta.
- Los contenidos de enseñanza.
- Organización de la propuesta de enseñanza:
- Sobre el tipo de actividades.
- Sobre el sentido y el alcance de la propuesta de enseñanza:

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

• BLOQUE 1: El río Páraná

PRIMERA PARTE: Dinámica del río Paraná


Actividad Nº1: Una problematización sobre los ríos
Actividad Nº2: El recorrido del Paraná y su cuenca.

SEGUNDA PARTE: El aprovechamiento de las aguas del río Paraná


Actividad Nº3: San Nicolás y el río Paraná
Actividad Nº 4: El Paraná: un río de usos múltiples

TERCERA PARTE: Los problemas de la gente con el Paraná


Actividad Nº 5: El río también plantea problemas

• BLOQUE 2: El aprovechamiento de los ríos en zonas áridas del país. Los


casos de los ríos Desaguadero-Salado - Chadileuvú y Colorado.

PRIMERA PARTE: Una introducción al caso del río Desaguadero-Salado-


Chadileuvú. Planteo del problema de ¿por qué dejó de llegar agua al oeste
pampeano?
Actividad Nº 6: Presentación acerca de cómo viven las personas en zonas áridas del
país. Relato sobre el oeste pampeano.

SEGUNDA PARTE: ¿Por qué dejó de llegar agua al oeste pampeano? La


sociedad transforma la naturaleza
Actividad Nº 7: “La cuenca del río Desaguadero-Salado- Chadileuvú: origen y recorrido
de sus aguas”.
Actividad Nº 8: Los oasis agrícolas en Mendoza y San Juan.
Actividad Nº 9: Explicamos por qué dejó de llegar agua a la provincia de la Pampa

TERCERA PARTE. Un conflicto por el agua entre Mendoza y La Pampa


Actividad Nº 10: La Pampa le hizo un juicio a la Provincia de Mendoza
Actividad Nº 11: Explicando EL CONFLICTO.

CUARTA PARTE. Un nuevo caso: el río Colorado


Actividad Nº 12: Los usos del río Colorado y los problemas por el manejo de sus aguas

ACTIVIDAD DE DEBATE: ¿El agua es un recurso renovable?


INDICADORES DE AVANCE

ANEXO:

- “El lejano oeste de acá cerca”

- Diario de viaje del equipo de “La Aventura del Hombre”: Navegando el Salado cuesta abajo

- Para consultar en la web


Los ríos y el agua: recursos naturales en la Argentina.

PRESENTACIÓN

- El sentido general de la propuesta.

Este proyecto aborda como tema los usos que la sociedad hace de los ríos en la
Argentina. Se enmarca especialmente dentro de los propósitos planteados en el
Diseño de 2º Ciclo que mencionan en las páginas 280 y 281 del diseño curricual.
El proyecto se centra en los usos que las sociedades hacen e hicieron de los ríos y del
agua tanto en zonas húmedas como áridas de la Argentina. En relación con este eje,
incluye propuestas destinadas específicamente al análisis de aspectos del relieve, la
hidrografía y el clima de diversos ambientes de Argentina.

La propuesta va articulando trabajos sistemáticos de lectura de textos, mapas e


imágenes que apuntan a promover en los alumnos el establecimiento de relaciones,
en tanto éstas son las que permiten un abordaje explicativo en la enseñanza y el
aprendizaje de la geografía. Así, por ejemplo, el relieve se introduce para explicar el
recorrido de los ríos, y el clima en relación con su nacimiento, alimentación y caudal.
Los problemas y conflictos que se suscitan en relación con el aprovechamiento del
recurso agua guardan relación tanto con los aspectos naturales de cada región como
con el tipo de obras que realiza la sociedad para satisfacer su necesidad de agua para
diferentes usos. Las relaciones pasan a ocupar el lugar de contenidos centrales,
articulando contenidos que desde una perspectiva tradicional suelen permanecer
atomizados.

- Los contenidos de enseñanza.

El proyecto ha sido diseñado con la intención de promover en los alumnos


aproximaciones a los siguientes contenidos:

ƒ Descripción de ambientes contrastantes en el territorio argentino y elaboración


de primeras explicaciones acerca de su diversidad en relación con la variación
en la disponibilidad y las formas de uso del recurso agua.
ƒ Identificación de aspectos de la dinámica natural de los ríos: relación entre su
alimentación y la presencia o ausencia de precipitaciones, relación entre
recorrido del río y el relieve a partir del análisis del mapa físico. Noción de
cuenca.
ƒ Establecimiento de relaciones entre componentes ambientales naturales y
construidos por la sociedad.
ƒ Elaboración de algunas explicaciones sobre la abundancia o escasez de agua
en el territorio argentino, tomando como marco algunas relaciones que ponen
en evidencia el modelo del ciclo del agua.
ƒ Establecimiento de relaciones entre la disponibilidad de agua y el manejo de
los ríos: idea de que el recurso agua no es abundante en todas las zonas del
país y que por ello las personas y los gobiernos deben realizar obras para
obtenerla y distribuirla.
ƒ Identificación de algunas formas de asentamiento vinculadas con la valoración,
explotación y distribución del recurso agua.
ƒ Análisis de casos sobre conflictos por el manejo de los ríos: la perspectiva de
diferentes actores -sus intereses y su condición de beneficiados o
perjudicados-. La función del Estado como normador y regulador para la
explotación sustentable de los recursos.
ƒ Reconocimiento de problemáticas ambientales derivadas del uso no
sustentable del recurso agua y de la falta de previsión en relación con las
dinámicas naturales.

Los ambientes en relación con los cuales se abordarán los contenidos anteriores son
los siguientes:
- el Litoral argentino, en especial, el río Paraná y su cuenca.
- los oasis cuyanos y el oeste pampeano, en relación con la cuenca del
Desaguadero-Salado-Chadileuvú.
- el sector norte de las mesetas patagónicas, vinculado con el aprovechamiento
del agua del Río Colorado.

- Organización de la propuesta de enseñanza:


La propuesta se estructura en dos bloques:

BLOQUE Nº 1. El río Paraná, como caso de río de zona –en gran parte- húmeda. Se
aborda su dinámica natural (su recorrido, su cuenca), los múltiples usos que se
hacen/hicieron de este río (vinculados con el concepto de recurso natural), algunas
obras y ciertos problemas sociales que se plantean en relación con este río.

BLOQUE Nº 2. El aprovechamiento de los ríos en zonas áridas del país (oasis de las
provincias de Mendoza y San Juan, el oeste de La Pampa, el río Colorado), los tipos
de usos y de obras para su aprovechamiento, los conflictos sociales que se plantean
en relación con el uso de estos ríos.

Cada bloque se organiza en apartados que nuclean unidades de contenidos; a su vez


cada apartado se divide en propuestas de actividades para la enseñanza.

- Sobre el tipo de actividades.


El aprendizaje de los contenidos de la propuesta requiere que los alumnos dispongan
de suficiente información para analizar, presentada a través de diferentes tipos de
fuentes y/o de exposiciones del docente. Es por este motivo que el material para los
alumnos está constituido (básicamente) por un conjunto de textos, fotos y mapas
relacionados con los diferentes contenidos de la propuesta.
El desafío de la enseñanza es lograr que los alumnos se involucren en un análisis de
la información que se presenta. Las propuestas de actividades están orientadas en
este sentido: apuntan a promover que los alumnos puedan pensar e imaginarse las
situaciones incluidas en los materiales, puedan establecer relaciones, formularse
preguntas e hipótesis. Para ello es fundamental la intervención docente en el trabajo
conjunto y en el de pequeños grupos: tanto para poner en juego las modalidades de
análisis de los materiales como para orientar este trabajo en los alumnos.
En muchos casos, antes del análisis de la información, se proponen breves diálogos
con los alumnos a partir de interrogantes relacionados con ella, con la idea de que
esto puede contribuir a generar interés por el trabajo a realizar.

- Sobre el sentido y el alcance de la propuesta de enseñanza:


La secuencia de actividades que se propone tiene como intención brindar ideas al
docente acerca de cómo enseñar los contenidos de ciencias sociales, en especial de
geografía. Se incluyen actividades para abordar de modo sistemático todos los
contenidos que se han seleccionado. La secuencia se presenta a modo de un
conjunto de sugerencias para que cada docente seleccione, rearme y modifique
en función de sus criterios, de las características y ritmos de trabajo de sus
alumnos y de los tiempos disponibles para la enseñanza.

Toda planificación es una hipótesis de trabajo, en el sentido de que siempre es preciso


realizar modificaciones en el curso de la enseñanza. El carácter de hipótesis de las
actividades que proponemos en este material se acentúa porque contamos con una
todavía incipiente producción y puesta a prueba de propuestas de enseñanza
vinculadas con los nuevos contenidos de geografía, cambiados sustancialmente en la
última década. La elaboración de las actividades que conforman la secuencia se
sostiene en los principios que estructuran el enfoque de la enseñanza de las ciencias
sociales en la escuela primaria planteados por el Diseño de 2º Ciclo, y en el
conocimiento disponible acerca de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

El material para los alumnos incluye un amplio conjunto de textos, mapas y fotografías,
con la intención de que ellos puedan disponer de una cantidad importante de fuentes
de información, aún cuando –y debido a la selección que realice el maestro- no lleguen
a abordarse en su totalidad en la enseñanza.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

Materiales necesarios: materiales para el alumno, Atlas de la Argentina de la


Biblioteca escolar, mapa físico-político de América del Sur Nº 6, papel afiche, fibrones.

• BLOQUE 1: El río Paraná

Se ha seleccionado este río por la pluralidad de usos de sus aguas. Por otra parte,
porque su cuenca ocupa una extensión importante del territorio argentino en la cual
pueden reconocerse diferentes ambientes, con diferentes usos del agua.

PRIMERA PARTE: Dinámica del río Paraná

Actividad Nº1: Una problematización sobre los ríos

A- El docente presenta el nuevo proyecto leyendo, comentando y ampliando el texto


del siguiente

“Es muy probable que algunas gotas del agua que usamos en Buenos Aires
provengan de lugares lejanos como el Norte de Argentina, el centro de Brasil, el sur de
Bolivia o el Este de Paraguay”.

y pregunta a sus alumnos, por ejemplo: “¿será cierto? cómo es posible que esto
suceda? ¿cómo se explica?”

La intención de estas preguntas es abrir un espacio de reflexión e intercambio


para:
- promover que los alumnos comiencen a pensar en cuestiones vinculadas a la
idea de río.
- generar en los alumnos la necesidad de obtener nueva información sobre los
ríos.

Es decir, no se busca que los alumnos sepan la respuesta ni que la proponga o


sugiera el docente, sino que lleguen con preguntas e inquietudes al análisis del
texto y del mapa que se proponen en la actividad nº2.
B- El docente promueve la reflexión de los alumnos:

Es probable que los alumnos mencionen que en Buenos Aires usamos agua que se
extrae del Río de la Plata, ya que éste ha sido un contenido trabajado en 4º/5º. El
docente va introduciendo preguntas para que los alumnos reflexionen. Por ejemplo:
- “¿De dónde viene el agua del río de la Plata?”. O ¿Cómo se forma el Río de la
Plata?
- ¿Tiene comienzo y fin 1? Si dicen que sí: ¿dónde comienza y dónde termina?.
Si dicen que no, ¿qué diferencia hay entre un río y un lago?. Si no lo sabemos,
busquemos en el diccionario estos términos.
- Los ríos son cursos de agua (o corrientes de agua que hacen un recorrido más
o menos estable), es decir, son “agua en movimiento”: ¿Por qué o cómo se
mueve el agua de un río?
- En algunas zonas, el agua de los ríos corre rápidamente; en otras, avanza muy
lentamente: ¿a qué se deberá la diferencia?

C – si algún alumno sugiriera recurrir a un mapa, el docente pregunta “¿qué mapa y


para qué?; ¿qué información puede darnos el mapa sobre los ríos, qué pista puede
darnos para entender la frase sobre el agua que usamos en Bs. As?.” Si no lo hacen
los alumnos, el docente propone explorar mapas como una fuente de información,
diciendo que tiene algunas pistas para avanzar hacia la respuesta: “Ubiquen el río de
la Plata, fíjense con qué otros ríos está conectado”. Este trabajo requerirá de un
espacio de trabajo individual o por parejas, para que los alumnos puedan explorar el
mapa a su ritmo. El docente apoyará a los alumnos más “desorientados” en el manejo
del mapa.

Es posible que algunos alumnos necesiten tiempo y orientación para ubicarse en el mapa
físico-político de la Argentina. Es importante revisar si recuerdan algunas cuestiones
importantes para su utilización. Por ejemplo, recorrer con ellos el límite internacional,
ubicar los países limítrofes, el Mar Argentino, la localización de la ciudad de Buenos
Aires, recordar cómo están representados los ríos y ubicar el Río de la Plata.

Como producto de esta actividad, pueden relevarse dudas y preguntas de los alumnos
sobre los ríos, dejándolas anotadas en un papel afiche. El docente anticipa a los
alumnos que a lo largo del proyecto tendrán información para responderlas.

Esta actividad puede ser muy breve y articularse con la siguiente en un mismo módulo,
pero también puede llevar más tiempo en función del alcance del trabajo de reflexión
que desarrollen los alumnos.

Actividad Nº2: El recorrido del Paraná y su cuenca.

Esta actividad se centra en la dinámica natural del río Paraná: su nacimiento, su


alimentación –en relación con la noción de cuenca y de afluentes-, la relación entre su

1
Para tener en cuenta: La desembocadura del Río de la Plata en el mar no ofrece un límite
natural preciso. La misma (“el final del río”) fue fijada convencionalmente entre los gobiernos de
Argentina y Uruguay en oportunidad de la firma del acuerdo de límites en el Río de la Plata
(1973).
recorrido y el relieve que atraviesa. Requiere realizar algunas lecturas del mapa físico-
político de América del Sur.

En primer lugar, el docente retoma (si surgió en la actividad anterior) o explica que el
Río de la Plata nace por la confluencia de dos grandes ríos: el Paraná y el Uruguay.
Es importante que oriente a los alumnos para que cotejen esta información en el
mapa.

Luego, plantea, por ejemplo: “Para entender cómo es posible que el agua que usamos
en Buenos Aires provenga de lugares tan lejanos como el centro de Brasil o Paraguay,
necesitamos conocer el recorrido del Río Paraná y de dónde proviene el agua que
recibe este río. Para esto, vamos a leer un texto sobre el río Paraná (“¿Cómo nace y
se alimenta el Río Paraná?) y a ayudarnos con el mapa para entenderlo”.

- Se realiza un trabajo conjunto que va alternando y articulando la lectura del texto


sobre el río Paraná y el análisis del mapa de su cuenca, a través de consignas del
siguiente tipo:

- “El texto dice que el río Paraná nace en las sierras del centro y este de Brasil.
¿qué significa que un río “nace”?. Busquen en el mapa el nacimiento de este
río.”

- “Marquen con el dedo el recorrido del río Paraná desde su nacimiento hasta su
desembocadura. “¿Tendrá algo que ver este recorrido con la afirmación de que
parte del agua que usamos en Buenos Aires viene del centro de Brasil?,
¿qué?”

- “El texto dice que el río Paraguay y el Iguazú son afluentes del Paraná.
Busquen si esto está indicado en el mapa.”

- “¿Qué información da el texto para explicar cómo es posible que parte del agua
que usamos en Bs. As. provenga del Norte de Argentina… o del Este de
Paraguay?”. Una vez encontrada y compartida la información: ”Marquen con el
dedo el recorrido de una gota de agua que llega al río de la Plata desde las
nacientes del río Bermejo. ¿Por qué ríos `viaja’ esa gota?” “¿Y una gota que
llega desde las nacientes del Iguazú?”, etc…

- “Observen en el mapa ¿qué relieves atraviesa el río Paraná en su recorrido?”

- “El río Paraná tiene menor cantidad de agua en Brasil que cerca de su
desembocadura. ¿Por qué será?”

Este trabajo de interpretación colectiva del texto y del mapa puede intercalarse con:

- Momentos en que el docente explica. Por ejemplo, algunas de las consignas


anteriores requieren del conocimiento sobre cómo representa el mapa físico las alturas
sobre el nivel del mar y localizar algunos nombres que dan cuenta del relieve (“sierra”,
“llanura”). Esto probablemente requerirá de una explicación.

- Momentos de trabajo individual o por parejas para resolver algunas de las consignas
anteriores.

A lo largo del trabajo, el docente puede promover, a través de preguntas, que los
alumnos se imaginen la información que van obteniendo del texto y del mapa. Por
ejemplo: “El texto dice que el río sigue siempre la pendiente del terreno. ¿cómo se lo
imaginan? ¿Por qué es así?”. Posiblemente, para éste y otros casos, será necesario
brindar explicaciones e información adicional que ayuden a los alumnos a comprender
la idea en cuestión.

En relación con las fotografías incluidas en el material, es fundamental abordarlas


como fuentes de información a trabajar especialmente, y no como simples
ilustraciones. En esta etapa de trabajo, más allá de dar primero un tiempo para
observar las imágenes y realizar preguntas amplias acerca de qué cosas advierten en
ellas, el docente puede realizar intervenciones más puntuales, por ejemplo:

- Para la foto de Cataratas del Iguazú “¿Cómo se dan cuenta de que hay un
desnivel grande en el terreno?”; “En este lugar, las aguas del río Iguazú
¿corren rápido o lento? ¿Cómo se dan cuenta?”

- Para la foto que muestra parte del Delta del Paraná : “La foto muestra la
desembocadura del Paraná en el Río de la Plata. ¿Cuál es el Río de la Plata?
¿Cómo se dieron cuenta?”; “¿Cuáles son los brazos del río Paraná “Mirando la
foto, ¿pueden explicar por qué las islas se inundan fácilmente en cuanto sube
el agua de los ríos?

Luego de explorar las fotografías, pueden leer en conjunto la primera parte de ambos
epígrafes, que refiere a características naturales, y dejar para la actividad Nº 4 la
segunda parte, más vinculada a los usos del río. Es importante remarcar que, cuanto
más se sabe, más cosas pueden encontrarse en las fotografías; de lo contrario,
muchos aspectos pasan desapercibidos.

Seguramente, a o largo del trabajo realizado con el texto y el mapa surgirán algunas
respuestas a las preguntas que los alumnos pudieron haber planteado sobre los ríos
en la actividad nº 1, por ejemplo, sobre cómo se forman o nacen los ríos. En el afiche
con las preguntas se pueden ir incorporando las respuestas obtenidas.

El docente plantea a los alumnos que ya están en condiciones de explicar la frase


inicial sobre la procedencia del agua que usamos en Bs. As. Se puede ensayar
primero una respuesta conjunta para que luego cada alumno escriba la respuesta en
su carpeta. Esta producción apunta a sistematizar los contenidos trabajados; al mismo
tiempo, brinda información al docente sobre el aprendizaje alcanzado por todos los
alumnos.

La consigna para este trabajo individual puede escribirse en el pizarrón sin que los
alumnos la copien. La indicación sería del estilo de la siguiente:

Explicá cómo es posible que en el agua que usamos en Buenos Aires haya gotas que
provienen del Norte de Argentina, del centro de Brasil, del Sur de Bolivia o del Este de
Paraguay”. Para ello, tené en cuenta el recorrido del agua que llega al Paraná desde
diferentes ríos”.

SEGUNDA PARTE: El aprovechamiento de las aguas del río Paraná

Actividad Nº3: San Nicolás y el río Paraná


El sentido de esta actividad es, por un lado, promover una primera aproximación a los
usos del río Paraná vinculándolos con el concepto de recurso natural, que
probablemente ya fue introducido en 4º/5º: “En la naturaleza existen cantidad de
elementos. Cuando las sociedades valorizan alguno de esos elementos porque les
resultan de utilidad para satisfacer sus necesidades, se los denomina `recursos
naturales”. También en esta actividad, se busca introducir una modalidad de lectura de
fotos/paisajes centrada en una reflexión sobre lo que se puede observar en cuanto a
los componentes naturales y sociales (o construidos) de los ambientes.

Los alumnos analizan la foto:


El docente invita a los alumnos a observar la foto del río Paraná en San Nicolás, que
está en el material del alumno y propone que comenten ¿qué ven en la foto? y ¿qué
“nos dice” del río Paraná?.

A través de preguntas, el docente promueve que los alumnos profundicen el trabajo de


observación describiendo sus elementos e hipotetizando sobre sus relaciones,
buscando un relevamiento de aspectos naturales y sociales. A través de preguntas
orientará a los alumnos para superar el plano de enunciación de elementos. Por
ejemplo: “¿Para qué habrán construido un puerto en ese lugar?”; “¿Cómo tendrá que
ser el río para que puedan navegar barcos en él?”; “Comparen el color del agua del
Iguazú en las Cataratas con el color del Paraná en San Nicolás. ¿En qué foto se ve un
río con mayor cantidad de sedimentos?, ¿cómo se dan cuenta?”; “¿Qué río corre más
rápido?, ¿cómo pueden explicar esa diferencia?”

Los alumnos leen el epígrafe de la foto:


Después de realizada esta aproximación, leerán con atención el epígrafe que la
acompaña y reflexionarán acerca de qué cosas nuevas les aporta y cuáles ya habían
notado, qué relaciones establece el texto entre los elementos naturales y las
construcciones y actividades de la sociedad.

El docente explica el concepto de recurso natural:


En un último momento, el docente señala que, a diferencia de los contenidos
abordados en la primera parte del proyecto centrados en el mundo natural esta foto
nos introduce en aspectos sociales vinculados con el río. Explica el concepto de
recurso natural, estableciendo relaciones con las ideas trabajadas en la lectura de la
foto. Por ejemplo: “Cómo transformó la sociedad los campos para cultivar?”; “¿Qué
valor le da al río?”; “¿Cómo habrá sido este paisaje antes de que se instalaran allí los
pobladores?”, etc. 2

Actividad Nº 4: El Paraná: un río de usos múltiples

El sentido de esta actividad es que los alumnos pongan en juego la noción explicada
de recurso natural y que conozcan diferentes usos que las sociedades han hecho y
hacen del río y del agua en el caso de un río caudaloso como el Paraná.

Introducción: el docente retoma el concepto de recurso natural y los usos ya


trabajados del río Paraná. Anticipa a los alumnos que realizarán un trabajo para
conocer otros usos de este río. Conduce un breve diálogo a partir de una pregunta que

2
El material del alumno incluye un texto sobre recursos naturales titulado “La sociedad
transforma la naturaleza” . Se sugiere que el docente explique el concepto, pero se incorpora
también como texto con la idea de que es conveniente que les quede a los alumnos. Asimismo,
puede ayudar a los docentes que preferieran explicar a través de la lectura comentada.
lleve a los alumnos a anticipar otros posibles usos del Paraná, como un modo de
entrar en el tema que proponen los materiales a analizar. Puede preguntar, por
ejemplo, ¿Para qué otras necesidades aprovechará la gente el agua de este río?. En
esta oportunidad puede volver sobre las fotos de la actividad 2 y centrarse en la
segunda parte de los epígrafes.

Trabajo por pequeños grupos:


El material para el alumno presenta diferentes usos del río en un conjunto de
recuadros, con textos, fotos, un mapa.

El maestro distribuye los recuadros entre diferentes grupos de alumnos para que los
analicen. Tiene disponibles un par de Atlas de la Argentina sobre las mesas, para que
los alumnos consulten cuando sea necesario.

Las consignas pueden ser las mismas para todos los grupos:
- Leer cada uno de los recuadros.
- Analizar la fotografía y leer el epígrafe.
- Explicar por qué el material trata de un uso del río y del agua como recurso
natural.

Es fundamental la orientación del docente durante el trabajo grupal para la


interpretación de los materiales: a partir de la comprensión de cada uno, ir relevando
cuál es el uso del río, en qué sentido en este caso el agua es un recurso natural: por
qué es valorado por la sociedad, es decir, qué necesidades ayuda a satisfacer, cuáles
son los beneficios que genera este uso y para quiénes.
Para cada caso, es importante orientar:
- la ubicación en mapas de los lugares mencionados en los textos (puede utilizar los
Atlas de la biblioteca escolar).
- la lectura de las fotos.
- la caracterización del uso del río, centrando en el análisis de las relaciones entre
elementos naturales y sociales.
- el análisis de las modificaciones que se fueron realizando para el aprovechamiento
del río (puertos, represas).
- el reconocimiento de similitudes y diferencias en los usos el río en diferentes épocas
(por ejemplo: la pesca como base de la alimentación y la pesca como actividad
recreativa, y su relación con el turismo como actividad económica).

Puesta en común:
Cada grupo va presentando el uso analizado del Paraná. En forma conjunta se pueden
ir sistematizando en un punteo (en el pizarrón) los usos del río y los beneficios que
genera cada uno de ellos –es decir, qué necesidades de la sociedad ayuda a
satisfacer.

Sistematización: elaboración de un texto expositivo:


A partir del punteo anterior, el docente propone y orienta la elaboración conjunta de un
texto que explique por qué los ríos son recursos de usos múltiples, y que incluya una
síntesis de los diferentes usos del Paraná relevados en las lecturas a modo de
ejemplificación de la idea de carácter general. Una posibilidad para esta idea general
podría ser: “Las sociedades aprovechan el agua de los ríos para distintos usos. Por
ejemplo: el consumo humano, el riego, la navegación, la recreación, la producción
industrial y la generación de energía eléctrica. Por esta razón, los ríos son
considerados recursos de usos múltiples”
TERCERA PARTE: Los problemas de la gente con el Paraná

Actividad Nº 5: El río también plantea problemas

El sentido de esta actividad es contribuir a que los alumnos conozcan y reflexionen


sobre los problemas que la sociedad afronta en relación con el río, sobre los modos en
que encara dichos problemas y sobre la responsabilidad del Estado en su prevención
y solución.
Al mismo tiempo, se busca profundizar en el conocimiento de las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza, en el sentido de que los elementos naturales –en este caso
los ríos- no son “buenos” o “malos” en sí mismos, sino que pueden representar tanto
ventajas como desventajas para las personas, y esto depende en parte de cómo se los
use y de cómo se desarrolle o planifique el asentamiento de la sociedad y la vida
cotidiana en torno a los ríos.

Introducción:
El docente puede plantear, por ejemplo: “Hasta el momento estudiamos los beneficios
que las sociedades obtuvieron y obtienen del río Paraná. Pero este río, como muchos
otros, también puede ser un obstáculo en la vida de la gente, y hasta tener mucho que
ver con graves problemas. ¿Se imaginan alguno?¿Cuál? ¿Por qué sería un problema
o un obstáculo?” Abrirá así un breve diálogo con los alumnos sobre esta cuestión, para
luego indicar:

Vamos a trabajar ahora con dos tipos de problemas relacionados con el río. La mitad
del grado va a analizar un problema vinculado con la comunicación. La otra mitad del
grado va a analizar un problema que llegó a ser una situación de emergencia nacional.
Después van a presentar el problema analizado para discutirlo entre todos.

Lectura por parejas.


La mitad del grado lee el texto “El Paraná como obstáculo para la comunicación” y la
otra mitad “Las inundaciones en el Litoral”. En el primer caso, analizan también la
fotografía; en el segundo, el mapa construido con información acerca de la inundación.
El docente orienta y ayuda a los alumnos que más lo necesitan para que profundicen
la interpretación, para que analicen su contenido.

Puesta en común:
- En relación con el problema de la comunicación:
El docente coordina el intercambio de interpretaciones del texto, en relación con la
explicación de por qué el río en estos casos funciona como obstáculo para la vida de
la gente y las obras que se realizan para superarlo.
Amplía información sobre el rol del estado en la construcción de puentes y túneles. Por
ejemplo, puede comentar que hasta los años ´70 no existía ningún puente sobre el río
Paraná en territorio argentino, y que para cruzarlo, los conductores de automóviles,
camiones, bicicletas y motos debían recurrir a empresas que tenían “balsas” y
prestaban ese servicio. Las balsas son barcos enormes con cubierta plana, donde
estacionan los vehículos. Una vez completa la balsa, los operarios que las conducen
sueltan amarras y la conducen a la otra orilla, donde los vehículos desembarcan. Este
operativo, que aún se realiza en algunos lugares del Paraná y también en otros ríos,
implica tiempo y costo. Por ejemplo, si una balsa deja de funcionar por algún
problema, se forman largas colas de camiones y coches que no pueden cruzar hasta
que no se la repare. Esto sucedía con frecuencia en el cruce del Paraná entre Zárate y
Brazo Largo, y los transportistas que traían mercadería fresca de Entre Ríos a Buenos
Aires (pollos, huevos, etc.) se veían perjudicados porque la espera hacía que sus
productos perdieran calidad. A partir de fines de los ´70 se construyeron varios
puentes que unen ciudades argentinas que están en ambas márgenes del río
(Corrientes-Barranqueras, puerto de Resistencia; recientemente Rosario-Victoria),
como así también entre ciudades argentinas y paraguayas (Posadas-Encarnación) y
argentinas y brasileñas (Puerto Iguazú-Foz de Iguaçú). Otra construcción fue el Túnel
Subfluvial, entre Santa Fe y Paraná, y la ruta que corre por encima del embalse de
Yaciretá-Apipé.

Propone a los alumnos ubicar en un mapa color de Argentina el túnel y los puentes
mencionados en el texto y también otros puentes no mencionados, observando qué
lugares unen.
- En relación con el texto y el mapa sobre las inundaciones:
El docente coordina el intercambio de interpretaciones del texto y del mapa,
promoviendo la reflexión y ampliando información en relación con los siguientes ejes:
- Las causas de las inundaciones.
- Las consecuencias en la vida de las personas.
- Las zonas afectadas (en relación con el mapa).
- La responsabilidad del gobierno en la prevención de la catástrofe.

Con referencia a las causas de las inundaciones, tradicionalmente se las recortó en


sus detonantes naturales: precipitaciones muy abundantes e intensas, crecidas
excepcionales de los ríos. Esta visión da lugar a pensar que nada se puede hacer,
excepto sufrir las inclemencias de la naturaleza. Sin embargo, las inundaciones en las
grandes llanuras de la Argentina no constituyen una novedad, sino que existen
registros de situaciones de este tipo desde las crónicas de los primeros viajeros y los
testimonios que recogieron. Si se sabe que las inundaciones son recurrentes, es
necesario realizar tareas de prevención (tanto grandes obras de ingeniería como otras
acciones más sencillas, como informar a la población acerca de cómo actuar en
situación de inundación y coordinarla en esos momentos para mitigar los posibles
daños). Esta tarea es responsabilidad de los Estados.
En lo que hace a las inundaciones del ´98, se combinaron dos detonantes naturales: el
río Paraná estaba en crecida por precipitaciones intensas en su alta cuenca, pero a la
vez, se produjeron fuertes lluvias sobre el centro de Chaco y Corrientes. La cantidad
de agua caída comenzó a desplazarse por la pendiente hacia el Paraná, arrasando
todo a su paso por áreas rurales y urbanas, mientras que el Paraná, desbordado,
ocupaba tierras urbanas y rurales próximas a su cauce habitual. La situación de
emergencia implicó una serie de acciones desde los gobiernos municipales,
provinciales y desde el gobierno nacional, y también serios conflictos entre los mismos
y demoras en atender a los damnificados. Sin duda, la falta de previsión, cuando había
información disponible que indicaba la posibilidad de que hubiera precipitaciones
excepcionales en la zona (vinculadas con el fenómeno de “El Niño”) acrecentó la
vulnerabilidad de la población y por eso puede considerarse como una causa
fundamental de las inundaciones y de los daños que produjeron.

Posibles trabajos de sistematización:


a) Producción escrita: el docente puede proponer a los alumnos la siguiente consigna
para que la resuelvan por parejas:

Algunas personas consideran que los ríos traen solamente beneficios para la vida de
las personas. ¿Qué le dirían para convencerlas de que esto no es así?

b) Elaboración de un mapa sobre “La gente y el Paraná”. (Esta actividad demanda


más tiempo, puede ser útil si el docente desea profundizar en la sistematización)
Para esta tarea es importante conversar con todos los alumnos acerca de:
- ¿qué podríamos poner en un mapa de lo que aprendimos sobre las relaciones entre
el río Paraná y las personas? (Por ejemplo, es posible volcar información sobre
algunos usos del río Paraná, tales como consumo humano a partir de localizar
ciudades instaladas en su ribera, puertos, represa, etc.; algunos puentes/el túnel
construidos para facilitar la comunicación)
- ¿cómo lo pondríamos?

Una vez que esté claro el contenido posible del mapa, será necesario establecer
acuerdos acerca del modo de volcar la información (los signos a utilizar, que serán
consignados en las “Referencias” del mapa). Finalmente, las parejas elaborarán el
mapa y le colocarán un título.

• BLOQUE 2: El aprovechamiento de los ríos en zonas áridas del país. Los


casos de los ríos Desaguadero-Salado - Chadileuvú y Colorado.

Este bloque desarrolla dos casos de aprovechamiento de las aguas de ríos que
recorren zonas áridas de la Argentina. Se propone la enseñanza de los tipos de usos y
de obras para su aprovechamiento y los conflictos sociales que se plantean en torno al
uso de estos ríos. En el contexto de estos contenidos, se incluyen las nociones de
renovabilidad del recurso agua en relación con las formas de manejo sustentable-no
sustentable.

Una clasificación de uso corriente de los recursos naturales utiliza el criterio de


renovabilidad. Existen elementos de la naturaleza que se autorrenuevan, por ejemplo,
el agua que circula entre la tierra y la atmósfera se mantiene constante a lo largo del
tiempo, y esto puede explicarse a partir del modelo del ciclo del agua. Sin embargo,
los usos que se realizan del recurso agua pueden generar alteraciones en su
localización, su disponibilidad y su calidad, de modo que hay usos que son
sustentables (en el sentido de que preservan cantidad, disponibilidad y calidad) y otros
que se consideran no sustentables, ya que afectan alguna de estas cualidades a
futuro. Es importante trabajar estas ideas en la escuela ya que hay estereotipos
instalados socialmente acerca del agua como recurso natural renovable, más allá del
tipo de uso que de la misma se realice.

En este proyecto se presenta en primer lugar, y con mayor profundidad el caso del río
Desaguadero – Salado - Chadileuvú y, en segundo lugar, el del río Colorado. Ambos
remiten a problemas por el uso no sustentable del recurso y, en consecuencia, a los
conflictos sociales que surgen y que no siempre resultan de fácil solución. El primero
afecta a la cantidad y disponibilidad del recurso en diferentes zonas de la cuenca
(llegando, en La Pampa, a la escasez-ausencia de agua) y el segundo a su calidad
(contaminación del agua).

A través de los casos seleccionados se busca ofrecer a los alumnos la posibilidad de


avanzar en la comprensión de la complejidad de los conflictos sociales, en tanto
permiten reconocer la multiplicidad de actores sociales involucrados (sus intereses,
cómo se ven afectados de diferentes modos por una situación). Es importante, al tratar
en profundidad estos contenidos, proponerse poner en cuestión la catalogación
simplista en “buenos” y “malos” que los niños tienden a realizar cuando analizan una
situación conflictiva. Para ello se requiere prestar especial atención a los intereses y
racionalidades de los diferentes actores sociales implicados en la misma.

El caso del río Desaguadero-Salado- Chadiluvú remite a los problemas


ocasionados desde la década del ‘40 en el oeste de la provincia de La Pampa
(escasez de agua, emigración, despoblamiento, desertificación) por el uso no
sustentable de las aguas de los ríos de su cuenca realizado principalmente en la
provincia de Mendoza para el riego en los oasis de cultivo y plantea el consecuente
conflicto entre ambas provincias.

Para el análisis de este complejo caso se aborda, en primer lugar, la situación actual
en el oeste pampeano y la situación previa a la desaparición del río en gran parte de
su territorio, como un marco para contextualizar el problema que estructura la primera
parte del trabajo: ¿por qué el agua del río dejó de llegar a La Pampa?. Se presenta, a
continuación, una descripción del nacimiento, alimentación y recorrido de los ríos de la
cuenca por las provincias de La Rioja, San Juan, San Luis, Mendoza y La Pampa.
Luego se abordan los usos de las aguas de los ríos de esta cuenca: la construcción de
embalses y sistemas de riego artificial que permiten el desarrollo de zonas
económicamente más prósperas en los llamados “oasis cuyanos”. Analizado el
problema derivado del uso no sustentable de las aguas del río se presenta, finalmente,
el consecuente conflicto entre las provincias de Mendoza y La Pampa.

El caso del Río Colorado, se desarrolla en una sola actividad con un doble propósito.
Por un lado, introduce nuevos contenidos (un nuevo ambiente, el de las mesetas
patagónicas, y otro tipo de problema en el uso del agua). Por otro lado, permite poner
en juego y avanzar en el aprendizaje de contenidos enseñados en relación con el caso
anterior: las variables a considerar para analizar un conflicto social, el rol del Estado,
los conceptos de uso sustentable –no sustentable de los ríos y la discusión acerca de
la renovabilidad del agua como recurso natural.

PRIMERA PARTE: Una introducción al caso del río Desaguadero-Salado-


Chadileuvú. Planteo del problema de: ¿por qué dejó de llegar agua al oeste
pampeano?

Actividad Nº 6: Presentación acerca de cómo viven las personas en zonas


áridas del país. Relato sobre el oeste pampeano.

- Primer momento: el docente presenta el nuevo tema a estudiar.


Comenta que hasta ahora trabajaron sobre la cuenca del río Paraná, que se extiende
en su mayor parte en zonas húmedas del país, con abundantes ríos y precipitaciones,
aunque también incluye sectores más secos, en los cuales no se ha profundizado.
Explica que una gran parte del territorio argentino comprende zonas áridas, es decir,
zonas donde hay pocas precipitaciones a lo largo del año, el agua superficial es muy
escasa (y, en muchos casos, el agua subterránea no es apta para el consumo
humano).
Señala en un mapa físico mural de la Argentina las zonas secas del territorio nacional
que constituyen la denominada “diagonal árida”. El docente tendrá en cuenta que esta
diagonal árida forma parte de la más extensa “Diagonal árida de América del Sur” ,
que se extiende desde Perú (sobre el Pacífico) hasta la Patagonia (sobre el Atlántico),
dando tiempo para que los alumnos exploren qué provincias (o partes de ellas) abarca
esta diagonal en a Argentina. También tendrá presente que, en nuestro país,
prácticamente un 75% del territorio es árido o semiárido, lo que contradice las
representaciones sociales corrientes.

Explica que las zonas comprendidas dentro de esta diagonal presentan diferencias en
cuanto al relieve y a los paisajes (zonas de montañas, de planicies y de mesetas) pero
que todas tienen en común la escasez de agua debido a que reciben pocas
precipitaciones. Comenta algunas características naturales de las zonas áridas, por
ejemplo, la vegetación escasa y dispersa adaptada a la falta de lluvia, su color
amarillento a amarronado predominante, debido al escaso desarrollo de las hojas que,
de ser grandes y muchas, provocarían la pérdida de agua de las plantas por
evapotranspiración.

El docente plantea a los alumnos que dentro de la diagonal árida hay zonas
prácticamente despobladas o de muy escasa población y zonas de ocupación
intensiva. Abre un muy breve diálogo con los alumnos para reflexionar acerca de por
qué habrá diferencias tan grandes en la ocupación de estos ambientes secos. Para
orientar la reflexión puede preguntar: “¿a qué se dedicarán las personas allí
instaladas, cómo vivirán, cómo obtendrán agua para sus necesidades básicas y para
sus actividades?”, etc. La función de estas preguntas es la de promover que los
alumnos “entren en tema”.

Posiblemente en relación con las respuestas de los alumnos, el docente podrá


establecer la vinculación entre la posibilidad de asentamiento de la población y la de
obtener agua para la vida diaria y para las actividades productivas. A continuación,
anuncia que les relatará qué ocurre en el oeste pampeano, una zona casi despoblada
en la actualidad por problemas relacionados con la falta de agua.

- Segundo momento: Relato sobre el oeste pampeano. Un antes y un después.

El docente cuenta con una serie de textos incluidos: en el primero encontrará: “La vida
en el oeste pampeano y los cambios producidos por la falta de agua”, la letra de una
canción escrita por un poblador de la zona , “En La Pampa reclaman el agua de un
río”. En el Anexo, en este mismo documento: “El lejano oeste de acá cerca” y “Diario
de viaje del equipo de ‘La aventura del hombre’ Estas fuentes de información le
aportarán los datos necesarios para armar este relato.

Con respecto al texto “La vida en el oeste pampeano y los cambios producidos por la
falta de agua”, su inclusión en el material para los alumnos es a modo de registro de la
presentación que realiza el docente. Los alumnos podrán leerlo por sí mismos, en
clase o en la casa, después de dicha exposición.

El docente señala en el mapa el oeste pampeano, remitiendo a su ubicación dentro de


la “diagonal árida”. Relata detalladamente las características de la vida de las
personas en el oeste pampeano en la actualidad, profundamente marcadas por la falta
de agua. Describe, luego, la vida de los pobladores de la región cuando esta situación
no era tal, es decir, cuando disponían de una fuente de agua para el desarrollo de sus
actividades. Localiza el río Desaguadero-Salado- Chadileuvú y, a medida que los
nombra, los pueblos de la zona en el mapa mural. Los alumnos pueden seguir las
localizaciones observando el mapa físico-político de la Argentina y el de la Provincia
de La Pampa en un Atlas de la Argentina. El maestro podrá llamar la atención acerca
de que las localidades del Oeste pampeano no figuran en los mapas de la Argentina
de uso corriente, y preguntar a los alumnos por qué piensan que aparecen solo en el
mapa provincial, y algunas de ellas ni siquiera en éste. Guía a los niños en el análisis
de las dos fotografías (una más antigua y una actual), siempre otorgando primero
tiempo para observarlas y responder consignas amplias del tipo: “¿Qué pueden ver en
cada foto?”; “¿Qué diferencia importante hay entre las dos?”; “¿Qué les aportan las
fotos para explicar que antes podía instalarse población, y hasta cultivar, y ahora ya
no?”, etc.

Para organizar el relato, se pueden tomar los ejes siguientes:


A) Descripción y análisis de situación final:
Falta de agua y sus consecuencias en la vida de las personas: despoblamiento,
aislamiento, economía de subsistencia (es decir, para su propio consumo),
actividades de los pobladores, recursos utilizados, duras condiciones de vida,
formas de abastecimiento de agua.

B) Descripción y análisis de la situación previa:


Presencia de agua provista por el río Desaguadero-Salado-Chadileuvú,
aprovechamiento de la misma, establecimiento de población, región de
desarrollo incipiente a partir de la cría de animales y actividades asociadas y de
algunos cultivos.

C) Momento de transición:
Cuándo se produjo.
Consecuencias de la falta de agua en la vida de las personas: por qué la gente
emigró.

- Tercer momento: Planteo del problema


El relato anterior presenta una distinción muy marcada entre un antes y un después de
que dejara de llegar agua del río al oeste pampeano. Es posible que el relato mismo
genere en los alumnos la pregunta de qué pasó con este río. Tanto en este caso como
en el de que no surja la pregunta, sería interesante que el docente conduzca una
breve reflexión en torno a los siguientes interrogantes:

¿Por qué habrá dejado de llegar el agua al oeste pampeano?


¿Por qué antes había agua? ¿De dónde venía?

Con ello se busca introducir a los alumnos en una reflexión vinculada con los
contenidos de las próximas actividades, como un modo de generar inquietudes para
aprenderlos. En este sentido, no se pretende obtener respuestas sino suposiciones –
por ejemplo “algo pasó con el río que traía agua”-, dudas y preguntas.

El docente plantea a los alumnos que, a partir de las actividades siguientes van a
empezar a encontrar respuesta a estos interrogantes (que pueden quedar escritos en
un papel afiche, para tenerlos presentes a medida que avanza el proyecto de
enseñanza).

SEGUNDA PARTE: ¿Por qué dejó de llegar agua al oeste pampeano? La


sociedad transforma la naturaleza

Actividad Nº 7: “La cuenca del río Desaguadero-Salado- Chadileuvú: origen y


recorrido de sus aguas”.

A través de esta actividad se busca que los alumnos analicen el texto, el mapa y las
fotos para conocer la dinámica de los ríos de la cuenca: sus nacientes, su recorrido en
relación con diferentes tipos de relieves, el régimen anual de sus aguas (crecientes-
bajantes) en relación con sus fuentes de alimentación. La intención de esta actividad,
así como la de la Nº 8, es aportar elementos que permitan comenzar a construir
respuestas más fundamentadas a los interrogantes planteados en la actividad anterior,
para luego sistematizarlos en la actividad Nº 9
- Primer momento: ¿Qué nos dice el texto sobre el río Desaguadero?

El docente retoma o anuncia que el problema de la falta de agua en el oeste


pampeano tiene que ver con el río Desaguadero-Salado-Chadileuvú y su recorrido por
la zona a través del tiempo. Plantea que leerán un texto sobre este río y que, para
entenderlo mejor, recurrirán a un mapa y a fotografías.

Inicia la lectura conjunta del texto, centrada en desentrañar sus ideas. En función de
aclararlas o entenderlas mejor, se va recurriendo al mapa o a las fotografías. Es decir,
este momento de la clase se estructura siguiendo el hilo del texto, en el curso del cual
se van estableciendo relaciones entre las ideas del texto y el mapa y/o las fotografías.

El docente va orientando la interpretación colectiva del texto y de las fotos a través de


consignas que puede seleccionar entre las siguientes:
- ¿Qué nos dice el texto sobre cómo se forma el río Desaguadero? Busquemos
en el mapa dónde se origina.
- ¿Cuáles son los afluentes del río Desaguadero-Salado? ¿Qué quiere decir que
son afluentes? ¿Cómo lo dice el texto?
- Busquen en el mapa las nacientes de cada uno de sus afluentes y su recorrido
hasta su desembocadura en el río Desaguadero-Salado.
- El texto dice que el río tiene, en la actualidad, un “fin impreciso”: ¿a qué se
refiere?, ¿siempre fue así?
- ¿Qué quiere decir/ qué se imaginan a partir de la frase: “El río forma su caudal
con el agua de las precipitaciones que se producen en las nacientes de sus
afluentes en la Cordillera de los Andes”. ¿Qué dice el texto sobre de dónde
viene el agua que forma estos ríos?
- El texto dice que los ríos de la cuenca del Desaguadero-Salado tienen más
agua en primavera y verano que durante el resto del año ¿cómo se explica
esto?
- ¿En qué partes de su cuenca recibe agua y por qué? ¿En que sectores de su
cuenca no recibe más agua y por qué?
- ¿Qué significa que el río “pierde” agua? ¿Cómo lo dice el texto? ¿Qué se
imaginan que significa “evaporación”, “infiltración” y “uso del agua”? ¿Qué
diferencia hay entre ellos?
- ¿Cuáles son las zonas donde el río “pierde” gran parte de su caudal por el uso
que la sociedad hace de sus aguas?

En relación con la foto de Las Cuevas:


- ¿Por qué hay un río si en la zona que está en primer plano de la foto hay pocas
precipitaciones?
- ¿Por qué se puede saber que el río que se ve en la foto lleva más agua en
primavera que en invierno?
- ¿Cómo se vería este lugar en una fotografía tomada durante un día ventoso?
¿por qué?;
- Si estuvieran allí: escucharían el ruido del agua del río al escurrir? ¿por qué?

Observando la fotografía de la confluencia del Atuel en el Salado:


- Busquen en el mapa del Atlas dónde nace el río Atuel. Sigan su recorrido con
el dedo y localicen el lugar donde pudo ser tomada la foto.
- ¿Qué les dice el mapa sobre cómo es el último tramo del río Atuel en el Sur de
Mendoza y en el oeste de La Pampa? ¿Cómo se imaginan que es un bañado?
- ¿Por qué el epígrafe de la foto dice que lo que se ve “es un brazo del río Atuel”
y no “el río Atuel”?
En el desarrollo del trabajo, se pueden tomar algunas consignas para un trabajo
individual o por parejas para que los alumnos exploren a su ritmo en el mapa la
información del texto y de las fotos que van abordando. El maestro deja espacios para
la exploración a la vez que orienta la localización y da tiempo para que todos la “vean”
en sus mapas. Dispone, a su vez, de un mapa físico de la Argentina para realizar los
señalamientos que resulten pertinentes y para socializar los aportes realizados por los
alumnos.
El texto brinda información acerca de la pérdida de caudal del río, mencionando
factores naturales (procesos de infiltración y evaporación) y sociales (uso de sus
aguas). Algunos alumnos podrían relacionar esta información con la pregunta de por
qué dejó de llegar el agua a La Pampa. De ser así, el docente valida esta relación
aclarando que van a disponer de más información en las próximas actividades para
fundamentar mejor la respuesta.

- Segundo momento: el recorrido del agua que llegaba a La Pampa. (actividad de


profundización)

El docente propone utilizar la información analizada del texto para reconstruir entre
todos el camino del agua que llegaba a La Pampa, armando un esquema con “los
pasos” que sigue este recorrido. Esta instancia supone una sistematización y
profundización del contenido del texto y del trabajo con el mapa.
El docente orientará la elaboración del esquema a través de preguntas como las
siguientes:
- Dónde empieza el recorrido del agua que llegaba a La Pampa? ¿De dónde
sale esta agua?
- ¿Dónde comienzan los afluentes que aportan agua al Desaguadero? ¿Cómo
se originan?
- ¿Cómo avanza el agua del Atuel (o de cualquier otro afluente del
Desaguadero)? ¿Por qué avanza en esta dirección? Busquemos en el mapa
qué tipo de relieve atraviesa este río y marquemos con el dedo su recorrido y
en qué dirección corre.

Un esquema posible que podría quedar como producto de esta actividad, es el


siguiente:

- Las nubes traen humedad del océano Pacífico y producen nevadas en las altas
montañas de la Cordillera durante el invierno
- Con el frío de las altas cumbres, la nieve se acumula a lo largo del invierno
- En primavera, en cuando aumenta la temperatura, se produce el deshielo.
- El agua del deshielo escurre y forma arroyos que se unen para formar ríos
(como el Atuel, el Mendoza, etc.) en la montaña
- El agua de los ríos de montaña va descendiendo, siguiendo la pendiente del
relieve, llega a las planicies que son áridas y las atraviesa (provincias de San
Juan, Mendoza, etc.)
- Al pie de las montañas, los ríos van perdiendo agua porque se usa para el
riego de los cultivos.
- En el recorrido por las planicies también van perdiendo agua por evaporación e
infiltración.
- La falta de precipitaciones en las planicies áridas hace que los ríos no reciban
nuevos aportes de agua.
- Los ríos desembocan en el río Desaguadero-Salado
- Fin impreciso del río Desaguadero – Salado – Chadileuvú en el oeste
pampeano donde se pierden sus aguas (desembocadura en el río Colorado y
de éste en el Mar Argentino en épocas anteriores muy húmedas)

El trabajo podría cerrarse con la elaboración de un mapa por parejas sobre el recorrido
del agua que llegaba a La Pampa, señalando vientos del oeste, precipitaciones en la
cordillera de los Andes, recorrido del río Desaguadero-Salado y de sus afluentes,
dirección del recorrido de las aguas.

Otra consigna posible para la reconstrucción de este recorrido puede ser: Construir un
mapa que muestre cómo es posible que algunas gotas del agua que va a consumir un
chico en Limay Mahuida provengan de la nieve acumulada en la cordillera de los
Andes.

Actividad Nº 8: Los oasis agrícolas en Mendoza y San Juan.


(Ver Material para el alumno, página...)

Esta actividad se centra en los usos sociales de los ríos de la cuenca, la intensificación
del consumo de sus aguas a lo largo del tiempo y sus efectos sobre la dinámica del río
a través de la lectura del texto “Los oasis de cultivo en Mendoza y San Juan” . El
análisis del impacto de la construcción de embalses, los sistemas de riego artificial y la
formación y expansión de los oasis de cultivo permitirá responder al interrogante
planteado sobre por qué dejó de llegar agua al oeste pampeano.

En caso de que en la actividad anterior los alumnos hubieran establecido relaciones


entre los usos de los ríos de la cuenca del Desaguadero y el hecho de que dejara de
llegar agua a la Pampa, el docente puede proponer la lectura del texto desde la
siguiente consigna: “Ya sabemos cómo llegaba el agua hasta La Pampa, y también
tenemos algunas ideas sobre por qué dejó de llegar. Vamos a leer un texto que nos
permitirá fundamentar mejor esta respuesta.”
Si la relación mencionada no hubiera surgido hasta el momento, el docente puede
plantear: “Ya sabemos cómo llegaba el agua hasta La Pampa. Ahora vamos a leer un
texto que nos permitirá conocer qué pasó, por qué dejó de llegar”.

Los alumnos leen por parejas o en forma individual, se otorga el tiempo necesario de
silencio para que todos lean según sus propios ritmos, el docente se aproxima a cada
pareja para apoyar la interpretación de la información en los casos que sea necesaria.

Cuando todos los alumnos finalizan la lectura se inicia un diálogo conjunto sobre el
contenido del texto, a partir de la pregunta ¿Qué nos aporta para entender por qué el
agua dejó de llegar a La Pampa?.

El diálogo conjunto sobre el texto se puede alternar con momentos para el análisis
de la foto y del mapa. También será necesario que el docente intervenga para aclarar
o profundizar ciertas cuestiones, por ejemplo:

- ¿Para qué se construyen embalses, qué funciones tienen?


- La localización de embalses y los oasis en el mapa: (el docente puede pedir
que observen el mapa y busquen los embalses allí indicados. Para
encontrarlos más fácilmente puede sugerir a los alumnos que sigan el recorrido
de los distintos afluentes. Del mismo modo, cuando comunican la localización
de un embalse o un oasis a los demás, dar su nombre y el del río sobre el cual
fue construido. El docente va marcando los embalses y oasis en el mapa mural
a medida que los alumnos los van localizando y promueve que todos
encuentren en su mapa los que se van mencionando).
- ¿Qué son los oasis de cultivo? ¿Cómo se hace posible cultivar en zonas donde
no llueve?¿Cómo se ve la diferencia entre el oasis y la zona sin riego en la
foto?¿Hasta dónde llega la distribución de agua por canales? ¿Por qué el
epígrafe dice que así se vería un oasis en verano? ¿Cómo se verá en invierno,
cuando los cultivos y los árboles pierden las hojas? ¿Por qué un campo en el
oasis es mucho más caro que en otras zonas de la región?
- ¿Cómo se organiza la distribución de agua y por qué resulta necesaria la
regulación del Estado mediante el dictado de leyes y los organismos de
control?

Tal como se expresó en la actividad anterior, es posible que también en ésta los
alumnos vayan encontrando respuestas a los interrogantes planteados en la actividad
6. El docente podrá ir tomando nota de ellas, para sistematizarlas en conjunto en la
actividad 9

Actividad Nº 9: Explicamos por qué dejó de llegar agua a la provincia de la


Pampa

El docente plantea que con lo que estudiaron, ya están en condiciones de responder la


pregunta de por qué dejó de llegar agua a La Pampa. Esta es una actividad en que
la atención está puesta en realizar una sistematización y un cierre de los contenidos
trabajados hasta aquí en relación al problema del oeste pampeano y su vinculación
con la dinámica fluvial y el manejo del agua en los grandes afluentes del río
Desaguadero-Salado. Propone a los alumnos conversar entre todos qué tendría que
incluir una respuesta bien completa y fundamentada, que luego cada uno va a
desarrollar por escrito.

El docente conduce el diálogo, recogiendo las ideas de los alumnos y orientando para
que las vayan ordenando. Conduce a pensar en las consecuencias del uso intensivo
de las aguas de los ríos para el riego en los oasis de cultivo de la cuenca y,
especialmente, en el de San Rafael-General Alvear en Mendoza. Si los alumnos se
acercan a la idea de que el uso intensivo del recurso para el riego se relaciona con la
disminución del caudal del río, el maestro la valida y, si no, la introduce: el importante
uso del agua para consumo humano y para riego en los oasis regados por los ríos
Jáchal, San Juan, Mendoza, Tunuyán y, especialmente en el oasis de San Rafael-
General Alvear (ríos Atuel y Diamante) consumen la mayor parte del caudal que podría
llegar al río Desaguadero-Salado-Chadileuvú, razón por la cual, el agua dejó de llegar
a la provincia de La Pampa.

El docente puede ir sistematizando en el pizarrón los aspectos que habría que


considerar para responder el interrogante. Los alumnos podrán usar luego este
esquema para su producción escrita.

Un ordenamiento posible de los contenidos trabajados hasta el momento en función


del interrogante a responder es el siguiente:
- En dichas zonas las lluvias son muy escasas. Casi la única fuente de agua
superficial disponible es la que transportan los ríos de esta cuenca.
- Esta presencia de agua, aunque escasa, permitió el asentamiento de personas
en la zona, desde los indígenas a la actualidad.
- Con el paso del tiempo se fue produciendo un aumento de la población de la
zona y, por ello, fue aumentando el consumo de agua para diferentes usos.
- La expansión de los oasis de cultivo aumentó el consumo de agua, sobre todo
en la provincia de Mendoza.
- Para beneficiar a los pobladores y a la producción de los oasis, mejorar y
ampliar el uso de las aguas, los gobiernos nacionales y provinciales realizaron
obras sobre los ríos. Se construyeron embalses destinados a producir energía,
evitar que las grandes crecidas afecten a la población instalada en la
proximidad de sus valles y para distribuir el agua a través de acueductos y de
complejos y extensos sistemas de riego.
- Las obras y el consumo del agua en los oasis tuvieron efectos sobre la
dinámica natural de los ríos “aguas abajo”: disminución del caudal hasta su
agotamiento en el oeste pampeano. Las acciones de la sociedad
transformaron la naturaleza e impidieron que el agua llegue a esa zona.
- Los pobladores de La Pampa resultaron perjudicados. Remitir aquí a la
información trabajada en la primer actividad de este bloque: empobrecimiento
de la población, emigración, abandono de las tierras, despoblamiento de la
región, condiciones muy adversas de vida en la actualidad, pobreza,
aislamiento.

Finalizado el diálogo colectivo, cada alumno escribe la respuesta al interrogante


planteado en su carpeta.

Para profundizar: Una reflexión y sistematización sobre qué significa explicar en


Ciencias Sociales/Geografía:
* En la elaboración colectiva de la respuesta (o en el análisis de las producciones
escritas de los alumnos, como parte de la devolución de la corrección) el docente
puede señalar que para explicar por qué dejó de llegar agua a La Pampa tuvieron que
tener en cuenta distintos factores, algunos propios del mundo natural y otros de la
vida social: la falta de precipitaciones en la región, las características de la cuenca del
río Desaguadero, el caudal limitado de sus ríos, el aumento de población en los oasis
cuyanos –y por consiguiente, el mayor consumo de agua para sus necesidades-, el
aumento de la producción agropecuaria, la construcción de represas con diferentes
fines. Además, para responder al “por qué” tuvieron que relacionar todos estos
factores entre sí. Esto ocurre cada vez que tenemos que explicar cualquier problema
de la vida social en su relación con la naturaleza: no hay “una” causa que alcance
para explicar. Se puede ejemplificar también con la explicación de las inundaciones
en el Litoral trabajadas anteriormente.

TERCERA PARTE: Un conflicto por el agua entre Mendoza y La Pampa

Actividad Nº 10: La Pampa le hizo un juicio a la Provincia de Mendoza

Esta actividad busca promover en los alumnos el análisis y la comprensión del


conflicto entre las provincias de Mendoza y La Pampa por el agotamiento de las aguas
del río, y su derivación en un juicio iniciado por esta última.

- Primer momento: Para conocer el juicio

El docente comenta a los alumnos que los gobiernos de la Provincia de La Pampa,


ante la creciente pobreza de su región Oeste y la imposibilidad de asegurar mejores
condiciones de vida a la población de esa zona, realizaron muchos reclamos a la
Provincia de Mendoza. Pasados los años, no recibieron respuestas satisfactorias, y
por ello le iniciaron un juicio que debió tratar la máxima instancia judicial del país: la
Corte Suprema de Justicia.

A partir de este enunciado, puede preguntar a los alumnos, por ejemplo:


- ¿Cómo se imaginan que es un juicio de una provincia a otra?
- ¿Qué habrá planteado La Pampa como motivos para acudir a un juicio?
- ¿Quiénes se habrán ocupado de ese juicio? (intervención de los gobiernos de
ambas provincias, de la Corte Suprema, de peritos para que realizaran
estudios del problema en profundidad).
De acuerdo con lo que vayan respondiendo los alumnos, podrá avanzarse en solicitar
que imaginen:
- ¿Qué habrá respondido el gobierno de Mendoza?
- ¿Se habrá resuelto el juicio? ¿Cómo?

Las respuestas serán anticipaciones que, posiblemente contribuyan a generar interés


por la lectura del texto “Dejar sin agua al vecino”, que podrá realizarse de manera
individual o por parejas.

El texto desarrolla mucha información ya trabajada; sugerimos no centrar en ella el


diálogo a menos que el docente considere necesaria una nueva instancia de
sistematización de los contenidos anteriormente enseñados.

Finalizada la lectura, el docente propone reconstruir entre todos el problema que


presenta el texto, teniendo especialmente en cuenta las respuestas de los alumnos a
los interrogantes planteados antes de la lectura, para confirmarlos o disconfirmarlos.
Aspectos centrales para tratar serán posiblemente:
- Las razones del conflicto.
- La intervención de los estados provinciales y del Poder Judicial de la Nación en
el conflicto.
- La difícil resolución de la situación a pesar de contar con un fallo favorable a la
provincia de La Pampa.

Es muy posible que, en sus comentarios, los alumnos tomen rápidamente partido por
alguno de los actores involucrados en el conflicto, en especial, por los pobladores del
oeste pampeano -seriamente perjudicados por la situación- y que este
posicionamiento impida analizar el conflicto en su complejidad. Para ello es preciso
conducir a los alumnos a reflexionar sobre la totalidad de la situación con todos los
elementos de que disponen. Es preciso que el docente esté alerta para registrar las
oportunidades en que los comentarios de los alumnos se vuelven extremadamente
lineales, para intervenir realizando preguntas que los devuelvan al contexto más
complejo que se está enseñando.

El propósito del análisis de conflictos sociales apunta a que los alumnos


comprendan su complejidad. Se trata de poder reconocer claramente los
beneficiados, los perjudicados, los organismos reguladores, para mostrar lo
complicado que es el problema y las dificultades que suelen existir para
plantear soluciones, dada la cantidad de intereses en juego. Este tratamiento
del conflicto pretende evitar la catalogación simplista en “buenos” y “malos” 3

3
“Buenos” y “malos” no es sinónimo de “beneficiados” y “perjudicados”. Por ejemplo, personas
y/o grupos sociales pueden resultar perjudicados por otros, sin que estos, necesariamente,
hayan tenido la intención de causarles un problema (no son “malos”). Con frecuencia los
alumnos tienden a explicar las causas solo como intencionalidades y esto constituye un
que los niños tienden a realizar: centralmente es necesario apuntar a que
puedan comprender los puntos de vista de los diferentes actores sociales
involucrados. Si bien es cierto que unos se vieron beneficiados y otros
perjudicados, y esto fue lo que evaluó la Corte suprema de Justicia –y de allí su
fallo-, la valoración que conlleva el tratamiento del conflicto será menos
prejuiciosa y estereotipada en la medida en que los alumnos se puedan
acercar a la variedad de causas y motivaciones que le dieron lugar. En este
caso, el conflicto se agrava por tener ya una larga historia que no es posible
revertir con facilidad. Para tratar esta cuestión, se propone el segundo
momento.

- Segundo momento: La Pampa y Mendoza: diferentes puntos de vista

Proponemos el análisis de los puntos de vista de algunos de los actores sociales


involucrados en el conflicto a partir de supuestos testimonios de autoridades
provinciales de Mendoza y La Pampa apuntando a la comprensión de perspectivas
diferentes respecto de una misma situación.

El docente aclara que se trata de “declaraciones ficticias” , no reales pero sí posibles.


Puede proponer que la mitad del grado intente ubicarse en el lugar de un grupo de
ciudadanos pampeanos, y que desde ese lugar lea y responda la declaración del
Secretario mendocino. La otra mitad de los alumnos realizarían la misma tarea
colocándose en el rol de ciudadanos mendocinos y leyendo la declaración de su par
pampeano. Las consignas podrían ser:

- Si ustedes fueran mendocinos, qué comentarios harían sobre la declaración del


Secretario de Agricultura pampeano? ¿Qué le responderían?
- Si ustedes fueran pampeanos, qué comentarios harían sobre la declaración del
Secretario de Agricultura mendocino? ¿Qué le responderían?

Puesta en común: una vez realizada la lectura, pensados los comentarios y las
respuestas de cada grupo de alumnos, el maestro les pedirá que las comenten. Es
importante centrar esta puesta en común en reflexionar acerca de la complejidad de la
situación y las muchas dificultades para hallar respuestas al problema del río
Desaguadero-Salado que resulten satisfactorias para todos los involucrados.

Otra forma que permite tratar las diferentes perspectivas de los actores
gubernamentales es que el docente proponga leer los dos textos para tratar de
entender un poco más las razones, intereses y preocupaciones que sostienen el
conflicto.

La clase se desarrollaría, en este caso, como una discusión de los argumentos dados
por cada secretario y contestar la pregunta: ¿Qué aporta lo que dicen las autoridades
provinciales para explicar la siguiente frase?: “El conflicto que se plantea no tiene una
solución fácil?” El maestro podrá ir anotando los principales puntos del intercambio en
el pizarrón para que sirvan de guía durante el mismo y para cuando, finalizada la
discusión, los alumnos respondan la pregunta por escrito en sus carpetas.

obstáculo para la comprensión de las situaciones sociales en su complejidad y riqueza; esta es


una cuestión a trabajar con los niños para profundizar su horizonte de comprensión en ciencias
sociales.
Actividad Nº 11: Explicando EL CONFLICTO.

Se apunta aquí a profundizar en la comprensión del conflicto social abordado, a través


de la sistematización de los diferentes actores sociales involucrados (sus necesidades
e intereses y sus perspectivas) y del rol regulador del estado.

El docente propone a los alumnos, como actividad de cierre de este tema, realizar una
síntesis global del conflicto estudiado. Anuncia que luego, por parejas, harán su propia
síntesis por escrito, pero que antes van a trabajar entre todos discutiendo qué sería
necesario incluir en una explicación del conflicto. El docente puede plantear “Qué
cosas tenemos que tener en cuenta para poder explicar el conflicto entre las provincias
de Mendoza y La Pampa por el agotamiento de las aguas del río Desaguadero-
Salado-Chadileuvú”

En este trabajo conjunto se apunta, fundamentalmente, a la construcción por parte de


los alumnos de las variables que dan cuenta del conflicto social en cuestión y, en
segundo término, a la recuperación de la información central para definirlo.

Variables para el análisis del conflicto:


- Problema: su definición, a quiénes afecta
- Actores sociales involucrados (sus necesidades e intereses, su rol en el
conflicto):
- Pobladores del oeste pampeano (perjudicados)
- Pobladores y productores de los oasis mendocinos (beneficiados)
- Estados provinciales
- Rol del Estado Nacional
- Carácter abierto del problema: ausencia de una única solución posible..

El docente guía un diálogo que permita a los alumnos construir dichas variables,
colabora en su definición y aporta aquellos elementos que los chicos no pueden
recortar por si mismos. Toma nota en el pizarrón de las variables de análisis para que
sean utilizadas por los alumnos en la elaboración de su producción escrita. La misma
puede tener la forma de un texto expositivo o de un esquema o cuadro.

Ofrecemos, a modo de ejemplo de sistematización para guía del maestro, el siguiente


cuadro. Reiteramos que los cuadros no se son herramientas válidas como síntesis por
sí mismos sino solo en la medida en que los alumnos participen en la definición de las
variables y en la estructuración de filas y columnas. Es muy probable que las
denominaciones que otorguen los alumnos a las variables sean cercanas a su
vocabulario cotidiano. En esos casos, será necesario que el maestro indique, a
continuación, la denominación técnica, y que registre en el cuadro ambas (primero la
de los alumnos y luego, entre paréntesis, la que aporta él)

Protagonistas Actividades que Relación con el Participación en el


desarrollan/ recurso agua problema
desarrollaban
Pobladores y Producción agrícola Consumo personal, Consumo intensivo
productores de los intensiva en oasis de para agricultura, de las aguas del río
oasis mendocinos riego. para industrias. que no deja pasar
Producción industrial suficiente agua
(vinos, enlatados y hacia La Pampa
conservas de frutas y Beneficiados por el
hortalizas, otras crecimiento de la
industrias) actividad agrícola e
industrial gracias al
mayor consumo de
agua
Pobladores del Antes: Cultivo para el Consumo personal, Hacia 1950:
Oeste pampeano consumo personal. Cría para la agricultura y Perjudicados: se
de animales: ovejas, cría de animales. empobrecieron,
vacunos, cabras. debieron abandonar
sus tierras,
emigraron
Hoy: Economía de Consumo personal En la actualidad:
subsistencia: cría de y cría de cabras. Perjudicados por la
cabras, artesanías. falta de agua:
condiciones de vida
muy adversas
(acceso muy
dificultoso al agua,
aislamiento,
pobreza)
Gobierno de la Debe prever y atender las Tiene que asegurar Reclama a la
provincia de La necesidades de la la provisión de agua provincia de
Pampa población de la provincia potable a toda la Mendoza por
de La Pampa. población, para su retener el agua de
Se ocupa de las propio consumo y los ríos, en especial
relaciones con otras para las actividades del Atuel. Ante la
provincias, y con el productivas que falta de solución del
gobierno nacional. desarrolle problema, inicia un
juicio a esta
provincia.
Gobierno de la Debe prever y atender las Construcción de Asume la defensa
provincia de necesidades de la embalses y de la Provincia en el
Mendoza población de la provincia sistemas de riego Juicio.
de Mendoza. para el
Se ocupa de las abastecimiento de
relaciones con otras la población y las
provincias, y con el industrias y para el
gobierno nacional. riego.
Gobierno Máxima autoridad judicial Interviene en Nombra peritos
Nacional: Corte del país, atiende problemas entre para que estudien el
Suprema de problemas que no se provincias en problema. Falla a
Justicia pudieron resolver en relación con el favor de la provincia
instancias de menor manejo de los de La Pampa en el
jerarquía. recursos naturales juicio contra
(en este caso, del Mendoza por las
agua de los ríos), aguas del río
de acuerdo con lo Desaguadero-
que establecen las Salado
leyes nacionales.
Gobierno Dictado de leyes y control Dictó leyes para el Algunos embalses
Nacional: Poder de que las mismas se manejo adecuado fueron construidos
Legislativo y cumplan de los recursos por el gobierno
Ejecutivo naturales, incluida nacional para
el agua de los ríos. favorecer el
desarrollo de la
provincia de
Mendoza y la
provisión de energía
eléctrica.

CUARTA PARTE. Un nuevo caso: el río Colorado

Actividad Nº 12: Los usos del río Colorado y los problemas por el manejo de sus
aguas

Esta actividad se propone para promover en los alumnos el análisis de un nuevo


conflicto social vinculado a los usos incompatibles del recurso natural agua, en este
caso, las aguas del río Colorado.

- Primer momento: ¿cuál es el problema?

El docente plantea a los alumnos que van a estudiar un nuevo caso de problemas
generados por el uso de las aguas de un río, esta vez, el río Colorado Localiza en el
mapa la zona en la que el río se encuentra y remite a su ubicación dentro de la
“diagonal árida”. Marca el recorrido del río y las provincias cuyos territorios se
encuentran dentro de su cuenca (Mendoza, Neuquén, La Pampa, Río Negro y Buenos
Aires)

Propone leer el texto “Los usos del río Colorado y los problemas por el manejo de
sus aguas”, para enterarse acerca de cuál es el problema en este caso y para
entender de qué se trata el conflicto social ocasionado (quiénes participan en él, sus
necesidades e intereses).

Los alumnos leen el texto y, a medida que van terminando, comentan el caso con el
compañero y tratan de definir el problema allí abordado.

El docente conduce, a continuación, un trabajo de análisis del texto e intercambio


respecto del problema en cuestión, tratando de definir en conjunto el conflicto social
derivado del mismo. En el diálogo grupal apunta a producir una explicación del
problema (de qué se trata, por qué se produce) y del conflicto que origina (usuarios
perjudicados por la contaminación de la única fuente de agua de la zona que permite
su vida cotidiana y sus actividades económicas, necesidad de regulación del uso de
las aguas)

Presentamos potenciales ejes de análisis del caso en estudio:


- Importancia de las aguas del río Colorado para la vida de las personas y sus
actividades, por tratarse de un ambiente árido con escasas fuentes de agua
disponibles.
- Usos de las aguas del río: abastecimiento de agua potable para la población,
riego en oasis de cultivo, producción de energía.
- Obras realizadas para su aprovechamiento: Embalse Casa de Piedra (produce
energía eléctrica, evita que grandes crecidas afecten a la población que se
localiza en su valle, suministro de agua)
- Problema generado por algunos usos del río: derrame de petróleo que provoca
la contaminación de sus aguas y, en consecuencia, muerte de peces,
problemas en el funcionamiento de la central hidroeléctrica (al punto de quedar
inutilizada en ocasiones), suciedad y daño de los filtros de la planta
potabilizadora de Colonia 25 de Mayo, contaminación de los suelos y muerte de
cultivos al infiltrarse el petróleo en los canales de riego en el oasis de dicha
localidad.
- Conflicto social:
- Problema: La contaminación de las aguas, producto de los derrames de
petróleo de las empresas que explotan los yacimientos del Sur de
Mendoza y Norte de Neuquén, afecta al resto de los usuarios del río
(central hidroeléctrica, población y agricultores de 25 de Mayo). Permitir
que el petróleo derramado llegue al río y se evacúe con la corriente es un
uso que deteriora el agua y la vuelve no apta para otros usos. Es
incompatible evacuar pérdidas de petróleo a través de un río con usar
sus aguas para consumo humano, para riego, para producir energía.
Genera un problema de gran magnitud ya que es la única fuente de
aprovisionamiento de agua en la zona.
- Actores involucrados: empresas petroleras, pobladores y agricultores de
Colonia 25 de Mayo, central hidroeléctrica Casa de Piedra, provincias de
la cuenca agrupadas en un comité (COIRCO)
- Rol regulador del Estado (protección del recurso, regulación para su uso
sustentable. Intervención sobre las empresas para evitar acciones
contaminantes futuras)

- Diferencias con el caso del Desaguadero-Salado:


- Tipo de problema: agotamiento del caudal del río (Desaguadero) y
contaminación (Colorado)
- Conflicto social: desacuerdo entre provincias por el consumo excesivo
del agua del río en una de ellas (Desaguadero), desacuerdo entre
diferentes usuarios en tanto los usos de las aguas que realizan son
incompatibles entre sí (Colorado). En este último caso, las provincias
involucradas conforman de un organismo (COIRCO) que intenta
intervenir para regular el uso del río en beneficio de todos.
- Mayor posibilidades de solución del problema en el caso del río Colorado
que en el del Desaguadero.

El siguiente cuadro presenta una sistematización de aspectos del problema,


retomando las variables trabajadas en el caso del Desaguadero-Salado. Puede servir
de orientación al docente para focalizar en sus intervenciones en la enseñanza del
caso del río Colorado

Protagonistas Actividades que Relación con el Participación en el


desarrollan recurso agua problema
Empresas Explotan los Derrames de petróleo Contaminan el agua
petroleras yacimientos de que llegan al río del río a través de
petróleo del sur de periódicos derrames de
Mendoza y petróleo
Neuquén
Pobladores de Agricultura en Abastecimiento La provisión de agua
Colonia 25 de oasis de riego personal y riego potable se ve afectada
Mayo por el ingreso de
petróleo a las plantas
potabilizadoras.
Sus tierras resultan
contaminadas y sus
cultivos se estropean.
Han iniciado juicios a
las empresas
petroleras, se agrupan
en asociaciones de
defensa de sus
derechos y del medio
ambiente, difunden su
problema en los
medios de
comunicación.

- Segundo momento: sistematización del conflicto

Se proponen, a continuación, una serie de preguntas que los alumnos pueden


responder de manera individual, como cierre del análisis de este caso. Además de
constituir una instancia de sistematización de nuevos conocimientos, esta producción
escrita puede ser tomada por el docente para evaluar los aprendizajes de los alumnos
(en tanto retoman las variables de análisis del caso estudiado anteriormente). Las
preguntas presentadas son orientadoras, el docente realizará una selección de
las que considere más adecuadas o agregar otras que juzgue más pertinentes
para su grupo de alumnos.

El maestro puede plantear, por ejemplo: “Van a responder una serie de preguntas
acerca del caso del río Colorado. Para hacerlo, seguramente tendrán que volver a
consultar el texto leído, releerlo, re-pensar la información trabajada, consultar el mapa”

- ¿Cuál es la importancia de las aguas del río Colorado para la población de esta
zona?
- ¿Cuáles son los distintos usos que personas y empresas realizan de las aguas
del río Colorado? Hacer un listado con los usuarios y los usos que realizan del
río.
- ¿Por qué las provincias por las que escurre el río Colorado formaron el
COIRCO (Comité Interjurisdiccional del Río Colorado)?
- ¿Qué problemas se han presentado a lo largo del tiempo en el uso de las
aguas del Colorado?
- ¿Por qué los derrames que se producen por roturas de las cañerías que
transportan el petróleo de los pozos del Sur de Mendoza y el Norte de Neuquén
llegan a otras zonas como Colonia 25 de Mayo o el embalse Casa de Piedra?
- ¿Qué problema ocasionan estos derrames en el agua del río?¿A quienes
afecta?
- ¿Por qué el texto dice que hay usos incompatibles del agua del río Colorado?
- ¿Qué solución propondrías para este problema? ¿Qué dice el texto al
respecto?
- ¿Qué medidas te parece que debieran tomar los gobiernos de las provincias
involucradas y / o el gobierno nacional?

ACTIVIDAD DE CIERRE . Debate: ¿El agua es un recurso renovable?

Se busca cerrar el trabajo sobre los ríos con el abordaje de una problemática abierta,
sobre la cual los alumnos pueden reflexionar a partir de los contenidos trabajados a lo
largo de la propuesta.

A modo de desafío puede presentarse la siguiente cuestión a los alumnos:


“Muchos dicen que el agua es un recurso renovable. Eso significa que, a través del
ciclo del agua , se renueva sola, naturalmente, sin existir cambios en el tiempo. Sin
embargo, otros dicen que muchas veces el agua se contamina, se deteriora, se
“envenena”. Afirman que por más que llueva, el agua no se recupera tal cual era
porque pierde algunas cualidades. Así es que se transforma en un recurso no
renovable, que no está disponible igual que antes en cantidad y calidad.
¿Que relación encuentran entre
. que el recurso agua sea renovable y
. el manejo sustentable o no sustentable del agua?”

Con este interrogante el docente está situando a los alumnos en una de las grandes
discusiones ambientales de nuestro tiempo que, obviamente, no se va a cerrar en este
momento de sus aprendizajes, pero que puede permanecer como idea a seguir
trabajando en otras instancias de la escolaridad.

En tanto remiten a serios problemas que se plantean en nuestro país por el uso no
sustentable del agua, los casos de los ríos Desaguadero-Salado-Chadileuvú y
Colorado brindan a los alumnos elementos para participar de la discusión. Para ello los
alumnos deberán poner en juego los conocimientos construidos y utilizarlos al servicio
de la reflexión planteada acerca de la renovabilidad-no renovabilidad del recurso agua,
elaborando argumentos en uno u otro sentido.

El debate acerca de la renovabilidad o no renovabilidad del recurso agua se estructura


en torno a las características de su manejo y a las consecuencias del mismo. El punto
en debate es si el concepto de “renovabilidad” se refiere solo a la presencia del agua o
es más amplio y tiene en cuenta su calidad y su disponibilidad.

El docente puede promover este debate mediante preguntas como las siguientes:
- El agua del río Desaguadero ¿Fue y es renovable para todas las personas que
viven en su cuenca?
- Cuando se produce un derrame de petróleo en el río Colorado, ¿sus aguas son
un recurso renovable para quienes las utilizan cotidianamente?

Los alumnos podrán argumentar en uno u otro sentido, lo importante es que se plantee
la necesidad de reflexionar acerca de los sloganes de los medios de comunicación y
del sentido común. Se podrá realizar un listado en el pizarrón con las
fundamentaciones que den los chicos frente a ambas posturas y es muy posible que la
clase cierre con un signo de interrogación.

En el curso del debate, es conveniente que el docente remarque la responsabilidad del


gobierno en relación con el uso sustentable de los ríos señalando que, en la
actualidad, cuando un gobierno encarga a una empresa que realice el estudio para
construir alguna obra sobre un río, le exige que analice también de qué modo la obra
puede afectar a la vegetación, a los animales, al ciclo del agua y, por supuesto, a las
personas. Si las obras no producen daños y permiten mantener la cantidad y calidad
del agua para las personas, en el presente y en el futuro, se dice que se está haciendo
un “uso sustentable” del recurso agua.

A continuación ofrecemos definiciones posibles de los conceptos relacionados con el


debate, como referente para el docente:

RENOVABILIDAD del recurso: se refiere a la posibilidad de renovación, de permanencia


o mantenimiento de un recurso tanto en lo referido a la cantidad como a la calidad del
mismo, a pesar de (independientemente de) los usos realizados sobre él.
USO SUSTENTABLE del recurso agua: alude a los usos del agua que no producen
daños y que permiten mantener la cantidad y la calidad del agua para las personas en el
presente y en el futuro. En otras palabras, los usos sustentables de un río son aquellos
que no afectan a la vegetación, a los animales, al ciclo del agua y, por supuesto a las
personas relacionadas con él.

INDICADORES DE AVANCE:

Los alumnos:
¿Pueden reconocer algunas zonas de la Argentina con abundante disponibilidad de
agua (por lluvias, por aporte de los ríos) y otras con escasez de agua?
¿Utilizan conocimiento sobre los ríos (sus partes, su modo de alimentación, su
recorrido) que no tenían al inicio de la propuesta?
¿Pueden relacionar el escurrimiento de las aguas de los ríos con la disponibilidad de
agua en zonas donde precipita poco?
¿Relacionan los usos de los ríos con el concepto “recurso natural”?
¿Comprenden la diferencia entre un uso sustentable y uno no sustentable de los ríos?
¿Comprenden cuando un compañero o el maestro utiliza el vocabulario enseñado?
¿Son más conscientes de la necesidad de fundamentar las afirmaciones que realizan?
¿Mejoraron sus posibilidades de observación de una imagen?
¿Reconocen los protagonistas del problema que analizaron?
¿Pueden comentar algunos intereses en conflicto en los problemas que analizaron?
¿Pueden realizar algunas localizaciones en el mapa de la Argentina y reconocer la
información representada en un sector del mismo?
ANEXO

- El lejano oeste de acá cerca

- Diario de viaje del equipo de “La Aventura del Hombre”. En línea


www.laaventura.com.ar/revista/999/nota1d.htm

- Para consultar en la web:


www.alihuen.org.ar
En esta página puede encontrar, entre otras, más información acerca de expediciones
a los bañados del Atuel, sobre un proyecto de ley para la protección de los bañados