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I.

- TÍTULO :” ESTATICA Y SUS PRINCIPIOS DE EQUILIBRIO DE LOS CUERPOS”


I. DATOS INFORMATIVOS :
1. I.E. : Leoncio Prado- Paiján
2. Grado/Sección : 5º / “A, B, C, D, E”
3. Unidad : I
3. Duración : 29 DE noviembre al 01 de noviembre de (4 horas)
4. Docente : Luz Angelica Carranza Cordova

II. PRODUCTO :
 Tangible : Papel bond/Plumón/ tiza
 Visible : Presentación personal, juego dinámico y trabajo en equipo.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD CAMPO INDICADOR


TEMATIC
O
Indaga, .mediante  Problematiza  ESTATICA Plan tea ejercicios vivenciales de
método situaciones que situaciones PRINCIPIOS DE estática en sus condiciones de
Genera y registra
pueden ser investigadas  EQUILIBRIO equilibrio
datos e
por la ciencia información
 Evalua datos e
información

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes que presenta en un organizador
gráfico.
Este organizador gráfico puede contener lo siguiente:
 El docente pide a los estudiantes que identifiquen las figuras y pongan títulos a las mismas.
 Los estudiantes escribirán en sus cuadernos, por ejemplo: la figura 1 corresponde a las poleas
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: reconoce los principios de
equilibrio de los cuerpos Plan tea ejercicios vivenciales de estática en sus condiciones
de equilibrio

DESARROLLO (105 minutos)

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su


cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente muestra la siguiente imagen y pregunta: ¿Qué está usando la persona para facilitar
su tarea?

 Los estudiantes responderán en sus cuadernos de experiencias; unos escribirán “una pata de
cabra”, otros escribirán “un pedazo de metal” y otros “una palanca”. En todos los casos los
estudiantes tienen razón, es así como lo observan.
 El docente pregunta: ¿Quién mencionó esta frase “Dadme un punto de apoyo y moveré el
mundo”?
Se espera que los estudiantes respondan a esta pregunta de la siguiente forma:
“Arquímedes”, “Arquímedes de Siracusa”, “Arquímedes de Siracusa en el siglo III a.c”.
 El docente menciona que la palanca se somete a una ley que está de acuerdo a la segunda
condición de equilibrio, y les pide dibujar una palanca en la que se muestran sus elementos
y escribir la ley. Se espera que los estudiantes dibujen y escriban una ecuación parecida a la
siguiente:
 El docente refuerza la idea indicando cada uno de los elementos, o en el caso extremo él
mismo los dibuja y permite que los estudiantes escriban en sus cuadernos.
En 1 se aplica la fuerza F, en 2 se ubica la resistencia R, las fuerzas están a distancias d1 y d2,
respectivamente, a las cuales también se les denomina brazo de potencia (d1) y brazo de
resistencia (d2); el punto 3 es el Fulcro o el punto de apoyo de la Barra asignada con 4.
Luego les presenta la siguiente figura y menciona que están clasificadas en Primer, Segundo y
Tercer género, grado o especie. Y pide que escriban las características de estas palancas.

Se espera que los estudiantes puedan escribir que en la palanca de primer género el
apoyo se encuentra entre las fuerzas R y F, en la palanca de segundo género la
resistencia se encuentra entre el Fulcro y la fuerza F y, por último, en la palanca de tercer
género la fuerza F se encuentra en el Fulcro y la resistencia. Además, en cada uno de los
casos los brazos tienen diferentes dimensiones, por ejemplo en la palanca de segundo
género el brazo de potencia siempre es mayor que el brazo de resistencia (LF mayor que
LR), mientras que en la palanca de tercer género el brazo de resistencia es mayor que el
brazo de potencia (LR mayo que LF). Por su parte, en la palanca de primer género puede
ser mayor, menor o igual un brazo comparado con el otro.

 El docente presenta las siguientes imágenes y pide que asignen el orden de cada grupo de
palancas.
 El docente muestra partes del cuerpo humano en las que se aplican los principios de la
palanca, y pide a los estudiantes clasificarlas de acuerdo al género u orden.

 El docente presenta la palanca y la expresión matemática para calcular la ventaja mecánica.

 El docente pide a los estudiantes que analicen las implicancias éticas de los sistemas de
producción y del uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas desde
diferentes puntos de vista.
Por ejemplo: En la actualidad se elaboran o construyen instrumentos de plástico para todo
tipo de mecanismos como los estudiados, ¿qué ocurrirá cuando estos plásticos ya no sean
útiles? ¿Son biodegradables? ¿Hasta qué tiempo se les considera biodegradables? ¿Estamos
pensando en el uso racional de los mecanismos que luego serán desechados o se podrán
reciclar sin generar daño considerable a la naturaleza?
Los estudiantes responden estas preguntas de acuerdo a lo que conocen y el docente
clarifica las ideas y recomienda el uso racional de los instrumentos de plástico.

Otro ejemplo a poner en discusión será hasta qué grado los mecanismos facilitan el esfuerzo
para realizar las tareas cotidianas o industriales, tal como ocurre con las poleas y planos
inclinados, así como el uso de estos mecanismos simples en la medicina, la aeronáutica y
otros.
 El docente presenta los siguientes gráficos y pide a los estudiantes que mencionen los
lugares donde pueden encontrar estas máquinas simples; socializan sus respuestas y luego
escriben en sus cuadernos.

 El docente también presenta la siguiente figura y pide que calculen el valor de la fuerza F,
paralela al plano, que permite subir al cuerpo de 24 N.

Las respuestas respectivas serán 12 N, 8 N y 6N, respectivamente.


 El docente pide a los estudiantes que opinen si la polea que se muestra le da una ventaja
mecánica a la persona o simplemente le da comodidad para elevar la carga.


Los estudiantes responderán de acuerdo a sus saberes previos, unos afirmarán que el
esfuerzo que hace el hombre para levantar a la carga es menor que la misma carga,
otros comentarán que la fuerza que se aplica al extremo de la cuerda es la misma que
el peso de la carga. En este caso el docente intervendrá para explicar que en una polea
simple la fuerza no cambia de intensidad, solo cambia de dirección, por lo tanto la
fuerza que aplica la persona a la cuerda es la misma que el peso de la carga, sin
embargo parece que fuera menor, lo único que está ocurriendo es que si la persona
pesa más que la carga, puede elevar la carga con facilidad, mientras que si la persona
pesara menos que la carga no podría elevarla.
 El docente muestra otra figura y pide que utilizando las palabras del centro, coloquen los
nombres de los mecanismos
 El docente pide a los estudiantes que analicen las páginas 84 y 85 de su libro de texto de CTA
de 5° de Secundaria y luego desarrollen las preguntas 1, 2 y 5 de la sección “Actividades de
evaluación”, de la página…
Luego pide a los estudiantes que elaboren un resumen de lo observado.

CIERRE (15 minutos)

 Para finalizar la sesión, el docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognición en
la que se presentan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada
te ha parecido significativa? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades
de aprendizaje? ¿Cómo resolviste estas dificultades?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Guia de laboratorio
 Papel Milimetrado

IV. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas Cognitivas Cuaderno de trabajo, Guia de laboratorio


Técnicas Reflexivas Metacognición

V. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.

Luz A. Carranza Cordova Mg. Yrene Huamán Gallardo


PROFESORA DE ÁREA ASESORA DE CIENCIAS
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Resolver el siguiente ejercicio: En la figura se muestra un bloque de 100 N, ¿cuánto vale F


para elevar el bloque 10cm a rapidez constante? Observa que el extremo del cable recorre
40 cm.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.

EVALUACIÓN

 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).


ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido


significativa?

¿Qué dificultades has tenido mientras Dificultades.


realizabas las actividades de aprendizaje?
¿Cómo resolviste estas dificultades?

Soluciones a las dificultades.


CONDICIONES DE EQUILIBIO QUE PERTENECEN QUE SE ESTUDIAN EN ESTATICA

DE ACUERDO A LOS TIPOS DE MAQUINAS, UBICAR LAS s condiciones de equilibrio , se pueden considerar en las
maquinas simples. ENUMERARLAS