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“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA


FACULTAD DE INGENIERIA MINAS – CIVIL Y
AMBIENTAL
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE MINAS

TEMA

QUE PARTICULAS ELEMENTALES EXISTEN

CURSO: FISICA III

DOCENTE: M. SC. ESTEVES PAIRAZAMÁN, Manuel E

PRESENTADO POR: TAIPE ESCOBAR, Alberto

CICLO: IV

LIRCAY – HUANCAVELICA
2018
Dedicatoria

Dedico este trabajo a mi docente que he


investigado sobre de la partícula elemental
existen

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INDICE

INTRODUCCION............................................................................................................................4

JUSTIFICACION.............................................................................................................................5

OBJETIVOS....................................................................................................................................6

CAPITULO I...................................................................................................................................7

QUE PARTICULAS ELEMENTALES EXISTEN....................................................................................7

CONCLUSION................................................................................................................................8

BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................9

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INTRODUCCION

La carrera de Maestría en Física Contemporánea, de la Universidad Nacional de La


Plata, Facultad de Ciencias Exactas, se inició en el año 2009. Se presenta como una
maestría profesional cuyo objetivo es «proveer una profundización de conceptos de la
Física a través de una puesta al día en los temas fundamentales de la Física
Contemporánea simultáneamente con los tópicos de la física clásica subyacente y las
relaciones con otras disciplinas (…)». Con reconocimiento oficial, validez nacional
(Res. Ministerial 990 / 2009 Aprobado por CONEAU) y con puntaje reconocido por la
Dirección General de Cultura y Educación de la Pica.

de Bs. As. (Resol. N° 306/12)1. A lo largo de dos años de cursada, en modalidad


presencial, se desarrollan temas de diferentes áreas de la Física Clásica (Mecánica,
Ondas, Óptica, Acústica, Electromagnetismo, Termodinámica) y de la Física
Contemporánea

(Relatividad, Mecánica Cuántica, Materia Condensada, Física Nuclear, Física de


Partículas Elementales). La finalidad es «dotar a los formadores de profesores
secundarios y a los docentes de ese nivel de los conceptos actuales y las herramientas
científicas para su transmisión rigurosa», entendiendo también que estos aspectos
formativos colaboran para que los avances científicos lleguen al seno de la sociedad en
su conjunto.

Actualmente, desde la comunicación oficial del descubrimiento del bosón de Higgs en


2012, los físicos celebran una vez más la corroboración de las predicciones

teóricas del Modelo Estándar, teoría que explica las interacciones fundamentales entre
partículas elementales, y que se inscribe como una de las teorías mejor corroboradas de
la historia de la ciencia. Pero lo cierto es que, en proporción, es muy poca la gente que
tiene un entendimiento profundo de estas ideas, en contraposición con los formidables
recursos destinados a la investigación en estos y otros temas afines. Por otra parte, a
pesar de que en la enseñanza oficial los nuevos lineamientos curriculares incluyen
contenidos de Física Moderna y Contemporánea, raramente vemos que estos temas sean
abordados en las aulas de nivel medio.

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JUSTIFICACION

En las últimas décadas se ha planteado la necesidad de incorporar temas de Física


Moderna y Contemporánea (FMC) en los planes de estudio de nivel medio en el área de
Física. En nuestro país, a partir de la última reforma educativa, los objetivos y
contenidos de las disciplinas enmarcadas en las Ciencias Naturales se han modificado
con respecto a los contenidos tradicionales dictados en estas áreas. En el caso de física,
se han agregado a los diseños curriculares algunos temas propios de la FMC. Así es que
en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) aprobados por el Consejo Federal de
Educación para el área de Física, se introduce «el conocimiento de nociones básicas de
teorías como la Mecánica Cuántica o la Relatividad» así como el «análisis y utilización
de modelos físicos, diferenciando y articulando las nociones de partícula, onda y
campo». Dado que cada jurisdicción tiene la facultad de construir sus propios Diseños
Curriculares basados en estos NAP, en muchos casos se incluyen temas de física
moderna como efecto fotoeléctrico, dualidad onda partícula, radiactividad, física
nuclear, y partículas elementales, entre otros.

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OBJETIVOS

Como objetivo general se propone en este trabajo acercar a estudiantes de nivel


medio y de profesorado al campo de la física de partículas a partir del estudio de la
evolución del concepto de elementalidad. Para lograr este acercamiento se proyecta la
elaboración de un material teórico y de un conjunto de actividades conceptuales y
prácticas que vinculen las ideas principales de la física de partículas con el trabajo
experimental en el área. Para la confección de las actividades, se plantea el uso de
herramientas TIC, la realización de experimentos virtuales, el uso de simuladores, el
análisis de información en diversos formatos sobre experimentos reales, el uso de
material multimedia y la exploración de algunas publicaciones históricas seleccionadas
sobre el este tema. Los objetivos específicos propuestos para este trabajo son:

• Desarrollar un texto de base sobre la evolución del concepto de elementalidad


orientado a docentes que tengan interés en llevar esta temática a las aulas de
nivel medio.

• Elaborar un conjunto de actividades con uso de TICs, para incorporar las ideas
principales de la física de partículas elementales.

• Construir un sitio web que aloje el material generado para llevar a cabo la
propuesta didáctica.

• Generar instancias de aplicación y evaluación de la propuesta, ya sea en forma


parcial o total.

• Evaluar el impacto de la propuesta didáctica entre docentes del área y


estudiantes de profesorado y de nivel medio a quienes fuera impartida.

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CAPITULO I.

QUE PARTICULAS ELEMENTALES EXISTEN

En los últimos años han surgido propuestas y proyectos de gran valor para la enseñanza
de física de partículas, muchos de ellos originadas en los centros de investigación más
importantes de estos temas (CERN, Formulaba, SLAC) y en Universidades que tienen
grupos de investigación de física de partículas. Asimismo, han sido elaborados muchos
proyectos de enseñanza, tanto en Física Clásica como en Física Moderna, con base en el
uso de simuladores y objetos de aprendizaje virtuales. A continuación, se mencionan
algunos de los proyectos más importantes en la actualidad, seleccionados no sólo por su
valor didáctico, sino por ser de acceso libre.

International Masterclasses. Sin dudas, uno de los proyectos de educación en física más
importantes de los últimos tiempos a nivel mundial es el programa «International
Masterclasses. Hands on Particle Physics» [36], desarrollado por el International
Particle Physics Outreach Group (IPPOG). El proyecto funciona ininterrumpidamente
desde 2006. Cada año, miles de alumnos de nivel medio de casi 50 países asisten a los
centros de investigación cercanos para trabajar con datos reales del LHC, bajo la
supervisión de especialistas en el área. Se propone un acercamiento a las técnicas que
utilizan los científicos en física de partículas elementales, a través del uso de
plataformas de análisis de datos diseñadas para estas actividades. También se pone
énfasis en el trabajo colaborativo, ya que al final de la jornada, los datos obtenidos por
los alumnos de cada centro son compartidos y analizados de manera conjunta. En el año
2016 se realizó por primera vez la experiencia en la Argentina, en la Universidad
Nacional de La Plata.

CPEP. El CPEP (Contemporánea Physis Educación Project, [43]) es una organización


de profesores e investigadores del área de la física y de la educación de todo el mundo,
creado hace más de veinte años con el objetivo de contribuir a la formación de docentes
en Física Contemporánea. Los materiales desarrollados por el CPEP presentan
conocimientos actuales sobre la naturaleza fundamental de la materia y la energía
(partículas fundamentales, física del plasma, física nuclear, evolución del Universo), e
incorporan los principales resultados de las investigaciones de los últimos años.

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CONCLUSION

La Física Moderna y Contemporánea forma una parte esencial de la Física. A pesar de


ello, en el nivel medio la enseñanza de estos temas se efectúa de manera aislada, aun
cuando los nuevos programas de Física incluyen temas de Física Contemporánea. La
investigación en Enseñanza de Física Contemporánea ha crecido fuertemente en los
últimos años. Existe un buen número de trabajos con propuestas de acercamiento de al
nivel medio, muchas de ellas basadas en el uso de así, todavía no existen acuerdos sobre
qué y cómo enseñar. Se observa también un buen número de proyectos de enseñanza
que surgen en diferentes universidades e instituciones dedicadas a la investigación. Sin
embargo, nuevamente, su implementación se realiza aisladamente.

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BIBLIOGRAFIA

• Burbano S., Burbano E., Gracia C. Física General. Editorial Tebar (2004)

• Goldemberg. Física general y experimental. Editorial Interamericana (1972).

• Sears, Zemansky, Young. Física Universitaria. Editorial Fondo Educativo


Interamericano (1986)

• González F. A. La Física en problemas. Editorial Tebar Flores (1981).

• Rees W. G. La Física en 200 problemas. Alianza Universidad (1994).