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Psicología social de género 55

TEMA 1.- INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO “GÉNERO”

Objetivos:

• Que el alumnado se aproxime al concepto género, a los diferentes usos del


mismo, y a conceptos relacionados.
• Que reflexione sobre sus propios presupuestos sobre el género, sobre el uso
común que se le da al término y a términos relacionados (como los de igualdad,
feminismo, etc.), sobre el uso académico y sobre el uso político del concepto.
• Que entienda las implicaciones de la distinción sexo/género y maneje concep-
tos básicos relacionados.
• Que contextualice la aparición del concepto “género” desde el ámbito clínico y
desde el ámbito político-feminista.
• Que reflexione qué pueden aportar los Estudios de Género a la Psicología: por
ejemplo, posibles aplicaciones del “género” como concepto psicosocial y como
perspectiva de análisis crítico para la Psicología como disciplina (en el ámbito
de la investigación y en el profesional).
• Que cuestione la naturalidad del dualismo sexual y de género: Qué significa ser
una mujer, qué ser un varón; qué ser masculino, qué ser femenino.
* La Práctica 1 y la Práctica 2 se realizarán antes de la exposición de contenidos

Práctica 1.- ¿Qué es eso del género?

El objetivo de esta práctica es evaluar, antes de comenzar el primer tema intro-


ductorio, las nociones previas e intuitivas del alumnado sobre el concepto género y
relacionados. Una vez se han pensado las definiciones individualmente, se trata de
que se cotejen y se debatan de forma grupal.
Un segundo objetivo es comparar las respuestas que se dan al comienzo del tema
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con los conocimientos al final del mismo para poder evaluar el aprendizaje.
• Anota en una hoja los siguientes términos y escribe una definición tentativa
de los mismos (se trata de hacerlo primero individualmente y, después, poner-
lo en común en pequeños grupos): Género, feminismo, igualdad, androcentris-
mo, sexismo y patriarcado. Otra modalidad es pedir una definición tentativa de
“género” y cinco conceptos relacionados con el término y trabajar sobre ellos.
• ¿Crees que el concepto “género” es relevante para la Psicología? ¿En qué senti-
do? Pon algunos ejemplos donde se relacionen ambos conceptos.
La información obtenida de esta primera práctica será utilizada en el informe
final del primer tema.

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Práctica 2.- ¿Qué significa ser una mujer o un varón?

El objetivo de esta práctica es que l*s2 estudiantes problematicen algo tan aparen-
temente “obvio” como qué significa ser un varón o ser una mujer, qué significa ser
masculino o femenino.
• Estoy pensando en una persona, no sabes quién es, pero tienes que adivinar
qué sexo tiene (varón/mujer). Para ello puedes realizar 10 preguntas. Puedes
hacer cualquier pregunta salvo ¿es un hombre? o ¿es una mujer? Sólo te puedo
contestar con un sí o un no. Tras responderte a cada una de las preguntas, ten-
drás que hacer un “diagnóstico argumentado” del sexo de la persona (que podrá
cambiar a lo largo de las preguntas/respuestas). Finalmente, tras la pregunta
10, tendrás que decidir si la persona es hombre o mujer y qué criterios han sido
los “definitivos” o más importantes para determinarlo.
• Se realizará la misma práctica, pero esta vez se planteará en los siguientes tér-
minos: “estoy pensando en una persona, no sabes quién es, pero tienes que adivi-
nar si es masculina o femenina. Para ello puedes realizar 10 preguntas…” (Otra
modalidad es dividir la clase en dos grupos y a uno se les pregunta sobre varón/
mujer y a otro sobre masculino/femenino).
La profesora dará respuestas contradictorias con los estándares que se presupo-
nen coherentes con la imagen de una mujer/un hombre, o lo femenino/masculino.
Con ello se trata de analizar qué criterios prevalecen para l*s alumn*s de cara a deter-
minar el sexo o el género de una persona.

Exposición de contenidos

* Tras la realización de las dos primeras prácticas se presentarán los siguientes


contenidos:

• La distinción sexo/género. Genealogía de un concepto. Dualismos cuerpo/mente,


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naturaleza/cultura.
• “Género” como categoría de análisis científico: la perspectiva de género.
▷ Los Estudios de Género y conceptos básicos relacionados con la perspectiva
de género/feminista.
▷ Sistema ciencia/género, sexismo, androcentrismo, sesgos de género.
▷ Género no es mujeres.
▷ Género no es sexo.

2 El asterisco (*) se ha introducido para remarcar el carácter dualista del sexo/género en el lengua-
je. Se hará una explicación al respecto.

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▷ Género como categoría “académicamente aceptable” para decir feminismo,


término “mediador” entre la academia y el feminismo.
▷ La referencia a dos géneros (masculino-femenino) contribuye a esenciali-
zar diferencias, dicotomías y reforzar asimetrías: obliga a la correspondencia
sexo/género.
▷ Relaciones de género conceptualizadas en términos de poder/dominación
no como complementariedad.
• “Género” como concepto psicosocial.
▷ Identidad de género: género como experiencia subjetiva de sentirse varón
o mujer. La masculinidad/feminidad como “rasgos psicológicos de género”.
▷ Género como categoría relacional: relaciones de género, diferencia y poder.
▷ Género como categoría performativa: cómo se hace interactivamente el géne-
ro. De género como sustantivo a género como verbo (gerundio): haciendo
el género.
• Sistema sexo/género como categoría política y sociológica: género como cate-
goría de estructuración social, sistema de relaciones sociales atravesadas por
el poder:
▷ material (división sexual del trabajo, desigualdades sociales)
▷ simbólica (cultura, símbolos, metáforas).
• Género como concepto interseccional (edad, clase social, “raza”, orientación
sexual, etc.).
• El cuestionamiento del dualismo sexo/género.

Práctica 3.- ¿Sólo existen dos sexos por naturaleza?

* Para la explicación del punto 6 de los contenidos se realizará la siguiente práctica:


El objetivo de esta práctica es que el alumnado comprenda la multiplicidad com-
ponencial de eso a lo que llamamos sexo y qué ocurre cuando los diferentes compo-
nentes del sexo (cromosómico, hormonal, gonadal, anatómico, etc.) no coinciden
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con los estándares dualistas esperados. El objetivo es que el/la estudiante problema-
tice la distinción sexo/género y con ello el dualismo naturaleza/cultura y comprenda
la construcción social de los mismos.
Para ello, en función del tiempo que se disponga, se visionará o bien esta noticia
del Telediario de Rtve:
• Nuevas normas para identificar el sexo de 02 mayo 2011. “Ya han entrado en
vigor las nuevas normas de la Federación Internacional de Atletismo para
identificar mejor el sexo de las atletas y acabar con polémicas de los últimos
años como las de la atleta sudafricana Caster Semenya”. http://www.rtve.es/
alacarta/videos/telediario/nuevas-normas-para-identificar-sexo/1089428/

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• O bien el documental de la BBC: Too fast to be a woman sobre la atleta Caster


Semenya.
• Si se dispone de tiempo, se puede hacer una presentación sobre la representa-
ción social de la intersexualidad en la prensa deportiva y la verificación de “la
mujer” en el deporte.
El objetivo, con todo ello, es que el alumnado, a partir de un ejemplo concre-
to: problematice las nociones de sexo/género, de mujer y de varón, comprenda la
variabilidad y multiplicidad de los cuerpos sexuados, y cómo se regulan socialmente
los dualismos de sexo/género/deseo y sus coherencias esperadas en función de la
“matriz heterosexual”.
En concreto, que el alumnado analice críticamente cómo las instituciones depor-
tivas regulan qué significa “ser una mujer en el deporte”, qué criterios son deter-
minantes, cómo esos criterios han variado a lo largo de la historia o en diferentes
contextos (por ejemplo, el médico), cómo se confunden y se relacionan conceptos
como los de sexo/género o sexualidad, cómo intersecciona el sexo/género con la clase
social, la nacionalidad o la “raza”. Y con ello, que comprendan conceptos ya intro-
ducidos como los de (hetero)sexismo, androcentrismo, identidad de género, rol de
género, orientación sexual, transexualidad, intersexualidad, etc.

Evaluación del aprendizaje

• Realización de un informe/ensayo sobre lo aprendido en este primer tema, abor-


dando los siguientes puntos tratados:
▷ Reflexiona sobre el concepto de género y sus diferentes usos [integración de
la práctica 1 y lecturas 1-7].
▷ ¿Puede ser el concepto “género” una categoría útil para el análisis psicológi-
co? ¿En qué sentido? Explícalo mediante ejemplos.
▷ Reflexiona sobre la construcción social de los dualismos de sexo/género,
mujer/varón, masculino/femenino [integración de las prácticas 2 y 3 y las
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lecturas 7, 8 y 9].
▷ Analiza mediante ejemplos cómo el género intersecciona con otras variables
(edad, nacionalidad, “raza”, clase social, etc.) [integración práctica 3, lectura
10-12]. Pensar en otros ejemplos.
▷ Otros puntos que se deseen tratar.
• Extensión: de 4 a 7 hojas (tamaño 12, espacio 1,5).
• Autoría: de 1-3 personas.
• Fecha de entrega:
• Criterios de evaluación para el ensayo: (1) Comprensión de teorías y concep-
tos. (2) Integración de la teoría con aplicaciones: nivel de análisis, relevancia,

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originalidad, etc. (3) Reflexiones y comentarios personales (argumentados)


en función de las cuestiones planteadas. (4) Inclusión de las prácticas de clase.
Inclusión de otros ejemplos o aportaciones relevantes. (5) Utilización de
bibliografía, correctamente referenciada y elaborada (más allá de páginas de
Internet). (6) Redacción-ortografía y ajuste a espacio. (7) Asistencia a clase y
participación.

Bibliografía recomendada

Lecturas para el informe/ensayo:


Texto clásico que introduce el concepto de género como categoría de análisis
histórico:
1. Scott, Joan W. (1990). El género: una categoría útil para el análisis histórico.
En J. Amelang y Mary Nash (comp.), Historia y género: las mujeres en la Europa
moderna y contemporánea (23-56). Barcelona: Ed. Alfons el Magnanim.
Para una breve aproximación a los diferentes usos del concepto de género:
2. Jayme, María y Sau, Victoria (1996). Psicología diferencial del sexo y del género.
Barcelona: Icaria. [Cap.2 “La construcción psicosocial del sexo: el género”].
3. Fraisse, Geneviéve (2003). El concepto filosófico de género. En Silvia Tubert
(ed.), Del sexo al género. Los equívocos de un concepto (39-46). Madrid: Cátedra.
4. Harding, Sandra (1996). Ciencia y Feminismo. Madrid: Morata. [pp.47-51 “El
género: individual, estructural, simbólico y siempre asimétrico”].
5. Ortiz, Teresa (2006). Medicina, historia y género. Oviedo: KRK. [Cap.2: “Género,
relaciones de género, sexismo y androcentrismo”].
6. García-Mina, Ana (2003). Desarrollo del género en la feminidad y masculini-
dad. Madrid: Narcea. [Parte 4: “Hacia una clarificación conceptual de la catego-
ría género”].

Para una genealogía del concepto de género, que contextualiza su origen y su


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desarrollo:
7. Haraway, Donna J. (1995). “Género” para un diccionario marxista. La polí-
tica sexual de una palabra. En Ciencia, cyborgs y mujeres (213-250). Madrid:
Cátedra.
Para una problematización de la distinción sexo/género y sus dualismos:
8. Fausto-Sterling, Anne (2006). Cuerpos sexuados. Barcelona: Melusina. [Cap.1
“Duelo a los dualismos”].
9. García Dauder, Silvia (2006). Ingeniería bioconductual al servicio de la norma-
lización. Vigilando las fronteras del sexo. En J.L. Romero Cuadra y R.A. Vázquez

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(coord.), Antipsychologicum. El papel de la psicología académica. (pp.157-176).


Barcelona: Virus.

Para una comprensión del carácter interseccional del género:


10. Singly, Francois de (2005). Del género extraño. En Jacqueline Laufer,
Catherine Marry, y Margaret Maruani (eds.), El trabajo del género. (pp. 67-80).
Valencia: Germanía.
11. Smith, Barbara (1983/2005). Homofobia, ¿por qué hablar de ello? En GTQ
(eds.), El eje del mal es heterosexual (61-66). Madrid: Traficantes de sueños.
12. Anzaldúa, Gloria (1987/2004). Movimientos de rebeldía y las culturas que
traicionan. En VVAA, Otras inapropiables. Feminismos desde las fronteras (71-80).
Madrid: Traficantes de Sueños.

Para la lectura voluntaria de libros relacionados con el Tema 1 (ver el apartado


“Algunos apuntes sobre metodologías, técnicas y recursos docentes” del presente
proyecto docente)3:
– (N) Ibsen, Henrik (1879/1999). Casa de muñecas. Madrid: Cátedra.
– (B/E) Foucault, Michel (1985). Herculine Barbin. Llamada Alexina B. Madrid:
Ed. Revolución.
– (E) Pujal i Llombart, Margot (2007). El feminismo. Barcelona: UOC.

Textos clásicos recomendados:


– Wollstonecraft, Mary (1792/2000). Vindicación de los Derechos de la Mujer.
Madrid: Cátedra.
– Mill, John S. y Mill, Harriet T. (1869/2001). Ensayos sobre la igualdad sexual.
Madrid: Cátedra.
– Beauvoir, Simone de (1949/1998). El segundo sexo (2 vol.). Madrid: Cátedra.
– Millett, Kate (1969/1995). Política sexual. Madrid: Cátedra.
– Rubin, Gayle (1975/1986). El tráfico de las mujeres. Notas sobre la “economía
política” del sexo. Nueva Antropología, 8(30). En http://www.juridicas.unam.
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mx/publica/librev/rev/nuant/cont/30/cnt/cnt7.pdf
– Lorde, Audre (1984/2003). La hermana, la extranjera. Madrid: Horas y horas.
– Wittig, Monique (1992/2006). El pensamiento heterosexual y otros ensayos.
Madrid: Egales.
– Amorós, Celia (1997). Tiempo de feminismo. Madrid: Cátedra.

3 (N) Novela; (E) Ensayo; (B) Biografía.

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