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2018

ATENCION TUTORIAL
PARA PADRES

INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA

“SAN JUAN BAUTISTA DE ISCOPAMPA”


PRESENTACIÓN
El presente plan de trabajo de tutoría 2018 de la Institución educativa “San
Juan Bautista de Iscopampa”, hace conocer a la autoridad educativa,
representante de esta institución, como a docentes tutores, docentes en
general, el personal administrativo y padres de familia este importante
documento para su debida ejecución y entre en vigencia después de que sea
aprobada por la dirección de la institución educativa.

Considerando que el plan de tutoría anual es un instrumento que permitirá precisar


coordinar y dinamizar las acciones educativas durante el presente año académico, en el
aspecto socioafectivo y cognitivo del estudiante dentro de un marco formativo y
preventivo en el desarrollo integral de los adolescentes.

La Atención Tutorial integral (ATI) es una estrategia que tiene por finalidad desarrollar no
sólo acciones enfocadas a la orientación y prevención de los problemas que ocasionan el
bajo rendimiento académico, la deserción y rezago sino también a su desarrollo integral,
atendiendo un conjunto de aspectos vinculados con su formación, desde las
dimensiones: personal, de sus aprendizajes y de su entorno (social comunitario).

La acción tutorial es entendida como una actividad inherente a la función docente, no


aislada de la acción educativa conjunta que desarrolla la institución, o que solo se realiza
en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados. Es más bien, una
acción colectiva y coordinada que involucra a los docentes, tutores, personal directivo y
padres de familia para ser efectiva.

En este sentido, ponemos a su disposición el presente plan que presenta el marco


conceptual de la Atención Tutorial Integral, desde los fundamentos, principios e
importancia de la Tutoría y Orientación Escolar hasta las competencias y capacidades
que se espera desarrollen los docentes tutores de las instituciones educativas de
secundaria con Jornada Escolar Completa.
PLAN ANUAL DE TUTORIA 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE : Huánuco
UGEL : Lauricocha
INSTITUCION EDUCATIVA : Pedro Arbues Bernardo Peña - Jivia
NIVEL : Secundaria
DIRECTOR : Muñoz Carrillo, Olger Efrain.
ADMINISTRADOR : Flores Valverde, Juan Carlos
COORDINADORA DE TUTORIA : Zarco Pérez, Betty
PSICOLOGA : Garay Soto, Lizeth Nidya.
PERSONAL DE APOYO PEDAG. : Aguirre Soto, Yanina
AÑO LECTIVO : 2018

II. FUNDAMENTACION
El ministerio de educación pretende lograr el desarrollo de las acciones de
tutoría y orientación en toda las instituciones educativas, señalando que es un
servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico para el
alumno.

La tutoría contribuye además al fortalecimiento de los procesos de


mejoramiento de la calidad educativa promoviendo la formación integral de
los educandos, su desarrollo como personas y ciudadanos capaces de mejorar
su calidad de vida a través de la construcción de una cultura preventiva frente
a los factores de riesgo, a través de una serie de actividades a nivel de aula.

La Atención Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo


a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa para
contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones personal, de los aprendizajes
y social comunitario, mediante la implementación de acciones planificadas de
prevención y orientación acerca de diversos problemas asociados, preferentemente,
al bajo rendimiento, la deserción o el rezago escolar.

III. OBJETIVOS
Objetivo general:
Acompañar a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar
Completa, en sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su
trayectoria escolar en el nivel de educación secundaria; promoviendo la construcción
de su Proyecto de Vida Personal, en el marco de un clima escolar de confianza y
relaciones de respeto entre el tutor y las y los estudiantes.

Objetivos específicos:
 Realizar el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los
estudiantes, para contribuir en su formación integral, orientando su
proceso de desarrollo en una dirección que los beneficie, y pueda
prevenir los problemas que aparece en su vida cotidiana.
 Establecer un clima de confianza y relaciones afectivas entre el tutor y
los estudiantes, para que se de las condiciones que permita a los
estudiantes acercarse a su tutor y a otros profesores, cuando o
necesiten.
 Generar un ambiente óptimo en el aula, con relaciones
interpersonales caracterizadas por el respeto, el afecto, la confianza,
etc. Que permita la participación activa y la expresión libre y sincera
de los estudiantes.
 Promover la realización de reuniones periódicas de los padres de
familia para realizar charlas o temarios que sean necesarios; para lo
cual se invitara personas idóneas.
 Potenciar y defender los derechos de los adolescentes.
 Contribuir a la interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y padres de familia.
 Generar las estrategias de atención y retención de alumnos en riesgo
de deserción escolar.
 Generar un clima familiar y personal óptimo para el libre desempeño
académico del estudiante

IV. BASES LEGALES


 Ley General de Educación 28044, artículos 2, 9,11, 12, 24, 26,31,
39,53y 58.
 D.S. 011-2012-ED, que reglamenta la Ley General de Educación N°
28044.
 R.M. 622-2010-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2014.
 R.M. N° 30-2014-MINEDU que crea Grupo de Trabajo para la Jornada
Escolar Completa
 R.M. N° 451-2014-MINEDU, que aprueba la creación del Modelo de
servicio educativo Jornada Escolar Completa para las IIEE pública del
nivel de Educación Secundaria.
 R.D. N° 0548-2006-ED “Marco Teórico de la Dirección de Tutoría y
Orientación Educativa”.
 R.D. N° 0343-2010-ED. Aprobar las normas para el desarrollo de las
acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones
Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas.
 R.D. N° 180-2008-ED que aprueba los Lineamientos Educativos y las
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Sexual Integral.
 Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas.

V. FUNCIONES DE LOS ACTORES DE LA ATENCION TUTORIAL INTEGRAL


Comité de Tutoría
 Planificar y monitorear el desarrollo de la acción tutorial en la
institución educativa.
 Evaluar el avance de la acción tutorial desarrollada en el aula, así como
velar por el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución
educativa.
 Tomar medidas consensuadas, entre el integrantes responsables de la
ATI, que contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales entre la
comunidad educativa y a cumplir el Reglamento Interno.
 Atender, si el caso amerita, situaciones problemáticas presentadas en
la institución educativa que afecten la convivencia y el logro de
aprendizajes. - Coordinar acciones con otros estamentos que
permitan dinamizar la vida escolar institucional.

Coordinador (a) de Tutoría


 Coordinar y organizar el trabajo tutorial para el año lectivo.
 Acompañar y brindar soporte psicopedagógico al Equipo de Tutores
con apoyo de un psicólogo asignado.
 Convocar reuniones de Equipo de tutores con participación de
docentes de sección para conocer incidencias o avances del grupo. -
Acompañar y supervisar el Plan de Tutoría Institucional y el del aula.
 Sistematizar información sobre logros académicos y conductuales por
grado y sección por trimestre.
 Sistematizar información de ocurrencias por trimestre.

Psicólogo(a)

 Apoyar al Coordinador de Tutoría en la elaboración del Plan de Tutoría


de la institución educativa y del aula.
Orientar, personal o grupalmente, a las familias mediante entrevistas
y talleres.
 Apoyar y asesorar a los docentes tutores, y a quien lo requiera, en
torno a las posibilidades, necesidades y dificultades socio- afectivas de
las y los estudiantes, con énfasis en los que tienen mayores
dificultades.
 Brindar orientación mediante talleres de capacitación al cuerpo
docente acerca del clima escolar para favorecer aprendizajes y
desarrollar en ellas y ellos habilidades socio-afectivas.
 Derivar, en coordinación con la familia, a las y los estudiantes, de
acuerdo al problema identificado y a la gravedad del caso, a
instituciones especializadas.
 Realizar el seguimiento respectivo.
 Realizar actividades de orientación vocacional para estudiantes de las
instituciones educativas de la JEC.

Tutor(a)

 Elaborar el Plan de Tutoría del aula, considerando las características,


intereses y necesidades de los estudiantes, así como a la problemática
identificada en el ámbito local y regional.
 Mantener con las y los estudiantes del grado una relación de cercanía
basada en el diálogo, el respeto y la comprensión.
 Acompañar y orientar a las y los estudiantes en los distintos momentos
de su vida en la escuela, aprovechando todas las actividades
curriculares y extracurriculares como oportunidades de aprendizaje.
 Promover entre las y los estudiantes el diálogo, el debate y la reflexión
acerca de temas relevantes o de su interés.
 Atender u orientar a las familias en su labor formativa; manteniéndolos
informados sobre las potencialidades, logros y dificultades de sus hijas
e hijos.
 Realizar, con apoyo del psicólogo, el seguimiento a los casos de
estudiantes con problemas académicos y/o socio-afectivos de su
sección.

Auxiliares de Educación (personal de apoyo pedagógico)


 Promover la convivencia democrática en la institución educativa
mediante una interacción basada en el respeto y buen trato con la
comunidad educativa.
 Apoyar al docente tutor con la sistematización de información de cada
estudiante relacionada a aspectos académicos y socio- afectivos.
 Apoyar al docente tutor, con la actualización del registro de datos
personales de los estudiantes.
 Coordinar con el equipo de tutores para apoyarlos cuando realicen
tutorías individuales o asistirles en caso de requerirlo.
 Asistir a los docentes durante las salidas de campo con los estudiantes.

Equipo de docentes tutores

 Desarrollar su actividad pedagógica en los temas relacionados a la


acción tutorial integral.
 Compartir información respecto de las y los estudiantes que requieran
mayor apoyo o tutoría individual.
 Intervenir oportunamente cuando surjan situaciones propias de la
convivencia en el aula y solucionarlas, en el marco dl reglamento
interno y los derechos del niño.
 Coordinar actividades de grado.
 Apoyar en las actividades extracurriculares.

VI. COMPONENTES DE LA ATENCIÓN TUTORÍAL INTEGRAL

Dimensión de los aprendizajes

La orientación educativa, desde el análisis de los resultados de los


aprendizajes de las y los estudiantes, se ha constituido en un factor relevante
para favorecer su rendimiento escolar. En tal sentido, la acción tutorial,
mediante un acompañamiento cercano a la o el estudiante, les posibilita una
mejor preparación para desempeñarse en la vida, motivándoles a adquirir una
serie de habilidades y destrezas que hagan exitosa su interacción e integración
con el entorno que lo rodea. La función de institución educativa es la de
desarrollar el potencial de todos y cada uno de las y los estudiantes, desde el
logro de las competencias previstas en los documentos curriculares, las
mismas que repercutirán en su desempeño futuro.
En este sentido, el conocimiento del historial del logro de los aprendizajes de
cada uno de las y los estudiantes, le permitirá al docente tutor (a) realizar un
adecuado acompañamiento al estudiante para orientar sus acciones hacia
una toma de decisiones que favorezcan el desarrollo de sus aprendizajes. Le
ayudará a descubrir cuáles son sus fortalezas y debilidades en relación a la
construcción de sus saberes y a diseñar estrategias para superar los
problemas que le ocasionan un bajo rendimiento, contribuyendo de esta
forma con la promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, evitándose
así el fracaso o la deserción escolar.
Por ello, desde la atención tutorial integral, se hace necesario realizar un
seguimiento a las acciones que comprende la formación de los estudiantes
para ofrecerles apoyo y orientación que les permita un desempeño óptimo en
la institución educativa, logrando las metas académicas trazadas para el año
lectivo. Asimismo, se les brindará una asesoría socioemocional que atienda las
necesidades pedagógicas de las y los estudiantes con o sin necesidades
educativas, contribuyendo con el desarrollo de su proceso de maduración y
fortalecimiento de su autonomía, el cual les ayudará a desarrollar proyectos
de vida, actuales y futuros.
Si bien, la acción de formar a las y los estudiantes compromete a padres,
docentes y principalmente a estudiantes, como actores del proceso
educativo, cada uno tiene una responsabilidad establecida según su rol:
-La labor de apoyar afectiva y materialmente la labor educativa de sus hijos:
los padres.
-La tarea de asegurar y garantizar los aprendizajes de los estudiantes,
atendiendo todas sus necesidades pedagógicas: los docentes.
-Ser responsables del proceso educativo en el cual están inmersos, el cual les
permitirá fortalecer sus propias capacidades y habilidades: las y los
estudiantes.
Todos son responsables de contar con criterios y pautas unificadas respecto a
su intervención en el proceso educativo, para impulsar el logro de la mejora
educativa y contribuir de manera efectiva con la construcción de un ambiente
favorable para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
 Propósito
Uno de los aspectos clave que repercute en la formación de los
estudiantes, es el aspecto de los aprendizajes, ya que toda acción
formativa desarrollada desde la IE debe rendir cuanta de los
resultados de aprendizaje obtenidos por las y los estudiantes.
La atención tutorial cumple un rol activo para acompañar al proceso
educativo de las y los estudiantes. La preocupación del docente tutor
(a) se dirige no solo hacia atender sus problemas socioemocionales,
sino conocer aquello que les ocasiona problemas de aprendizaje en
las diversas áreas curriculares y asesorarlos para que puedan avanzar
en el ciclo. Asimismo, animará y estimulará permanentemente al
grupo para que tengan un desempeño exitoso, que se vea reflejado en
sus calificaciones.
La Atención Tutorial Integral considera la dimensión de los
aprendizajes como aquel espacio donde interactúan estudiantes y
docentes, con énfasis en el seguimiento a los factores que afectan los
resultados de aprendizaje del estudiante respecto al desarrollo de sus
procesos cognitivos.
Cabe señalar que el docente tutor pondrá especial interés en aquellas
y aquellos estudiantes cuyo desempeño no esté acorde a los
aprendizajes esperados, a fin de contribuir con la identificación de las
causas que originan dichos resultados para brindarle orientación o
promover la toma de acción respectiva.
Siendo el caso de encontrar estudiantes con problemas en su
rendimiento escolar, evidenciados en resultados debajo de lo
esperado, el docente tutor (a) deberá ayudarle a buscar las causas que
originan esta situación, mediante entrevistas tanto a estudiantes o
docentes del área donde se presenta la dificultad, las cuales le
permitirán brindar estrategias para superarlas.

Dimensión desarrollo personal

La adolescencia es el periodo evolutivo en el cual los y las estudiantes


atraviesan por una serie de cambios diversos: físico, psicológico, social, etc.
Como parte de su tránsito hacia la vida adulta. Esto conlleva a un proceso de
desarrollo de la personalidad, el mismo que se inicia con la aceptación de la
autoimagen, las fortalezas y las debilidades propias de cada persona que
forman parte de su esencia y que podrán ser superadas con la orientación
respectiva. Y es la escuela la encargada de promover en las y los estudiantes
la construcción de espacios de autoconocimiento, de interacción y
socialización, así como de estimulación de nuevas formas de pensamiento,
acompañándolos en su desarrollo bio-psico-social durante su paso por la
secundaria.

Esta etapa es considerada como el período donde se consolida la percepción


de sí mismo, que se inicia con el cambio físico de la propia imagen corporal y
que de manera paralela aborda el desarrollo intelectual, haciendo posible la
construcción de un concepto más complejo y subjetivo de sí mismo.
Finalmente, se observa el establecimiento de la creciente independencia
emocional y la necesidad de adoptar importantes decisiones sobre trabajo,
valores, comportamiento sexual, etc.

Para todo este proceso, se requiere un idóneo acompañamiento socio-


emocional, el cual recae en la figura del docente tutor (a), pudiéndole brindar
el conocimiento, la orientación y la asesoría correspondiente ante dudas o
inquietudes que la o el estudiante tenga respecto a las complejidades que la
vida le presenta.
El docente tutor (a) podrá contribuir a canalizar las emociones y sentimientos
de las y los estudiantes, ayudándoles de esta forma a prevenir situaciones
conflictivas que les puedan ocasionar problemas; además, brindarles pautas
para orientar su autoconocimiento y así puedan reconocer sus fortalezas y
aspectos por mejorar. Estas son algunas de las habilidades que la o el
estudiante puede aprender y poner en práctica en su vida diaria de manera
permanente- y que les permitirá afrontar la vida fuera de la institución
escolar. Por otro lado, el análisis y evaluación de sus propias creencias y
conductas, así como de los compromisos que asume con su propio desarrollo
personal son otro aspecto importante que la tutoría puede ayudar a canalizar
y acompañar de manera afectiva, con miras a contribuir en la formación
integral de la o el estudiante.

Los cambios durante el período de la adolescencia se presentan a diferentes


niveles:

Nivel físico: Las secreciones hormonales son las responsables de las


transformaciones físicas que repercuten en el crecimiento del adolescente y
su desarrollo sexual, y a su vez, actúan sobre el sistema nervioso produciendo
una serie de modificaciones en su vida afectiva, razón por la cual debe
aprender a adaptarse psicológicamente a diversas situaciones que se
producen en torno a su propia imagen corporal y comportamental. Es común
que mientras crecen se avergüencen sobre su apariencia corporal y que por
ello estén preocupados por conseguir una figura parecida a un ideal físico
propio de su medio.

La acción del docente tutor (a) será importante para ayudarles a superar esta
etapa, demostrándoles que las personas que los rodean no están evaluando
su apariencia física, sino acercándose a su esencia humana. El docente
tutor(a) orientará en torno a estos cambios y apoyará a la o el estudiante a
aceptarse y valorarse, a fin de evitar problemas de baja autoestima que
repercutan en su vida afectiva, social, escolar y causen posibles interferencias
negativas en su proceso educativo.
Nivel psicológico: Es posible mencionar el descubrimiento del yo y del otro
sexo, así como la necesidad de intimidad o privacía personal, como las
características más relevantes de este aspecto. Se manifiesta una crisis de
identidad produciéndose una búsqueda intensa para definirse y de
autoafirmar su personalidad. Se vive una mayor emotividad, con cambios
continuos y espontáneos del estado de ánimo. El adolescente elabora su
propia escala de valores y busca pautas de identificación con sus pares.
Además se inicia el proceso de separación/individualización y búsqueda de
autonomía plena.

Nivel cognitivo:

Se consolida el pensamiento abstracto permitiendo que la o el adolescente


busque la solución de problemas complejos, empleando el pensamiento
crítico reflexivo y la capacidad de análisis, razón por la cual puede argumentar
muy bien sus puntos de vista, aunque estos no necesariamente sean
correctos. Es por ello que el lenguaje es importante como forma de
desarrollar el pensamiento crítico. En esta etapa se va fortaleciéndose la
capacidad de debatir y discutir sobre diversos temas entre estudiantes y
profesores. Para Vygotsky (1987) el lenguaje cumple importantes funciones
en el período de la educación secundaria.

Nivel afectivo:

En esta etapa se produce la integración social más fuerte con el grupo de


compañeros y a su vez empieza el proceso de emancipación familiar. La o el
adolescente empieza a tener ideas propias y actitudes personales,
construyendo y elaborando la imagen de sí mismo, así como un auto
concepto personal, por lo cual buscará momentos de intimidad. Es una etapa
en la que empieza a evaluar su vida pasada, a mirar hacia el futuro y tomar
decisiones en función de sus razonamientos.

Nivel social:

Los intercambios e interacciones sociales se expanden de manera


extraordinaria, mientras que ocurre lo contrario con la familia, empezando a
oponerse hacia las figuras de autoridad en esa búsqueda de su autonomía. El
adolescente establece lazos más estrechos con los compañeros, acude a ellos
en busca de apoyo. En este momento es indispensable la figura del docente
tutor(a) para observar que el grupo en el cual se apoya sea positivo para su
desarrollo personal, como una relación equilibrada y democrática, ya que lo
influenciará en su forma de pensar. Las opiniones de los compañeros de clase
adquieren gran importancia en su imagen física, psíquica y social necesitando
de la aprobación de ellos. Sin embargo, un tutor empático lo ayudará a
reflexionar sobre esta necesidad de aprobación y la influencia de ésta, en su
conducta.

 Propósito

Facilitar y mejorar el desarrollo integral de las y los estudiantes


ayudándoles a:

- Fortalecer sus interacciones y relaciones con las personas de su


entorno.

- Superar sus problemas de baja autoestima, que repercuten en su


desempeño y causan desmotivación hacia el estudio.

- Adquirir la habilidad de resiliencia para hacer frente las diferentes


dificultades de la vida diaria.

- Descubrir su potencial o fortalezas.

Dimensión social comunitaria

El contexto social es el espacio en el que vive, aprende y se desarrolla cada


persona y está constituido por las familias, los vecinos y los propios
estudiantes. Cada uno de ellos, no solo es un “habitante” de dicho lugar sino
es poseedor de conocimientos, valores, vivencias, etc., es decir, son seres

Activos y con valor en sí mismos.


En ese sentido, la dimensión social comunitaria de la tutoría atiende las
influencias que provienen del entorno que rodea al acto educativo,
estableciéndose un vínculo entre la escuela y la comunidad a través de la
preocupación de ambas por los aprendizajes de los estudiantes, quienes
llegan a la escuela con su propia cultura, ideología y opiniones respecto al
medio que les rodea. Y es desde ahí, que desplegarán sus sueños, iniciativas
y proyectos de vida.

La escuela se constituye en el lugar donde las y los estudiantes aprenden a


participar y a ejercer su ciudadanía mediante su compromiso e
involucramiento con las acciones generadas en la propia institución escolar.
Su intervención debe partir del nivel de desarrollo de la y el estudiante, no
para acomodarse a él sino para hacerlo progresar a través de la zona de
desarrollo próximo. Esta, se sitúa, según palabras de Vygotsky, entre el nivel
de desarrollo efectivo (lo que la o el estudiante es capaz de realizar por sí
solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que la o el estudiante es capaz de
realizar con la ayuda del profesor). Es aquí donde radica la importancia de
contar con una tutoría cercana a la realidad y a las características de las y los
estudiantes, que pueda contribuir con la formación de sus anhelos presentes
y futuros en torno a sí mismo y a la comunidad que las y los alberga.
Asimismo, debe procurar a la y el estudiante un aprendizaje transformador
que lo conecte con la realidad del entorno, desarrollando su visión reflexiva,
crítica y proactiva frente a los cambios que ella requiere para mejorar o
fortalecer su calidad de vida.

La atención tutorial buscará también educar en la capacidad para tomar


decisiones propias, sobre todo de aquellas que tienen una mayor
transcendencia personal o que comprometen el futuro personal o de la
colectividad que las o los rodea.

 PROPÓSITO

- Facilitar y mejorar el desarrollo integral de los estudiantes:


- Ayudándoles a integrarse con el medio de donde proceden,
acercando experiencias locales y/o comunales a la IE, y viceversa.

- Generar un interés genuino por los problemas de la comunidad.

Conviene señalar que la tutoría individual se desarrollará ante dos


situaciones: a) para conocer y acompañar al estudiante o b) para
atenderlo de manera individual, en caso de haber participado o estar
involucrado en eventos que lo afecten. En ambos casos se consignará
la información recabada durante la entrevista en una ficha de recojo
de información, a fin de su posterior sistematización.

VII. PROBLEMATICAS PRESENTES EN EL ALUMNADO

Área Personal social

 Baja autoestima.
 Alumnos agresivos.
 Indiferentes a participar en actividades escolares, concursos, eventos, etc.
 Acoso sexual y riesgo de violación sexual.

Área familiar
 violencia intrafamiliar
 familias disfuncionales
 familias monoparentales
 familias indiferentes al bienestar del alumno.

Área Académica:

 Bajo rendimiento escolar.


 Falta de atención a las clases por indisciplina.
 Falta de técnicas de estudios en los nuevos enfoques a los alumnos y
alumnas.
 Deserción escolar.
Área Vocacional:

 Alumnos con futuro profesional incierto por no conocer las oportunidades


de las demandas cambiantes del mercado laboral.
 Falta de un proyecto de vida.

Área de Salud corporal y mental:

 Falto del aseo personal y hábitos de higiene.


 Influencia negativa en el medio adolescente de los riesgos de iniciación del
consumo de bebidas alcohólicas.
 Casos de embarazo adolescente.
 Enfermedades gastrointestinales.
 Falta de actividades de prevención sobre las enfermedades infecto -
contagiosas de adolescentes mujeres y varones.
 Desconocimiento de los alimentos nutritivos que ocasionan inadecuadas
hábitos alimenticios.
 Hábitos alimenticios inadecuados

Área de Cultura y Actualidad

 Entretenimiento excesivo a los juegos electrónicos e Internet


 Dificultad para elegir adecuadamente a los medios de comunicación
masiva.
 Influencia negativa de medios de comunicación.

Área de Convivencia y disciplina escolar:

 Escasa práctica de valores, incumplimiento de normas de convivencia.


 Existencia de alumnos que manifiestan agresividad conflictiva hacia los
demás compañeros de aula y de los otros salones de clases.
 Incumplimiento a las normas de convivencia y del reglamento interno de
la Institución educativa.
 Alumnos que no ingresan a las aulas por poco interés de algunas de las
áreas o asignaturas.

VIII. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES

DE LOS ALUMNOS

Evaluación diagnostica
La evaluación diagnóstica al comienzo del año es primordial, puesto que
permite el reconocimiento de las características, individuales y grupales de las
y los estudiantes que le son confiados al tutor o tutora para orientarlos, de
manera oportuna y pertinente, durante el año escolar.
Antes de proceder a la formulación del plan de aula, es importante que la
tutora o el tutor reúna información sobre los intereses, expectativas y
necesidades de las y los estudiantes en el marco de un clima participativo y
de respeto que facilite la interacción y la calidad de la data recogida. Dicha
información debe incluir problemáticas que los afectan y requieren ser
abordadas durante el año escolar.
Complementarios, los que responden más a preocupaciones o intereses
individuales aunque igualmente importantes.
Se realiza a través de:
 ficha de recojo de datos y expectativas de las y los estudiantes.
 ficha diagnóstica de necesidades de las y los estudiantes para la
tutoría individual.
 Evaluación psicológica.

Seguimiento, orientación y consejería.


A través de los resultados obtenidos en las evaluaciones psicológicas, se
pondrá mayor énfasis en las dificultades que presenten los alumnos (“caso
problema”), para prevenir situaciones, comunicando a las personas
encargadas, realizando el abordaje respectivo.
Sesiones de tutoría
Las sesiones de tutoría tienen por finalidad atender las inquietudes y
expectativas de las y los estudiantes, sin desarrollar aspectos conceptuales ya
que estos serán abordados por los docentes de las áreas curriculares.

Organización de la sección:
Las y los estudiantes requieren una organización participativa de tal manera
que cada uno pueda tener voz y voto en las decisiones que se tomen. Por ello,
será importante contar en la sección con un Comité Estudiantil que pueda:
- Comunicarse con todos los integrantes de la sección.
- Dinamizar la voz del aula.
- Sistematizar las ideas del pleno - Ser portavoz de las decisiones que se
tomen.

Taller de Orientación Vocacional.


Las actividades programadas en el área de Orientación Vocacional, tienen
por finalidad, ayudar a los alumnos del 5to año de secundaria, a descubrir sus
inclinaciones, aptitudes e intereses vocacionales y lograr escoger la opción o
carrera profesional idónea, a través de las sugerencias brindadas; que vayan
acorde con su realidad y características personales.

Talleres de salud y otros


Las actividades programadas con la finalidad de dar conocimiento a las
problemáticas y dudas que aquejan al adolescente en la salud reproductiva
entre otros desarrolladas por profesionales del ámbito de salud de la
localidad, así como el desarrollo de orientaciones por personales ajenos a la
institución para satisfacer las inquietudes de los adolescentes.
Actividades extracurriculares
Se realizara actividades de recreación esparcimiento con la finalidad de
mejorar la sociabilización y el trato entre compañeros, así como la integración
entre tutores y alumnos. Por otro lado la realización de visitas domiciliarias.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

Seguimiento, orientación y consejería.


Una vez identificados los problemas se procederá a realizar reuniones
individualizadas con los padres para prevenir situaciones, comunicando a las
personas encargadas, realizando el abordaje respectivo.

Escuela de Padres
La implementación y desarrollo del Programa de Escuela de Padres, es una
necesidad ampliamente sentida por padres y educadores, como un espacio
de formación permanente, a través del intercambio de experiencias y de la
profundización de temas formativos. Siendo el objetivo general, promover el
fortalecimiento de la familia, a través del desarrollo y práctica de valores, que
garanticen la seguridad y el mejoramiento de las relaciones entre sus
miembros.

IX. METODOLOGÍA
Cabe señalar que, para los fines operativos de la JEC, la o el docente tutor solo
será responsable de una sección de tutoría, destinándose dos horas
semanales de tutoría grupal dentro del Plan de Estudios y una hora adicional
dentro de la jornada laboral del docente tutor para la tutoría individual. Esta
implementación implica el desarrollo de una serie de acciones como:
 Tutoría grupal:
Consiste en el desarrollo de sesiones grupales de interacción entre
estudiantes y su docente tutor o tutora, para tratar asuntos de interés
personal, del grado de estudio o de interés público, en medio de un
clima de confianza y respeto que propicie su crecimiento personal,
como sujeto individual y sujeto social, así como el desarrollo de
actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro, el trabajo
colaborativo y la sana convivencia. Las sesiones de trabajo grupal
serán parte del plan de tutoría del aula; es decir, el plan de tutoría es
el resultado de un diagnóstico de necesidades educativas para el
grado y sección.
 Tutoría individual:
Es la acción de acompañamiento que cada tutor y tutora realiza para
aproximarse a todos los estudiantes de la sección asignada y conocer
así sus características y potencialidades para atender oportunamente
los problemas que pueden afectar su rendimiento académico o
desarrollo socioemocional. Esta modalidad se operativiza a través de
la realización de entrevistas al estudiante y a los padres de familia;
tales entrevistas deberán sistematizarse en un registro de lo actuado.

X. CUADRO DE SESIONES DE TUTORIA 2018


SESIONES ATI
DIMENSIONES PRIMER GRADO
EJES TEMATICOS Nº SESION ¿QUE BUSCAMOS? B
1
Social Convivencia y Bienvenidos a la Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada los
Participación secundaria acuerdos de convivencia en el aula.
2
Competencias Nos conocemos Que las y los estudiantes reconozcan y valoren sus características y cualidades
Personal socioafectivas personales.

Competencias 3 Expreso mis emociones y


Personal socioafectivas sentimientos Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de expresar sus emociones y
Y éticas. sentimientos a las y los demás.
De Los Actitudes favorables 4 Mis motivaciones para Que las y los estudiantes reconozcan y valoren aquello que los motiva para aprender.
Aprendizajes hacia el aprendizaje aprender

Personal 5
Proyecto de vida Mis metas personales Que los estudiantes identifiquen sus metas personales y reflexionen sobre su
importancia.

Social Prevención de 6
situaciones de Aprendiendo a reconocer Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo presentes en la vida
riesgo situaciones de riesgo cotidiana.

Personal Sexualidad y género 7 Mujeres y hombres ¿iguales o Que las y los estudiantes establezcan diferencias entre las expectativas sociales para
diferentes? varones y mujeres.

Social Convivencia y 8
Participación Participando me expreso Que las y los estudiantes comprendan que la participación estudiantil les permite
expresar sus motivaciones e intereses.
Personal Sexualidad y género 9
Mitos y verdades sobre el Que las y los estudiantes analicen las falsas creencias sobre el acoso sexual,
acoso sexual identificando conductas de autocuidado
Convivencia y 10
Social Participación Unidos(as) en contra del Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de acoso escolar en la escuela.
acoso escolar

Social Prevención de 11
situaciones de Publicidad y el consumo de Que las y los estudiantes discutan y reflexionen sobre como la publicidad influye
riesgo drogas en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

Personal 12 Reconozco mis intereses y Que las y los estudiantes identifiquen sus intereses y aptitudes frente a diversas tareas
aptitudes o actividades
Proyecto de vida

Personal Proyecto de vida 13 Nos alimentamos Qué las y los estudiantes identifiquen la diferencia entre alimentación y nutrición y su
saludablemente relación con una alimentación saludable.

Personal Sexualidad y género 14 Reflexionamos sobre la Qué las y los estudiantes reflexionen sobre las dimensiones de la sexualidad humana.
sexualidad

Personal Competencias 15
socioafectivas Valores: ¿qué?, ¿para Que las y los estudiantes reflexionen sobre los valores y su importancia.
Y éticas. qué?

De Los Gestión de los 16 Valorando mi tiempo Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de organizar sus actividades diarias
Aprendizajes aprendizajes destinando un tiempo para el estudio, la recreación y la familia.
.

Personal Sexualidad y género 17 Tiempo de cambios Que los y las estudiantes reflexionen sobre los cambios en la etapa de la adolescencia y
reconozcan los beneficios de conocerlos para el logro del desarrollo integral en esta
etapa de su vida.

Personal Competencias 18 ¿Por qué soy un ser integral? Que las y los estudiantes reconozcan las diferentes dimensiones que forman su persona
socioafectivas y sus características (física, social, psicológica y espiritual).
y éticas
Personal Competencias 19 Reconozco y reflexiono Que las y los estudiantes identifiquen los tipos de emociones y reflexionen sobre la
socioafectivas sobre mis emociones importancia de sentirlas.
y éticas
Personal Competencias 20 Que las y los estudiantes conozcan y apliquen una técnica para regular las emociones
socioafectivas Me alejo… respiro y reacciono negativas.
y éticas
Personal Competencias 21 ¿Soy una persona autónoma? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de ser autónomos y que reflexionen
socioafectivas sobre el respeto a los demás.
y éticas
Personal Proyecto de vida 22 Conócete para decidir mejor Que las y los estudiantes identifiquen sus habilidades sociales a partir de las
interacciones con sus compañeros y compañeras.

Personal Proyecto de vida 23 Que las y los estudiantes identifiquen y comuniquen sus expectativas sobre su futuro
“Yo quiero ser…” profesional.

Personal Proyecto de vida 24 Quiero saber más sobre Que las y los estudiantes establezcan diferencias entre carreras universitarias y carreras
las carreras profesionales técnicas, dialoguen sobre sus ventajas y desventajas
Personal Proyecto de vida 25 Que las y los estudiantes reflexionen sobre su futuro e identifiquen qué acciones les
¿Cómo me veo en el futuro? permitirán alcanzar sus metas.

Social Prevención de 26 Tengo derecho a un trabajo Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia del derecho a un trabajo
situaciones digno digno.
de riesgo
Social Prevención de 27 Reconociendo el trabajo Que las y los estudiantes identifiquen los elementos que describen el trabajo forzoso y
situaciones forzoso reflexionen sobre dicho problema.
de riesgo
Social Prevención de 28 Reconociendo situaciones de Que las y los estudiantes reconozcan una situación de riesgo para el trabajo forzoso.
situaciones riesgo
de riesgo
Social Prevención de 29 Las causas y consecuencias Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las causas y consecuencias del trabajo
situaciones del trabajo forzoso forzoso.
de riesgo
SESIONES ATI

DIMENSIONES SEGUNDO GRADO

EJES TEMATICOS Nº SESION ¿QUE BUSCAMOS? B

1 De vuelta Que las y los estudiantes conozcan a sus compañeros y compañeras e identifiquen
Social Convivencia y al cole cosas que comparten en común. Establecen acuerdos de convivencia del aula.
Participación

Personal 2 Que las y los estudiantes identifiquen sus fortalezas y planteen acciones para superar
Competencias Soy cada sus debilidades.
socioafectivas día mejor

Competencias 3 Expreso mis


socioafectivas Y éticas. emociones con asertividad Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de expresar sus emociones y
Personal sentimientos con asertividad.
De los 4 Lo que me gusta y Que las y los estudiantes reconozcan aquellas actividades de aprendizaje que disfrutan
aprendizajes Actitudes favorables lo que no me gusta y las que no, proponiendo alternativas para realizar aquellas en las que encuentran
hacia el aprendizaje dificultades.

Personal 5 Temores y esperanzas Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
respecto al futuro experimentan respecto a su futuro vocacional.
Proyecto de vida vocacional

Social 6
Prevención de Nos cuidamos ante la Que las y los estudiantes planteen alternativas para afrontar diversas situaciones de
situaciones de situaciones de riesgo riesgo.
riesgo

Social Convivencia y 7 Unidas y unidos contra Que las y los estudiantes reflexionen críticamente sobre el ciberbullying.
participación el acoso escolar
Social Convivencia y 8 ¿Cómo puedo participar en la Que las y los estudiantes reconozcan los distintos espacios desde los cuales pueden
Participación escuela? participar.

Personal Sexualidad y género 9 Sí, asumimos nuevos roles y Que las y los estudiantes analicen los roles, creencias y estereotipos de género en el
superamos los estereotipos de ejercicio de la sexualidad de varones y mujeres.
género. Todas y todos
ganamos
Prevención de 10 ¿Qué le pasa a nuestro Que las y los estudiantes reconozcan los efectos del consumo de alcohol y tabaco en el
situaciones de organismo cuando consume organismo y reflexionen sobre sus consecuencias.
Personal riesgo drogas?

Personal Proyecto de vida 11 Qué las y los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de los problemas
Prevenimos problemas alimenticios, así como los riesgos que corre su salud y el modo de prevenirlos.
de salud vinculados a
la alimentación

De los Gestión de los 12 Potenciando mi aprendizaje Que las y los estudiantes conozcan y apliquen técnicas de estudio.
aprendizajes aprendizajes con técnicas de estudio

Personal Proyecto de vida 13 Construyo mi Que las y los estudiantes se planteen metas personales y las relacionen con sus
historia personal habilidades y destrezas.
Personal Sexualidad y género 14 Amor correspondido y Que las y los estudiantes compartan sus sentimientos, ideas y opiniones que surgen en
no correspondido torno al enamoramiento, cuando los afectos son correspondidos y cuando no lo son, y
que valoren la importancia del consentimiento y la reciprocidad.
Personal Sexualidad y género 15 Los riesgos en el uso Que las y los estudiantes identifiquen los riesgos presentes en el uso de internet, y que
de internet señalen conductas de autocuidado.

Personal Competencias 16 Mi pirámide de valores Que las y los estudiantes identifiquen y practiquen aquellos valores que consideran
socioafectivas importantes para su vida.
y éticas
Personal Sexualidad y género 17 Todos cambiamos a Que las y los estudiantes comprendan que cada adolescente cambia a su propio ritmo.
nuestro ritmo
Personal Competencias 18 Soy una persona valiosa Que las y los estudiantes reflexionen sobre las características y cualidades personales
socioafectivas que definen su identidad y los hacen sentir una persona valiosa.
y éticas
Personal Competencias 19 Conozco más sobre mis Que las y los estudiantes identifiquen emociones y sentimientos, que determinen cómo
socioafectivas emociones se originan y que anticipen sus acciones.
y éticas
Personal Competencias 20 Autorregulo mis emociones Que las y los estudiantes vivencien estrategias que los ayuden a autorregular sus
socioafectivas emociones y eviten situaciones conflictivas.
y éticas
Personal Competencias 21 ¿Qué valores me identifican? Que las y los estudiantes analicen su escala de valores y comprendan su importancia en
socioafectivas las prácticas cotidianas.
y éticas
Personal Proyecto de vida 22 Mis habilidades me ayudan Que las y los estudiantes identifiquen sus preferencias y habilidades reconociendo la
a decidir sobre mi futuro importancia de tenerlas en cuenta al momento de elegir una carrera universitaria o
técnica.
Personal Proyecto de vida 23 Que las y los estudiantes identifiquen las distintas carreras profesionales existentes en el
¿Qué carrera profesional mercado y dialoguen sobre ello.
conozco?
Personal Proyecto de vida 24 ¿A qué se dedican…? Que las y los estudiantes identifiquen y dialoguen sobre las actividades que desarrollan
las carreras profesionales que les son afines.
Personal Proyecto de vida 25 Yo decido Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre las alternativas profesionales
de acuerdo con sus habilidades e intereses y puedan tomar una decisión para su futuro.
Social Prevención de 26 Reflexionando sobre Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre los derechos laborales.
situaciones los derechos laborales
de riesgo
Social Prevención de 27 Tengo derechos Que las y los estudiantes reconozcan que el trabajo infantil vulnera sus derechos y
situaciones afecta su desarrollo.
de riesgo
Social Prevención de 28 ¿Cualquier actividad laboral es Que las y los estudiantes comprendan que cierta vulneración de derechos puede
situaciones trabajo forzoso? convertir cualquier actividad laboral en trabajo forzoso.
de riesgo
Social Prevención de 29 Causas del trabajo forzoso Que las y los estudiantes reflexionen sobre las causas del trabajo forzoso.
situaciones
de riesgo
SESIONES ATI

DIMENSIONES TERCER GRADO

EJES TEMATICOS Nº SESION ¿QUE BUSCAMOS? B

Social Convivencia y 1 Volviendo Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las normas
Participación a clases de convivencia en el aula.

Personal Competencias 2 Comparto mis talentos Que las y los estudiantes identifiquen aquellas acciones o actividades que les gusta y
socioafectivas y valoro los de los demás que sienten que realizan bien, valorando los talentos y lo de sus pares.

Personal Competencias 3 Autorregulo Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones no saludables y pongan en práctica
socioafectivas Y éticas. mis emociones estrategias para autorregularlas

De los Actitudes favorables 4 ¡Puedo hacerlo! Evaluar habilidades y dificultades para el logro de sus aprendizajes, considerando sus
aprendizajes hacia el aprendizaje intereses y metas.

Personal Proyecto de vida 5 Mi vida y Que las y los estudiantes se planteen retos a corto, mediano y largo plazo en su vida
mis retos personal.

Social Prevención de 6 Factores de riesgo Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y protección en su vida
situaciones de riesgo y de protección diaria.

Social Convivencia y 7 El Bullying homofóbico Que analicen críticamente situaciones de bullying homofóbico.
participación

Social Convivencia y 8 Participando mejoramos


Participación nuestra escuela y comunidad Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo la participación estudiantil puede
mejorar su escuela y comunidad.

Prevención de 9 Dialogamos sobre los efectos Que las y los estudiantes dialoguen y reflexionen sobre los efectos y consecuencias del
situaciones de riesgo y consecuencias del consumo consumo de marihuana en el organismo.
Personal de marihuana género. Todas y
todos ganamos
Personal Proyecto de vida 10 Nuestras necesidades Qué las y los estudiantes identifiquen cuáles son sus necesidades nutricionales
nutricionales vinculadas a sus cambios fisiológico, psicosocial y cognitivo.

De los Gestión de los 11 Fortaleciendo la Que las y los estudiantes planifiquen su horario de estudio adaptado a sus necesidades,
aprendizajes aprendizajes organización de mi lo cual ayudará a mejorar su rendimiento y le dejará tiempo libre para disfrutar
tiempo para el estudio

Personal Sexualidad y género 12 Mensajes que recibimos Que las y los estudiantes analicen y evalúen los estereotipos de género que transmiten
de los medios de los medios de comunicación.
comunicación
Personal Proyecto de vida 13 Tomo decisiones Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de tomar decisiones
sobre mi futuro responsables para el logro de sus metas.

Social Prevención de 14 Que la trata no te atrape Que las y los estudiantes conozcan el delito de la trata de personas e identifiquen
situaciones de riesgo conductas de autocuidado.

Personal Sexualidad y género 15 Experimentando nuevas Que las y los estudiantes reflexionen sobre la autoexploración erótica en la
sensaciones adolescencia como parte de la vivencia de la sexualidad.

Personal Competencias 16 Mi escuela con valores Que las y los estudiantes reflexionen sobre la práctica de valores en situaciones
socioafectivas y éticas cotidianas que se presentan en la escuela.

Personal Sexualidad y género 17 Reflexionamos sobre el Que las y los estudiantes reflexionen sobre las ideas y creencias relacionadas al inicio
inicio de las relaciones de las relaciones sexuales.
sexuales

Personal Competencias 18 Me conozco y me acepto tal Que las y los estudiantes identifiquen sus características personales,
socioafectivas y éticas como soy complementándolas con lo que los demás identifican en ellas/os.

Personal Competencias 19 Cambio mi perspectiva, Que las y los estudiantes comprendan que una forma de regular sus emociones es
socioafectivas y éticas cambio mis emociones cambiando de perspectiva.

Personal Competencias 20 Escucho de manera activa Que las y los estudiantes valoren la escucha activa como una habilidad que les facilite
socioafectivas y éticas el manejo de sus emociones y una convivencia armoniosa.
Personal Competencias 21 Tomo mis decisiones: Que las y los estudiantes comprendan y reflexionen sobre la importancia de la toma de
socioafectivas y éticas lo bueno y lo malo decisiones a partir de un análisis ético y moral.

Personal Proyecto de vida 22 Alcanzando mis metas Que las y los estudiantes dialoguen sobre sus metas y temores con respecto a la
y enfrentando mis temores elección de una carrera profesional.

Personal Proyecto de vida 23 ¿Por qué elegir una carrera Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de elegir una
profesional? carrera profesional, como parte de su proyecto de vida.
Personal Proyecto de vida 24 Conociendo las carreras Que las y los estudiantes dialoguen sobre las diferentes carreras profesionales para un
que me gustan mayor conocimiento de ellas.

Personal Proyecto de vida 25 Conozco más sobre la relación Que las y los estudiantes identifiquen su personalidad y la relacionen con la carrera
entre la personalidad y la profesional de su preferencia.
elección de una carrera
profesional
Social Prevención de 26 Tenemos derechos Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cómo la vulneración de
situaciones de riesgo derechos afecta la dignidad de las personas.

Social Prevención de 27 El trabajo decente merece Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia del trabajo
situaciones de riesgo respeto decente que realizan los trabajadores/as del hogar.

Social Prevención de 28 La servidumbre por deudas Que las y los estudiantes analicen el trabajo forzoso en su modalidad de servidumbre
situaciones de riesgo por deudas.

Social Prevención de 29 El trabajo infantil afecta Que las y los estudiantes reflexionen y reconozcan que el trabajo infantil afecta su
situaciones de riesgo el derecho a la educación y derecho a la educación y la salud.
salud
SESIONES ATI

DIMENSIONES CUARTO GRADO

EJES TEMATICOS Nº SESION ¿QUE BUSCAMOS? B

Social Convivencia y 1 Volviendo a clases Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las normas
Participación de convivencia en el aula.

Personal Competencias 2 ¿Quién soy yo? Que las y los estudiantes reflexionen sobre sus identidades (cultural, de género,
socioafectivas y éticas religiosas y otras) reconociendo que éstas confluyen y se articulan.

Personal Competencias 3 Pensando en Que las y los estudiantes practiquen técnicas para regular sus emocione utilizando
socioafectivas Y éticas. positivo pensamientos positivos.

De los Actitudes favorables 4 ¡Puedo hacerlo! Evaluar habilidades y dificultades para el logro de sus aprendizajes, considerando sus
aprendizajes hacia el aprendizaje intereses y metas.

Personal Proyecto de vida 5 La elección vocacional… Que las y los estudiantes reflexionen en torno a la importancia y retos de la elección
¿Es importante? vocacional.

Social Prevención de 6 Factores de riesgo y de Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y protección en su vida
situaciones de riesgo protección diaria.

Social Convivencia y 7 ¡Hay muchas maneras de Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo les gustaría participar en la escuela y
participación participar en mi escuela y se motiven a hacerlo.
comunidad!
Prevención de 8 ¿Por qué los adolescentes Que las y los estudiantes analicen las razones porque un adolescente consume drogas y
situaciones de riesgo consumen drogas? planteen alternativas frente a estas.
Personal

Personal Sexualidad y género 9 ¿Me ama o no me ama? Que las y los estudiantes analicen aquellos estereotipos de género que se dan en las
relaciones de pareja que pueden llevar a situaciones de violencia.

Personal Proyecto de vida 10 Identifico mitos y Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los mitos y creencias que tienen sobre
creencias acerca del sus metas personales.
proyecto de vida
De los Actitudes favorables 11 Autoevaluándome Que las y los estudiantes analicen su nivel de responsabilidad en el logro de sus
aprendizajes hacia aprendizajes.
el estudio

Personal Proyecto de vida 12 Alimentación saludable Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la relación entre
y actividad física alimentación saludable con la actividad física y sus beneficios para potenciar sus
comportamientos saludables.
Personal Sexualidad y género 13 Sexualidad y diversidad Que las y los estudiantes analicen situaciones de discriminación por identidad de
género y orientación sexual.
Social Convivencia y 14 ¡No a la violencia escolar! Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de violencia escolar en la escuela y
Participación que propongan alternativas de solución.

Personal Competencias 15 Valores y derechos Que las y los estudiantes reflexionen sobre los valores y los derechos humanos.
socioafectivas y éticas Humanos

Personal Sexualidad y género 16 La responsabilidad de Que las y los estudiantes reflexionen sobre el embarazo en la adolescencia,
ser madres y padres identificando conductas de autocuidado.

Personal Sexualidad y género 17 ¿Debemos ser así? Que las y los estudiantes analicen críticamente los estereotipos de género y cómo
afecta en la imagen corporal de las y los adolescentes.
Personal Competencias 18 ¿Qué aspectos puedo mejorar Que las y los estudiantes identifiquen sus características personales y planteen
socioafectivas y éticas en mí? alternativas para mejorarlas.

Personal Competencias 19 Me anticipo a mis emociones Que las y los estudiantes identifiquen estrategias anticipadoras para hacer frente a las
socioafectivas y éticas emociones y sentimientos.

Personal Competencias 20 ¿Cómo uso mi inteligencia Que las y los estudiantes valoren la escucha activa como una habilidad que les facilite
socioafectivas y éticas emocional? el manejo de sus emociones y una convivencia armoniosa.

Personal Competencias 21 Mis acciones en búsqueda Que las y los estudiantes comprendan la importancia de sentirse parte de una sociedad
socioafectivas y éticas de nuestro bienestar en la que sean capaces de expresar sus emociones y realizar acciones a favor del
bienestar común.
Personal Proyecto de vida 22 Propongo mis metas Que las y los estudiantes establezcan sus metas académicas y las relacionen con su
opción profesional.
Personal Proyecto de vida 23 Tomando decisiones Que las y los estudiantes comprendan y reflexionen sobre la importancia de tomar
con responsabilidad decisiones responsables con respecto a su opción profesional.
Personal Proyecto de vida 24 Reflexiono sobre la profesión Que las y los estudiantes identifiquen cómo influyen en sus decisiones las actividades
a partir de la vivencia de mi laborales que realizan las personas de su entorno familiar y cuáles son más afines a sus
entorno familiar intereses.
Personal Proyecto de vida 25 Evalúo mis decisiones Que las y los estudiantes evalúen las ventajas y desventajas de la opción profesional que
eligieron.
Social Prevención de 26 ¿El trabajo infantil vulnera mis Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre los derechos que son
situaciones de riesgo derechos? vulnerados con el trabajo infantil.

Social Prevención de 27 ¿Y sus derechos dónde están? Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los peligros y riesgos al que se exponen
situaciones de riesgo las y los adolescentes trabajadores debido a un inadecuado horario de trabajo.

Social Prevención de 28 Yo tengo que trabajar… y ¿tú? Que las y los estudiantes diferencien el trabajo infantil del trabajo forzoso y reflexionen
situaciones de riesgo sobre estos.

Social Prevención de 29 Las víctimas del trabajo Que las y los estudiantes reflexionen y reconozcan las causas y consecuencias del
situaciones de riesgo forzoso trabajo forzoso infantil.
SESIONES ATI

DIMENSIONES QUINTO GRADO

EJES TEMATICOS Nº SESION ¿QUE BUSCAMOS? B

Social Convivencia y 1 ¡Somos promo! Que las y los estudiantes se reconozcan como una promoción integrada y establezcan
Participación acuerdos de convivencia.

Personal Competencias 2 ¡Me gusta como soy! Que las y los estudiantes reflexionen sobre los estereotipos de belleza presentes en los
socioafectivas y éticas medios de comunicación, y que valoren sus propias características.

Personal Competencias 3 ¡Al estrés le digo “NO”! Que las y los estudiantes identifiquen y pongan en práctica estrategias para el manejo
socioafectivas Y éticas. del estrés.

De los Actitudes favorables 4 Alcanzando mis metas Que las y los estudiantes identifiquen los diferentes tipos de estrategias y técnicas de
aprendizajes hacia el aprendizaje de aprendizaje aprendizaje con la finalidad de que puedan utilizarlas en sus actividades de estudio.

Personal Proyecto de vida 5 Mi proyecto de vida Que las y los estudiantes elaboren su proyecto de vida y reflexionen sobre las
decisiones a tomar para lograrlo.
Social Prevención de 6 Me cuido frente Que las y los estudiantes propongan pautas de autocuidado frente a los riesgos
situaciones de riesgo al riesgo presentes en su entorno.

Social Prevención de 7 La comercialización de Que las y los estudiantes evalúen las consecuencias legales de la comercialización de
situaciones de riesgo drogas y sus consecuencias drogas en las y los adolescentes.
legales en las y los
adolescentes

Personal Sexualidad y género 8 Rechacemos la violencia Que las y los estudiantes reflexionen sobre los mitos y estereotipos que promueven la
basada en género violencia de género.

Personal Proyecto de vida 9 Cuidando la alimentación Que las y los estudiantes identifiquen los criterios que deben considerar al seleccionar
mejoramos la salud alimentos saludables para su lonchera o almuerzo.

Social Convivencia y 10 ¿Estamos participando en Que las y los estudiantes evalúen cómo se manifiesta su participación estudiantil en la
Participación nuestra escuela y comunidad? escuela.
Social Convivencia y 11 La violencia escolar y Que las y los estudiantes reflexionen sobre las consecuencias de la violencia escolar
Participación sus consecuencias

Personal Sexualidad y género 12 Sexualidad y Que las y los estudiantes analicen las consecuencias de vivir la sexualidad sin
Responsabilidad responsabilidad (ITS, embarazo en adolescentes, VIH).

Personal Sexualidad y género 13 Identidades Que las y los estudiantes reflexionen sobre la identidad de género, respetando la
diversidad.
Personal Competencias 14 ¡Qué dilema! Que las y los estudiantes debatan sobre dilemas morales, respetando las diversas
socioafectivas y éticas posturas.

Personal Sexualidad y género 15 Comparto mis ideas sobre Que las y los estudiantes compartan sus ideas y dialoguen sobre el deseo sexual en la
el deseo sexual adolescencia.

De los Actitudes favorables 16 Estudio para lograr mi Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia del estudio para lograr su
aprendizajes hacia el aprendizaje proyecto de vida proyecto de vida.

Personal Proyecto de vida 17 Elijo una profesión Que las y los estudiantes sean capaces de tomar una decisión informada respecto a su
u ocupación futuro profesional.

Personal Competencias 18 Me valoro como persona Que las y los estudiantes reconozcan y valoren sus características físicas, sociales,
socioafectivas y éticas culturales y familiares

Personal Competencias 19 Aprendiendo a manejar el Que las y los estudiantes reconozcan las características del estrés y que apliquen
socioafectivas y éticas stress estrategias para afrontarlo en su vida.

Personal Competencias 20 Desarrollo mis habilidades Que las y los estudiantes identifiquen y apliquen procedimientos para solucionar
socioafectivas y éticas para solucionar problemas problemas de manera asertiva.

Personal Competencias 21 Actúo en función a mis valores Que las y los estudiantes identifiquen cómo los valores influyen en la toma de decisiones
socioafectivas y éticas y en sus acciones.

Personal Proyecto de vida 22 Oportunidades laborales Que las y los estudiantes conozcan y reflexionen sobre las demandas laborales
en mi comunidad existentes en su comunidad.

Personal Proyecto de vida 23 Nos conocemos mejor para Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los aspectos relevantes en la
elegir una carrera elección de una carrera.
Personal Proyecto de vida 24 Entrevistamos a profesionales Que las y los estudiantes compartan información relevante de las entrevistas realizadas
de mi localidad a diferentes profesionales.
Personal Proyecto de vida 25 Tomo decisiones sobre mi Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de tomar decisiones sobre su
futuro futuro profesional, considerando su forma pensar, de sentir y de relacionarse con los
demás.
Social Prevención de 26 Conociendo las Que las y los estudiantes reconozcan que las madres y los padres son los responsables
situaciones de riesgo responsabilidades de nuestros de brindar las condiciones necesarias para su desarrollo integral y reflexionen sobre ello.
padres
Social Prevención de 27 ¿Cómo saber que se trata de Que las y los estudiantes identifiquen los elementos del trabajo forzoso y reflexionen
situaciones de riesgo trabajo forzoso? sobre estos.

Social Prevención de 28 Aprendemos a defender Que las y los estudiantes reflexionen sobre la diferencia entre el trabajo forzoso y la
situaciones de riesgo nuestros derechos trata de personas.

Social Prevención de 29 Necesitamos tu apoyo Que las y los estudiantes evalúen el rol del Estado y la sociedad para erradicar el trabajo
situaciones de riesgo para decirle no forzoso.
XI. RECURSOS
Humanos
- Dirección
- Administración
- Coordinación de tutoría
- Psicología
- Tutores de aula.
- Docentes de aula.
- Padres de Familia.
- Alumnos.
Materiales
- Materiales de escritorio.
- Papelotes.
- Plumones.
- Computadora e impresora.
- Copias del material requerido.
- Equipo de sonido.
- Equipo audiovisual.
- Ambiente adecuado.

XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2018

N° RESPONSABL CRONOGRAMA
ACTIVIDAD ES
ORD M A M J J A S O N D
Recibimiento a los alumnos por Docentes y
01 el nuevo año académico x
trabajadores
Reuniones de coordinación enEquipo
general
Con el equipo directivo de la directivo x x x x x x x x X
02
institución.
Charlas de reproducción Personal del
humana y sexualidad centro de x x
salud x
03
Acompañar al coordinador de
tutoría en el establecimiento y
monitoreo de las acciones de Psicóloga
04 tutoría. x X x x x x x x x x

Apoyo y asesoraría a los


profesores tutores, y quienes
05 lo requieren. Psicólogo X x x x x x x x

Brindar soporte
socioemocional al cuerpo
06 directivo, coordinadores de Psicóloga X x x x x x x x
tutoría y docentes

Construir El historia personal


07 x X x x x x x x x
Del alumno. Psicóloga

Evaluaciones psicológicas a los


08 alumnos Psicóloga x x

Orientación sobre normas de Comité ATI


09 x x x x x x x x
Comportamiento.
Charlas formativas para los Psicóloga
10 x x x
Alumnos.

Derivación de casos Comité ATI y


11 problemas psicología x x x x x x x x

Atención de padres de Comité ATI y


12 x x x x x x x x
familia. Psicología

Escuela para padres


13 x x x

Actividades de esparcimiento Tutores


14 x x
y recreación

Visitas domiciliarias
15 x x x

16 Orientación vocacional. x x x

Clausura del año escolar,


17 x
CRONOGRAMA DE VISITAS DOMICILIARIAS
A ALUMNOS EN RIESGO DE DESERCION
GRADO PROPOSITO FECHA
Y
SECCION M A M J J A S O N D
1º “A” Conocer y acercarse a x x
1º “B” la realidad del alumno
fuera del colegio
2º Conocer y acercarse a x
la realidad del alumno
fuera del colegio
3º Conocer y acercarse a x
la realidad del alumno
fuera del colegio
4º Conocer y acercarse a x
la realidad del alumno
fuera del colegio
5º Conocer y acercarse a x
la realidad del alumno
fuera del colegio
CRONOGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES
AGENDA PROPOSITO FECHA
Importancia y papel Concientizar sobre el rol Mayo
fundamental de los padres fundamental de la familia
en la educación de los hijos en la educación de su hijo
y disciplina dentro del y Concientizar sobre las
hogar. consecuencias del
maltrato, el uso de una
buena disciplina dentro
del hogar
La comunicación dentro de Dar a conocer sobre la Agosto
la familia importancia de la
comunicación dentro de
la familia y la creación de
lazos de confianza.
Violencia familiar Concientizar sobre las Noviembre
causas y consecuencias
que genera la violencia y
cómo afrontarlas sin
temor ni vergüenza

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES


GRADO AGENDA PROPOSITO FECHA
Y
SECCION
Todos Visita de Mejorar la confianza e
los confraternidad a integración entre I trimestre
grados otra Institución tutores docente y
Educativa alumnos
Todos Actividad Mejorar los lazos de
los recreacional y de unión y confianza entre II trimestre
grados confraternidad a alumnos y docentes en
un lugar turístico general.
de la localidad

XIII. ANEXOS