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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

:
_____________________ GRADO: _6_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la primera semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el
fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias
significativas.

Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las
competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que
permiten una mejor convivencia escolar.

Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearán dinámicas que permitan la
socialización entre los estudiantes.

A lo largo de la semana, los alumnos reconocerán las características y función de los exámenes, así
como los tipos y formatos que pueden existir; con la finalidad de elaborar una guía de estudio.

En lo que respecta al área matemática se dedicarán al análisis de información con el fin de identificar las
diferencias entre los números naturales, fraccionarios y decimales.

En la formación geográfica, conocerán las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo


largo de la historia para estudiarla.

En el aspecto histórico iniciarán el ciclo, estudiando los aspectos de la prehistoria, entre ellos el
poblamiento de los continentes (prestando mayor importancia al continente Americano).

El estudiante identificará aspectos relacionados con su persona, tal es el caso de los cambios en su
cuerpo, así como sensaciones y emociones que está experimentando en la adolescencia.

Estrategias de evaluación:
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A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita
conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las
dinámicas planeadas para las clases posteriores.

Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con


respuesta abierta con el fin de conocer a ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta el
niño y poder partir de eso. Para la evaluación formativa, se propone estar atento al desarrollo de las
actividades para verificar y tomar nota el avance que los alumnos vayan teniendo.
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Bibliografía sugerida para el bloque.

● Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso,


Ediciones Universitarias de Valparaíso.  http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
[Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

● Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata 
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_exami
nar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

● Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en


competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador), Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo?, Madrid, Morata:208-233  http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
• Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para una práctica
compleja, Buenos Aires, Kapeluz. →
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_ge
neral/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”,
en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.

• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de
Educación Pública/Muralla. →
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativ
a.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y
su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.

• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico,
México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional
Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores. → http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-
en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-
19Ene2011/material/El%20Docente%20y%20los%20Programas%20Escolares.pdf [Encontrada el 23
de septiembre de 2015]

• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. →


http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Reseña
encontrada el 23 de septiembre de 2015]
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• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios,
México, Paidós Educador.

• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw
Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vi
da.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill. →
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases de
matemáticas en la Escuela Básica, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.

• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita
Ballester, et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.

• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”, en
Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.

• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en


Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 9-20.

• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester et
al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 163-173.

• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la


regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue.

• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al.,
Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 129-136.

• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. →


http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.

• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.

• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias,
Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3). → Resumen
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http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.
pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
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MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
LENGUAJE
PROYECTO Guías de autoestudio para la resolución de exámenes
PROPÓSITO ● Que los alumnos identifiquen los propósitos que tiene la aplicación de un examen.
● Que los alumnos identifiquen los tipos de preguntas que puede contener un examen.
● Que los alumnos realicen ejemplos de cada tipo de preguntas contenidas en un examen.
● Que los alumnos identifiquen el formato de un examen y que elaboren uno.
COMPETENCIAS A ● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENC


ESPERADOS

Identifica distintos ● Características y INICIO ● El profeso


formatos de funciones de El
losprofesor comenzará por preguntar a los alumnos, cuál creen que es el los alumn
preguntas en diferentes tipos de propósito de la aplicación de exámenes, para qué creen que sirve un que tenga
exámenes y exámenes. examen. A manera de lluvia de ideas darán respuesta a las preguntas pedir a lo
cuestionarios. ● Propósitos de las elaboradas por el docente, quien escribirá en el pizarrón lo que le dicen lleven un
preguntas en los alumnos. hayan res
exámenes y alguna oc
cuestionarios. DESARROLLO lo observ
● Formatos de Luego pedirá a los alumnos que se reúnan por parejas y que hagan una lista de más fácil
cuestionarios y los tipos de preguntas que han visto que contiene un examen propósito
exámenes. (respuesta abierta, falso y verdadero, completamiento de frases, unión caracterís
de 2 columnas, elaboración de dibujos, etcétera). Cuando las parejas pregunta
tengan su listado lo compartirán a todo el grupo y cada que mencionen
un tipo de pregunta, el profesor les preguntará ¿cómo son esas
preguntas? Y pedirá un ejemplo.

El profesor pedirá a los alumnos que realicen 5 ejemplos de cada tipo de


pregunta.

CIERRE
Finalmente el profesor pedirá a los alumnos que recuerden el formato en que les
dan los exámenes, ¿qué datos debe llevar? ¿Para qué los lleva?,
etcétera (entre los datos deben estar nombre del alumno, grado, grupo,
escuela, turno, examen de qué es, instrucciones, preguntas, etcétera).
Una vez que tienen identificados los datos que contiene el formato, el
profesor les pedirá que en una hoja de su libreta hagan un dibujo del
formato, colocando cada dato en la parte correspondiente.
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Intercambiarán sus formatos entre los equipos y revisarán que el


formato esté bien hecho, que no haya faltas de ortografía y si se
entiende lo que está escrito.

● Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en


lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Determine los conocimientos de los alumnos a partir de la lluvia de ideas planeada para el inicio de la sesión.

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que los alumnos identifiquen el propósito de aplicar un examen.
● Verifique que los alumnos conozcan los tipos de preguntas que pueden ser planteadas en un examen.
● Verifique que los alumnos conozcan las características de un examen.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí N
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Identifica diversos tipos de reactivos?
¿Reconoce los datos que debe llevar un examen?
¿Coloca los datos del examen que crea, en la sección correspondiente?
¿Escribe sin faltas de ortografía?
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MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS ● Que los alumnos den lectura a números naturales, fraccionarios y decimales.
● Que los alumnos comparen números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS A ● Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR ● Comunicar información matemática.
● Validar procedimientos y resultados.
● Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA


ESPERADOS

Resuelve ● Lectura, escritura INICIO Se sugiere hace


problemas que y comparación de El profesor pedirá a cada alumno que escriba en el pizarrón el número actividades de
impliquen leer, números más grande que desee, pero que tendrá que leerlo después. Así cada grupal, pues so
escribir y comparar naturales, estudiante escribirá un número y le dará lectura en voz alta, los conocimientos
números naturales, fraccionarios y demás alumnos deberán estar pendientes de la lectura, en caso de alumnos han o
fraccionarios y decimales. que el niño que la esté haciendo la diga mal, deberán corregirla los largo de su edu
decimales, Explicitación de demás. primaria.
explicitando los los criterios de
criterios de comparación. DESARROLLO
comparación. El profesor escribirá algunos números fraccionarios y decimales,
mismos que también deberán leer los alumnos. En seguida el profesor
preguntará en dónde pueden encontrar los números naturales,
fraccionarios y decimales.

Después el profesor les pedirá que hagan comparaciones entre


números, comenzarán por formas sencillas como:
● Qué número es más grande 874,947,748,124 ó
87,947,748,125
● Qué número es menor 45.765 ó 45.0765
● Qué número es más grande 1 2/4 ó 1 ½

Después realizarán comparaciones más complejas, por ejemplo:


● Qué número es más grande 1.5 ó ½
● Qué número es menor 1 ¼ ó 1.25

CIERRE
Al término de la semana, realizarán una recapitulación de lo que han
aprendido en la materia.
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EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre los números na
decimales.

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que la lectura que dan a los números naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.
● Verifique que las comparaciones que realizan de números naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí N
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Da lectura correcta a números naturales?
¿Da lectura correcta a números decimales?
¿Da lectura correcta a números fraccionarios?
¿Compara correctamente números naturales?
¿Compara correctamente números decimales?
¿Compara correctamente números fraccionarios?
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MATERIA Ciencias Naturales


BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable
ÁMBITOS ● Desarrollo humano y cuidado de la salud
● Conocimiento científico
● Conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS ● Que los alumnos expresen la importancia que tiene el consumo de agua potable para el cumplimient
humano.
● Que los alumnos elaboren un poema en el que expresen la importancia del consumo de agua para e
cuerpo humano.
COMPETENCIAS A ● Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR ● Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos con

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA


ESPERADOS

Analiza las ventajas ¿Cómo mantener INICIO El profesor pue


de preferir el un estilo de vida El profesor preguntará a los alumnos: los alumnos qu
consumo de agua saludable? ● ¿Cuál es la forma en que se aprovecha el agua en nuestro en equipos par
simple potable en cuerpo? elaboración de
lugar de bebidas ● Funciones del Los alumnos contestarán a manera de lluvia de ideas.
azucaradas. agua en nuestro
cuerpo. DESARROLLO
Después pedirá a los alumnos que elaboren un poema breve en el que
plasmen la importancia del agua para que se cumplan las funciones
del cuerpo, respiración, digestión, hacer deporte, etcétera.

CIERRE
Cuando terminen el poema, escribirán la versión final en una
cartulina, primero los compartirán en el grupo y posteriormente con
toda la escuela, para lo que pegarán los poemas en espacios visibles.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre la función del a

Evaluación formativa:
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● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.


● Verifique que los alumnos reconozcan la importancia del consumo de agua para el funcionamiento del cuerpo hu
● Verifique que colaboren en la elaboración del poema y que las ideas plasmadas en él correspondan a los beneficio
humano.

MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de la Tierra
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas
PROPÓSITOS ● Que los alumnos busquen imágenes de las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo
● Que los alumnos identifiquen los cambios que ha habido en las representaciones de la Tierra.
● Que los alumnos analicen la manera en que los avances tecnológicos interfieren en las formas en qu
COMPETENCIA A ● Manejo de información geográfica
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SU


ESPERADOS D
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Reconoce la ● Representacio INICIO Se sugiere al prof


utilidad de nes de laEl profesor pedirá a los alumnos que lleven algunas imágenes encontradas en internet o a los alu
diferentes Tierra a lo libros acerca de las múltiples formas en que sea representado a la Tierra a lo largo de medi
representaciones largo del de la historia. realicen
cartográficas de tiempo. de las di
la Tierra. DESARROLLO represen
Señalarán los cambios que han tenido hasta llegar a la forma actual. Tierra.

Cada que observen una representación el profesor les preguntará ¿por qué creen que en
ese momento se haya representado así a la Tierra?, de tal manera que se den
cuenta de que los cambios tecnológicos tienen relación en ello.

CIERRE
Comentarán sobre el papel que ha jugado la tecnología en el descubrimiento de nuevas
cosas.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
● Escuche con atención a los alumnos y determine si encuentran diferencias en las diferentes representaciones de l
● Escuche con atención a los alumnos y verifique que reconozcan el papel de la tecnología en los avances científico
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MATERIA Historia
BLOQUE La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
PROPÓSITOS ● Que los alumnos investiguen e identifiquen sucesos importantes de la prehistoria.
● Que los alumnos elaboren una línea del tiempo, tomando como punto de partida las fechas investiga
COMPETENCIA A ● Comprensión del tiempo y del espacio históricos
DESARROLLAR ● Manejo de información histórica
● Formación de una conciencia histórica para la convivencia

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO ACTIVIDADES SU


D

Identifica la duración del ● Ubicación INCIO Se sugiere al prof


periodo y la secuencia del temporal y espacial
Los alumnos investigarán en casa la fecha de sucesos relevantes de la cuando
origen del ser humano, del de la prehistoria y prehistoria. importa
poblamiento de los continentes del origen del mencion
y de la sedentarización hombre, del DESARROLLO
aplicando términos como siglo, poblamiento de En los
el salón de clase se reunirán en equipos de 3 integrantes elaborarán
milenio y a.C. continentes y el una línea del tiempo.
proceso de
Ubica espacialmente el origen sedentarización.
Cada equipo mostrará su línea del tiempo y verificará qué de lo que
del ser humano, el otros equipos colocaron no colocó él, de tal manera que
poblamiento de los continentes podrán completarla si lo consideran pertinente.
y los lugares donde se
domesticaron las primeras CIERRE
plantas y animales. Mencionarán aspectos que consideren importantes de la prehistoria.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Determine y conozca lo que los alumnos saben sobre la prehistoria, en una lluvia de ideas antes del inicio de la se

Evaluación formativa:
● Verifique que los alumnos realicen su investigación y lean la información encontrada.
● Verifique que las líneas del tiempo elaboradas contengan gran parte de la información sobre la prehistoria.
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MATERIA Formación Cívica y Ética


BLOQUE De la niñez a la adolescencia
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS ● Que los alumnos conozcan las diferencias entre los términos: sexualidad, sexo, relación sexual, relac
● Que los alumnos identifiquen las transformaciones físicas que ha experimentado su cuerpo en el últi
● Que los alumnos identifiquen las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahor
enamoramiento.
● Que los alumnos realicen propuestas para mantener un estado de vida saludable y que lo relacionen
sentirse en el futuro.
COMPETENCIAS CÍVICAS ● Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Y ÉTICAS A DESARROLLAR ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCI


ESPERADOS

Analiza la Mi crecimiento y desarrollo INICIO Se sugiere al profeso


importancia de la El profesor pedirá a los alumnos que busquen el significado de las palabras: los alumnos
sexualidad y sus
Cuáles son los cambios de mi “Sexualidad”, “sexo”, “relación sexual” y “relación coital”. En clase lo que han e
diversas cuerpo. realizarán un cuadro comparativo con todas las palabras o primera par
manifestacionesQuéenafectos, sensaciones y términos y lo comentarán. sesión, si na
la vida de los seres emociones siento ahora. compartir, s
humanos. Cómo me quiero ver y sentir en el DESARROLLO con la sesió
futuro. En seguida, los alumnos, en su libreta y de forma individual, realizarán un explicará a
Qué requiero aprender para listado de los cambios que ha experimentado su cuerpo en el que a nadie
mantener una vida sana. último año. comunicarlo
pueden ser
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Aparte realizarán otro listado en el que estén las sensaciones o emociones personales
que no sentían antes pero ahora sí, por ejemplo, el haberse escrito.
enamorado de un chico o chica.

CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos y que cada
equipo realice una propuesta para mantener una vida sana, y la
expondrán al grupo, cuando lo hagan, tendrá que decir cuál es la
relación entre su propuesta y la forma en que deseen verse y
sentirse en el futuro.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Determine el nivel de conocimientos con la información que plasman en su cuadro comparativo.

Evaluación formativa:
● Verifique que los alumnos conozcan la diferencia entre los términos:
o Sexualidad
o Sexo
o Relación sexual
o Relación coital.
● Verifique que los alumnos identifiquen
o Las transformaciones físicas que ha experimentado su cuerpo en el último año de su vida.
o Las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahora sí.
● Tome en cuenta las propuestas realizadas para mantener un estado de vida saludable.

MATERIA Educación Física


BLOQUE La imaginación es el camino de la creación
PROPÓSITOS ● Que los alumnos realicen, por equipos, la representación de regiones naturales, en las que ellos imit
● Que los alumnos propongan movimientos, durante la ejecución de las actividades.
COMPETENCIAS A ● Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATE


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ESPERADOS

Identifica ● Reconocimiento INICIO ● Cuerdas p


características de movimientos
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan por equipos de 6 personas, el
del proceso figurativos profesor diferentes zonas sorteará entre los equipos el nombre de
creativo para la simbólicos en diferentes zonas naturales por ejemplo: bosque, selva, desierto, océano,
exploración de relación con las río. EVALUA
sus posibilidades calidades del
y la toma de movimiento, las DESARROLLO
decisiones. partes corporales
Los alumnos realizarán un listado de los animales que habitan esas regiones, FORMATIVA:
implicadas, los además identificarán las relaciones que hay entre ellos.
elementos ¿Los alumnos
espaciales y Cuando
el el profesor lo indique, cada equipo realizará una representación con mostraron co
uso de los movimientos en la que cada alumno tome el papel de un animal de la en el desarro
objetos para la región y sus interacciones con los demás. actividades?
creación de
propuestas Después, el profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 y que ¿Los alumnos
expresivas de formen filas, mismas que se colocarán detrás de una línea de salida, creativos al p
naturaleza trazada por el docente, a la señal del profesor el primer integrante de la movimientos
colectiva. fila deberá dirigirse a la línea de llegada (indicada anteriormente por el ejercicios?
docente) haciendo el movimiento que él desee (caminar, correr, brincar,
en cuadrupedia, etcétera). Una vez que el primero de la fila ha llegado a
la línea de llegada, saldrá el segundo estudiante, haciendo un
movimiento diferente al que ha hecho el primero y así sucesivamente
hasta que los 4 de cada equipo se haya pasado a la línea de llegada.

Posteriormente, el profesor dará a los alumnos una cuerda para saltar y les dará la
indicación de usar la cuerda para hacer los movimientos que ellos
deseen, pueden reunirse en equipos de 2 ó 3, o bien hacerlo de forma
individual.

CIERRE
Al finalizar la sesión, el profesor les preguntará a los estudiantes qué sensaciones
experimentaron cuando se les dio libertad de que hicieran lo que ellos
desearan.
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MATERIA Educación Artística


LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Apreciación/ Contextualización
PROPÓSITOS ● Que los alumnos investiguen qué es el patrimonio cultural.
● Que los alumnos investiguen lugares de México que representan patrimonio cultural.
● Que los alumnos expresen de forma oral información que han investigado.
● Que los alumnos expresen de manera escrita y argumentada la importancia del patrimonio cultural.
COMPETENCIAS A ● Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUA


ESPERADO

Valora la Explicación acerca El profesor pedirá a los alumnos que hagan una investigación de 5 cosas DE DIAGNÓSTI
importancia del de las que haya en México y que sean patrimonio cultural. Además ¿Los alumnos h
patrimonio clasificaciones del investigarán qué significa que algo sea patrimonio cultural. En clase investigación?
cultural. patrimonio cultural. comentarán la información que han encontrado, mencionarán si
conocen algún patrimonio cultural. ¿Los alumnos e
Discusión colectiva puntos que han
en torno a la También realizarán una lluvia de ideas sobre por qué piensan que es investigado?
importancia del importante el patrimonio cultural, el profesor escribirá lo que los
patrimonio cultural alumnos dicten en el pizarrón. En seguida los alumnos harán un escrito FORMATIVA:
de lugares de su en el que expresen y argumenten cuál es la importancia del patrimonio ¿Los alumnos e
interés. cultural. opiniones?

¿Los alumnos a
con claridad la
importancia de
patrimonio cult