UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

“LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
SOCIALES”
Trabajo Académico que presenta el profesor:

Martínez Granda Elmer Adolfo

03 de setiembre del 2018, Piura, Perú.

 Dedicatoria

Este trabajo va dirigido a todos los

profesionales como un modo de acercarse a
los inicios del ejercicio profesional. Dedicada
a los estudiantes de esta hermosa área del
saber humano que da tantos privilegios y que
permite a las personas ocupar un espacio
importante en la sociedad. También va
dedicado a aquellos lectores que tendrán la
posibilidad de revisar el presente con un
espíritu equilibrado, crítico y propositivo a fin
de que las futuras generaciones mejoren la
práctica, la metodología y los enfoques a
aplicar con el bien de mejorar la especialidad.

Martínez Granda Elmer Adolfo

 Agradecimiento
A Dios por su inagotable bendición y por
iluminar constantemente nuestro sendero,
convirtiendo cada necesidad en una
esperanza y cada acción en un logro. A ese
ser divino que día a día nos ofrece nuevas
luces en la vida y prepara para cada uno de
nosotros nuevos logros, nuevos retos y sobre
todo nos ayuda a concretarlas brindándonos
las mejores herramientas como las prácticas
profesionales, el desarrollo laboral y las
oportunidades empresariales.
A mi familia por ser el centro y la base para
empezar y concluir cada sueño. Por
acompañar siempre cada paso que doy en la
vida. Mi familia es lo más hermoso para poder
conseguir las metas trazadas. Cada sueño,
cada meta, cada plan, cada éxito es
celebrado por ellos por mayor fuerza. Mi
familia es el eje central de todas mis
expectativas por ello mi gran agradecimiento.
Martínez Granda Elmer Adolfo
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Dedicatoria …………………………………………………………………………….3

Agradecimiento.................................................................................................... 4

Martínez Granda Elmer Adolfo .......................................................................... 4

RESUMEN ............................................................................................................. 6
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 7

CAPÍTULO I 9

Educación física ................................................................................................... 9

1.1. Importancia de la educación física .............................................................. 9

1.2. El desarrollo de la sociabilidad a través de la experiencia ...................... 11

CAPÍTULO II 14

Habilidades sociales .......................................................................................... 14

2.1. Aproximaciones a las habilidades sociales .............................................. 14

2.2. Desarrollo de habilidades sociales............................................................ 15
2.3. Habilidades sociales y deporte .................................................................. 16
2.4. Habilidades sociales especificas ............................................................... 16
2.5. Tipos de habilidades sociales.................................................................... 17

Conclusiones ..................................................................................................... 19

Bibliografía ……………………………………………………………………………20
 RESUMEN

La educación física es parte del programa educativo general que

contribuye al crecimiento y desarrollo total de todos los niños. Las lecciones
de educación física también contribuyen a la vida social de los niños y las
relaciones interpersonales. Los ejercicios de clase, juegos, bailes y otras
actividades generalmente se usan para desarrollar niños. Muchos tipos de
juegos utilizados en las clases de educación física, como los juegos
cooperativos. Los juegos cooperativos se han vuelto populares en los
últimos años ya que estos juegos enfatizan la interacción grupal y la
socialización positiva en un entorno cooperativo que resta importancia a la
competencia. En este estudio monográfico se recoge un modo como los
efectos de la clase de educación física enriquecida con juegos cooperativos
sobre las habilidades sociales y las actitudes de los estudiantes. Hay
estudios que señalan que las diferencias significativas entre las mediciones
pre y post de las subescalas de las habilidades sociales que son la
expresividad emocional, el control emocional, la sensibilidad social, el
control social y las habilidades sociales totales. La actividad física puede
ayudar a los niños adolescentes a desarrollar habilidades importantes como
el liderazgo y la empatía. A su vez, estas habilidades pueden influir en los
comportamientos saludables. Mientras que los deportes en equipo y la
actividad física se han asociado con una mejor autoestima, una mejor
nutrición en los niños, por lo tanto, se debe fomentar las habilidades de
liderazgo y la empatía en los niños para reforzar los hábitos de vida
saludables. En las investigaciones, es necesario recopilar datos fisiológicos
(altura, peso, presión sanguínea, glucosa en sangre y colesterol) y
respuestas a cuestionarios sobre dieta, ejercicio, liderazgo y empatía.
 INTRODUCCIÓN

Es muy importante apoyar el desarrollo físico, cognitivo, psicomotor, social y

emocional desde la primera infancia. El desarrollo social es el proceso en el que el
individuo adquiere habilidades esenciales como miembro de una sociedad. Se
requieren habilidades sociales para iniciar lo social relaciones que son importantes
para cumplir con las expectativas de la sociedad, para mantener estas relaciones y
para encontrar soluciones a los problemas. Por lo tanto, las habilidades sociales se
pueden utilizar para toda la vida en para aumentar la calidad de vida y alcanzar la
vida metas. La teoría del aprendizaje social es una de las disponibles teorías en
adquisición de habilidades sociales.

Según Adler, los primeros años del individuo y primero las experiencias son
importantes para la cohesión social. Los campos de investigación: desarrollo infantil
y educación preescolar, actitudes de los padres, resolución de problemas y
habilidades sociales, memoria, literatura infantil son básicos para entender la
educación. Por otro lado, Freud hizo hincapié en que la socialización ha sido la
extensión del enlace sensorial de los niños establecido principalmente con sus
padres y luego; con otras personas en el vecindario. Aprendiendo el sistema de
valores de la comunidad y las reglas de la sociedad es ganado por el proceso de
socialización y se llama como "Superego" de acuerdo con el modelo estructural de
personalidad en la teoría psicoanalítica. Según Bandura, es importante para un
individuo observar a otros e imitar estos modelos para aprender a comportarse
Aprender por observación contiene procesos tales como prestar atención, teniendo
en cuenta, formando un comportamiento y demostrando la motivación. Los niños
con habilidades sociales desarrolladas son especialmente preferidos por los
compañeros y estos tipos de niños tienen más éxito en su vida social. Por lo tanto,
el desarrollo de habilidades sociales es muy crucial desde la primera infancia.
Principalmente las relaciones familiares y luego, las asociaciones con compañeros

7
y maestros son importantes factores que afectan el desarrollo de las habilidades
sociales.

Los valores socioculturales de la familia, nivel de educación de padres, actitudes

y expectativas de crianza de los hijos, influyen en las habilidades sociales de los
niños. Los niños pueden percibir los comportamientos sociales cuando tienen una
cooperación activa con sus madres-padres, niño cuidadores, maestros y otros en la
sociedad. La edad, el género y las relaciones de pares del niño puede afectar las
habilidades sociales.

Las habilidades sociales se pueden aprender y pueden ser desarrollado por

educación. La educación preescolar tiene un papel importante en el desarrollo de
las habilidades sociales de niños según su grupo de edad. En edad preescolar la
institución ofrece a los niños un nuevo entorno en el que pueden comunicarse con
sus compañeros y adultos. La educación en habilidades sociales se ha desarrollado
para niños que tienen problemas particularmente con sus compañeros para
enseñarles cómo obtener habilidades sociales.

8
 CAPÍTULO I

Educación física

1.1. Importancia de la educación física

La educación física (PE) tiene un papel importante en los procesos educativos,

potenciando la aptitud física y el bienestar, y el desarrollo de la competencia sociales
y la confianza.

La importancia de realizar investigaciones sobre la educación física en los países

en desarrollo es admitida. Es necesario tener en cuenta que cualquiera que sea el
reglamento y la legalidad requisitos sobre la educación física de la escuela en
determinadas regiones y países de todo el mundo son las condiciones previas para
impartir educación física en las escuelas primarias y secundarias pueden diferir
considerablemente dentro y entre países desarrollados, en desarrollo y del tercer
mundo.

En el campo de la Educación Física y el Deporte, pocas ideas son tan

ampliamente aceptadas como el vínculo entre el deporte y habilidades sociales,
ejercicio y buena salud emocional-social. Generalmente se reconoce que la
educación física no solo puede, sino que debe desempeñar un papel central en la
promoción de la salud entre gente joven. La promoción de la salud se ha descrito
como "el objetivo principal de la educación en muchos países. En las Políticas que
promueven la actividad en las escuelas es importante para combatir la supuesta
obesidad / crisis de salud.

Dos objetivos principales de la pedagogía deportiva se han definido de la

siguiente manera: educar para convertirse en físicamente activo y educar para
fortalecer las habilidades sociales. Educar para llegar a ser físicamente activo
significa enseñar habilidades, valores y conocimiento sobre ejercicios físicos,
formas de vida y cómo cuidar la salud personal. Educar con la ayuda del deporte
para habilidades sociales significa utilizando el deporte como un instrumento para

9
apoyar el crecimiento personal, es posible enseñar, por ejemplo, habilidades
emocionales y de comunicación a través de los deportes también como enseñar a
los estudiantes a comprender el significado de las actividades físicas y la forma de
vida saludable como parte del bienestar y el pensamiento ético.

Las principales tendencias y cuestiones actuales relacionadas con el plan de

estudios de educación física han sido descrito a través de los cambios históricos y
las concepciones públicas relativas a la física educación. La importancia de la
educación física no siempre ha sido bien comprendida por otros educadores o
público en general. Un problema importante ha sido la falta de aprecio por su
experiencia en educación física. Un ejemplo es el hecho de que uno nunca puede
que nuevamente use el álgebra que aprendió en la escuela, pero podría tener un
uso interminable para la mano-ojo, coordinación y la capacidad pulmonar
ligeramente mayor.

Hoy, la importancia de una educación física de calidad ha sido aprobada de

manera más amplia. Es reconocido para proporcionar beneficios de salud
preventivos para toda la vida, preparación para el examen físico demandas de la
vida cotidiana y opciones para el uso del tiempo libre. Combina la posibilidad de
participar en una variedad de situaciones de actividad física para mejorar la salud y
el desarrollo de las habilidades motoras que permiten la realización segura de las
tareas diarias. El Deporte también ha mostrado ejemplos de poder incluir a los
excluidos de la sociedad. Clase social, el género y la discapacidad son barreras
clave para el desarrollo de las competencias físicas, pero cuando se practica ayuda
a socializar de la mejor manera.

El deporte como actividad recreativa tiene el potencial para formar aprendizajes

sociales en forma lúdica y divertida, permite experimentar a quien lo practica
sensaciones de bienestar y satisfacción. La característica que distingue estas
actividades es la satisfacción que proporcionan al individuo, esto le dispone para
tener una buena adaptación a la sociedad.

10
1.2. El desarrollo de la sociabilidad a través de la experiencia

Las formas de reaccionar ante los conflictos se van incorporando como modelos
para solucionarlos y para relacionarse con las otras personas de su colonia. (Elias,
1996) De la población que asistía a los talleres los menores en su mayoría
realizaban una serie de actividades comunes: asistían a la escuela y participaban
en las fiestas y tradiciones religiosas de la colonia, al hacerlo se acompañaban unos
a otros y al relacionarse entre sí desarrollaban un lenguaje común, y una serie de
juegos y comportamientos que les permitía reconocerse y sentirse a gusto entre sí,
ya que les preparaba para saber qué esperar del comportamiento del otro
(figuraciones sociales) (Aquino, 2015). Cada contexto social desarrolla un
entramado de significados que son interpretados en su justo sentido por los
habitantes del mismo, esa incorporación de la cultura se realiza por la convivencia
diaria, por el trato con los otros que interactúan en esa comunidad, la encarnación
de un habitus (definido por Bourdieu en Habitus, ethos, hexis, 1980: 284) en su
devenir histórico, en esa comunidad se van transformando, se va modificando de
acuerdo a los cambios económicos y poblacionales de la región.

La cultura estructura el pensamiento, la transformación del espacio y de las

condiciones de vida desestabilizan los esquemas y estructuras instituidas, conflictos
que desarrollan en los individuos estructuras estructurantes que posibilitan la
adaptación de los pobladores a las nuevas necesidades y características de su
espacio social, una estructuración gradual, lenta y que conlleva una serie de
rupturas con el modelo anterior y en el que en su momento coexisten elementos de
las estructuras que están desapareciendo con los elementos de las nuevas formas
que se están instituyendo. Esto puede ocasionar que el discurso y las acciones no
sean congruentes en los sujetos de ese espacio social, puesto que uno y otras están
planteados desde diferentes estructuras, una argumentación discursiva desde el
deber ser o el imaginario que fue, y las acciones tomadas para resolver acciones
desde las necesidades apremiantes o viceversa, una argumentación desde la visión
actual de la realidad, pero la toma de decisiones de acción desde los modelos
encarnados con anterioridad.

11
 La actividad deportiva es un exigente y confiable campo de experimentación de
la capacidad y voluntad reales de contribuir al desarrollo integral de la persona
humana y a la construcción de la fraternidad. El deporte está profundamente
entrelazado con la realidad que nos circunda. Por esto, en este vivimos y
experimentamos las contradicciones de hoy: la espectacularización exagerada, el
doping, el racismo y la violencia. “En el deporte se encuentran todos los aspectos
de la realidad –afirma Bernard Jeu–: la estética (porque el deporte se observa), la
técnica (porque el deporte se aprende), el comercio (porque el deporte se vende
bien y permite hacer buenos negocios), la política (el deporte es la exaltación del
lugar, de la ciudad y, al mismo tiempo, la superación de las fronteras), la medicina
(el deporte implica el ejercicio del cuerpo), el derecho (sin la universalidad de las
reglas la competencia no es posible), la religión (el deporte encuentra en ella sus
orígenes, pero se presenta también –al menos así se dice– como una religión de
los tiempos modernos”. Era el deseo de De Coubertin, que atribuía al atletismo la
capacidad de introducir tres características nuevas y vitales en las situaciones del
mundo: democracia, internacionalidad y pacifismo.

En el siglo XX el deporte representó, por un lado, un símbolo de los valores de la

sociedad industrial, con la puesta en escena de la lógica del progreso a través de la
preparación racional de desempeños cada vez más elevados (el deporte
competitivo y profesional), y por otro lado, un instrumento de educación del físico,
capaz de producir en los ciudadanos un cuerpo eficiente, controlado, dócil, hábil
para cumplir adecuadamente el propio rol social (función pedagógica y reproductiva
de la fuerza laboral), pero también liberado de las tensiones que hubieran podido
suscitar comportamientos agresivos y antisociales (función catártica).

Hablar de fraternidad en el ámbito deportivo evoca inmediata y universalmente

un concepto conocido y difundido en el mundo del deporte, el “juego limpio”. No
pensamos que la fraternidad representa la expresión religiosa (cristiana) de tal
concepto, ni una forma particularmente noble de la lealtad deportiva. Para precisar
este concepto y subrayar la diferencia entre el “juego limpio” y la fraternidad puede
ser muy útil remontarnos a los valores universalmente referidos al deporte. Nos

12
podemos preguntar si el “juego limpio” representa, en este sentido, el valor más alto.
(Kosiewicz, 2014) Compartimos el juicio de los que piensan que no lo es. Partiendo
del supuesto de que, en cambio, es el hombre el que constituye el valor supremo
del deporte, todos los demás valores resultan secundarios a este valor principal y
sirven para reforzarlo. Dado que el hombre –como decía Kant en la fundación de la
metafísica de las costumbres– en el deporte es un valor no-relativo, al contrario de
los demás, el “juego limpio” y todos los otros valores morales influyen sobre el
comportamiento de las realidades y de las personas que están vinculadas con el
deporte. Por tanto, los principios morales no constituyen los valores más altos, ni en
el caso de la religión (donde es Dios), ni en el del deporte (donde es el hombre). Y
es justamente para satisfacer, de alguna forma, las necesidades biológicas y
culturales del hombre que se inventó la práctica deportiva. (Aceti, 2015)

13
 CAPÍTULO II

Habilidades sociales

2.1. Aproximaciones a las habilidades sociales

El ser humano es un ser social por naturaleza. Desde que los niños nacen,
forman parte de la sociedad, la cual les plantea retos y obstáculos, como el hecho
de relacionarse con otros. Ellos pasan la mayoría de su tiempo interactuando con
diversas personas y con su entorno; sin embargo, para que esta interacción sea
asertiva y exitosa, los niños requieren de una serie de habilidades, las cuales
aprenden a medida que crecen y se relacionan con la sociedad. Esto permite una
inmersión progresiva, activa y positiva dentro de la sociedad. Estas habilidades se
conocen como “habilidades sociales”. (Saldaña, 2017)

La escuela, considerada como uno de los agentes principales de socialización,

es también uno de los contextos en el cual el niño aprende las habilidades sociales.
No obstante, dichas habilidades no se desarrollan de manera adecuada, ya que
pasan a un segundo plano por la gran importancia que se les da a los aspectos
cognitivos. Al dejar de lado el aprendizaje de las habilidades sociales desde la
infancia, se pierde un completo desarrollo integral del niño, no solo en el presente,
sino también en su futuro dentro del ámbito personal como el profesional.

Para poder clarificar con mayor detenimiento a las habilidades sociales, su

importancia y desarrollo, debemos empezar por definirlas. En el siguiente apartado
mencionaremos a algunos de los autores que han estudiado este tema, y que
propusieron ideas sobre el significado de las habilidades sociales y sobre lo que
estas proponen.

El término habilidad social, es la capacidad que posee el individuo para

interactuar con los demás dentro de un contexto social. Dicho contexto, reforzará
positiva o negativamente las conductas desarrolladas, generando que estas

14
continúen o se extingan. Esto nos muestra que las habilidades sociales ya no solo
tienen relación con los que nos rodean, sino que un factor determinante en esto será
el contexto en que estas se van a desarrollar y que será el que determine la
adecuación de estas.

2.2. Desarrollo de habilidades sociales

Los investigadores educativos y teóricos de la educación social notaron un

aumento constante de estudiantes que muestran una falta de habilidades sociales.
La falta de habilidades sociales ha sido identificada como comportamiento
inadecuado en el aula del alumno, falta de atención durante los períodos de
instrucción, aversivo. Es por ello que, desde las escuelas, en muchos lugares del
mundo se viene trabajando estrategias concretas para superar algunos problemas
de habilidades sociales y con ello mejorar el rendimiento académico.

La falta de habilidades sociales ha producido consecuencias negativas en los

estudiantes trabajo de clase y tarea asignada; exámenes, pruebas y cuestionarios;
la falta de organización trabajo escolar circundante; tardanza y ausentismo, y la
incapacidad de mantener o mantener relaciones sociales entre compañeros de
clase. Además, los impactos de la falta de habilidades afecta a las habilidades
académicas como resolución de problemas, toma de decisiones, dominio del
contenido, habilidades de desempeño y habilidades de gestión.

Los estudiantes que tienen pocas prácticas de deporte, as u vez presentan

escasas habilidades sociales. El comportamiento inadecuado en el aula, limita al
estudiante de fundamentos educativos básicos para estar en el aula.

Se puede concluir que una definición precisa para habilidades sociales es

comportamiento apropiado en el aula, manteniendo la atención educativa adecuada
durante períodos de instrucción, relaciones no aversivas e interacciones con el
maestro y compañeros de clase, conducta no disruptiva en el aula. Considerando
que, impropio o habilidades sociales inapropiadas se definen cuando un estudiante
no muestra habilidades sociales interpersonales que son necesarios para que un
estudiante lo use como un vehículo para una aspiración más alta que incluye ser

15
atento en clase, capacidad de establecer y mantener relaciones sanas y amistosas
con maestros y compañeros de clase, y la capacidad de comportarse en un aula de
una manera que sea propicia para aprendizaje, la capacidad de interactuar con los
demás de forma que produzca resultados positivos: compartir, cooperación, ayuda.

2.3. Habilidades sociales y deporte

Las habilidades / comportamientos sociales positivos no solo son muy apreciados

en el deporte, sino que una vez aprendidos también se supone que se transfieren a
modos de vida fuera del deporte. El énfasis en el desarrollo social positivo a través
del deporte ha aumentado en importancia con el tiempo debido a una creciente
preocupación sobre el futuro de los niños, jóvenes y familias. Los adultos temen que
los jóvenes tengan demasiada desestructuración y falta de control social de sus
actividades.

Las habilidades que son específicamente estimuladas o dirigidas en el deporte,

puede transferirse a entornos no deportivos. Un considerable cuerpo de literatura
sugiere que los entrenadores / profesores de educación física deben enseñar cómo
desarrollar las habilidades sociales de los participantes deportivos, para eliminar o
reducir comportamiento social negativo.

2.4. Habilidades sociales especificas

Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas. Sin las
primeras no podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá
mostrar unas habilidades u otras, dependiendo de las características de la situación
y de la dificultad de la misma.

Primeras habilidades sociales: escuchar, iniciar una conversación, mantener

una conversación, terminar una conversación, formular una pregunta, dar las
gracias, presentarse, presentar a otras personas, hacer un cumplido.

Habilidades sociales avanzadas: pedir ayuda, participar, dar instrucciones,

seguir instrucciones, disculparse, convencer a los demás.

16
 Habilidades relacionadas con los sentimientos: conocer los propios
sentimientos, expresar los sentimientos, comprender los sentimientos de los demás,
enfrentarse con el enfado del otro, expresar afecto, resolver el miedo, auto-
recompensarse.

Habilidades alternativas a la agresión: pedir permiso, compartir algo, ayudar a

los demás, negociar, emplear el autocontrol, defender los propios derechos,
responder a las bromas, evitar los problemas con los demás, no entrar en peleas.

Habilidades para hacer frente al estrés: formular una queja, responder a una
queja, demostrar deportividad después del juego, resolver la vergüenza,
arreglárselas cuando le dejan de lado, defender a un amigo, responder a la
persuasión, responder al fracaso, enfrentarse a los mensajes contradictorios,
responder a una acusación, prepararse para una conversación difícil, hacer frente
a las presiones de grupo. (Gil, 2012)

Habilidades de planificación: tomar iniciativas, discernir sobre la causa de un

problema, establecer un objetivo, recoger información, resolver los problemas
según su importancia, tomar una decisión, concentrarse en una tarea. “El aprender
y desarrollar estas habilidades en uno mismo es fundamental para conseguir unas
óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar, escolar, etc.
Por otra parte, somos más sensibles a las necesidades de los demás y tenemos
mejores instrumentos para “modelar” su conducta. Modelar, como sabemos, es
guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud
personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio
también en los otros”. (Cuellar, 2016)

2.5. Tipos de habilidades sociales

Cognitivas: Son todas aquellas en las que intervienen aspectos psicológicos, las
relacionadas con el “pensar”. Por ejemplo: identificación de necesidades, preferencias,
gustos y deseos en uno mismo y en los demás.

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 Emocionales: Son aquellas habilidades en las que están implicadas la expresión y
manifestación de diversas emociones, como la ira, el enfado, la alegría, la tristeza, la
vergüenza, etc. Son todas las relacionadas con el “sentir”.

Instrumentales: Se refiere a aquellas habilidades que tiene una utilidad. Están

relacionadas con el “actuar”. Por ejemplo: conductas no verbales: posturas, tono de voz,
ritmo, gestos y contacto visual.

18
 Conclusiones

Dentro del fortalecimiento de las habilidades sociales, es primordial resaltar la

importancia que tienen las actividades por parejas, tríos y grupos, porque a partir de
ellas las niñas reconocen que no están solas y que a su lado existen compañeras a
las cuales deben tolerar, atender y respetar.

También resaltar que el diálogo es un factor muy importante para el desarrollo

de las habilidades sociales del niño, porque es a partir de éste se pueden establecer
diferencias y relaciones que conducen a la solución de dudas y preguntas que a
diario se plantea el niño de acuerdo a sus experiencias, además, de adquirir las
bases fundamentales para fortalecer los conocimientos previos frente a
determinadas situaciones.

Durante la realización de las diferentes sesiones de clase fue evidente la

importancia de las actividades grupales. Al hacer las diversas actividades
relacionadas con el contacto corporal, algunas de las alumnas se mostraron en un
principio inquieto y vergonzoso, pero cuando percibieron que en ese contacto
podían relacionarse de manera positiva, mostraron actitudes de agrado y respeto
hacia sus compañeras, fortaleciendo la convivencia de la clase y las relaciones
interpersonales.

19
 Bibliografía
1. Aceti, E. (2015). Desarrollo social a traves del deporte. Ecuador: Universidad
Andina Simón Bolívar.

2. Aquino, H. (2015). Desarrollo de habilidades sociales a partir del

deporterecreativo. México: Siglo XXI.

3. Cuellar, M. (2016). Danza, la gran desconocida: Actividad Física. España.

4. Elias, N. (1996). Deporte y ocio en el proceso de la civilización. México: FCE.

5. Gil, P. (2012). Incremento de las habilidades sociales a través de la expresión

corporal: la experiencia en clases de iniciación al baile. Cuadernos de Psicología
del Deporte, 83-88.

6. Kosiewicz, J. (2014). Informe al Congreso del Movimiento Europeo del “Juego

limpio”. Viena: EFPM.

7. Saldaña, C. ( 2017). El rol de las habilidades sociales en la aplicación de un

método para desarrollar el aprendizaje cooperativo: el aprendizaje basado en
proyectos. Lima: PUCP.

20