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Para analizar la incidencia del maestro en la motivación de los

estudiantes
set o m a c o m o b a s e e l m o d e l o T a r g e t ( T a r e a , a u t o n o m í a ,
r e c o n o c i m i e n t o , agrupamiento, evaluación y tiempo) propuesto
por Ames (1992) y modificadopor Anita E. Woolkfolk (1999), quien
agrega la categoría de expectativas delmaestro. Este modelo
menciona los aspectos en los que el docente puede incidir
en la motivación del estudiante y a través de los cuales puede
abordar una serie de objetivos y actividades desde una perspectiva
constructivista, quele permite al discente desarrollar un
aprendizaje autorregulado.Este modelo se basa en una perspectiva
integradora del constructivismo, en laq u e e
l punto de encuentro de todas las teorías se presenta
e n l a importancia de la actividad mental constructiva del
estudiante en larealización de los aprendizajes escolares
(BARRIGA, 2002: 29). Paraque el aprendiz logre dicha
construcción debe tenerse en cuenta
losprocesos psicológicos implicados y los mecanismos de i
nfluenciaeducativa que promueven, guían y orientan el
aprendizaje (Uno deellos la motivación).Las teorías que convergen
en el constructivismo propuesto son: Elaprendizaje significativo de
Ausbel, La zona de desarrollo próximo
deV i g o t s k y y l a i d e a d e l a p s i c o l o g í a g é n e t i c a d e q u
e c u a l q u i e r aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del
sujeto.

¿Qué es la Memoria?
La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y recuperarla
voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre
conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más
relacionada con la memoria, no podemos localizar los recuerdos en un punto concreto del cerebro, sino
que está implicada una gran cantidad de áreas cerebrales. Además, esta capacidad es una de las funciones
cognitivas más comúnmente afectadas con la edad. Afortunadamente, la memoria puede ser
entrenada mediante estimulación cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.
El programa líder en entrenamiento cerebral de CogniFit permite activar y fortalecer nuestra memoria y otras
importantes capacidades cognitivas. Sus juegos mentales han sido diseñados para estimular determinados patrones
de activación neuronal. La activación repetida de estos patrones cognitivos puede ayudar a fortalecer las conexiones
neuronales implicadas en la memoria y establecer nuevas sinapsis capaces de reorganizar y/o recuperar funciones
cognitivas más débiles o dañadas.

Tipos de memoria
La memoria es una función cognitiva extremadamente compleja. No sólo implica una gran cantidad de estructuras
cerebrales, sino que también actúa en la mayoría de situaciones cotidianas. Por esto, se han creado diferentes
teorías y divisiones acerca de esta habilidad cognitiva. Podemos dividir los tipos de memoria en función de diferentes
criterios:
 En función del tiempo que permanece la información en el sistema: En este caso hablaríamos de la
memoria sensorial, de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo y de la memoria a largo plazo. La
memoria sensorial retendría la información durante un par de segundos, mientras que, en el polo opuesto, la
memoria a largo plazo puede almacenar la información durante un tiempo prácticamente ilimitado. Todos estos
tipos de memoria trabajan de manera coordinada para que el sistema funcione correctamente.
 En función del tipo de información: Podemos decir que la memoria verbal se encarga de retener información
con contenido verbal (aquello que leemos o las palabras que escuchamos), mientras que la memoria no verbal es
la que maneja el resto de información (imágenes, sonidos, sensaciones, etc.).
 En función del órgano sensorial empleado: Dependiendo del sentido estimulado, hablamos de memoria
visual (visión), memoria auditiva (audición), memoria olfativa (olfato), memoria gustativa (gusto) y memoria
háptica (tacto).

¿Cuáles son las fases de la memoria?: El proceso de


aprender y recordar
Para recordar lo que hicimos ayer, nuestro cerebro ha tenido que llevar a cabo una serie de procesos. Cada proceso
es necesario para acceder a los recuerdos. De hecho, un fallo en cualquiera de estos procesos, impediría que
pudiésemos recordar la información. Las fases por las que tiene que pasar nuestro cerebro para crear un nuevo
recuerdo son:

 Codificación: En esta fase incorporamos a nuestro sistema de memoria, mediante la percepción, la información
que más adelante podremos recordar. Por ejemplo, cuando nos presentan a alguien y nos dicen su nombre.
Necesitaremos prestar atención para realizar la codificación.
 Almacenamiento: Para que la información sea duradera, la almacenamos en nuestro sistema de memoria. En el
ejemplo anterior, diríamos que nos hemos aprendido el nombre, y podremos asociarlo a la cara del individuo o a
otros datos.
 Recuperación: Cuando necesitamos una información pasada, lo que hacemos es acceder al recuerdo
almacenado y recuperarlo. Siguiendo el ejemplo, recuperaríamos el nombre de esta persona cuando volvamos a
verle el próximo día.

Ejemplos de memoria
 Gracias a la memoria podemos recordar dónde vivimos, el nombre de nuestros padres, la cara de nuestros
amigos, qué comimos el día anterior e, incluso, cuál es la capital de nuestro país.
 La memoria nos permite acordarnos de que tenemos una reunión en el trabajo, conocer el nombre de un cliente o
sabernos la contraseña del ordenador.
 Estudiar el temario de una asignatura del colegio o de la universidad sería imposible sin nuestro sistema de
memoria. También tendríamos problemas para recodar cuándo tenemos un examen o qué actividades teníamos
que hacer.
 Cuando estamos conduciendo un vehículo, empleamos nuestra memoria para saber qué recorrido debemos
seguir. Además, nos ayuda a recordar dónde hemos aparcado o, simplemente, cómo conducir.

La amnesia y otros trastornos asociados a la memoria


La memoria, al ser una función cognitiva tan compleja, puede verse afectada de diferentes formas y por diferentes
causas. Por una parte, pueden producirse daños muy específicos debido a la doble disociación de los sistemas de
memoria. Esto significa que se puede alterar un sistema, manteniendo otro intacto (por ejemplo, se puede dañar
nuestra memoria a largo plazo, permaneciendo intacta nuestra memoria a corto plazo). Por otro lado, la memoria
puede alterarse a causa de una enfermedad neurodegenerativa (como las demencias y Alzheimer), por daño
cerebral adquirido (traumatismos craneoencefálicos, ictus, infecciones y otras enfermedades), por problemas
congénitos (como parálisis cerebral o distintos síndromes), por trastornos psicológicos y del estado de
ánimo (como la esquizofrenia, o la depresión y la ansiedad), por el consumo de sustancias (drogas y
medicamentos), etc. Además, también pueden encontrarse dificultades en algunos tipos de memoria en trastornos
del aprendizaje como el TDAH, la dislexia o la discalculia.
El tipo de alteración de memoria más habitual consiste en la pérdida de memoria, como ocurre en el Alzheimer. Esta
pérdida de memoria es lo que se conoce como amnesia. Las amnesias pueden ser anterógradas (incapacidad de
incorporar nuevos recuerdos) y las amnesias retrógradas (incapacidad de acceder a los recuerdos pasados). No
obstante, también puede darse una alteración en el contenido los recuerdos (confabulaciones o fabulaciones) o,
incluso, hipermnesias. Las confabulaciones, características del Síndrome de Korsakoff, consisten en la invención
involuntaria de recuerdos, rellenando con información incorrecta aquello que no recuerdan. Las hipermnesias, por
su parte, consisten en el acceso involuntario a vívidos y detallados recuerdos, como ocurre en los flashbacks del
trastorno de estrés postraumático, por ejemplo.

¿Cómo podemos medir y evaluar el estado de nuestra


memoria?
Medir el estado de nuestra memoria es de gran utilidad, pues tiene repercusiones importantes en ámbitos
académicos (saber si un niño va a tener dificultades para aprender el contenido de las asignaturas o si necesita
algún tipo de ayuda adicional), en ámbitos clínicos (saber si los pacientes pueden recordar qué medicación deben
tomar, o si se pueden desenvolver por su entorno sin asistencia), en ámbitos laborales (saber si una persona va a
ser capaz de desempeñar un puesto de trabajo concreto) y en nuestro día a día.
Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una forma eficaz y fiable la
memoria y otras habilidades cognitivas. CogniFit dispone de un conjunto de tests que evalúan algunos
subprocesos de la memoria, como la memoria auditiva a corto plazo, la memoria contextual, la memoria a corto
plazo, la memoria no verbal, la memoria visual a corto plazo, la memoria de trabajo y el reconocimiento. Para ello,
empleamos diversos tests, basados en los clásicos Continous Performance Test (CPT, de Conners), en la prueba de
dígitos directos e indirectos de la Wechsler Memory Scale (WMS), en el NEPSY (de Korkman, Kirk y Kemp), en el
Test of Variables of Attention (TOVA), en el Memory Malingering (TOMM), en el Test de la Torre de Londres (TOL) y
en la Visual Organisation Task (VOT). En estos tests, además de medir memoria, también evaluamos tiempo de
respuesta, velocidad de procesamiento, denominación, percepción visual, monitorización, planificación, escaneo
visual y percepción espacial.
 Test Secuencial WOM-ASM: En la pantalla aparecen una serie de bolas con diferentes números. Se tendrán que
memorizar la serie de números para poder repetirlos posteriormente. En primer lugar, la serie estará compuesta
por un solo número, pero irá incrementando progresivamente hasta que se cometa algún error. Habrá que
reproducir cada serie de números tras cada presentación.
 Test de Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante poco tiempo. Después se debe seleccionar la palabra
que corresponda con las imágenes presentadas, lo más rápidamente posible.
 Test de Identificación COM-NAM: Se presentarán objetos mediante imagen o sonido. Tendremos que decir en
qué formato (imagen o sonido) ha aparecido el objeto la última vez, o si no ha aparecido previamente.
 Test de Concentración VISMEM-PLAN: Aparecerán estímulos posicionados en la pantalla y distribuidos de
manera alternativa. Siguiendo un orden, los estímulos se irán iluminando junto con la aparición de un sonido
hasta completar la serie. Durante la presentación, hay que prestar atención tanto a los sonidos como a las
imágenes iluminadas. En el turno del usuario, habrá que recordar el orden de la presentación de los estímulos en
el momento oportuno para reproducirlos en el mismo orden que hayan sido presentados.
 Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos en la pantalla. Primero habrá que recordar el orden
de presentación de los tres objetos tan rápido como sea posible. Posteriormente, aparecerán cuatro series de tres
objetos, algunos de ellos diferentes a los presentados, y habrá que detectar la secuencia inicial en el mismo
orden.
 Test de Recuperación VISMEM: Aparecerán imágenes en la pantalla durante aproximadamente cinco o seis
segundos. Durante ese tiempo, hay que intentar recordar la mayor cantidad de objetos que aparezcan en la
imagen. Agotado ese tiempo, la imagen desaparece y se ofrecen diferentes opciones, entre las que el usuario
debe detectar la correcta.

Rehabilitar, mejorar y estimular la memoria


Todas las habilidades cognitivas, incluidas la memoria, pueden ser entrenadas para mejorar su rendimiento. En
CogniFit ofrecemos la posibilidad de hacerlo de manera profesional.

La plasticidad cerebral es la base de la rehabilitación de la memoria y de las demás capacidades


cognitivas. CogniFit dispone de una batería de ejercicios clínicos diseñados para rehabilitar los déficits en esta
capacidad cognitiva. El cerebro y sus conexiones neuronales se fortalecen con el uso de las funciones que
dependen de éstos. De modo que, si ejercitamos frecuentemente la memoria, las conexiones cerebrales de las
estructuras implicadas en esta capacidad se fortalecerán.
CogniFit está formado por un completo equipo de profesionales especializados