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Estimulacion de Narraciones Infantiles PDF
Estimulacion de Narraciones Infantiles PDF
net/publication/250051477
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Desempeño lingüístico, lector, cognitivo y auditivo de alumnos de 1º básico con problemas de lenguaje que asisten a escuelas con
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RESUMEN
Objetivo: proveer evidencia sobre la contribución de estimular los guiones para el desarrollo narra-
VKXQGPWPITWRQFGPKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFG.GPIWCLG[FÃſEKVPCTTCVKXQMétodos: seis
PKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGN.GPIWCLGEQPUVKVW[GTQPGNITWRQGZRGTKOGPVCNCNSWGUGNGCRNKEÎ
GNRTQITCOC[UGKUPKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGNNGPIWCLGEQPHQTOCTQPGNITWRQEQPVTQN6QFQU
RTGUGPVCDCP FÃſEKV PCTTCVKXQ [ VGPÈCP WP RTQOGFKQ FG GFCF FG CÌQU OGUGU 'N RTQITCOC UG
CRNKEÎKPFKXKFWCNOGPVGFWTCPVGUGUKQPGU5GEQORCTÎGNFGUGORGÌQPCTTCVKXQCPVGU[FGURWÃUFG
la intervención en ambos grupos de niños. Resultados:VQFQUNQUPKÌQUFGNITWRQGZRGTKOGPVCNKPETG-
OGPVCTQPUKIPKſECVKXCOGPVGUWFGUCTTQNNQPCTTCVKXQ+PENWUQGNFGGNNQUNQITÎPKXGNGUPCTTCVKXQU
EQTTGURQPFKGPVGUCUWGFCFETQPQNÎIKEC'PGNITWRQEQPVTQNPQUGQDUGTXÎWPCWOGPVQUKIPKſECVKXQ
Conclusiones:GNRTQITCOCDCUCFQGPNQUIWKQPGUGUWPCGUVTCVGIKCGſEC\RCTCGUVKOWNCTNCUJCDKNK-
FCFGUPCTTCVKXCUVGORTCPCUGPPKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGN.GPIWCLG[FÃſEKVPCTTCVKXQ
DESCRITORES:6TCUVQTPQUFGN.GPIWCLG0CTTCEKÎP6GTCRKCFGN.GPIWCLG
INTRODUCCIÓN FGUFGFKſEWNVCFGURTKPEKRCNOGPVGGZRTGUKXCUJCUVC
WPUGTKQEQORTQOKUQGPNCEQORTGPUKÎP[GZRTGUKÎP
'N6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGN.GPIWCLG
6'.GUWP verbal.QUUÈPVQOCUO¶UHTGEWGPVGUUQPNCUFKſ-
EWCFTQSWGRQTUWUECTCEVGTÈUVKECU[HTGEWGPEKCJC EWNVCFGUHQPQNÎIKECUGNFÃſEKVOQTHQUKPV¶EVKEQ[NQU
FGURGTVCFQ ITCP KPVGTÃU GP NC KPXGUVKICEKÎP FG NCU RTQDNGOCUFGCFSWKUKEKÎPFGNNÃZKEQ'PNQUÕNVKOQU
FKſEWNVCFGU KPHCPVKNGU FGN NGPIWCLG 5G GUVKOC SWG CÌQUUGJCPKPEQTRQTCFQCFGO¶UGXKFGPEKCCEGTEC
GPVTGGN[GNFGNCRQDNCEKÎPNQRTGUGPVC1,2. FGNQUFÃſEKVUSWGRTGUGPVCPGPFGVGTOKPCFCUJCDK-
5G FGſPG EQOQ WP FÃſEKV GP GN FGUCTTQNNQ FGN lidades cognitivas 6,7.
NGPIWCLGGPCWUGPEKCFGHCEVQTGUSWGRWGFCPGZRNK- 1VTQCURGEVQSWGUGJCEQPUKFGTCFQGPGNGUVW-
carlo, por lo tanto, los niños no deben evidenciar FKQFGN6'.GUGNFKUEWTUQPCTTCVKXQFCFCUWTGNG-
RTQDNGOCU PGWTQNÎIKEQU CWFKVKXQU Q UQEKQHCOK XCPEKCEQOQQTICPK\CFQTFGNCGZRGTKGPEKCJWOCPC8
liares .QCPVGTKQTKORNKECTGCNK\CTWPFKCIPÎUVKEQ [RQTUWKPƀWGPEKCGPGNCRTGPFK\CLGFGNCNGEVWTC
RQT GZENWUKÎP GU FGEKT GUVCDNGEGT NC CWUGPEKC FG especialmente en la comprensión lectora 9. Esto
GUVGVKRQFGCNVGTCEKQPGUGPGNRTQEGUQFGKFGPVKſEC- ÕNVKOQ JC UKFQ EQTTQDQTCFQ GP RTGGUEQNCTGU EQP
ción del cuadro. 6'.GPNQUSWGUGJCFGVGTOKPCFQSWGUWUTGNCVQU
.QU PKÌQU EQP 6'. RTGUGPVCP WPC UKPVQOCVQNQ- UQPWPDWGPRTGFKEVQTRCTCGNÃZKVQGUEQNCT.
IÈC NKPI×ÈUVKEC OW[ FKXGTUC SWG RWGFG KPXQNWETCT 'P GUVG UGPVKFQ UG EQPUVCVÎ SWG GUVQU PKÌQU
FGUCTTQNNCP O¶U VCTFÈCOGPVG UWU PCTTCEKQPGU SWG
(1)
(QPQCWFKÎNQIC 2TQHGUQTC #UQEKCFC FG NC 'UEWGNC FG
NQUEQPFGUCTTQNNQVÈRKEQFGNNGPIWCLG 11-136CODKÃP
Fonoaudiología, Facultad de Medicina da la Universidad RTGUGPVCP FKſEWNVCFGU RCTC QTFGPCT WPC JKUVQTKC
FG%JKNG5CPVKCIQ%JKNG TGEQPQEGT CN RTQVCIQPKUVC [ TGURGVCT NC UGEWGPEKC
(2)
.KPIWKUVC /CIÈUVGT GP 'FWECEKÎP 'URGEKCN RQT NC 2QPVKſ- de los eventos .
EKC7PKXGTUKFCF %CVÎNKEC FG %JKNG 2TQHGUQTC #UQEKCFCFG
la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Medicina de la
1VTCUKPXGUVKICEKQPGUOWGUVTCPSWGGPNCGVCRC
7PKXGTUKFCFFG%JKNG5CPVKCIQ%JKNG escolar niños con antecedentes de problemas de
(3)
.KPI×KUVC 2TQHGUQTC #UQEKCFC FG NC 'UEWGNC FG (QPQCW- NGPIWCLG SWKGPGU CRCTGPVGOGPVG JCP UWRGTCFQ
FKQNQIÈC(CEWNVCFFG/GFKEKPCFGNC7PKXGTUKFCFFG%JKNG UWU FKſEWNVCFGU NKPI×ÈUVKECU RTGUGPVCP FÃſEKV GP
5CPVKCIQ%JKNG UWUJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCU 6CODKÃPOCPKſGUVCP
%QPƀKVQFGKPVGTGUUGKPGZKUVGPVG RTQDNGOCUGPNCEQJGTGPEKC[GPNCUWRGTGUVTWEVWTC
Presentación
a) Completa: personaje + problema. a) Ejemplo: Era una ardillita (personaje) + le
b) Incompleta: solo personaje o solo problema. robaba la comida a sus amiguitos (problema).
b) Ejemplo: Era una ardillita glotona (solo
personaje).
Se comía la comida de sus amiguitos (solo
problema).
Episodio
a) Completo: acción + obstáculo + resultado. a) Ejemplo: Los amiguitos le hicieron una casa
b) Incompleto: acción + obstáculo. chiquitita con muchos dulces y ella entró a la casa
c) Incompleto: obstáculo + resultado y se comió todo y se puso gorda (acciones y un
estado) + no pudo salir de la casa (obstáculo) + se
puso triste (resultado).
b) Ejemplo:
Se comió todo y se puso gorga (acción y estado) +
no pudo salir (obstáculo)
c) No pudo salir ( obstáculo) + se puso triste
(resultado).
Final
Se resuelve el problema de la presentación. Ejemplo: Prometió no robarse más la comida de
sus amiguitos.
(KIWTCŌ&GſPKEKQPGUQRGTCEKQPCNGUFGNCUECVGIQTÈCUHQTOCNGUFGNEWGPVQ
6CODKÃP UG JC FGUCTTQNNCFQ WP RNCP 22 SWG EWGPVC FG NC ECPVKFCF FG UKORNKſECEKQPGU HQPQNÎ-
KPENW[G WPC UGTKG FG CEVKXKFCFGU FGUVKPCFCU CN IKECU SWG TGCNK\CP NQU PKÌQU 'N 6'2415+( GU WP
OCPGLQFGGUVCENCUGFGUWEGUQU#UÈUGGPUGÌC VGUVG SWG RGTOKVG EWCPVKſECT GN PÕOGTQ FG UKORNK-
CNQUOGPQTGUJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCUKPKEKCNGUCVTC- ſECEKQPGUGPDCUGCNCRTQFWEEKÎPFGRCNCDTCU
XÃU FG FTCOCVK\CEKQPGU QTFGPCEKÎP FG N¶OKPCU [ GUVÈOWNQU 2QT NQ VCPVQ C OC[QT RWPVCLG QDVGPKFQ
XGTDCNK\CEKQPGU O¶U ECPVKFCF FG RTQEGUQU HQPQNÎIKEQU FG UKORNKſ-
'PUÈPVGUKUNCGZRGTKGPEKCEQPNQUIWKQPGUEQP- ECEKÎPNQSWGGXKFGPEKCNCRTGUGPEKCFGFKſEWNVCFGU
VTKDW[GCNFGUCTTQNNQPCTTCVKXQVGORTCPQ2QTGNNQGU HQPQNÎIKECU6QFQUNQURCTVKEKRCPVGUTKPFKGTQPUQDTG
HCEVKDNG RNCPVGCT RTQRWGUVCU FG KPVGTXGPEKÎP RCTC WPC FGUXKCEKÎP GUV¶PFCT GP TGHGTGPEKC C NC OGFKC
RTGGUEQNCTGUEQP6'.SWGEQPVGORNGPGUVGEQPVG- UGIÕPUWTCPIQFGGFCF
:&5EQPU-
PKFQEQPGNſPFGHCXQTGEGTGNFGUCTTQNNQPCTTCVKXQ[ V¶PFQUGCUÈGNRTQDNGOCHQPQNÎIKEQ
EQPVTKDWKTCWPOGLQTFGUGORGÌQCECFÃOKEQGPUW 2QT QVTC RCTVG NCU FKſEWNVCFGU ITCOCVKECNGU UG
HWVWTCXKFCGUEQNCT GXCNWCTQP EQP NC UWDRTWGDC GZRTGUKXC FGN 6GUVG
5GIÕP NQ CPVGTKQT GN RTQRÎUKVQ FG GUVG VTCDCLQ 'ZRNQTCVQTKQFG)TCO¶VKEC'URCÌQNCFG#6QTQPVQ.
GU RTGUGPVCT WPC GZRGTKGPEKC FG GUVKOWNCEKÎP FGN El desempeño gramatical de los niños se ubicó en
OCPGLQ FG IWKQPGU [ UW KORCEVQ GP GN FGUCTTQNNQ GNRGTEGPVKNGPGNRGTEGPVKN[DCLQGNRGTEGPVKN
PCTTCVKXQFGPKÌQUEQP6'. UGIÕP UW TCPIQ FG GFCF .QU PKÌQU EQP TGPFK-
OKGPVQKPHGTKQTCNRGTEGPVKNUGEQPUKFGTCTQPEQP
MÉTODOS WPFÃſEKVITCOCVKECN
.C EQORTGPUKÎP XGTDCN UG FGVGTOKPÎ EQP GN
El presente estudio GU WP RTQ[GEVQ ſPCPEKCFQ 6GUVGFG%QORTGPUKÎP#WFKVKXCFG'%CTTQYUGIÕP
por la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad WPCCRNKECEKÎPGZRGTKOGPVCNGHGEVWCFCGP%JKNG 26.
FG%JKNG[UGTGCNK\ÎFWTCPVGGNCÌQ'NFKUGÌQ 'N TGPFKOKGPVQ FG NQU PKÌQU UG FKUVTKDW[Î GPVTG
FG KPXGUVKICEKÎP EQTTGURQPFG C WP VTCDCLQ NQPIKVW- GN RGTEGPVKN [ FG CEWGTFQ C NC GFCF 2QT NQ
FKPCNEWCUKGZRGTKOGPVCNGPGNSWGUGGUVWFKCPNQU tanto, presentaban un adecuado desempeño en
GHGEVQU FG WP VKRQ FG KPVGTXGPEKÎP DCUCFC GP NQU comprensión.
scripts, aplicada por un período de tiempo, sobre el 'N FÃſEKV PCTTCVKXQ UG GUVCDNGEKÎ WDKECPFQ C
FGUCTTQNNQPCTTCVKXQFGPKÌQUEQP6'.SWGCUKUVGPC los niños en las etapas del desarrollo correspon-
GUEWGNCUFGNGPIWCLG FKGPVGUGIÕPNC'UECNCFG&GUCTTQNNQ0CTTCVKXQXGT
2CTCNCUGNGEEKÎPFGNQUUWLGVQUUGWVKNK\CTQPNQU (KIWTC5GUGNGEEKQPCTQPCSWGNNQUOGPQTGUSWGUG
ETKVGTKQU FG GZENWUKÎP SWG UG EQPUKFGTCP JCDKVWCN- encontraban en los primeros estadios del desarrollo
OGPVGGPGNFKCIPÎUVKEQFG6'.3%QPVCNſPUGTGXK- PCTTCVKXQ
PCTTCEKQPGU UKP GUVTWEVWTC .QU TGNCVQU
UCTQPNCUſEJCUGUEQNCTGUFGNQUPKÌQUEQPUVCVCPFQ UGGNKEKVCTQPCRCTVKTFGNTGEQPVCFQFGJKUVQTKCUUKP
UW PQTOCNKFCF CWFKVKXC PGWTQNÎIKEC [ QTQHCEKCN CRQ[QFGN¶OKPCU 275GWVKNK\CTQPVTGUEWGPVQUEQP
#FGO¶U UG EQTTQDQTÎ SWG NQU RCTVKEKRCPVGU RTG- NCU ECVGIQTÈCU HQTOCNGU FG RTGUGPVCEKÎP GRKUQFKQ
UGPVCTCP JCDKNKFCFGU EQIPKVKXCU FGPVTQ FG TCPIQU [ſPCN28.
VÈRKEQU&GUFGNCRGTURGEVKXCXGTDCNUGKPENW[GTQP &GURWÃUFGGHGEVWCFQGNRTQEGUQFGGXCNWCEKÎP
UQNQ CSWGNNQU PKÌQU EQP FKſEWNVCFGU HQPQNÎIKECU UG UGNGEEKQPCTQP PKÌQU EQP 6'. GZRTGUKXQ [
OQTHQUKPV¶EVKECUFÃſEKVGPGNFGUCTTQNNQPCTTCVKXQ[ FÃſEKVGPGNFKUEWTUQPCTTCVKXQSWGUGFKUVTKDW[GTQP
comprensión dentro de rangos normales. CNGCVQTKCOGPVGGPFQUITWRQUWPQGZRGTKOGPVCN[
.C GXCNWCEKÎP EQIPKVKXC UG TGCNK\Î C VQFQU NQU uno control.
PKÌQUEQPNC'UECNCFG/CFWTG\/GPVCNFG%QNWO- Con el propósito de establecer si ambos grupos
DKC 5GIÕP GN OCTEQ EQPEGRVWCN FG NC RTWGDC UG presentaban un desempeño narrativo similar antes
entiende esta capacidad como la resolución de de iniciar la intervención se comparó su rendimiento
VCTGCUFGENCUKſECEKÎPRGTEGRVKXCUKORNG[NCOCPK- EQPNCRTWGDCPQRCTCOÃVTKECFGMann-Whitney0Q
pulación abstracta de conceptos simbólicos 23. Se UG GXKFGPEKCTQP FKHGTGPEKCU UKIPKſECVKXCU GPVTG NQU
EQPUKFGTCCRTQRKCFCRCTCPKÌQUEQPFKſEWNVCFGUFG ITWRQU
7FG/CPP9JKVPG[2CTCGNNQHWG
NGPIWCLGRWGUPQTGSWKGTGFGTGURWGUVCUXGTDCNGU PGEGUCTKQCPCNK\CTNCUPCTTCEKQPGUKPHCPVKNGU[CUKI-
.CU ECTCEVGTÈUVKECU FGN FGUGORGÌQ XGTDCN FG PCTRWPVCLGCECFCFGUGORGÌQ
los participantes se evaluaron con pruebas para la 'NCP¶NKUKUUGDCUCGPETKVGTKQUGUVTWEVWTCNGU#UÈ
GZRTGUKÎP GP GN RNCPQ HQPQNÎIKEQ OQTHQUKPV¶EVKEQ la primera distinción es establecer si los cuentos
[ PCTTCVKXQ CUÈ EQOQ RCTC NC EQORTGPUKÎP FGN NGP- GUV¶PQPQGUVTWEVWTCFQU.QUTGNCVQUPQGUVTWEVWTC-
IWCLGQTCN FQUUQPNQUSWGPQRTGUGPVCPPKPIWPCFGNCUECVG-
'NEQORQPGPVGHQPQNÎIKEQUGGXCNWÎEQPGN6GUV IQTÈCUD¶UKECUFGNFKUEWTUQPCTTCVKXQ2QTGNEQPVTC-
FG 'XCNWCEKÎP FG NQU 2TQEGUQU FG 5KORNKſECEKÎP TKQNCUPCTTCEKQPGUKPHCPVKNGUGUVTWEVWTCFCUUQPNCU
(QPQNÎIKEC
6'2415+( . Este instrumento da SWGGXKFGPEKCPCNOGPQURTGUGPVCEKÎP[GRKUQFKQ
NIVEL DE
DESEMPEÑO CARACTERÍSTICAS EDAD
NARRATIVO
1 NO DICE NADA
2 DICE SOLO UNA ORACIÓN
3 AÑOS
NO ESTRUCTURA AGLUTINA SECUENCIAS DE ACCIONES
3
Y/O ESTADOS
AGRUPA ENUMERATIVAMENTE
4
EN TORNO A UN PERSONAJE
HACE SECUENCIAS:
5 ACCIÓN + OBSTÁCULO Y/O
TRANSICIÓN OBSTÁCULO + RESULTADO
PRESENTACIÓN Y EPISODIO:
6
AMBOS INCOMPLETOS
I. RELATA CON PRESENTACIÓN COMPLETA
7
PRESENTACION Y EPISODIO INCOMPLETO
Y EPISODIO,
SOLO UNO DE PRESENTACIÓN INCOMPLETA
ELLOS 8
Y EPISODIO COMPLETO 4 AÑOS
COMPLETO
E PRESENTACIÓN Y EPISODIO:
II. RELATA CON
S 9 AMBOS COMPLETOS
PRESENTACIÓN
T COMPLETA+ (SIN FINAL)
R EPISODIO PRESENTACIÓN COMPLETA
U COMPLETO, 10 CON ATRIBUTO Y EPISODIO
C PERO SIN FINAL COMPLETO (SIN FINAL)
T
PRESENTACIÓN Y EPISODIO:
U 11 AMBOS COMPLETOS 5 Y 6 AÑOS
R III. RELATA CON MÁS FINAL
A PRESENTACION
PRESENTACIÓN COMPLETA
COMPLETA,
12 CON ATRIBUTO
EPISODIO
ESPISODIO COMPLETO Y FINAL
COMPLETO Y
FINAL PRESENTACIÓN COMPLETA
13 CON ATRIBUTO 10 AÑOS
ESPISODIO COMPLETO CON META Y FINAL
Test
Exploratorio Evaluación
Grupo Escala
TECAL de Gramática TEPROSIF del desarrollo
Experimental Columbia
Española de narrativo
A. Toronto
1 32 p75 p 10 29 1.5
2 36 P50 p 10 36 2.25
3 34 P50 -75 p 10 30 0
4 36 P50-75 p 25 45 0
5 36 P25-50 p 25 40 0
6 43 P75-90 p10 30 0
Grupo Control
1 34 P75-90 p15 56 0
2 42 P75-90 p10 42 0.75
3 43 P50-75 p10 31 0.25
4 38 P25-50 >p 10 30 0.5
5 38 P25 > p 10 30 0.5
6 35 P75-90 > p 10 28 0.5
Figura 3 – Rendimiento de los sujetos en las pruebas aplicadas al inicio del programa
.QURTQEGFKOKGPVQUFGGUVGGUVWFKQUGQTICPK\CP GLGORNQEQPVCTNCUGEWGPEKCFGGXGPVQURCTCKTFG
HWPFCOGPVCNOGPVGGPHWPEKÎPFGNCUECTCEVGTÈUVKECU compras al supermercado.
FGNRTQITCOC[UWCRNKECEKÎP 'U PGEGUCTKQ FGUVCECT SWG NCU CEVKXKFCFGU UG
FKUGÌCTQP UGIÕP NQU ECODKQU GXKFGPEKCFQU RQT
Características del programa ECFC PKÌQ GP GN OCPGLQ FG NQU IWKQPGU FWTCPVG GN
proceso de intervención.
'NRTQITCOCFGGUVKOWNCEKÎPGUV¶EQORWGUVQRQT
FQUWPKFCFGUSWGKPENW[GPWPEQPVGPKFQGURGEÈſEQ .CUUGUKQPGUVGTCRÃWVKECUUGGUVTWEVWTCPGPVTGU
QDLGVKXQU[UWIGTGPEKCUFGCEVKXKFCFGU OQOGPVQUUGEWGPEKCFQUKPKEKQPÕENGQ[ſPCN'PGN
KPKEKQUGGUVCDNGEGWPCRTKOGTCCRTQZKOCEKÎPEQPGN
El contenido central de la primera unidad corres- PKÌQCRCTVKTFGVCTGCUSWGLWUVKſSWGPGNFGUCTTQNNQ
RQPFG C UGEWGPEKCU FG GXGPVQU SWG HQTOCP RCTVG FGNPÕENGQFGNCUGUKÎP.WGIQGPGNPÕENGQOKUOQ
FGWPIWKÎPRQTNQSWGPQUGKPENW[GPscripts com- se desarrollan las actividades relacionadas con los
RNGVQU 5W QDLGVKXQ GU FGUCTTQNNCT GP NQU PKÌQU NC EQPVGPKFQUFGNRTQITCOCVGTCRÃWVKEQ2QTÕNVKOQGN
JCDKNKFCF RCTC QTICPK\CT VGORQTCNOGPVG UWEGUQU ſPCN EQPUKUVG GP TGCNK\CT CEVKXKFCFGU EQP EWGPVQU
pertenecientes a este tipo de rutinas. OGFKCPVGUWNGEVWTCFTCOCVK\CEKQPGU[PCTTCEKÎPFG
El contenido de la segunda unidad es la integra- JKUVQTKCU'PTGNCEKÎPCGUVGÕNVKOQOQOGPVQFGNC
EKÎP FG NC VQVCNKFCF FG NQU GXGPVQU EQPUVKVW[GPVGU UGUKÎPGZKUVGGXKFGPEKCSWGNCUCEVKXKFCFGUNÕFKECU
de los scriptsEQVKFKCPQU5WQDLGVKXQGUFGUCTTQNNCT GPVQTPQCNQUEWGPVQUKPEKFGPUKIPKſECVKXCOGPVGGP
NCJCDKNKFCFRCTCQTICPK\CTVQFCUNCUCEEKQPGUSWG el desarrollo de la competencia narrativa 29.
EQPUVKVW[GPWPIWKÎP A continuación se presenta el guión “ir al doc-
.CU CEVKXKFCFGU UWIGTKFCU KPENW[GP VCTGCU FG tor” para ilustrar los tres momentos de la sesión.
TGRTGUGPVCEKÎP QTFGPCEKÎP [ XGTDCNK\CEKÎP .CU Este scriptKPENW[GNCUKIWKGPVGUGEWGPEKCFGGXGP-
FG TGRTGUGPVCEKÎP EQPUKUVGP GP FTCOCVK\CT TWVKPCU VQUCPKÌQUGURGTCPFQGPNCUCNCFGGURGTCFQE-
EQORNGVCUQRCTVGFGGNNCUWVKNK\CPFQQDLGVQU[XGUVK- VQT CDTKGPFQ NC RWGTVC FG NC EQPUWNVC D PKÌQPKÌC
OGPVCUCRTQRKCFCUCNCTWVKPC2QTGLGORNQWUCTWP EQPXGTUCPFQEQPGNFQEVQTCFGPVTQFGNCEQPUWNVC
FGNCPVCN DNCPEQ GUVGVQUEQRKQ OGFKECOGPVQU ſEVK- EFQEVQTGZCOKPCPFQCNPKÌQPKÌCFFQEVQTKPFKEC
EKQURCTCUKOWNCTNCXKUKVCCNOÃFKEQ.CUCEVKXKFCFGU NQ SWG JC[ SWG JCEGT
GPVTGIC WP LCTCDG EWTC
FG QTFGPCEKÎP UG TGſGTGP C FKURQPGT N¶OKPCU SWG WPCJGTKFCGPVTGICWPTGOGFKQGVEUGIÕPNQSWG
representan el guión en la secuencia adecuada. Así, EQTTGURQPFGCECFCPKÌQ[GPKÌQPKÌCUCNGFGNC
WPCVCTGCRWGFGUGTQTFGPCTÎN¶OKPCUFGNIWKÎP consulta.
CEQUVCTUG (KPCNOGPVG NC XGTDCNK\CEKÎP TGSWKGTG Inicio. El adulto saluda a los niños sentados en
SWG NQU PKÌQU GZRTGUGP QTCNOGPVG WPC TWVKPC RQT EÈTEWNQ [ RTQRQPG SWG ECFC WPQ EWGPVG UK JC KFQ
VKECUTGCNK\CFCUECFCEWCVTQUGUKQPGU2CTCGUVGſP CNQUTGNCVQUFGNQUPKÌQUVCNEQOQUGGZRNKEÎGPNC
UG WVKNK\CTQP VTGU UGVU FG IWKQPGU FKHGTGPVGU C NQU sección participantes.
FGNCHCUG#EQPGNRTQRÎUKVQFGSWGPQKPƀW[GTCGN 'PNC6CDNCUGQDUGTXCSWGGNFGUCTTQNNQPCTTC-
recuerdo de estos en el desempeño de cada niño. El VKXQFGNITWRQGZRGTKOGPVCNUGKPETGOGPVÎUKIPKſEC-
resultado de estas evaluaciones permitió el diseño VKXCOGPVG CN VÃTOKPQ FGN RTQITCOC 'P ECODKQ GN
de actividades para continuar con la intervención. ITWRQEQPVTQNPQGXKFGPEKÎWPCWOGPVQUKIPKſECVKXQ
2QTÕNVKOQUGGUVCDNGEKÎGNTGPFKOKGPVQRQUVGTC- en este aspecto. Es decir, el programa basado en
RÃWVKEQ
(CUG#ŏ'PGUVGECUQUGWVKNK\ÎGNOKUOQ GNOCPGLQFGIWKQPGUEQPVTKDW[ÎCNFGUCTTQNNQPCTTC-
UGVFGNC(CUG#GNSWGUGCRNKEÎFÈCUFGURWÃU VKXQGPGNITWRQGZRGTKOGPVCN
FGTGOQXKFCNCVGTCRKC#FGO¶UUGGXCNWÎPWGXC- 5GIÕP NQ CPVGTKQT UG GUVKOÎ KORQTVCPVG GUVC-
mente el desarrollo narrativo en ambos grupos de blecer si este incremento se producía en todos los
PKÌQU2CTCGNNQUGWVKNK\ÎGNOKUOQRTQEGFKOKGPVQ PKÌQU Q UQNQ GP CNIWPQ FG GNNQU %QP GUVG ſP UG
SWGGPNCGXCNWCEKÎPKPKEKCN GUVCDNGEKÎNCGVCRCFGFGUCTTQNNQGPSWGUGGPEQP-
VTCDCP CN KPKEKQ FGN RTQITCOC [ CN ſPCNK\CTNQ .QU
FCVQUUGOWGUVTCPGPNC(KIWTC
RESULTADOS 'P NC (KIWTC UG QDUGTXC SWG CPVGU FG KPKEKCT
el programa, cuatro niños estaban en la etapa 1, lo
7PC XG\ ſPCNK\CFC NC CRNKECEKÎP FGN RTQITCOC SWGUKIPKſECSWGPQRQFÈCPFGEKTPCFCGPNCVCTGC
se comparó el desarrollo narrativo de los niños de FGTGEQPVCFQ.QUFQUPKÌQUTGUVCPVGUUGGPEQPVTC-
CODQU ITWRQU 2CTC GNNQ UG WVKNK\Î NC RTWGDC PQ DCPGPNCGVCRCGUFGEKTGZRTGUCDCPQTCEKQPGU
RCTCOÃVTKECFGWilcoxon%QPGNſPFGKNWUVTCTO¶U GPVQTPQCWPRGTUQPCLG
ENCTCOGPVGNQUTGUWNVCFQUNC6CDNCKPENW[GGNRTQ- &GURWÃU FG NC CRNKECEKÎP FGN RTQITCOC VTGU
OGFKQ [ NC FGUXKCEKÎP GUV¶PFCT RCTC ECFC ITWRQ niños logran estructurar sus relatos con algunas de
'UVQUFCVQUUGQDVKGPGPFGNQURWPVCLGUCUKIPCFQU las categorías nucleares completas (presentación
Tabla 1 – Comparación del desarrollo narrativo entre el grupo experimental y control después de la
aplicación del programa para el manejo de guiones
Figura 4 – Variación en el desarrollo narrativo en cada uno de los niños del grupo experimental
UGDCUCGPSWGNCOC[QTÈCFGNQUPKÌQUSWGTGEKDKG- NGPIWCLGRWGUKPFKECNCRQUKDKNKFCFFGKPEQTRQTCTGN
TQP GN RTQITCOC GXKFGPEKCTQP WP OC[QT FGUCTTQNNQ FKUEWTUQ PCTTCVKXQ EQOQ WP EQPVGPKFQ GURGEÈſEQ
narrativo al compararlos con los del grupo control. FGUFG NC GVCRC RTGGUEQNCT EQPVTKDW[GPFQ FG GUVG
'UVCGXKFGPEKCGUÕVKNGPNCRNCPKſECEKÎPFGRTQ- OQFQ C SWG NQU PKÌQU VGPICP OC[QTGU EQORGVGP-
gramas de intervención en niños con problemas de EKCURCTCGPHTGPVCTGNCRTGPFK\CLGGUEQNCT
ABSTRACT
Purpose:RTQXKFKPIGXKFGPEGCDQWVVJGRQUUKDNGEQPVTKDWVKQPQHUETKRVUVQVJGPCTTCVKXGFGXGNQROGPVQH
CITQWRQHEJKNFTGPYKVJ5RGEKſE.CPIWCIG+ORCKTOGPVCPFPCTTCVKXGFGſEKVMethods:CRTQITCOHQT
script-based narrative development intervention is submitted. 6YGNXGRTGUEJQQNEJKNFTGPYKVJ5RGEKſE
.CPIWCIG+ORCKTOGPVRCTVKEKRCVGFKPVJGEWTTGPVUVWF[6JG[YGTGFKXKFGFCVTCPFQOKPVYQITQWRU
6JGKPVGTXGPVKQPYCUFGXGNQRGFKPQPGQHVJGUGITQWRUCPFVJGQVJGTYCUVJGEQPVTQNITQWR
OGCP
CIGQHHQTDQVJITQWRUResults:CNNEJKNFTGPKPVJGGZRGTKOGPVCNITQWRUKIPKſECPVN[KPETGCUGFVJGKT
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