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¿Cómo se entiende formar

para la investigación en
contextos de educación
media y de educación
superior?
In the context of secondary and higher education,
what is meant by education for investigation?

Laura María Pineda Villany


Lorena Uribe
Emiliano Díaz

Resumen Summary
En su contenido, el artículo busca una The article looks for a conceptual and dis-
aproximación conceptual y discursiva en cursive approach regarding what education
relación con lo que es y significa formar para for investigation is and means, as well as the
la investigación, las concepciones y estrate-
concepts and strategies for investigation and
gias de formación para la investigación y las
capacidades y habilidades que potencia. Para the capacities and abilities that it develops. In
el logro de lo propuesto, los autores se han order to achieve these objectives, the authors
apoyado en las discusiones que alrededor del have relied on the discussions that have been
tema se han llevado a cabo dentro de las re- taking place in the meetings of investigation
uniones de la línea de investigación “Currícu- about “Curriculum” and in the work to date
lo” y en los desarrollos parciales del proyecto of the project of investigation about “Cur-
de investigación “Articulación curricular de ricular connection of investigative education
la formación investigativa entre los niveles de
in the levels of secondary and higher educa-
educación media y superior en instituciones
de la ciudad de Santiago de Cali”. tion in institutions of Santiago de Cali.”
Palabras clave: Formación; desarrollo hu- Key words: Formation; human devel-
mano; investigación; enseñanza; aprendizaje; opment; investigation; teaching; learning;
estrategias; conocimiento. strategies; knowledge.

• Fecha de recepción del artículo: agosto de 2007 • Fecha de aceptación: noviembre de 2007.

LAURA MARÍA PINEDA VILLANY. Licenciada en Educación. Magíster en Educación con Énfasis en Desarrollo Humano. LORENA
URIBE y EMILIANO DÍAZ. Estudiantes de Licenciatura en Educación con Énfasis en Tecnología e Informática, USB Cali.

Revista Científica Guillermo de Ockham. Vol. 5, No. 2. Julio - Diciembre de 2007 - ISSN: 1794-192X Ø 11
Laura María Pineda Villany y otros

Introducción desarrollo humano, se contrapone a aquella


que sólo ve en ella un espacio para la repro-
El presente artículo hace parte de la inves-
ducción de conocimientos superficiales y
tigación en proceso “Articulación curricular1
mecanizados, y aboga por una educación
de la formación investigativa entre los
integral, que logre la consolidación de sa-
niveles de educación media y superior en
beres teóricos y prácticos encaminados al
instituciones de la ciudad de Santiago de
enriquecimiento del mundo espiritual y ma-
Cali”,2 desarrollado por el grupo de investiga-
terial de la sociedad y al desarrollo humano
ción Educación y desarrollo humano - Línea
integral, entendido como la formación de
de investigación currículo, de la Universidad
seres humanos aptos para manejar la ciencia,
de San Buenaventura – Cali. Se organiza y
la tecnología y, en general, los saberes con
ejecuta a partir de tres preguntas centrales:
criterios éticos, morales y humanistas. La
¿qué es formar para la investigación?, ¿cuá-
educación significa, entonces, modificar al
les son las habilidades, hábitos y actitudes
hombre, desarrollar sus posibilidades de ser,
necesarios que se constituyen en objeto de Y trascender su humanidad.
la formación para la investigación?, ¿qué
estrategias de enseñanza, entendidas como Una concepción de estas características,
mediaciones, posibilitan la formación para la como es lógico, riñe con la visión estática,
investigación? Al final, se identifican algunas y tradicional de la ciencia, la sociedad y el
de las estrategias de enseñanza, utilizadas con pensamiento. Por tanto, exige el compromiso
humanista de la educación que incluya un
el objeto de formar al estudiante en compe-
amplio proceso de apertura ideológica y
tencias y habilidades investigativas dentro
democrática.
de las instituciones educativas vinculadas al
proyecto. En este orden de ideas, se puede consi-
derar al hombre como un ser en desarrollo,
Cuando en el ámbito de las reflexiones
en evolución, en constante transforma-
educativas y pedagógicas se debaten y
ción, lo que permite, siguiendo a Honore
analizan los aspectos relacionados con la
(1980:165), hacer referencia a la formación
formación integral de los seres humanos,
como “función humana de la evolución”,3
1. La articulación implica un sinnú- inconscientemente la atención se fija en las
mero de mecanismos interinstitu- pero de una evolución relacionada con
instituciones educativas, ya que socialmente
cionales que van desde la formación ciertos fines que el individuo y la institución
y capacitación docente, el diseño de se les reconoce como escenarios y espacios
planes y programas de estudios con-
educativa, de la que forma parte, consideran
excepcionales de formación y de desarrollo
juntos, cursos de apoyo para alumnos; relevantes, por su posibilidad de aportar al
orientación vocacional, utilización de humano, espacios para la búsqueda y cons-
desarrollo de las diversas potencialidades
equipamiento e infraestructura, entre trucción del conocimiento a partir de la del ser. En consecuencia, la formación es un
otros, por lo que se caracteriza como un
“proceso” dinámico, flexible y continuo problematizaciòn de las realidades sociales; proceso que se dinamiza a través de acciones
que exige una construcción conjunta espacios que fomentan la libertad de pensa- orientadas hacia la transformación de los su-
entre instituciones a lo largo del
tiempo; y que depende fundamental- miento, al contribuir a la conformación y jetos; por ello, afirma Barbier (1993:17), “las
mente de los objetivos, características consolidación de una cultura democrática, actividades de formación forman parte de las
y requerimientos de las instituciones
dispuestas a vincularse.
de tolerancia y de respeto por las ideas ajenas, actividades o de los procesos más generales
como una forma de sobrevivir en una socie- de transformación de los individuos”.4 En
2. El título es tomado del documento
marco que sustenta el proyecto de dad cada vez más convulsionada; espacio de este mismo sentido, y siguiendo a Humberto
investigación. búsqueda para la excelencia, entendida como Quiceno Castrillón, en su análisis de la obra
3. Honore, Bernard, Para una teoría de potencialidad orientada a la formación de de Rousseau en la que propone una forma-
la formación, Narcea, Madrid, 1980.
un sujeto capaz de asumir y de trascender su ción libre, por fuera del encierro, donde haya
4. Barbier, Jean-Marie, La evaluación rol de líder social, caracterizado por su com- “un lenguaje abierto y una relación entre
en los procesos de formación, Paidós,
Barcelona, 1993. promiso con el desarrollo de conocimientos dos”, como en el Emilio,5 “La formación
5. Rousseau, J.J., Emilio o de la
completamente liberadores, y como espacio hay que entenderla como la conversión del
educación. Editorial Bruguera, S.A, de discusión crítica y de diálogo dentro de hombre en sujeto”.6 De esta manera se puede
Barcelona1ª Edición 1971. un clima de honestidad intelectual. pensar que la formación para la investigación
6. Quiceno, C. Humberto. Rousseau
y el concepto de formación, Medellín
Esta visión de la educación y de la insti- transforma al estudiante en la medida que
1996, pp. 66-92. tución escolar, enfocada en el concepto de le facilita el desarrollo de habilidades que le
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permitirán reflexionar sobre la forma como – Develar la infraestructura y la proyección


se aprende y transforma la realidad. Para de la investigación en el contexto colom-
Gadamer, en Herder, “la formación pasa biano.
a ser algo muy estrechamente vinculado al El proyecto analiza la formación en inves-
concepto de cultura”.7 tigación9 como proceso por el cual se busca,
Los planteamientos y reflexiones anterio- con el otro, las condiciones para que un saber
res, como ya se mencionó, hacen parte del recibido del exterior, luego de reflexionado,
proyecto de investigación “Articulación cu- pensado, discutido e interiorizado, pueda
rricular de la formación investigativa entre ser superado y enriquecido, En síntesis, el
los niveles de educación media y superior proceso de formación se da en una dinámica
en instituciones de la ciudad de Santiago de exterioridad-interioridad-exterioridad, que
transforma, no sólo a los individuos, sino a
Cali”8 desarrollado por el grupo de investiga-
la colectividad de la que forman parte y a la
ción de la Universidad de San Buenaventura -
cultura que construyen. Así se expresa Díaz
Cali, Educación y desarrollo humano - Línea
Barriga (1993:48) al respecto: “la formación
de investigación currículo. La intención del
es una actividad eminentemente humana,
proyecto es revisar el estado y alcance de las
por medio de la cual el hombre es capaz de
investigaciones y las prácticas realizadas por recrear la cultura”.10
maestros de la ciudad de Santiago de Cali, a 7. Ríos Acevedo, Clara Inés. “Un
Lhotellier (citado por Honore, 1980:20)
fin de conocer su relevancia en la formación acercamiento al concepto de formación
señala que “la formación es la capacidad de en Gadamer”, Revista Educación y
investigativa en los estudiantes de educación Pedagogía No 14 y 15.
transformar en experiencia significativa los
media, y de aquellos que inician educación
acontecimientos cotidianos..., en el horizonte 8. Este título se encuentra dentro
superior. Su objeto es fundamentar teórica del documento macro del proyecto
de un proyecto personal y colectivo”.11 En de investigación de la facultad de
y prácticamente la articulación de procesos consecuencia, la formación en investigación investigación.
de formación en investigación, continuos no es algo que se adquiere de manera inme- 9. La formación en investigación tiene
y pertinentes, a la propuesta curricular de diata, ni es un bien exclusivo de personas que ver, según Restrepo (2004), “con el
las instituciones educativas. Esta realidad privilegiadas, sino que es una capacidad concepto de ‘formación’, de dar forma,
de estructurar algo a lo largo de un
permitirá, entonces, obtener una mirada inherente al ser humano, que se cultiva, que proceso. … tal formación se refiere, a
compleja y sistemática de la formación en se puede desarrollar y que no está sujeta a la veces, a sujetos, particularmente a es-
tudiantes, que son preparados a través
competencias investigativas de los jóvenes casualidad. de actividades desarrolladas en este
caleños. Sus objetivos se centran en: El proyecto de investigación asume la tipo de indagación para comprender y
adelantar investigación científica, pero
– Identificar los elementos que posibilitan formación como un proceso propio del ser se refiere también, otras más, a la for-
la articulación curricular de la formación humano que compromete todas las dimen- mación, estructuración o refinamiento
de proyectos de investigación y, final-
investigativa, con los niveles de educación siones de su vida: el desarrollo personal, las mente, el término es referido también a
media y educación superior en institucio- relaciones sociales e institucionales, el trabajo la formación o transformación positiva
y la cultura. Diferencia entre formación y de un programa o práctica durante la
nes de Santiago de Cali. realización de uno u otra, como en
– Recuperar las experiencias en formación actividades de formación. Mientras que la el caso de una investigación-acción.
investigativa en los niveles de educación formación apunta al proceso evolutivo que No se trata, por tanto, de un término
unívoco, sino de varias aplicaciones del
media y educación superior en institucio- vive el ser humano, en el ejercicio de sus mismo, genéricamente comunes –for-
potencialidades, las actividades de formación mar– pero específicamente dar forma
nes de la ciudad de Santiago de Cali. a diferentes proyectos de investigación,
son la mediación que genera y dinamiza
– Identificar las expectativas e intereses in- dar forma desde un proceso investiga-
dicho proceso. Asume, además, la investi- tivo, a una práctica o a un programa
vestigativos de las instituciones educativas gación como un proceso de producción de social, o formar al estudiante en y para
seleccionadas. conocimientos, pero, fundamentalmente, a la investigación”.

– Reconocer los elementos de cada una de la práctica que consiste en generar dichos 10. Díaz Barriga, Ángel, “Investiga-
ción, formación y currículum. Notas
las propuestas curriculares de las institu- procesos, orientarlos, apoyarlos, recuperarlos para una discusión”, en Cuadernos del
ciones educativas seleccionadas, que po- y reconstruirlos. CESU, núm. 31, UNAM, México,
1993.
sibilitan la existencia y articulación de la Al concebir la investigación como una
11. Honore, Bernard, Para una teoría
formación investigativa con los niveles de práctica cuyo fin es la producción de cono- de la formación, Narcea, Madrid,
educación media y educación superior. cimiento, es fundamental definir la natura- 1980.

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leza y las características del proceso y de la Es un proceso social, cultural e histórico


práctica de “generación de conocimientos.12 en el que los sujetos participan activa y
En este sentido, también es oportuno aludir críticamente en la búsqueda, adquisición y
los planteamientos de Sánchez Puentes comprensión de los fundamentos filosófi-
(1991:88) acerca de lo que es la generación cos, epistemológicos y metodológicos, y de
de conocimientos: técnicas e instrumentos, que posibiliten la
construcción de conocimientos científicos en
un área determinada, en el registro del trabajo
La generación de conocimiento en forma escrita y oral, y en la aplicación
es un quehacer del conocimiento construido en situaciones
– Práctico, que tiene su propia especificidad concretas.
cultural, de manera que no hay investi- La “formación por medio de la investi-
gación sin problema, sin fundamentación gación permite utilizar y cuestionar los
teórico-conceptual, sin datos recogidos de conocimientos dominantes, adquirir
la realidad empírica, sin un diseño experi- nuevas maneras de comprender la realidad
mental, o en todo caso, sin los resultados educativa, ubicar una situación activa,
de un riguroso control empírico. enfrentar las dificultades de la producción
– Estrechamente vinculado con los proble- de conocimientos, cobrar conciencia de
mas y necesidades nacionales. los límites que tenemos, de las cosas que
– De carácter institucional, que se traduce sabemos y de las muchas que ignoramos,
en la progresiva creación de un régimen acercar con mayor modestia a los proble-
de investigación que no sólo establece mas del conocimiento, relativizar muchas
los fines, sino también las políticas de la de nuestras afirmaciones. La formación
investigación, así como las normas escritas para la investigación no implica una
y los acuerdos verbales sobre numerosos formación doctrinaria en determinadas
procesos de la producción científica. propuestas o modelos de investigación,
– Comprometido, que cuestiona el rumbo proporciona los elementos para elegir
y los significados de la construcción cien- la postura teórica y metodológica desde
tífica, y que se interesa permanentemente la cual interesa desarrollar su actividad,
sobre los por qué, los para qué y para impulsa el debate académico. Es un pro-
quiénes, de cualquier práctica científica ceso largo y complejo en el que por años
singular. predominan los procesos de aprendizaje
Desde esta panorámica conceptual sobre y elaboraciones iniciales antes de arribar a
lo que es y supone ser la generación de cono- la posibilidad de producir nuevos conoci-
cimientos, es posible inferir la complejidad mientos”13 (Reyes Esparza, 1993:76).
de la práctica de la investigación y entrever, Así, la “formación para la investigación”
a su vez, la complejidad de la tarea de formar se conceptualiza como el quehacer acadé-
para la investigación. Pero, ¿qué es formar mico consistente en promover y facilitar,
para la investigación? preferentemente de manera sistemática, el
Formar para la investigación es fomentar acceso a los conocimientos y el desarrollo
y desarrollar en los sujetos y, hablando desde de las habilidades, hábitos y actitudes que
la institución educativa, en los estudiantes, demanda la realización de la práctica deno-
una serie de habilidades y actitudes propias minada “investigación”.
12. Sánchez Puentes, Ricardo, “El de la mentalidad científica. Es desarrollar un De acuerdo con lo señalado, formar para
caso de la enseñanza de la investiga-
ción histórico-social en el CCH”, en conjunto de saberes, estrategias y habilidades la investigación, implica crear ambientes
Cuadernos del CESU, núm. 6, UNAM, básicas, como formas probadas de generación pedagógicos de enseñanza y de aprendizaje
México, 1987. que coadyuven a que los sujetos en formación
de conocimientos, pues el quehacer científico
13. Reyes Esparza, Ramiro, “La inves- posee especificidades en cada campo científi- adquieran un panorama amplio que permita
tigación y la formación en las escuelas
normales”, en Cero en Conducta, año 8, co y se singulariza en los rasgos característicos ubicar los problemas de conocimiento y el
núm. 33-34, México, mayo de 1993. de la institución que forma. dominio de las destrezas básicas para inda-
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garlos científicamente; y desarrollar capaci- – La investigación conduce a un mundo


dades para el planteamiento de problemas nuevo de saberes y de verdades.
a partir de la reconstrucción de las diversas – Lo primero en formar para la investiga-
aproximaciones a un objeto de estudio y a un ción es enseñar a dudar y a buscar.
quehacer académico que promueva y facilite
– Uno de los esfuerzos de la institución
el acceso a los conocimientos y el desarrollo
educativa en cualquier proceso formativo
de las habilidades, hábitos y actitudes.
es el de determinar los fundamentos y
Hasta aquí, se ha analizado la panorámica aptitudes básicos de la investigación.
conceptual en relación con la formación para
– Se debe Potenciar y reforzar habilidades
la investigación, pero ¿cuáles son las habili-
como el ingenio, la curiosidad, el sentido
dades, hábitos y actitudes necesarios que se
de observación y la actitud crítica como
constituyen en objeto de la formación para
fin para la formación en investigación.
la investigación? Como respuesta al interro-
gante surge la siguiente reflexión: – Enseñar y aprender a conceptuar, a desa-
rrollar posturas escépticas y a moverse de
El fin esencial de la institución educativa
manera metódica y reflexiva.
de formar a sus estudiantes para la investi-
gación debe enunciarse desde el currículo – Favorecer y orientar procesos superiores
a través de esfuerzos organizados, lógicos y de pensamiento.
eficaces que contribuyan al moldeamiento – Formar en la investigación, supone apren-
de seres humanos integrales, es decir, éticos, der a aprender
pensantes, conscientes y consecuentes. Dicha – Orientar las competencias básicas del es-
formación implica una disposición en la tudiante hacia la resolución de problemas
estructura escolar, en la forma como concibe cada vez más complejos.
el conocimiento, el sujeto, los maestros y,
– Disciplina entendida como conocimiento
por supuesto, la relación que establece con
o conjunto de saberes y como un modo
su contexto.
de vida, un proceder organizado y rigu-
En virtud de lo señalado, es indispen- roso.
sable y oportuno identificar dentro de las
– Persistencia, paciencia, firmeza y volun-
instituciones educativas, políticas de forma-
tad.
ción en investigación, es decir, decisiones y
planteamientos deliberados y coherentes que – Crear una cultura de la investigación que,
articulen objetivos, proyecten acciones, unan a su vez, estimule la configuración de
esfuerzos, combinen recursos, definan metas equipos de trabajo académico
y planteen resultados esperados, en relación – Identificar, seleccionar y moldear a los
con los logros de formación del estudiante estudiantes con vocación y capacidad para
en términos de investigación. Es por ello la investigación.
que dicho proceso, debe desarrollarse en En el continuum del tema del que se
coherencia con principios y criterios concisos ocupa este ensayo, surge la pregunta ¿qué
y claros que direccionen las propuestas de estrategias de enseñanza, entendidas como
formación. En este sentido, se plantean los mediaciones,14 posibilitan la formación para
siguientes como pretextos de discusión y de la investigación?
reflexión.
La investigación es concebida como
– La investigación es una actitud del espí- el proceso reflexivo, sistemático, crítico y
ritu y una manera sencilla de pensar y de creativo desde el cual se examina la pro-
14. Las estrategias de enseñanza,
entendidas como mediaciones, las
actuar. ducción, la transmisión y la utilización del pensamos y asumimos como la acción
– La formación para la investigación im- conocimiento. En el contexto educativo, o actividad, intervención, recurso o
material didáctico que se da en el hecho
plica transmitir gusto por la ‘aventura’ de busca que la comunidad académica se inte- educativo para facilitar el proceso de
conocer. rese en descubrir, manejar, tratar, explicar, enseñanza y de aprendizaje, por lo que
posee carácter relacional. Y como los
– Toda investigación comienza con una comprender y categorizar el mundo; indagar procesamientos didácticos de la infor-
búsqueda o descubrimiento sencillo. y plantear hipótesis o leyes en los diferentes mación para hacerla aprensible.

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campos del conocimiento. Para ello, se hace experiencia y, sobre todo, de la confianza que
necesario que profesores, estudiantes y todos en él han depositado sus estudiantes, a partir
los que tienen que ver con el desarrollo de lo del establecimiento de relaciones afectivas
educativo y de lo pedagógico, realicen una basadas en la aceptación, el respeto mutuo y
lectura de la realidad, a fin de identificar, la comprensión.
analizar y reflexionar sobre los problemas que En consecuencia, la investigación se con-
están en su ámbito social, cultural, familiar vierte en eje del currículo y de los cambios
y personal; comprenderlos o explicarlos; académicos de la institución educativa, sien-
también, comprometerse y desarrollar res- do un medio incuestionable para el desarrollo
puestas y soluciones, para superar lo aparente de la docencia y de la formación intelectual
y aceptado como obvio. del maestro y del estudiante, potenciando
Desde este planteamiento, la investigación la formación de seres humanos críticos,
es una actitud fundamental en el aprendizaje capaces de plantear preguntas y solucionar
que genera prácticas de investigación for- los conflictos de su entorno.
mativas, evidentes en el trabajo desarrollado Desde la investigación se entiende que la
por maestros y estudiantes. El aprendizaje enseñanza es una actividad compleja, en la
se concibe, así, como el proceso de cons- que el contexto juega un rol determinante
trucción, por parte del sujeto que aprende como creador de situaciones de conflicto,
de conocimientos, habilidades y motivos
que, en su mayoría, son imprevisibles y que
de actuación, en condiciones de interacción
demandan opciones éticas y políticas del
social, en un medio socio-histórico concreto
profesor. Formar al estudiante para la inves-
sobre la base de la experiencia individual
tigación dentro de esta perspectiva, significa
y grupal, que lo conduce a su desarrollo
considerar la práctica como principio rector
personal. Esta concepción de aprendizaje
del aprendizaje, y al profesor como el recurso
reconoce el carácter activo del estudiante en
más eficaz para que el estudiante desarrolle
el proceso de construcción del conocimiento,
sus capacidades y sus propias experiencias.
su desarrollo en condiciones de interacción
social, así como el hecho de que se apren- De igual forma, las estrategias de ense-
den no sólo conocimientos y habilidades, ñanza, entendidas como mediaciones que
sino también valores y sentimientos que se posibilitan la formación para la investiga-
expresan en la conducta del hombre como ción, deben caracterizarse por permitir al
motivos de actuación. estudiante observar de manera sistemática
las situaciones del contexto del que forman
En este contexto, la enseñanza es el
proceso de orientación del aprendizaje del parte, analizarlas con fundamentos teóricos;
estudiante, por parte del profesor, que pro- discutir conceptual y metodológicamente
picia las condiciones y crea las situaciones los condicionantes y las formas de generar
de aprendizaje en las que el estudiante se conocimiento a partir del diagnostico de los
apropia de los conocimientos y forma las problemas y del diseño de estrategias que
habilidades y motivos que le permiten una posibiliten su transformación.
actuación responsable y creadora. Reconoce El logro de lo señalado es posible, enton-
al profesor como un orientador del estu- ces, a través de la ejecución de estrategias y
diante en el proceso de aprendizaje. No se actividades de mediación en las que el estu-
trata del profesor autoritario de la Pedagogía diante “aprenda haciendo”. Aquí se tiene en
tradicional que impone al estudiante qué y cuenta el “taller de clase” que no descuida
cómo aprender; ni tampoco del profesor no la teoría pero que presta especial interés en
directivo que espera pacientemente a que el el hacer, demandando del estudiante dedica-
estudiante sienta la necesidad de aprender ción y tiempo para la preparación cuidadosa
espontáneamente para facilitar su expresión. y oportuna de productos académicos perti-
Es un guía que conduce al estudiante por nentes. Las “actividades de carácter didácti-
el camino del saber sin imposiciones pero co”, orientadas por el profesor como diserta-
con la autoridad suficiente que emana de su ciones, presentación de temas y aclaraciones,
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formulación de interrogantes y resolución de


preguntas, sugerencias de carácter bibliográfi-
co y actividades de orientación y de asesoría.
El método de discusión el cual se hace visible
en la organización de los grupos de trabajo,
en el taller de discusión, en los seminarios de
enseñanza y de investigación, en los debates
de clase. La sistematización como estrategia
para obtener conocimiento a partir de la
realidad, procurando la teorización de un
problema específico, originado o inspirado
en una practica social determinada. Esta re-
flexión teórica y análisis crítico aporta, desde
la experiencia, práctica al mejoramiento del
conocimiento científico: en estas circuns-
tancias, la sistematización es una forma de
investigación. La relatoría e investigación en
el aula, que involucra procesos y estrategias
de investigación tales como la indagación, el
aprendizaje autónomo, recíproco y coopera-
tivo, la sistematización de los objetos de inda-
gación, el diseño o elaboración de esquemas,
estructuras o representaciones semióticas
acerca del objeto de conocimiento, el uso de
operaciones y capacidades de pensamiento,
de recursos cognitivos y socio-afectivos, el
método de conversación, asumido como el
diálogo académico y técnico con base en la
disposición plena de estar abiertos y atentos
a entender y comprender cabalmente los
mensajes en juego, escuchando al otro y
sus distintos puntos de vista; y finalmente,
la enseñanza problémica que permite que
los estudiantes se enfrenten a problemas San Juan Contempla los siete candelabros.
(pequeños experimentos, observaciones,
tareas de clasificación, aplicación flexible y los conocimientos obtenidos de los pasos
razonada de técnicas, etc.) cuidadosamente anteriores son aplicados a nuevas situaciones
seleccionados y estructurados, para tratar de para profundizar y afianzarlos, y elaboración
solucionarlos activamente mediante situacio- de reportes o memorias sobre las actividades
nes de discusión con los otros (aprendizaje realizadas y sus implicaciones.
cooperativo). En ésta, se llevan a cabo acti- Estas estrategias y actividades de investiga-
vidades tales como: planteamiento de situa- ción tienen como objetivo central posibilitar
ciones problemáticas a los alumnos; estudio
que el estudiante se dé cuenta de lo que hace,
de las situaciones problemáticas con apoyo
capte las exigencias de la tarea y responda
documental, y depuración y delimitación
del problema; seguimiento de una estrategia consecuentemente, planifique y examine sus
científica sobre cómo abordarlo (plantea- propias realizaciones, pudiendo identificar
miento de hipótesis, estrategias posibles de aciertos y dificultades, emplee estrategias
resolución, obtención de resultados, análisis, de estudios pertinentes para cada situación,
interpretación y comparación de los mismos valore los logros obtenidos, corrija sus errores
con otros compañeros o grupos de trabajo); y sea capaz de aprender a aprender
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Igualmente, buscan brindar al estudiante para la investigación. “Todos los maestros


una experiencia de formación investigativa han recibido alguna capacitación, sobre
que le permita incursionar creativamente cómo elaborar una investigación”.
en el mundo del conocimiento; potenciar la – Dentro de la organización académica de
capacidad de trabajo en equipo y el trabajo las instituciones se considera las reunio-
interdisciplinario; desarrollar actitudes y nes de área, como espacios excepcionales
aptitudes para aprender a emprender pro- para el desarrollo de discusiones teóricas,
yectos de investigación. En síntesis, se pre- conceptuales y metodológicas de los
tende desarrollar en el estudiante capacidades maestros en relación con las estrategias
para: reconocer e intervenir las dinámicas y medios pedagógicos que coadyuvan a
investigativas; expresar ideas o hechos con que, desde los contenidos de enseñanza,
claridad y de forma persuasiva en el ámbito se logre la formación y el desarrollo de los
de la investigación; participar como miem- estudiantes para la investigación. “Dentro
bro activo en equipos de trabajo, aportando de las reuniones de área surgen las pro-
a la discusión, y percibir el impacto de las puestas de proyectos a trabajar con los
decisiones y actividades con respecto a los estudiantes”.
procesos investigativos.
– El trabajo y las discusiones de las áreas, son
Finalmente, y a manera de síntesis, se también espacios que contribuyen a la ge-
identifican algunas de las estrategias de en- neración de una cultura institucional para
señanza, utilizadas para formar al estudiante la investigación, en donde los maestros
en competencias y habilidades investigativas logran identificar y definir estrategias que
dentro de las instituciones educativas vincu- los motive a ellos y a los estudiantes, para
ladas al proyecto “Articulación curricular de el desarrollo de propuestas y proyectos de
la formación investigativa entre los niveles investigación. “La idea es que los maes-
de educación media y superior en institu- tros en esos equipos tengan la claridad
ciones de la ciudad de Santiago de Cali”. de que hay que asesorar y motivar a los
Cabe anotar que éstas se presentan de manera niños y a los jóvenes para que se metan
global y sin hacer referencias particulares. en procesos de investigación , de inda-
De las informaciones recogidas en las gación, durante todo un año lectivo”.
instituciones vinculadas al proyecto, se puede – Para el desarrollo de propuestas de for-
inferir que los siguientes planteamientos son mación en investigación, es necesario que
objeto de reflexión y discusión permanente las instituciones escolares, flexibilicen la
y orientan las decisiones que, en relación estructura y organización académica y
con la formación en investigación, llevan a curricular que las sustenta, pues aunque
cabo en ellas.15 las discusiones sobre la investigación, sus
– La investigación se reconoce como un me- objetivos y sus beneficios han avanzado
dio y una estrategia que posibilita cambiar considerablemente, sus prácticas siendo
la concepción tradicional del aprendizaje torpes, desordenadas y a veces caóticas,
y de la enseñanza, la cual considera la pues existen presiones de tipo disciplina-
clasificación de los estudiantes según los rio y normativo que inhiben el desarrollo
logros del aprendizaje. “Existen unos que libre y autónomo de las mismas.
saben y otros que no saben”. – La experiencia y los desarrollos institucio-
– La formación investigativa del estudiante nales, relacionados con la formación en
es susceptible de ser potenciada y desa- investigación, se rastrean y ejemplarizan
rrollada desde cualquier área del conoci- desde distintas expresiones de proyectos
miento y los docentes poseen elementos de investigación, donde se resaltan los
y formación para hacerlo, pues la realidad que se impulsan desde los contenidos de
muestra que el docente, durante su pro- enseñanza de las áreas del conocimien-
15. Los aportes tomados de las fuentes
ceso de formación como profesional, ha to. “Proyectos en valores como el de
referenciadas, se resaltan en negrilla. desarrollado competencias y habilidades responsabilidad”; los proyectos de aula
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planteados por maestros y estudiantes


cuyo fin es la intervención de situaciones
problemáticas puntuales; los proyectos
institucionales que se iluminan desde lo
demandado en este aspecto por la Ley 115
de 1994. “Proyecto de educación sexual”,
“proyecto de prevención de adiciones”,
“proyecto de ética y valores”, “proyecto
sobre el manejo del tiempo libre, la
recreación y el deporte”, “proyecto de
educación para la democracia”, “proyecto
ambiental”. Los anteriores, propuestos y
desarrollados a partir de un diagnóstico
previo de problemáticas y necesidades, y
otros que surgen desde las iniciativas de
los estudiantes, motivados por convoca-
torias internas de la institución, o por
convocatorias externas de entidades aca-
démicas locales, regionales y/o nacionales.
“Semana de la ciencia y la cultura”.
– Los logros alcanzados desde la ejecución
de los proyectos, se recogen en docu-
mentos escritos a manera de memorias,
constituidos en fuentes de información
que posibilitan volver sobre dichas expe-
riencias a fin de identificar sus aciertos,
limitaciones y oportunidades en relación
con la formación en investigación. “Estas
actividades quedan registradas en proto-
colos que dan cuenta del proceso”.
– La sistematización de las experiencias
investigativas contenidas en protocolos
y relatorías, se socializan y discuten en
reuniones semanales de trabajo. En ellas
se establecen acuerdos que se constituyen San Juan ante el trono de Dios y ante los veinticuatro ancianos.
en referentes que orientan y direccionan problematización, metodologías para el
las decisiones que se toman en relación abordaje de trabajo de campo, orienta-
con los proyectos y su desarrollos. “Los ciones sobre el manejo e interpretaciones
coordinadores de áreas se reúnen para de la información y en la elaboración
hacer auto-evaluación del proceso, de informes. “La idea es que se tengan
retroalimentarlo y diseñar el plan de maestros con conocimientos y formación
mejoramiento”. dentro de las temáticas de que se ocupan
– En el proceso de desarrollo de los proyec- los proyectos”.
tos, los estudiantes cuentan con acompa- – En la selección de contenidos de ense-
ñamiento y asesoría de los maestros, las ñanza y de metodologías de mediación,
cuales se llevan a cabo en horarios alternos los docentes tienen, como criterios, los
al desarrollo de la jornada académica. propósitos de formación institucionales,
Estos son aprovechados para formar al los objetivos de formación de las áreas, las
estudiante en el diseño de los proyectos, necesidades y demandas de los contextos y
considerando aspectos referidos a la las normas curriculares oficiales. “Ningún
Revista Científica Guillermo de Ockham. Vol. 5, No. 2. Julio - Diciembre de 2007 - ISSN: 1794-192X Ø 19
Laura María Pineda Villany y otros

docente debe estar aislado de la situación – Las discusiones académicas de los do-
actual de Colombia, porque importa la centes en los colectivos de las áreas, han
construcción del futuro. Lógicamente se permitido establecer un consenso genera-
quiere que cada docente asuma concep- lizado alrededor de la formación para la
tos esenciales y no datos o información investigación y la cultura investigativa, así
tradicional. Existe libertad de cátedra como formar y desarrollar en el estudiante
dentro del equipo docente”. capacidades y habilidades para la investi-
gación desde una concepción formativa.
– Las instituciones educativas cuentan con
“Implica cambios desde la educación
estrategias de formación en investigación
básica, haciendo de la investigación,
muy propias, que surgen como propuestas
costumbre y hábito, siendo perentorio
en las reflexiones pedagógicas que se lle- mejorar los métodos de enseñanza”.
van a cabo en las reuniones de áreas. Estas
– En el contexto de las propuestas naciona-
estrategias son valoradas por estos colecti-
les de Colciencias, las instituciones edu-
vos como potencializadoras indiscutibles
cativas han encontrado en los semilleros
de formación y desarrollo de capacidades
de investigación una estrategia de especial
y habilidades para la investigación: “club
significado para movilizar la formación
de ciencias, el club de periodismo, el en investigación de sus estudiantes. Es
taller de conversación”. Estas estrategias por ello que desde las distintas áreas del
son valiosas porque recrean las prácticas conocimiento se han propuesto proyectos
pedagógicas de los maestros dentro del de investigación, en coherencia con los
aula. “Se sale de esquemas asfixiantes del propósitos de formación de éstas y desde
aula”. los intereses y expectativas de los estu-
– Las instituciones vinculadas al proyecto, diantes. “El semillero de investigación
como estrategia de formación para la es una alternativa para la formación en
investigación, han establecido convenios la investigación, es un espacio diferente
de colaboración académica con universi- a los instituidos en los planes de área”.
dades de la ciudad y de la región, desde – Los docentes de las instituciones vincula-
16. El Programa Ondas es la estrategia donde se han realizado seminarios, talleres das al proyecto, encuentran en la enseñan-
fundamental de Colciencias orientada
a la apropiación de la ciencia y la y encuentros pedagógicos, centrados en za problémica, estrategias metodológicas
tecnología en la población infantil ámbitos temáticos propios de la inves- que les permite alcanzar los propósitos
y juvenil mediante la coordinación
de esfuerzos realizados por diversas tigación formativa. Allí los presupuestos de la formación investigativa. Dentro de
instituciones y el diseño de una me- teóricos, metodológicos y procedimenta- éstas, el quehacer pedagógico del maestro
todología encaminada a conquistar
el interés y la pasión en la población les han sido fuente de discusión, lo que ha es el de mediador “creativo e integrador”,
infantil y juvenil por la investigación permitido la generación de condiciones caracterizado por la búsqueda de una
científica y tecnológica. Esta metodo- lógica creadora del saber, el cultivo de las
logía consiste en la realización de in- que posibilitan, desde la reflexión crí-
vestigaciones sugeridas y desarrolladas tica y propositiva, asumir una postura capacidades intelectuales, la aprehensión
por los niños, niñas y jóvenes con sus
conceptual frente a la investigación y su del conocimiento científico; el despliegue
maestros y con el acompañamiento de
instituciones y personas vinculadas al proceso: “hemos realizado contacto con de potenciales creadores, el desarrollo de
desarrollo científico y tecnológico en
universidades para presentar proyectos a procesos metodológicos en donde el estu-
las diferentes regiones del país. Durante
diante aprende a producir conocimiento,
más de una década, Colciencias ha im- Colciencias”.
pulsado diferentes programas dirigidos desarrolla su capacidad intelectual, activa
a fomentar una cultura de la Ciencia – Las experiencias investigativas de maes- la creatividad e interés por la búsqueda de
y la Tecnología entre los niños(as) y
jóvenes del país. Fruto de ello son sus
tros(as) y estudiantes, han impactado conocimientos y aprende a sortear difi-
aportes a iniciativas como Maloka y los procesos de formación, en la medida cultades y problemas propios de su
ACAC (Asociación Colombiana para
el Avance de la Ciencia). Igualmente,
que les ha permitido a éstos, desarrollar cotidianidad. Por lo tanto, está cerca de
ha desarrollado programas dirigidos proyectos desde sus intereses, necesidades los postulados de la enseñanza significa-
a las escuelas colombianas como
Cuclí–Cuclí y, más recientemente, el
y expectativas y difundirlos a través de tiva y, en consecuencia, de las pedagogías
programa Cuclí-Pléyade, a través del una multiplicidad de eventos académicos metacognitivas. Esto se desarrolla a partir
cual se financiaron más de trescientos
proyectos de investigación realizados
locales, regionales: “Proyecto Nautilos y de cuatro categorías: la situación problé-
por niños (as) y jóvenes. Proyecto Ondas”.16 mica, el problema metodológico, las tareas
20 × Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia
¿Cómo se entiende formar para la investigación...?, pp 11-22

y preguntas problémicas y el nivel problé- formación en investigación desarrolladas


mico de la enseñanza.17 “Ahora estamos con los estudiantes y crean las condiciones
trabajando en la transversalización del para la conformación de grupos de estu-
conocimiento, desde el planteamiento dio que posibiliten desde sus discusiones
de problemas que impliquen ser resueltos identificar ideas potenciales para el diseño
desde diálogos interdisciplinarios”. de propuestas de formación investigativa
– La relación currículo, investigación y desde una concepción formativa. “Las
formación para la investigación, en las jornadas pedagógicas y de capacitación
instituciones educativas vinculadas al contribuyen a que en nosotros como
proyecto, propone que es el docente el maestros se fortalezca el espíritu de
primero en ser llamado en el momento investigación; esto es algo esencial para
de diseñar propuestas y planes de mejo- la ruptura de las estructuras académicas
ramiento del currículo, ya que esta tarea formales; es una experiencias de motiva-
no debe ser realizada por profesionales ción”.
ajenos a la institución. Si entendemos
Bibliografía
que el docente es quien piensa y diseña
– Arredondo et al., “Los procesos de
el currículo, su primera tarea consiste
formación y conformación de los agentes de
en identificar los temas relevantes del la investigación educativa”, en Cuadernos del
mismo. Una vez seleccionados, tratará CESU, núm. 13, UNAM, México, 1989.
de reconocer las ideas importantes que
– Barbier, Jean-Marie, La evaluación en
se pretenden enseñar en torno a la inves- los procesos de formación, Paidós, Barcelona,
tigación, su proceso y sus acciones. 1993.
– Una de las estrategias más utilizadas por – Díaz Barriga, Ángel, “Investigación
los docentes, con el ánimo de formar a educativa y formación de profesores”, en
los estudiantes para la investigación, es Cuadernos del CESU, núm. 20, UNAM,
la del trabajo en equipo, pues consideran México, 1990.
que dentro de ésta, los estudiantes tienen – _________. “Investigación, formación y
que reconocer y asumir responsabilidades currículum. Notas para una discusión”, en
puntuales dentro del desarrollo de las ta- Cuadernos del CESU, núm. 31, UNAM,
reas y proyectos. “El equipo permite que México, 1993.
los estudiantes se organicen, distribuyan – Honore, Bernard, Para una teoría de la
tareas, formulen y confronten hipótesis, formación, Narcea, Madrid, 1980.
deliberen sobre ideas diferentes y que – Sánchez Puentes, Ricardo, “El caso
cada uno se transforme en un recurso de la enseñanza de la investigación histórico-
para los demás”. social en el CCH”, en Cuadernos del CESU,
núm. 6, UNAM, México, 1987.
– Finalmente, es claro para las instituciones
– Rojas Soriano, Raúl, Formación de
educativas que formar en investigación a
investigadores educativos. Una propuesta de
los estudiantes, implica pensar también en
investigación, Plaza y Valdez, México, 1992.
la formación investigativa de los maestros.
– _________. “Por una didáctica diferente de la
Es por ello, que en ellas se han establecido
investigación en la enseñanza media superior”,
espacios puntuales de formación como en Cuadernos del CESU, núm. 25, UNAM,
son los talleres pedagógicos, los semina- México, 1991.
rios, las jornadas pedagógicas, las con- – Bachelard, Gastón: La formación del
ferencias y conversatorios pedagógicos. espíritu científico: contribución a un psicoanálisis
Éstos tienen un triple objetivo: convertirse del conocimiento objetivo. Buenos Aires: Siglo
en pretextos de discusión conceptual en XXI, 1978.
relación con la investigación, su proceso – Bateson, Gregory: Pasos hacia una ecología
y su producto; servir de espacio de socia- de la mente: una aproximación revolucionaria a
lización en el que los maestros y maestras, la auto comprensión del hombre. Buenos Aires:
17. Medina Gallego, Carlos. La ense-
comparten al colectivo sus experiencias de Ediciones Lohlé-Lumen, 1998. ñanza problémica.
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Laura María Pineda Villany y otros

– Bertalanffi, Ludwig von: Teoría general – Restrepo Gómez, Bernardo, Conceptos


de los sistemas. México: Fondo de Cultura y aplicaciones de la investigación formativa y
Económica, 1982. criterios para evaluar la investigación científica
– Bruner, Jerome: La educación, puerta de la en sentido estricto. Coordinador del Consejo
cultura. Barcelona: Editorial Visor, 1997. Nacional de Acreditación. Colombia
– Díaz-Barriga Arceo, Frida y Hernán-
– http://www.cna.gov.co/cont/documentos/
dez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo: una interpretación doc_aca/con_apl_inv_for_cri_par_eva_inv_
constructivista. México: McGraw-Hill, segun- cie_sen_est_ber_res_gom.pdf Mayo 21 de
da edición, 2002. 2004.

22 × Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia