Desarrollo personal y social

Las actividades en este campo contribuyen al desarrollo social de los alumnos, gene-
rando un conocimiento y comprensión de sí mismos en la medida en que conviven y
participan en diversas experiencias junto con los demás.

Es importante que las experiencias incrementen las ideas que tiene cada alumno sobre
sí mismo, el reconocimiento de sus características físicas, de sus cualidades y limitacio-
nes; y fomenten la interacción y convivencia con sus pares y con los adultos que forman
parte de la comunidad escolar.

Para los alumnos de tres años, pasar de un ambiente familiar a un ambiente escolar lle-
va consigo confrontaciones y dificultades para desenvolverse en un ambiente con reglas
y límites establecidos. En este proceso de adaptación, la formación de un clima afectivo
hace más suave la transición y disminuye las dificultades que puede enfrentar.

Las experiencias con los alumnos, en este campo, deben enfocarse a incrementar su
conocimiento acerca de sus emociones, de las capacidades que poseen o pueden for-
mar, de sus limitaciones como miembros de un grupo social distinto a la familia.

Su papel como docente consiste en crear y mantener un clima de seguridad emocional

y propiciar que los alumnos expresen lo que sienten, piensan y desean dentro de un
grupo, a fin de que reconozcan y controlen sus ideas y comportamientos.

Este campo está compuesto de dos aspectos: Identidad personal y Relaciones inter-
personales. En el libro de Multicampos 1 se trabajará fundamentalmente el aspecto de
Identidad personal. El cuadro siguiente muestra las láminas y las opciones de trabajo
sugeridas en cada caso.

Pág. Bloque Lámina Aspecto Opción de trabajo

Taller:
2: Cuéntame un Entrada de Identidad
15 Hacemos un cuento ilustrado.
cuento unidad personal
La actividad cubre dos láminas del
libro.
Los alumnos elaboran un libro
2: Cuéntame un ¿Te gustan los Identidad
16 ilustrado donde expresen sus
cuento cuentos? personal ideas, emociones y creencias para
conocerse mejor.
Situación didáctica:
¿Cómo expreso lo que siento?
Exploran y reconocen diferentes
3: Vamos de Nos gusta ir de Identidad
24 medios para expresar deseos,
paseo paseo personal
aspiraciones y molestias que les
ayuden a identificar sus cualidades y
limitaciones.

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 Pág. Bloque Lámina Aspecto Opción de trabajo
Situación didáctica:
Juntos lo resolvemos.
Pone al alumno en una situación
4: Estrellas en el Identidad
32 ¿Qué harías? en la que debe identificar sus
cielo personal
capacidades para resolver algunos
problemas que enfrente uno de sus
compañeros.
Proyecto:
Las mascotas nos necesitan.
Los alumnos indagan en equipo
5: Me gustan las Identidad
38 ¿Puedo ayudar? el tipo de necesidades que tienen
mascotas personal
las mascotas y ubican las medidas
que pueden instrumentar para
proporcionarles bienestar.
Taller:
Aprendemos cosas nuevas.
Comparten con sus compañeros
7: Ruedas y más Identidad
54 ¡Sí se puede! alguna habilidad que poseen. Unos
ruedas personal
a otros se enseñan alguna capacidad
que no dominen y la practican en
equipo.
Situación didáctica:
¿Podemos evitarlo?
Recuperan las medidas de
8: Nos vamos de Entrada de Identidad
63 prevención que han utilizado en otros
vacaciones unidad personal
momentos y formulan algunas que
sean necesarias para enfrentar casos
específicos.
Taller:
Preparación de alimentos sabrosos.
9: En la casa Torta de frijoles Identidad
78 Los alumnos llevan todos los
elaboramos con quesito personal
ingredientes al aula para preparar un
platillo que consumirán en el grupo.
Situación didáctica:
¿Conocemos nuestro medio?
Un paisaje Identidad Comparten algunos conocimientos
86 10: La lluvia
compartido personal que tienen de su entorno y
reconocen algunos aspectos que no
conocían.

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 Situación didáctica: ¿Cómo expreso lo que siento?
Los alumnos exploran y reconocen los diferentes medios que tienen a su alcance para
expresar deseos, aspiraciones y molestias que les ayuden a identificar sus cualidades y
limitaciones. La intención es que reconozcan cómo responden a lo que sienten, desean
o piensan.

Bloque 3: Un día de paseo Nos gusta ir de paseo

Página 24. Nos gusta ir de paseo

Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades,
y desarrolla su sensibilidad hacia las cuali-
dades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados
Habla sobre cómo se siente en situaciones
en las cuales es escuchado o no, acepta- DPS

24 ¿Alguna vez tu familia no te ha hecho caso?, ¿cómo te has sentido? Observen la escena de la izquierda y comenten en grupo cómo se siente la
niña: ¿triste o alegre? Observen la escena de la derecha y comenten las diferencias con la anterior. Los niños tienen derecho a ser escuchados.

do o no; considera la opinión de otros y se

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esfuerza por convivir en armonía.

Previsión de recursos
Maquillaje o máscaras; telas o prendas que les permitan interpretar personajes de dife-
rentes edades y sexo como papá, mamá, niños y niñas. Colores y cartulinas.
Problema o reto
En esta situación se busca que los alumnos exploren diferentes medios para expresar
sus sentimientos, plantear sus emociones y describir sus ideas y pensamientos. El reto
que se les presenta consiste en identificar y utilizar diversos medios para comunicar
lo que sienten, como uno de los rasgos que los caracterizan y les ayuda a distinguirse
de los demás.
Desarrollo
• Jueguen a reconocer emociones y personajes. Organizados en equipos, hagan un
concurso para reconocer la emoción o el personaje que otro equipo trata de comuni-
car. La participación de los equipos se sortea y mientras un equipo pasa al frente, el
resto presencia la expresión y adivina de que emoción o personaje se trata. Las emo-
ciones son: alegría, enojo, aburrimiento, tristeza; mientras que los personajes son:
niño consentido, niña berrinchuda, papá complaciente, mamá enérgica. Pueden
utilizar máscaras, maquillaje o tela para expresar las emociones y los personajes.
• Platiquen alguna situación ocurrida en casa o en la escuela que les haya afectado en
sus emociones, que les causara mucha alegría, tristeza o enojo. Seleccionen alguno
de los recursos siguientes para expresar lo que sintieron: pintura, movimiento, dibujo
o ilustraciones.
• Realicen la actividad de la página 24 y comparen lo que sienten y las condiciones
en las que sucede. Indaguen si han sentido lo mismo en otras ocasiones o son sen-
saciones momentáneas. Identifiquen el medio que utilizaron para expresar lo que
sintieron.
• Ordene las obras de los alumnos para que el grupo las pueda apreciar e identificar
el mensaje que trataron de expresar los autores. Debe retomarse lo que platicó cada
alumno para identificar al autor.
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 • Cada autor amplía un poco más sobre su obra y explica lo que representó. Ayude en
la comparación y resalta el rasgo específico de cada alumno.
Evaluación
Para valorar el desempeño del grupo tome en cuenta los siguientes elementos:
• El uso de diversos medios para expresar sus ideas.
• Reconocimiento de las emociones expresadas.
• Identificación de una situación que haya influido en su emoción.
• Representación en una obra de sus ideas o emociones.
Cierre
Revisen las obras elaboradas y llame la atención sobre algún rasgo que distinga e identifi-
que a cada alumno, por ejemplo: Rodrigo usa colores claros, a él le gustan estos colores.

Taller: Hacemos un cuento ilustrado

Con este recurso se busca que los alumnos disfruten escuchar y contar un cuento a fin
de elaborar uno de su creación. Este cuento estará elaborado con imágenes en super
tamaño (libro jumbo). El trabajo será por equipos propiciando colaboración y acuerdos
entre los alumnos.

Bloque 2: Cuéntame un cuento

Página 15. Entrada de unidad
Página 16. ¿Te gustan los cuentos?

¡Cuéntame un cuento! Bloque 2 ¿Te gustan los cuentos?

Los cuentos, como
Los tres cochinitos
y el lobo feroz, se
pueden contar con
títeres, marionetas,
dibujos o disfraces.
Me llamo , soy y los cuentos
El escenario puede que más me gustan tienen:
hacerse con papel de
reúso y colorearlo con
sobrantes de pintura,
para aprovecharlos.

Los personajes pueden

hacerse con material
reciclable, como
DPS
recortes de tela, tubos
y envases de cartón. 15 16 ¿Qué eres, niño o niña? Busca en las pegatinas tu respuesta y colócala junto a tu nombre. Elige también los personajes de cuento que más
te gusten y colócalos en la imagen. Cuenta a tus compañeros el cuento que más te gusta. Niños y niñas pueden tener gustos similares.

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Competencia
• Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cua-
lidades y necesidades de otros.
Aprendizaje esperado
Habla acerca de cómo es ella o él, de lo que le gusta o disgusta de su casa, de su am-
biente familiar y de lo que vive en la escuela.
Zona de trabajo
Arregle el salón para distribuir los equipos en áreas de trabajo relativamente aisladas con
los materiales necesarios para elaborar su cuento jumbo. En cada zona disponga hojas
de cartulina, revistas diversas, pintura digital, cartón liso del tamaño de las cartulinas,
pegamento, crayones, cordeles.
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 Inicio
Converse con el grupo acerca de los cuentos que más les gustan, pida que cuenten
algunos y trate que todos pongan atención. Destaque los diversos gustos que tienen los
alumnos y cómo sabemos más de cada persona por sus gustos.

Realicen la actividad de la página 16. Comparen los gustos y los personajes elegidos;
destaquen los gustos de los alumnos y distinga los que hayan elegido niños o niñas.
Desarrollo
• Elija varios cuentos cortos para narrarlos al grupo. Seleccione cuentos relaciona-
dos con alguna característica que conozca de los alumnos como: disgusto por el
baño; hacer berrinches si no les cumplen sus gustos; disgusto por algún alimento o
preferencia desmedida por otro, etcétera. Mientras cuenta el cuento, pregunte por
el reconocimiento de los personajes o de las situaciones que ayudan a conocerlos
mejor. Al final, comenten por qué les gusta uno u otro cuento.
• Motive a los alumnos a inventar un cuento en grupo, uno inicia y otro continúa. Lleve
la secuencia del cuento y retome las partes para dar una visión integrada de la his-
toria que construyen entre todos. Pueden corregir y regresar a las partes del cuento
que les interesen. Al final, relatan el cuento en la secuencia que ellos aportaron.
Proponga hacer un cuento gigante con ilustraciones por equipos.
• Distribuya a los equipos en las áreas de trabajo para que elaboren su cuento gigante.
Con los materiales dispuestos en cada lugar, los alumnos acuerdan la secuencia de
la historia y buscan las ilustraciones que reflejen la idea que tienen. También pueden
buscar las ilustraciones y armar el cuento con las imágenes que seleccionen. Ayude
a los equipos en el montaje y armado del cuento. Al final relatan al grupo el cuento
que elaboraron y comparan las historias que crearon.
Cierre
Organicen una exposición con los cuentos gigantes elaborados y llame la atención en las
aportaciones que hizo cada integrante del equipo para reconocer el trabajo de cada uno.

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 Proyecto: Las mascotas nos necesitan
El proyecto trata que los alumnos indaguen acerca de las medidas y atenciones que
requieren las mascotas para asegurar su bienestar. Para obtener esta información será
necesario interactuar con otros miembros de su equipo propiciando un encuentro de
ideas y opiniones que ayuden a situar la visión personal dentro de las ideas del grupo
al que pertenece.

Bloque 5: Me gustan las mascotas ¿Puedo ayudar?

Página 38. ¿Puedo ayudar?

Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades,
y desarrolla su sensibilidad hacia las cuali-
dades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Planeación DPS

38 Observa a los animalitos y después las demás imágenes. Piensa qué necesita cada uno y únelos con una línea a la imagen o imágenes
correspondientes. Compara tus resultados con el grupo. Nunca ignores a un animalito que necesita ayuda.

Surgimiento PRHORMULT1LAb05•.indd 38 5/18/12 4:34 PM

Lleven a cabo la actividad de la página 38

¿Puedo ayudar? Identifiquen la semblanza de cada animal e interpreten de forma libre lo
que necesitan. Pregunte ¿por qué creen que necesitan lo que ustedes dicen? O también
puede confrontar puntos de vista diferentes para acentuar las ideas distintas que puede
generar una misma imagen.

Al término de la actividad motive a los alumnos para indagar lo que necesitan las mas-
cotas de diferente especie. En una lluvia de ideas identifiquen diversas mascotas como:
gatos, perros, aves, patos y otros que los alumnos mencionen. Coloquen una imagen
en el pizarrón para recordar la mascota que pueden tomar para obtener información.
Elección
Formen equipos de trabajo para que elijan una o más mascotas para indagar. Acuerden
en grupo los aspectos que considerarán para obtener información: alimentación, cuida-
dos, juegos, utensilios, lugares para habitar, entre otros.

Es importante que en la elección, los alumnos tomen decisiones y confronten sus puntos
de vista respecto a aspectos que les interesa saber de las mascotas. Si no se presenta
alguna diferencia, resalte alguna para propiciar un encuentro de opiniones y promover
que consideren a sus compañeros.
Planeación general
Propicie que los alumnos tengan una visión general de qué van a hacer para indagar
sobre las mascotas, utilice preguntas simples en una secuencia de actividades cortas
que los lleven a obtener la información que requieren: Primero: ¿Qué queremos saber?
Segundo: ¿En dónde buscaremos la información? O ¿Quién nos puede hablar sobre las
mascotas? Tercero: Compartimos lo que encontramos.
Desarrollo
• Recuerde a los alumnos qué buscan, pida ejemplos con algunas mascotas y propicie
que cada equipo represente lo que le interesa indagar. Para un mejor control, cada
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 equipo puede plasmar en una cartulina lo que le interesa, por ejemplo alimentos o
visitas al veterinario con una imagen alusiva en cada caso.
• Pregunte al azar a los miembros de los equipos qué buscarán para que todos tengan
clara la misma idea de resultado.
• Utilice otra cartulina para ilustrar o pegar la imagen del lugar o persona que puede
ayudar a proporcionar la información que necesitan. La cartulina se pega enseguida
de la anterior para dar idea de secuencia. Las imágenes se pueden obtener de re-
vistas, folletos o libros.
• Organicen la búsqueda de información tal y cómo la planearon. Pueden coordinarse
con los padres para acudir a una tienda de mascotas y preguntar lo que les interesa;
también pueden solicitar la visita de un veterinario para aclarar las dudas que tengan
todos los equipos. Incluso consultar en casa algunos sitios por internet para obtener
lo que quieren saber.
• Por equipo, plasman en otra cartulina la información hallada. Puede ser con dibujos,
ilustraciones o recortes para dar a conocer los datos que pudieron obtener. La car-
tulina se coloca enseguida de las anteriores para resaltar la secuencia que llevaron.
• Todos los equipos presentan sus resultados y comparan en grupo los datos acerca
de las mascotas y sus necesidades. Comparen los resultados para encontrar dife-
rentes ideas o puntos de vista que sean útiles para enfrentar posturas o interpreta-
ciones. Si se presenta naturalmente esta diferencia, resalte la oposición, en caso
contrario propicie que haya encuentros entre los equipos.
Evaluación
Para valorar si los alumnos avanzan en su maduración y van tomando en cuenta los
puntos de vista de los otros verifique que se presente:
• Conjunción de intereses en los equipos.
• Participación de los miembros de cada equipo durante el proyecto.
• Identificación de puntos de vista o ideas diferentes a las suyas.
• Consideración de los otros puntos de vista para modular su opinión.
Cierre
Destaque las opiniones y los puntos de vista de los alumnos y las confrontaciones que se
presentan cuando se exponen en un equipo o grupo. Llame la atención hacia lo que
piensa cada alumno y cómo reúnen sus ideas y se convierten en ideas más amplias.

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