TEACHER’S BOOK

INGLÉS

The English Village

6º
Ana Manonellas Balladares
María Teresa Sepúlveda Leiva básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013
INGLÉS 5º básico

Audio

Material
Extra

Libro de
lecturas

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 TEACHER’S BOOK

INGLÉS

The English Village

Ana Manonellas Balladares

6º
Teacher of English
Universidad de Santiago.
Postgraduate Diploma of Education
Monash University - Melbourne Australia. básico

María teresa Sepúlveda Leiva

TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013

MA in Professional Development for Language

Education Leeds Metropolitan University, UK.
INGLÉS 5º básico

Audio

Material
Extra

Libro de
lecturas
© 2013 Ediciones Cal y Canto®
The English Village 6º básico
N˚ de Inscripción: 223.592
ISBN: 978 956 339 072 8

Original text © Ana Manonellas Balladares.

Teacher of English,
Universidad de Santiago.
Postgraduate Diploma of Education
Monash University - Melbourne Australia.

Methodological support María Teresa Sepúlveda Leiva
MA in Professional Development for Language Education
Leeds Metropolitan University, UK.

Original illustrations © Ediciones Cal y Canto Ltda.

Design © Ediciones Cal y Canto Ltda.

General Manager Jorge Muñoz Rau

Senior Editor Alicia Manonellas Balladares
Editor Ariel Acosta Arancibia
Assistants Editors Lina Alvarado Jantus
Gloria Caro Opazo
Designed by María Jesús Moreno Guldman
Layout by Catalina Zúñiga Villagra
Proofreading James Doo
Illustrations César Letelier Santana
General Production Cecilia Muñoz Rau
Production Assistant Lorena Briceño González
Recording Producer Rodrigo González Díaz
Recording Enginer Ignacio Arriagada Maia
Photos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto

All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system,
transmitted in any form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or
otherwise, without the prior written permission of the publisher.

Impreso RR Donnelley Chile

Se terminó de imprimir 6.201 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.


ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• Componentes del curso . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 5
• Descripción de la estructura y componentes
Texto para el Estudiante (Student´s Book) . . . . . . . . . . 5
Guía Didáctica del Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
• Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 8
• Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Uso de tecnología en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 14
Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 15
Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . . 16
Uso de la Guía Didáctica del Docente . . . . . . . . . . . . . . . 20
Plan de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Discover your Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Index of the Student´s Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Introducción - The English Village . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
unit 1 - People Around us
• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Actividades complementarias fotocopiables. . . . . . . . 67
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . . 71
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
• Solucionario
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
unit 2 - Extra curricular Activities
• Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 113
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 116
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 124
3
introducción
• Solucionario
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
unit 3 - Holidays and Special Events
• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
• Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• Actividades complementarias fotocopiables. . . . . . . 157
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 160
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 168
• Solucionario
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
unit 4 - Past days
• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
• Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 201
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 203
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 210
• Solucionario
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . 212
Banco de preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Orientaciones para el tratamiento
del aprendizaje grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Reading booklet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
• LONDON, FLORIDA, HAWKING y CHILEAN
 4
introducción

INTRODUCCIÓN
The English Village ha sido diseñado y producido de acuerdo con
los estándares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional
Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los
estudiantes de 6º Básico una herramienta que contribuya a su
desarrollo cognitivo, a su formación personal, y con fines
académicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que,
además, contribuya a la adquisición de conocimientos de la
cultura de su país y de la de otros países anglo-parlantes.
Los textos presentados en este libro tienen como finalidad
desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco
temático seleccionado para el nivel. Confiamos en que a través de
la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas
ilustraciones y fotografías, de sus variadas y motivadoras
actividades, los estudiantes continúen gradualmente con su
proceso de aprendizaje y uso del idioma inglés.
Los materiales seleccionados:
a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que
estos se identifiquen con algunas de ellas;
b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la
motivación de los estudiantes;
c. demuestran aceptación y valoración de las diferencias
étnicas, culturales, socioeconómicas y sociales, de género,
condición física, y otras;
d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la
dignidad humana, y por los derechos de las personas;
e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el
medio ambiente;
f. desarrollan las habilidades de pensamiento.
Es importante recordar aquí que “el propósito de la asignatura
es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como
una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones
comunicativas de la vida diaria y también acceder a nuevos
conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los
estudiantes de Enseñanza Básica desarrollen las cuatro
habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva,
comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita), a través
de tareas comunicativas auténticas y significativas. Asimismo, se
intenta desarrollar también en los estudiantes habilidades
cognitivas que les permitan organizar e internalizar la
información a la que acceden a través del idioma”1.
Hoy en día, la globalización permite a los estudiantes al acceso a
otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en
el texto los contenidos apuntan tanto a la formación individual
del estudiante como a su inserción en un mundo globalizado.
Los objetivos culturales tienen un lugar destacado, así como la
inclusión de textos de otros sectores y subsectores del currículo.
Este hecho no es circunstancial y corresponde a la globalización
presente en todos los ámbitos.
El libro tiene una aproximación ecléctica a la enseñanza del
idioma, lo que quiere decir que se han escogido las más
acertadas y probadas técnicas metodológicas para procurar el
mejor de los resultados en el proceso enseñanza / aprendizaje.
El texto también posee un moderno enfoque social–comunicativo,
donde las propuestas de contenido de las unidades están
marcadas por una fuerte tendencia de comunicación entre los
personajes y los estudiantes, las circunstancias y los estudiantes,
y los elementos visuales y auditivos y los estudiantes. Estos
elementos deberían motivarlos a adquirir conocimientos
básicos, con énfasis en lo comunicativo, así como a desarrollar
estrategias en un proceso de construcción de nuevos
conocimientos que les ofrezcan una puerta de entrada a un
mundo nuevo, de comunicaciones distintas, en un idioma que
se ha convertido en lengua franca entre no nativos (y nativos y
no nativos) que hablan inglés.
La Autora

1 (2011) Bases curriculares Educación Básica. Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación.
 5

introducción
componentes del curso comprende cuatro unidades temáticas basadas en las propuestas
curriculares de inglés para el nivel que apuntan tanto al desarrollo
Los componentes del proyecto son: de las habilidades receptivas de comprensión lectora y auditiva
como a la producción escrita y oral básica. También desarrolla
STUDENT’S BOOK INGLÉS
TEACHER’S BOOK WORKBOOK

The English Village INGLÉS INGLÉS

The English Village

6º objetivos transversales y competencias socio-culturales básicas.
Ana Manonellas Balladares
María Teresa Sepúlveda Leiva

6º
básico Ana Manonellas Balladares Ana Manonellas Balladares
María Teresa Sepúlveda Leiva María Teresa Sepúlveda Leiva
básico
STUDENT’S BOOK

TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013

Las unidades del libro son:

INGLÉS 6º básico

INGLÉS 5º básico

Unit 1 – People around us

Audio

Material
Extra

Libro de
lecturas

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013

Unit 2 – Extra-curricular activities

9 789563 390582

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Texto del Guía Didáctica del Libro de trabajo Unit 3 – Holidays and special events
Estudiante Docente (Workbook). Unit 4 – Past days
(Student’s Book). EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES

Unit 2
PEOPLE AROUND US

Unit 1
grandfather

Written expression
! Oral Expression
READY what’s the LEARNING OBJECTIVES You will
Written expression GET , friends? You will
Oral Expression LET’S opinion family and erences. Reading complete an invitation.
LEARNING OBJECTIVES You will: talk about extra-curricular activities.
You will: 1. In your nce of al diff You will use different strategies to read write sentences using new vocabulary. LET’S GET READY!
Reading complete a paragraph and sentences importa have individu that? express preferences.
talk about likes and preferences. and understand write about obligations. 1. What are the benefits of
You will use different strategies to read expressing feelings. 2. We
all
we respect ask and answer questions about
extra-curricular activities at school?
describe personal characteristics. write about what people are doing.
and understand write sentences expressing likes and Should Why not? live in an English an announcement. future events.
express feelings. an invitation to a party. 2. Do you ever send or receive
a magazine article. preferences. Why?/ you like to talk about events happening at
reproduce chants and tongue twisters. time? invitations? When?
write about your possessions. 3. Would for some Listening the moment.
an e-mail.
Village hy not? . Can you
name 3. What are the characteristics of
write questions with Who. You will use different strategies to listen
Listening Why?/W the pictures rs? Write the and understand
a good party?
You will use different strategies to listen at
4. Look family membe 4. Look at the picture. What are the
and understand the in the boxes. a conversation about extra-curricular children doing?
names activities. Write the names of the activities
a telephone conversation. eleven 11 a conversation at a party. in the boxes.
thirty-nine 39
a soap opera.

CD - ROM con
10 ten 38 thirty-eight

The English Village 6º fireworks

Unit 3
The English Village 6º HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS
I’m happy.

grabaciones y material
PAST DAYS

Unit 4
24 tarjetas (Flashcards).
adicional imprimible.
LEARNING OBJECTIVES
Oral Expression
Reading Written expression
You will
You will use different strategies to read You will
talk about national celebrations and how
and understand write about a Chilean festival. Written expression
kl ng

actions are performed. Oral Expression LET’S GET READY!

an encyclopaedic article. write about a Chilean celebration. LEARNING OBJECTIVES You will:
express habitual activities.
write about abilities. You will: 1. What types of music do you like? Do your
a tourist brochure. talk about places and climate. Reading write about past activities. parents like the music you like?
talk about past events.
Listening give and follow directions.
write about future plans. You will use different strategies to read complete a dialogue. 2. Do you ever send e-mails to your friends?
Why?
sing a song.
and understand: identify irregular plurals.
et
di

You will use different strategies to listen Why not?

a
reproduce a poem. with
and understand LET’S GET READY! an e-mail. 3. Do you know any Chilean legends? Share
talk about means of transport.

Re o
1. Is it good to have national holidays? Why? a Chilean legend. the class.
a conversation at a museum. Why not?
giving and following directions.
2. In your opinion, are museums important?
Why? Why not? 4. Do you enjoy talking about the past? Give
Listening reasons for your answer.

The English Village

3. Do you know any museums in your area
and / or in Chile? You will use different strategies to listen 5. Look at the picture. What are the children

o
4. Have you ever been to an interactive museum?
Describe it. and understand: remembering? Write actions.
66 5. Can you identify the countries in the pictures?

b
sixty-six
a TV programme.
a rap.
ninety-five 95
sixty-seven
67

6º
94 ninety-four

INGLÉS

básico

Estructura de las unidades

Cada unidad comienza con una lámina introductoria que establece
el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de
los estudiantes. Dentro de esta sección se incluyen los aprendizajes
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012 PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013
The English Village 6º

Conjunto de 6 Librillo de lecturas esperados, junto con una o dos actividades de activación y
láminas (Posters). (Reading booklet).
conexión con los objetivos, y reflexión sobre el tema de la unidad.
Todos los elementos están conectados entre sí, y el CD, las tarjetas
y los posters están diseñados para complementar las lecciones y Luego, el alumno se encontrará con la sección What do you know?,
apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases. donde ejercitará los prerrequisitos y conocimientos previos
necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios están
divididos por lección, para hacer más clara y evidente la conexión
descripción de la estructura y componentes
de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones.
texto para el Estudiante (Student’s Book)
Luego, una lámina introductoria de lección cumple los mismos
descripción del texto
objetivos que la lámina introductoria de unidad, pero ahora
El texto cuenta con páginas a todo color con ilustraciones y
circunscritos al tema de la lección.
fotografías. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las
unidades y crea un nexo con los estudiantes a través de personajes Las unidades están divididas en cuatro lecciones; una lección para
representados por niños chilenos y jóvenes de habla inglesa que la comprensión auditiva, y una lección para el desarrollo de la
interactúan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English comprensión lectora, con sus respectivas etapas de prelectura o
Village, que es una institución diseñada y acondicionada para crear audición (Before reading / listening), de lectura o audición (Reading
una inmersión en la lengua inglesa, sin necesidad de que los / Listening) y de post-lectura o post-audición (After reading /
estudiantes salgan del país. En el caso del texto, algunos alumnos de listening).
inglés de 6º básico (Gonzalo, Macarena, Pablo, y Carolina) unit 1 - People around us
postularon a esta inmersión y fueron aceptados para participar por Lesson 1 – People at The Village
tres semanas en cada semestre a sumergirse en el inglés con sus Lesson 2 – I miss you
tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, Lesson 3 – My temporary family
presentaciones, etc., todo en inglés. The English Village 6º básico Lesson 4 – Best friends
 6
introducción
UNIT 2 - Extra curricular activities
Lesson 1 – Join the activities
Lesson 2 – Which ones?
Lesson 3 – Come to our party
Lesson 4 – At the party
UNIT 3 - Holidays and special events
Lesson 1 – Celebrating national holidays
Lesson 2 – The interactive museum
Lesson 3 – Special holidays
Lesson 4 – Plans
UNIT 4 - Past days
Lesson 1 – Last weekend activities
Lesson 2 – An unforgettable experience
Lesson 3 – Legends
Lesson 4 – Going to the city
Durante la etapa previa a la lectura o la audición, se realizan
actividades en las que se presentan las palabras o expresiones
clave que aparecerán en el texto, apoyadas con ilustraciones y
explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que
tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan
hipótesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con
el fin de apoyar la etapa siguiente.
En la etapa de lectura o audición, los estudiantes leen o
escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hipótesis y
expresando comprensión global, para luego desarrollar una
comprensión más específica de aquellos aspectos más
relevantes del texto.
Finalmente, durante la sección de post-lectura o post-audición, los
estudiantes encontrarán, entre otras cosas, distintos tipos de
actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansión de
vocabulario, y práctica de las estructuras gramaticales relacionadas
con el texto. También se incluyen ejercicios de pronunciación de
trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos.
Otras secciones de las unidades son:
Proyectos
Los proyectos se incluyen en el texto con varios propósitos:
a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la
unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los
estudientes trabajar de forma autónoma;
b. como procedimiento de evaluación informal, tanto lingüística
como social;
c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la
creatividad.
Alumnos aventajados
Las unidades incorporan también actividades adicionales para
alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido (fast learners)
o para aquellos que ya conocen algo de inglés y terminan las
actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan
aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos
de la lección, permitiendo que los otros estudiantes terminen su
trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden
ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo
para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa
de post-lectura o post-audición y están señaladas en el Texto
del estudiante con un icono especial, una patineta.
Fun
Dado que el humor es un elemento muy presente entre los
niños y niñas de esta edad, se han incluido chistes basados en el
tema o contenido de la unidad. El propósito es ilustrar el uso del
idioma en una situación amistosa y cercana a los estudiantes.
Fun Fun Fun
Estas actividades pueden realizarse en cualquier momento de la
clase, ojalá sin la participación del docente. Estas páginas al
final de cada unidad son solo para los estudiantes y, como su
nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la
importancia de realizar actividades en inglés por gusto. Se
pueden realizar individualmente, en pares, o en grupo y pueden
comparar las respuestas con las de un compañero o con el grupo
de pares.
Autoevaluación
Este segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es
una instancia de reflexión acerca de los contenidos estudiados.
Las actividades de autoevaluación son muy simples y tienen dos
propósitos:
a. desarrollar autonomía de aprendizaje, permitiendo que los
mismos estudiantes juzguen sus avances;
b. permitir que el profesor detecte aquellas áreas en que los
aprendizajes esperados no se están logrando, para buscar
formas de solución.
Glosario
Se incluye léxico de la lección, con su traducción y
representación gráfica. Tiene como objetivo ayudar a los
alumnos a familiarizarse con algunas palabras de uso frecuente
en el idioma inglés.
Pruebas
Al final de cada dos lecciones, se incluye una prueba formal de
conocimientos (Check your progress). Se puede desarrollar en
forma individual, en pares o en grupo.

Al final de cada unidad, se incluye una evaluación formal de
todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de
lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los
estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la
necesaria retroalimentación respecto al proceso, en relación con
los aprendizajes esperados.
Síntesis
Cada dos lecciones, un resumen que integra las actividades
realizadas para el desarrollo de las distintas habilidades con la
finalidad de que los estudiantes reflexionen acerca de los
conocimientos adquiridos.
Libro de trabajo (Workbook).
Incluye una selección de ejercicios divididos por unidad y
lección, diseñados para la práctica del lenguaje, de modo que el
alumno pueda ejercitar por sí solo y complementar su
aprendizaje de manera independiente.
cd - rom.
Contiene tres carpetas con elementos muy enriquecedores para
la clase.
1. Audio. Allí se encuentra todo el material para las actividades
de audición, pronunciación, lectura, y expresión oral. Incluye
también un repertorio de expresiones de uso diario en el aula,
que se sugiere ir incorporando a medida que avance el año
escolar.
2. Material adicional. Actividades complementarias, pruebas
suplementarias, actividades a realizar con el libro de lecturas.
Todo este material es imprimible.
3. Libro de lecturas. Versión digital de todo el libro de
lecturas, también imprimible.
Libro de lecturas.
Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensión de
lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por
unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable
en la Guía del Docente, enfocada a la comprensión. Este libro
también da la oportunidad al docente de promover en sus
alumnos la lectura por placer o entretención.
tarjetas (flashcards).
Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de
diferentes tipos de inteligencia, ya sea visual (colores y formas),
auditiva (repetición de palabras) o kinética (repartiendo tarjetas,
ordenándolas, pegándolas en el pizarrón, etcétera). Las
instrucciones y sugerencias para el uso de estos materiales se
encuentran en la Guía Didáctica del Docente.
7
introducción
Posters.
Además de usarlos en la unidad / lección correspondiente,
siguiendo las indicaciones de la Guía Didáctica del Docente,
puede usarlos en distintos momentos, para desarrollar
descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o incluso utilizarlo
con alumnos aventajados, mientras el resto termina sus
actividades.
Guía didáctica del docente
Este es un complemento indispensable del libro y en ella se
encuentran:
• una introducción y aspectos generales del curso;
• una versión minimizada del Texto del Estudiante, con el
desarrollo detallado de las unidades, apoyo metodológico para
cada lección, explicaciones específicas sobre aspectos
culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades;
• las habilidades cognitivas (HC) implícitas en todas las
actividades de las lecciones, señaladas en las sugerencias paso
a paso;
• la transcripción de todas las grabaciones;
• alerta de posibles errores que los estudiantes pueden cometer
y cómo evitarlos.
• una clasificación de las actividades de acuerdo con su grado de
dificultad, definido con los siguientes íconos:
Bajo= + Medio = ++ Alto = +++
En esta Guía, el profesor encontrará sugerencias para realizar
sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto,
facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseñanza /
aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda
encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las
estrategias metodológicas propuestas, así como de las
respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de enseñanza
/ aprendizaje.
descripción de contenidos
El texto presenta un mapa de descripción de contenidos que, al
ser muy visual, permite al profesor programar sus clases con
anterioridad y saber lo que está haciendo en todo momento. En
cada unidad, dividida en cuatro lecciones, están claramente
señaladas las páginas, las habilidades por desarrollar en
comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y
expresión escrita, y tipos de textos (diálogos, anuncios,
artículos, avisos, etc.) El mapa muestra también los contenidos
léxicos y morfosintácticos correspondientes a cada lección, así
como las funciones comunicativas. Además, incluye los valores
incorporados a cada lección y la interrelación curricular.
 8
introducción
Bibliografía
Se ha incluido bibliografía sobre los planteamientos lingüísticos
y metodológicos, de los materiales adaptados usados en el
texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes.
Sugerencias para el profesor
• Familiarícese con el libro y revise constantemente la Guía
Didáctica del Docente.
• Haga uso del CD. Al comienzo puede resultar difícil para sus
alumnos, pero pronto se darán cuenta de que son capaces de
entender más de lo que usted o ellos mismos creen.
• Felicite a sus alumnos por sus logros, aunque estos sean
pequeños.
• Ayúdelos con las instrucciones, especialmente al comienzo;
luego de un tiempo, ya estarán familiarizados y esto no será
necesario.
• Dé tiempo a sus alumnos para que adquieran confianza en sí
mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a
producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga
trabajo de pares o grupos.
• Haga uso del material extra, intercalándolo durante la clase,
para mantener la motivación y la variedad.
• Mantenga su rol de guía y permita que los alumnos aprendan
de sus pares y no solo de usted.
• Establezca reglas claras para realizar el trabajo de pares y
grupos, especialmente respecto al número de alumnos por
grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribución de los
alumnos en la sala, y otros.
• Cree un ambiente grato con el idioma y refuerce el aspecto
cultural, permitiéndoles compartir su nexo con el idioma
(canciones, películas, cómics, graffiti, websites, video juegos,
etc.).
• Estimule las actitudes positivas dentro de la sala, como por
ejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas.
• Estimule a sus alumnos a usar inglés cada vez que sea posible.
• Permita, cuando sea posible, que los estudiantes trabajen a su
propio ritmo.
• Proporcióneles elementos que los hagan percibir logros, como
el reconocimiento de cognados en contexto, lo que hará que se
sientan identificados con el idioma extranjero desde un primer
momento.
• Atienda a los alumnos altamente motivados, pero también a
aquellos que no lo están.
• Estimule a sus alumnos a ser creativos, especialmente durante
la etapa de desarrollo de proyectos.
• Enséñeles a buscar información y sitios web en Internet. Use el
procesador de texto para el desarrollo de actividades de
producción escrita.
Metodología
Habilidades a desarrollar en los estudiantes
a. comprensión lectora. La lectura tiene por objetivo la
adquisición de conocimientos, de información, o la simple
entretención. El desarrollo de esta habilidad entrega a los
estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la
información, o una ventana a la entretención, no sólo en el
idioma extranjero, sino en el suyo propio.
El texto da prioridad a la comprensión general de textos
simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos.
b. comprensión auditiva. Como paso previo a la producción
oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos
comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el
idioma inglés. El desarrollo de esta habilidad se presenta con
actividades guiadas e introductorias para facilitar una
comprensión muy general, al comienzo, y más específica, más
tarde. Los textos orales presentados son actuados por
hablantes nativos de distintos países anglo–parlantes y por
algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes
chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las
actividades para el desarrollo de la comprensión auditiva están
también diseñadas para que los alumnos hagan la relación
entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios
están enfocados teniendo presente este aspecto.
c. Expresión oral. Las actividades de expresión oral, así como
las de expresión escrita, son muy simples y también se
presentan de manera guiada. Se recomienda que, al comienzo,
para los ejercicios de pronunciación, se haga repetición en
grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo
notar a los alumnos las diferencias de entonación y ritmo que
posee el idioma inglés.
d. Expresión escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta
con actividades guiadas e introductorias para facilitar una
relación entre el idioma hablado con su representación escrita.
En la mayoría de los casos, se trata de completación de frases y
escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se
tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases
cortas respecto a sí mismos o a sus propias experiencias,
usando lo aprendido como modelo.

Técnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje.
Con el fin de contribuir a los procesos de enseñanza / aprendizaje,
se han incluido variadas técnicas en el desarrollo de las habilidades,
tales como la predicción del tema en un texto, la validación de
hipótesis respecto a los mismos, la clasificación y categorización de
léxico, la discriminación de palabras y sonidos, la memorización de
pequeñas rimas y canciones, entre otras.
Cognados
Para el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, es
imprescindible hacer uso de los cognados para una comprensión
eficaz. Se sugiere que el profesor explique a sus alumnos que hay
muchas palabras en inglés que se ven o suenan muy parecidas o
iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la comprensión
de los textos escritos y orales. Es importante realizar los ejercicios
de la etapa de pre-lectura o pre-audición, así como hacer que los
alumnos hipoteticen acerca del texto que van a estudiar. Es
necesario también que los profesores hagan notar a sus alumnos
que existen false cognates, palabras que se ven o suenan igual en
castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo que es
necesario revisar las otras palabras, la oración en contexto, para
confirmar que están usando el significado correcto.
Trabajo en grupos
Tras esta técnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares,
subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative Learning)
que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se
organicen en pos de una meta en común. Durante el trabajo de
grupo es importante que el profesor considere que:
• el trabajo no es competitivo, sino cooperativo;
• debe haber una meta, conocida por todos los integrantes del
grupo que desarrollará las actividades;
• debe existir un sistema de estímulos positivos individuales y
colectivos para quienes realicen las actividades;
• debe haber normas claras para el desarrollo de la tarea, tales
como asignación de tiempos y roles a los miembros del grupo,
respeto por las ideas ajenas, aceptación de diferencias, etc.
El trabajo en grupos tiene, además, otro aspecto importante: su
estrecha relación con los objetivos transversales. A través del
trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crítico, la
sociabilidad, la comunicación, el respeto por los demás, la
paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo desarrolla
aspectos de socialización imprescindibles para un futuro
desempeño laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las
buenas relaciones interpersonales.
2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman.
9
introducción
Uso del español
Permita el uso del español, especialmente al realizar actividades
de revisión de comprensión lectora y auditiva. El uso del español,
especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones,
permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que están
haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de
conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero.
Tratamiento del error
La mayoría de los errores cometidos por los hablantes de una
lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma materno
en el sistema de reglas del nuevo idioma; estos errores se
consideran como un elemento más dentro del proceso de
aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos ámbitos
del idioma: pronunciación, gramática, léxico (falsos cognados), etc.
A modo de tratamiento o corrección sugerimos:
• informar a los estudiantes de las reglas del idioma extranjero de
acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede
incluso establecer comparaciones con la lengua materna;
• cuidar que el ‘input’ que el alumno recibe esté correcto y sea
claro, comprensible, y a velocidad normal;
• no interrumpir la producción oral de un alumno para corregir un
error. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que el /
la estudiante dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que
lo repita;
• privilegiar la efectividad del mensaje a nivel comunicacional por
sobre la perfección en la expresión oral (fluency vs. accuracy).
Nuestros estudiantes
De acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7
y 12 años poseen un conjunto de instintos, habilidades y
características que los ayudan a aprender otros idiomas2.
Estas son, entre otras:
• la habilidad para deducir significado. Puede que no
comprendan el significado individual de cada palabra, pero
pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta
habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas
palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo;
• uso creativo de conocimiento limitado. Los niños sobrepasan
el uso del idioma en términos de comunicación. Son creativos con
las estructuras gramaticales, los conceptos, y el léxico. Este proceso
ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o
esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que
genera una interacción real o estimula la imaginación;
10
introducción
• capacidad de aprendizaje indirecto. Los niños notan y
recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren
estos elementos a través de una exposición continua y de uso.
Este aprendizaje indirecto debe ser acompañado por periodos de
enseñanza directa, con un foco consciente de léxico y estructuras;
• instinto por el juego y la entretención. Los niños imprimen
a sus juegos su individualidad y dramatización. De esta manera,
se apropian del lenguaje auténtico, viviéndolo como si fuera real;
• el rol de la imaginación. Los niños de educación básica
están aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando
patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos
realizan este proceso usando la fantasía y la imaginación. Si
aceptamos el papel que juega la fantasía, podremos usarlo
como estímulo para el uso real del idioma;
• el instinto por la interacción y el habla. Este es uno de los
más poderosos motivadores para el uso del idioma. Los niños
necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser
que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra.
Evaluación para el aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje: más allá de los lugares
comunes3
• Introducción
¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los estándares
y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigación
reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un sí
rotundo. La evaluación del desempeño es una de las herramientas
educativas más poderosas para promover el aprendizaje, pero debe
usarse de manera correcta.
• Según la investigación en Gran Bretaña
En una revisión de la literatura sobre la evaluación y el aprendizaje,
Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de más de
250 estudios: las iniciativas diseñadas para mejorar la eficacia de la
forma en que se utiliza la evaluación dentro del aula sí puede
promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El éxito de
los intentos en esta dirección –es decir, conducentes a mejorar el
aprendizaje a través de la evaluación– depende de cinco factores,
que solo en apariencia son de simple implementación:
• los profesores y profesoras entregan a sus estudiantes una
retroalimentación efectiva;
3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de
estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,
Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en inglés del documento es: “Assessment for
learning: beyond the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.
• los estudiantes están activamente involucrados en su propio
aprendizaje;
• los profesores y profesoras ajustan las estrategias de enseñanza
de acuerdo con los resultados de la evaluación;
• existe un reconocimiento, por parte de todos los actores
involucrados, de la influencia profunda que tiene la evaluación
sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas
variables cruciales en el proceso de aprendizaje;
• los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden qué y
cómo hacer para mejorar su desempeño;
A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que
inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del
aprendizaje:
• la tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo
entregado y su presentación formal en vez de evaluar la calidad
del aprendizaje evidenciado en el trabajo;
• la tendencia a dedicar más tiempo y atención a corregir trabajos y
poner notas que a guiar a los estudiantes para que mejoren su
desempeño;
• un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que
tiende a desmotivar a aquellos más débiles;
• generalmente la retroalimentación sirve para propósitos sociales
y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de
forma más eficaz;
• falta de conocimiento, por parte de los docentes, relativo a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
• Evaluación para el aprendizaje en la práctica
Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como un
modelo particular, de las interpretaciones tradicionales de la
evaluación. A continuación se resumen sus características más
centrales. Concebida de esta forma, la evaluación:
• es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el
aprendizaje;
• requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos;
• ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que
deben lograr;
• involucra a los estudiantes en su propia evaluación;
• proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que
tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño;
• asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeño;

• involucra tanto a docentes como a estudiantes en el análisis y
reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.
Este modelo se contrasta con la evaluación que en la práctica
significa agregar procedimientos o pruebas al final de las unidades
de trabajo programadas. Estos procedimientos o pruebas son
separables e independientes de la enseñanza de la unidad. La
‘retroalimentación’ es recibir una nota. A pesar de que según este
modelo la evaluación es un asunto bajo el manejo del profesor o
profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un
fin más bien sumativo y no informativo. Sin embargo, el término
‘formativo’ es susceptible de variadas interpretaciones; a menudo
solo significa que la evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido
planificada en conjunto con la enseñanza. En este sentido la
evaluación formativa no necesariamente contempla todas las
características identificadas como marcas de la evaluación para el
aprendizaje. Puede que una evaluación sea formativa en el sentido
de ayudar al profesor y profesora en la identificación de áreas donde
se requiere mayor explicación o adiestramiento, pero desde el punto
de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos
en los márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos
fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el
logro de mayores y mejores aprendizajes.
La concepción del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto
distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en
último término son los mismos estudiantes los responsables de su
propio aprendizaje; nadie puede aprender por ellos. Siguiendo esta
línea, la evaluación para el aprendizaje debe necesariamente
involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación para
proporcionarles información sobre cómo les está yendo y así guiar sus
esfuerzos por mejorar. Una parte importante de esta información está
constituida por la retroalimentación que entrega el profesor o
profesora a sus estudiantes, pero otra parte debe ser producto de la
participación directa de los estudiantes en este proceso, a través de la
autoevaluación. En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo
largo de toda la vida, se considera cada vez más importante desarrollar
en los estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y
la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces, en
concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es
utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos
más obvios, los docentes están involucrados en la recolección de
información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimulan a
revisar su trabajo crítica y constructivamente.
4 Assessment Reform Group. (2005) Assessment for Learning: 10 principles. N. D. Retrieved from: http://www.assessment-reform-group.org.uk. Traducción de la
Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile.
11
introducción
Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje
son bien conocidos y son, esencialmente:
• observar a los estudiantes, escucharlos cuando describen sus
trabajos y poner atención a sus razonamientos;
• plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos;
• proponer tareas que exijan a los estudiantes usar ciertas
habilidades o aplicar ideas;
• pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por
escrito, sino también a través de dibujos, artefactos, acciones,
dramatizaciones y mapas conceptuales;
• discutir palabras clave y analizar cómo deben ser utilizadas.
Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a
través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de
manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta
información requiere que los profesores y profesoras tomen
decisiones y actúen, determinando en qué consisten los próximos
pasos en el proceso de aprendizaje y ayudando a los estudiantes a
emprender el camino. Es de suma importancia recordar que son los
estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los
estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación
comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un
plan que involucra a los estudiantes en juzgar sus propios trabajos
–en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus profesores y
profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los estándares y
los logros de aprendizaje.
Esta es una manera distinta de concebir la ‘retroalimentación’,
porque justamente el ‘alimento’ que ofrece el profesor o profesora
es un retrato del horizonte por alcanzar, del estándar o meta hacia
donde el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de
comparación para su trabajo. El rol del docente –y el foco de la
enseñanza– es entregar a los estudiantes las destrezas y estrategias
para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje.
Diez principios de la evaluación para el aprendizaje4
Principio 1. Es parte de una planificación efectiva.
La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante como al docente para obtener
información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La
planificación debe incluir estrategias para asegurar que los
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios
que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la
manera en que los estudiantes recibirán la retroalimentación, cómo
12
introducción
participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes, y cómo se les
ayudará a progresar aún más.
Principio 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando el o
ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje,
deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a
poco, los estudiantes deben concientizarse sobre cómo aprenden, a
fin de que su conocimiento sobre los ‘cómo aprender’ sea igual a su
conocimiento sobre ‘qué’ tienen que aprender.
Principio 3. Es central a la actividad en el aula.
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la
sala de clase pueden ser descritas como evaluación, es decir, las
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar
su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego, lo que los
estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forman
juicios acerca de cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos
procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria
de la sala de clase, e implican a docentes y estudiantes en la
reflexión, el diálogo, y las decisiones que conlleva la evaluación.
Principio 4. Es una destreza profesional docente clave.
Los profesores y profesoras necesitan saber cómo planificar la
evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la
evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y
apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, vista de esta manera, la
evaluación debe ser parte integral de la formación inicial de los
docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su
carrera profesional.
Principio 5. Genera impacto emocional.
Por esta razón, debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva.
Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que
generan sus comentarios, escritos y verbales, además de las notas,
en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus
capacidades y en el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior,
los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo
elaboró son más constructivos.
Principio 6. La evaluación incide en la motivación del estudiante.
Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros, más que las
faltas, fallas, o fracasos, promueve la motivación. En cambio, la
comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos
y más exitosos, rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos
aventajados; de hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a
través de la retroalimentación se les ha hecho sentir que en definitiva
no son buenos.
Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la
motivación por aprender, por ejemplo, que los profesores y
profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,
señalando cómo progresar; que abran espacios para que los
estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje, y,
finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
distintas formas de demostrar lo que saben.
Principio 7. Promueve un compromiso con las metas de
aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
de evaluación.
Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes
necesitan comprender en qué consisten las metas del
aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso
de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge
solo cuando ellos han tenido alguna participación en la
determinación de las metas y la definición de los criterios que se
usarán para evaluar su progreso hacia estas. La comunicación
clara de los criterios de evaluación implica formularlos en
términos que los estudiantes puedan entender, facilitar
ejemplos que los ilustren, y realizar actividades de coevaluación
y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se
apropien de ellos.
Principio 8. La evaluación ayuda a los estudiantes a saber
cómo mejorar.
Los estudiantes necesitan información y orientación para poder
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
Los profesores y profesoras deberían identificar las fortalezas del
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas
aún más, ser claros y constructivos respecto a eventuales
debilidades y a las formas en que podrían enfrentarse, y proveer
oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo.
Principio 9. La evaluación estimula la autoevaluación.
La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad
de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser
cada vez más reflexivos, autónomos, y hábiles para gestionar
su aprendizaje.
Los estudiantes que cumplen con estas características
identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego
poder aplicar, en conjunto con nuevos conocimientos y mejores
comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los
próximos pasos para progresar. Una parte importante del
trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a
que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo sean
cada vez más responsables de su propio aprendizaje.

Principio 10. La evaluación reconoce todos los logros.
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer
las oportunidades de aprender de todos los estudiantes, en todas
las áreas del quehacer educativo.
La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los
estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades,
independientemente del punto de partida, y reconocer el esfuerzo
que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener claridad
sobre lo que constituye un desempeño excelente, descripciones
sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir
retroalimentación con ideas concretas sobre qué hacer para
avanzar, todos los estudiantes se benefician.
Objetivos de la evaluación
Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del
estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje, y
mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.
El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:
• la evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los
niños en relación con un tema o tarea determinados;
• la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo
como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo;
• la evaluación constante de su capacidad de comprensión;
• la estimulación para que los niños reflexionen sobre su
aprendizaje y evalúen el trabajo propio y el de los demás.
La información sobre el aprendizaje del estudiante se
proporciona mediante:
• muestras de cómo los niños han trabajado;
• estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación
explícitos;
• los resultados de las pruebas.
La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie
de estrategias que:
• evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las
expectativas generales y específicas del programa;
• evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o
cursos, tanto interna como externamente;
• informan a los niños, a los padres, y a los colegas.
Una evaluación eficaz
Una evaluación es eficaz cuando permite al niño:
• conocer y comprender de antemano los criterios según los que
será evaluado;
• analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar;
• demostrar plenamente su capacidad de comprensión
conceptual, sus conocimientos, y sus habilidades;
13
introducción
• sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
recordar datos;
• basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden
conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a
nuevos problemas para resolver;
• centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad;
• consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia;
• expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes;
• reflexionar, autoevaluarse, y participar en la evaluación de sus
compañeros.
Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro:
• planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y
no que no sean meros añadidos al final de ella;
• identificar y evaluar lo que es importante conocer;
• fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los
niños y niñas;
• tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
aprender y conocer;
• utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y
holístico;
• proporcionar información que pueda transmitirse y ser
comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal
directivo del colegio, y los miembros del consejo escolar, y que
venga apoyada por las pruebas necesarias;
• utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-
aprendizaje;
• planificar más actividades que aborden áreas de interés para el
maestro y los niños y niñas.
Para que la evaluación sea eficaz es necesario que, en las primeras
etapas de la planificación del currículo, el maestro vincule las tareas
de evaluación con la idea central de la unidad didáctica
(independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los
materiales se deben seleccionar teniendo en cuenta el vínculo entre
idea central y tarea de evaluación.
La evaluación continua permite al maestro entender más de cerca
cómo el niño conoce, comprende, y desarrolla habilidades y
actitudes; es, asimismo, un medio de explorar los estilos de
aprendizaje y las diferencias individuales de cada niño con el fin
de adaptar la enseñanza a sus necesidades y capacidades.
Los resultados de la evaluación permiten introducir mejoras en
todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato
Internacional.
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/evaluacion_ para_el_
aprendizaje.pdf
14
introducción

USO DE TECNOLOGÍA EN LA SALA DE CLASES

El uso de las herramientas tecnológicas en la sala de clase (audio, video, computación,) tiene importancia creciente. Por una parte, los
estudiantes utilizan distintos tipos de estrategias de aprendizaje y las herramientas tecnológicas pueden ayudarlos a recordar mejor; si
algo se aprende bien, es más fácil recordarlo con posterioridad. Por otro lado, la tecnología es un elemento que los estudiantes han
incorporado a sus vidas, los concentra y entretiene.
El problema principal, sin embargo, es que hasta el momento ha existido falta de una pedagogía apropiada, en la que el medio esté al
servicio de los contenidos y no al revés. La mayoría de los programas tiende a entretener más que a apoyar la cognición y la memoria;
de allí la importancia de evaluar y elegir los programas más adecuados.
El uso de la computación, por otra parte, permite a los estudiantes controlar su propio aprendizaje, desarrollándolo a su propio ritmo;
les permite, al mismo tiempo, evaluar su rendimiento. A futuro, esta herramienta tecnológica deberá ser incorporada masivamente en
educación, de la misma manera en que está inserta en cualquier otra área de nuestras vidas. “Los computadores nunca reemplazarán a
los profesores, pero indudablemente aquellos profesores que los usen, reemplazarán a aquellos que no lo hagan.”5
uso de internet
El uso de Internet posibilita satisfacer las necesidades de información, tanto en contenidos como en metodología y recursos, lo que
permite aprovechar mejor esta red para la educación. Su valor consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de
encuentro y colaboración, ambas características imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de la
información permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que
superan barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.
Entre las ventajas del uso de Internet en la sala de clases se puede mencionar que:
• estimula el uso de formas nuevas de aprender y construir conocimientos;
• facilita aprender de otros y con otros;
• estimula destrezas sociales y cognitivas;
• facilita aprender haciendo, pues ayuda a construir y a resolver problemas;
• aporta nuevas herramientas de apoyo a la realización de trabajos colaborativos, al diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, y al
trabajo interdisciplinario y la experimentación;
• estimula el trabajo global e interdisciplinario.
En resumen, la Internet es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseñanza / aprendizaje. También puede
ser una herramienta efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos.
importancia del uso de internet con los estudiantes
Permite a los estudiantes:
• aprender acerca de un tema y conocer distintas opiniones acerca de este;
• investigar temas de interés;
• darse cuenta del uso del idioma inglés en el mundo;
• desarrollar estrategias de investigación;
• entender acontecimientos de actualidad, accediendo a información de primera fuente;
• crear proyectos utilizando servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, y otros);
• contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas, y realidades socioculturales.
internet y computadores
Se recomienda, de ser posible, el uso de los sitios web reconocidos, así como el uso de cualquier herramienta tecnológica (Internet, video,
audio) para complementar la motivación y aprendizaje de los alumnos. Se sugiere también el uso del procesador de texto para realizar los
ejercicios de práctica de escritura en inglés que aparecen en el Texto del Estudiante.
5 Hanson-Smith, E. (1997). Technology in the Classroom. New York: Tesol Professional Papers.
 15

introducción
EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA
Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuación una lista expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante la
clase. También ayudarán a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma lo más frecuentemente posible.
Este lenguaje ha sido grabado y se encuentra en el CD que acompaña al curso. 1 .

Frequently used classroom language 1. Expresiones de uso frecuente en el aula

Algunas órdenes e instrucciones
Some commands and instructions
• Revisen sus respuestas.
• Check your answers.
• Pasa al pizarrón.
• Come to the board.
• Comparen sus respuestas.
• Compare your answers.
• Completen el párrafo.
• Complete the paragraph.
• Hagan el Ejercicio 1.
• Do Exercise 1.
• Escuchen la grabación.
• Listen to the recording.
• Busquen las palabras en el diccionario.
• Look up the words in your dictionary.
• Hagan una lista.
• Make a list
• Pongan atención, por favor.
• Pay attention, please.
• Lean las oraciones.
• Read the sentences.
• Silencio, por favor.
• Silence, please.
• Eso es todo por hoy, gracias.
• That’s all for today, thank you.
• Trabajen en grupos de cuatro.
• Work in groups of four.
• Trabajen con su compañero/a.
• Work with your partner.
• Escriban las oraciones.
• Write the sentences.
Para pedir aclaración
Asking for clarification
• Can you repeat that, please? • ¿Podría repetir eso, por favor?
• Can you say that again, please? • ¿Puede decir eso de nuevo, por favor?
• Sorry. I didn’t understand.• Revisen sus respuestas. • Disculpe, no entendí.
Encouragement Para dar ánimo
• Congratulations! • ¡Felicitaciones!
• Excellent! • ¡Excelente!
• Good work! • ¡Buen trabajo!
• Good! • ¡Bien!
• Well done! • ¡Buen trabajo!
16
introducción
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FOTOCOPIABLES
Herramientas que el profesor puede utilizar cada vez que necesite
establecer el nivel de logro de sus alumnos en una determinada
área o con respecto a una tarea encomendada. Constituyen guías
que buscan evaluar el desempeño de los alumnos y se basan en
una gama de criterios más que en la aplicación de un solo puntaje.
Los instrumentos de evaluación en esta Guía son:
• Rúbricas • Cuestionarios • Planillas de observación
Los instrumentos incluidos en esta sección difieren de los
métodos tradicionales de evaluación, ya que buscan examinar a
los estudiantes en su proceso real de aprendizaje y demostrarles
claramente la forma en que su trabajo está siendo evaluado.
Ofrecen explicaciones detalladas acerca de lo que significa la
excelencia en una determinada tarea, así como también
directivas claras de enseñanza.
La fortaleza de estos instrumentos es su especificidad. Los
estudiantes pueden clasificarse por niveles, pudiendo algunos
alcanzar logros de los niveles más altos, pero no necesariamente
todos ellos. Estos instrumentos están pensados sobre todo para
informar y mejorar el desempeño del profesor, al mismo tiempo
que ofrecer a los estudiantes la retroalimentación necesaria para
aprender. El profesor podrá utilizarlos también cuando necesite
aplicar una evaluación de pares.
Previo a la evaluación, estos instrumentos pueden ser usados
para comunicar las expectativas a los estudiantes. Durante la
evaluación, son usados para calificar fácilmente un tema
subjetivo. Luego de que un instrumento es calificado, y al ser
devuelto a los alumnos, este será el medio para que conozcan su
nivel, sus fortalezas y también sus debilidades. Los estudiantes
podrán entonces ver la correlación entre su esfuerzo y su nivel
de logro.
Compartir estos instrumentos con los estudiantes es de suma
importancia, considerando que esta retroalimentación les
entregará las herramientas necesarias para la evaluación crítica
de su propio trabajo.
Ventajas de la aplicación de instrumentos de evaluación
variados
• Los profesores pueden mejorar la calidad de la enseñanza a
través de la focalización, el énfasis y la atención a los detalles
particulares de cada estudiante.
• Los estudiantes tienen lineamientos explícitos considerando
las expectativas del profesor.
• Los estudiantes pueden utilizar estos instrumentos como
herramientas para desarrollar sus habilidades.
• El profesor puede reutilizar cada instrumento para actividades
diversas.
• El profesor puede examinar eficientemente productos o
comportamientos complejos.
• Los alumnos son evaluados por criterios, más que por normas.
Los evaluadores preguntan “¿Logró el / la estudiante el criterio
para el nivel 4?” en lugar de “¿Cómo lo hizo el / la estudiante
en comparación con sus compañeros o compañeras?”
• Las evaluaciones pueden ser hechas por los propios alumnos al
calificar su trabajo, o también por otros evaluadores, tales
como: pares, profesores, inspectores, personal de la Unidad
Técnico-Pedagógica, etc.
Evaluación del profesor
Cuando evalúe el trabajo de sus alumnos, use el mismo
instrumento que se ha usado para auto-evaluación o evaluación de
pares. Cuando devuelva la evaluación junto con los trabajos, los
estudiantes sabrán qué hicieron correctamente y qué necesitan
mejorar en el futuro.
Utilizar los instrumentos de evaluación que contiene este anexo es
relativamente fácil. Identifique el puntaje máximo correspondiente
al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del
estudiante. Generalmente, las puntuaciones aumentan / disminuyen
en un punto.
La última columna muestra el puntaje asignado a cada
estudiante en relación con su desempeño real en esa área. El
puntaje total se asigna simplemente después de sumar los
puntajes de cada área.
Una vez que haya calculado el puntaje de cada estudiante, el
profesor puede expresarlos en conceptos. Los conceptos son niveles
descriptivos de la calidad de un trabajo, partiendo desde el
rendimiento más bajo.
Siempre tenga presente que, cualquiera sea la forma u
oportunidad en que use estos instrumentos, el objetivo es
apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje.
A continuación la descripción de los instrumentos de evaluación
que se incluyen en este anexo:

Comprensión lectora
El objetivo de este instrumento es determinar si los estudiantes
han mejorado su nivel de comprensión lectora. Se sugiere usar
este instrumento una vez al mes. Toda vez que lo aplique,
asegúrese de que los estudiantes identifiquen tanto sus
fortalezas como sus debilidades. Organice una lluvia de ideas
con sugerencias para mejorar su desempeño futuro.
Este instrumento también ofrece al profesor la posibilidad de
focalizar su atención en los estudiantes cuyo desempeño ha sido
identificado por debajo del estándar adecuado para el nivel. El
profesor podrá llegar a esta conclusión luego de calcular los
puntajes y relacionarlos con los niveles establecidos en el Mapa
de progreso de lectura.
Deberá tener en cuenta que el puntaje máximo corresponde
al nivel de logro establecido para este curso por esta
propuesta pedagógica.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
Comprensión auditiva
Dos o tres veces en el año o en el semestre, utilice este
instrumento para evaluar el nivel de logro de los estudiantes
respecto de esta área y para determinar sus fortalezas
y debilidades.
Después de la aplicación de este instrumento, solicite a los
estudiantes que trabajen en grupos de cuatro integrantes y que
analicen sus resultados. Con el curso completo, identifique los
puntos más importantes para mejorar el desempeño futuro de
los estudiantes.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
17
introducción
Proyecto
Use este instrumento toda vez que sus estudiantes lleven a cabo
un proyecto. Cada estudiante será evaluado en tres
dimensiones, las cuales tienen relación con la contribución de
cada uno de ellos al trabajo grupal, el producto final, y cualquier
otro aspecto que el profesor considere importante evaluar, como
por ejemplo, el nivel de cumplimiento de responsabilidades, o la
calidad de la relación de los estudiantes con los otros miembros
del grupo.
Cada una de estas dimensiones tiene asignado un puntaje de 1
a 7; estos valores representan el nivel de logro en cada
dimensión en particular. La última columna es el puntaje real
asignado a cada estudiante de acuerdo a su desempeño
particular en cada dimensión. El puntaje final se calcula
simplemente sumando los puntajes y dividiendo por la cantidad
de dimensiones evaluadas, de manera de obtener un promedio.
Actitud en clase
Aplique este instrumento dos veces al año, al final de cada
semestre. Es una herramienta útil para el profesor cuando
quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman parte
en las distintas actividades y su nivel de compromiso durante la
clase. También entrega información para compartir con los
apoderados.
El profesor podrá también contar con información adicional para
asignar una nota extra al final de cada período.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
El cuaderno
El profesor podrá aplicar esta rúbrica tres o cuatro veces
durante el año, al final de cada semestre o en cada ocasión que
lo estime conveniente. La aplicación de este instrumento
comunicará información útil y necesaria tanto a profesores
como a sus alumnos.
Al comenzar el año, informe a los estudiantes de sus
expectativas acerca del cuidado de sus cuadernos. Después de
18
introducción
cada aplicación, este instrumento proporcionará al profesor
información útil para asignar una nota extra a los estudiantes
que lo necesiten.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
Concurso de pósters
Podrá aplicar este instrumento de evaluación cada vez que
asigne a sus alumnos la tarea de confeccionar un póster.
Analice este instrumento con sus estudiantes al momento de
asignar la tarea. Así, ellos estarán debidamente informados de
lo que se espera que produzcan.
Luego de la aplicación, ayude al curso a reflexionar sobre sus
resultados. Devuelva la rúbrica a sus estudiantes, de manera
que cada uno de ellos tome conocimiento de sus fortalezas y
debilidades, y de las áreas que deberá reforzar en el futuro.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
Autoevaluación del estudiante
Reparta copias del instrumento entre los estudiantes y pídales
que evalúen su progreso con relación a una tarea o proyecto.
Esta evaluación no debería realizarse con el objetivo de obtener
una calificación, sino más bien para ayudar al alumno a mejorar
su aprendizaje y producir trabajos de mejor calidad. Siempre
que aplique un formulario de auto-evaluación, asegúrese de dar
a los estudiantes tiempo suficiente para revisar su trabajo
después de haberse autoevaluado.
Evaluación de pares
Este tipo de evaluación requiere algún tiempo de
entrenamiento. Debe enfatizarse el hecho de que la evaluación
de pares, así como la auto-evaluación, tiene como objetivo
ayudar a producir un trabajo de mejor calidad.
El profesor tiene la oportunidad de apreciar cuán justa y precisa
es la retroalimentación proporcionada por los estudiantes y,
además, la justificación de sus opiniones cuando la evaluación
no es coincidente.
Recuerde que asignar el tiempo suficiente para la revisión de
este tipo de evaluación es crucial para su implementación.
Producción escrita
Este instrumento ofrece al profesor una forma simplificada de
calificar una tarea de producción escrita. Aplíquela dos o tres
veces durante el año. Antes de la aplicación, es importante que
ponga en conocimiento de los estudiantes el contenido de la
rúbrica; de esta manera, podrán obtener mejores resultados al
conocer las expectativas acerca de su trabajo.
Después de la aplicación, este instrumento será de utilidad para
que los alumnos reflexionen sobre su propio trabajo o el de
sus pares.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
Producción oral
Este es un instrumento de auto-evaluación. El profesor podrá
aplicarlo tres veces durante el año: al comienzo, al final del
primer semestre, y al finalizar el año, con el objetivo de conocer
el nivel de logro experimentado por cada estudiante.
Este instrumento ofrece criterios de evaluación, permite
identificar fortalezas y debilidades, y establece objetivos claros
de desempeño.
Permita que los alumnos sepan de antemano que deberán auto-
evaluarse. Lea el cuestionario con ellos y preste atención a sus
comentarios. Después de la aplicación, ayúdelos a reflexionar en
conjunto sobre los resultados y obtenga información sobre las
principales fortalezas y debilidades de los estudiantes.
 19

introducción
Tareas Retroalimentación
Podrá aplicar este instrumento toda vez que asigne una tarea. Esta es una lista de expresiones que le serán útiles al devolver
El primer paso será proporcionar a los estudiantes ideas claras los resultados de las evaluaciones y al hacer comentarios a
acerca de la tarea asignada. Luego de leer la rúbrica en sus estudiantes.
conjunto, los alumnos sabrán cuáles tareas serán aceptables y • Está desarrollando una mejor actitud frente a sus compañeros.
cuáles no. • Ha mejorado en el área de __________________
Este sistema ayuda a desarrollar técnicas de estudio debido • Está desarrollando su capacidad de prestar atención.
a que: • Está desarrollando su capacidad de cooperar y ayudar a
• el profesor puede poner atención a cada tarea; sus compañeros.
• los estudiantes ven la oportunidad de mejorar su trabajo; • Está mejorando sus hábitos de estudio.
• el profesor obtiene los datos necesarios para asignar una nota • Es entusiasta y participa bien en clases.
por tareas en cada período. • Sus progresos han sido permanentes y consistentes.
• Demuestra interés por participar en clases.
Asimismo, puede incluir un componente de ‘recompensa’. Por • Su actitud frente al estudio es excelente.
ejemplo, aquellos estudiantes cuyo promedio de tareas sea de 3 • Está manteniendo sus niveles de logro.
o 4 puntos, podrán obtener una nota extra para el período • Trabaja bien en grupo, planificando y llevando a cabo las
próximo. actividades que le fueron encomendadas.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique la • Su trabajo en el área de ____________ ha sido muy bueno.
calidad de la tarea presentada y asigne un puntaje de acuerdo • Es capaz de obtener mejores resultados en ____________.
con la escala. • Sería posible mejorar si desarrollara mayor interés en
______________.
Este instrumento puede ser usado también para auto-
evaluación y evaluación de pares.
Presentaciones orales
Aplique este instrumento dos o tres veces durante el año. Los
estudiantes serán evaluados en distintas áreas tales como:
desarrollo del tema, planificación, medios de apoyo,
bibliografía, conclusiones, entre otras.
Junto con la asignación de la presentación, reparta una copia de
este instrumento a cada alumno/a. El objetivo es que puedan
mejorar su desempeño al conocer de antemano las expectativas
acerca de la presentación y las áreas a las que deberán prestar
especial atención.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede expresar cualitativamente el resultado de
acuerdo a la escala.
20
introducción

USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

La Guía Didáctica del Docente es una

valiosa herrramienta que le dará la
orientación necesaria para trabajar las • El ícono de CD indica el número de pista en el que
actividades del Texto del Estudiante paso podrá encontrar esta grabación.
a paso. Además, cuenta página a página
Recuerde que el CD incluye actividades de audición,
con la versión minimizada del Texto del
pronunciación, producción oral, y los textos escritos
Estudiante, lo que ayudará a localizar las
para apoyar la comprensión lectora. Podrá
instrucciones rápidamente, además de
encontrar la transcripción de estas actividades
orientaciones metodológicas paso a paso.
dentro de las orientaciones paso a paso.
Junto con la versión minimizada del Texto
del Estudiante, usted encontrará los
elementos indicados a continuación. 46
Actividad opcional. +++ Pida que le
UNIDAD 1

HC Escuchan y repiten sonidos y

• Las instrucciones metodológicas paso a
paso y las orientaciones para trabajar con
las actividades que están en cada página
del Texto del Estudiante. Estas le serán de
gran ayuda, así como las sugerencias
alternativas para solucionar posibles
problemas, y también ideas para mejorar el
After reading
(Etapa posterior a la lectura)
Language Form Very + Adjectives
1. Invite a los estudiantes a leer esta
sección y los ejemplos con very +
adjetivo usados en el texto.
2. Revise con ellos las distintas personas
+ el verbo To be, plurales y singulares.
Pida que den más ejemplos.
3. Invítelos a encontrar más ejemplos en
el texto.
8. + Pídales que descifren las palabras y
encuentren el adjetivo.
HC Identifican palabras.
dicten más ejemplos de personajes palabras en inglés.
conocidos y anote sus nombres y Alerta de error!
nacionalidades en la pizarra. Invite a Asegúrese de mostrar la diferencia en
algunos alumnos a pasar al frente y
presentar los personajes siguiendo el
pronunciación y acentuación:
ejemplo en el ejercicio. Motívelos a ‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty;
‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty;
nombrar países y nacionalidades distintas
a las del ejercicio. ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen –
`eighty; ‘nine`teen – `ninety.
11. + 3 Indique que primero van a
escuchar los números para
familiarizarse con los sonidos y
palabras y luego repetirán después de
la grabación. Haga escuchar la
grabación dos veces por lo menos.

proceso de aprendizaje de los estudiantes. Respuestas

noisy happy quiet sad angry
After reading
9. ++ Pida a los estudiantes que
completen la tabla. Deben entrevistar LANGUAGE FORM Very + Adjectives

a dos compañeros. 1. Notice these sentences from the text.

A continuación pida que respondan la
pregunta. Las respuestas serán
variadas.
a. I’m very happy today. b. I’m very sad.
2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s/ It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality +
characteristics + feelings.
Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet.
3. Find two more examples in the text.

HC Intercambian información sobre 8 Unscramble the adjectives.

ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA
estados personales.
9 Ask two friends about their feelings and complete the chart.
Respuestas a. Write full sentences in your notebook.
Example: Peter is very angry today.
Variarán según las respuestas de los
entrevistados. Name Feelings (angry, happy, etc.)

• Estos íconos indican el nivel de dificultad 10. + Pídales que unan los nombres de
Friend 1
Friend 2

de cada actividad. los países con las nacionalidades de b. Answer.

How are you today?
los personajes. Luego pida que los
10 Match the people, their nationality and their country.
presenten escribiendo la frase Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.
completa según el ejemplo.
• Las habilidades de aprendizaje HC Refuerzan aspectos léxicos y
sintácticos. British Chilean American Spanish Spanish

a desarrollar en cada actividad. Respuestas Chile Spain The United States Britain
Condorito is from Chile. He’s Chilean. 11 3 Listen and repeat these numbers.
Marge Simpson is from the United 1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty
States. She’s American. 2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty
3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy
Enrique Iglesias and Amaia Montero 4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty
5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety
are from Spain. They are Spanish. 6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred

16 sixteen
 21

introducción
• Las respuestas de cada actividad.

47
13. +++ Invite a los estudiantes a 14. + Los estudiantes completan la

UNIT 1
12. ++ 4 Indique que van a

UNIDAD
escuchar una vez la conversación completar el párrafo guiándose por oración con los adjetivos de acuerdo a sus
completa, y luego van a escucharla las pistas visuales dadas. sentimientos del momento.
con pausas para que puedan repetir HC Completan párrafo con palabras
después de cada frase. conocidas.
Puede hacer que repitan un par de Workbook Lesson 1. Los estudiantes
veces y luego pida que respondan Respuestas refuerzan y amplían los contenidos de
después de cada intervención. Macarena – she – eleven (11) – is – esta lección con las páginas 2 y 3 en el
Invite a los estudiantes a sustituir las Chilean – Gonzalo – are – village - libro de ejercicios.
partes subrayadas con información sad – happy.
personal y a actuar la conversación Self -evaluation (autoevaluación)
con un compañero, siguiendo el Las actividades en esta sección permiten
modelo de la grabación. al estudiante evaluar su desempeño en
HC Repiten un texto. Sustituyen e relación a los objetivos de aprendizaje
intercambian información siguiendo propuestos para la lección.
un modelo.
Lea las instrucciones cuidadosamente,
asegúrese de que todos entiendan lo que
se espera que hagan, y establezca un
12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information tiempo para cumplir la tarea.
and then, role play the conversation with your partner.
Reporter: Hello. Al finalizar, corrija en forma general y
Tony: Hi. motive a los estudiantes a reflexionar
Reporter: What’s your name?
Tony: I’m Tony Wilson. sobre su desempeño.
Reporter: How old are you, Tony?
Tutor: I’m eighteen. Project
Reporter: What nationality are you?
Tutor: I’m American. Ayude a sus estudiantes a leer las
Reporter:
Tutor:
Are you happy?
Yes, I am!
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
Reporter: Who’s that? una fecha de entrega. Asigne día y hora
Tutor: That’s Pablo. He’s very angry today.
Reporter: Oh!... Well, thank you very much.
en que harán sus presentaciones. Pida que
Tutor: You’re welcome. se organicen en grupos para trabajar en el
13 Write about Macarena and Gonzalo. proyecto. Lean y sigan las instrucciones
con el objeto de crear una página para
This is . is and Gonzalo
eleven, too. They are .
una revista de inglés del colegio.
and Macarena students at the English . Felicite tanto a los que realicen un trabajo
Macarena is , but Gonzalo is .
sobresaliente como a los que hagan un
esfuerzo apreciable.

Self Evaluation P R O J E C T

Write three words to express feelings: Create your school magazine

, Work in groups of three students.
1. Write a name for your school English
magazine.
Complete this dialogue.
2. Interview two people in your school.
A: Hi!
Include questions about their feelings.
B: ! ?
3. Put the information of your interviews on
A: I’m Sandra Evans.
a piece of cardboard.
Tick according to your performance. 4. Add pictures.
YES MM NO 5. Display it on a notice board.
Unit 1

seventeen 17
22
introducción
PLAN DE LA OBRA
Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje
1 • Personas comprensión lectora
People cercanas • Leer y demostrar comprensión de un artículo de
around us (familia, revista y de un correo electrónico, los cuales
amigos). contienen las funciones comunicativas de
• Los mejores presentarse, expresar sentimientos, presentar a
amigos. otras personas, expresar características
personales, por medio de:
- extraer información general y específica,
- localizar información explícita a través de la
clasificación de hechos,
- identificar ideas generales,
- discriminar entre información relevante e
irrelevante al escoger títulos apropiados,
- reconocer vocabulario al separar palabras que
no se relacionan con el texto,
- discriminar entre información correcta e
incorrecta.
comprensión auditiva
• Escuchar y comprender conversaciones
telefónicas y parte de una teleserie que contiene
funciones comunicativas influenciadas por
normas sociales y culturales y
- realizar y confirmar predicciones,
- identificar información específica,
- organizar e identificar las ideas por medio de
la comprensión del contexto en que se
encuentran.
Expresión oral
• Escuchar y repetir oraciones.
• Conversar y
- expresar preferencias,
- demostrar aprecio por miembros de la familia.
Expresión escrita
• Completar un texto y oraciones para ayudar a
considerar la habilidad de escribir como una
forma de auto-expresión.
• Usar vocabulario relacionado con la expresión de
sentimientos.
Objetivos de la lección
Lesson 1
People at the village
- Extraer información específica de un texto informativo.
- Escuchar y comprender una entrevista con
información personal.
- Repetir números y reproducir una entrevista.
- Completar un texto escrito con información personal.
Lesson 2
i miss you
- Escuchar y comprender una conversación telefónica.
- Leer y comprender oraciones que expresan aprecio.
- Reproducir una conversación telefónica en forma oral.
- Completar oraciones con apoyo de ilustraciones.
Lesson 3
My temporary family
- Leer y comprender un correo electrónico.
- Escuchar y comprender una conversación que contiene
descripción física de las personas.
- Dramatizar un diálogo describiendo personas.
- Escribir acerca de pertenencias.
Lesson 4
Best friends
- Escuchar y comprender un extracto de una teleserie.
- Cantar una canción.
- Reproducir un diálogo.
- Completar y producir un diálogo.
- Confeccionar una tarjeta.
- Leer y comprender oraciones y un diálogo.
 23

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Adverbio: very • Adjetivos: quiet, happy, • Acento, ritmo y Páginas 2, 3 • My class • Póster Nº1
sad, angry. entonación • My family
• Nacionalidades: • Números • Best friends • Tarjetas 1 a 6
Canadian, American,
Chilean, English, Spanish.

Preferencias: like / likes • Miembros de la familia: • /g, gr/ Páginas 4, 5

parents, dad, mum, • Acento, ritmo y
grandparents, sister, entonación
brother, cousin, aunt,
uncle.

Adjetivos posesivos • Adjetivos calificativos: • /s, z/ Páginas 6, 7

young, short, old, tall, new, • Acento, ritmo y
long, fat, cold, thin, blond, entonación
black.

Preguntas con Who. • Actividades extra- • Canción Páginas 8, 9

programáticas: tennis, • Expresiones de
football, comedies, uso común.
computers, food, walks,
music, shopping, TV
programmes.
24
introducción

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

2 • Actividades comprensión lectora Lesson 1

Extra extracurricula- • Leer y demostrar comprensión de un anuncio y
curricular res. una invitación a una fiesta que contienen
activities • Invitaciones. conectores, instrucciones, horas y fechas, por
• Fiestas. medio de:
- identificar ideas generales e información
específica,
- clasificar hechos,
- discriminar entre información relevante e
irrelevante,
- reconocer vocabulario,
- responder preguntas.
comprensión auditiva
• Escuchar y demostrar comprensión de
conversaciones a través de:
- realizar y confirmar predicciones,
- identificar información general y específica
combinando actividades de enfoque
descendente y ascendente,
- usar y activar conocimiento previo a través de
discusión.
Expresión oral
• Repetir palabras para familiarizarse con acento
y ritmo,
• Decir un trabalenguas para diferenciar los
sonidos /s/ and /θ/,
• Repetir un diálogo para practicar entonación,
acento y ritmo,
• Dramatizar un diálogo para practicar
entonación, acento y ritmo,
• Dramatizar un diálogo para practicar el nuevo
lenguaje en contexto,
• Preguntar y responder preguntas en grupo.
Expresión escrita
• Completar un texto y un párrafo para ayudar a
los estudiantes a usar el lenguaje nuevo.
• Producir un folleto de manera que se considere
el escribir como un medio de auto-expresión.
Join the activities
• Demostrar comprensión de un anuncio.
• Escuchar y repetir un trabalenguas.
• Repetir palabras y reproducir un diálogo .
• Completar un texto escrito con instrucciones.
Lesson 2
Which ones?
- Demostrar comprensión de una conversación.
- Reproducir un diálogo.
- Pronunciar la letra o de diferentes formas.
Lesson 3
come to our party
- Leer y comprender una invitación a una fiesta.
- Expresar planes futuros.
- Decir cuándo suceden las cosas.
- Preguntar por el precio de las cosas.
- Preguntar y responder acerca de cantidades.
Lesson 4
At the party
- Conversar acerca de las cosas que están sucediendo en
el momento.
- Identificar alimentos saludables y aprender de sus
beneficios.
- Aprender cómo ofrecer diferentes cosas a las personas .
- Invitar a las personas a hacer diferentes cosas.
 25

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Have to • Acciones: • Trabalenguas. Páginas 10, 11 • An interview with Tarjetas 7 a 12
cooking, dancing, drawing, • /s, θ/ schoolchildren
fishing, playing cards, • Acento, ritmo y • A birthday party
playing the guitar, reading, entonación. • An afternoon at
singing, swimming. home
• An invitation
La hora.
Present Simple • Actuaciones: acting, • Acento, ritmo y Páginas 12, 13
(interrogativo, negativo) actress, like, television, entonación.
want. • Letra o.

El Futuro: will • Acciones: • Acento, ritmo y Páginas 14, 15

eat, dance, talk, listen to entonación.
Preguntas: How much? music, drink, play computer • Días de la
How many? When? games, watch TV. semana.
• /i:, ɪ/

Ofrecer e invitar; • Comida y bebida: • Acento, ritmo y Páginas 16, 17 Póster Nº2
El Presente Continuo orange juice, soda / soft entonación.
drink, sandwich, pizza, • Un poema.
hot-dog, crisps.
26
introducción

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

3 • Celebraciones comprensión lectora Lesson 1

Holidays en distintos • Leer y demostrar comprensión de artículos celebrating national holidays
and special lugares. enciclopédicos y de un folleto turístico a • Demostrar comprensión de artículos enciclopédicos.
events • Vacaciones. través de: • Decir cómo se realizan las acciones.
• Planes futuros. - realizar y confirmar predicciones, • Escuchar y repetir un trabalenguas y diálogos.
- identificar ideas generales e información • Elaborar un afiche de diferentes celebraciones
específica, nacionales en diferentes países.
- clasificar hechos y palabras,
- discriminar entre información relevante e
irrelevante,
- identificar información correcta e incorrecta. Lesson 2
- responder preguntas. An interactive museum
• Escuchar una conversación en un museo interactivo.
comprensión auditiva • Conversar acerca de rutinas diarias.
• Escuchar y demostrar comprensión de • Entrevistar a profesores y estudiantes para averiguar
conversaciones a través de: acerca de sus rutinas diarias.
- activar conocimientos previos a través de • Comparar las rutinas diarias de profesores y
discusiones, estudiantes.
- realizar y confirmar predicciones,
- formular y validar hipótesis basadas en Lesson 3
conocimientos previos, Special holidays
- combinar actividades de enfoque descendente • Leer y comprender un folleto turístico.
y ascendente, • Conversar acerca del clima en Chile.
- identificar información correcta e incorrecta. • Expresar posibilidad y habilidad para hacer algo.
• Completar un párrafo acerca de una ciudad en Chile.
Expresión oral
• Elaborar una lista de cosas que los turistas pueden
• Repetir palabras para familiarizarse con acento y
hacer en Chile.
ritmo.
• Contrastar información.
• Decir un trabalenguas para diferenciar los
sonidos /d / y / ð/.
• Repetir un diálogo para practicar entonación,
acento y ritmo. Lesson 4
• Dramatizar un diálogo para practicar el lenguaje Plans
nuevo en contexto. • Pedir y dar indicaciones de cómo llegar a lugares.
Expresión escrita • Conversar acerca de planes futuros.
• Completar textos usando información relevante. • Entrevistar a compañeros.
• Producir textos de manera que los estudiantes • Escuchar y repetir oraciones.
vean esta habilidad como un medio de • Completar un párrafo.
expresión.
• Relacionar el tema de la lección con experiencias
personales.
• Producir un texto describiendo rutinas diarias.
 27

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Adverbios de modo • Días de la semana. • Números Páginas 18, 19 • Holidays Póster Nº3
• Meses del año. ordinales. • An e-mail from Tarjetas 13 a 16
• Números ordinales. • Meses del año. London
• Fechas • Acento, ritmo y • My plans for the
entonación. future
• /d , ð/ • A holiday in Florida

Presente simple: • Adverbios: beautifully, • Acento, ritmo y Páginas 20, 21

afirmativo y negativo. happily, joyfully, etc. entonación.
• Verbos que expresan
rutina: get up, have a
shower/breakfast /lunch/
dinner go to school, do
homework,go to bed, etc.

Can (posibilidad y • Cognados: animals,area, • Acento, ritmo y Páginas 22, 23 Póster

habilidad) attractions, ceramics, entonación.
But desert, event, metals, • /u:/
mountains, photos,
tourist, vacation, visit.
• Actividades recreativas
waterskiing,,surfing,
swimming,horseriding
• Idiomas: English,
Spanish, Italian, etc.

Planes futuros going to • Edificios: • Ritmo, Páginas 24, 25 Póster Nº 4

the post office, fluidez,acento. Tarjetas 17, 18
the police station, • Trabalenguas.
the school, • /ʃ/ /tʃ/
the restaurant,
the hospital,
the bus station,
the library,
the church,
the cinema,
Indicaciones para el
camino:
go straight on, turn right/
left, as far as.
28
introducción

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

4 • Actividades de comprensión lectora Lesson 1

Past days fin de semana • Leer y demostrar comprensión de un correo Last weekend activities
• Leyendas electrónico y una leyenda a través de: • Leer y comprender un correo electrónico acerca de
chilenas - realizar y confirmar predicciones, eventos pasados.
• Conversar del - elaborar y validar hipótesis, • Identificar partes de un texto.
pasado - relacionar información escrita e imágenes, • Decir un trabalenguas.
- corregir aseveraciones falsas, • Conversar acerca del fin de semana pasado y otros
- conectar el tópico de la lección con la realidad eventos en pasado.
propia, • Escribir oraciones acerca de eventos pasados.
- reconocer vocabulario,
- identificar diferentes tipos de información.
comprensión auditiva
• Escuchar y demostrar comprensión de diferentes
textos a través de:
Lesson 2
- activar conocimiento existente a través de
discusión, An unforgettable experience
- realizar y confirmar predicciones, • Escuchar un extracto de un programa de televisión.
- identificar información general y específica, • Reconocer verbos regulares e irregulares
- discriminar entre información correcta e • Escuchar y repetir un diálogo en tiempo Pasado
incorrecta. Simple.
- combinar actividades de enfoque descendente • Cantar una canción.
y ascendente,
- discriminar entre tiempo verbal Presente
y Pasado.
Expresión oral
• Repetir palabras para familiarizarse con acento
y ritmo.
• Decir un trabalenguas con el sonido /b/
• Repetir un diálogo para practicar entonación,
acento y ritmo.
• Pronunciar verbos en tiempo Pasado.
• Decir un poema.
Expresión escrita Lesson 3
• Completar oraciones y un párrafo con el Legends
lenguaje nuevo. • Leer y demostrar comprensión de una leyenda chilena.
• Reescribir oraciones. • Completar un texto con el lenguaje nuevo.
• Decir un poema.
• Elaborar un librito de leyendas chilenas.
Lesson 4
Going to the city
• Escuchar un rap.
• Conversar acerca de las vacaciones.
• Aprender algunos plurales irregulares.
• Clasificar palabras.
• Inventar un rap.
 29

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Pasado del verbo to be: • Colocaciones: answer an • Entonación, Páginas 26, 27 • Stephen Hawking Tarjetas 19 a 24
was – were email ,bake a cake, call a acento, fluidez, • Two important
Pasado Simple de verbos friend, dance salsa, enter a ritmo. Chilean artists
regulares. competition ,finish some • Verbos en
homework ,help at home, tiempo Pasado
invite a friend to the Simple.
mall, listen to music ,mend • Trabalenguas.
something, order pizza, • /b/
play cards, relax at home, • A song.
skate in the park, travel
to ... ,watch ...,etc.

El Pasado Simple: • Pasado de verbos • Acento, ritmo, Páginas 28, 29

• was-were regulares: arrived, entonación.
• verbos regulares begged, called, decided, • /b/
followed, invited, joined,
loved, moved, played,
rested, stopped, travelled,
visited, walked
• Pasado de verbos
irregulares: ate, began,
broke, came, chose,
drank, forgot, found, got,
had, kept, left, made put,
read, sold, took,
understood, went, wrote
• Expresiones de tiempo
pasado: yesterday / last
weekend / last summer /
last monday
Pasado Simple negativo • Repaso de verbos en • A poem. Página 30
Pasado

Plurales regulares e • Medios de transporte: /b, g, , ʃ, e, Páginas 31, 32

irregulares. bus,car, plane, train, etc. /
30
introducción

DISCOVER YOUR BOOK

Unit 1
What do you know?

Lesson 1

Lesson 2
PEOPlE AT ThE villAgE i Miss YOU

1 Complete this dialogue. 1 Make sentences with like using the

______________! pictures.
_______, Peter.
How are you? ______________,
thanks. And you?
a. I like

b.

c.

2 Write a sentence about something 2 Correct the mistake in each sentence.

you like.
Example: I like fruit. a. I is at school.

3 What numbers are these? b. We am happy.

Three = ____________
Eight = ____________ c. It are a toy.
Sixteen = ____________
Twenty = ____________ d. He aren’t happy.
Twelve = ____________
Five = ____________
e. They isn’t cats.
Actividades cortas para la
activación de conocimientos previos
The English Village. Esta es una gran ilustración para presentar el lugar 12 twelve
y el tratamiento de prerrequisitos.
donde pasarán muchas cosas – la English Village – y los personajes que
ayudarán a los estudiantes a aprender inglés: los tutores Susan y Tony, y
los estudiantes chilenos Carolina, Gonzalo, Macarena y Pablo.
Unit 1

PEOPLE AROUND US

Lesson 2
I MISS YOU
office Mum
Before listening
Dad
1 What member of your family
would you like to phone? Answer
this question and tick your choices.
____ My dad
____ My mum
____ My grandparents
(grandpa and granny)
grandfather ____ My sister
____ My brother

IN ThIS LESSON YOU WILL: Grandson 2 Look at the picture. Match the
listen and show comprehension people (a – d) with their likes (i – iv).
of a telephone conversation; a. Dad i. books
read and show comprehension of
sentences showing appreciation;
Grandma b. Grandma ii. his work
reproduce a telephone and her
conversation orally; grandson
complete sentences with language c. Grandpa iii. homework
LEARNING OBJECTIVES Oral Expression Written expression structures, supported by pictures. d. The girl iv. the library
ADY! at’s the
You will: You will: GET RE wh nds?
Reading LET’S r opinion, and frie s.
ily
You will use different strategies to read talk about likes and preferences. complete a paragraph and sentences 1. In you rtance of fam ual difference 3 Susan is phoning home, in
and understand describe personal characteristics. expressing feelings. impo e individ
all hav pect that? England. Predict who is going to
express feelings. write sentences expressing likes and 2. We we res

Lección para el desarrollo de la

a magazine article. lish answer the phone.
reproduce chants and tongue twisters. preferences. Should y not? an Eng
an e-mail.
Why?/
Wh live in
write about your possessions. you like to e? a. Her brother. c. Her mother.
uld tim
Listening
write questions with Who. 3. Wo for some e
You will use different strategies to listen Village y not? Can you nam b. Her father. d. Her sister.
Wh Grandpa
and understand Why?/ the pictures. Write the

comprensión auditiva, con actividades para

k at ers ?
a telephone conversation. 4. Loo ily memb
a soap opera. the fam the boxes.
in
names

10 ten eleven 11

ayudar a los estudiantes a entender un

Al comienzo de cada unidad, una gran ilustración muestra a los
texto oral y aprender inglés. 18 eighteen

personajes, lugares y situaciones que aparecerán en ella. También

aparecen ahí los objetivos de la unidad y también algunas preguntas
acerca del tema central.

FINAL TEST
Listening Writing Speaking

1 18 Listen and choose the correct answer. Activities Places Feelings Food 5 Write a paragraph about two members Talk about your family with your partner.
(4 marks) of your family. Include name, age, Take turns to ask and answer 2 different
a. Where is Nancy from? physical characteristics, occupation, questions about your family.
possessions and likes. (4 marks)
i. Asia. ii. Australia. iii. America. Holiday Help! Fair Very good!
b. How many brothers and sisters does
she have?

PEOPLE AT
Work out your score and read about your result
i. One brother and two sisters.
3 Read the sentences and write T (True) or F 0 to 15 HELP! You have not understood
ii. Three brothers and two sisters.
Lesson 1

ThE vILLAGE
(False). Correct the false sentences. correct an important part of the
iii. Two brothers and one sister. (6 marks; 2 each false sentence, answers contents, Study, get some
1 each true sentence) help, and then do the
c. What is her father’s occupation?
exercises again.
i. He’s a taxi driver. a. __________ Gina is in Iquique.
16 to 23 FAIR You have been able to
ii. He’s a teacher. . correct understand an important
iii. He’s a school bus driver. b. __________ Tom’s playing with a friend. answers part of the contents; Before reading
however, there are still
d. What’s her mother’s occupation? . Language some you need to 1 Answer these questions in
i. She’s a dancer. c. __________ Gina’s listening to the radio. consolidate. Correct the
6 Match each adjective with its opposite. your group.
ii. She’s a shop assistant. . wrong answers. You can
(3.5 marks; 0.5 each) swimming pool
ask for help if you want. a. Do you participate in any
iii. She’s a housewife. d. __________ Alicia and Gabriel are
1. young thin Revise the contents. You activities in English?
Reading swimming in the sea. can do much better!
. 2. short (hair) old 24 to 28 EXCELLENT You have learnt all or b. Do you speak English
2 19 Read the postcard, and then organise 3. short (person) hot correct almost all the contents in outside the classroom?
the information in the chart. 4 Put the words in order to make a correct answers the unit. Very good! Keep c. Can you introduce yourself
(7.5 marks, 0.5 each) question. (3 marks, 1 each) 4. fat black up the good work!
in English?
Dear Ed, a. that – ? – tall – Who – boy – is 5. cold new
I’m sitting on the beach, eating an A:
ice-cream. Alicia and Gabriel are 6. blonde (hair) tall 2 Look at the illustration and
swimming in the sea and Tom’s in the B: He’s my brother. find the following:
park. He’s playing with a friend.
7. old (thing) long singing
b. Joe’s – How – is – father – old?
Pedro’s listening to the radio and Total score: 28 marks Activities
A:
reading. We’re having a fantastic
holiday. Dichato’s a little fishing village and it’s B: He’s 44. Carolina
very quiet. Everybody here’s very happy. We are
c. the – Who – those – are – in – people – ? Students
very happy, too! This is our second holiday this
year and we’re doing just what we want to do: – living room The English Village
sleeping, eating, and playing games. The food is A:
Tutors
lovely, too. Hope you can come here soon. B: They are my friends from Argentina. vegetables
Unit 1

Love, Gina
3 Have a quick look at the text
36 37
Lección para el desarrollo de la
thirty-six thirty-seven on page 15 and underline the
cognates. Can you guess what
the text is about? Compare
ideas with your partner.

Final test: al final de cada unidad, hay una prueba formal que incluye comprensión lectora, con
a. It’s about an
English magazine.
sheep b. It’s about the English Village.
c. It’s about a place to

los contenidos de toda la unidad, evaluando comprensión lectora y IN ThIS LESSON YOU WILL:
extract specific information from an informative text;
listen to an interview exchanging personal
practise sports.
actividades para ayudar a los
auditiva, expresión oral y escrita y contenido morfosintáctico. information;
repeat numbers and reproduce an interview;
complete a written text with personal information. estudiantes a entender un texto
14 fourteen

escrito y aprender inglés.

 31

introducción
ÍCONOS Y SECCIONES
chEck
synthesis your progrEss glossary
Read this learning synthesis. Write the page Lessons 3 & 4 YES NO English spanish
and exercise number of the activities you did Language a. There are six people in my family. ___ ___
in Lessons 3 and 4:
b. My mother is very short. ___ ___ PASTE
1 Match the opposites. (5 marks) hair pelo
Listening skills Exercise Page c. My sister isn’t very happy. ___ ___
PICTURE
similar blonde here
Make and check predictions. d. My sister’s hair is red. ___ ___
old thin
Find specific information.
fat young
Listening
Identify speakers. black tall PASTE
Relate oral and written texts. short different 4 17 Listen to the conversation about the fun PICTURE
divertido / a
FUN,
soap opera again, and write the missing hERE
1 Find these
words FUN,
Reading skills expressions. (4 marks)
big blonde in the Word Search
puzzle. FUN
Writing old short fat fun
tall thin nice
CLUE d.
FUN, FUN, FUN
D G young
Make and check predictions. R L
T E
C R
M F
A F
O G

2 Describe these people.

O I C N 3 Unscram
(2 marks) Tom: __________________.
O T
O V ble the
Find specific information in a text. PASTE
N T
X D
A L
V U
L H
X U
B O
pictures
show.
words to
find what
the
Judy: A new soap opera. simpático / a
N U T G
CLUE e.
4 Possessio

Identify correct information. nice PICTURE E D

F N
S H
S Y
B H
BBAY
RBRH
ns. Circle
write sentence the tick
or the cross
It’s about three friends. here
M I
N O
G J
L B
D Q
I P
_______
_ _______
TOE
_______
___
have (pets, s about
what and
brother). TV, sister, grandpayou have / don’t
rents, football,
2 Follow G N
the
Writing skills Tom: __________________. steps of clues and complet
the ladder
from start e all the
to finish. 12

Complete paragraphs. CLUE a.

RTTO
U _______
Tom: I have two tickets for the latest FINISH _______
_______
_______
____
_______
_______
_______
__
Complete sentences. comedy with Corbin Bleu and PASTE
e. She
She has _______________________ and Ashley Tisdale. same PICTURE mismo / a
_______
_______
___.
___

Write a paragraph. here CLUE b. d. They

_______
_______
_______
_______________________. Judy: _____________________.
_______
from _______ __
WOT
SFDR
NIE
_______
__
3
_______
_ _______
ge 13
__.
Oral production pa c. He _______
_______
___

go to
___
He has _______________________ and
_______
CLUE c. ___. _______
_______
_______
Listen and repeat a conversation. Tom: Do you want to go, Judy? b. They
_______
_______
__
from _______ __
_______________________. __. IVEF

Judy: _________________.
STTIE
Listen and repeat expressions. 13
a. I _______
_______ _ from
_______
___ _______
CK
_______
_
_______
_______
___. _______
_______
__
Sing a song. reading 34 thirty-fou
r

verbs
START
Language and vocabulary speaking
U1 SB KBCL _______
A _______
3
ING6 (01-37).indd
RHIA _______
16 Read the text and answer Yes or No.
34-35
_______ _______
______ __
_______
_____

Ask questions with Who. (2 marks)

5 Sing the song The More We Get Together to

Lección para el Lección para el

Infinitive past spanish
_______
_______
Express possession. There are six people in my family. My father’s your classmates.
_______
_______

Unit 1
__

a shop assistant. He’s 38 years old. My thirty-five

35
Describe people. have had tener
mother’s 37 and she’s very tall. I have two
help! Not too bad great 28-11-12
12:24

Values brothers and one sister. My brothers are

desarrollo de la desarrollo de la
Simon and Charles. My little sister’s name’s enjoy enjoyed disfrutar
Characteristics of good friends. check with your teacher
Roxanne. She’s very sweet. She likes playing and find your score:
with her dolls all day! Her hair’s black and her
eyes are green. She’s very happy! 0 - 2: Oh! Oh! Oh! ToTAL:
3 - 6: Fair

comprensión comprensión
7 - 9: Good

Unit 1
10 - 13: Excellent

32 thirty-two thirty-three 33

auditiva. lectora.
Synthesis: al final de las Lecciones 2 y 4, esta sección ayuda a reflexionar
sobre las actividades realizadas y las habilidades que se han desarrollado,
identificando las actividades que contribuyeron a este proceso.
Check your progress: esta es una prueba formal para evaluar el
desempeño hasta ese momento. Los resultados informan sobre lo 1
logrado y sobre lo que hay que mejorar.
Glossary: lista personal de palabras que se realiza buscando los recortes Actividades para Material grabado.
correspondientes en esa sección para pegarlos junto a la palabra. estudiantes
Verbs: lista corta de los verbos más importantes de la lección, y sus aventajados.
respectivas traducciones al español.

FUN, FU N
FUN, FUN,
LANGUAGE FORM
FUN FUN ,
1 Find these words in the Word Search puzzle. 3 Unscramble the words to find what the 4 Possessions. Circle the tick or the cross and
UE d.
big blonde fat fun nice CL pictures show. write sentences about what you have / don’t
have (pets, TV, sister, grandparents, football,
old short tall thin young

Análisis de un elemento gramatical clave.

BBAY RBRHTOE brother).
D G T E M F O G
________ _________________
R L C R A F C N
UE e.
O I O T O V X U CL
N T A L L H B O
X D V U T G S Y
______________________________
N U F N S H B H
E D N O L B I P RTTOU
M I G J D Q G N 12 _________________________

2 Follow the clues and complete all the

steps of the ladder from start to finish. ______________________________
FINISH
UE a. WOT SFDRNIE
CL e. She __________
__________. ________ _________________
______________________________

d. They _________

P R O J E C T
from _________.
UE b.
CL
c. He __________
IVEF STTIECK ______________________________
__________.
__________ _______________
b. They _________
from _________.
UE c.
CL
a. I ________ from
__________.
KBCLA RHIA
______________________________
Trabajo colaborativo diseñado para poner
en práctica lo aprendido.
_____________ ____________
13 START
Unit 1

______________________________

34 thirty-four thirty-five 35

Juegos y actividades entretenidas para practicar y compartir con los

U1 SB ING6 (01-37).indd 34-35 28-11-12 12:24

compañeros y compañeras.

Self Evaluation
Tareas muy simples para evidenciar fortalezas y
debilidades, midiendo informalmente lo aprendido.
Hay 3 niveles distintos de evaluación, con su
correspondiente indicador:
Yes (Sí): Su desempeño fue muy bueno.
Pequeñas imágenes que representan palabras Mm (más o menos): Su desempeño estuvo bien,
importantes; hay que buscarlas en la sección pero podría haber sido mejor.
correspondientes y pegarlas junto a la palabra No (No): Necesita revisar los contenidos.
que representan, en el glosario.
32
introducción

INDEX OF THE STUDENT'S BOOK

Unit 1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unit 1 – People around us. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lesson 3. My temporary family . . . . . . . . . 24
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Lesson 1. People at the village . . . . . . . . . 14 Lesson 4. Best friends . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 32
Lesson 2. I miss you . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 32
Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 22
Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 33
Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 22
Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 23
Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unit 2

Unit 2 – Extra curricular activities . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lesson 3. Come to our party. . . . . . . . . . . 52
Lesson 1. Join the activities . . . . . . . . . . . . 42 Lesson 4. At the party . . . . . . . . . . . . . . . 56
Lesson 2. Which ones? . . . . . . . . . . . . . . 46 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 60
Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 50 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 60
Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 50 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 61
Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 51 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unit 3

.................... 66
Unit 3 – Holidays and Special Events . . . . . . . . . . . . . . .
Lesson 3. Special holidays . . . . . . . . . . . . 80
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lesson 4. Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Lesson 1. Celebrating national holidays. . . 70
Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 88
Lesson 2. An interactive museum . . . . . . . . 74
Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 88
Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 78
Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 89
Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 78 90
Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 79 92
Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Unit 4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unit 4 – Past Days . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Lesson 4. Going to the city . . . . . . . . . . . 112

Lesson 1. Last weekend activities. . . . . . . . 98 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 116

Lesson 2. An unforgettable experience . . 102 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . 116

Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 106 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 117

Check your progress Lessons 1 and 2 . . . 106 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 107 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Lesson 3. Legends . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Cut - outs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Websites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Bibliography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
introducción

INTRODUCCIÓN

The English Village es una parcela gym

ubicada en algún lugar de nuestro país,
donde llegan niños de distintas partes de
Chile a pasar tres semanas en un ambiente
de habla inglesa. Los tutores que ayudan a
los niños en sus actividades son jóvenes
angloparlantes. Todas las actividades son swimming pool
en inglés.

football field

picnic area

8 eight

tHE EnGLiSH ViLLAGE

Lámina introductoria: aquí se presenta

una visión panorámica del lugar y de los
personajes del libro. Escriba el nombre
The English Village en el pizarrón y pida a
sus estudiantes que abran sus libros y
examinen el póster. Haga que se fijen en
el letrero principal de la lámina, que le
digan qué tipo de lugar es, qué
actividades creen ellos se pueden realizar
allí, y por qué. En este primer encuentro
 35

introducción
cafeteria

cabins

recreational facilities

fruit and vegetable garden

OME T
ELC O animal farm
W
THE
ENGLISH VILLAGE

nine 9

con el idioma, el uso del español para

responder es totalmente aceptable. Pida
que lean los letreritos del póster y
pregunte su significado; felicite a los
estudiantes que participen
correctamente. Haga notar que en inglés
existen muchas palabras parecidas al
castellano que pueden ser de gran ayuda
para entender el significado, no solo de la
palabra, frase u oración, sino también de
la idea, especialmente
si además cuentan con el apoyo de
dibujos o fotografías.
36
UNIDAD 1

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Unit 1 People around us

Tiempo • 25 horas pedagógicas

Componente Instrumentos Indicadores

Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Leer y demostrar comprensión de un artículo p. p. p. p. Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
de revista y de un correo electrónico, los 15, 4, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
cuales contienen las funciones comunicativas 25 5,6 Lesson 1 p.17
de: Lesson 3 p. 27
- presentarse; Check your progress Extraen información específica.
Comprensión lectora

- expresar sentimientos; Lessons 1 & 2

- presentar a otras personas; Libro del Estudiante
- expresar características personales; pp. 22-23
Check your progress Discriminan entre información
Lessons 3 & 4 correcta e incorrecta.
Libro del Estudiante
pp. 32-33
Final Test Localizan información específica.
Libro del estudiante
p. 36
Extra tests Localizan información específica.
Guía Didáctica Discriminan entre información
del Docente correcta e incorrecta.
Escuchar y comprender conversaciones p. p. 5, 13 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
telefónicas y parte de una teleserie que 19, 29 Libro del Estudiante desempeño en la lección.
contiene funciones comunicativas de: Lesson 1 p. 17
-presentarse y presentar a otros; Lesson 2 p. 21
-describir personas; Lesson 3 p. 27
-expresar gustos y preferencias. Lesson 4 p. 31
Check your progress Identifican información
Lessons 1 & 2 específica.
Comprensión Auditiva

Libro del Estudiante

p. 22, Track8
Check your progress Identifican información
Lessons 3 & 4 específica.
Libro del Estudiante
pp. 32-33, Track 17
Final test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 36, Track 18

Extra tests Identifican información

Guía didáctica específica.
del Docente
 37

UNIDAD 1
Componente Instrumentos Indicadores
Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
- Presentarse y describir estados. p. p. 4 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
17, 20 7 Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1 p. 17
Lesson 2 p. 21
Lesson 3 p. 27
Lesson 4 p. 31

Check your progress Participan en una conversación.

Lessons 1 & 2
Libro del Estudiante p. 23
Expresión Oral

- Describir personas. p. 27 12 Evaluación implícita Describen características físicas

Libro del Estudiante y estados.
Lesson 2
Ex. 4, p. 21
Final test
Libro del Estudiante p. 37

Extra tests
Guía didáctica del Docente

- Demostrar interés y aprecio. p. 30 5 14

- Decir los números hasta el 100. p. 16 3
- Reproducir trabalenguas y canciones. p. p. 11 Check your progress Reproducen una canción.
21, 15 Lessons 3 & 4
27, Libro del Estudiante
31 p. 33
- Formular y responder preguntas p. 31 9 Final Test
Libro del Estudiante
p. 37
- Escribir para describir personas en cuanto a p. 16 3 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
personalidad o estado. Libro del desempeño en la lección.
Estudiante
Lesson 1 p. 17
Lesson 2 p. 21
Lesson 3 p. 27
Lesson 4 p. 31
Expresión Escrita

Evaluación Describen sobre una persona

implicita que aprecian.
Libro del Expresan características físicas.
Estudiante Lesson 4 Ex.14 p. 31
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario p. 17 2, Check your progress Expresan características físicas.
temático. 3, Lessons 1 & 2
6, Libro del Estudiante
7, 8 p. 23
Check your progress Expresan características físicas.
Lessons 3 & 4
Libro del Estudiante
p. 32
Final test Escriben un párrafo.
Libro del Estudiante
p. 37
38
UNIT 1: PEOPLE AROUND US Expresión escrita Expresión oral
UNIDAD 1

Escribir, de acuerdo a un modelo y con Participar en diálogos con pares y

Comparta y converse con los estudiantes
apoyo de lenguaje visual, textos simples profesores para realizar las siguientes
los objetivos de aprendizaje de la unidad. para realizar las siguientes funciones: funciones:
Objetivos de Aprendizaje · describir el estado y los sentimientos de · describir personas en cuanto a
las personas; personalidad o estado;
Comprensión de lectura · formular y responder preguntas con Who. · formular y responder preguntas
Leer y demostrar comprensión de un con Who.
artículo de una revista y un correo · reproducir rimas y canciones para
electrónico, que contienen las funciones identificar y familiarizarse con sonidos
comunicativas de presentarse y presentar propios del inglés, como /s/, /z/, /b/.
a otras personas, expresar sentimientos y
características personales, desarrollando
las siguientes habilidades:
· identificar ideas generales y extraer
información específica;
· localizar información y clasificarla;
· discriminar entre información relevante
e irrelevante;
· reconocer vocabulario relacionado con
Unit 1

el tema;
PEOPLE AROUND US
· discriminar entre información correcta e
incorrecta.
Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar comprensión de
información explícita en una conversación
telefónica y en un extracto de un
programa de televisión, desarrollando las
siguientes habilidades:
· hacer predicciones basadas en
elementos visuales;
· validar las predicciones;
· identificar información específica;
· organizar ideas en un párrafo;
· identificar el contexto general.

LEARNING OBJECTIvES Oral Expression Written expression

Reading You will: You will:
You will use different strategies to read talk about likes and preferences. complete a paragraph and sentences
and understand describe personal characteristics. expressing feelings.
a magazine article. express feelings. write sentences expressing likes and
an e-mail. reproduce chants and tongue twisters. preferences.
write about your possessions.
Listening
write questions with Who.
You will use different strategies to listen
and understand
a telephone conversation.
a soap opera.

10 ten
 39
Let’s get ready! y amigos en distintos lugares de la casa o Organice una conversación general sobre

UNIDAD 1
al aire libre. Carolina con una amiga en la importancia de la familia y los amigos.
Las preguntas de esta sección están
una cancha de tenis; Gonzalo, con su Lleve el tema de conversación hacia la
relacionadas con los objetivos de
hermano en el living; la mamá frente al importancia y la necesidad de saber
aprendizaje. Léalas cuidadosamente con
computador y la abuela con un libro en la aceptar las diferencias individuales.
los alumnos y motívelos a responder las
mano en el living también. Macarena
preguntas. Fomente la interacción grupal Pregunte a los alumnos si les gustaría
está con una amiga en el comedor; su
o en pares e invítelos a hojear la unidad vivir la misma experiencia de los
papá, en la cocina; Pablo y su abuelo
completa. protagonistas, pasar una temporada en la
juegan ajedrez.
Trabaje con los estudiantes la ilustración English Village.
En esta etapa es necesario ser flexible con
introductoria de la unidad observando y Invite a los estudiantes a observar las
el inglés, y puede aceptar respuestas en
presentando los personajes y los lugares ilustraciones y nombrar miembros de la
español en caso de que la comunicación
que allí aparecen. Se trata de los familia (mother, brother, father, sister, son,
se vea afectada.
protagonistas de la serie con sus familias daughter). Pida que escriban tres de las
palabras en los recuadros en blanco.
(mother, grandmother, father)

grandfather

!
EADY hat’s the
GET R w s?
friend .
LET’S r opinion, y and s
ou mil ce
1. In y rtance of fa ual differen
impo ave individ at?
all h ct th
2. We ld we respe
S h o u o t ? English
h y ? / Why n to live in an
W u like ime?
uld yo t
3. Wo e for some e
Vil la g n o t ? ou nam
Wh y . Can y
Why?/ the pictures Write the
k at ers?
4. Loo mily memb s.
the fa the boxe
in
names

eleven 11
40
What do you know? 2. Motive a los estudiantes a identificar
UNIDAD 1

Lesson 2:
los errores en las oraciones. Dirija la
Las actividades de esta sección deben I miss you
atención al verbo to be.
realizarse al comienzo de cada lección.
Para esta lección, los requisitos previos
Los estudiantes desarrollan los ejercicios Respuestas
tratan:
para activar conocimientos y requisitos a. I am at school.
· el verbo like;
previos, y así sentirse mejor preparados b. We are happy.
· el verbo to be.
para comenzar cada nueva lección. Es c. It is a toy.
importante que realicen estos ejercicios 1. Pida a los estudiantes que miren las d. He isn’t happy.
en forma individual y luego comparen ilustraciones y que escriban oraciones e. They aren’t cats.
sus respuestas en grupo o en pares. usando like. Recuérdeles que cuando
Finalmente, los estudiantes leen las se trata del nombre de la actividad, se
respuestas correctas y las escriben en usa la expresión like + verb + - ing.
la pizarra. Respuestas
a. I like apples.
Lesson 1: b. I like running.
People at the village c. I like football / playing football.
Para esta lección, los requisitos previos
tratan:
Unit 1

· la presentación personal;
· los gustos y actividades preferidas; What do you know?
· los números hasta el 20.
Lesson 1

Lesson 2
1. Pida a los alumnos que completen el
diálogo con fórmulas de presentación PEOPLE AT ThE vILLAGE I MISS YOU
personal.
1 Complete this dialogue. 1 Make sentences with like, using
Respuestas ______________! the picture.
_______, Peter.
Hello! / Hi! How are you? ______________,
a. I like
thanks. And you?
Hi! / Hello! I’m fine / very well.
b.
2. Los alumnos deben completar la
oración expresando algo que les guste
c.
(un juguete, una comida, una
actividad, etc.) 2 Write a sentence about something 2 Correct the mistake in each sentence.
you like.
Respuestas Example: I like fruit. a. I is at school.

I like……… (my toy, pizza, fruit, my

new bicycle) 3 What numbers are these? b. We am happy.
Three = ____________
3. Invite a los estudiantes a escribir el Eight = ____________
número correspondiente. Sixteen = ____________
c. It are a toy.

Twenty = ____________
Respuestas
Twelve = ____________ d. He aren’t happy.
3. 8. 16. 20. 12. 5. Five = ____________

e. They isn’t cats.

12 twelve
 41

UNIDAD 1
Respuestas
Lesson 3: Lesson 4:
a. My. b. Her. c. his.
My temporary family Best friends
2. Motive a los estudiantes a observar las
Para esta lección, los requisitos previos tratan: Para esta lección, los requisitos previos
ilustraciones y escribir oraciones
· adjetivos posesivos; tratan:
describiendo cada objeto. Escriba una
· vocabulario relacionado con objetos · palabras interrogativas (What, When,
oración de ejemplo en la pizarra y pida
escolares y sus características. Where);
que imiten el modelo.
1. Antes de comenzar la actividad, · vocabulario relacionado con personas
Example: The pencil is red.
escriba en la pizarra la lista de y actividades.
Respuestas
pronombres personales (I, You, He / 1. Recuerde a los estudiantes las palabras
a. The notebook is green.
She / It , We, They) y los adjetivos más comúnmente usadas en inglés
b. The schoolbag is blue.
asociados (my, your, his / her / its, our, para comenzar preguntas. Pida que las
c. The chair is brown.
their). Pida a los estudiantes que lean relacionen con las nociones de lugar,
d. The pencil case is white.
y completen las oraciones con el tiempo, objetos, actividades. Invítelos
e. The table is small.
adjetivo posesivo correspondiente. a leer detenidamente las preguntas y a
completarlas con la palabra
interrogativa correspondiente.
Respuestas
a. What.
b. When.
c. Where.
d. When.
Lesson 3

Lesson 4

MY TEMPORARY FAMILY
1 Can you complete these sentences?
a. I’m Pablo. ____________ family is big.
b. Susana’s at home now. ____________
sister is at school.
c. Alan lives in a flat with ____________
father.
2 Look at the objects in the pictures and
write a description.
Example: The pencil is red.
a.
b.
e. What.
BEST FRIENDS
f. Where.
1 Complete the questions below with 2. Motive a los estudiantes a mirar las
What, When, or Where.
series de cuatro ilustraciones y
a. ________ are you doing?
descubrir el objeto que no pertenece a
b. ________ is your birthday?
c. ________ were you born?
la categoría.
In Concepcion?
d. ________ was she born? In 1993?
Respuestas
e. ________ is your name? Justin? a. The plane. (avión) Es el único
f. ________ are you from? elemento que no corresponde a
Puerto Aysen?
útiles escolares. (Acepte cualquier
2 Circle the picture that does not otra respuesta lógica).
correspond in the series.
b. The baby. (el bebé) Los demás son
a. profesiones.

c.

d.
b.

e.
Unit 1

thirteen 13
42
LESSON 1
UNIDAD 1
PEOPLE AT THE VILLAGE
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Extraer información específica de un
artículo de revista.
· Escuchar y repetir una entrevista
intercambiando información personal.
· Decir números hasta el veinte y decenas
hasta el cien.
· Completar un párrafo con información
personal.
Materiales
Libro de trabajo: p. 2, 3.
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, página 67.p. XX
Evaluaciones: Self-Evaluation, Libro del
Estudiante, p. 17.
Observe con los alumnos la página
introductoria de lección: se trata de una
vista parcial de la English Village.
Nuevamente encontramos a los
personajes del libro en las distintas
dependencias del lugar: Gonzalo en la
piscina, Carolina en el jardín de hortalizas,
Macarena y los tutores en el pasto, y Pablo
en la granja de animales con una oveja en
sus brazos.
Haga preguntas que los ayuden a vincular
sus conocimientos y experiencias previas
con las acciones y personajes de la
ilustración. Por ejemplo: ¿Donde están los
niños?, ¿Qué están haciendo?, ¿Quiénes
son?, etc. Permita que lean y asocien los
carteles con las ilustraciones.
Importante: antes de comenzar la
lección, diga a sus alumnos que
desarrollen las actividades de la sección
What do you know?
Respuestas
Before reading
Activities: las realizadas por todos
(etapa anterior a la lectura)
los personajes. Carolina: la niña en
1. A modo de vincular el tema de la lección el jardín. Students: Carolina,
con las experiencias de los estudiantes, Gonzalo, Macarena y Pablo. The
pida que lean la primera instrucción y English Village: el nombre del lugar.
respondan las preguntas a, b, y c. Tutors: los dos jóvenes junto a
Invítelos a trabajar en grupo y aclare
Macarena.
dudas de vocabulario si es necesario.
3. + Pida a los estudiantes que lean y
2. + Invite a los estudiantes a encontrar sigan la instrucción. Deben leer el
los conceptos de la lista en la lámina. texto rápidamente y subrayar los
Se puede hacer esta actividad con cognados. Esto, junto con observar
todo el curso, dependiendo de cuan los dibujos y leer el titulo, les dará
motivado es el grupo. las pistas para predecir el tema del
HC Comprenden palabras claves. texto y elegir la alternativa que
PEOPLE AT
Lesson 1
ThE vILLAGE
Before reading
1 Answer these questions in
your group.
swimming pool
a. Do you participate in any
activities in English?
b. Do you speak English
outside the classroom?
c. Can you introduce yourself
in English?
2 Look at the illustration and
singing
find the following:
Activities
Carolina
Students
The English Village
Tutors
vegetables
3 Have a quick look at the text
on page 15, and underline the
cognates. Can you guess what
the text is about? Compare
ideas with your partner.
a. It’s about an
English magazine.
sheep b. It’s about the English Village.
c. It’s about a place to
practise sports.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
extract specific information from an informative text.
listen to an interview exchanging personal
information.
repeat numbers and reproduce an interview.
complete a written text with personal information.
14 fourteen
 43
creen correcta en la segunda parte

UNIDAD 1
Respuestas HC Localizan y extraen información
de la instrucción. 5. ++ nuevamente los estudiantes leen específica.
el texto en busca de información
HC Identifican cognados y predicen el Respuestas
específica para completar las oraciones.
tema del texto. Gonzalo: 12, Chilean, happy.
HC Localizan y extraen información Carolina: 11, Chilean, very happy.
Respuestas específica.
Cognados: located. Special. Practise. Macarena: 12, Chilean, very sad.
Activities. Students. Tutors. American. Respuestas Pablo: 11, Chilean, angry.
Australian. Moment. Reporter. English. a. i.
b. ii. 7. + Invite a los estudiantes a seleccionar
Chilean. participants. el mejor titulo para el artículo.
b. iii.
Recuérdeles las características
Reading 2 6. ++ Invite a los estudiantes a llenar generales de un título: corto, preciso,
(etapa de lectura) el cuadro con información extraída del atractivo, y que contenga la idea
4. + Invite a los estudiantes a leer el texto texto. Asegúrese de que conocen el
principal del texto.
y verificar o corregir su predicción. significado de los títulos para cada
columna. HC Discriminan entre información
HC Validan predicciones. general y especifica.
Respuesta a.

Reading 2

THE ENGLI SH VILLAG E MAGA ZINE

place to practise English.
The English Village is a farm located in Santiago, Chile. It’s a special
the tutors are English,
Here, all the activities are in English, and the students are from Chile;
American, and Australian . There are forty-five students at the moment.
said:
Our reporter asked: “Please, introduce yourself”. Some of the students

“Hello. I’m Gonzalo. I’m “Hello. I’m Carolina. I’m in “Hello. I’m Macarena. I’m “Hi! I’m Pablo. I’m 11. I’m
Chilean. I’m 12. I’m very 6th grade. I’m 11 years 12 years old. I’m also in angry today. My favourite
happy today.” old. I’m very happy, too.” 6th grade. I’m not happy tutor is not here.”
today. I’m very sad.”
Then, our reporter asked: "Please, tell us about the English Village."
at weekends, but it’s
Some participants said: "I love the English Village.""It’s very noisy
generally quiet.""The tutors are fun and friendly."

4 Read the text and check your prediction in Exercise 3.

5 Read the text again and choose the best alternative to complete each sentence.
a. The events are:
i. in English. ii. in English and Spanish. iii. in Spanish.
b. The tutors are from:
i. the United States. ii. English-speaking countries. iii. Chile.
c. The English Village is:
i. noisy everyday. ii. a lovely place. iii. generally a quiet place.

6 Fill in the chart with the students’ information.

Name Age Nationality Feelings
Gonzalo
11
Chilean
Angry

7 Read the text again and choose the best title for the article.
a. Learn about the English Village b. ENGLISH AT THE ENGLISH VILLAGE
Unit 1

c. the participants at the english Village

fifteen 15
44
y presentar los personajes siguiendo el Alerta de error
UNIDAD 1

After reading
ejemplo en el ejercicio. Motívelos a Asegúrese de mostrar la diferencia en
(etapa posterior a la lectura)
nombrar países y nacionalidades distintas pronunciación y acentuación:
Language Form Very + Adjectives a las del ejercicio. ‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty;
1. Invite a los estudiantes a leer esta 11. + 3 Indique que primero van a ‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty;
sección y los ejemplos con very + escuchar los números para ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen –
adjetivo usados en el texto. familiarizarse con los sonidos y `eighty; ‘nine`teen – `ninety.
2. Revise con ellos las distintas personas palabras y luego repetirán después de
+ el verbo To be, plurales y singulares. la grabación. Haga escuchar la
Pida que den más ejemplos. grabación dos veces por lo menos.
3. Invítelos a encontrar más ejemplos en
HC Escuchan y repiten sonidos y
el texto.
palabras en inglés.
8. + Pídales que descifren las palabras y
encuentren el adjetivo.
HC Identifican palabras.
Respuestas
Noisy. Happy. Quiet. Sad. Angry.
After reading
9. ++ Pida a los estudiantes que
completen la tabla. Deben entrevistar LANGUAGE FORM Very + Adjectives

a dos compañeros. 1. Notice these sentences from the text.

A continuación pida que respondan la
pregunta. Las respuestas serán
variadas.
a. I’m very happy today. b. I’m very sad.
2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s / It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality +
characteristics + feelings.
Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet.
3. Find two more examples in the text.

8 Unscramble the adjectives.

HC Intercambian información sobre
ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA
estados personales.
9 Ask two friends about their feelings and complete the chart.
10. + Pídales que unan los nombres de a. Write full sentences in your notebook.
Example: Peter is very angry today.
los países con las nacionalidades de
Name Feelings (angry, happy, etc.)
los personajes. Luego pida que los Friend 1
presenten escribiendo la frase Friend 2
completa según el ejemplo. b. Answer.
How are you today?
HC Refuerzan aspectos léxicos y
10 Match the people, their nationality and their country.
sintácticos. Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.

Respuestas
Condorito is from Chile. He’s Chilean.
Marge Simpson is from the United British Chilean American Spanish Spanish

States. She’s American.

Enrique Iglesias and Amaia Montero Chile Spain The United States Britain
11 3 Listen and repeat these numbers.
are from Spain. They are Spanish.
1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty
Actividad opcional 2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty
3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy
+++ Pida que le dicten más ejemplos 4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty
5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety
de personajes conocidos y anote sus 6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred
nombres y nacionalidades en la pizarra.
Invite a algunos alumnos a pasar al frente 16 sixteen
 45
con un compañero, siguiendo el 14. + Los estudiantes completan la

UNIDAD 1
12. ++ 4 Indique que van a
escuchar una vez la conversación modelo de la grabación. oración con los adjetivos de acuerdo a
completa, y luego con pausas para HC Repiten un texto. Sustituyen e sus sentimientos del momento.
que puedan repetir. intercambian información siguiendo
Luego de eso, enfatice la importancia un modelo.
de cuestionar y validar sus ideas a Workbook Lesson 1. Los estudiantes
través de la última pregunta, en la cual 13. +++ Invite a los estudiantes a refuerzan y amplían los contenidos de
deben decidir si es útil o no poder dar completar el párrafo guiándose por esta lección con las páginas 2 y 3 en el
información personal en inglés. las pistas visuales dadas. libro de ejercicios.
Puede hacer que repitan un par de HCCompletan párrafo con palabras
veces y luego pida que respondan conocidas. Self - evaluation (autoevaluación)
después de cada intervención. Las actividades en esta sección permiten
Respuestas
Invite a los estudiantes a sustituir las al estudiante evaluar su desempeño en
Macarena. She. Eleven (11). Is.
partes subrayadas con información relación a los objetivos de aprendizaje
Chilean. Gonzalo. Are. Village. Sad.
personal y a actuar la conversación propuestos para la lección.
Happy.
Lea las instrucciones cuidadosamente,
asegúrese de que todos entiendan lo que
se espera que hagan, y establezca un
12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information tiempo para cumplir la tarea.
and then, role play the conversation with your partner.
Reporter: Hello. Al finalizar, corrija en forma general y
Tony: Hi. motive a los estudiantes a reflexionar
Reporter: What’s your name?
sobre su desempeño.
Tony: I’m Tony Wilson.
Reporter: How old are you, Tony? Project (proyecto)
Tutor: I’m eighteen.
Reporter: What nationality are you? Ayude a sus estudiantes a leer las
Tutor: I’m American. instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
Reporter: Are you happy?
una fecha de entrega. Asigne día y hora
Tutor: Yes, I am!
Reporter: Who’s that? en que harán sus presentaciones. Pida que
Tutor: That’s Pablo. He’s very angry today. se organicen en grupos para trabajar en el
Reporter: Oh!... Well, thank you very much.
Tutor: You’re welcome.
proyecto. Lean y sigan las instrucciones
con el objeto de crear una página para
13 Write about Macarena and Gonzalo. una revista de inglés del colegio.
This is . is and Gonzalo
eleven, too. They are .
Luego de eso, enfatice la importancia de
and Macarena students at the English .
cuestionar y validar sus ideas a través de
Macarena is , but Gonzalo is . la última pregunta, en la cual deben
decidir si es útil o no poder dar
Self Evaluation P R O J E C T información personal en inglés.
Write three words to express feelings: Create your school magazine
, Work in groups of three students.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
1. Write a name for your school English sobresaliente como a los que hagan un
magazine.
Complete this dialogue.
A: Hi! 2. Interview two people in your school.
esfuerzo apreciable.
B: ! ? Include questions about their feelings.
A: I’m Sandra Evans. 3. Put the information of your interviews on
Tick according to your performance. a piece of cardboard.
YES MM NO 4. Add pictures.
5. Display it on a notice board.
6. Is it useful to be able to give personal
Unit 1

information? Why?

seventeen 17
46
LESSON 2 las alternativas, y anote sus
UNIDAD 1

I MISS YOU
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Escuchar y demostrar comprensión de
una conversación telefónica.
· Leer y completar oraciones que
muestran aprecio por las personas.
· Reproducir una conversación telefónica.
· Completar oraciones basadas en pistas
visuales.
Materiales
Póster: Nº1
Libro de trabajo: p. 4, 5.
Actividades complementarias: Guía
Respuestas
Las respuestas van a variar. predicciones en la pizarra para crear
expectación y un propósito claro para
2. ++ Solicite a los estudiantes que
la etapa de audición.
unan a los miembros de la familia con
los posibles gustos que tienen de HC Formulan hipótesis.
acuerdo con la información que puede
Listening
inferirse de la lámina introductoria.
(etapa de audición)
HC Infieren información de elementos
4. ++ 5 Invite a los estudiantes a
visuales.
escuchar la grabación completa y a
Respuestas confirmar sus hipótesis.
a. ii. b. iv. c. ii. d. iii.
HC Validan hipótesis.
3. ++ Explique que Susan llama a su Respuesta a.
casa en Inglaterra. Pida que adivinen
quién va a contestar el teléfono, revise

Lesson 2
Didáctica del Docente, página 67.. XX I MISS YOU
Evaluaciones: Self-Evaluation, Libro del
Estudiante, p. 21. office Mum
Before listening
Dad
1 What member of your family
Observe con sus alumnos la lámina de would you like to phone? Answer
this question and tick your choices.
entrada de lección con dibujos de
____ My dad
distintos miembros de la familia. ____ My mum
Destaque la presencia de Susan Hardy, ____ My grandparents
tutora de la English Village, en la esquina (grandpa and granny)

inferior izquierda de la lámina, hablando ____ My sister

____ My brother
por teléfono. Revise los objetivos de
aprendizaje con los estudiantes. IN ThIS LESSON YOU WILL: Grandson 2 Look at the picture. Match the
people (a – d) with their likes (i – iv).
listen and show comprehension
Importante: recuerde pedir a sus of a telephone conversation.
read and show comprehension of
a. Dad i. books
b. Grandma and ii. his work
alumnos que realicen los ejercicios de sentences showing appreciation.
Grandma
her grandson
reproduce a telephone
What do you know? correspondientes a conversation orally. c. Grandpa iii. homework
esta lección. complete sentences with language
structures, supported by pictures.
d. The girl iv. the library

3 Susan is phoning home, in

England. Predict who is going to
Before listening answer the phone.
(etapa anterior a la audición) a. Her brother.

1. + Pida a los estudiantes que lean la b. Her father.

c. Her mother.
instrucción y luego marquen a el o los Grandpa
d. Her sister.
miembros de su familia a quienes ellos
querrían telefonear.
HC Vinculan el tema del texto con sus
experiencias previas.

18 eighteen
 47
Paul: They are fine. Dad is at the office.

UNIDAD 1
5. ++ 5 Lean las instrucciones y las Respuestas
alternativas antes de escuchar la a. 2. b. 4. c. 3. d. 1 And mum, probably with dad at
audición nuevamente. Transcripción the moment.
Paul: Hello, Paul Hardy speaking. Susan: Of course! Dad loves his work
Respuestas and mum loves dad. What about
a – iii. b – i. c – i. Susan: Hello, Paul. It’s me, Susan from
The English Village in Santiago. grandpa and granny?
6. +++ 5 Pida que lean la Paul: Hi, sister! How are you? Paul: They are still here.
instrucción y las oraciones. Indique Susan: I’m very well, thanks. Santiago
que corresponden a las intervenciones is beautiful. I like the village and After listening
de los personajes, pero en desorden . the country. I love the (etapa posterior a la audición)
Ellos tendrán que numerarlas según el people, but I miss you a lot. And Language Form
orden en que aparecen. how are you?
Like, love, and very
HC Ordenan el texto en la secuencia Paul: Fine, thanks. I love England and
correcta. my friends. 1. Invite a los estudiantes que lean las
Susan: How are mum and dad? Tell me instrucciones y los ejemplos y luego
about them. los comparen.
2. Asegúrese de que han entendido la
regla. Escriban otros ejemplos en
la pizarra.
Listening

4 5 Listen to the telephone conversation and check your prediction in Exercise 3.

Respuestas
a. s. b. very much.
5 5 Listen and choose the best alternative.

a. Susan’s father is: i. at home. ii. at the library. iii. at work. 7. ++ Solicíteles que lean las
b. Susan’s grandpa and granny are: i. at home. ii. at the library. iii. with friends. instrucciones y observen los dibujos
c. Susan’s brother is: i. at home. ii. at school. iii. at work.
atentamente. Indique que ahora
6 5 Listen again and number the sentences in the order you hear them. pueden aplicar la regla del idioma que
a. ____ Hello, Paul. It’s me. c. ____ Hi, sister! How are you? descubrieron anteriormente.
b. ____ I’m very well, thanks. d. ____ Hello, Paul Hardy speaking.
HCAplican y refuerzan aspectos
After listening morfosintácticos.
LANGUAGE FORM Like, love, and very
Respuestas
1. Read these sentences.
I like the village very much. / They love people.
a. loves / likes very much. b. loves.
Dad likes his work very much. / Susan loves Chile. c. love / like. d. loves / likes.
2. Complete.
a. When we talk about he, she or it, we add _________ to the action. Alerta de error
b. When we use the verb like, we can add _________ _________ to intensify the feeling.
Es frecuente que los estudiantes olviden
7 Look at the pictures and complete the sentences using words from the box. escribir y pronunciar las del verbo en
• very much • like • love • loves • likes • very much • loves
tercera persona singular. Ponga atención
cuando estén hablando de los gustos de él
a. Dad ______________ computers ______________.
o de ella; recuérdeles la correcta
b. Mum ______________ Dad.
c. They ______________ libraries ______________.
ortografía y pronunciación.
d. Susan ______________ Chile.
Unit 1

nineteen 19
48
8. ++ Pida que lean la instrucción y las
UNIDAD 1
frases y palabras extraídas del texto de
audición. Puede decirlas en voz alta
para que las identifiquen mejor. Invite a
los estudiantes a clasificarlas bajo los
encabezamientos de la tabla; asegúrese
de que todos saben sus significados.
HC Clasifican palabras y frases.
Respuestas
Family members: cousin.
State of being: fine, thanks.
Likes: England and this friends, The
English Village.
Greetings: Hi, sister.
Saying good bye: Take care of
yourself.
9. +++ Haga que lean la instrucción y
las oraciones para luego indicar cuáles
expresan aprecio por los integrantes
de la familia.
HC Clasifican oraciones.
Respuestas
I miss you a lot. How are mum and
dad? Tell me about them. Give them
all my love. What about grandpa and
granny? Take care of yourself.
10. ++ 6 Indique que van a
escuchar la grabación con las
expresiones que expresan aprecio por
los miembros de la familia y que
podrán revisar sus respuestas de la
actividad anterior. Luego pida que
las repitan.
HC Pronuncian expresiones conocidas.
Transcripción
I miss you a lot.
Give them all my love.
How are mum and dad?
Tell me about them.
What about grandpa and granny?
Give them all my love.
Take care of yourself.
11. +++ Pida a los estudiantes que pronunciación de cada oración. Luego
observen ambas láminas y descubran invítelos a imitar la conversación.
las diferencias en los gustos de cada Revise con ellos el modelo escrito y
persona; luego completan las pídales que sustituyan las partes que
oraciones con la información. están subrayadas. Invítelos a actuar la
nueva versión con un compañero,
HCInfieren información y completan
siguiendo el modelo grabado.
oraciones basadas en pistas visuales.
HC Imitan un modelo y producen
Respuestas
una conversación telefónica.
a. likes, likes, much, loves.
b. like, much, love.
12. +++ 7 Invite a los estudiantes
a escuchar la grabación. Dígales que
presten atención a la entonación y
8 Classify these phrases in the chart below.
Hi, sister Take care of yourself Cousin
England and friends The English Village Fine
Family members State of being Likes Greetings Saying good-bye
sister very well hello Bye for now
9 In groups, tick the sentences and expressions that show appreciation for the family members.
Santiago is beautiful. They like books very much.
I miss you a lot. What about grandpa and granny?
How are mum and dad? Tell me about them. Take care of yourself.
Give them all my love. Bye for now.
10 6 Listen and repeat the sentences and expressions that show appreciation for the
family members in Exercise 9.
11 Complete the sentences with like, love, and much.
a. My dad _______ his TV, he _______ b. I _______ ice-cream very _______ and
hot dogs very _______, and he _______ I _______ my bicycle and my videogames.
books.
20 twenty

13. ++ (Fast Learners) Motive a los
estudiantes aventajados a practicar y
decir el trabalenguas. (La abuela
recoge magníficas uvas verdes, el
abuelo, agradecido, le regala
pomelos). Explique que al traducir el
trabalenguas, se pierde el sentido
original. Invite al que lo haga mejor a
servir de modelo para el resto
del curso.
14. ++ Haga notar a sus alumnos que
ahora saben y pueden expresar lo que
les gusta. Pida que completen las
oraciones siguiendo las instrucciones.
12 7 Listen and repeat this telephone conversation. Then, change the underlined parts with
your own information and role play it.
A: Hello. Sonia speaking.
B: Hello, Sonia. It’s me, Simon.
A: Hi, Simon! How are you?
B: I’m very well, thanks. And you?
A: Oh, I’m very, very happy.
13 Try to say this tongue twister.
Grandma gathers great green grapes;
Grandpa, grateful, gives her grapefruit.
14 Now you know how to express what you like! Draw yourself and a member of your family,
and write two things you like and love. Circle He or She depending on the person.
This is me.
I like ______________.
Self Evaluation YES
Does Susan like Santiago?
How are Susan’s mum and dad?
Ask your partner the things he / she likes.
Complete the sentence.
He / she . b. Parents.
Tick according to your performance.
YES MM NO
Workbook, Lesson 2. Los estudiantes
refuerzan y amplían los contenidos de
esta lección con las actividades páginas 4
y 5 en el libro de ejercicios.
Self - evaluation (autoevaluación)
Las actividades en esta sección permiten
al estudiante evaluar su desempeño en
relación a los objetivos de aprendizaje
propuestos para la lección.
Lea las instrucciones cuidadosamente,
asegúrese de que todos entiendan lo que
se espera que hagan, y establezca un
tiempo para cumplir la tarea.
This is my ______________.
He / She ______________.
MM NO
P R O J E C
Different people, different likes
1. Work in groups of three students.
2. Each student makes a list of likes for one
of these groups:
a. Children (1 to 12 years old).
c. Grandparents.
3. Organise the information in a spidergram.
4. Display it on the notice board in your
classroom.
children parents grandparents
twenty-one
49
Al finalizar, corrija en forma general y
UNIDAD 1
motive a los estudiantes a reflexionar
sobre su desempeño.
Project (proyecto)
Ayude a sus estudiantes a leer las
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
una fecha de entrega. Asigne día y hora en
que harán sus presentaciones. Haga que se
organicen en grupos para trabajar en el
proyecto sobre los gustos y la gente. Para
este proyecto necesitarán un pedazo de
cartulina o papel blanco o de color para
dibujar la tabla con la información que
recopilen junto con las fotos o dibujos
alusivos. Al terminar su proyecto pueden
ponerlo en distintos lugares de su sala y
compartirlo con el resto de sus compañeros.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
sobresaliente como a los que hagan un
esfuerzo apreciable.
T
Unit 1
21
50
Synthesis (Síntesis) Carolina: That’s a good idea. Thanks,
UNIDAD 1

Respuestas
Explique a los alumnos que el propósito Listening 8 Susan.
de esta sección es revisar lo aprendido y 2. a. iii. b. i. c. iii. Susan: You’re welcome.
repasar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar la actividad Transcripción Reading 9
correspondiente, indicando el número de Susan: Hello, Susan Hardy speaking. a. Yes, he is.
página y el número del ejercicio donde Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina, b. In the English Village/ In Santiago.
desarrollaron cada habilidad. from The English Village. c. No, they aren’t.
Susan: Hi, Carolina! How are you?
Check your progress Carolina: Fine thanks. Well, I miss my
(mide tu progreso) family a lot.
Esta actividad se puede realizar Susan: Why don’t you ring them and
individualmente con el objetivo de send them all your love?
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación con los aprendizajes esperados.
También se puede hacer en pareja o en
grupo, como una instancia más de trabajo ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos Read this learning synthesis. Write the page Lessons 1 & 2
and exercise number of the activities you did Listening
estudiantes más débiles. in Lessons 1 and 2:
Listening skills Exercise Page
1 8 Listen and choose the best alternative.
(3 marks)
Make and check predictions.
a. The text you listened to is:
Find specific information about i. an interview.
a telephone conversation. ii. a play.
Find cognates. iii. a telephone conversation.
b. Carolina misses:
Reading skills
i. her friends.
Answer questions about your use
ii. her family.
of English outside the classroom. iii. her pet.
Recognise cognates. c. Susan tells Carolina to send her family:
Make and check predictions. i. flowers.
Find specific information in a text. ii. a letter.
ii. her love.
Writing skills
Use specific vocabulary. Reading 9
Complete dialogues 2 Read this postcard, and then answer the
and sentences. questions. (3 marks, 1 each)
Oral production
Dear Mum and Dad,
Role play a dialogue giving How are you? Are you happy in Santiago?
personal information. The English Village is beautiful. I’m very
Practise a telephone conversation. happy here.
I have two new friends from Temuco and
Listen and repeat sentences. one from Arica.
The tutors are from Australia, England, and
Language and vocabulary the USA.
Match words and pictures. See you in a week!
Lots of love,
Express likes. Pedro
Complete sentences using he,
she, it + an action. a. Is Pedro happy?
Values b. Where is he?
c. Are the tutors from Temuco?
Appreciation for family members.

22 twenty-two
 51
Writing Invite a los estudiantes revisar y encontrar Glossary (Glosario)

3. Las respuestas variarán.
Speaking
4. (1) Hello, Paul Hardy speaking.
(2) Hello, Paul. I’m Sally. Is mum there?
(3) No, she’s at the supermarket.
(4) I’ll ring her later. Bye for now, Paul.
(5) Bye and take care of yourself
Writing
3 Give information about your school and a
classmate. Complete the paragraph.
(7 marks)
The ___________________ (your school’s
name) is a school located in __________ ,
__________. The teachers and the students
are ___________________ (nationality).
______________ (a student’s name) is
___________________ (age). He / she is in
_____ th grade.
Speaking
UNIDAD 1
su puntaje en la tabla. De acuerdo con el Esta actividad se puede realizar en forma
puntaje obtenido, puede dar tareas extra, individual o en parejas. Pida a los
sugerir actividades de reforzamiento, o estudiantes que lean una a una las
simplemente felicitarlos. palabras y su significado. Luego, indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una de
ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas
donde corresponda. Motive a los
estudiantes a compartir, acordar, y revisar
sus respuestas. Puede realizar distintas
actividades complementarias, tales como:
memorizar las palabras para la clase
siguiente, escribir una oración con cada
una de las palabras del glosario, decir una
oración usando cada palabra del glosario,
completar un párrafo donde se incluya el
léxico e incluir estas palabras para
completar frases modelo dadas por usted.
Glossary
Verbs (Verbos)
English Spanish Explique brevemente lo que se considera
un verbo en infinitivo en inglés. Puede
compararlos con los verbos en castellano
PASTE
library biblioteca
PICTURE
here
cuando no están conjugados.
PASTE
forty PICTURE
cuarenta
HERE
PASTE
granny PICTURE abuelita
HERE

4 Number these sentences in a logical order.

Substitute the underlined information and
practise the telephone conversation with PASTE
your partner. (5 marks) beautiful PICTURE bonito / a
here
___ I’ll ring her later. Bye for now, Paul.
o
___ Hello, Paul, I’m Sally. Is Mum there? Go t 3
13
page
___ Bye and take care of yourself.
___ No, she’s at the supermarket.
___ Hello, Paul Hardy speaking.

Help! Fair Very good! verbs

Check with your teacher
Infinitive Spanish
and find your score:

0 - 5: Help! TOTAL: can poder

5 - 10: Fair
11 - 16: Good like gustar
17 - 18: Excellent
miss echar de menos
Unit 1

give dar

twenty-three 23
52
LESSON 3
UNIDAD 1
MY TEMPORARY FAMILY
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Leer y demostrar comprensión de un
e-mail.
· Escuchar y comprender una conversación
expresando características personales
físicas.
· Actuar un diálogo describiendo personas.
· Escribir para expresar posesión.
Materiales
Libro de trabajo: p. 6, 7.
Póster: Nº 2.
Tarjetas: 1 a 6.
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, página 69.
Evaluaciones
Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 27.
Observe con los alumnos la página
introductoria de lección: se trata de una
vista parcial de The English Village.
Nuevamente encontramos a los
personajes del libro; pero esta vez las
mujeres están en una zona y los hombres
en otra. Revise los objetivos de
aprendizaje con los estudiantes.
Importante! Recuerde pedir a sus
alumnos que realicen los ejercicios de la
sección What do you know?
correspondientes a esta lección.
Before reading
(etapa anterior a la lectura)
1. + Pida a sus estudiantes que trabajen
en grupo y conversen (en español) sobre
e-mails, cartas, o postales que hayan
recibido. Esto hará el nexo entre sus
experiencias y el tópico de la lección.
HC Vinculan experiencias previas con HC Identifican tipo de texto.
el texto. Respuestas
2. ++ Pida que miren la lámina e c. An e-mail.
identifiquen las características físicas 4. + Pídales que lean las preguntas y
de los personajes. Ayúdelos si tienen hagan el ejercicio de predicción.
dificultad. Una vez terminado el
ejercicio, dé algo de tiempo para que HC Predicen el contenido del texto.
lo repasen o hagan notas. Utilice las
tarjetas (flashcards) correspondientes
para expandir y reforzar el vocabulario.
HC Comprenden palabras clave.
3. + Motive a los estudiantes a observar
el texto en la pág. 25 y a reconocer el
tipo de texto de que se trata.
MY TEMPORARY FAMILY
Lesson 3
Before reading
1 In your group, talk about
e-mails, letters, and cards you
have written or received.
2 Look at the people in the
picture and write the physical
characteristics.
young old
short tall
short hair thin
long hair blonde hair
fat black hair
3 Look at the text on page 25
and identify the type of text.
a. A poster.
b. A letter.
c. An e-mail.
4 You are going to read a
message Gonzalo sent to his
family. Tick the questions that
you think the text will answer.
How old are Gonzalo’s family
members?
How old are Gonzalo’s
IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and show comprehension of an e-mail.
friends at his cabin?
listen and show comprehension of a Who are the people in
Gonzalo’s temporary family?
conversation describing people physically.
role play a dialogue describing people.
write about possessions.
24 twenty-four
 53

UNIDAD 1
Respuestas Respuestas
Reading 10
This mail is to tell you about my a. tall, thin.
(etapa de lectura)
temporary family in the English b. short, thin.
5. ++ Pida a los estudiantes que lean el Village. c. short, black.
e-mail y revisen su predicción.
7. +++ Haga que completen las frases 8. ++ Los estudiantes deben decidir si
HC Validan hipótesis.
respecto a los personajes mencionados las oraciones son correctas o
Respuestas en el texto, para lo cual deben volver a incorrectas. Corrija este ejercicio
El e-mail responde la 2ª y la 3ª leer. Una vez corregido, pase al anotando la letra T o F en la pizarra,
pregunta. siguiente ejercicio. Si el grupo lo pidiendo las respuestas a algunos
permite, les puede asignar dos estudiantes.
6. ++Pídales que lean el texto y
ejercicios a la vez (por ejemplo 7 y 8) y
subrayen la idea principal que resume HC Discriminan entre información
luego corregir.
el texto. correcta e incorrecta.
HC Localizan y extraen información
HC Identifican la idea general. Respuestas
específica. a. T.
b. F.
c. F.
d. F.
Reading 10

Gonzalo
Soto Contreras’s family

My group

Dear family,
This e-mail is to tell you about my temporary family in the English Village. We are five
people in our cabin. Our tutor’s name is Tony Wilson. He’s from the USA. He’s young; he’s
18 years old and he’s a student of Business Administration at New York State University.
He’s tall and thin and has blonde hair. I have a room with Eduardo. He’s 12 and he’s from
La Serena. Eduardo’s short and thin. Tomás is another student in our cabin. He’s eleven
and he’s from Concepción. Pablo’s from Coyhaique. He’s tall and a little fat. His hair’s short
and black (see photos). We are all good friends and we are enjoying our stay.
Love
Gonzalo

5 Read the text and check your predictions in Exercise 4. Underline the answers.

6 Read the e-mail and copy the sentence that contains the main idea.

7 Fill in the gaps with the corresponding information from the text.
a. Tony’s ____________________ and ______________________________.
b. Eduardo’s ____________________ and ______________________________.
c. Pablo’s hair’s ____________________ and ______________________________.

8 Write True (T) or False (F) next to each statement.

a. ___ There are five people in Gonzalo’s temporary family.
b. ___ Eduardo’s from Coyhaique.
c. ___ The tutor’s name’s Willy.
d. ___ The students are Chilean and Canadian.
Unit 1

twenty-five 25
54
11. ++ Pida a los estudiantes que
UNIDAD 1
After reading
(etapa posterior a la lectura)
Language Form
Possessive adjectives
Examine el Language Form junto a sus
estudiantes y aclare dudas. Haga que
realicen la actividad del Punto 3 y luego
corrija en forma general.
Respuestas
We have to use a noun after the
possessive adjective.
imitando entonación.
9. +++ Pida que realicen este
ejercicio para practicar los pronombres
posesivos. Mientras los alumnos
ordenan y escriben las oraciones,
circule por la sala motivándolos.
Revise en la pizarra o bien oralmente,
pidiendo a algunos alumnos que lean
las respuestas. Corrija con todo el
grupo.
HC Identifican el orden correcto de
las oraciones.
Respuestas
a. My books are in my bedroom.
b. Our bikes are in the garden.
c. Raúl’s friends are in his house.
10. +++ Los estudiantes completan las
oraciones con los correspondientes
adjetivos posesivos.
Respuestas
a. our. b. their. c. my. d. your.
e. Your. f. his. g. her.
12. ++ 11 Haga escuchar la
presten mucha atención a los sonidos grabación y pida a los estudiantes que
y a la entonación de cada oración presten mucha atención a los sonidos.
completa. Indique que las oraciones
afirmativas terminan en forma
HC Discriminan y reproducen
descendente; sin embargo, cuando se sonidos.
está enumerando, cada elemento
13. ++ Invite a los estudiantes a
anterior al último tiene entonación dibujar a un integrante de su familia,
ascendente y el último elemento de
ilustrando sus características físicas.
la numeración tiene entonación Invítelos a escribir una descripción de
descendente. sus dibujos. Es aconsejable que
expresen oraciones completas, tales
HC Reproducen texto breve,
como: My sister is tall and thin, etc.
HC Relacionan texto e ilustraciones.
After reading
LANGUAGE FORM Possessive adjectives
1. Notice these sentences from the text.
We are four people in our cabin. / Our tutor’s name’s Tony Wilson.
2. Study these sentences.
My friends are from Chile. Your mother is tall. His sister is beautiful. Her brother is very happy.
Our family is in Santiago. Their names are Paula and Sergio.
3. Circle the correct option to complete the grammar rule.
We have to use a noun before / after the possessive adjective.
9 Order the words below to make sentences.
a. in books my are bedroom my
.
b. the have our we bikes garden in
.
c. are his friends house Raul’s in
.
10 Complete these sentences using: my, your, his, her, our, their.
a. We like apples, but ________________ parents don’t like them.
b. The children are playing with ________________ toy train.
c. I’m very happy now, but ________________ sister is sad.
d. You live in Santiago and ________________ friend lives in Santiago, too.
e. Peter and you are at school. ________________ mum is at home.
f. Chris is eleven. ________________ sister is eleven, too.
g. Alice is in Arica now. ________________ family is in Rancagua.
11 Play Memory Chain. First only listen and then listen and repeat. Pay special attention to the
intonation of the longer sentences.
Student 1: I have a friend. Student 4: I have a friend, a room, a cabin,
Student 2: I have a friend and a room. and a tutor.
Student 3: I have a friend, a room, and Student 5: I have a friend, a room, a cabin,
a cabin. a tutor, and a family.
26 twenty-six
 55
Escriba en la pizarra los pasos para la - Finalmente, leer la versión definitiva al

UNIDAD 1
14. +++ 12 Hágalos escuchar el
diálogo y luego invítelos a trabajar en escritura necesarios, de modo que los resto de la clase, o publicarla de alguna
grupos. Motívelos a sustituir la alumnos tengan un modelo y un manera, ya sea en la sala, o
información subrayada por la que se referente a la hora de organizar sus personalmente. La idea es que el texto
deriva de sus dibujos. Pida que ideas y componer un texto de forma cumpla el propósito de ser leído e
practiquen y actúen el nuevo diálogo lógica y ordenada. interpretado por un tercero.
frente a sus compañeros. Los pasos son:
HC Participan en diálogos - Hacer una lista con las cosas sobre las Workbook Lesson 3 Los estudiantes
describiendo personas. que se va a escribir. refuerzan y amplían los contenidos de
Respuestas - Escribir un borrador en una hoja esta lección con las actividades 1-4 en el
Las respuestas van a variar. separada, dejando claro el orden de libro de ejercicios, páginas 6 y 7.
sus ideas.
15. +++ Siga las instrucciones para - Escribir una versión definitiva del
trabajar con los alumnos más rápidos. Self - evaluation (autoevaluación)
párrafo, la cual usted debe corregir,
Pídales que, en parejas, escriban un Siga las indicaciones en la página 49 de
marcando de forma clara los errores y
párrafo sobre cinco objetos que hallan esta Guía.
corrigiéndolos.
en su habitación. Project (proyecto)
Ayude a sus estudiantes a leer las
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
12 11 Listen to these words and repeat them. una fecha de entrega. Asigne día y hora
Sue – zoo buses – buzzes peace – peas pens – pence
en que harán sus presentaciones; felicite
tanto a los que realicen un trabajo
13 Draw two people in your family to illustrate
some physical characteristics. sobresaliente como a los que hagan un
14 12 Listen to the conversation and repeat.
esfuerzo apreciable.
Substitute the underlined parts according
to your drawing. Role play the conversation Pídales que se organicen en grupos para
with your partner.
A: Who’s that boy?
trabajar en el proyecto acerca de dos
B: Take a guess! familias. Para este proyecto necesitarán
A: I don’t know.
B: Look. He’s twelve and he’s short and thin. un pedazo de cartulina o papel blanco o
A:
B:
I know! That’s Eduardo!
No, he’s our new friend in the cabin.
de color para dibujar la tabla con la
A: Ah! That’s Alex. información que recopilen junto con las
15 Writing a short paragraph! In your notebook, write a paragraph about five things you have in fotos o dibujos alusivos. Al terminar su
your bedroom, following these basic writing steps: proyecto pueden ponerlo en distintos
- Make a list of the things you are going to write about.
- Write a draft of the paragraph on a separate sheet of paper, clearly stating the order of your
lugares de su sala y compartirlo con el
ideas (beginning, middle, end). resto de sus compañeros. Presentan su
- Write a definite version of the paragraph and ask your teacher to correct it.
- Finally, read it aloud in front of the class or publish it in your classroom. proyecto en forma oral.

Self Evaluation P R O J E C T Luego de eso, enfatice la importancia de

Two families cuestionar y validar sus ideas a través de
Match the people to their ages, according
to the text you read. 1. Work in groups of three students. la última pregunta, en la cual deben
2. Find information about a family (number
Tony Eduardo Tomás
of people, possessions, members’ names,
decidir en qué situaciones de la vida real
11 12 18
Make a list of three things you have in your
ages, physical characteristics, and uno podría encontrarse con la necesidad u
occupations).
school bag. Talk about them with a classmate. 3. Organise the information on a piece of
opción de describir a su familia.
cardboard and make an attractive poster.
4. Describe the family to another group.
Write a sentence using a possessive adjective.
. 5. Compare both families.
Tick according to your performance. 6. Which family do you prefer? Why?
7. In which situations can you describe your
YES MM NO
family?
Unit 1

twenty-seven 27
56
LESSON 4 2. ++ Solicite que identifiquen las
UNIDAD 1

BEST FRIENDS
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Escuchar y demostrar comprensión de
un extracto de un programa de
televisión.
· Reproducir una canción y un diálogo.
· Completar un párrafo sobre el personaje
favorito.
· Formular y responder preguntas con
Who.
Materiales
Libro de trabajo: p. 8, 9.
Actividades complementarias: Guía
Listening
actividades que comparten los amigos (etapa de lectura)
en la lámina introductoria de lección. 4. + 13 Haga que sus estudiantes
HC Relacionan texto e imágenes para escuchen la grabación y revisen las
identificar palabras clave. predicciones.
Respuestas HC Validan hipótesis.
Football. Computers. TV programs.
Respuesta a.
3. + Explique que van a escuchar un
extracto de una telenovela. Haga que 5. ++ 13 Pida que revisen las
predigan, antes de escuchar, los alternativas escritas y luego haga
principales roles de esta telenovela. escuchar la grabación nuevamente.
HC Identifican información específica.
HC Realizan predicciones basadas en
conocimientos previos.
BEST FRIENDS

Lesson 4
Didáctica del Docente, página 69.
Evaluaciones
Self-Evaluation, Libro del Estudiante p. 31. Before listening

football 1 Tick the main characteristics of

Revise con los estudiantes los objetivos de a good friend. Compare the
answers in your group.
aprendizaje de esta lección. ____ honest

Importante ____ loyal

____ handsome
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen
____ famous
los ejercicios de la sección What do you IN ThIS LESSON YOU WILL:
____ similar likes
know? pertenecientes a esta lección. listen and show comprehension of a soap
opera extract. ____ fun
sing a song and reproduce a dialogue. ____ other
complete and produce a paragraph, and make a card.
Before listening read and show comprehension of sentences and of 2 Look at the picture and circle
(etapa anterior a la audición) a dialogue. the interests people share.

1. ++ Pida a sus estudiantes que miren tennis

football
la lámina de introducción de la unidad comedies
computers
y las características de los buenos food
walking
amigos. Pídales que lean la lista y music
hagan un tick. Ayúdelos con el shopping
TV programmes
vocabulario desconocido.
comedies 3 You will listen to a part of a
HC Activar conocimientos previos. soap opera called Best Friends.
Predict the main characters.
Respuestas a. Two men and a woman

Las respuestas pueden variar. b. A man and a woman

TV programmes
c. Two women and a man

28 twenty-eight
 57
Transcripción

UNIDAD 1
Respuestas HC Identifican diferencias entre texto
a. iii. tennis and comedies. oral y escrito. Tom: What are you talking about?
b. ii. different interests. Judy: Best friends
c. iii. comedies. Respuestas
Gordon: Best friends, yeah!
What are you talking about? Best
6. ++ 13 Los estudiantes deberán Tom: And, who’s your best friend,
friends, yeah!
identificar a los personajes que dicen Gordon?
And who’s your best friend, Gordon?
las oraciones. Gordon: Judy, of course! She’s my best
Because we talk about the same
HC Identifican personajes. friend because we talk about
things and share the same interests.
many things and we share the
Respuestas HC Infieren información y reflexionan same interests.
a. Tom. b. Gordon. c. Judy. acerca del tema. Tom: The same interests?
d. Judy. e. Gordon. f. Gordon. Judy: Not really, we have different
Respuestas
7. ++ 13 Luego de examinar los Las respuestas pueden variar. likes; I play tennis and Tom
diálogos, los estudiantes deberán plays soccer. He watches action
escuchar y subrayar aquellas partes films and I like comedies.
que son diferentes. Hay 5 diferencias. Tom: Very interesting! Because I play
tennis and I love comedies, too.
Actually, I have two tickets for
the latest comedy with Corbin
Listening Bleu and Ashley Tisdale.
4 13 Listen and check your prediction in Exercise 3. Judy: That sounds great!
Tom: Do you want to go, Judy?
5 13 Listen again and choose the best alternative.

a. Judy’s interests are: i. tennis and films. ii. soccer and tennis. iii. tennis and comedies.
Judy: I’d love to.
b. Judy and Gordon have: i. the same interests. ii. different interests. iii. similar likes. Gordon: Who’s Corbin Black?
c. Judy and Tom enjoy: i. action films. ii. tennis. iii. comedies.

6 13 Who said these sentences, Tom, Gordon, or Judy? Write the name next to each sentence. After listening
a. ____________ : Who’s your best friend, Gordon? (etapa posterior a la audición)
b. ____________ : Judy, of course!
8. +++ 13 Haga que escuchen la
c. ____________ : That sounds great.
d. ____________ : I’d love to!
grabación nuevamente. Explique que
e. ____________ : Who’s Corbin Black? la información no aparece explícita, es
f. ____________ : Can I go with you? algo que los estudiantes deben inferir
7 13 Listen to the first part of the soap opera again and find five differences between what
de lo escuchado.
you hear and this text.
Speaker A: Who are you talking about? Speaker C: Judy, sure! She’s my best
Language Form Questions with Who
Speaker B: Best friends. friend, because we read
Speaker C: Friends, yeah! about many things and we Examinen el Language Form.Pregunte en
Speaker A: And, who’s your best share the same sports. inglés quién es su mejor amigo. Clarifique
classmate, Gordon?
dudas sobre cómo se hace la pregunta.
After listening Pida que completen la oración.
8 Do you think Judy, Tom, and Gordon are good friends? Yes? No? Why?
Respuesta
LANGUAGE FORM Questions with Who We use who when we want to ask about
1. Notice this question from the text. somebody / a person.
Who’s your best friend, Gordon?
2. Study these examples.
Who’s Corbin Black? An actor. Who’s Mario Rodríguez? He’s my father.
3. Complete.
We use who when we want to ask about _______________________________________.
Unit 1

twenty-nine 29
58
9. + Pida a los alumnos que
UNIDAD 1
12. +++ 14 Motive a los
identifiquen los personajes de las
fotos. Invítelos a que contesten las
preguntas.
HC Refuerzan aspectos
morfosintácticos.
Respuestas
He’s Corbin Bleu.
She’s Selena Gomez.
He’s Alexis Sánchez.
10. ++ Los estudiantes dibujan a
familiares y escriben preguntas y
respuestas como en el Ejercicio 9. De
esta forma practican el uso de Who en
preguntas.
11. ++ 14 Invite a los estudiantes a
escuchar la grabación y luego a repetir
las expresiones de uso frecuente.
HC Reproducen expresiones de uso
frecuente imitando un modelo.
Transcripción
estudiantes a trabajar en pares, A: What are you talking about?
primero completando las respuestas B: A new soap opera. It’s about three
con las oraciones del recuadro, y friends.
luego practicando oralmente el A: Very interesting!
A: I have two tickets to meet the actors.
diálogo presentado.
B: That sounds great!
HC Participan en diálogos siguiendo A: Do you want to meet them?
un modelo. B: I’d love to!
Respuestas
• A new soap opera. It’s about three
friends.
• I have two tickets to meet the actors.
• Do you want to meet them?
9 Answer the questions with Selena Gomez, Alexis Sánchez or Corbin Bleu.
Who’s this young man? Who’s this woman? Who’s this football player?
10 Draw two members of your family and write questions and answers about them, following
the example in Exercise 9.
Who’s ________________? ____________________________?
He / She is my ________________. ____________________________.
11 14 First only listen, and then listen and repeat these expressions.
What are you talking about? Very interesting! That sounds great! I’d love to!
12 14 Use the information in the box to complete and act out this conversation with your partner.
a. Listen, check, and then repeat.
b. Role play it.
• I have two tickets to meet the actors. • Do you want to meet them?
• A new soap opera. It’s about three friends.
A: What are you talking about?
B: .
A: Very interesting!
B: .
A: That sounds great!
B: .
A: I’d love to!
30 thirty
 59
información solicitada. Puede usar esta

UNIDAD 1
13. +++ 15 Pida a los estudiantes
que escuchen y sigan la letra de la actividad como evaluación implícita
Workbook Lesson 4 Los estudiantes
canción. Luego, revise que Respuestas refuerzan y amplían los contenidos de
comprendan el tema, e invítelos a Las respuestas pueden variar. esta lección con las actividades en el libro
repetirla, asignando estrofas a de ejercicios, páginas 8 y 9.
diferentes grupos de alumnos, y que 15. ++ (Fast Learners) Los estudiantes
al final la canten todos juntos. practican en forma oral las preguntas
y respuestas. Self - evaluation (autoevaluación)
HC Reproducen una canción, Siga las indicaciones en la página 49 de
imitando pronunciación y entonación. Respuestas
esta Guía.
Las respuestas pueden variar.
14. ++++ En grupos, en parejas, o Project (proyecto)
en forma individual, escriben un 16. +++ Refuerce lo que los Ayude a sus estudiantes a leer las
párrafo acerca de una persona famosa estudiantes han aprendido y pídales instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
que ellos admiren. Revise con que escriban una pregunta con Who una fecha de entrega. Asigne día y hora
atención lo que escriben, poniendo diferente a todas las que han en que harán sus presentaciones. Pídales
especial énfasis en que incluyan la practicado. Felicítelos por su progreso. que se organicen en grupos para trabajar
en el proyecto sobre una persona que
ellos admiren. Para este proyecto
necesitarán un pedazo de cartulina o
13 15 First, listen and repeat the lyrics. Then, sing the song!
papel blanco o de color para escribir un
párrafo con la información que recopilen
The More We Get Together
junto con las fotos o dibujos alusivos. Al
The more we get together,
together, together. terminar su proyecto, pueden ponerlo en
The more we get together,
The happier we'll be.
distintos lugares de su sala y compartirlo
Cause your friends are my friends, con el resto de sus compañeros.
And my friends are your friends.
The more we get together, Luego de eso, enfatice la importancia de
the happier we'll be!
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual deben
14 Write a paragraph in your notebook about your favourite famous person. Include: decidir por qué admiran a la persona que
Name
Age
describieron. Pídales que expliquen sus
Characteristics (fun, intelligent, etc.) razones al resto de sus compañeros.
Likes (sports, computers, etc.)
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
15
Ask and answer these questions with your partner. sobresaliente como a los que hagan un
a. Who is the president of your country? . esfuerzo apreciable.
b. Who is Barack Obama? He is .
c. ________ is your best friend? .

Self Evaluation P R O J E C T

What interest (s) do you share with your A person I admire

best friend? 1. Think about a person you admire.
2. Draw a picture of him / her. Include name,
age, class, why he / she is your best friend
(because he / she is / has / likes _______).
Write a question with Who. Ask your 3. Make a card with the paragraph, and add
partner. nice decorations.
? 4. Show it to some classmates.
Sing the song in Exercise 13 again. 5. Why do you admire this person? Explain.
Tick according to your performance.
YES MM NO
Unit 1

thirty-one 31
60
Synthesis (Síntesis)
UNIDAD 1
Recuerde a sus alumnos que el propósito
de esta sección es revisar lo aprendido y
repasar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar la actividad
correspondiente, indicando el número de
página y el número del ejercicio con el
que desarrollaron cada habilidad.
Check your progress
(mide tu progreso)
Esta actividad se puede realizar
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación con los aprendizajes esperados.
También se puede efectuar en parejas o
en grupos, como una instancia más de
trabajo con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos
estudiantes más débiles.
Respuestas
Language
1. similar - different; old - young; fat -
thin; black - white; short - tall.
Writing
2. she has blonde hair and blue eyes. He
has black hair and black eyes.
Reading 16
3. a. Yes. b. No. c. No. d. No.
Listening 17
4. What are you talking about? That
sounds great. I’d love to.
Transcripción
Tom: What are you talking about?
Judy: Best friends
Gordon: Best friends, yeah!
Tom: And, who’s your best friend,
Gordon?
Gordon: Judy, of course! She’s my best
friend because we talk about
many things and we share the
same interests.
Tom: The same interests? Speaking
Judy: Not really, we have different 5. Recordar y cantar la canción The more
likes; I play tennis and Tom we get together siguiendo la letra y
plays soccer. He watches action melodía aprendida.
films and I like comedies. Invite a los estudiantes a revisar y
Tom: Very interesting! Because I play encontrar su puntaje en la tabla. De
tennis and I love comedies, too. acuerdo con el puntaje obtenido, puede
Actually, I have two tickets for dar tareas extra, sugerir actividades de
the latest comedy with Corbin reforzamiento o simplemente felicitarlos.
Bleu and Ashley Tisdale.
Judy: That sounds great!
Tom: Do you want to go, Judy?
Judy: I’d love to.
Gordon: Who’s Corbin Black?
ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
Read this learning synthesis. Write the page Lessons 3 & 4
and exercise number of the activities you did Language
in Lessons 3 and 4:
1 Match the opposites. (5 marks)
Listening skills Exercise Page
similar blonde
Make and check predictions.
old thin
Find specific information.
Identify speakers.
fat young
black tall
Relate oral and written texts. short different
Reading skills
Writing
Make and check predictions.
2 Describe these people. (2 marks)
Find specific information in a text.
Identify correct information.
Writing skills
Complete paragraphs.
Complete sentences.
She has _______________________ and
Write a paragraph.
_______________________.
Oral production
He has _______________________ and
Listen and repeat a conversation.
_______________________.
Listen and repeat expressions.
Sing a song. Reading
Language and vocabulary
3 16 Read the text and answer Yes or No.
Ask questions with Who. (2 marks)
There are six people in my family. My father’s
Express possession.
a shop assistant. He’s 38 years old. My
Describe people.
mother’s 37 and she’s very tall. I have two
Values brothers and one sister. My brothers are
Characteristics of good friends.
Simon and Charles. My little sister’s name’s
Roxanne. She’s very sweet. She likes playing
with her dolls all day! Her hair’s black and her
eyes are green. She’s very happy!
32 thirty-two
 61
Glossary (Glosario) siguiente, escribir una oración con cada

Esta actividad se puede realizar en forma
individual o en pares. Pida a los
estudiantes que lean una a una las
palabras y su significado. Luego, indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una de
ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas
donde corresponda de acuerdo con su
significado. Motive a los estudiantes a
compartir, acordar, y revisar sus
respuestas. Se pueden realizar distintas
actividades complementarias, tales como:
memorizar las palabras para la clase
UNIDAD 1
una de las palabras del glosario, decir una
oración usando las palabras del glosario,
completar un párrafo donde se incluya el
léxico e incluir estas palabras para
completar frases modelo dadas por el / la
profesor/a, etc.
Verbs (Verbos)
Se usan como otro apoyo e información
del contenido léxico y sintáctico de la
lección. Explique brevemente lo que se
considera un verbo en infinitivo en inglés.
Puede compararlos con los verbos en
castellano cuando no están conjugados.

Glossary
YES NO English Spanish
a. There are six people in my family. ___ ___
b. My mother is very short. ___ ___ PASTE
hair PICTURE pelo
c. My sister isn’t very happy. ___ ___
here
d. My sister’s hair is red. ___ ___

Listening
PASTE
4 17 Listen to the conversation about the fun PICTURE
divertido / a
soap opera again, and write the missing HERE
expressions. (4 marks)

Tom: __________________. PASTE

Judy: A new soap opera. simpático / a
nice PICTURE
It’s about three friends. here
Tom: __________________.

Tom: I have two tickets for the latest

PASTE
comedy with Corbin Bleu and
Ashley Tisdale. same PICTURE mismo / a
here
Judy: _____________________. 33
ge 1
o pa
Go t
Tom: Do you want to go, Judy?
Judy: _________________.

Speaking verbs
5 Sing the song The More We Get Together to
Infinitive Past Spanish
your classmates.
have had tener
help! Not too bad Great
enjoy enjoyed disfrutar
Check with your teacher
and find your score:

0 - 2: Oh! Oh! Oh! TOTAL:

3 - 6: Fair
7 - 9: Good
Unit 1

10 - 13: Excellent

thirty-three 33
62
FUN, FUN, FUN estar en sentido horizontal, vertical y 2. Para realizar esta actividad, los
UNIDAD 1

Estas actividades pueden ser realizadas en oblicuo. Todas las palabras están estudiantes deben observar lo que
cualquier momento, ojalá sin la relacionadas con el vocabulario cada imagen muestra y escribir en
participación del docente. Estas son aprendido en esta unidad (adjetivos cada escalón lo que esta representa.
páginas solo para los estudiantes y, como para describir). Ejemplo: a. I am from Chile.
su nombre lo indica, son solo para Respuestas Respuestas
entretenerse. Enfatice la importancia de D G T E M F O G b. They are from Canada.
efectuar actividades en inglés por gusto. R L C R A F C N c. He is thirteen (years old.)
Se pueden hacer individualmente, en O I O T O V X U d. They are from the United States of
pares o en grupo, y pueden comparar las N T A L L H B O America.
X D V U T G S Y
respuestas con las de su compañero o con e. She is twelve (years old).
N U F N S H B H
las del grupo de pares.
E D N O L B I P
1. Para jugar, los estudiantes deben M I G J D Q G N
buscar las palabras que se encuentran
en la sopa de letras. Estas pueden

FUN,
FUN ,
FUN
1 Find these words in the Word Search puzzle.
UE d.
big blonde fat fun nice CL
old short tall thin young
D G T E M F O G
R L C R A F C N
UE e.
O I O T O V X U CL
N T A L L H B O
X D V U T G S Y
N U F N S H B H
E D N O L B I P
M I G J D Q G N 12
2 Follow the clues and complete all the
steps of the ladder from start to finish.
FINISH
UE a.
CL e. She __________
__________.

d. They _________
from _________.
UE b.
CL
c. He __________
__________.

b. They _________
from _________.
UE c.
CL
a. I ________ from
__________.

13 START

34 thirty-four

3. Para realizar esta actividad, los
estudiantes deben mirar
detenidamente las imágenes. Al
costado derecho de estas aparecen
palabras escritas desordenadamente.
Luego de observar las imágenes,
deben reordenar las letras,
escribiendo la o las palabras que
corresponden a la ilustración.
Respuestas
Baby brother. Tutor. Two friends.
Five tickets. Black hair.
N
, F U N, FU
FUN
3 Unscramble the words to find what the
pictures show.
BBAY RBRHTOE
________ _________________
RTTOU
_________________________
WOT SFDRNIE
________ _________________
IVEF STTIECK
__________ _______________
KBCLA RHIA
_____________ ____________
63
4. Para realizar esta actividad, los
UNIDAD 1
estudiantes deben observar cada
imagen. Luego, escribir oraciones de
acuerdo a lo que ellos tienen o no
tienen, encerrando en un círculo el
tick (tiene), o la cruz (no tiene).
Respuestas
1. I have/don’t have a pet.
2. I have/don’t have a TV.
3. I have/don’t have a sister.
4. I have/don’t have grandparents.
5. I have/don’t have a football.
6. I have/don’t have a brother.
4 Possessions. Circle the tick or the cross and
write sentences about what you have / don’t
have (pets, TV, sister, grandparents, football,
brother).
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Unit 1
______________________________
thirty-five 35
64
FINAL TEST
UNIDAD 1
Respuestas
Listening 18
1. a -ii. b-iii. c - i. d - iii.
Transcripción
Harry: Hi! What’s your name?
Nancy: Hi! I’m Nancy.
Harry: Where are you from?
Nancy: I’m from Australia.
Harry: How many brothers and sisters
do you have?
Nancy: I have two brothers and one
sister.
Harry: What’s your father’s occupation?
Nancy: He’s a taxi driver.
Harry: Is your mother a housewife?
Nancy: Yes, she is, and she loves
gardening!
Reading 19 Final Test Unit 1 Reading 19
2. Activities: Dear Ed,
eating, sleeping, playing,swimming, I’m sitting on the beach, eating an ice-
listening to the radio. cream. Alicia and Gabriel are swimming
Places: beach, park, sea, Dichato. in the sea and Tom’s in the park. He’s
Feelings: happy playing with a friend. Pedro’s listening to
Food: ice-cream the radio and reading.
We’re having a fantastic holiday. Dichato’ s
3. a. F. b. T. c. T. d.F.
a little fishing village and it’s very quiet.
Language Everybody here’s very happy. We are very
4. a. Who’s that boy? happy, too! This is our second holiday this
b. How old is Jose’s father? year and we’re doing just what we want
c. Who are those people in the room? to do: sleeping, eating, and playing
games. The food is lovely, too.
Hope you can come here soon.
Love, Gina.
FINAL TEST
Listening
1 18 Listen and choose the correct answer. Activities Places Feelings Food
(4 marks)
a. Where is Nancy from?
i. Asia. ii. Australia. iii. America. holiday
b. How many brothers and sisters does
she have?
i. One brother and two sisters.
3 Read the sentences and write T (True) or F
ii. Three brothers and two sisters. (False). Correct the false sentences.
iii. Two brothers and one sister. (6 marks; 2 each false sentence,
c. What is her father’s occupation? 1 each true sentence)
i. He’s a taxi driver. a. __________ Gina is in Iquique.
ii. He’s a teacher. .
iii. He’s a school bus driver. b. __________ Tom’s playing with a friend.
d. What’s her mother’s occupation? .
i. She’s a dancer. c. __________ Gina’s listening to the radio.
ii. She’s a shop assistant. .
iii. She’s a housewife. d. __________ Alicia and Gabriel are
Reading swimming in the sea.
.
2 19 Read the postcard, and then organise
the information in the chart. 4 Put the words in order to make a correct
(7.5 marks, 0.5 each) question. (3 marks, 1 each)
Dear Ed, a. that – ? – tall – Who – boy – is
I’m sitting on the beach, eating an A:
ice-cream. Alicia and Gabriel are
swimming in the sea and Tom’s in the B: He’s my brother.
park. He’s playing with a friend. b. Joe’s – How – is – father – old?
Pedro’s listening to the radio and
A:
reading. We’re having a fantastic
holiday. Dichato’s a little fishing village and it’s B: He’s 44.
very quiet. Everybody here’s very happy. We are
very happy, too! This is our second holiday this
c. the – Who – those – are – in – people – ?
year and we’re doing just what we want to do: – living room
sleeping, eating, and playing games. The food is A:
lovely, too. Hope you can come here soon. B: They are my friends from Argentina.
Love, Gina
36 thirty-six
 65
Writing Vocabulary

5. Las respuestas pueden variar. Preste
especial atención a la ortografía y
redacción, así como también a la
inclusión de toda la información
solicitada.
UNIDAD 1
6. young – old; short(hair) – long; short
– (person) – tall; fat – thin; cold –
hot; blonde (hair) – black; old (thing)
– new.
Speaking
Pida a los alumnos que, en pares, sigan
los pasos de la conversación para actuar
un diálogo donde se hacen preguntas
sobre sus familias, tratando de extraer la
mayor cantidad de información posible.
Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que
indica y tomar decisiones para mejorar.

Writing Speaking

5 Write a paragraph about two members Talk about your family with your partner.
of your family. Include name, age, Take turns to ask and answer 2 different
physical characteristics, occupation, questions about your family.
possessions and likes. (4 marks)
Help! Fair Very good!

Work out your score and read about your result

0 to 15 HELP! You have not understood
correct an important part of the
answers contents, Study, get some
help, and then do the
exercises again.
16 to 23 FAIR You have been able to
correct understand an important
answers part of the contents;
however, there are still
Language some you need to
consolidate. Correct the
6 Match each adjective with its opposite. wrong answers. You can
(3.5 marks; 0.5 each)
ask for help if you want.
1. young thin Revise the contents. You
can do much better!
2. short (hair) old 24 to 28 EXCELLENT You have learnt all or
3. short (person) hot correct almost all the contents in
answers the unit. Very good! Keep
4. fat black up the good work!
5. cold new
6. blonde (hair) tall
7. old (thing) long
Total score: 28 marks
Unit 1

thirty-seven 37
66
UNIDAD 1

CONTEXTO CULTURAL

LA BANDERA Y LOS ESTADOS DE ESTADOS UNIDOS

La bandera de Estados Unidos tiene 50 estrellas; la última se sumó el 4 de julio de 1960, representando
a Hawai. Cada estrella representa un estado de América.
- Alabama - Georgia Massachusetts - New York - Texas
- Alaska - Hawai - Michigan - North Carolina - Utah
- Arizona - Idaho - Minnesota - North Dakota - Vermont
- Arkansas - Illinois - Mississippi - Ohio - Virginia
- California - Indiana - Missouri - Oklahoma - Washington
- Colorado - Iowa - Montana - Oregon - West Virginia
- Connecticut - Kansas - Nebraska - Pennsylvania - Wisconsin
- Delaware - Kentucky - Nevada - Rhode Island - Wyoming
- District of - Louisiana - New Hampshire - South Carolina
Columbia - Maine - New Jersey - South Dakota
- Florida - Maryland - New Mexico - Tennessee
 67

UNIDAD 1
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES

Lessons 1 and 2
1 Guess the number.
a. Work in groups.
b. Write three numbers between 1 and 100 on separate pieces of paper.
c. Pick up one of your pieces of paper with a number.
d. The rest of the group must try to guess your number.
e. Say bigger (+) or smaller (–) to help your classmates.

2 Memory game.
a. In your group, find the names of some countries in lessons 1 and 2.
b. Write the names on colour cards.
c. Draw and colour the flags corresponding to the countries on cards of another colour.
d. Put all the cards face down on the table, in two sets or two piles.
e. Take turns to pick up two cards. If the country and the nationality match, you say the sentence
and keep the cards; if they don’t match, put them back on the table.
Example: I’m from Chile. I’m Chilean.
f. The winner is the player with more cards at the end of the game.

3 Mixed sentences.
a. Look at Lessons 1 and 2 with your partner.
b. Choose and write 3 sentences on a piece of paper.
c. Cut up the sentences into separate words.
d. Mix the words.
e. Exchange pieces of paper with your partner and put the words together to reconstruct
the sentences.

• the english Village 6º básico

f. Check each other’s sentences.

4 Guess the character.

a. Look at Lessons 1 and 2 in your group.
b. Choose a character.
c. Think of all the questions you can ask the character, except his / her name.
Example: Where are you from? Are you a tutor? How old are you, etc.
d. Take turns to be one of the characters; the rest of the group asks questions to discover
PhotocoPiable material •

who you are.

68UNIDAD 1

5 In your group, follow these instructions to make a poster.

a. Draw a big map of the world and b. Colour the map and the flags.
of the flags of some countries.

c. Cut out famous people. d. Stick the cut-outs on the map.

e. Complete these sentences.

Here is . is a
(Country) (Name of famous person)

famous
• the english Village 6º básico

(Nationality) (Occupation)
PhotocoPiable material •

f. Show your poster to the class and say the information about the famous people.
 69
Lessons 3 and 4

UNIDAD 1
1 My possessions.
a. Complete the chart with words and the corresponding drawing.
b. Compare charts in your group.

Name I have a I don’t have a

In my bedroom

In my living room

In my classroom

2 20 My house. Listen to the conversation. Fill in the blanks with the words in the box.

beautiful car garage house three two

Karl: Is this a picture of your , Peter?

Peter: Yes, it is! Do you like it?
Karl: Yes, it’s !
Peter: It has a living room, bedrooms, and two bathrooms.
What about your house?
Karl: My house has bedrooms, one bathroom, and a
garage.
Peter: Oh, my house doesn’t have a .

• the english Village 6º básico

Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a ! HAHA!

3 Odd-one-out.
a. Look at Lessons 3 and 4 and find as many words as you can to put under these categories.
Height:
Colour eyes:
Interests:
PhotocoPiable material •

Professions:
Possessions at home:
b. Insert a word that does not belong in the group to your list of words.
c. Read your list to the rest of the group.
d. Your partners must stand up when they hear the odd one.
70UNIDAD 1

4 Game: Possessions Noughts and Crosses.

Play with your partner.
a. Choose noughts (I have ) or crosses (I don’t have
)
b. Toss a coin to decide who begins.
c. Draw your possession + a cross or a nought and say the corresponding sentence
(I have . / I don’t have )
d. The winner is the first player who completes a straight line.
• the english Village 6º básico
PhotocoPiable material •

SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS
El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para
reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se
recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para
así sacar el mayor provecho posible a este componente:
Antes de leer
1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor,
y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s
reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.
2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes
que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización
de estos.
3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura.
Fomente y acepte diferentes ideas.
4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información
acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra
de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito.
5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de
procesadores de texto, explicando que estos no deben
interferir con el ritmo de la lectura.
Durante la lectura
1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la
comprensión.
2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el
texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando
a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus
alumnos.
3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee.
4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario.
Después de leer
1. Revise el vocabulario nuevo.
2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes
comprendieron en su totalidad.
3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los
alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para
que noten que este es un procedimiento de lectura.
4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes
de la historia.
71
UNIDAD 1
1. My family 21
- Invite a los alumnos a observar la ilustración del texto. Pídales
que la describan, explicando que son una familia de otro
planeta.
- Invite a algunos alumnos a describir sus propias familias, y
dese el tiempo para explicar que no todas las familias son
iguales, ni tienen la misma cantidad de integrantes.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 72 de esta Guía.
2. My class 22
- Invite a los alumnos a mirar las ilustraciones del texto y a
predecir el contenido de la lectura.
- Pídales que, en pares, describan su clase, indicando número
de alumnos, tamaño de la sala, y su profesor favorito.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 72 de esta Guía.
3. Best friends 23
- Pida a algunos alumnos que le digan si tienen un mejor
amigo/a, y si este asiste al colegio o es de otro lugar.
- Invite a los alumnos a que, en parejas, hagan una ficha de
sus mejores amigos, indicando nombre, edad, y colegio al
que asiste. Luego, dígales que pueden dibujarlo al lado, o
pegar una foto.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 73 de esta Guía.
72UNIDAD 1

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS

My family
1 Answer these questions.
a. What is Risotiso? .

b. How old is Risotisa? .

c. What is Risotis’s mother’s name? .

2 True or False? Tick the corresponding box. True False

a. Risotis is 11 years old.
b. Risotisis is sad today.
c. Risotisona is forty years old.
d. Pawitis is not quiet.

3 Draw lines between the sentences and the characters in the picture.

a. My mother’s always very happy!

b. Pawitis is a big brown pet.

• the english Village 6º básico

c. I have two sisters.

PhotocoPiable material •

d. My father’s an engineer.
 73

UNIDAD 1
My class
1 Unscramble the words to complete the sentences.
There are (ofryt) children in Benjamin’s class.

Mr. Jones is very (neidfrly) .

Tom and Louis are very good (netsudts) .

2 Tick the correct column. True False

Tom is from Chile
Louis is 12.
Benjamin’s classroom is big.
The reading corner is full of books.

Best friends
1 Read the dialogue and then complete the notes below.

Radio:

Name: Angelina Jolina

Best friend:

Brad’s hair:

Brad’s eyes:

Brad’s favourite book:

Brad’s siblings:

• the english Village 6º básico

Angelina’s favourite film star:

2 Answer Yes or No
a. Brad Pete lives in the USA.

b. He’s 12 years old.

PhotocoPiable material •

c. Harry Potter is Angelina’s best friend.

74UNIDAD 1

EXTRA TEST 1

READING 24

1 Read the descriptions and write the names of the children in the corresponding picture. (6 marks)

a b

c d

My friends Diana and Caroline are sisters. They have light brown hair. Diana is tall and
Caroline is short. My friend Marian is short and thin and her hair is black. My friend Dan is
a little fat and his hair is short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is
• the english Village 6º básico

blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde.

2 Are these statements true or false? (2 marks)

a. Beth’s sister is short.

b. Harry’s sister is very thin.

PhotocoPiable material •
 75

UNIDAD 1
LISTENING 25

3 Listen and write the name of the speaker, Susan or Carolina. (3 marks)

a. : How are you?

b. : That’s a good idea.

c. : You’re welcome.

4 Listen and complete the sentences. (5 marks)

a. Susan Hardy

b. my family a lot.

c. Why don’t you them and them all

your ?

0 - 3: Oh! Oh! Oh! 4 - 8: Fair 9 - 12: Good 13 - 16: Excellent Total score: 16 marks

SPEAKING

5 Fill in the gaps in this conversation with your information. Then roleplay it with your partner. Take
turns to ask and answer.
A: Hello.

B: .

A: What name?

B: .

• the english Village 6º básico

A: How old ?

B: .

A: nationality ?

B: .

A: Tell me about your family.

PhotocoPiable material •

B: My ; I have . I don’t have .

Great Not too bad Help!

76UNIDAD 1

EXTRA TEST 2

READING 26

Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. They are ten years old. They are tall
and thin and they like sports. Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the same
school, but not in the same class. Their mother, Mrs Spratt, says that Jackie is always very happy and
Jane is always hungry! They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s best friend is
Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin sisters, too, but they are not identical.

1 All these statements true (T) or false (F)? (5 marks)

a. Jackie has long hair.

b. Jackie and Jane are tall and thin.
c. Mary is Jane’s best friend.
d. Mary’s sister is Jackie’s best friend.
c. Jackie is always hungry.

2 Answer these questions. (4 marks, 2 each)

a. Where are Jackie and Jane from?

b. Are Mary and her sister identical?

LISTENING
• the english Village 6º básico

3 27 Listen and answer these questions. (6 marks, 2 each)

a. Is Pepe from Amsterdam?

b. Where’s Amsterdam?
PhotocoPiable material •

c. Why is Pepe sorry?

 77

UNIDAD 1
4 27 Listen again. Answer Yes or No. (2 marks)

a. Adam is Dutch.
b. Pepe is English.

LANGUAGE AND VOCABULARY

5 There is a mistake in three of these sentences. Find them and correct them. (3 marks)

a. My mother name is Alice.

b. They are from Panama.
c. Where you from?
d. Our parents are at home.
e. Who your best friend?

6 Write three of the following. (6 marks, 1/2 each)

Nationality Numbers 11 - 20 Feelings Greetings

Total score: 26 marks

SPEAKING
Student A: Ask B his / her name.
Student B: Answer and ask A how old he / she is.

• the english Village 6º básico

Student A: Answer and ask B what nationality he / she is.
Student B: Answer and ask A if he / she is sad.
Student A: Answer and ask B if he / she is happy.
PhotocoPiable material •

Great Not too bad Help!

78UNIDAD 1

Check with your teacher and find your level

0 to 8 correct answers INSUFFICIENT You haven’t understood an important part of

the contents. Study, get some help, and do the
exercises again. Keep trying!
9 to 18 correct answers FAIR You have understood an important part of the
contents; however, there are still some you
need to consolidate. Revise the contents and
correct the wrong answers. You can ask for help
if you want. You can do much better!
19 to 26 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents of
the unit. Very good! Keep up the good work!
• The English Village 6º básico
Photocopiable material •
 79

UNIDAD 1
TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS

Complementary activities 20 Extra test 2 Unit 1 27

Karl: Is this a picture of your house, Peter? Pepe: Hi! My name’s Pepe. What’s your name?
Peter: Yes, it is! Do you like it? Adam: Hello! My name’s Adam. Nice to meet you.
Karl: Yes, it’s beautiful! Pepe: Where are you from?
Peter: It has a living room, three bedrooms, and two Adam: I’m from Amsterdam.
bathrooms. What about your house?
Pepe: Amsterdam? Oh, you’re German then.
Karl: My house has two bedrooms, one bathroom, and a
Adam: No, I’m Dutch. Amsterdam is in Holland.
garage.
Pepe: Oh… sorry about that.
Peter: Oh, my house doesn’t have a garage.
Adam: That’s OK. Where are you from?
Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a car! HAHA!
Pepe: I live in London, but I’m Spanish.
Extra test 1 Unit 1 Reading 24
Adam: Spain’s a beautiful country.
My friends Beth and Caroline are sisters. They have light brown Pepe: Yes, it’s a wonderful country.
hair. Beth is tall and Caroline is short. My friend Marian is short and
thin and her hair is black. My friend Dan is a little fat and his hair is
EXTRA RECORDED MATERIAL 28
short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is
blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde. THIS IS THE WAY

25 This is the way I walk to school,

Extra test 1 Unit 1 Listening
Walk to school, walk to school.
Susan: Hello. Susan Hardy speaking. This is the way I walk to school
Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina from The English Village. Every Monday morning.
Susan: Hi, Carolina! How are you? This is the way I say hello,
Say hello, say hello.
Carolina: Fine thanks. Well … I miss my family a lot. This is the way I say hello
Susan: Why don’t you ring them and send them all your love? Every Tuesday morning.
Carolina: That’s a good idea. Thanks, Susan This is the way I sit in class,
Susan: You’re welcome. Sit in class, sit in class.
This is the way I sit in class
Extra test 2 Reading 26 Every Wednesday morning.
Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. This is the way I write my name,
They are ten years old. They are tall and thin and they like sports. Write my name, write my name.
Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the This is the way I write my name
same school, but not in the same class. Their mother, Mrs. Spratt, Every Thursday morning.
says that Jackie is always very happy and Jane is always hungry! This is the way I read my book,
They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s Read my book, read my book.
best friend is Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin This is the way I read my book
sisters, too, but they are not identical. Every Friday morning.
80
UNIDAD 1

SOLUCIONARIO

Actividades complementarias Lesson 4

Lessons 1 and 2 1. 1. shopping. 2. computers. 3. TV programmes (2 palabras,
2. Ver transcript. saltar 1 espacio) 4. music. 5. walks. 6. food. 7. tennis.
Lessons 3 and 4 8. comedies. 9. football.
Las respuestas pueden variar. 2. When? – Time. Where? – Place. Who? – Person. Why? –
Reason. How? – manner. What? – Object / Idea / Action.
Libro de Ejercicios 3. Las respuestas pueden variar.
Lesson 1
1. Canada – Canadian. USA – American. Chile – Chilean. 4. Las respuestas pueden variar.
Argentina – Argentinian. South Africa – South African.
Portugal – Portuguese. Spain –Spanish. China – Chinese. Libro de Lecturas.
1. My family
3. I – my. You – your (plural and singular). He – his. 1. a. (It’s) a planet.
She – her. It – its. We – our. They – their. b. (She’s) 15 (years old)
4. Respuestas varían de acuerdo a cada alumno. Revise cada c. (Her name’s) Risotisona
respuesta. 2. a. F. b. T. c. T. d. F
Lesson 2 3. a. 5. b. 3. c. 1. d. 2. e. 4.
1. a. F .Tom is Samuel’s grandpa. b. F. David is Susan’s husband. 4. a. iii. b. ii. c.ii. d. ii.
c. F. Jennifer is Samuel’s cousin. d. F. Anna’s Jennifer
grandma. e. F. Anna is Ralph’s mother – in – law. My class
f. T. Susan is Anna’s daughter. 1. a. forty. b. friendly. c. students
2. Sustantivos masculinos: dad, brother, uncle, grandpa. 2. a. False. b. True. c. False. d. True.
Sustantivos femeninos: mum, sister, aunt, grandma. Best friends
3. Las respuestas pueden variar. 1.
4. I love computers. My mother likes the English Village. Henry
loves Chile. Radio ……Little dreams………………….
Lesson 3 Name Angelina Jolina
1. Las respuestas pueden variar, pero especial atención debe Best friend ……Brad Pete…….
prestarse a los pronombres personales y adjetivos posesivos. Brad’s hair ……Blond…….
2. Computers. Libraries. Books. Newspapers. Brad’s eyes ……Blue…………
3. Los estudiantes siguen las instrucciones y confeccionan una Brad’s favourite book ……Harry Potter……
insignia. Brad’s siblings ………–…………
4. a. You love your family very much. Angelina’s favourite film star ………Brad Pitt…
b. The children like their teacher.
c. My parents like Santiago.

2. a. No. b. Yes. c. No.

 81
EXTRA TESTS

UNIDAD 1
Extra Test 1
Reading
1. a. Dan. b. Harry, Emily. c. Marian. d. Beth, Caroline.
2. a. true. b. false.
Listening
3. a. Susan. b. Carolina. c. Susan
4. a. speaking. b. I miss; ring, send, love.

Extra Test 2
1. a – T. b – T. c – F. d – T. e – F
2. a. Pakistan. b. Yes, they are.
3. a. No, he isn’t. b. In Holland. c. He doesn’t know.
4. a. Yes. b. Yes.
5. a. mother’s. c. Where are you from?
e. Who is your best friend?
6. Las respuestas variarán.
82
UNIDAD 2

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Unit 2 extra curricular activies

Tiempo • 25 horas pedagógicas

Componente Instrumentos Indicadores

Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Leer y demostrar comprensión de un anuncio p. p. 7, self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
y una invitación a una fiesta que contienen las 43, 53 8, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
funciones comunicativas de: 9, Lesson 1, p. 45
expresar obligación y necesidad, 10 Lesson 3, p. 55
indicar la horas, check your progress Discriminan entre información
Comprensión lectora

expresar eventos futuros, lessons 1 & 2 correcta e incorrecta.

expresar precios y cantidades. Libro del Estudiante
pp. 50 - 51
check your progress Discriminan entre información
lessons 3 & 4 correcta e incorrecta.
Libro del Estudiante
pp. 60 - 61
Final Test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 64

extra tests Identifican información

Guía Didáctica del Docente específica.
Discriminan entre información
correcta e incorrecta.
Escuchar y demostrar comprensión de p. p. 1 32, self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
conversaciones que contienen las funciones 47, 57 40 Lesson 2, p. 49 desempeño en la lección.
comunicativas de: Lesson 4, p. 59
expresar preferencias,
expresar acciones que ocurren al momento de check your progress Identifican información
hablar. lessons 1 & 2 específica.
Comprensión Auditiva

Libro del Estudiante

p. 50, Track 35
check your progress Identifican información
lessons 3 & 4 específica.
Libro del Estudiante
p. 60, Track 43
Final test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 64, Track 45

extra tests Identifican información

Guía Didáctica del Docente específica.
 83

UNIDAD 2
Componente Instrumentos Indicadores
Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Expresar obligación y necesidad. p. 45 30 self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1, p. 45
Lesson 2, p. 49
Lesson 3, p. 55
Lesson 4, p. 59
Decir y preguntar la hora. p. 44 Final test Formulan preguntas y
Libro del Estudiante respuestas sobre la hora.
p. 65
Expresar preferencias. p. 48 34 evaluación implícita Expresan gustos y preferencias.
Expresión Oral

Libro del Estudiante

Lesson 2, Ex. 14, p. 49
extra tests
Guía Didáctica del Docente

Preguntar por precio y cantidad. p. 55 39

Preguntar y responder sobre acciones que p. 59 42 Final test Formulan preguntas y

ocurren al momento Libro del Estudiante respuestas sobre eventos que
de hablar. p. 65 ocurren al momento de hablar.
Reproducir trabalenguas y poemas. p. p.
45,
48,
54, 58
Escribir de acuerdo a un modelo. p. 45 10, 11 self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1, p. 45
check your progress Completan un párrafo
lessons 1 & 2 expresando obligación
Libro del Estudiante p. 50 y necesidad.
Escribir para expresar acciones que ocurren al p. 59 16, 17 evaluación implícita Escriben oraciones expresando
momento de hablar. Libro del Estudiante eventos que ocurren al
Lesson 4, Ex. 10 p. 59 momento de hablar.
Escribir una invitación.
Expresión Escrita

self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su

Libro del estudiante desempeño en la lección.
Lessons 1, p. 55

check your progress Completan una invitación.

lessons 3 & 4
Libro del Estudiante
p. 61
Escribir un Email sobre actvidades habituales. p. 55 14, 15 Final test Escriben un mensaje electrónico.
Libro del Estudiante
p. 65

Escribir para expresar gustos y preferencias. p. 49 12, 13 self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su

Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 2,
p. 49
84
UNIT 2: extra-curricular Expresión escrita Expresión oral
UNIDAD 2

activities Escribir de acuerdo a un modelo y con Reproducir y producir textos orales

apoyo de lenguaje visual, con el simples y breves para familiarizarse con
Comparta y converse con los estudiantes propósito de: los sonidos propios del idioma, con el
los objetivos de aprendizaje de la unidad. • escribir oraciones expresando propósito de:
Objetivos de Aprendizaje preferencias; • expresar necesidad;
• formular una invitación a una • expresar preferencias;
Comprensión de lectura actividad escolar; • preguntar y decir la hora;
Leer y demostrar comprensión de un • expresar acciones que ocurren al • formular y responder preguntas acerca
anuncio y de una invitación a una fiesta, momento de hablar. de precios y cantidades.
que contienen las funciones de expresar
necesidad y acciones futuras,
desarrollando las siguientes habilidades:
• identificando ideas generales e
información específica;
• clasificando hechos;
• discriminando entre información
relevante e irrelevante;
• reconociendo vocabulario asociado a las
Unit 2

funciones y al tema; EXTRA-CURRICULAR ACTIvITIES

• respondiendo preguntas.

Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar comprensión de
conversaciones en que se formulan y
responden preguntas acerca de acciones
que ocurren al momento de hablar,
desarrollando las siguientes habilidades:
• haciendo y validando predicciones;
• identificando información general
y específica;
• combinando estrategias de
procesamiento de la información;
• activando conocimiento previo.

LEARNING OBJECTIvES Oral Expression Written expression

Reading You will You will
You will use different strategies to read talk about extra-curricular activities. complete an invitation.
and understand express preferences. write sentences using new vocabulary.
an announcement. ask and answer questions about write about obligations.
an invitation to a party. future events. write about what people are doing.
talk about events happening at
Listening
the moment.
You will use different strategies to listen
and understand
a conversation about extra-curricular
activities.
a conversation at a party.

38 thirty-eight
 85
Let’s get ready! ilustración. Pida a los alumnos

UNIDAD 2
aventajados que usen las acciones para
Observe con los alumnos la página
decir oraciones completas acerca de
introductoria de la unidad: se trata de un
los personajes.
área de la English Village dedicada a las
actividades de esparcimiento al aire libre. Invite a los alumnos a escribir el nombre
Encontramos a los personajes del libro de las actividades en los recuadros
realizando actividades diversas. Revise el en blanco.
nombre de la unidad y pida a los Respuestas
estudiantes que hagan predicciones Singing
acerca del contenido. Lea las preguntas Playing the guitar
con el curso y motívelos a contestarlas en Playing football
sus grupos. Puede escribir las acciones en
la pizarra para que los estudiantes las
relacionen con los personajes en la

LET’S GET READY!

1. What are the benefits of
extra-curricular activities at school?
2. Do you ever send or receive
invitations? When?
3. What are the characteristics of
a good party?
4. Look at the picture. What are the
children doing?
Write the names of the activities
in the boxes.
thirty-nine 39
86
What do you know?
UNIDAD 2

lesson 2:
En esta sección, los estudiantes Which ones?
desarrollan los ejercicios para activar
Para esta lección, los requisitos están
conocimientos y requisitos previos y así
relacionados con la expresión de gustos y
sentirse mejor preparados para comenzar
las pertenencias favoritas.
cada nueva lección. Es importante que los
estudiantes realicen estos ejercicios en Respuestas
forma individual y luego comparen sus 1. I don’t like your black notebook.
respuestas en grupo o en pares. I like my new bicycle.
Finalmente, los estudiantes leen las 2. Las respuestas pueden variar según las
respuestas correctas y las escriben en la preferencias de los estudiantes.
pizarra. Es necesario que los estudiantes
realicen estos ejercicios al comienzo de
cada lección.

lesson 1:
Join the activities
Los requisitos previos para esta lección
Unit 2

están relacionados con la identificación de

instrucciones y vocabulario temático. What do you know?
Respuestas
Lesson 1

Lesson 2
1. Open the book. Write your name.
Stand up. Show me your pencil.
JOIN ThE ACTIvITIES! WhICh ONES?
2. a. – Picture 3.
b. – Picture 2. 1 Which of these are instructions? 1 Put the words in order to form sentences.
Complete the spidergram.
c. – Picture 4. • like I black don’t
notebook your
d. – Picture 1. Open the book. - Write your name. -
I like apples. - You live in Santiago. -
Stand up. - You watch TV. - • my I like bicycle new
Show me your pencil. -
My name is Paula. 2 Make a list of your favourite possessions
and draw them.
Example: I have a computer.
Instructions

a.
2 Match the instructions to the pictures.

a. Cook.
b.

b. Make your bed.

c.

c. Clean.

d.

d. Do the shopping.

40 forty
 87
2. Las respuestas pueden variar, pero

UNIDAD 2
lesson 3: lesson 4:
deberían mencionar: What’s your
come to our party at the party
name?, Where are you from?, Where do
Para comenzar esta lección, los estudiantes Los estudiantes deberán reconocer you live?, etc.
deberán reconocer e identificar el vocabulario relacionado con alimentos
vocabulario relacionado con actividades de que pueden comprarse en un
tiempo libre y las decenas hasta el 100. supermercado, y las fórmulas de cortesía
Respuestas y preguntas frecuentes a realizar al
1. I cycle. I watch TV. I read comics. comenzar una conversación.
I play football. Respuestas
2. thirty, fifty, sixty, seventy, ninety, 1. Las respuestas pueden variar. Acepte
one hundred. cualquier respuesta lógica que incluya
alimentos que se pueden encontrar en
un supermercado.
Lesson 3

Lesson 4

COME TO OUR PARTY AT ThE PARTY

1 Look at the pictures and answer: What 1 Write a list of food you can buy at
do you do at the weekends? the supermarket.
a. ___________
I___________________
___________________ b. ___________
___________________
c. ___________
d. ___________

I___________________ 2 What questions can you ask somebody

___________________ you meet for the first time? Write them
___________________ on the lines.
1
1 ?
I___________________ ? 2
___________________ 2 ?
___________________ ?

I___________________
___________________
___________________

2 Write the missing numbers.

Ten, twenty,_________, forty,_________,
_________, ________, eighty, ________,
_________.
Unit 2

forty-one 41
88
lessON 1 pero escriba en inglés en la pizarra:
UNIDAD 2

JOIN THe acTIvITIes
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Leer y demostrar comprensión de
un anuncio.
• Reproducir un trabalenguas para e identifiquen las acciones de la lista
practicar sonidos propios del inglés.
• Reproducir un diálogo expresando
necesidad u obligación.
• Escribir una invitación a una
actividad escolar.
• Preguntar y decir la hora.
Materiales
Tarjetas : 7 a 12.
gym, basketball, football, cooking,
reading, music, ceramics, yoga, etc.
HC Comparten experiencias personales.
Respuestas
Pueden variar según las experiencias
personales de cada alumno.
2. + Pídales que observen la ilustración
que están realizando los estudiantes.
Indique que deberán luego leerlas.
HC Relacionan texto e imágenes.
JOIN ThE ACTIvITIES
Respuestas
Gonzalo: swimming.
Susan, Tony, Macarena: singing.
actividad adicional
Motive a los alumnos más aventajados a
decir oraciones completas en voz alta,
expresando el lugar o las actividades que
está realizando cada personaje.
Ejemplo: Gonzalo is in the swimming
pool.
3. ++ Lea las definiciones de team con
el curso. Escojan tiempo para hacerlo
y revise oralmente. Felicítelos por
sus logros.

Lesson 1
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 113.
libro de ejercicios: p. 10 y 11.
evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Before reading
Estudiante, p. 45. 1 Write three extra–curricular
activities offered at your school.
swimming pool

Observe con los alumnos la página

introductoria de la lección: se trata de un
área de la English Village dedicada a las 2 Which of these activities can
you find in the picture? Mark
actividades de esparcimiento al aire libre. with a tick (✓).
Nuevamente encontramos a los personajes a. cooking
del libro disfrutando de formas variadas. singing b. dancing
Revise los objetivos de aprendizaje de esta c. drawing
d.
lección con sus alumnos. gardening
e. playing cards
Importante f. playing the guitar
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen vegetables g. reading
h.
los ejercicios de la sección What do you singing
i. swimming
know? correspondientes a esta lección.
3 Choose the best definition.
A team is a group of
Before reading people who:
a. choose the winners of a
(etapa anterior a la lectura) sheep festival (the champions).
1. + Como introducción, pida a sus b. do something as a group
(play football, sing, prepare
estudiantes que mencionen tres IN ThIS LESSON YOU WILL:
show comprehension of an announcement. a sketch).
actividades extracurriculares que listen and repeat a tongue twister. c. live in the same house.
repeat words and reproduce a dialogue.
realicen o hayan realizado en el pasado complete a written text with instructions. 4 Predict what the text on page
en el colegio. Acepte el uso de español, express obligation. 43 is going to be about.
tell the time.

42 forty-two
 89

UNIDAD 2
HC Infieren significado. Respuestas
reading 29
Pueden variar según la lista previa de
Respuesta b. (etapa de lectura)
cada estudiante. Las actividades
4. + Invítelos a que predigan el 5. + Pida a sus estudiantes que ofrecidas en el anuncio son:
contenido de la lección en base a las chequeen su predicción dando una presentación de una escena breve,
actividades previas. Indique que rápida lectura al texto. festival de canciones, campeonato de
deberán luego leer para confirmar o HC Validan hipótesis por medio de baby fútbol.
rechazar su predicción. skimming. 7. ++ Lea la tabla y las palabras que
HC Predicen el contenido del texto. Respuesta c. usarán para llenarla con el curso.
Pídales que lean nuevamente el texto,
6. ++ Pida que lean el texto
ahora lentamente, y completen la
rápidamente de nuevo y que, haciendo
tabla. Revise oralmente.
uso de los cognados, revisen si sus
actividades extracurriculares coinciden HC Clasifican información.
con las ofrecidas por The English Village. Respuestas
HC Localizan información específica. Activities: sketch presentation, song
festival, baby-football championship.
Students in a team: 6.
Registration with: Mrs Elliot.
Reading 29
Date of events: 15th February.
! Time of events: 6 p.m.
AT T E N T I O N , V I L L AG E S T U D E N T S A N D T U TO R S
Join the following extra-curricular activit
e.
ies at The English Villag 8. +++ Lea las oraciones con el curso.
3. Baby Football Championship
1. Sketch Prese ntatio n
with
2.
five
Song
friend
Festival
s and regist er for one event.
Dígales que marquen las respuestas
You have to get together
This is the process you have to follow
: con T (true = verdadero) o F (false =
very much;
a. you have to select one event you like falso). Revise oralmente o haga que
a team with five friend s, so your team is six people in total;
b. you have to form ,
, for example, The dolphins, The tigers algún alumno anote las respuestas en
c. you have to give your team a name
The champions, etc.;
d. you have to get a tutor to help you;
la pizarra.
the Director’s secretary;
e. you have to register with Mrs Elliot,
f. you have to prepare a sketch or a song,
or train to play baby football; HC Localizan información.
have to prese nt the play or song in the final event or participate in the
g. you
championship; All the activities have to be in Englis
h. Respuestas
th 6 p.m.
The events are on February 15 at a. F.
b. T.
c. T.
5 Read the announcement and check your prediction in Exercise 4.
d. F
6 Read the text again. Can you find the extra-curricular activities you listed in Exercise 1 in The
English Village announcement?
Puede solicitar a los estudiantes
7 Read the text again and complete the chart with the following information.
aventajados que corrijan la
sketch presentation six students Mrs Elliot
15th February song festival baby- football championship 6:00 pm información errónea en las oraciones.
Activities a. The students participate in
Students in a team
one activity.
Registration with
Date of events
b. The tutors participate in one activity.
Time of events d. Mrs Elliot is the Director’s secretary.
8 Read the text once more. Are these statements true or false? T F
a. The students have to participate in two activities.
b. The tutors have to select one event.
c. The activities have to be in English.
Unit 2

d. Mrs Elliott is the director.

forty-three 43
90
UNIDAD 2
after reading
(etapa posterior a la lectura)
Language Form The time
1. Lea las oraciones en voz alta. Luego, lea
nuevamente las oraciones remplazando
las expresiones en negrita por las
expresiones en el Punto 2.
2. Pida a los estudiantes que identifiquen
lo que expresa cada frase. Indique que
ambas formas son correctas.
Respuestas
a. 6 pm – six o’clock.
b. 7:15 – a quarter past seven.
c. 3:45 – a quarter to four.
d. 8:30 – half past eight.
e. 9:20 – twenty past nine.
f. 4:50 – ten to five.
Language Form Have to
1. Invite a sus alumnos a leer
cuidadosamente las oraciones,
prestando especial atención a las
palabras destacadas.
2. Los estudiantes seleccionan la mejor
alternativa luego de estudiar las
oraciones del texto.
Respuesta b.
9. ++ Pida a sus estudiantes que hagan
el ejercicio escribiendo las oraciones;
revíselo en la pizarra.
HCConsolidan contenido
morfosintáctico.
Respuestas
Pueden variar según las actividades y
obligaciones de cada uno. Acepte
cualquier respuesta lógica que
contenga la estructura practicada en el
Language Form.
10. ++ Solicite a los estudiantes que
dibujen las manillas del reloj de
acuerdo a la hora mencionada.
acuerdo a las actividades que
Consolidan contenido
HC
morfosintáctico. realizan los estudiantes.
Respuestas Posibles Respuestas
Las tres; las dos y cuarto; las doce y 1. a. I have to get up / take a shower /
media; un cuarto para las nueve. have breakfast / take the bus / go
to school.
11. +++ Pida a sus alumnos que b. I have to do my homework / help
escriban oraciones expresando sus my mother / take care of my sister
obligaciones y la hora. Invite a / clean my bedroom / study for
algunos estudiantes a leer sus
the tests.
oraciones en voz alta. Corrija en 2. At a half past five. / At a quarter to
forma general. six. / etc.
Respuesta 3. La hora en que se esté realizando la
Las respuestas variarán. Acepte actividad: It´s...
respuestas razonables y lógicas de
After reading
LANGUAGE FORM The time LANGUAGE FORM Have to
1. Read these sentences from the text and
other examples.
1. Read these sentences from the text. Pay
attention to the words in bold.
a. The events are at 6 pm. a. First, you have to select one event
b. I get up at 7:15. you like very much.
c. We finish classes at 3:45. b. Next, you have to form a team with
d. My sister goes to bed at 8:30. five friends, six in total.
e. The English class starts at 9:20. c. Then, you have to give your team
f. The sketch presentation is at 4:50.
2. Choose an expression to replace the
a name.
2. Circle the correct option. Have to is
times in bold in Point 1. used to express___________.
Half past eight Twenty past nine a. possession.
A quarter to four Six o’clock b. obligation.
Ten to five A quarter past seven c. contradiction.
9 Write three things that you have to do every day.
a.
b.
c.
10 What time is it? Draw the hands in the clocks.
It’s three o’clock. It’s quarter past two. It’s half past twelve. It’s quarter to nine.
11 Ask and answer these questions with your partner.
1. What do you have to do at:
a. seven o’clock in the morning?
b. ten past four in the afternoon?
2. What time do you have to do your homework?
3. What time is it?
44 forty-four
 91

UNIDAD 2
12. +++ 30 Los estudiantes HC Reproducen sonidos propios del Respuesta
primero escuchan el diálogo inglés por medio de un trabalenguas. Algunas respuestas variarán según la
completo. Luego repiten cada parte. elección de los estudiantes. Revise que
14. +++ (Fast Learners) la información sea la solicitada
(Utilice la pausa de su equipo). Pida a los alumnos que completen la
Finalmente, pídales que practiquen el (When?, una fecha; What time? Una
invitación entregada en el libro, y hora; have to, have to write, have to,
diálogo con un/a compañero/a. Invite luego que, siguiendo ese modelo,
a algunas parejas a presentar el have to send).
escriban una nueva en su cuaderno,
diálogo frente a sus compañeros/as. pero para un evento distinto HC Formulan invitación.
HC Reproducen un diálogo. (graduación, cumpleaños, aniversario,
13. ++ 31 Use el CD para presentar etcétera). Pida a los alumnos que se
Workbook lesson 1. Los estudiantes
el trabalenguas y para que los remitan a la página 27 del libro,
refuerzan y amplían los contenidos de
estudiantes escuchen, y luego donde se declaran los pasos de
esta lección con las actividades en el libro
escuchen y repitan en voz alta. Ponga escritura. Revise que estos se sigan
de ejercicios, páginas 10 y 11.
especial atención a la diferencia entre correctamente.
los sonidos / θ / y / s /
Project (proyecto)
Ayude a sus estudiantes a leer las
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
12 30 Listen and repeat this dialogue. una fecha de entrega. Asigne día y hora
Student I want to participate in an extra-curricular activity. en que harán sus presentaciones.
Tutor:
Student:
Well, you have to select an event and register with the secretary.
And then?
Pídales que se organicen en grupos para
Tutor: You have to participate in the final event. trabajar en el proyecto. Para este proyecto
Student:
Tutor:
What time are the events?
They’re at six pm.
necesitarán realizar un folleto informativo
Student: OK. Thank you very much. para promocionar actividades extra
Tutor: You’re welcome.
curriculares. Al terminar su proyecto,
13 31 Listen and repeat this tongue twister as fast as possible! pueden ponerlo en distintos lugares de su
Thelma sings the theme song. THELMA SINGS THE THEME SONG. sala y compartirlo con el resto de sus
compañeros. Presentan su proyecto en
Thelma sings the theme song.
forma oral.
14 Now you can write an invitation! Complete this invitation and then write one for a different
event in your notebook, following the writing steps on Page 27. Felicite tanto a los que realicen un trabajo
sobresaliente como a los que hagan un
year?
e in the Song Festival this esfuerzo apreciable.
Do you want to participat .
When? On .
What time? At l reg ulation s on the Internet.
read the Fes tiva
You
You the lyrics and the music.
to practise the song and
Then, you
it by e-mail.

P R O J E C T

Create your announcement

1. Find out what extra-curricular activities
Self Evaluation your school offers.
2. Form groups of five students and choose
Who is the announcement addressed to? one of the activities.
How many events can the participants 3. Write the instructions to join the activity.
select? 4. Get together with the other groups and
Ask your partner the time. make a set of brochures to promote the
Tick according to your performance. different activities.
YES MM NO
5. Display the brochures in a visible place in
Unit 2

your classroom. Are you able to

understand your own brochure?

forty-five 45
92
lessON 2 2. ++ Pídales que hagan un tick si su 3. + Haga que predigan lo que creen que
UNIDAD 2

WHIcH ONes? respuesta es afirmativa. Si desea, desean hacer los personajes, anotando
puede convertir esta actividad en una los nombres frente a cada actividad.
Tiempo de desarrollo de la habilidad oral, para HCPredicen el contenido del texto
6 horas pedagógicas para el desarrollo de lo cual debe leer usted las preguntas y sobre la base de conocimiento previo.
la lección, aproximadamente. que ellos las repitan y luego hacer un
trabajo de parejas.
Objetivos de la lección
HC Vinculan el contenido del texto con
· Escuchar y demostrar comprensión de
una conversación. sus experiencias personales.
• Reproducir un diálogo expresando Respuestas
preferencias. Variarán.
• Reproducir las distintas pronunciaciones
de la letra o.
• Formular preguntas en el
Presente Simple.
Materiales
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 113.

Lesson 2
libro de ejercicios: p. 12 y 13. XX
WHICH ONES?
evaluaciones: Self Evaluation, Libro del
Estudiante p. 49. IN THIS LESSON YOU WILL: Before listening
show comprehension of a conversation.
reproduce a dialogue. 1 Look at the picture and answer
pronounce the letter o in different ways. the questions.
Pida a sus alumnos que describan la express preferences. a. Who’s in the picture?
situación y los personajes en la lámina de i. The tutors, the girls, and
ATTENTION, VILLAGE the boys.
entrada de lección con dibujos de los STUDENTS AND TUTORS!
ii. The girls and the boys.
distintos participantes de The English Join the following extra-curricular activities at
The English Village. iii.The tutors.
Village. Converse con sus alumnos los 1. Sketch Presentation
Championship
2. Song Festival 3. Baby Football
b. What are they doing?
objetivos de aprendizaje de esta lección. You have to get together with five friends and register for one
event. i. They are acting.
This is the process you have to follow:
ii. They are reading.
Importante a. you have to select one event you like very much;
b. you have to form a team with five friends, so your team is iii. They are dancing.
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen six people in total;
c. you have to give your team a name, for example, The
2 Answer with a ✓(Yes, I do), or a
los ejercicios de la sección What do you dolphins, The tigers, The champions, etc.;
d. you have to get a tutor to help you; (No, I don’t).
know? correspondientes a esta lección. e. you have to register with Mrs Elliot, the Director’s secretary;
f. you have to prepare a sketch or a song, or train to play a. Do you sing? ____
baby football;
g. you have to present the play or song in the final
b. Do you want to
event or participate in the championship; sing in English? ____
Before listening All the activities have to be in English. c. Do you act? ____
The events are on February 15th at 6 p.m.
(etapa anterior a la audición) d. Do you want to act in a
play in English? ____
1. + Solicite a sus estudiantes que miren e. Do you play football? ____
la ilustración y respondan las
3 Carolina, Macarena, Gonzalo,
preguntas; ayúdelos a entender las and Pablo choose one extra
preguntas, en caso de dificultad. activity. Which ones? Write the
children’s names.
HC Identifican información en a. Acting in a theatre play -

elementos visuales. b. Playing baby-football -

Respuestas c. Singing a song -

a. - i. b. - ii.
46 forty-six
 93
alternativas, y luego haga escuchar la I’m an amateur player. We want to be

listening
grabación nuevamente.
(etapa de audición)
HC Localizan información específica.
4. ++ 32 Haga escuchar la
grabación para que los estudiantes Respuestas
revisen sus predicciones. Revise a. i. b. iii.
oralmente.
6. +++ 32 Lea las oraciones en voz
HC Validan hipótesis localizando alta; luego haga que escuchen
información específica. nuevamente la grabación y tachen lo
que no se dice en el diálogo. Revise
Respuestas
Macarena: act in a theatre play. oralmente o en la pizarra.
Gonzalo y Pablo: play baby football. HC Localizan información específica.
5. ++ 32 Haga que sus alumnos Respuestas
lean las instrucciones y las No dicen: I want to act with Carolina.
UNIDAD 2
the champions.
7. +++ 32 Los alumnos podrían
realizar esta actividad antes de
escuchar nuevamente. Luego,
escuchan la grabación para revisar
sus respuestas.
HC Relacionan información oral
y visual.
Respuestas
Carolina, Macarena, Susan: Picture 1.
Gonzalo, Pablo, Tony: Picture 2.
8. +++ 32 Copie las alternativas en
la pizarra y explique cómo deberían
unir las partes para formar las
oraciones que dicen en la grabación.

Listening
HC Identifican la versión escrita de un
texto oral.
4 32 Listen and check your prediction in Exercise 3.

5 32 Listen and choose the best option (i – iii) to complete the sentences (a – b).
Respuestas
a. Pablo and Gonzalo mention other boys Susan wants to help the girls with the
i. to form a team. ii. to act in a play. iii. to sing in a festival. acting in a sketch. Tony wants to help
b. Carolina selects her activity because the boys with the football practice.
i. she is an actress. ii. she is happy. iii. she is with Macarena. Transcripción
6 32 Cross out what is NOT said in the conversation.
Tony: Well, Macarena. Do you sing, act or
a. I want to act with Carolina. / I want to act with Macarena.
play football?
b. I’m an amateur actress. / I’m an amateur player.
Macarena: I act, I love acting.
c. We want to be the champions. / We want to be the football champions.
Tony: What about you, Carolina?
7 32 Listen again and match the people and the activities. Write the corresponding letter.
Carolina: I also like acting and I want to
act with Macarena and other friends.
Susan: Well, girls, I love acting too. I am
an amateur actress at University and I
___ Carolina want to help you with your sketch.
___ Gonzalo
Maca /Carolina: Yeah, (gritos de alegría).
___ Macarena
___ Pablo
a Thank you, Susan.
___ Susan Tony: And you, boys? Do you sing, act or
___ Tony play football?
Pablo: I like football; and you Gonzalo, do
you like football?
Gonzalo: Yes, and I want to play with
b
Pablo, Ignacio, and the boys in Cabin 4.
8 32 Listen and join the parts with a line to form two true sentences. Tony: OK, OK, I love football, too.
Susan wants to help the boys with the acting practice.
Tony wants to help the girls with the football in a sketch.
Unit 2

forty-seven 47
94
UNIDAD 2
after listening
(etapa posterior a la audición)
Language Form
Simple Present (affirmative /
interrogative)
1. Haga que sus estudiantes examinen los
ejemplos extraídos del texto,
comparando las oraciones afirmativas
e interrogativas.
2. Responden la pregunta y subrayan el
auxiliar do en los ejemplos.
alerta de error
Los estudiantes podrían omitir el auxiliar
do para hacer preguntas en Presente
Simple, como en español. Indique que
esto es incorrecto en inglés, donde
siempre deben utilizar un auxiliar para las
preguntas en Presente Simple.
9. ++ Los estudiantes aplican lo que
identificaron sobre las formas
afirmativas e interrogativas del
Presente Simple para completar
el diálogo.
HC Consolidan estructuras
del lenguaje.
Respuestas
a. Do / singing. b. Do you / like.
10. ++ 33 Use la grabación como
modelo, siguiendo la metodología
habitual: primero sólo escuchan y
luego repiten palabra por palabra.
Haga notar las diferentes
pronunciaciones de la letra o en inglés.
HC Reproducen y discriminan sonidos
propios del inglés.
11. ++ Dé algunos minutos a sus
estudiantes para que completen el
ejercicio trabajando en parejas. Corrija
en la pizarra pidiendo a distintos
estudiantes que escriban pedazos
del párrafo.
finalmente, practican y presentan el
HC Usan vocabulario relacionado con
la lección. diálogo en parejas.
Respuestas HC Reproducen un diálogo
Like. Acting. Want. expresando preferencias y gustos.
Actress. television.
alerta de error
Haga notar que se dice on television, no
in television.
12. +++ 34 Los estudiantes se
preparan para realizar la actividad de
reproducción oral. Primero, solo
escuchando la grabación; luego
escuchan y repiten cada parte y
After listening
LANGUAGE FORM Simple Present (Affirmative / Interrogative)
1. Read these examples from the text.
I like football. Do you sing, act, or play football?
I want to help you. Do you like playing football?
I want to act.
2. What is special about the questions?
We use the special word __________________________.
9 Complete these questions and answers.
a. A:______________ you want to sing in our group?
B: Yes, I love ______________ !
b. A: ______________ like waters sports?
B: Yes, I ______________ swimming very much.
10 33 Listen to the different ways of pronouncing the letter o in English. Then, repeat each
group of words.
a. love – some – come – mother
b. lost – cost – rock – top
c. lose – move – prove - who
11 Complete the paragraph with the words in the box.
• acting • an actress • like • television • want
I _____________________ singing and I like _____________________ very much. In the
future, I _____________________ to be _____________________. I want to be famous
on _____________________.
12 34 Listen to this dialogue. First, listen and repeat. Then, change the parts underlined with
your own ideas and practise it with your partner.
Sally: Hello, Rick.
Rick: Hi, Sally.
Sally: Do you like acting, Rick?
Rick: No, I don’t.
Sally: And do you like singing?
Rick: Yes, I do.
Sally:
Rick:
Do you want to sing now?
Yes, I do.
48 forty-eight
 95
13. +++ Invite a los estudiantes a en inglés. Enfatice el logro alcanzado y

UNIDAD 2
completar la tira cómica con las motive a sus estudiantes a entrevistar
a sus compañeros y averiguar sus Workbook, lesson 2. Los estudiantes
palabras en el recuadro. Haga notar
preferencias. refuerzan y amplían los contenidos de
que hay dos palabras que NO
esta lección con las actividades en el libro
necesitan usar. Puede usar esta actividad como una de ejercicios, páginas 12 y 13.
Respuestas evaluación implícita que le permitirá
Do. Want. First. conocer y comunicar a los estudiantes
el nivel de logro respecto de este self - evaluation (autoevaluación)
actividad adicional Siga las indicaciones en página 49 de
objetivo de aprendizaje.
Motive a los estudiantes a practicar el esta Guía.
diálogo en pares. Luego invite a algunas Respuestas
Pueden variar. Project (proyecto)
parejas a actuar el diálogo frente a
Ayude a sus estudiantes a leer las
sus compañeros.
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
14. ++ Destaque que los estudiantes una fecha de entrega. Asigne día y hora
ahora pueden expresar sus preferencias en que harán sus presentaciones.
Pídales que se organicen en grupos para
trabajar en el proyecto acerca de una feria
de mascotas. Para este proyecto,
13 Complete this comic strip with the appropriate words from the box. There are two words you necesitarán un pedazo de cartulina o
do not need to use.
• finally • – like • – Do • – want (2) • - first
papel blanco o de color para diseñar un
organizador visual con la información que
recopilen, junto con las fotos o dibujos
alusivos. Al terminar su proyecto, pueden
ponerlo en distintos lugares de su sala y
compartirlo con el resto de sus
compañeros. Presentan su proyecto en
forma oral.
Luego de eso, enfatice la importancia de
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual deben
cuestionarse la razón por la cual las
personas tienen mascotas. Puede
complementar y guiar esta pregunta,
averiguando si tienen mascotas y por qué.
14 Now you can express your preferences! What do you like doing? Interview your partner
and write his answers on a piece of paper. Then, correct it with your teacher.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
sobresaliente como a los que hagan un
Self Evaluation P R O J E C T
esfuerzo apreciable.
How many speakers can you identify in A pet fair
the recording? 1. Interview ten people in your school.
a. two b. four c. six a. Ask them if they like pets.
Complete this dialogue. b. Ask them why they like / don’t like pets.
A: you like sports? c. Find out what pets are the most popular.
B: No, . d.Take note of their answers.
2. Make a poster with a classmate. Illustrate
Say these words.
it with pictures of the most popular pets
mother rock who
according to the interview.
3. Organise the results of your interviews in
Tick according to your performance.
the poster clearly.
YES MM NO
4. Display your project in a visible place.
Unit 2

5. Why do people usually have pets? Explain.

forty-nine 49
96
Synthesis (Síntesis)
UNIDAD 2
Recuerde a sus alumnos que el propósito
de esta sección es revisar lo aprendido y
recordar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar la actividad
correspondiente, indicando el número de
página y el número del ejercicio a través
del cual desarrollaron cada habilidad.
Check your progress
(mide tu progreso)
Esta actividad se puede realizar
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación con los aprendizajes esperados.
También se puede hacer en pareja o en
grupo como una instancia más de trabajo
con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos
estudiantes más débiles.
Writing
Respuestas
Listening 35 2. Respuestas posibles: sports,
swimming, dancing, etc. / playing.
1. a. dancing / playing.
Pueden variar, pero deben estar dentro
b. Do.
del léxico temático y lo visto durante
c. activity / team.
las lecciones.
Transcripción
Language
a. Girl: I love dancing and playing
3. act, select, text, perform.
football.
b. Boy: Do you like martial arts?
c. Tutor: First, choose an activity. Then,
form a team.
ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
Read this learning synthesis. Write the page Lessons 1 & 2
and exercise number of the activities you did Listening
in Lessons 1 and 2:
1 35 Listen and complete the sentences.
Listening skills (5 marks)
Make and check predictions.
a. I love ______________ and _________
Discriminate between
football.
correct and incorrect information.
Find specific information in a text. b. _______________ you like martial arts?
Classify information. c. First, choose an ________________.
Reading skills Then, form a ________________.
Make and check predictions.
Find specific information Writing
about people and activities. 2 Write three extra activities at your school.
Identify what is said or not. (3 marks)
Match pictures and information. a._________________________________
Writing skills b._________________________________
Complete a summary or a c._________________________________
paragraph.
Complete dialogues. Language
Oral production 3 Fill in the blanks in this paragraph with a
Role play a dialogue word from the box. (4 marks)
indicating sequence.
• act • perform • select • text
Role play dialogues about
preferences. To ______________ in a theatre play, you
Language and vocabulary have to invite some friends to participate.
Match words and pictures. As a team, you have to ______________ a
Use words and expressions to play or sketch and you have to practise
complete and role play dialogues. the ______________ several times. Then,
you have to ______________ your play or
Values
sketch in front of an audience.
Respect for different preferences.
Participation in different
extra-curricular activities.
50 fifty
 97
Glossary (Glosario) escribir una oración con cada una de las

Reading 36
4. a. T. b. F. c. F. d. T.
Recuerde a los estudiantes revisar y
encontrar su puntaje en la tabla. De
acuerdo con el puntaje obtenido puede
dar tareas extra, sugerir actividades
de reforzamiento, o felicitarlos por
su esfuerzo.
Esta actividad se puede realizar en forma
individual o en parejas. Pida a los
estudiantes que lean una a una las
palabras y su significado. Luego, indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una.
Invítelos a recortarlas y pegarlas donde
corresponda de acuerdo con su
significado. Motive a los estudiantes
a compartir, acordar y revisar
sus respuestas.
Se pueden efectuar distintas actividades
complementarias, tales como: memorizar
las palabras para la clase siguiente,
UNIDAD 2
palabras del glosario, decir una oración
usando las palabras, completar un párrafo
donde se use el léxico e incluir estas
palabras para completar frases modelo
dadas por el / la profesor/a.
Verbs (Verbos)
Se usan como otro apoyo e información
del contenido léxico y sintáctico de la
lección. Explique brevemente lo que se
considera un verbo en infinitivo en inglés.
Puede compararlos con los verbos en
castellano cuando no están conjugados.

Glossary
Reading 36 English Spanish

4 Read the text and write T (true) or F (false). championship

PASTE
campeonato
PICTURE
Correct the false statements. (8 marks)
HERE

Rebecca: What do you want to do now?

Leo: I want to watch TV.
PASTE
Rebecca: First, we have to do our Spanish everyday todos los
PICTURE
homework. HERE
días
Leo: Well, yes, but I want to see the new
TV programme! Do you want to PASTE
friend amigo/a
watch it with me? PICTURE
HERE
Rebecca: No, thanks. I prefer to do my
homework first. Spanish is very
difficult for me. PASTE
play PICTURE
obra de
Leo: And after that, do you want to teatro
HERE
watch TV?
Rebecca: OK, OK.
T F PASTE
song PICTURE canción
a.Rebecca and Leo have to do their
o
Go t 3
HERE
English homework. 13
____________________________ page
PASTE
b. Leo wants to do his homework first. team PICTURE
equipo
HERE
____________________________

c. Rebecca wants to watch the

programme first. verbs
____________________________

d. English is very difficult for Rebecca. Infinitive Spanish

____________________________
choose elegir
Check with your teacher help ayudar
and find your score:
register inscribirse
0 - 5: Help! TOTAL: sing cantar
6 - 12: Fair understand entender
13 - 18: Good want desear, querer
Unit 2

19 - 20: Excellent

fifty-one 51
98
lessON 3
UNIDAD 2
cOMe TO OUr ParTY
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Leer y demostrar comprensión de una
invitación a una fiesta.
• Expresar eventos futuros.
• Preguntar y responder por precio
y cantidades.
• Reproducir sonidos propios del inglés.
Materiales
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 115.
libro de ejercicios: p. 14 y 15.
evaluaciones
self-evaluation: Libro del Estudiante,
p. 55.
Observe con los alumnos la página
introductoria de la lección: se trata
nuevamente de una actividad recreativa
en The English Village. Revise los objetivos
de aprendizaje de esta lección.
Importante
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen
los ejercicios de la sección What do you
know? correspondientes a esta lección.
Before reading
(etapa anterior a la lectura)
1. + Pida a sus estudiantes que
examinen el vocabulario y hagan un
tick en aquellos conceptos que se usan
en invitaciones a una fiesta. Pídales
que comparen respuestas en pequeños
grupos y luego revise oralmente.
HC Identifican palabras clave.
Respuestas
(✓): a. b. c. f. g.
2. ++ Ayúdelos a parear los verbos con 3. ++ Escriba la palabra PARTY al
la ilustración. Puede pedir a algunos centro de la pizarra y pida a distintos
alumnos aventajados que realicen la estudiantes que agreguen palabras
mímica de las acciones a medida que relacionadas, formando un diagrama
usted las dice. de araña; pueden usar el vocabulario
ya presentado en lecciones anteriores
HC Relacionan texto e imágenes.
o escribir palabras en castellano, que
Respuestas pueden ser puestas en inglés por los
Niños en esquina superior izquierda alumnos más aventajados, o más
(dance); niña con polera amarilla y adelante, durante el desarrollo de
pantalón morado (drink); niño con la lección.
polera con estrella (eat); niños al
HC Vinculan el tema del texto con sus
frente de la televisión (watch TV); niño
hablando por teléfono (talk); niño conocimientos previos.
al frente del computador (play
computer games).
COME TO
OUR PARTY
Lesson 3
IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and understand an invitation to a party.
express future events. Before reading
follow directions.
say when things happen. 1 Tick the elements included in
ask and answer about quantities using How an invitation to a party.
much and How many. a. ___ name
b. ___ cost
c. ___ date
d. ___ colour of the house
e. ___ father’s name
f. ___ address
g. ___ time
2 Write the names of these
activities in the picture.
• eat • dance • talk
• listen to music • drink
• play computer games
• watch TV
3 Write as many words as you
can, connected with the
word party.
_____________ _____________
_____________ _____________
PARTY
_____________ _____________
4 There will be a party at the
English Village. Predict what
food the people will eat / drink.
Cake____ Water____
Sandwiches____ Soda____
Hot-dogs____ Fruit____
52 fifty-two
 99
Posibles respuestas

UNIDAD 2
reading 37
HC Localizan información específica.
music, dance, eat, drink, talk / speak,
(etapa de lectura) Respuestas
pizza, crisps, hotdogs, sandwiches,
5. ++ Los estudiantes leen el texto una a. – iii. b. – iii. c. – ii.
cakes, etc.
vez y revisan su predicción. 7. ++ Pídales que hagan el pareo de las
4. + Pida a los estudiantes que predigan HC Validan hipótesis. frases antes de leer el texto
el tipo de alimentos que habrá en la
Respuestas nuevamente; luego leen para revisar
fiesta.
Hot dogs, pizzas, soda. sus respuestas. Pueden encerrar con
HC Predicen el contenido del texto. una línea las expresiones en la
6. ++Lea las alternativas con los invitación.
estudiantes. Haga que lean la
invitación por segunda vez y elijan
HC Reconocen colocaciones más
las respuestas correctas. Revise en comúnmente usadas.
la pizarra. Respuestas
Play computer games, eat pizza, watch
the football match, listen to music.
alerta de error
Los estudiantes podrían confundirse con
Reading 37
el significado de football que se parece a
fútbol; mencione que hay diferencias
We want to have a party INVITATION
with all the students and entre football y soccer según sea
the tutors in the English TO A PARTY americano o británico. En Estados Unidos
Village because a party Cabin 12 invites all the participants of The English Village to a party!
is a good occasion to
meet people, dance, WHEN? Saturday February 12th existe el American football, que se juega
and talk. It is also a
good occasion to drink
WHAT TIME? 8 p.m. con una pelota en forma de huevo, y el
WHERE? On Manor Road, opposite the cafeteria, and next to the
soda and eat hot-dogs.
camping site. soccer, que es nuestro tradicional fútbol.
FEE. HOW MUCH? $1,000 En Inglaterra se conoce como nuestro
ACTIVITIES. HOW MANY? Six! We will eat, dance, talk, and listen to
music, watch the football match, and play computer games.
fútbol al football, no acostumbran a usar
FOOD? We will have hot-dogs, pizzas, and sodas. la palabra soccer. Cuando se quieren
HOPE YOU CAN MAKE IT! referir al fútbol americano lo hacen como
RSVP to Gonzalo or Macarena at 831-82-834 American football.
5 Read the text and check your predictions in Exercise 4.
8. +++ Los alumnos responden las
6 Read the text again and choose the correct answer.
dos preguntas escribiendo las
a. Who is inviting?
i. The English Village. ii. Manor Road. iii. Cabin 12. respuestas y subrayándolas en el
b. How much is the fee? mismo texto de lectura.
i. Free. ii. $ 2,000. iii. $ 1,000.
c. When is the party? HC Localizan información específica.
i. On Sunday. ii. On Saturday. iii. On Monday.
Respuestas
7 Read the text. Match (a – d) and (i – iv).
The students at the party will: a. In Cabin 12.
a. play i. the football match b. It’s 1,000 pesos.
b. eat ii. to music c. There will be six activities.
c. watch iii. pizza
d. listen iv. computer games d. It’s at 8 pm.
8 Answer the questions.
a. Where is the party?
b. Where is that cabin?
c. How many activities will there be?
Unit 2

d. What time is the party?

fifty-three 53
100
seria) y la / i / de bean – deal – feel – 11. +++ Solicite a sus estudiantes
UNIDAD 2

after reading
Language Form Future - will
1. Invite a los alumnos a leer
cuidadosamente las oraciones.
2. Pida que identifiquen el tiempo al que
se refieren las oraciones en el Punto 1.
3. Lea la regla con los estudiantes. Escriba
ejemplos adicionales en la pizarra.
Indique que usamos la misma
estructura cuando queremos hacer
predicciones.
Language Form
How much? / How many?
1. Analice junto a sus alumnos las dos
preguntas extraídas del texto. Pida que
identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Invite a los alumnos a completar las
oraciones. Escriba la regla en la pizarra:
We use How much when we want to
ask about the price. We use How many
when we want to ask about quantity.
9. ++ Pídales que completen las
oraciones usando los verbos que
aparecen al final de cada una de ellas.
Revise mientras circula entre los
asientos y luego corrija en la pizarra.
HCRefuerzan aspectos
morfosintácticos.
seed, muy parecida a la del español que completen las preguntas usando
(decirla con una sonrisa ayuda). How much o How many, según la
Luego puede trabajar el sonido de la I información de que disponen en
final, indicando que este sonido se las respuestas.
realiza al poner la punta de la lengua HC Refuerzan el uso de una
en la protuberancia alveolar y al estructura del lenguaje.
mismo tiempo acercar la parte
posterior de la lengua hacia el velo Respuestas
del paladar. a. How many.
b. How much.
c. How many.
d. How much.
e. How many.
After reading
LANGUAGE FORM Will LANGUAGE FORM How much? / How many?
1. Notice these examples from the text. 1. Analyse these questions and answers
We will eat hot-dogs. / We will eat, from the text.
dance, and listen to music. a. How much? $1,000
2. What is the person talking about? b. How many? Six!
a. The past. 2. Complete these sentences.
b. The present. a. We use How much when we want to
c. The future.
3. You can also use ´ll (will), especially
ask about:
i. the time. ii. the price. iii. the date.
when speaking. b. We use How many when we want to
We’ll eat hot-dogs. / We’ll eat, dance, ask about:
and listen to music. i. quantity. ii. manner.
9 Complete indicating future actions or predictions using will.
a. I _____________ to the party on Saturday. (go)
b. They _____________ computer games. (play)
c. We _____________ a lot. (dance)

Respuestas d. People _____________ only pills. (eat)

a. I will go / I’ll go. e. Doctors _____________ a cure for everything. (find)

b. They will play / They’ll play. 10 38 First only listen and then listen and repeat
c. We will dance / We’ll dance. a. These words: b. These sentences.
d. People will eat. kill Bill fill Syd I’ll go to the party. We’ll go to the party.
e. Doctors will find. bean deal feel seed I’ll eat hot-dogs We’ll eat hot-dogs.

11 Read the answers and complete the questions with How much or How many.
10. ++ 38 Haga escuchar el ejercicio
a. _____________ birds are there in the garden? There are two.
de pronunciación en la grabación.
b. _____________ is the ticket for the concert? Fifty dollars.
Primero los estudiantes solo escuchan
c. _____________ pencils do you have? Thirteen.
y luego escuchan y repiten. Haga d. _____________ money is there? There are three thousand dollars.
notar la diferencia entre la /  / de kill e. _____________ activities can you choose?
– Bill – fill – Syd , muy parecida a una
/ e / (ayuda decirla con cara muy
54 fifty-four
 101
13. ++ Pida a los alumnos que

UNIDAD 2
12. +++ 39 Hágalos escuchar el
diálogo un par de veces y luego pida escriban un párrafo corto sobre un Workbook lesson 3 Los estudiantes
que trabajen en parejas, cambiando evento en el futuro cercano, ya sea refuerzan y amplían los contenidos de
los elementos subrayados y real o imaginario. Revise que utilicen esta lección con las actividades en el libro
practicando el nuevo diálogo. Invite a la estructura will y que sigan los de ejercicios, páginas 14, 15.
algunas parejas a actuar su diálogo al pasos de escritura, declarados en la
frente de sus compañeros. página 27. Luego de eso, pídales que
dibujen y coloreen el evento. Project (proyecto)
HC Reproducen diálogos Siga las indicaciones para todos los
formulando y respondiendo HC Relacionan contenidos con projectos anteriores.
preguntas sobre cantidades y precio. experiencias propias. Divida a sus alumnos en grupos de tres y
ayúdelos a asignar las tareas para
realizar el proyecto. Invítelos a imaginar
una invitación novedosa en la que
apliquen todo lo aprendido. Premie a los
mejores grupos.
Luego de eso, enfatice la importancia de
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual debe
12 39 Listen to this dialogue. Then, practise it with your partner changing the parts underlined.
verificar que sus compañeros lograron
A: When is the party?
B: On Saturday.
comprender las invitaciones, lo cual
A: How much is it? confirmaría la efectividad del mensaje y
B: $100. la comunicación.
A: How many children will go?
B: About 50.
A: Great!

13 Now you can write about time, place, price and quantities! Write a short paragraph about
an event in the near future (real or imaginary). Follow the writing steps on Page 27. Then,
draw and colour the event.

Self Evaluation P R O J E C T

What do you have to do to accept the A party

invitation to the party? 1. In groups of three students, prepare your own
Complete these questions. invitation card to a party.
is the party? On Saturday. 2. Use the invitation in this lesson as a model.
is the fee? $ 2,000 3. Write it on several pieces of colour cardboard
Tick according to your performance. and decorate it nicely.
4. Include healthy food in your invitation.
YES MM NO
5. Distribute your card among your friends.
6. Were your friends able to understand your
Unit 2

cards?

fifty-five 55
102
lessON 4 3. + Haga que lean y completen este
UNIDAD 2

HC Vinculan el tema del texto con

aT THe ParTY
2. + Lea las preguntas y las alternativas
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Escuchar y demostrar comprensión de
una conversación en una fiesta.
• Identificar la comida saludable y
sus beneficios.
• Intercambiar información sobre eventos
que ocurren al momento de hablar.
• Reproducir un poema para aprender la
pronunciación de los sonidos /d/ y / ð/.
Materiales
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 69. p. XX.
sus experiencias. ejercicio haciendo un tick de acuerdo
con lo que creen que van a escuchar.
con el curso. Dé tiempo para que HC Predicen el contenido del texto
contesten trabajando en parejas. basándose en su conocimiento previo.
Revise oralmente, pidiendo a un/a
alumno/a que haga la pregunta y otro listening
responda. 4. ++ 40 Haga escuchar la
grabación una vez para que sus
HC Vinculan el tema del texto con
estudiantes revisen sus predicciones.
sus experiencias.
HC Validan hipótesis.
Respuestas
Do you want to dance? Do you want a
soda? Do you want a pizza?
AT ThE PARTY

Lesson 4
libro de ejercicios: p. 16 y 17.
evaluaciones
Self Evaluation, Libro del Estudiante p. 59. Before listening

1 Answer these questions in

Observe con los alumnos la lámina your group.
introductoria de la lección. Se trata de la a. What type of parties do you
go to?
celebración de una fiesta en The English b. What do you do at parties?
Village. Nuevamente encontramos a los
personajes del libro; en primer plano, 2 Circle options according to
your own preferences.
están los tutores bebiendo y comiendo y a. What do you drink at a party?
en segundo plano, están los estudiantes soft-drinks juice milk
conversando, bailando y riéndose. Vea el water mineral water
Contexto cultural al final de la unidad. b. What do you eat at a party?
pizza hot-dogs crisps
Revise con sus alumnos los objetivos de cake hamburgers
aprendizaje de esta lección. sandwiches
c. What type of music do you
Importante dance at a party?
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen IN ThIS LESSON YOU WILL:
reggae tropical
listen to a conversation at a party.
los ejercicios de la sección What do you identify healthy food and rock funk
reggaeton
know? pertenecientes a esta lección. learn about its benefits.
exchange information about
things that are happening at 3 Tick the questions you think
Before listening the moment.
learn to pronounce the sounds
you will hear in the recording.
____ Do you want to dance?
(etapa anterior a la audición) / d / and / ð /.
____ Are you doing your
1. + Pida a sus estudiantes que homework?
respondan solo con la información ____ What are you drinking?
____ Do you want to study
necesaria; no importa que no hagan now?
oraciones completas o que usen el ____ What are you eating?

español. Felicite a sus alumnos por ____ Are you eating an apple?

su participación. 56 fifty-six
 103
Haga escuchar la grabación una o dos correcta, discriminándolas sólo

UNIDAD 2
5. ++ 40 Lea las preguntas con el
curso y luego haga escuchar veces para que reconozcan los elementos auditivamente, ya que ambas
nuevamente la grabación para que que se mencionan. son correctas.
decidan si las respuestas son afirmativas HC Localizan información específica. HC Discriminan frases auditivamente.
o negativas. Revise oralmente.
Respuestas Respuestas
HC Identifican información específica. soda, sandwich, pizza. a. Nice to meet you.
Respuestas 7. +++ 40 Esta vez deben b. I’m David.
a. Yes. b. Yes. c. No. d. No. e. Yes. f. Yes. escuchar cuidadosamente para c. I’m drinking some orange juice.
decidir cuál de las alternativas es la d. Are you eating a sandwich?
6. ++ 40 Ayude a sus estudiantes a e. No, I’m eating pizza.
identificar la comida en las ilustraciones:
Transcripción
a. juice. b. icecream. Sandra: Hello, my name is Sandra and
c. soda / soft drink. d. hot dog. this is my friend Jennifer.
e. crisps. f. sandwich. David: Nice to meet you. I’m David.
g. pizza. Jennifer: Hello David. Nice to meet you,
too. Hey, the music is good. Do
you want to dance?
David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty!
Listening
What are you drinking, Jennifer?
4 40 Listen and check your predictions in Exercise 3.
Jennifer: I’m drinking some orange juice.
5 40 Listen and tick Yes or No. David: And I’m hungry! What are you
Yes No eating, Jennifer? Are you eating
a. Do you want to dance? ____ ____ a sandwich?
b. Do you want a piece? ____ ____
Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you
c. Are you eating a sandwich? ____ ____
want some?
d. Are you eating an apple, too? ____ ____
e. Do you like this party? ____ ____
David: An apple? Oh, no! Thank you.
f. Do you like parties, Sandra? ____ ____ Sandra, are you eating an
apple, too?
6 40 Listen and tick the food mentioned.
Sandra: No, I’m eating pizza. Do you
want a bite?
David: Yes, please!
Sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim!
Tim: Hello, Sandra. How are you?
a b c
Sandra: Fine. Do you like this party?
Tim: Yes, I do. And do you like
parties, Sandra?
Sandra: I love them!
Tim: What do you do at parties in
d e f g England?
Sandra: We dance, eat, drink, and talk
7 40 Listen and underline what you hear.

a. Nice / Happy to meet you.

and talk and talk!
b. My name’s / I’m David. Tim: It’s the same everywhere!
c. I’m drinking some soda / some orange juice.
d. Are you eating a sandwich? / a hot dog?
e. No, I’m eating cheese / pizza.
Unit 2

fifty-seven 57
104
UNIDAD 2

HC Repiten modelo auditivo para Respuestas

after listening
reproducir sonidos propios del inglés. Ver la transcripción.
(etapa posterior a la audición)
10. +++ 42 Los estudiantes utilizan Transcripción
Language Form
el modelo practicado y las pistas que a. Girl: Do you want a chocolate?
The Present Continuous
se dan en este ejercicio para ofrecer e Boy: Yes, please.
1. Lea los ejemplos con los estudiantes. invitar. Recuerde que las invitaciones b. Girl: Are you eating fruit?
2. Pídales que identifiquen qué expresan son para hacer algo (Do you want to Boy: No, I’m eating chips.
las oraciones y qué sucede con el verbo. dance?) y los ofrecimientos son de c. Girl: What are you doing?

3. Ahora pida que completen las algo (Do you want a coke?). Revise
oraciones. Escriba la regla completa en mientras circula entre los estudiantes
la pizarra y corrija en forma general. que trabajan en parejas o pequeños
grupos. También se ejercita aquí el
Respuestas Presente Continuo.
We use the Present Continuous tense
to express actions that are
HCConsolidan funciones
happening now. We form the comunicativas.
Present Continuous tense with the verb
to be and the verb + ing.
alerta de error After reading
Los estudiantes pueden tender a olvidar el LANGUAGE FORM The Present Continuous

verbo to be en esta estructura. 1. Read these sentences from the text.

8. ++ Solicite a los estudiantes que a. I’m drinking some orange juice.

b. Are you eating a sandwich?
observen las ilustraciones y expresen c. No, I’m eating pizza.
lo que cada persona está haciendo. 2. Answer these questions about the sentences in Point 1.
a. What type of actions do they refer to?
Corríjalas escribiendo las oraciones en
i. Permanent. ii. Happening now.
la pizarra y léalas un par de veces b. What is the ending of the main verb?
en voz alta para que sus alumnos i. –ing. ii. –ed.
3. Complete the rule.
las repitan.
We use the Present Continuous tense to express _______.
HC Expresan acciones que están We form the Present Continuous tense with the verb _______
and the main verb ending in _______.
ocurriendo al momento de hablar.
8 What are these people doing? Write the sentences.
Respuestas
a. They are playing video games.
b. Bob is listening to music.
c. Sheila is doing homework.
a. They ___________ b. Bob ___________ c. Sheila ___________
9. ++ 41 Haga escuchar el poema 9 41 Listen and repeat this poem. Pay attention to the pronunciation of the sounds / d / and / ð /.
en el CD y luego pida que los
What Does the Bee Do?
estudiantes lean y repitan cada verso. Christina Rossetti
El objetivo de esta actividad es que los What does the bee do?
Bring home honey.
estudiantes noten y a la vez And what does the Father do?
pronuncien correctamente el sonido Bring home money.
And what does the Mother do?
/d/ y / ð /. De todas formas, es Lay out the money.
importante que los estudiantes sepan And what does the baby do?
Eat up the honey.
que, para recitar un poema, deben Fuente: Rossetti, C. (1893) What does the bee do? Retrieved July 10, 2012,

imitar también la entonación. from http://www.poemhunter.com/poem/what-does-the-bee-do/

58 fifty-eight
 105
Boy: I’m studying my history lesson. self - evaluation (autoevaluación) Pídales que se organicen en grupos para

UNIDAD 2
And you? Siga las indicaciones de la página 49 de trabajar en el proyecto acerca de una feria
d. Girl: Is the teacher correcting the esta Guía. de alimentos saludables. Para este
tests? proyecto necesitarán cartulina o papel
Boy: Yes, he is. blanco o de color para escribir los
Workbook lesson 4 nombres de los alimentos y una breve
11. +++ Este ejercicio tiene por Los estudiantes refuerzan y amplían los descripción, y pegar las fotos
objeto que los estudiantes desarrollen contenidos de esta lección con las correspondientes. Presentan su proyecto
su autonomía de aprendizaje. actividades en el libro de ejercicios, en forma oral y respondiendo preguntas
Asígnelo como tarea para la clase páginas 16 y 17. de sus compañeros.
siguiente, o como tarea a desarrollar
en una sesión de laboratorio de Luego de eso, enfatice la importancia de
computación. Project (proyecto) cuestionar y validar sus ideas a través de la
Ayude a sus estudiantes a leer las última pregunta, en la cual debe verificar
Respuestas
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar que sus descripciones fueron claras y
Pueden variar.
una fecha de entrega. entendibles, lo cual confirmaría la
efectividad del mensaje y la comunicación.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
sobresaliente como a los que hagan un
10 42 Work in pairs. esfuerzo apreciable.
a. Complete the dialogues.
b. Listen and check.
c. Practise and role play the dialogues with your partner.

a. ______________ you ______________ a chocolate?

Yes, please.
b. ______________ you ______________ fruit?
No, ______________ chips.
c. ______________ you ______________?
I ______________ my history lesson. And you?
d. ______________ the teacher ______________ the tests?
Yes, he is.

11 Let’s find out!

a. Use the Internet and find out the qualities of a fruit or vegetable.
b. Write two interesting healthy facts about it in your notebook.
c. Tell your classmates about your findings.

Self Evaluation P R O J E C T

Who are the speakers in the conversation? A healthy food fair!

a. Jennifer and Susan 1. Organise a healthy food fair in
b. Susan and David your classroom.
c. Susan, David, and Jennifer 2. Set up tables and display healthy food
Write what the people around you are on them.
doing now. 3. Label the food and write brief
descriptions.
4. Were your descriptions clear? Did your
How many items of healthy food can you friends understand them?
write in one minute?
Tick according to your performance.
YES MM NO
Unit 2

fifty-nine 59
106
Synthesis (Síntesis) Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you Tim: What do you do at parties in
UNIDAD 2

Recuerde a sus alumnos que el propósito want some? England?

de esta sección es revisar lo aprendido y David: An apple? Oh, no! Thank you. Sandra: We dance, eat, drink, and talk
recordar las actividades realizadas para Sandra, are you eating an and talk and talk!
lograrlo. Deben identificar la actividad apple, too? Tim: It’s the same everywhere!
correspondiente, indicando el número de Sandra: No, I’m eating pizza. Do you
página y el número del ejercicio a través want a bite?
del cual desarrollaron cada habilidad. David: Yes, please!
Check your progress Sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim!
(mide tu progreso) Tim: Hello, Sandra. How are you?
Esta actividad se puede realizar Sandra: Fine. Do you like this party?
individualmente con el objetivo de Tim: Yes, I do. And do you like
informar a los estudiantes y al profesor parties, Sandra?
acerca de los niveles de logro y Sandra: I love them!
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación a los aprendizajes esperados.
También se puede efectuar esta actividad
en pareja o en grupo como una instancia ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
más de trabajo con los temas y contenidos
de las lecciones, especialmente para Write the page and exercise number of the Lessons 3 & 4
activities you did in Lessons 3 and 4:
aquellos estudiantes más débiles. Language
Listening skills Exercise Page
1 Complete these vocabulary diagrams.
Respuestas Make and check predictions. (11 marks)
Language Find specific information a.
1. a. Las respuestas pueden variar, pero about people’s choices.

revise que los estudiantes usen el Identify what is said or not.

Match pictures and information. Food / drinks
vocabulario aprendido. at a party
Reading skills
b. Las respuestas pueden variar, pero
Make and check predictions.
revise que los estudiantes usen el
Find specific information in a text.
vocabulario aprendido. Discriminate between correct
and incorrect information. b.
Listening 43 Activities
Writing skills
2. a. want / soda. at a party
Put words in order to
b. eat / drink. form sentences.

Transcripción Complete sentences and dialogues.

Sandra: Hello, my name is Sandra and Oral production

this is my friend Jennifer. Say a poem.

Listening
Role play dialogues at a party.
David: Nice to meet you. I’m David. 2 43 Listen to the conversation in Lesson 4
Language and vocabulary
Jennifer: Hello David. Nice to meet you, again and complete. (4 marks)
Match words and pictures.
too. Hey, the music is good. Do a. Do you _______ a _______, Jennifer?
Make word families.
you want to dance? Complete word diagrams. b. We _______, _______, and talk, and
David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty! talk, and talk!
Values
What are you drinking, Jennifer? Respect for different preferences.
Jennifer: I’m drinking some orange juice. Good manners when offering,
David: And I’m hungry! What are you accepting, and refusing.
eating, Jennifer? Are you eating
a sandwich? 60 sixty
 107
donde corresponda de acuerdo con el Verbs (Verbos)

Reading 44
3. a. No. b. Yes. c. No. d. Yes.
Writing
4. Las respuestas pueden variar, pero
revise que los estudiantes usen la
información correspondiente a cada
encabezado de la invitación.
Glossary (Glosario)
Esta actividad se puede realizar en forma
individual o en parejas. Pida a los
estudiantes que lean una a una las
palabras y su significado. Luego indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una de
ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas
UNIDAD 2
significado. Motive a los estudiantes a Se usan como otro apoyo e información
compartir, acordar y revisar sus respuestas. del contenido léxico y sintáctico de la
lección. Explique brevemente lo que se
Se pueden realizar distintas actividades
complementarias, tales como: memorizar considera un verbo en infinitivo en inglés.
las palabras para la clase siguiente, Puede compararlos con los verbos en
escribir una oración con cada una de las castellano cuando no están conjugados.
palabras del glosario, decir una oración
usando las palabras del glosario,
completar un párrafo donde se incluya el
léxico e incluir estas palabras para
completar frases modelo dadas por el / la
profesor/a.

Glossary
Reading 44 English Spanish

Bobby's Birthday Party

Bobby will be ten years old next week. His mum PASTE
cabin cabaña
and dad will have a birthday party for him. He PICTURE
will invite twenty of his friends to the party. HERE
They will wear hats and they will eat birthday
cake. The children will play table tennis and they
will dance to their favourite music.
On that day, Bobby will be very happy!
PASTE
road camino
3 Read the text and tick Yes or No. (4 marks) PICTURE
HERE
Yes No
a. He will invite 12 of his friends.

b. They will wear hats.

PASTE
c. They will eat pizza. soft drinks PICTURE
bebidas
HERE
d. The children will play
table tennis.
Writing

4 Complete this invitation card with 33

ge 1
o pa
your own ideas. (4 marks) Go t

Come to my party!
When:
Where:
What time:
Food:
verbs
Infinitive Spanish
Help! Fair Very good!
drink beber
Check with your teacher
and find your score:
eat comer
go ir
0 - 2: Oh! Oh! Oh! TOTAL: meet conocer
3 - 6: Fair offer ofrecer
12 - 20: Good talk hablar
Unit 2

21 - 23: Excellent

sixty-one 61
108
FUN, FUN, FUN 1. Para realizar esta actividad los
UNIDAD 2

Estas actividades pueden ser realizadas en estudiantes deben leer las oraciones y
cualquier momento, ojalá sin la completarlas con el nombre
participación del docente. Estas son correspondiente.
páginas solo para los estudiantes y, como Respuestas
su nombre lo indica, son solo para a. Olivia.
entretenerse. Enfatice la importancia de b. Eric and Fran.
efectuar actividades en inglés por gusto. c. Chris and Dan.
Se pueden hacer individualmente, en d. Iris, Joe, and Ken.
pares o en grupo y pueden comparar las e. Heidi.
respuestas con las de su compañero o con f. Mike.
las del grupo de pares. g. Paul.
h. Barbara.

F UN ,
FUN,
FUN

1 Complete the sentences with the d. are thirsty.

corresponding names. e. is a dancer.
a. likes pizza. f. eats hamburgers.
b. like dancing. g. plays football.
c. are champions. h. listens to music.

Adam Barbara Chris and Dan

Eric and Fran Gilbert Heidi

Iris, Joe, and Ken Laura Mike

Mrs Novack Olivia Paul

62 sixty-two
 109
2. Para realizar la actividad, los d. Would you like a piece of chocolate?

estudiantes deben ofrecer una comida
o invitar a un amigo/a a hacer una
actividad. Las preguntas y respuestas
deben ser formuladas ocupando el
vocabulario aprendido en esta unidad.
Posibles respuestas
a. Would you like a glass of soda?
+ Yes, please. / - No, thanks.
b. Would you like to dance?
+ Yes, I’d love to. / - Not now,
thanks.
c. Would you like a sandwich?
+ Yes, please. / - No, thanks.
UNIDAD 2
+ Yes, please. / - No, thanks.
e. Would you like to ride a bike?
+ Yes, I’d love to. / - Not now,
thanks.
f. Would you like some chips?
+ Yes, please. / - No, thanks.
3. Para realizar esta actividad, los
alumnos deben observar las fotos y
adivinar el auto soñado de Felipe.
Luego deben decir a un(a)
compañero(a) lo que ellos creen.
Respuestas
El de la segunda fotografía.

UN
N , F U N, F
FU

2 Offer the food items or invite your friend to do the activities. Circle the answers you receive.

so d a d a nce
+ +
a. b.

- -

sandwich chocolate
+ +
c. d.
- -

a bike chips
ride
+ +
e. f.
- -

3 Guess Felipe’s dream car. Read the clues and tick your answer.
a. It is red.
b. It is very modern.
c. It has two doors.
Unit 2

sixty-three 63
110
FINAL TEST
UNIDAD 2
Respuestas
Listening 45
1. a. He’s playing computer games.
b. Because his father is in his office,
not at home.
c. No, he doesn’t.
2. b. c. f.
Transcripción
Mary: What are you doing, Sam?
Sam: I’m playing computer games.
Mary: Is your father at home?
Sam: No, he isn’t. He’s in his office.
Mary: So that’s why you’re playing
computer games!
Sam: You’re right. He doesn’t like these
games.
Mary: But you learn some things when
you play.
Sam: Yes, but Dad says that sports are
a good thing to do, not computer
games.
Mary: The same as my father!
Sam: And what about you? Are you
playing computer games now?
Mary: No, because my father is at
home.
Sam: Ah, now I understand.
Mary: Is your father next to you now?
Sam: Not exactly, but…. Er… bye for
now! I have to study science!
Mary: Right. See you!
Language
3. a. I am watching TV now.
b. Richard and Susan are playing in
the kitchen.
c. What´s your sister drinking?
Alice: It’s time for lunch!
Reading 46
James: Lunch, now? Lunch time is at
4.a. At 3 o’clock.
twelve.
b. It’s quarter past eleven.
Alice: Well, I’m hungry now.
c. Alice.
James: You’re funny, Alice. This is a
James: Hi, Alice. How are you today? serious school!
Alice: Hi, James. I’m fine, and you? Alice: But I’m hungry! Let’s have a
James: Great, thank you. Remember, snack.
the Spanish class is at 3 o’clock
today.
Alice: At what time?
James: At three o’clock.
Alice: Thank you, James... By the way,
what time is it now?
James: It’s quarter past eleven.
FINAL TEST
Listening
Reading
4 46 Read the following text and answer
the questions. (3 marks)
James: Hi Alice. How are you today?
Alice: Hi James. I'm fine, and you?
1 45 Listen to a telephone conversation James: Great, thank you. Remember, the
and answer the following questions. Spanish class is at 3 o'clock today.
(3 marks) Alice: At what time?
a. What is Sam doing? James: At three o’clock.
Alice: Thank you, James... By the way, what
time is it now?
b. Why is he playing computer games?
James: It's quarter past eleven.
c. Does his father like computer games?
Alice: It's time for lunch!
James: Lunch, now? Lunch time is at twelve.
Alice: Well, I'm hungry now.
2 Listen again and tick the sentences James: You're funny Alice. This is a
you hear. (3 marks) serious school!
a. She doesn’t like these games. ____ Alice: But I'm hungry, Let’s have a snack.
b. He doesn’t like these games. ____ a. What time is the Spanish class?
c. The same as my father!
d. The same as my mother!
____
____ b. What’s the time now?
e. Is your father near you now? ____
f. Is your father next to you now?____ c. Who’s hungry?
Language
3 Read the sentences and correct
the mistakes. ( 3 marks)
a. I am watch TV now.
b. Richard and Susan are plays in
the kitchen.
c. What is your sister drinks?
64 sixty-four
 111
Writing Vocabulary

5. Las respuestas pueden variar.
Compruebe que los trabajos incluyan
la información solicitada.
UNIDAD 2
6. Las respuestas pueden variar.
Speaking
Los estudiantes desarrollan la
conversación en pares. Primero uno de
ellos es el encargado de formular las
preguntas y el otro de responder. Luego,
cambian roles.
Invítelos a evaluar su desempeño
pintando la casilla correspondiente en
la tabla.
Invite a los estudiantes a calcular su
puntaje y encontrar el mensaje de
retroalimentación en la tabla.

Writing Speaking

5 Write a short e-mail to a friend, describing
your daily activities. Include the times.
(4 marks)
Ask your partner what time it is.
Ask your partner what time the class is.
Ask your partner where the physical education
teacher is.
Ask your partner what the teacher is doing now.

Help! Fair Very good!

The English village por:

Work out your score and read about your result.
0 to 15 HELP! An important part of the
vocabulary
correct contents has not been
answers completely understood.
6 Complete each section of the chart with Study, get some help, and
three items. (12 marks) then do the exercises
Healthy Food Extra-curricular activities again.

1. 1. 16 to 23 FAIR You have been able to

correct understand an important
2. 2. answers part of the contents;
3. 3. however, there are still
some you need to
Party activities Time (in words) consolidate. Correct the
1. 1. wrong answers. You can
ask for help if you want.
2. 2. Revise the contents. You
can do much better!
3. 3.
24 to 28 EXCELLENT You have learnt all or
correct almost all the contents in
Total score: 28 marks answers the unit. Very good! Keep
up the good work!
Unit 2

sixty-five 65
112
UNIDAD 2

CONTEXTO CULTURAL

HOT DOGs

Los hot dogs son una de las comidas favoritas de los americanos. Cada año se consumen en Estados
Unidos, en promedio, 60 hot dogs por persona, principalmente porque es considerada una comida
sabrosa. La salchicha se originó hace 3500 años. Los babilonios rellenaban intestinos de animales con
carnes especiadas. Otras civilizaciones adoptaron, modificaron o crearon independientemente este
manjar. Los griegos le dieron el nombre de orya, y los romanos el de salsus, origen de nuestra
palabra salchicha.
 113

UNIDAD 2
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES

Lessons 1 and 2
1 Listen to the recording. Circle the ingredients for this recipe. 47

ii. iii.
i.

iv. v. vi.

2 Chocolate truffles – A recipe

a. Put the steps of this recipe in order.
b. Write the recipe using the connectors in the box.
c. Write the recipe on a piece of colour cardboard and add nice illustrations.
d. Display the recipe in your classroom.

• the english Village 6º básico

PhotocoPiable material •
114UNIDAD 2

3 Word Search Puzzle

Find the following words from these lessons in the Word Search puzzle.

• actress • register

• championship • secretary

• event • sketch

• participate • team

C A V E M T T S I E T
H C C R R T S P S T E
A E V E N T T P Y C S
M P C G T C S G A H A
P A S I R O T I S S O
I C T S S M R E H C O
O T P T E A M T P Y R
N R G E S C I C S C A
S E C R E T A R Y C T
H S K E T C H A R E A
I S S S T T E N Y T K
P A R T I C I P A T E

4 Favourite activities – Group guessing game

a. Work in groups of six or eight students.
b. Write the names of these activities on separate pieces of paper.

cooking dancing drawing fishing taking photos

• the english Village 6º básico

playing cards playing the guitar reading singing swimming

c. Take turns to pick up a piece of paper and mime: I like very much. (You
cannot say anything or make any noise).
d. The rest of the players try to guess, asking: Do you like -ing?
e. The person who guesses keeps the piece of paper with the name of the activity and mimes his
/ her activity.
PhotocoPiable material •

f. The winner is the person who has more pieces of paper.

 115
Lessons 3 and 4

UNIDAD 2
1 My likes – Personal project
a. Divide a piece of colour cardboard into three sections.

MY lIKes

Food Drink Activities

b. Add photos or drawings of the things you like under each category.

MY lIKes

Food Drink Activities

• the english Village 6º básico

c. Present your poster in your class / group, saying:
This is a poster of my likes and interests:
First, food. I like
.

Second, drink. I like

PhotocoPiable material •

Finally, free time activities. I like

.
116
UNIDAD 2
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para
reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se
recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para
así sacar el mayor provecho posible a este componente:
antes de leer
1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor,
y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s
reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.
2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes
que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización
de estos.
3. Pídales que predigan el tema y el contenido de la lectura.
Fomente y acepte diferentes ideas.
4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información
acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra
de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito.
5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de
procesadores de texto, explicando que estos no deben
interferir con el ritmo de la lectura.
Durante la lectura
1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la
comprensión.
2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el
texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando
a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus
alumnos.
3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee.
4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario.
Después de leer
1. Revise vocabulario nuevo.
2. Repase el texto, asegurándose de que todos comprendieron
en su totalidad.
3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los
alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para
que noten que éste es un procedimiento de lectura.
4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes
de la historia.
1. an interview with school children 48
- Pregunte a los alumnos si alguna vez han respondido una
entrevista.
- Pídales que miren las fotos del texto y que predigan de qué
se trata la entrevista que leerán.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la pág. 117 de esta Guía.
2. a party for ray 49
- Pida a los alumnos que, en pares, describan su fiesta de
cumpleaños ideal.
- Pídales que hagan una lista de las cosas que se necesitarían
para la fiesta.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la pág. 117 de esta Guía.
3. an afternoon at home 50
- Pregunte a sus alumnos qué actividades realizan ellos en su
casa, cuando tienen tiempo libre. Describa su rutina en la
casa si es necesario, para modelar.
- Pida a los alumnos que miren las ilustraciones de la lectura
y que predigan cuales son las actividades que mencionará el
texto.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la pág. 118 de esta Guía.uía.
4. an invitation 51
- Pregunte a los alumnos si alguna vez han recibido una
invitación escrita. Si es así, pregunte para qué evento.
- Pídales que miren las fotos en el texto y que predigan el
tema de la lectura, y el tipo de invitación.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la pág. 118 de esta Guía.
 117

UNIDAD 2
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS

1 An interview with school children.

a. What extra activities do the children do?
.

b. What time are the activities?

.

2 An interview with school children.

The children explain that the activities are good because...

A party for Ray.

1 Read the conversation. Tick the correct statements and correct the false ones.
a. It’s Rachel’s birthday on Saturday.
b. Rachel and Mary are organising a birthday party.
c. They make a list of family and friends.
d. The party will be in Mary’s house.
e. They have to invite Ramón.

2 Choose the most appropriate title for the text.

a. The party

• the english Village 6º básico

b. Planning a party
c. My party
d. What a good party!
e. Let’s go to the party
PhotocoPiable material •
118
An afternoon at home
UNIDAD 2

1 Read and complete the sentences.

a. Ana’s family is .
b. Her grandma is in .
c. Esther is .

2 Draw what Anna’s parents and her friend Violet are doing.

An invitation
1 Read the invitation and answer these questions.
a. Who’s having a birthday party?
b. When is the party?
c. Where is the party?
• the english Village 6º básico

2 Read the invitation again. Write the questions for these answers.

a. ?
At 6 pm.

b. ?
Swimming suits.
PhotocoPiable material •
 119

UNIDAD 2
EXTRA TEST 1

READING 52

The Students in Fifth Grade A

invite the students in Fifth
Grade B to a party on

Saturday 11 July, at 5 pm.

e, we will eat biscuits, crisps and

We will drink soft drinks and fruit juic
dance.
cake, we will listen to music, and we will
t their best songs and Tim, Doug,
Ally, Anny, and the Fizzy Girls will presen
t their latest play.
and the Travelling Troupe will presen
Entrance fee: a voluntary donation
ies Club on 23 Park Drive.
The party will be at The Blue Roses Lad

1 Read the text and complete the chart. (10 marks)

Organisers

• the english Village 6º básico

Guests
Date
Time
Food
Drinks
Activities
PhotocoPiable material •

Show
Fee
Address
120UNIDAD 2

LISTENING 53

2 Listen and write the name of the speaker. (5 marks)

Carolina Gonzalo Maca Pablo Susan Tony

a. : Do you want to act?

b. : Sure!
c. : Do you want to play?
d. : Yes!
e. : I’m not sure.

3 Listen and circle the correct alternative. (3 marks)

a. The theatre play is

i. on Friday. ii. on Saturday. iii. on Sunday.

b. The football match is

i. on Friday. ii. on Saturday. iii. on Sunday.

c. The festival is
i. a film festival. ii. a song festival. iii. a theatre festival.

0 - 4: Oh! Oh! Oh! 5 - 10: Fair 11 - 14: Good 15 - 18: Excellent Total score: 18 marks

SPEAKING
You and your friend are at a party. Invent a conversation and include the details below.
• the english Village 6º básico

Change roles.
a. Offer of drink
b. Response
c. Offer of food
d. Response
e. Invitation to do something
PhotocoPiable material •

f. Response

Great Not too bad Help!

 121

UNIDAD 2
EXTRA TEST 2

READING 54

At a shop
Peter: Good morning, Mrs White.
Mrs White: Good morning, Peter. How are you today?
Peter: I’m fine, thanks.
Mrs White: How can I help you?
Peter: Eer… I want some oranges.
Mrs White: How many do you want, dear?
Peter: . is it?
Mrs White: .
Peter: .

1 Read the first part of the conversation and answer the questions. (4 marks, 2 each)
a. What does Peter want?

b. How is Peter today?

2 Fill in the blanks in the second part of the conversation. (4 marks)

LISTENING
3 55 Listen to the recording. Cross out (✗) the false statements. (4 marks)

• the english Village 6º básico

a. John is studying for the tests.

b. John’s sister is at home.

c. Nancy is watching television.

d. John is watching the new programme.

4 Who says these? Listen again and circle the correct name. (4 marks)
PhotocoPiable material •

a. Hello? John Nancy

b. What are you doing? John Nancy
c. Yes, she is. John Nancy
d. Can I phone her later? John Nancy
122UNIDAD 2

5 Put the words in order to form correct sentences. (4 marks)

a. sketch – You – prepare – have – a – to

b. football – love – I – playing –

c. to – want – you – sing – now – ? – Do -

d. is – the – next – The – to – club – cafeteria -

6 Unscramble the party words. (4 marks)

a. CANDE

b. SIMUC

c. DRNIK

d. ZAPIZ

Total score: 24 marks

SPEAKING
Student A: Greet B.
Student B: Respond to A’s greeting.
Student A: Ask B if he / she likes parties.
• the english Village 6º básico

Student B: Answer and ask A if he / she likes dancing.

Student A: Answer and ask B if he / she likes singing.
Student B: Answer and ask A if he / she wants to eat pizza now.
Student A: Answer and ask B if he / she wants to drink juice now.
Student B: Answer.
PhotocoPiable material •

Great Not too bad Help!


Check with your teacher and find your level
0 to 8 correct answers
9 to 16 correct answers
17 to 24 correct answers
123
UNIDAD 2
INSUFFICIENT You haven’t understood an important part of
the contents. Study, get some help, and do the
exercises again. Keep trying!
FAIR You have understood an important part of the
contents; however, there are still some you
need to consolidate. Revise the contents and
correct the wrong answers. You can ask for help
if you want. You can do much better!
VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents in
the unit. Very good! Keep up the good work!
• The English Village 6º básico
Photocopiable material •
124
UNIDAD 2

TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS

actividades complementarias 47 extra test 2 Unit 2 reading 55

cHOcOlaTe TrUFFles John: Hello?
Ingredients: 1. A tin of manjar blanco Nancy: Hi, John! What are you doing?
2. Milk John: I’m studying for the tests, and you?
3. Chocolate biscuits Nancy: I’m studying, too. Is your sister at home?
4. Icing sugar John: Yes, she is. She’s watching TV.
5. Chocolate powder Nancy: Oh, is she watching the new programme?
6. Grated coconut John: Of course she is!
Nancy: Can I phone her later?
extra test 1 Unit 2 reading 52 John: Yes, sure.
The students in Fifth Grade A invite the students in Fifth Grade B exTra recOrDeD MaTerIal UNIT 2 56
to a party on Saturday 11 July at 5 pm.
HIcKOrY DIcKOrY DOcK
We will drink soft drinks and fruit juice, we will eat biscuits,
Hickory Dickory dock,
crisps and cake, we will listen to music, and we will dance.
The mouse ran up the clock;
Ally, Anny, and the Fizzy Girls will present their best songs and
The clock stroke one
Tim, Doug, and the Travelling Troupe will present their
And the mouse ran down the clock.
latest play.
Hickory Dickory dock,
Entrance fee: a voluntary donation The mouse ran up the clock;
The party will be at The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive. The clock stroke two
And the mouse ran down the clock.
extra test 1 Unit 2 listening 53
Tony: Hello, Maca. On Saturday, there is a theatre play in the
gym. Do you want to act?
Maca: Sure!
susan: Gonzalo and Pablo, on Sunday there’s a football
match. Do you want to play?
Gonzalo /
Pablo: Yes!
Tony: Carolina, there’s a song festival soon. Do you want
to sing?
carolina: I’m not sure.
extra test 2 Unit 2 listening 54
Peter: Good morning, Mrs White.
Mrs White: Good morning, Peter. How are you today?
Peter: I’m fine, thanks.
Mrs White: How can I help you?
Peter: I want some oranges.
Mrs White: How many do you want, dear?
 125

UNIDAD 2
SOLUCIONARIO
actividades complementarias lesson 4 - AT THE PARTY!
lessons 1 and 2 1. a. No, she isn’t. She’s wearing jeans. b. No, they aren’t. They
1. Ver transcripción. are eating hot dogs. c. Yes, he is. d. No, I’m not.
2. a. i, iii, ii, v, iv. 2. a.-iv. b. –iii. c. – v. d. – i. e. – ii.
b. First, i; Then, iii.; After that, ii.; Finally v, iv. 3. a. cake. b. meat. c. milk. d. orange.
c a v e M T T s I e T
e. water. f. tomato. g. sugar.
H c c r r T s P s T e 4. a. Do you want a sandwich? No, thanks.
a e v e N T T P Y c s I don’t want a sandwich.
M P c G T c s G a H a
P a s I r O T I s s O b. What do you want to eat? I want to eat a hamburger.
I c T s s M r e H c O c. Are your parents at home? No, they are on holiday.
O T P T e a M T P Y r d. Are Bill and Jane friends? Yes, they are very good friends.
N r G e s c I c s c a
s e c r e T a r Y c T actividades libro de lecturas
H s K e T c H a r e a
I s s s T T e N Y T K an interview with schoolchildren
P a r T I c I P a T e 1. a. English workshops, gardening and technology.
lessons 3 and 4 b. From to 3-5.
Las respuestas pueden variar. a party for ray
1. a. It’s Ramón´s birthday on Saturday. b. T. c. T.
actividades libro de ejercicios
d. The party will be in Rachel´s house. e. T.
lesson 1 - JOIN THE ACTIVITIES!
1. a. cooking. b. dancing. c. swimming. an afternoon at home
d. drawing. e. reading. f. waking up/getting up. 1 a. at home. b. in the living room. c. making a cake.
2. a. Do you have to wear a school uniform? an invitation
b. I don’t have to make my bed. c. My aunt doesn’t have to 1. a. Josefina. b. On may 22nd. c. At the Mexican Condominium.
do the cooking. 2. a. What time is the party?. b. What do we have to bring?
4. Get up. Train. Come. Attend. Buy. exTra TesTs
5. a. has to. b. has to. c. have to. d. have to.
exTra TesT 1, Unit 2
lesson 2 - WHICH ONES? 1. Organizers: The Fifth Grade A students.
3. a. do. / don’t. b. Does / does. c. Does / does. d. Do / do. Guests: The Fifth Grade B students
4. a. Alice likes reading novels. b. Do you like playing the Date: Saturday 11 July
guitar? c. I don’t like cooking. d. Does she like playing tennis? Time: 17:00 hours
e. Paul likes watching TV. f. Do the children like going to
Food: Biscuits, crisps and cake
the cinema?
5. Cualquiera de estas: Drinks: Soft drinks and fruit juice
Rod likes playing basketball. Rod likes going to museums. activities: Eat, drink, listen to music, dance, see the show.
Rod doesn’t like phoning friends. Melissa doesn’t like playing show: Tim, Doug and the Travelling Troupe’s latest play, the
basketball. Melissa doesn’t like going to museums. Melissa Fizzy Girls’ best songs
likes phoning friends. Andrew likes playing basketball. Fee: A voluntary donation
Andrew likes going to the cinema. Andrew doesn’t like address: The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive
phoning friends. 2. a. Tony. b. Maca. c. Susan. d. Pablo and Gonzalo. e. Carolina.
6. 1. read – book. 2. have – dinner. 3. sing – song. 3. a. i. b. iii. c. ii.
4. watch – TV. 5. brush – teeth.
exTra TesTs 2, Unit 2
lesson 3 - COME TO OUR PARTY
1. a. oranges. b. Fine. 2. Variarán. / How much is it? / Variarán /
2. How many. How much.
4. Los estudiantes encuentran los días de la semana en Thanks. 3. d. 4. a. – John. b. – Nancy. c. – John. d. – Nancy.
diferentes direcciones. 5. a. You have to prepare a sketch. b. I love playing football.
5. January. February. March. April. May. June. July. August. c. Do you want to sing now? d. The cafeteria / club is next to
September. October. November. December. the cafeteria / club. e. Where is the party? 6. a. dance.
b. music. c. drink. d. pizza. e. cake.
126
UNIDAD 3

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Unit 3 Holidays and special events

Tiempo • 25 horas pedagógicas

Componente Instrumentos Indicadores

Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Leer y demostrar comprensión de artículos p. p. 11, Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
enciclopédicos y de un folleto turístico que 71, 12, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
contienen las funciones comunicativas de: 81 13, Lesson1 p. 73, Lesson 3 p. 83.
describir acciones y cómo estas se realizan, 14
expresar habilidad y posibilidad, Check your progress Extraen información específica.
Comprensión lectora

contrastar información. Lessons 1 & 2

Libro del Estudiante
pp. 78 - 79
Check your progress Extraen información específica.
Lessons 3 & 4
Libro del Estudiante
pp. 88 - 89
Final Test Identifican información
Libro del Estudiante p. 92 específica.

Extra tests Identifican información

Guía Didáctica del Docente específica.

Escuchar y demostrar comprensión de p. p. 60, Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su

conversaciones que contienen las funciones 75, 68 Libro del Estudiante desempeño en la lección.
comunicativas de: 85 Lesson 2, p. 77
describir acciones habituales, Lesson 4 p. 87
expresar planes futuros, Check your progress Identifican información
preguntar y dar direcciones. Lessons 1 & 2 específica.
Comprensión Auditiva

Libro del Estudiante

p. 78, Track 63
Check your progress Identifican información
Lessons 3 & 4 específica.
Libro del Estudiante
p. 88, Track 72
Final test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 92, Track 73 Discriminan sonidos

Extra tests Identifican información

Guía Didáctica del Docente específica.
Discriminan sonidos
 127

UNIDAD 3
Componente Instrumentos Indicadores
Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
-Hablar sobre celebraciones p. 73 59 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1 p. 73
Check your progress Hablan sobre celebraciones
Lessons 1 &2.
Libro del Estudiante p. 79.
- Hablar sobre actividades habituales p. 77 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
en celebraciones. Libro del Estudiante. Lesson 2 p. 77 desempeño en la lección.
Check your progress Hablan sobre actividades
Lessons 1 & 2. habituales.
Libro del Estudiante. p. 79
Evaluación implícita Hablan sobre actividades
Libro del Estudiante habituales.
Expresión Oral

Lesson 2, Ex. 13 p. 77
- Expresar habilidad y posibilidad. Contrastar p. 83 67 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
información. Libro del Estudiante. Lesson 3 p. 83 desempeño en la lección.
- Formular preguntas y respuestas sobre p. 87 70 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
planes futuros y dar direcciones. Libro del estudiante. desempeño en la lección.
Lesson 4 p. 87
Check your progress Formulan preguntas y
Lessons 3 & 4. respuestas sobre planes futuros.
Libro del Estudiante p. 89.
Final Test Formulan preguntas y
Libro del Estudiante p. 93. respuestas sobre planes futuros.
Extra tests Dan direcciones.
Guía Didáctica del Docente
-Reproducir fechas, trabalenguas, poemas p. p. 58, Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
y diálogos. 73, 67, Libro del Estudiante. desempeño en la lección.
76, 66, Lessons 1 p. 73
82, 69 Lessons 2 p. 77
86 Lessons 3 p. 83
Lessons 4 p. 87
Describir acciones y cómo se realizan. p. 73 18, Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Escribir sobre celebraciones. 19, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
23 Lesson 1 p. 73
Check your progress Completan un párrafo sobre
Lessons 1 & 2 celebraciones.
Libro del Estudiante p. 78
Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Expresión Escrita

Libro del Estudiante. Lesson 2 p. 77 desempeño en la lección.

Escribir para expresar actividades habituales. p. 77 20 Check your progress Escriben oraciones sobre
21 Lessons 1 & 2 actividades habituales.
Libro del Estudiante p. 79
Escribir para expresar planes futuros. 25 Self Evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Responder en forma positiva o negativa. Libro del Estudiante. Lesson 4 p. 87 desempeño en la lección.
Check your progress Completan un párrafo sobre
Lessons 3 & 4 planes futuros.
Libro del Estudiante p. 89
Final Test Escriben un párrafo sobre la
Libro del Estudiante p. 92 víspera de año nuevo.
128
UNIT 3: HOLIDAYS AND SPECIAL Expresión oral Expresión escrita
UNIDAD 3

EVENTS • Reproducir palabras y trabalenguas con • Escribir textos simples siguiendo un

el objeto de familiarizarse con sonidos modelo, para describir una celebración
Comparta y converse con los estudiantes propios del inglés. chilena y expresar planes futuros.
los objetivos de aprendizaje de la unidad. • Reproducir diálogos para expresar • Completar párrafos y oraciones para
Objetivos de Aprendizaje direcciones, planes futuros, y habilidad. expresar habilidad y contrastar
• Contrastar información. información.
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de un
artículo enciclopédico y un folleto
turístico, que contienen las funciones
comunicativas de describir acciones y
cómo se realizan y expresar capacidad,
desarrollando las siguientes habilidades:
• identificar información general y
específica;
• clasificar hechos y vocabulario;
• discriminar entre información correcta e
incorrecta;
Unit 3

• realizar predicciones sobre la base de hOLIDAYS AND SPECIAL EvENTS

hechos conocidos y experiencias
personales;
• responder preguntas.

Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar compresión de
distintas conversaciones que contienen
las funciones comunicativas de expresar
instrucciones, direcciones, y planes
futuros, desarrollando las
siguientes habilidades:
• activar el conocimiento previo;
• hacer predicciones sobre la base de
conocimiento previo;
• discriminar entre información correcta
e incorrecta;
• responder preguntas.

LEARNING OBJECTIvES Oral Expression Written expression

Reading You will You will
You will use different strategies to read talk about national celebrations and how write about a Chilean festival.
and understand actions are performed. write about a Chilean celebration.
an encyclopaedic article. express habitual activities. write about abilities.
a tourist brochure. talk about places and climate. write about future plans.
give and follow directions.
Listening
You will use different strategies to listen
and understand
a conversation at a museum.
giving and following directions.

66 sixty-six
 129
Let’s get ready!

UNIDAD 3
Lea las tareas a realizar y pida a sus
estudiantes que trabajen en parejas,
mirando los dibujos. Pida a los
estudiantes que identifiquen y escriban
el nombre de los países en los
recuadros blancos.
Consulte el Contexto Cultural al final de
la Unidad.

LET’S GET READY!

1. Is it good to have national holidays? Why? Why not?
2. In your opinion, are museums important? Why? Why not?
3. Do you know any museums in your area and / or in Chile?
4. Have you ever been to an interactive museum? Describe it.
5. Can you identify the countries in the pictures?

sixty-seven 67
130
What do you know?
UNIDAD 3

En esta sección, los estudiantes
desarrollan los ejercicios para activar
conocimientos y requisitos previos y así
sentirse mejor preparados para comenzar
cada nueva lección. Es importante que los
estudiantes realicen estos ejercicios en
forma individual y luego comparen sus
respuestas en grupo o en pares.
Finalmente, los estudiantes leen las
respuestas correctas y las escriben en la
pizarra. Es necesario que los estudiantes
realicen estos ejercicios al comienzo de
cada lección.
Lesson 1:
Celebrating national holidays
Para esta lección, los requisitos previos
están relacionados con los días de la
semana y los números.
Respuestas
1. a. Sunday. b. Friday. c. Tuesday.
d. Wednesday. e. Saturday.
f. Thursday. g. Monday.
2. Eight. Ten. Thirteen. Seventeen.
Twenty three. Twenty five. Twenty
nine. Thirty.
Unit 3
Lesson 2:
An interactive museum
Como preparación para esta lección, los
estudiantes deben repasar la forma
negativa del verbo to be y la expresión
de acciones que ocurren al momento
de hablar.
Respuestas
1. a. I’m not ten years old. b. John and
his wife aren’t (are not) in Europe now.
c. Andrew isn’t (is not) a very tall boy.
d. We aren’t (are not) playing a
football match at the moment.

What do you know?

Lesson 1

Lesson 2
CELEBRATING NATIONAL hOLIDAYS AN INTERACTIvE MUSEUM

1 Unscramble the words and find the day 1 Write these sentences in the negative
of the week. form.
a. YSNAUD a. I’m ten years old.
b. YADRIF
c. TSUEDYA b. John and his wife are in Europe now.
d. WNESDYAE
e. STAUDRYA c. Andrew’s a very tall boy.
f. TRUHDSAY
g. YANODM d. We’re playing a football match at the
moment.
2 What numbers are missing? Write them
in words.
2 What are the people in the pictures
doing? Write the sentences.
1 2 3 4 5 6 7 9 11 12
14 15 16 18 19 20 21 a.
22 24 26 27 28 31

b.

c.

d.

68 sixty-eight
 131
2. a. She writes letters. b. She eats

UNIDAD 3
Lesson 4:
salad. c. He cycles. d. They
Plans for the summer holidays
play football.
Los prerrequisitos establecidos para esta
Lesson 3: lección están relacionados con las
Special holidays acciones dentro de una sala de clases y
los planes futuros.
Antes de comenzar la Lección 3, los
estudiantes deben repasar sus Respuestas
conocimientos sobre las regiones de Chile 1. Las respuestas pueden variar.
y algunos nombres de países. 2. Las respuestas pueden variar.
Respuestas
1. Chiloé, Antofagasta, Valparaíso.
2. England, South Africa, Ireland,
The United States.
Lesson 3

Lesson 4

SPECIAL hOLIDAYS PLANS

1 Match the pictures to the correct place 1 Make a list of five things you do in class.
in the map.
1.
2.
3.
4.
5.

2 Make a list of five things you are going to

do next summer.

2 Complete the names of the countries. 1.

2.
3.
4.
5.
E__l_n_ _ou_h Af___a
Unit 3

I_e_a_d U__te_ _t_t_s

sixty-nine 69
132
LESSON 1
UNIDAD 3

Celebrating National Holidays
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Leer y demostrar comprensión de un
artículo enciclopédico sobre
celebraciones en distintos países.
• Hablar sobre celebraciones en Chile.
• Escribir sobre un festival tradicional
en Chile.
• Decir fechas.
• Expresar acciones y cómo se realizan.
Materiales
Tarjetas: 13 a 16.
Actividades complementarias: Guía
Respuestas Respuesta
Chile. The USA. Ireland. Red. White. Flag = bandera.
Blue. Yellow. Green. Grey Costumes = disfraces, vestuario.
Dancing. Eating. Marching Kites = volantines.
(parading). Walking. Sky = cielo.
Ver Contexto Cultural al final de la 4. + Pídales que hagan una predicción
unidad. sobre el texto que van a leer, eligiendo
una de las alternativas ofrecidas. No
3. ++ Invite a los estudiantes a corrija en esta etapa.
encontrar las palabras mencionadas,
primero en el dibujo y luego en el
HC Predicen a partir de pistas visuales
texto, subrayándolas o encerrándolas y palabras claves.
en un círculo.
HC Identifican palabras clave.
CELEBRATING NATIONAL

Lesson 1
Didáctica del Docente, p. 157. hOLIDAYS
Libro de Ejercicios: p. 18 y 19.
Poster: N° 3.
Before reading
Evaluaciones: Self Evaluation: Libro del
Estudiante, p. 73. 1 In your group, describe your
ideal National Day.
Date:
Activities:
Before reading IN ThIS LESSON YOU WILL:
(etapa anterior a la lectura) show comprehension of encyclopaedic articles.
Reason for celebration:
learn how to say dates.
1. + Pida a los estudiantes que lean la role play a dialogue.
write a text about a Chilean festival.
instrucción, ayúdelos si tienen make a poster about National Days 2 Look at the picture and
dificultades y luego haga que in different countries. complete the following chart.

completen, en inglés, aunque sea una National days in:

sola palabra.
Colours used:
HC Vinculan el texto con sus
experiencias. Activities during national days:

Respuestas posibles
3 Find these words in the text
18 September. on page 71 and then write
Cueca, kites, parade. them in the picture.

Independence Day. Flag Costumes Sky

4 Predict what the text is going

2. + Solicite a los estudiantes que miren to be about.
el cuadro y completen la información, a. National holidays.
que fue presentada en la introducción b. National emblems and
heroes.
a la unidad. c. National and international
holidays.
HC Vinculan conocimientos previos.

70 xxxxxxxxxxx
seventy
 133
6. ++ Invite a los alumnos a leer Alerta de error

UNIDAD 3
Reading 71
nuevamente el texto y a completar el Los párrafos de lectura de esta lección
(etapa de lectura)
cuadro con la información faltante. podrían parecer largos o difíciles. Sin
5. ++ Haga que los estudiantes lean embargo, están llenos de cognados que
nuevamente el texto con el objetivo HC Localizan y extraen información
facilitarán la comprensión. Puede pedir a
de chequear su predicción en el específica.
sus estudiantes que primero subrayen los
Ejercicio 4. Respuestas cognados (palabras parecidas al español)
HC Validan predicciones Ireland, 17th March que aparecen en los textos y luego los
The USA, 4th July, Declaration of lean. No los traduzca, y haga hincapié en
Respuesta: c. Independence. que no necesitan conocer todas las
Chile, Independence from Spain. palabras para entender el texto. De esta
manera, estará desarrollando estrategias
de lectura y entregando a sus alumnos/as
una valiosa herramienta para el futuro.

Reading 57

Celebrating national Holidays

The USA irelAnd
The USA celebrates This is the flag of St Patrick. St Patrick’s flag
Independence Day represents Ireland. Saint Patrick is the patron
(commonly known as the saint of Ireland. He initiated Christianity in
4th of July) to Ireland. Irish people celebrate this festivity
commemorate the enthusiastically on 17th March and it is known
as St. Patrick ’s Day. On this day, people wear
declaration of
a clover (see the picture), the national
independence from Great emblem. This national day is celebrated
Britain in 1776. People joyfully with a big parade and festival in
associate Independence Ireland and England. The parade includes
Day with fireworks, marching bands from Britain, Ireland and
parades, barbecues, Europe, costumes, community groups,
picnics, baseball games, dancing schools, and Irish music.
and various other public
Chile
and private events
celebrating the history, Chile officially proclaimed independence on the
12th February 1818, but Chileans celebrate their
government, and independence from Spain on September 18th.
traditions of the Celebrations include parades, dancing, music,
United States. drinking, and eating traditional Chilean food.
Children and their families usually fly kites
cheerfully. The day after Independence Day,
19th September, is also a national holiday, the
Armed Forces Day. It includes military and naval
parades and events celebrating Chile’s military
victories, including independence.
Parades also include “huasos”, the
Chilean cowboys.
Adapted from: Independence Day in the USA. (n.d.) Retrieved July 10, 2012, from http://www.timeanddate.com/
holidays/us/independence-day
Adapted from: St. Patrick’s Day. (n.d.) Retrieved July 9, 2012, from http://www.history.com/topics/st-patricks-day
Adapted from: Ottey, M. (2011, September 3). Independence Day In Chile. Retrieved July 10, 2012, from http://
miketendstotravel.com/2011/09/03/independence-day-in-chile/

5 Read the text and check your prediction in Exercise 4.

6 Read the text and complete the chart.
Date Reason
Ireland ________________ St. Patrick’s day
The USA ________________ ________________
Unit 3

Chile September 18th ________________

seventy-one 71
134
7. +++ Haga que los estudiantes
UNIDAD 3
clasifiquen en la tabla las frases
presentadas, según el país. Primero lo
hacen sin leer nuevamente el texto, y
luego deberán volver a leer para
revisar su trabajo. Corrija en la pizarra.
HC Clasifican información en un
organizador gráfico.
Posibles respuestas
Chile: military parades / dancing /
barbecues / traditional food and music.
Ireland: dancing schools, community
parades.
The USA: picnics, fireworks.
After reading
(etapa posterior a la lectura)
Language Form Adverbs of manner
1. Invite a los estudiantes a revisar
cuidadosamente las oraciones extraídas
del texto y otros ejemplos, poniendo
especial atención a las palabras
destacadas.
2. Ayude a los alumnos a identificar lo
que expresan las palabras destacadas
en el Punto 1.
Respuesta c.
3. Copie la regla completa en la pizarra.
Haga que corrijan.
Respuesta
When we want to indicate how an action
is performed, we use adverbs of manner.
They usually end in - ly.
Notice that there are exceptions, such as
hard and fast.
8. ++ Pida a los alumnos que busquen
más ejemplos de adverbios en el
diccionario y escriba una lista en la
pizarra. Luego, invítelos a completar
las oraciones con un adverbio del
recuadro o del Languaje Form.
HCUsan y practican elementos
morfosintácticos.
Respuestas 10. ++ 58 Haga escuchar el CD para
a. easily quickly b. happily. practicar los ejercicios de
c. quickly. d. beautifully. pronunciación, primero escuchando y
9. ++ Motive a los estudiantes a luego repitiendo en voz alta. Realice el
pensar cómo realizan ellos las acciones ejercicio como repetición en forma
mencionadas. Pida que completen las grupal para crear confianza en los
oraciones e invite a compartir su estudiantes. El ejercicio puede repetirse
trabajo con el resto del curso. hasta tres veces e incluso puede
repetirse una vez más antes de
HCRelacionan contenidos con terminar la clase
experiencias personales.
HCDiscriminan sonidos e imitan un
Respuestas
modelo de pronunciación.
Pueden variar según cada caso.
Acepte todas las respuestas lógicas.
7 Read the text again. Classify these words and phrases.
• traditional food and music • picnics • dancing schools • fireworks • community parades
military parades
barbecues
After reading
LANGUAGE FORM Adverbs of manner
1. Read these sentences from the text and other examples. Pay special attention to the words
in bold.
a. Irish people celebrate this festivity enthusiastically.
b. This national day is celebrated joyfully.
c. Children and their families usually fly kites cheerfully.
d. Drive carefully, it’s raining hard.
e. Kevin runs fast. He’s the best runner at school.
2. What do the words in bold indicate? Circle an alternative.
a. Where the actions are performed.
b. When the actions are performed.
c. How the actions are performed.
3. Complete the rule.
When we want to indicate ________ an action is performed, we use ________. They usually
end in __________. Notice that there are exceptions, such as __________ and __________.
8 Complete these sentences with an adverb from the box. • beautifully
• easily
a. My brother can do these exercises __________.
b. My mother smiles __________when I arrive home.
• enthusiastically
• happilly
c. You must clean your room __________.
• quickly
d. Mahani Teavi plays the piano __________.
9 How do you do these activities? Write the sentences and tell a classmate.
a. Study for the tests:
.
b. Clean my room: .
c. Prepare my school bag: .
72 seventy-two
 135
12. +++ (Fast Learners) Solicite a los que todos comprendan el objetivo de

UNIDAD 3
11. ++ 59 Pida a los estudiantes que
ordenen el diálogo, luego haga escuchar estudiantes aventajados que, en la actividad y que incluyan la
la grabación para que revisen. Haga parejas, inventen un diálogo similar información solicitada.
escuchar la grabación nuevamente, con cambiando las partes subrayadas por Procure que los alumnos revisen los
pausas, para que ellos repitan por sus propias ideas. Motive a algunas pasos de escritura, declarados en la
partes. Finalmente divídalos en parejas parejas a dramatizar sus diálogos página 27 del texto.
para que practiquen. delante de sus compañeros.
Self - evaluation (autoevaluación)
HC Identifican la secuencia correcta y HC Relacionan tema de la lección con Siga las indicaciones de página 49 de
reproducen un diálogo. experiencias personales. Hablan sobre esta Guía.
Transcripción una celebración.
Project (proyecto)
A: When is the national day in Chile? 13. +++ Asigne esta actividad como Explique a sus alumnos/as que deben
B: On 18th September. tarea. Motive a los estudiantes a entrevistar a profesores y compañeros
A: What do you do? buscar información sobre esta sobre cómo realizan sus actividades
B: We eat barbecues and fly kites. celebración pascuense y escribir un habituales. Motívelos a que incluyan
párrafo sobre la misma. Asegúrese de ilustraciones y luego exponga sus trabajos
en un lugar visible de la sala.
Ayude a sus estudiantes a distribuirse en
10 58 First only listen and then listen and repeat. grupos y en la asignación de tareas dentro
a. these ordinal numbers. del grupo. Asegúrese de que entiendan
first second third fourth fifth sixth seventh las instrucciones. Para este proyecto se
eighth ninth tenth eleventh nineteenth twentieth twenty first
necesitará un pedazo de cartulina para
b. these dates (the _________________ of _________________).
1st January 17th March pegar sobre él el formulario de la
18th September 4th July entrevista, y recortes o ilustraciones
c. these years. decorativas. Al terminar el proyecto, los
1492 1776 1818 1995 2008 2010
estudiantes pueden poner los pósters en
11 59 Put this dialogue in order. Then listen and check.
distintos lugares de la sala y compartirlos
B: On 18th September.
A: When is the National day in Chile?
con sus compañeros. Luego de eso,
B: We eat barbecues and fly kites. enfatice la importancia de cuestionar y
A: What do you do? validar sus ideas a través de la última
12
pregunta, en la cual deben reflexionar
Change the underlined parts in the dialogue in Exercise 11. Practise and role play it
with your partner.
sobre su rutina, y si efectivamente esta es
igual a lo largo de todo el año, con el
13 Find information about the Tapati Rapanui P R O J E C T propósito de que tenga conciencia de la
Festival and write a paragraph about it in your
notebook. Include date, competitions, selection
Daily activities
1. Interview two teachers about how
posible variedad de la rutina diaria.
and crowning of the queen, etc. Follow the
writing steps on Page 27.
they do their daily activities. Felicite a los autores de los trabajos
2. Interview two students about how
they do their daily activities.
sobresalientes, como también a los que
3. Write two texts on cardboard with the hayan hecho un esfuerzo apreciable.
result of your interviews:

Self Evaluation Teachers’ daily Students’ daily

routine routine
What type of text did you read?
a. An interview. b. An article.
Workbook. Incentive en los estudiantes
Say these dates. la práctica de las estructuras y vocabulario
a. Your birthday. b. The battle of Iquique.
Answer with one word. 4. Use pictures and drawings.
de la lección mediante las actividades en
How do you celebrate your birthday? 5. Display your work in a visible place in el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19.
Tick according to your performance. your classroom.
YES MM NO
6. Is your routine the same every day?
Unit 3

What about Summer?

seventy-three 73
136
LESSON 2
UNIDAD 3
AN INTERACTIVE MUSEUM
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Escuchar y demostrar comprensión de
una conversación en un museo.
• Hablar sobre lo que la gente hace / no esta etapa.
hace.
• Reproducir un trabalenguas para
familiarizarse con sonidos propios del
inglés.
• Expresar actividades habituales en una
celebración.
• Elaborar un póster sobre el
descubrimiento de América.
Materiales
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 158.
Libro de Ejercicios: p. 20 y 21. XX
Evaluaciones
Self-Evaluation: Libro del Estudiante,
p. 77.
Before Reading
(etapa anterior a la audición)
1. + Haga que sus estudiantes conversen
acerca de situaciones en las que hayan
interactuado con una pantalla,
preguntándoles, por ejemplo: ¿Dónde
fué? ¿Cómo reaccionaron?
HC Vinculan el texto con
sus experiencias.
2. + Pida a los estudiantes que predigan
el contenido de la lección entre las
alternativas ofrecidas. No corrija en
esta etapa.
HC Formulan hipótesis a partir de
conocimientos previos.
3. ++ Haga que los estudiantes
Listening
predigan el orden de las preguntas
(etapa de audición)
que se formularán en el texto antes de
escucharlas en el CD de audio. Si bien 4. + 60 Haga escuchar el CD, solicite
es probable que durante este ejercicio a los estudiantes que revisen su
los estudiantes puedan contestar la predicción en el Ejercicio 2.
predicción del ejercicio anterior, HC Identifican información general.
recuérdeles que es importante que Validan hipótesis.
ellos mismos efectúen la validación al
Respuesta b.
escuchar la grabación. No corrija en
5. ++ 60 Haga que los estudiantes
HC Formulan hipótesis. escuchen nuevamente la grabación y
solicíteles que revisen y ordenen las
preguntas del Ejercicio 3.
Lesson 2
AN INTERACTIvE MUSEUM
IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen to a conversation in an interactive museum.
talk about what people do / don’t do. Before listening
repeat a tongue twister to practise the sounds / d / and / ð /.
complete sentences about habitual activities. 1 Have you been to an interactive
make a poster about Columbus Day. museum? If the answer is Yes, ask
and answer questions a – c. If the
answer is No, ask and answer
questions d – f.
a. Did you like it?
b. What did you see?
c. What did you do?
d. Would you like to visit one?
e. What would you like to see?
f. What would you like to do?
2 Can you predict what Susan
and Tony are doing in an
interactive museum?
a. They are learning about
International Holidays.
b. They are answering questions
about Columbus Day in Chile.
c. They are asking questions
about Chilean holidays.
3 Number these questions in the
order you think they will appear
in the text.
When do Chileans celebrate?
What do people celebrate?
What do people do?
74 seventy-four

HC Identifican secuencia de
la información.
Respuestas
1. When do Chileans celebrate
Columbus Day?
2. What do people celebrate on
Columbus Day?
3. What do people do on
Columbus day?
4. Do you want to answer, Tony?
5. What about you?
6. +++ 60 Los estudiantes leen las
alternativas cuidadosamente y luego
escuchan la grabación de nuevo.
Deberán seleccionar las actividades
que las personas realizan en este día.
Listening
4 60 Listen and check your prediction in Exercise 2.
5 60 Listen again and check the order of the questions in Exercise 3.
6 60 Listen and tick the sentences you hear.
a. _____ I know the answer!
b. _____ Wow! It’s a test!
c. _____ Well done. Continue.
7 60 Listen again. Find and correct the mistakes on the screens.
a
c d
8 60 Listen to the recording once more and answer. How many correct and wrong answers
did the visitors get?
Correct answers: ___________________.
HC Identifican información específica.
Respuestas
b., c.
7. +++ 60 Invite a los estudiantes a
observar las ilustraciones antes de
hacer escuchar el CD nuevamente. Los
estudiantes escuchan un par de veces
y corrijen el contenido de las pantallas.
Revise las respuestas oralmente.
HC Identifican información incorrecta.
d. _____ The hero’s birthday.
e. _____ I’ll answer this question.
f. _____ Sorry, try again.
b
Wrong answers: ___________________.
Unit 3
seventy-five
137
UNIDAD 3
Respuestas
a. Touch the screen.
b. Select a Chilean celebration.
c. Touch on October.
d. Sorry, try again.
8. ++ 60 Haga escuchar la grabación
una vez más y pida a sus alumnos que
cuenten cuántas respuestas correctas y
cuántas incorrectas dan los personajes.
HC Identifican información específica
Respuestas
Correct: 3 answers. Wrong: 1 answer.
Transcripción
Computer: Touch the screen to select
a topic.
Tony: Press celebrations, Susan.
Susan: Let’s select a Chilean
celebration.
Steve: Touch the screen on …
Columbus Day.
Susan: Wow! It’s a test. Let’s touch
on question 1.
Computer: When do Chileans celebrate
Columbus Day?
Susan: In October, touch on October.
Computer: Well done! Continue.
Susan: Steve, click on the next
question.
Computer: What do people celebrate on
Columbus Day?
Steve: I don’t know.
Tony: Columbus’s birthday?
Computer: Sorry, try again.
Macarena: The answer is… They
celebrate the arrival of
Columbus in America.
Computer: Well done! Continue.
Carolina: I’ll click on the next question.
Computer: What do people do on
Columbus Day?
Susan: I’m not sure, but I think the
answer is…(fade)
138
10. ++ Haga que sus estudiantes
UNIDAD 3
After Listening
(etapa posterior a la audición)
9. ++ 61 Use el CD para practicar los
ejercicios de pronunciación, primero
sólo escuchando las palabras y luego
repitiendo en voz alta; lo mismo con
las oraciones y el trabalenguas.
Explique o traduzca éste para una
mejor comprensión. “Dan dijo: ‘No
hagas eso en el día del padre, ellos no
bailan en el día del padre’.”
Haga notar que la pronunciación del
sonido /d/ se hace apoyando
fuertemente la parte delantera de la
lengua sobre la protuberancia alveolar
y realizando una suave explosión al
liberar el aire.
Para crear confianza, realice el ejercicio
como repetición grupal. El ejercicio
puede repetirse hasta tres veces e
incluso puede repetirse una vez más
antes de terminar la clase o bien la
clase siguiente.
HC Discriminan e imitan sonidos.
Language Form
Simple Present Affirmative and
Negative
Examine esta sección con sus estudiantes.
Asegúrese de que entiendan las diferencias
entre el Presente Simple afirmativo y
negativo.
Alerta de error
El uso de la tercera persona en Inglés
(doesn´t) presenta complejidades y esta
es sólo una introducción de
reconocimiento a su uso; no profundice
demasiado, basta que sepan reconocer la
diferencia de uso entre don’t (para: I, you,
we, they) y doesn´t (para: he, she, it).
11. ++ Pida a los estudiantes que
seleccionen las frases de acuerdo al seleccionen las frases de acuerdo a su
texto escuchado. Si es necesario, propia experiencia.
puede hacer escuchar el CD
HC Relacionan estructura del
nuevamente. lenguaje con su propia experiencia.
HC Reconocen nueva estructura Respuestas
gramatical. Variarán de acuerdo a la experiencia
Respuestas de cada estudiante.
Tony doesn’t know the answer. People
12. ++ Lea en voz alta las oraciones
get the day off. People celebrate the
del Ejercicio 10. Haga que los
arrival of Columbus in America. Susan
estudiantes las escuchen y las repitan
clicks on the right answer.
después de usted.
HC Discriminan e imitan sonidos.
After listening
9 61 First only listen and then listen and repeat:
a. these pairs of words.
day - they dose - those do - the don't - that
b. these sentences.
What did they do? Do the exercise now. Don't answer that question.
c. this tongue twister.
Dan said: "Don't do that on that day; they don't dance on Dad's day."
LANGUAGE FORM Simple Present Affirmative and Negative
1. Negative sentences: I / we / you / they do not (don’t)
he / she / it does not (doesn’t)
2. Read these examples.
Affirmative Negative
I know. I don’t know.
Children go to school. Children don’t go to school.
Tony likes the test. Tony doesn’t like the test.
Click on ‘celebrations’. Don’t click on ‘celebrations’.
10 Circle the affirmative or the negative form of the verb according to the text in
the listening activities.
a. Tony knows / doesn’t know the answer.
b. People celebrate / don’t celebrate the arrival of Columbus in America.
c. Macarena answers / doesn’t answer correctly.
11 What about you? Circle your answer.
a. I celebrate / don’t celebrate Columbus Day.
b. I like / don’t like interactive museums.
c. I go / don’t go to school on Columbus Day.
12 Say the sentences in Exercise 10 after the teacher. Say them to your partner.
76 seventy-six
 139
14. +++ (Fast Learners) Los imagen. Luego, dígales que deben

UNIDAD 3
13. ++ 62 Pida a sus estudiantes
que primero escuchen el diálogo estudiantes trabajan en parejas. practicar el diálogo con un
completo. Luego, hágalos escuchar Primero completan el diálogo de compañero, y si el tiempo lo permite,
con pausas para que repitan. acuerdo a sus propias experiencias y hacer una representación delante del
luego lo practican. Invite a algunas curso. Revise la pertinencia de la
Puede dividir al curso en dos grupos, información, ortografía y
parejas a representarlo delante
para que cada grupo repita una de las pronunciación, cuando lo amerite.
del curso.
partes; luego cambian roles.
HC Relacionan el tema de la lección HC Crean un diálogo original.
HC Practican un diálogo para hablar con experiencias personales y
de actividades habituales. desarrollan un diálogo imitando Self - evaluation (autoevaluación)
Tenga presente que también puede un modelo. Siga las indicaciones de página 49 de
usar esta actividad como una esta Guía.
evaluación implícita que le permitirá 15. +++ Pida a los alumnos que,
Project (proyecto)
conocer y comunicar a los estudiantes utilizando información de la lección,
Explique a sus alumnos/as que deben
el nivel de logro respecto de este inventen un diálogo muy corto entre
reunir información sobre Cristóbal Colón y
objetivo de aprendizaje. los nativos y los españoles de la
confeccionar un póster alusivo. Motívelos a
que incluyan imágenes o ilustraciones y
luego exponga sus trabajos en un lugar
13 62 Listen and repeat this dialogue. Then practise it with your partner. visible de la sala de clases.
A: What do you do on the 12th of October? Ayude a sus estudiantes a distribuirse en
B: I stay at home and I rest. And you?
grupos y en la asignación de tareas dentro
A: I visit my grandmother and play with my cousins.
del grupo. Asegúrese de que entiendan las
14 Work in pairs. instrucciones. Para este proyecto se
a. Choose a Chilean holiday and complete this dialogue with information that is true necesitará un pedazo de cartulina y
for you.
recortes o dibujos de Cristóbal Colón, los
A: What do you do on _________________?
B: I _________________ and _________________. How about you?
barcos, mapas, etc. Al terminar el proyecto,
A: I don’t _____________. I _____________ and _____________. los estudiantes pueden poner los pósters
b. Practise and role play the dialogue in front of your classmates. en distintos lugares de la sala y
15 Invent a short dialogue between the natives and the Spanish, and write it in the speech compartirlos con sus compañeros. Luego de
bubbles. Then, practice it with your partner. eso, enfatice la importancia de cuestionar y
validar sus ideas a través de la última
pregunta, en la cual deben decidir si el día
de la raza es la celebración más importante
de su país o no, con el propósito de que
tenga conciencia sobre sus propias fechas
importantes y significativas. Felicite a los
autores de los trabajos sobresalientes,
como también a los que hayan hecho un
esfuerzo apreciable.
Self Evaluation P R O J E C T

Who are the children talking to at the museum? Christopher Columbus

a. A guide. b. A computer. c. A visitor. 1. Collect information about Workbook. Incentive en los estudiantes
What do you do on Independence Day? Christopher Columbus. la práctica de las estructuras y vocabulario
. 2. Make a poster about Columbus’s trip.
Tick according to your performance.
3. Use pictures and drawings. de la lección mediante las actividades en
4. Display it in the classroom.
YES mm NO 5. Is Columbus’s day the most important
el Libro de Ejercicios, páginas 20 y 21.
Unit 3

celebration in your country?

seventy-seven 77
140
Synthesis (Síntesis) Steve: I don’t know. Language
UNIDAD 3

Recuerde a sus alumnos que el propósito
de esta sección es revisar lo aprendido y
recordar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar las actividades
correspondientes indicando el número de
página y el número de ejercicio donde
se desarrollaron.
Check your progress
(mide tu progreso)
Esta actividad se puede realizar
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación en relación a los
aprendizajes esperados. También se puede
realizar esta actividad en parejas o en
grupo como una instancia más de trabajo
con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos
estudiantes más débiles.
Tony: Columbus’s birthday? 2. parade – c. flag – b. screen – a.
Computer: Sorry, try again. 3. Military parades, fly kites.
Macarena: The answer is… They
celebrate the arrival of Writing
Columbus in America. 4. celebrate, discovery, 1492, small.
Computer: Well done! Continue. 5. Acepte todas las respuestas lógicas
Carolina: I’ll click on the next question. que expresen actividades habituales
Computer: What do people do on de fin de semana.
Columbus Day?
Susan: I’m not sure, but I think the
answer is…(fade)
check
synthesis your progress
Read this learning synthesis. Write the page Lessons 1 & 2
and exercise number of the activities you did
in Lessons 1 and 2:
Listening

Respuestas Listening skills 1 63 Listen to the dialogue in Lesson 2 again

Make and check predictions. and complete the sentences. (4 marks)

Listening 63 a. Touch the screen to select a .
Identify correct information.
1. a. topic. Find specific information. b. Let's select a Chilean .
b. celebration. Reading skills c. Steve, click on the next .
c. question. Make and check predictions. d. What do people do on ?
d. Columbus Day. Identify correct information.
Language
Find specific information.
Transcripción Writing skills 2 Match the words with the pictures. (3 marks)
Computer: Touch the screen to select Write words to
complete sentences.
parade flag screen

a topic. Complete charts.

Tony: Press celebrations, Susan. Write sentences in order.
a b c
Susan: Let’s select a Chilean Oral production
3 Tick the September activities in Chile.
celebration. Role play dialogues.
(2 marks)
Listen and repeat words
Steve: Touch the screen on … and sentences. Go to school Fly kites
Columbus Day. Language and vocabulary Military parades Go to see the
Susan: Wow! It’s a test. Let’s touch Words related to fireworks
national celebrations. Writing
on Question 1. Structures and words related
Computer: When do Chileans celebrate to holiday activities. 4 Complete the paragraph with the words
in the box. (4 marks)
Columbus Day? Values
Susan: In October, touch on October. Understand the importance
of cultural values.
• 1492 • celebrate • small • discovery

Computer: Well done! Continue. Appreciate other On 12th October, people ______________
Susan: Steve, click on the next countries’ festivities. the ________________ of America.

question. Columbus arrived in America in ________.

He used three __________________ ships.
Computer: What do people celebrate on
Columbus Day?
78 seventy-eight
 141
Glossary (Glosario) siguiente, escribir una oración con cada

UNIDAD 3
Reading 64
6. Columbus Day / Second Monday in Esta actividad se puede realizar en forma una, decir una oración usando las
October / Columbus’s trip / Parades, individual o en parejas. Pida a los palabras, completar un párrafo donde se
rest, relaxation. estudiantes que lean una a una las incluya el léxico, incluir estas palabras
palabras y su significado. Luego, indique para completar frases modelo dadas por
Speaking que al final del libro encontrarán la el/la profesor/a.
Motive a los estudiantes a evaluar su representación gráfica para cada una de
desempeño e invítelos a pintar la casilla Verbs (Verbos)
ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas Esta sección se usa como apoyo e
correspondiente de la tabla. donde corresponda de acuerdo a su información adicional al contenido léxico
Posibles respuestas significado. Motive a los estudiantes a y sintáctico de cada lección. Explique
A. What do you do on compartir, acordar y revisar sus brevemente lo que se considera un verbo
Independence Day? respuestas. en infinitivo en inglés. Puede compararlos
B. I fly kites and watch the parade. Esta sección puede complementarse con con los verbos en castellano cuando no
And you? distintas actividades, tales como: están conjugados.
A. I eat barbecues. memorizar las palabras para la clase

Glossary
5 Write two things you do / don’t do English Spanish
at weekends. (2 marks)
PASTE
a. clover PICTURE
trébol
hERE
b.

Reading PASTE
flag PICTURE
bandera
6 64 Read the text and complete the chart. hERE
(4 marks)

Day on
In the USA, people celebrate Columbus kite
PASTE
volantín
rate
the second Monday in October. They celeb PICTURE

Columbus's trip from Spain to Hispaniola

hERE
try
(Haiti) in 1492. In many cities of the coun
of the
there are parades in commemoration PASTE
day. Many American people celebrate holiday PICTURE día feriado
ation.
Columbus Day as a day of rest and relax hERE

Celebration PASTE
Date holidays PICTURE
vacaciones
Reason hERE o
Go t 5
13
Events page
PASTE
Speaking costumes PICTURE
disfraces
hERE
7 Talk about Independence Day celebrations
in Chile.
A: What _______ you ______ on _______?
B: I _______ and _______. And you?
verbs
A: I _______________________________.
Infinitive Spanish
help! Not too bad Great
do hacer
Check with your teacher fly volar, elevar
and find your score:
(volantines)
0 - 3: Oh! Oh! Oh! TOTAL: wear usar
4 - 7: Fair (ropa, adornos)
8 - 14: Good
Unit 3

15 - 19: Excellent

seventy-nine 79
142
LESSON 3
UNIDAD 3
SPECIAL HOLIDAYS
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Leer y demostrar comprensión de un
folleto turístico.
· Hablar sobre el clima en las regiones
de Chile.
· Expresar posibilidad y habilidad para
hacer algo.
· Contrastar información usando but.
· Completar un párrafo sobre una ciudad
de Chile.
Materiales
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p.159. XX
Evaluaciones
Self-Evaluation: Libro del Estudiante,
p. 83.
Before reading
(etapa anterior a la lectura)
1. + Pida a sus estudiantes que trabajen
en pequeños grupos y hagan una lista
de lugares turísticos que conozcan o
que les gustaría visitar. Pida que
compartan su lista oralmente con el
resto del curso.
HC Vinculan el tema del texto con su
realidad.
2. + Haga que los estudiantes completen
la frase en el libro con lugares turísticos
en Santiago. Adicionalmente, o a
cambio de esto, puede reemplazar las
partes subrayadas por el nombre de su
ciudad y las atracciones turísticas
del lugar.
HC Vinculan el tema del texto con su
realidad y activan conocimientos
previos.
Posibles respuestas luego elijan las que ellos crean que
Cerro Santa Lucía, Cerro San Cristóbal, aparecerán en los textos. Esta
Museo de Bellas Artes, Museo predicción los ayudará a familiarizarse
Precolombino, Parque Forestal, Plaza con el vocabulario y comprender mejor
de Armas, etc. los textos. No revise las respuestas en
3. ++ Solicite a sus estudiantes que esta etapa.
trabajen en parejas y respondan las HC Formulan hipótesis basadas en
preguntas eligiendo la alternativa conocimientos previos.
correcta. Revise oralmente. 5. + Pida a sus estudiantes que
HC Relacionan conocimientos predigan el contenido de la lección,
generales con el tema de la lección eligiendo entre las alternativas
Respuesta presentadas. No revise la respuesta en
a. i. b. ii. esta etapa.
HC Formulan hipótesis basadas en
4. ++ Haga que sus estudiantes
conocimientos previos.
examinen la lista de palabras y que
SPECIAL hOLIDAYS
Lesson 3
IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and understand a tourist brochure.
talk about the climate in Chile. Before reading
express possibility and ability to do something.
use but to contrast information.
1 Make a list of tourist attractions
you know or want to know.
complete a paragraph about a city
in Chile. 2 Three important attractions in
make a list of things tourists can Santiago are La Moneda,
do in Chile.
__________________________
and _____________________.
3 Answer these questions.
a. Where is San Pedro
de Atacama?
i. In the north of Chile.
ii. In the centre of Chile.
iii. In the south of Chile.
b. Where is Sydney?
i. In Great Britain.
ii. In Australia.
iii. In the USA.
4 Read the word list and tick the
cognates you think will appear
in the text.
animals climate
area mountains
attractions photos
ceramics tourist
desert vacation
multicultural visit
5 Predict. This lesson is about:
a. archaeological places.
b. tourist places.
c. Chile.
80 eighteen
 143
7. ++ Lea las frases con los respuestas, o examinar nuevamente el

UNIDAD 3
Reading 65
estudiantes y solicíteles que lean texto para buscar cada alternativa
(etapa de lectura)
nuevamente los textos y seleccionen correcta. Enfatice que no es necesario
6. ++ Pida a sus estudiantes que lean si las frases corresponden a Sydney que entiendan cada palabra
los textos rápidamente y revisen sus (S) o San Pedro (SP). individualmente para poder entender
predicciones en los Ejercicios 4 y 5. el significado general del texto y
HC Validan hipótesis.
HC Discriminan y clasifican realizar la actividad.
información
Respuestas HC Discriminan entre información
Respuestas
4. area, attractions, ceramics, desert, correcta e incorrecta.
a. S. b. SP. c. S. d. S. e. SP. f. SP.
metals, mountains, tourist,
Respuestas
vacation, visit. 8. +++ Invite a sus alumnos a a. i. - many races.
5. b. examinar las alternativas para luego
elegir la correcta. Pueden hacerlo b. i. mummies.
inmediatamente y luego leer el texto
nuevamente para revisar sus

Reading 65

SAN PEDRO DE ATACAMA, CHILE SYDNEY, AUSTRALIA

Do you want the
perfect holiday?
Then go to San
Pedro de Atacama!
Make sure you visit
all its attractions:
the desert, the
geysers, the valleys, and the pre-Hispanic villages. You
can’t miss the Museo Arqueológico Padre Le Paige. It
contains over 380,000 finds (ceramics, textiles, metals,
and mummies) from the surrounding Atacama Desert
area, dating from the year 100 BC (before Christ) to 900
AC (after Christ).
If you don’t speak Spanish, don’t worry! The tourist
guides can speak English, Spanish and Italian. They
are also very good at sports. They can ride horses, they
can play football very well, and they can climb
mountains very fast.
San Pedro is located in the North of Chile, 1,574 km from
Santiago. The population is about 5,000 people.
Is the weather good? It is hot during the day, but very cold
at night, so take enough warm clothes for the night!
Adapted from: Welcome to San Pedro de Atacama. (n. d.) Retrieved February
12, 2012 from http://www.sanpedroatacama.com/ingles/visitar.htm
Come to Sydney and enjoy its national parks and
beaches with warm waters. Rivers surround the
metropolitan area, and you can visit them and
camp for the night, if you want. Sydney has a
temperate climate, with warm summers and mild
winters. January is a very warm month.
Can you do surfing, ride motor skis and do
waterskiing? You will find all your favourite sports
in Sydney.
Sydney was the first European colony in Australia in
1788. It is a multicultural city with many immigrants
from other countries, who live and work here.
Sydney is located on Australia's south-east coast of
the Tasman Sea. The population of Sydney is
approximately 4,626,780 people.
Adapted from: Destination New South Wales. (n.d.) Retrieved
March 10, 2012, from http://www.visitnsw.com/

6 Read the text and check your predictions in Exercises 4 and 5.

7 Read and decide: San Pedro (SP) or Sydney (S).
a. ___ European colony b. ___ Pre - Hispanic village c. ___ National Parks
d. ___ Immigrants e. ___ North of Chile f. ___ Archaeological museum

8 Go through the text again and circle the right alternative.

a. In a multicultural city, there are
i. many races. ii. many children. iii. many villages.
b. Padre Le Paige museum has
i. mummies. ii. pictures. iii. sculptures.

eighty-one 81
144
9. + Solicite a sus estudiantes que
UNIDAD 3
examinen el cuadro resumen acerca
de San Pedro y luego busquen la
información solicitada.
HC Categorizan información de
un texto.
Respuestas
San Pedro: north of Chile / hot
during the day, cold at night / 5,000
people.
Sydney: south east coast of Tasman
Sea / temperate / 4,626,780 people /
10. +++ Haga que los estudiantes
examinen la pregunta y asegúrese de
que entienden cómo contestarla.
Luego pídales que lean nuevamente
los textos que están en la página
anterior y completen las oraciones.
HC Seleccionan información
específica.
Respuestas
In San Pedro, you can visit the desert,
the geysers, the valleys and pre-
Hispanic villages, the Padre LePaige
Museum; you can have horse riding
excursions, you can take a tourist bus to
the desert and mountains.
In Sydney, you can visit the beaches
and national parks; you can do surfing,
ride motor-skis, and do water skiing.
After reading
(etapa posterior a la lectura)
Language Form Can
Pida a sus estudiantes que examinen
esta sección, estudien el ejemplo,
busquen dos más en el texto y elijan
la alternativa correcta en el Punto 2. Si
es necesario, pida o dé la traducción
del verbo can = poder o tener la
habilidad para hacer algo.
Respuestas c.
Copie la regla completa en la pizarra 11. ++ Invite a los estudiantes a
para facilitar la corrección. Pida a los completar las oraciones. Haga notar
estudiantes que den más ejemplos el uso de la conjunción but como una
del uso de este verbo en las dos forma de contrastar la información.
modalidades.
HC Expresan habilidad. Contrastan
Respuestas información.
We use can when we want to express
12. +++ 66 Haga que los
that somebody has / doesn’t have the
estudiantes primero sólo escuchen y
ability to do something.
luego que escuchen y repitan, en
Note: we can also use can to express
primer lugar las palabras y luego
that there is a possibility to do
las oraciones.
something.
HC Discriminan e imitan sonidos.
9 Classify the information about San Pedro and Sydney in the chart.
Location Weather Population
San Pedro
Sydney
10 Read the text and complete the sentences.
a. In San Pedro, you can .
b. The tourist guides can speak very well.
c. In Sydney, you can .
After reading
LANGUAGE FORM Can
1. Revise these sentences from the text and other examples. Pay attention to the
verbs in bold.
a. The guides can speak English, Spanish, and Italian.
b. They can ride horses and they can play football.
c. Can you do surfing?
d. They can’t speak Chinese.
e. My sister can’t swim.
2. What does the verb in bold express? Choose an alternative.
a. An obligation. b. A necessity. c. An ability.
3. Complete the rule.
We use _________ when we want to express that somebody has / doesn’t have the
_________ to do something.
Note: We can also use _________ to express that there is a possibility to do something.
11 Complete these sentences.
a. The guides can speak _________, _________, and _________, but they can’t _________.
b. They can ________________, but they can’t __________________.
c. I can________________, but I can’t __________________.
12 66 First only listen and then listen and repeat
a. these words. b. these sentences.
bus bush culture cup The museum is unique.
museum multicultural population Sydney has a multicultural population.
pull put unique The tutor is from the bush.
82 eighty-two
 145
13. +++ Los alumnos leen el párrafo cambiando las partes subrayadas.

UNIDAD 3
14. ++ 67 Haga que sus
y luego lo completan escogiendo estudiantes lean el diálogo mientras Escoja a algunas parejas para actuar el
entre las alternativas ofrecidas. Corrija escuchan la grabación. Luego, haga diálogo frente a sus compañeros.
en la pizarra. escuchar la grabación con pausas, HC Reproducen un diálogo para
HC Consolidan léxico estudiado. para que repitan el diálogo después hablar sobre un lugar.
del modelo. Finalmente, motívelos a
Respuestas que lo practiquen con un/a 16. +++ Pida a los alumnos que
centre / has / six / see / attractions. compañero/a. completen las oraciones usando el
Alerta de Error conector but, para contrastar
HC Imitan patrones de pronunciación información.
Al ejercitar la escritura, primero eligiendo y entonación.
alternativas y luego completando un HC Consolidan léxico temático y
texto simple, asegúrese de que los 15. +++ Motive a los estudiantes a estructuras del lenguaje.
estudiantes no hayan cometido errores al que, en parejas, inventen un diálogo
escribir y felicítelos por sus logros. similar sobre Santiago, Sydney o Self - evaluation (autoevaluación)
cualquier otra ciudad que conozcan, Siga las indicaciones de página 49 de
esta guía.
Project (proyecto)
Explique a los estudiantes que este
13 Choose the correct alternative to complete the paragraph. proyecto consiste en confeccionar una lista
Santiago is located in the __________ (centre, north, south) of Chile; it ______ (is / has /
de actividades que los turistas pueden
have) a population of approximately ____________ (six, ten, fourteen) million people. In the hacer en su región / ciudad / pueblo.
Historical Museum, people can ___________ (visit, see, explore) its past. Visitors can explore
many tourist __________ (attractions, museums, excursions) in this city.
Ayude a los estudiantes a distribuirse en
grupos y en la asignación de tareas dentro
14 67 Listen, read, and practise this dialogue.
del grupo. Asegúrese de que entiendan las
A: I’m going to San Pedro on holiday.
B: Where’ s San Pedro? instrucciones. Para este proyecto, aplicarán
A: It’s in the North of Chile. aspectos morfo-sintácticos y léxicos
B: Is the weather cold?
A: Yes, it is.
estudiados a su propia realidad. Al terminar
B: Can you ride horses in San Pedro? su proyecto, pueden compartirlo con otros
A: Of course you can! grupos en forma de una presentación oral.
B: Great! I’d love to go there.
Luego de eso, enfatice la importancia de
15 In pairs, talk about another place changing the parts underlined in the dialogue in Exercise 14.
cuestionar y validar sus ideas a través de la
16 Complete these sentences and then tell your partner. última pregunta, en la cual deben
Example: I can speak Spanish very well, but I can’t speak Italian.
cuestionarse si es importante comprender
a. We can play football, but we can’t
el pronóstico del tiempo en inglés, y el
b. The children can draw a house very fast, but
c. They can’t swim, but
alcance de este conocimiento en la vida
real. Felicite a los autores de los trabajos
Self Evaluation P R O J E C T sobresalientes, como también a los que
What type of text did you read? My place for tourists hayan hecho un esfuerzo apreciable.
a. an advertisement. b. a tourist brochure. 1. In your group, choose a place in Chile to
Write one thing you can do and one thing make a tourist brochure.
you can’t do. 2. Get information about the place.
3. Make a list of things tourists can do in Workbook Incentive en los estudiantes la
this place.
4. Describe the weather. práctica de las estructuras y vocabulario
Say these words. 5. Draw a picture or collect photographs of
museum bus tutor culture put the place.
de la lección mediante las actividades en
6. Display your brochures in your classroom. el Libro de Ejercicios, páginas 22 y 23.
Tick according to your performance. 7. Is it important to understand the weather
YES MM NO
report? Why?
Unit 3

eighty-three 83
146
LESSON 4 2. ++ Solicite a los estudiantes que 4. ++ Invite a sus alumnos a predecir el
UNIDAD 3

PLANS lean la pregunta. Explique que going contenido del texto de audición,
to se usa para expresar planes a futuro. eligiendo entre las alternativas.
Tiempo Haga que los estudiantes elijan alguna HC Formulan.
6 horas pedagógicas para el desarrollo de de las alternativas y la compartan.
la lección, aproximadamente. No revise sus respuestas en esta etapa.
HC Relacionan el tema de la lección y
Objetivos de la lección experiencias personales.
• Pedir y dar direcciones.
3. ++ Haga que los estudiantes sigan
• Hablar sobre planes futuros.
la ruta en el mapa. Fomente el uso de
• Entrevistar a compañeros sobre planes
diccionarios.
futuros.
• Completar un párrafo sobre las Respuesta A
vacaciones ideales.
Materiales
Actividades Complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 159.
Libro de Ejercicios: p. 24 y 25.
Póster: N° 3 y 4.

Lesson 4
Tarjetas: N° 17 a 24. PLANS
Before listening

1 Look at the pictures and find

Before listening these places.
a. The post office
(etapa anterior a la audición) b. The police station
1. ++ Lea los lugares de la lista con el c. The school
d. The restaurant
curso y luego invite a los estudiantes a e. The hospital
f. The bus station
que examinen el dibujo y los g. The library
encuentren allí. h. The church
i. The cinema

HC Relacionan léxico temático e 2 What are your plans for your

next holidays. Tick (✓) your
imágenes. answer.
I am going to stay at home.
Respuestas I am going to go to the
Los estudiantes encuentran todos los beach (Iquique, el Quisco,
Pto. Montt).
lugares en la lámina.
I’m going to go to the
countryside (Talca,
Rancagua, Quilpué).
I don’t know yet.
3 Look at the maps. Which of
them shows the correct route?
Walk straight on as far as the
cinema. Then, turn right.
A B
cinema cinema
IN ThIS LESSON YOU WILL:
ask for and give directions.
talk about future plans.
interview some classmates. 4 What do you think the listening
listen and repeat sentences. text is going to be about?
complete a paragraph. a. Future plans and directions.
b. Future plans.
c. Directions.

84 eighty-four
 147

UNIDAD 3
Listening
HC Siguen instrucciones y 8. ++ 68 Pida a los estudiantes
(etapa de audición) direcciones que respondan la pregunta. Luego,
Respuestas hágalos escuchar nuevamente la
5. + 68 Haga que los estudiantes grabación y pida que revisen.
escuchen la grabación para que La línea debe seguir esta ruta: First
puedan validar o corregir sus St., Central Avenue, Second St. hacia HC Identifican participantes en una
predicciones en el Ejercicio 4. la izquierda, y llegar al gimnasio. conversación
HC Validan predicciones 7. ++ 68 Ahora los estudiantes Respuestas
escuchan nuevamente la grabación y a. Donna. b. Gonzalo.
Respuesta a.
escogen la alternativa que ellos
6. ++ 68 Explique que van a estiman correcta para cada oración. Transcripción
escuchar la grabación nuevamente. Donna: Excuse me!
HC Discriminan sonidos. Gonzalo: Yes?
Ahora deberán concentrarse en seguir
Respuestas Donna: Er… Are you going to the
la ruta en el mapa y trazar una línea.
a. right. b. on / recreational facilities. English Village?
c. left. d. be. e. is. Gonzalo: Yes, I am.
Donna: The thing is that I don’t know
where the gym is and we have
a presentation there tomorrow.
Listening Gonzalo: I can help you! OK, we are here.
5 68 Listen and check your prediction in Exercise 4. This is the main entrance.
Donna: Yes.
6 68 Listen and follow the route on the map.
Gonzalo: Look, the animal farm is on
your right.
VEGETABLE
Donna: Yes.
GARDEN Gonzalo: So first, turn right and you will
Main Street
see the animal farm. Then,
walk straight on as far as the
LIBRARY COMPUTER recreational facilities. Finally,
ROOM
turn left. The gym is on your
Second Street
ENTRANCE

First Street

right. You can’t miss it.

GYM
MAIN

Donna: Thanks a lot! Are you going to

RECREATIONAL see the competition tomorrow?
SChOOL
FACILITIES Gonzalo: I don’t think so. The tutors are
Central Avenue going to be there, but I’m
going to study for the English
CA

ANIMAL FARM test. Ah! Perhaps Carolina is

FET

going to go to the gym.

ERI
A

Donna: Oh, OK… Bye!

7 68 Listen and circle the correct option. Gonzalo: Bye, and good luck!
a. The animal farm is on your right / left. Donna: Thanks!
b. Then walk straight up / on as far as the cafeteria / recreational facilities.
c. Finally, turn right / left.
d. The tutors are going to be / see there.
e. Carolina is / can going to go to the gym.
8 68 Who says these sentences, Donna or Gonzalo?
a. ____________: Are you going to see the competition tomorrow?
Unit 3

b. ____________: I’m going to study for the English test.

eighty-fve 85
148
UNIDAD 3
After listening
(etapa posterior a la audición)
Language Form Future plans
Examine esta sección con sus
estudiantes y hágalos notar los
distintos colores que se han usado,
para darles una pista visual sobre los
componentes de esta estructura.
Ayúdelos a identificar la respuesta
correcta en el Punto 2 (Future plans) y
pídales que completen la regla en el
Punto 3. Copie la regla completa en la
pizarra para facilitar la corrección.
Respuesta
To indicate future plans, we use: A
person + a form of the verb to be +
going to + action.
Language Form Directions
Revise y analice las ilustraciones junto
a los estudiantes. Pida que las
relacionen con las instrucciones en el
Punto 2.
Invítelos a completar la regla y léala
en voz alta para facilitar la corrección.
Respuesta
When we want to express directions,
we use expressions such as: walk
straight on, turn left, turn right, as
far as.
9. ++ 69 Para el ejercicio de
pronunciación, use la grabación como
modelo. Practique el trabalenguas de
la manera acostumbrada, primero
sólo escuchan y luego escuchan y
repiten. Dirija la atención de los
estudiantes a la pronunciación de los
sonidos iniciales.
HC Imitan un modelo de
pronunciación y entonación.
Alerta de Error
10. +++ 70 Haga escuchar la
grabación completa con el diálogo Aquí se presenta un diálogo completo con
modelo. Luego haga que lo escuchen uso de preguntas completas. Asegúrese,
con pausas para que los estudiantes antes de practicar el diálogo, de que sus
repitan. Dé unos minutos para que lo estudiantes puedan usar la forma
practiquen leyendo en parejas. afirmativa de going to; esto facilitará la
producción oral de las preguntas.
HC Imitan un modelo de
pronunciación y entonación. Hablan
sobre planes futuros y dan
direcciones.
After reading
LANGUAGE FORM Future plans LANGUAGE FORM Directions
1. Notice these examples from the text. 1. Look at the pictures. What do they show?
a. Are you going to meet your friends? 2. Match the directions to the pictures.
Write the corresponding letter.
b. The tutors are going to be there.
c. Carolina is going to go to the gym.
A B
2. What do the sentences in Point 1
indicate?
a. Habitual activities.
C D
b. Future plans.
c. Actions that are happening now.
____ Walk straight on
3. Complete.
____ Turn left
To indicate ____________ plans we use: ____ As far as
A person + a form of the verb ____ Turn right
___________ + __________ + action. 3. When we want to express ________ we
use expressions such as : ________,
________, ________, ________.
9 69 Listen and repeat this tongue twister.
a ve t o s hinese
e yh h eC sho
Th
op
for c
hops a
t th p.
10 70 Listen and practise this dialogue with a partner. Then, change the underlined parts with
your own ideas.
A: Are you going to buy a new computer?
B: Yes, I am.
A: When are you going to buy it?
B: Next Friday.
A: Where are you going to get it?
B: At the new shopping centre.
A: Where is it?
B: Next to the station.
A: How can we get there?
B: It’s very easy. First we walk along Green Street as far as 4th Avenue. Then we turn right
and finally, we walk straight on. The shopping centre’s opposite the bank.
86 eighty-six

11. ++ Pida a sus alumnos que, en
pares, respondan la pregunta de
opinión sobre el tema de la audición.
Luego, pídales que se junten con otra
pareja, y que reporten su opinión de
forma oral al resto. Revise de forma
oral y con apoyo escrito en la pizarra, si
es necesario. Privilegie en este ejercicio
la eficacia de la comunicación por
sobre la pronunciación.
HC Expresan su opinión respecto de
un tema.
12. ++ Los estudiantes completan la
tabla usando las preguntas del
11 What is the best place to visit in your city? Tell your opinion to your partner and check
with your teacher.
12 Use the questions in the dialogue in Exercise 10 to interview three classmates and
complete the chart.
Name Are you...?
Student 1
Student 2
Student 3
13 Report about a classmate.
Example: Alicia is going to buy a new mobile phone. She’s going to buy it next Saturday at the
mall. The mall is next to the cinema.
14 Answer the following questions.
a. What are you going to do next weekend?
b. Where are you going to be tomorrow morning?
c. Is your teacher going to stay at home next week?
Self Evaluation
Answer these questions about the
recording.
a. Where does Donna want to go?
b. Is Gonzalo going to see the competition?
Write your plans for next weekend.
. 3. Draw the map of the route to the place.
Repeat the tongue twister as fast as you can.
Tick according to your performance.
YES MM NO
diálogo que han practicado y
anotando las respuestas en la tabla,
tal como indica el ejemplo.
HC Desarrollan conversaciones con sus
compañeros y clasifican información
en un organizador gráfico.
13. +++ Invite a los estudiantes a
reportar el resultado de su entrevista
frente a sus compañeros.
HC Expresan planes futuros.
14. ++ Motive a los estudiantes a
responder las preguntas.
When...? Where...? Where... it?
P R O J E C
My ideal holiday – a poster
1. Write a list of holiday places and things to
do for your next holiday.
2. Write a paragraph about your ideal
holiday on a nice piece of paper.
4. Present your poster to the class.
5. Is English useful when you travel? Why?
eighty-seven
149
UNIDAD 3
HC Expresan planes futuros en forma
escrita.
Respuestas
Las respuestas pueden variar.
Tenga presente que también puede
usar esta actividad como una
evaluación implícita que le permitirá
conocer y comunicar a los estudiantes
el nivel de logro respecto de este
objetivo de aprendizaje.
Self - evaluation (autoevaluación)
Siga las indicaciones de página 49 de
esta Guía.
Project (proyecto)
Comunique a sus alumnos/as que deberán
confeccionar una lista de actividades para
hacer y lugares para visitar en las
próximas vacaciones. Luego, deberán
escribir un párrafo sobre sus vacaciones
ideales en un trozo de cartulina decorado
con fotos o dibujos.
Asegúrese de que todos entiendan las
instrucciones. Para este proyecto aplicarán
aspectos morfo-sintácticos y léxicos
estudiados a su propia realidad. Al
terminar su proyecto pueden compartirlo
con sus compañeros/as en forma de una
presentación oral. Luego de eso, enfatice
la importancia de cuestionar y validar sus
ideas a través de la última pregunta, en la
cual deben cuestionarse si saber inglés
tiene algún uso a la hora de viajar, y por
qué. Revise la pertinencia de la
información, y guíe las respuestas en caso
de que que el vocabulario de los alumnos
sea muy limitado. Felicite a los autores de
los trabajos sobresalientes, como también
T
a los que hayan hecho un esfuerzo
apreciable.
Workbook Incentive en los estudiantes la
práctica de las estructuras y vocabulario
de la lección mediante las actividades en
el Libro de Ejercicios, páginas 24 y 25.
Unit 3
87
150
Synthesis (Síntesis)
UNIDAD 3
Recuerde a sus alumnos que el propósito
de esta sección es revisar lo aprendido y
recordar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar las actividades
correspondientes indicando el número de
página y el número de ejercicio donde
desarrollaron cada una.
Check your progress
(mide tu progreso)
Esta actividad se puede realizar
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación en relación a los
aprendizajes esperados. También se puede
realizar esta actividad en parejas o en
grupo como una instancia más de trabajo
con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos
estudiantes más débiles.
Respuestas
Reading 71
1. Puerto Varas; Los Lagos Región, near
Puerto Montt; German traditions, food
and seafood; hotels, casino,
restaurants, cultural events.
Listening 72
2. a. - iii. b. - iv. c. - i d. - ii.
Transcripción
Dan: What are your plans for these
coming holidays? I mean,
where are you going to go?
Synthesis
Read this learning synthesis. Write the page
and exercise number of the activities you did
in Lessons 3 and 4:
Listening skills
Make and check predictions.
Identify correct information.
Find specific information.
Reading skills
Make and check predictions.
Identify correct information.
Find specific information.
Writing skills
Write words to complete sentences.
Complete charts.
Rewrite to order sentences.
Oral production
Repeat a dialogue.
Repeat a tongue twister.
Present a project to the class.
Language and vocabulary
Words related to directions.
Saying where places are.
Going to for future plans.
Values
Understanding the importance
of life in different cities.
Appreciation of ancient
cultures in Chile.
Awareness of cultural difference.
88 eighty-eight
Sarah: Well, I’m going to go to my
grandparents’ house in Ottawa.
Dan: How long are you going to stay
there?
Sarah: About two weeks. I have a lot
of friends there and we are
going to go to the cinema, to
the parks, to the malls, etc.
ChECk
YOUR PROGRESS
Lessons 3 & 4
Reading
Exercise Page 1 71 Read the text and complete the table.
(4 marks)
s
Puerto Varas is a city located in Los Lago
well
Region, near Puerto Montt. The city’s
its
known for its German traditions, its food,
od, the natur al envir onme nt,
fish and seafo
o
its casino, and its four- star hotels. Puert
re,
Varas has an excellent hotel infrastructu
of
a wide variety of restaurants, and lots
cultural events.
City
Location
Famous for
Tourist attractions
Listening
2 72 Listen to this conversation. Match
questions (a – d) and answers (i – iv).
(4 marks)
a. Where are you going to go?
b. Where are you going to stay?
c. How long are you going to stay?
d. What are you going to do?
i. Two weeks.
ii. Go to the cinema, parks, mall, etc.
iii. To Ottawa.
iv. At my grandparents’ house.
 151
Language Glossary (Glosario) siguiente, escribir una oración con cada

3. Las respuestas variarán de acuerdo al
lugar que escojan los estudiantes.
Revise que la información sea correcta,
que usen el vocabulario aprendido y
las formas correctas de going to.
4. a. going to. b. stay. c. long
Speaking
A: Where / going to / summer?
B: I am going / (lugar)
Invite a los estudiantes a evaluar su
desempeño.
Esta actividad se puede realizar en forma
individual o en parejas. Pida a los
estudiantes que lean una a una las
palabras y su significado. Luego, indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una de
ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas
donde corresponda de acuerdo a su
significado. Motive a los estudiantes a
compartir, acordar y revisar sus
respuestas.
Esta sección puede ser complementada
con actividades adicionales tales como:
memorizar las palabras para la clase
UNIDAD 3
una, decir una oración usando las
palabras, completar un párrafo donde se
incluya el léxico, incluir estas palabras
para completar frases modelo dadas por
la/el profesor/a, etc.
Verbs (Verbos)
Esta sección constituye otro apoyo e
información adicional al contenido léxico
y sintáctico de cada lección. Explique
brevemente lo que se considera un verbo
en infinitivo en inglés. Puede compararlos
con los verbos en castellano cuando no
están conjugados.

Glossary
Language English Spanish

3 Complete the paragraph about next

summer. (5 marks) PASTE

surrounded PICTURE rodeado / a

Next summer, I am going to __________ It is hERE
a ____________ in the ___________________.
The main tourist ____________________ are
________________, __________________ and PASTE
_________________________. It is a very nice bay PICTURE bahía
___________________. I can ______________, hERE

and _______________ there.

4 Complete the questions (3 marks) PASTE

PICTURE
a. Where are you _______ go next summer? beach playa
hERE
b. Where are you going to _____________?
c. How ___________ are you going to stay?

Speaking PASTE
countryside PICTURE campo
5 Ask your partner about his / her next hERE
ge
holidays. Then change roles. o pa
Go t
135
A: ___________ are you ___________ go PASTE
next ________? PICTURE
hostel residencial
hERE
B: I ___________ to go to ___________.
And you?

help! Not too bad Great

verbs
Infinitive Spanish
Check with your teacher
and find your score:
Buy Comprar
0 - 4: Oh! Oh! Oh! TOTAL: Get Obtener
5 - 8: Fair
Stay Quedarse
9 - 13: Good
Unit 3

14 - 16: Excellent

eighty-nine 89
152
FUN, FUN, FUN (Entretención) 1. Está actividad ha sido creada para que 2. Pida a los estudiantes que
UNIDAD 3

Estas actividades pueden ser realizadas en los estudiantes resuelvan una sopa de identifiquen los lugares que aparecen
cualquier momento, ojalá sin la letras, siguiendo las claves de la en las fotos y escriban los nombres en
participación del docente. Estas son derecha y descubriendo los meses del los espacios correspondientes.
páginas solo para los estudiantes y, como año que representan. Respuestas
su nombre lo indica, son solo para Respuestas 1. Easter Island.
entretenerse. Enfatice la importancia de P S T Q X M N R Z
2. London.
efectuar actividades en inglés por gusto. Z E R W B F K C C 3. The USA.
Se pueden hacer individualmente, en O P W X R P V J I 4. Sydney.
pares o en grupo y pueden comparar las H T C W Q N Z A T 5. Antofagasta.
respuestas con las de su compañero o con B E R O G D Z N X 6. San Pedro de Atacama.
las del grupo de pares. X M A R C H V U R
D B L G X C T A P
D E C E M B E R I
J R G C J U L Y F

F UN ,
FUN,
FUN

1 Look at the pictures (1 – 5) and follow the direction of the arrows to find the corresponding
months in the Word Search puzzle. Then, complete the sentences (a – e).

P S T Q X M N R Z
Z E R W B F k C C
O P W X R P v J I
h T C W Q N Z A T 1 2
B E R O G D Z N X
X M A R C h v U R
D B L G X C T A P
D E C E M B E R I
J R G C J U L Y F 3 4 5

a. I like going to the beach in .

b. I receive a lot of presents in .
c. We celebrate Independence Day in .
d. We start school in .
e. It rains a lot in .

2 Write the names in the box under the corresponding picture.

• the USA • Sydney

Antofagasta • Easter Island
•
• San Pedro de Atacama • London
1. 6.

2. 5.
3. 4.

90 ninety
 153
3. Esta actividad es un juego que los

UNIDAD 3
Respuestas
estudiantes pueden desarrollar en • The first of January.
pequeños grupos de cuatro. Es • The twenty-first of May.
importante que realicen el juego con • The eighteenth of September.
un dado, por lo tanto entregue uno a
• The thirty-first of October.
cada grupo antes de comenzar el
juego.
Los participantes van avanzando a
medida que van diciendo
correctamente las fechas marcadas en
los calendarios o respondiendo las
preguntas sobre las fechas de los
cumpleaños de los familiares.
Es recomendable monitorearlos al
comienzo para asegurarse de que lo
están haciendo correctamente.

UN
N , F U N, F
FU
3 Form groups of four. Answer the questions or say the dates in the calendar to move forward.
You will need a die.

M T W T F S
OC TOB ER
S
FINIS h

M T W T F S S

When is your be
st
friend’s birthda
y?

SEPT EMB ER
M T W T F S S M T W T F S S

MAY
M T W T F S S When is your
favourite holiday
?

M T W T F S S

JAN UAR Y
When is your M T W T F S S
birthday?
Unit 3

STA RT
ninety-one 91
154
FINAL TEST Reading
UNIDAD 3

Respuestas 3. a – False. b – True. c – True. d – True.

Listening
1. a. Friday. b. in the park. c. do my
homework. d. watch TV.
2. a. Fantastic clothes shops. 5. a. What are you going to wear?
b. On Sunday morning.
c. On Saturday afternoon.
Transcripción
Friday at last! These are my plans for the
weekend.
Um! Tomorrow’s Saturday; I’m going to
ride my bicycle with Anne in the park. I
like the idea. Then, in the afternoon, I’m
going to go to the shopping centre with
all my friends. We are going to go to the
High Street, where there are a lot of
fantastic clothes shops. I love shopping! In
the evening, I’m going to do my
homework. Yes, I’m going to study hard to
pass my exams!
On Sunday morning, my mum and I are
going to work out in the gym. We really
like exercising! It’s good for our health. At
four on Sunday, I’m going to meet my
friends, Rob and Anne and we are going
to play the guitar. Finally, I’m going to
watch TV before I go to bed at half past
ten. A cool weekend, isn’t it?
Writing
4. Las respuestas pueden variar.
Language
b. She’s going to buy Justin Bieber’s
new CD.
c. Walk straight on and you’ll see
the church.
d. My father can’t play the guitar
very well.
FINAL TEST
Listening
a. ____ The Mapuche New Year starts on
1 73 Listen and circle the correct option.
(4 marks) June 24th.
a. Friday / Saturday at last!
b. I’m going to ride my bicycle in the park /
b. ____ The Mapuche people wait for the
new sun to return from the west.
on the beach. c. ____ According to the Mapuche, winter
c. In the evening, I’m going to do my
homework / read a book.
brings the renewal of the sun.
d. ____ Rituals are directed by a
d. I’m going to watch TV / listen to music
religious chief.
before I go to bed.
2 73 Listen again and answer the questions. Writing
(6 marks, 2 each)
4 What do you do on New Years’ Eve?
a. What is there on High Street? Write two sentences describing what you
do before midnight and two about what
b. When is the girl going to go to the gym? you do after midnight. (4 marks)

c. What time is she going to meet her

friends?

Reading

3 74 Read the text and decide if the

statements are true (T) or false (F). (8 marks)
Language
We Tripantu 5 Put the words in order to form
We Tripantu, or the correct sentences. (8 marks)
Mapuche New Year,
a. going – to – are – ? – wear – What
begins in the evening of
– you
June 23 and finishes at
sunrise on June 24, as the b. Justin Bieber’s – new – going – Carla’s
indigenous Mapuche – to – CD – buy
people wait for the the new c. church – on – and – straight – you’ll
sun to return from the west. – Walk – see – the
r
The new year coincides with the winte d. well – father – the – can’t – My
winter
solstice, as the Mapuche believe that – play – guitar –very
is
brings the renewal of life. The celebration
chief.
directed by a religious or community

92 ninety-two
 155
6. Las respuestas pueden variar.

UNIDAD 3
Speaking
Pida a los alumnos que, en pares, sigan
los pasos de la conversación para actuar
un diálogo donde se preguntan
direcciones en el mapa.
Motívelos a calcular su puntaje, leer lo
que indica y tomar decisiones para
mejorar.

6 Complete this map to illustrate the directions below (a – c). Follow the instructions
in brackets. (3 marks)

VEGETABLE
GARDEN
Main Street

LIBRARY COMPUTER ROOM

Second Street
First Street
ENTRANCE

You are here!

GYM
MAIN

SChOOL RECREATIONAL
FACILITIES
Central Avenue

ANIMAL FARM
CAFETERIA

a. Turn right (use a red pen or pencil). Help! Fair Very good!
b. Walk straight on (use a black pen
or pencil). Work out your score and read about your result.
c. Turn left (use a blue pen or pencil). 0 to 15 HELP! An important part of the
correct contents has not been
Total score: 33 marks answers completely understood.
Study, get some help, and
Speaking then do the exercises
again.
7 Use the map in Exercise 6 to act out 16 to 27 FAIR You have been able to
this dialogue. correct understand an important
A: Say hello to your partner. answers part of the contents;
however, there are still
B: Respond.
some you need to
A: Ask where the cinema is on the map. consolidate. Correct the
B: Answer. wrong answers. You can
ask for help if you want.
A: You are at the train station. Ask
Revise the contents. You
for directions.
can do much better!
B: Give directions. 28 to 33 EXCELLENT You have learnt all or
A: Thank your partner. correct almost all the contents in
answers the unit. Very good! Keep
Unit 3

up the good work!

ninety-three 93
156
UNIDAD 3

CONTEXTO CULTURAL

En el mundo anglo-sajón, al igual que en América del Sur, existen distintos tipos de celebraciones.
En Inglaterra, los eventos y festejos que más turistas atraen son, casi invariablemente, aquellos
relacionados con la nostalgia del Imperio: desde la clásica competencia de remo entre las
universidades de Oxford y Cambridge, al ritual del Desfile de los Colores realizado en honor del
cumpleaños de la reina, hacia mediados de Junio. Estos anacronismos reflejan solo una parte de la
idiosincrasia inglesa, que se complementa tanto con los numerosos festivales regionales que
perpetúan antiguas tradiciones, o el festival de Edimburgo, el alborotador Carnaval que se celebra en
Notting Hill -Londres-, o alguno de los tantos festivales de arte y música que se celebran en todas las
ciudades inglesas.
Otros eventos que atraen turistas de todas partes del mundo son los deportivos; fútbol, tenis, rugby,
carreras de caballos, regatas... la lista de eventos deportivos sería interminable.
Por otro lado, en Estados Unidos, podemos destacar las siguientes celebraciones importantes:
• Año Nuevo. Los estadounidenses se reúnen para desearse un feliz y próspero año nuevo.
• Natalicio de Martín Luther King. Clérigo afroamericano, considerado como un gran estadounidense
debido a sus incansables esfuerzos por obtener, a través de medios sin violencia, los derechos civiles
para todas las personas. El tercer lunes de Enero fue declarado como día festivo nacional.
• Día de los Presidentes. Se celebra el tercer lunes de Febrero.
• Día del Recuerdo. Conmemoración de las víctimas de la guerra. Se celebra el último lunes de Mayo.
• Día de la Independencia. Honra el nacimiento de la nación y la firma de la Declaración de
Independencia, el 4 de Julio de 1776.
• Día del Trabajo.- El primer lunes de Septiembre se honra a los trabajadores de la nación, con desfiles.
• Día de Colón. El 12 de Octubre de 1492, el navegante italiano Cristóbal Colón desembarcó en el
Nuevo Mundo. A pesar de que la mayoría de las naciones de América festejan este día el 12 de
octubre, en los Estados Unidos se celebra el segundo lunes de Octubre.
• Día de Acción de Gracias. Se festeja el cuarto jueves de Noviembre; sin embargo, muchos
estadounidenses se toman un día de vacaciones al día siguiente, viernes, para hacer un fin de
semana de cuatro días en el que deben viajar grandes distancias para visitar a su familia y a sus
amigos. Este día festivo data de 1621, un año después de que los puritanos llegaron a
Massachussets.
• Navidad. El 25 de Diciembre es otro día festivo cristiano; marca el nacimiento de Jesús.
 157

UNIDAD 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES

Lessons 1 and 2

Celebrations - The Rio Carnival

The carnival parade is full of
people singing and dancing in
the streets. Samba schools
prepare songs and dances for
the carnival. The purpose of
carnival is for samba schools to
compete with rival schools and
it is the climax of the carnival
festival. Each school chooses a
theme. The samba schools work
to build the best floats and
costumes to represent their
themes, and to include the best
music they can.
One important aspect is the
presence of “das baianas”. This
is a part of the samba school
that includes 100 women as a
minimum. These women dance
and march in the streets.

• the english Village 6º básico

1 Read the text. Find and write this information.

Celebration:
Activities:
PhotocoPiable material •

Purpose of samba schools:

Definition of das baianas:
158UNIDAD 3

2 Read and classify these instructions about using fireworks in the USA.

Read the instructions carefully. Don't put the fireworks in your pockets.

Don't place the fireworks near a fire. Use the fireworks with an adult.

Use one firework at a time. Don't play with the fireworks.

Do Don’t

3 Discover the words in the circles.

E P
S M A A
• the english Village 6º básico

R E
M U D R

a. b.

K M
PhotocoPiable material •

S E U
E U
T I S M

c. d.
 159
Lessons 3 and 4

UNIDAD 3
1 Find the messages.
I XXXA M XXXG O I N G XXXT O XXXT R A V EL XXXT O XXXI Q U I Q U E

IQUIQUE

YYYSUSANYYYISYYYGOINGYYYTOYYYSTAYYYYATYYYHERYYYSISTER'SYYYHOUSE

' HOUSE

2 Write your activities for next week in the diary and then answer the questions. Ask the same
questions to different classmates, changing the day.

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

a. What are you going to do on Wednesday?

b. What are you going to do on Saturday?

• the english Village 6º básico

c. Interview a partner.
PhotocoPiable material •
160
UNIDAD 3
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS
El libro de lecturas complementarias (Reading Booklet) es un
elemento para reforzar la comprensión de lectura de los
alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes
puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este
componente:
Antes de leer
1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor,
y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s
reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.
2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes
que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización
de estos.
3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura.
Fomente y acepte diferentes ideas.
4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información
acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra
de teatro, etcétera) y de la época en que fue escrito.
5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de
procesadores de texto, explicando que estos no deben
interferir con el ritmo de la lectura.
Durante la lectura
1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la
comprensión.
2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el
texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando
a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus
alumnos.
3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee.
4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario.
Después de leer
1. Revise vocabulario nuevo.
2. Repase el texto, asegurándose de que todos lo comprendieron
en su totalidad.
3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los
alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para
que noten que éste es un procedimiento de lectura.
4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes
de la historia.
1. Holidays 76
- Pregunte a los alumnos qué celebraciones conocen y cuáles
son las más típicas en su país.
- Pida a sus alumnos que, en parejas, decidan cual es su
celebración favorita, y que expliquen al compañero el por
qué de su elección.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 161 de esta Guía.
2. An e-mail from London 77
- Pida a sus alumnos que observen las imágenes del texto y
que le digan si reconocen de qué lugar se trata.
- Pregunte luego a sus alumnos si alguna vez han escrito un
mail, y si lo han hecho, que le digan a quien y con qué
propósito.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 161 de esta Guía.
3. My plans for the future 77
- Pida a los niños que le digan qué profesiones les gustan y
qué les gustaría ser cuando grandes.
- Pídales que, en pares, hagan una lista de los ramos en los
cuales les va mejor, y que, basados en eso, decidan una
posible profesión. Revise de forma oral y escrita en la
pizarra, en caso que no sepan los nombres de las
ocupaciones.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 162 de esta Guía.
4. A holiday in Florida 79
- Pida a los alumnos que lean el título del texto. Pregúnteles
si saben en qué país queda Florida. Pregúnteles si saben qué
lugares populares se encuentran en este estado (Disney
World)
- Pregúnteles si alguna vez han salido de paseo a alguna otra
ciudad o lugar cercano. Pida a algunos que describan su
viaje, con quien fueron y qué hicieron.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 162 de esta Guía.
 161

UNIDAD 3
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS

Holidays
1 Write True (T) or False (F) next to each statement.
a. Tim’s favourite holiday isn’t Christmas.
b. His mother makes candy corn on Halloween.
c. He doesn’t have to go to school on September 18th.

2 Read the text again and complete these sentences.

a. is another good holiday.
b. This year Tim is going to wear for Halloween.
c. Christmas is Tim’s .
d. He doesn’t have to on September 18th.

An e-mail from London

1 Which statements are false?
a. Aunt Mary is living in London now.
b. Joanna Fowler is Aunt Mary’s teacher.
c. Aunt Mary is studying English in the USA.
d. She gets up at seven.
e. She has three hours of English a day.

• the english Village 6º básico

2 Answer the following.
a. What does Aunt Mary do in the morning?
b. What does she do in the evening? PhotocoPiable material •
162
My plans for the future
UNIDAD 3

1 Match the sentence halves.

a. I’m going to be i. lots of designer clothes.

b. I’m going to travel ii. two children.

c. I’m going to have iii. all over the world.

d. I’m not going to marry until iv. I’m thirty.

e. I’m going to buy v. a TV presenter.

2 Read and complete with words from the text.

I go to three and my

says that I’m

A holiday in Florida
1 Underline the mistakes in these statements and then correct them.
a. Sarah is in New York.

b. She didn’t go to Disney World last Sunday.

c. The food in USA comes in small portions.

d. Sarah ate a small hamburger.

e. Sara’s mother bought some expensive clothes.

2 Sarah says‘ this is a small world. Why? Explain.

• the english Village 6º básico
PhotocoPiable material •
 163

UNIDAD 3
EXTRA TEST 1

READING 80

1 Read the text. Find and write the following information. (5 marks)

Tourism in Chile
Torres del Paine National Park
This is the biggest tourist attraction of
the region. It has 181 hectares and is
located in the gulf of Ultima Esperanza,
150 km. from Puerto Natales and 400
km. from Punta Arenas. The Chilean
government declared it a National Park
in 1959.

This National Park has many beautiful

areas with dense forests and lagoons,
all this surrounded by gigantic rock
masses that distinguish the area. There
are interesting paths for trekking.

• the english Village 6º básico

Name: .
Location: .
Year of creation: .
PhotocoPiable material •

Natural beauties: .
Other attractions: .
164UNIDAD 3

LISTENING 81

2 Listen to the listening test in Lesson 4 again and number the questions in the order you
hear them. (4 marks)

And you, Ron? Where are you going to go?

And what are you plans for these coming holidays?, I mean where are you going to go?

Ruth, where are you from and what are your plans for next summer holidays?

And you, Sarah? Where are you from?

0 - 1: Oh! Oh! Oh! 2 - 4: Fair 5 - 7: Good 8 - 10: Excellent Total score: 10 marks

SPEAKING
Ask and answer these questions with a partner.
A: Where are you going to go next summer?

B: .

A: Where are you going to stay?

B: .

A: How long are you going to stay there?

B: .
• the english Village 6º básico

Great Not too bad Help!

PhotocoPiable material •
 165

UNIDAD 3
EXTRA TEST 2

READING 82
National Day in Perú
Peruvian Independence is celebrated on July 28th and 29th. People usually have a lot of fun during
these celebrations. They begin with the President’s speech to the nation in the morning of July 28th.
There are military parades and fireworks. There are exhibitions and fairs, too. During the whole month
of July, homes, office buildings, public and private institutions, schools and restaurants display the
national flag. The Peruvian indigenous people display and sell national products and crafts. Families
get together and have fun, or travel to different Peruvian cities and towns.

1 Read and complete these sentences with information from the text. (3 marks)

a. During these celebrations, people _______________________________________.

b. The President ____________________to the nation in ______________________.

c. You can see the national flag ___________________________________________.

2 Read again and answer the following questions. (4 marks, 2 each)

a. What activities are part of the celebrations?

b. What do the Peruvian indigenous people sell?

LISTENING 83

3 Listen and underline the words you hear. (4 marks)

a. Susan and Janet / Jim are in the gym.

• the english Village 6º básico

b. What shows / sports can you do?

c. I have an idea / a problem.

d. Come with me on Sunday / Saturday.

PhotocoPiable material •
166UNIDAD 3

4 Listen again and answer these questions. (4 marks)

a. Can Janet play tennis?

b. Can Susan do karate?

LANGUAGE AND VOCABULARY

5 Underline and correct the mistakes in these sentences (5 marks)

a. My parent likes dancing salsa.

b. Sonia go to school at 8 o’clock in the morning.

c. We doesn’t go to school on Sundays.

d. Does your father works on Saturdays?

e. We can to speak English.

6 Circle the right picture. (2 marks)

Turn left
• the english Village 6º básico

Go straight on

Total score: 22 marks

PhotocoPiable material •
 167
SPEAKING

UNIDAD 3
Student A: Ask B where he / she is going to go next summer. (you can invent!)
Student B: Answer and ask A if he / she is going to stay here next summer.
Student A: Answer and ask B if he / she is going to stay in a hotel.
Student B: Answer.

Great Not too bad Help!

Check with your teacher and find your level

0 to 12 correct answers INSUFFICIENT You haven’t understood an important part of

the contents. Study, get some help, and do the
exercises again. Keep trying!

13 to 18 correct answers FAIR You have understood an important part of the

contents; however, there are still some you
need to consolidate. Revise the contents and
correct the wrong answers. You can ask for help
if you want. You can do much better!

19 to 22 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents in
the unit. Very good! Keep up the good work!

• The English Village 6º básico

Photocopiable material •
168
UNIDAD 3

TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS

Complementary activities Lessons 1 and 2 Ex. 2 75 Sarah: Well, I’m going to go to my grandparents’ house in
Ottawa.
In the United States, fireworks can be used on the 4th of July, but
you have to follow some instructions. Make sure you read the Dan: How long are you going to stay there?
instructions carefully and use one firework at a time. Don’t put Sarah: About two weeks. I have a lot of friends there and
them in your pockets and never put them near a fire because it’s we are going to go to the cinema, to the parks, to
very dangerous. Make sure you don’t play with the fireworks and the malls, etc.
always use them under adult supervision.
Extra Test 2 Reading 82
Extra Test 1 Reading 80 NATIONAL DAY IN PERÚ
TOURISM IN CHILE Peruvian Independence is celebrated on July 28th and 29th.
Torres del Paine National Park People usually have a lot of fun during these celebrations. They
This is the biggest tourist attraction of the region. It has 181 begin with the President’s speech to the nation in the morning
hectares and is located in the gulf of Última Esperanza, 150 km. of July 28th. There are military parades and fireworks. There are
from Puerto Natales and 400 km. from Punta Arenas. The Chilean exhibitions and fairs, too. During the whole month of July,
government declared it a National Park in 1959. homes, office buildings, public and private institutions, schools
and restaurants display the national flag. The Peruvian
This National Park has many beautiful areas with dense forests indigenous people display and sell national products and crafts.
and lagoons, all this surrounded by gigantic rock masses that Families get together and have fun, or travel to different
distinguish the area. There are interesting paths for trekking. Peruvian cities and towns.
Extra Test 1 Listening 81 Extra Test 2 Listening 83
Presenter: Welcome to the program Your holidays. This week,
Tony: Hello, Maca. On Saturday, there is a theatre play in the
Dan Brown interviews children about their holidays.
gym. Do you want to act?
Dan: Hello, Ruth. This week, we’re talking about holidays. Susan: Wow! This gym looks great! What sports can you do?
Ruth, where are you from and what are your plans
Janet: I can play tennis, I can do karate, and I can swim.
for next summer holidays?
Susan: Oh, I can’t do many sports. I only like working out
Ruth: Well, I am from the USA, from New York, and I am because it’s easy.
going to San Francisco, California with my parents.
Janet: I have an idea. Come to karate class with me.
They are going to rent a house there, near the
beach. I’m going to go swimming every day. Susan: I can’t do karate.
Janet: But you can learn! Come with me on Saturday.
Dan: And you, Ron? Where are you going to go?
Susan: Well… OK.
Ron: Well, I am from Adelaide in Australia, and I think I
am going to travel to Sydney. I love nature and there Extra Recorded Material 84
are a lot of national parks in Sydney. I can go Up and down
camping for a week and stay at a camping site Up and down, Right and left,
there. Right and left, Touch your ears,
Dan: That’s nice, Ron, thank you. And you, Sarah? Where Five, six, seven, Touch your neck.
are you from? Eight, nine, ten. Up and down,
Up and down, Right and left,
Sarah: I’m from Toronto, Canada. Right and left, Five, six seven,
Dan: And what are your plans for these coming holidays? Close your eyes, Eight, nine ten.
I mean where are you going to go? Nod your head.
Up and down,

SOLUCIONARIO
Actividades complementarias
Lessons 1 and 2
1. Celebration: the Rio Carnival
Activities: singing, dancing
Purpose of Samba schools: to build the best floats and
costumes; to include the best music
Definition of das baianas: part of the samba school that
includes 100 women as a minimum; they dance and march in
the streets.
2. DO: Read the instructions carefully. / Use the fireworks with
an adult. / Use one firework at a time.
DON’T: Don’t put the fireworks in your pocket. / Don’t place
the fireworks near a fire. / Don’t play with the fireworks.
3. a. summer. b. parade. c. kites. d. museum.
Lessons 3 and 4
1. Find the messages
a. I am going to travel to Iquique.
b. Susan is going to stay at her sister’s house.
c. Las ideas de los estudiantes. Revise que las respuestas
sean coherentes y que utilicen la forma I’m going to….
ACTIVIDADES LIBRO DE EJERCICIOS
Lesson 1 - CELEBRATING NATIONAL HOLIDAYS
1. a. slowly. b. quietly. c. happily. d. brightly. e. noisily. f. quickly.
2. a. in. b. on. c. at. d. on.
4. a. The children fly kites every year. b. Are you listening to me?
c. They go to the cinema in the afternoon.
d. People love eating barbecues for Fiestas Patrias.
Lesson 2 - AN INTERACTIVE MUSEUM
1. a. like. b. hates. c. prefers. d. doesn’t understand.
e. don’t believe. f. don’t think.
2. works. is. gets up. has. eats. drinks. puts on. runs. takes. buys.
reads. comes. watches. goes.
3. a. doesn’t. b. doesn’t. c. don’t. d. doesn’t.
e. don’t. f. doesn’t. g. doesn’t. h. don’t.
4. a. Does. b. Do. c. Does. d. Does. e. Do.
f. Do. g. Does. h. Does. i. Do. j. Does.
Lesson 3 - SPECIAL HOLIDAYS
1. (de izquierda a derecha): It’s sunny.
It’s cloudy. It’s windy. It’s hot. It’s warm.
It’s freezing. It’s rainy. It’s snowy.
5. Sam can’t swim very fast. Paula can’t dance very well. Paula
can swim very fast. Sam can dance very well.
Lesson 4 - PLANS FOR THE SUMMER HOLIDAYS
1. a. T. b. F. c. F. d. T. e. F. f. F. 2. a. Toy store. b. Jewellery.
3. a. I’m going to have. b. are you going to travel. c. are you going to do.
4. a. The cinema is next to the Chinese restaurant. b. What are
your plans for the summer holiday? c. Are your parents going
to travel to the South of Chile? d. Peter is going to invite his
friends to his house.
169
UNIDAD 3
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS
1. Holidays. 1. a. False. b. True. c. True. 2. a. Halloween.
b. costumes. c. favourite holiday. d. go to school.
2. An e-mail from London. 1. 3 and 5. 2. a. She goes to
classes in an academy in London. b. She does her homework
and watches television.
3. My plans for the future. 1. a.-v. b.-iv. c.-ii. d.-iii. e-i.
2. I go to acting classes three times a week and my teacher says
that I am very good.
4. A holiday in Florida
1 a. Sarah is in New York. Sarah is in Florida. b. She didn’t go to
Disney World last Sunday. She went to Disney World. c.The food in
USA comes in small portions. The food in USA comes in big
portions. d. Sarah ate a small hamburger. Sarah ate a huge
hamburger. e. Sara’s mother bought some expensive clothes.
Sarah’s mother bought some clothesat verygood price.
2. Because yesterday her mum met somebody she went to school with.
EXTRA TEST
Reading
1. Name: Torres del Paine National Park.
Location: Gulf of Última Esperanza.
Year of creation: 1959.
Natural beauties: dense forests and lagoons, gigantic rock
masses.
Other attractions: interesting paths for trekking.
Listening
1. Ruth, where are you from and what are your plans for next
summer holidays?
2. And you, Ron? Where are you going to go?
3. And you, Sarah? Where are you from?
4. And what are your plans for these coming holidays? I mean,
where are you going to go?
Oral evaluation
Las ideas de los estudiantes.
Revise que las respuestas sean coherentes y que utilicen la forma
I’m going to ….
EXTRA TEST 2
Reading
1. a. have a lot of fun. b. a speech / the morning. c. homes,
office buildings, public and private institutions, schools and
restaurants.
2. a. Military parades, fireworks, exhibitions, and fairs.
b. National products and crafts.
Listening
3. a. Janet. b. sports. c. idea. d. Saturday.
4. a. Yes. b. No.
Language and vocabulary
5. a. like. b. goes. c. don’t. d. Do. e. can speak.
6. a. (flecha hacia la izquierda). b. (flecha hacia el frente).
170
UNIDAD 4

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Unit 4: Past Days

Tiempo • 25 horas pedagógicas

Componente Instrumentos Indicadores

Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
p. p. p. p. Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Leer y demostrar comprensión de un correo 99, 15, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
electrónico y una leyenda que contienen las 109 16 Lesson 1 p. 101
funciones comunicativas de expresar hechos Lesson 3 p. 111
que ocurrieron en el pasado. Check your progress Identifican y extraen
Lessons 1 & 2 información específica.
Libro del Estudiante
Comprensión lectora

pp. 106 - 107

Check your progress Identifican y extraen
Lessons 3 & 4 información específica.
Libro del Estudiante pp. 116 - 117

Evaluación implícita Discriminan entre información

Libro del Estudiante correcta e incorrecta.
Lesson 3, Ex. 7, p. 109

Final Test Identifican información

Libro del Estudiante específica.
p. 120
Discriminan entre información
correcta e incorrecta.
Extra tests Identifican información
Guía Didáctica del Docente específica.

Escuchar y demostrar comprensión de un p. p. 88, Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su

programa de televisión y de una canción, que 103, 96 Libro del Estudiante desempeño en la lección.
contienen las funciones comunicativas de 113 Lesson 2 p. 105,
narrar hechos ocurridos en el pasado. Lesson 4 p. 115
Check your progress Identifican información
Lessons 1 & 2 específica.
Comprensión Auditiva

Libro del Estudiante

p. 106, Track 92
Check your progress Identifican información
Lessons 3 & 4 específica.
Libro del Estudiante
p. 117, Track 100
Final test Identifican información
Libro del Estudiante específica. Discriminan sonidos.
p. 120, Track 101

Extra tests Identifican información

Guía Didáctica del Docente específica. Discriminan sonidos.
 171

UNIDAD 4
Componente Instrumentos Indicadores
Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Hablan sobre hechos ocurridos en el pasado. p. p. p. p. 87 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
101 32, 90 Libro del Estudiante. desempeño en la lección.
105 33 95 Lesson 1 p. 101.
111

Check your progress Hablan sobre actividades

Lessons 1 & 2. pasadas.
Libro del Estudiante.
p. 107.

Check your progress Hablan sobre actividades

Lessons 3 & 4. pasadas.
Libro del Estudiante.
p. 117.
Expresión Oral

Final Test Hablan sobre actividades

Libro del Estudiante. pasadas.
p. 121.

Extra tests Hablan sobre actividades

Guía Didáctica del Docente pasadas.

Hablan sobre medios de transporte y viajes. p. 114 98 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su

Libro del Estudiante. desempeño en la lección.
Lesson 2 (p. 115).

Reproducen trabalenguas y un poema para p. p. 86 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su

practicar sonidos propios 101 89 Libro del Estudiante. desempeño en la lección.
del inglés. 104 94 Lesson 1 p. 101.
111
115
Escriben para narrar hechos pasados. p. p. p. 30 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
100 Libro del Estudiante. desempeño en la lección.
104 Lesson 1 p. 101,
111 Lesson 2 p. 105,
Lesson 3 p. 111,
Expresión Escrita

Lesson 4 p. 115.
Final Test Escriben un párrafo narrando
Libro del Estudiante. hechos pasados.
p. 121.

Evaluación implícita Escriben un párrafo narrando

Libro del Estudiante. hechos pasados.
Lesson 1, Ex. 14 p. 101.
172
UNIT 4: PAST DAYS Expresión oral Expresión escrita
UNIDAD 4

• Reproducir oraciones, un poema, y un • Escribir oraciones y textos breves para

Comparta y converse con los estudiantes
trabalenguas para familiarizarse con expresar acciones que ocurrieron en el
los objetivos de aprendizaje de la unidad. sonidos propios del inglés. pasado.
Objetivos de Aprendizaje • Reproducir y participar en diálogos para • Escribir oraciones para expresar plurales
expresar acciones que ocurrieron en el irregulares.
Comprensión de lectura pasado.
Leer y demostrar comprensión de un
mensaje electrónico y de una leyenda
chilena, que contienen la función
comunicativa de expresar hechos pasados,
desarrollando las siguientes habilidades:
• relacionar información visual y escrita;
• relacionar el tema de las lecciones con la
realidad de cada uno;
• reconocer vocabulario temático:
• formular y validar hipótesis sobre la base
de conocimiento previo y pistas visuales;
• identificar distintos tipos de textos.
Unit 4

PAST DAYS
Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar comprensión de un
extracto de un programa de televisión y
de una canción, que contienen las
funciones comunicativas de expresar y
describir acciones que ocurrieron en el
pasado, desarrollando las siguientes
habilidades:
• formular y validar hipótesis sobre la base
de conocimiento previo;
• identificar información general y
específica;
• discriminar entre información correcta e
incorrecta;
• activar conocimientos previos;
• discriminar entre acciones que ocurren
en el presente y en el pasado.

LEARNING OBJECTIvES Oral Expression Written expression

Reading You will: You will:
You will use different strategies to read talk about past events. write about past activities.
and understand: sing a song. complete a dialogue.
an e-mail. reproduce a poem. identify irregular plurals.
a Chilean legend. talk about means of transport.
Listening
You will use different strategies to listen
and understand:
a TV programme.
a rap.

94 ninety-four
 173
Let’s get ready! Lea las tareas a realizar y pida a sus

UNIDAD 4
estudiantes que trabajen en pares,
Trabaje con los estudiantes en esta
mirando los dibujos y hablando de sus
página introductoria, observando los
experiencias. Puede realizar esta parte en
dibujos que allí aparecen. Hágales
español, para relacionar experiencias
preguntas que los ayuden a vincular sus
previas. Sin embargo, al elegir entre las
experiencias previas con el dibujo, con las
alternativas presentadas, no traduzca y
personas, con las acciones que están
trate que sus estudiantes deduzcan los
recordando. Por ejemplo, haga preguntas
significados.
como ¿Quiénes son? ¿Dónde están?, ¿Qué
están haciendo? ¿Qué está recordando Motive a los estudiantes a escribir la
cada uno de ellos? actividad que los niños están recordando
en los recuadros en blanco. Invite a
Comparta con los estudiantes los
algunos estudiantes a decir las
contenidos de la unidad e invítelos a
actividades en voz alta para facilitar la
mirar la unidad completa.
corrección.

LET’S GET READY!

1. What types of music do you like? Do your
parents like the music you like?
2. Do you ever send e-mails to your friends? Why?
Why not?
3. Do you know any Chilean legends? Share with
the class.
4. Do you enjoy talking about the past? Give
reasons for your answer.
5. Look at the picture. What are the children
remembering? Write actions.
ninety-five 95
174
What do you know?
UNIDAD 4

En esta sección, los estudiantes
desarrollan los ejercicios para activar
conocimientos y requisitos previos y así
sentirse mejor preparados para comenzar
cada nueva lección. Es importante que los
estudiantes realicen estos ejercicios en
forma individual y luego comparen sus
respuestas en grupo o en pares.
Finalmente, los estudiantes leen las
respuestas correctas y las escriben en la
pizarra. Es necesario que los estudiantes
realicen estos ejercicios al comienzo de
cada lección.
Lesson 1 Lesson 2
Last weekend activities An unforgettable experience
1. Los estudiantes examinan las fotos y 1. Los estudiantes leen cuidadosamente
escriben oraciones en el Presente Simple. el párrafo con espacios en blanco, y
Posibles respuestas luego buscan el verbo correcto para
a. walk. b. have a shower. c. eat. llenarlos en el recuadro.
d. play computer games. Respuestas
2. Los estudiantes leen cuidadosamente goes / pays / is / is / goes / lives / does
las dos oraciones y escogen la que está / watches / is.
gramaticalmente correcta. 2. Los estudiantes leen las oraciones y las
Respuestas completan según su propia realidad.
a. i. b. ii. c. ii. d. ii. Luego, ilustran las horas que
escribieron dibujando las manecillas
de los relojes.
Unit 4

What do you know?

Lesson 1

Lesson 2
LAST WEEkEND ACTIvITIES AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE

1 Read and complete the sentences 1 Complete the text with a verb form from
according to the pictures. the box.
Example: I get up at seven o´clock.
• does • goes (x2) • is (x3)
a. I on Sundays. • lives • pays • watches

Berta to school at 7 o’clock

every day. She attention in
b. I in the class. She a very good
morning. student. Her favourite subject
English.
At 5 o’clock, she back home.
She with her grandmother
c. They at 2 and her mother. She her
o’clock. homework and then she
TV. Berta a very
happy girl!
d. You in the 2 Complete the sentences and draw the
afternoon. times on the clocks.
1112 1
2 Tick the correct sentence. a. I go to school at . 10 2
3
9
8 4
a. i. I am very happy today. 7 6 5

ii. I can very happy today. 1112 1

2
b. I do my homework at . 10
9 3
b. i. We is sad now. 8
7 6 5
4

ii. We are sad now.

1112 1
2
c. i. The girls are in the park now. c. I watch TV at . 10
9 3
8 4
ii. The girls like in the park now. 7 6 5

d. i. Ernest love playing tennis 1112 1

2
d. I go to bed at . 10
9 3
on Sundays. 8 4
7 6 5
ii. Ernest loves playing tennis
on Sundays.

96 ninety-six
 175
hacer un repaso general antes de solicitar a los estudiantes más

UNIDAD 4
Respuestas
Variarán según la realidad de los realizar la actividad. aventajados que escriban oraciones con
estudiantes. Sugiera que revisen en a. We don’t (do not) like going to the las palabras. Una vez que hayan sido
parejas que los relojes reflejen la hora mountains. corregidas, las escriben en la pizarra
que escribieron y revise que en la oración b. Anita doesn’t (does not) play para que sus compañeros las copien.
d. hayan usado la palabra at. basketball very well.
O O Q H O O P C G Q Z R E M F
c. I don’t brush (do not) my teeth G B R U S H G N X O M T I E I
Lesson 3 every day. H E F U T X I B Z S S K K B J
V T D B U S L E R K U A M E J
Legends d. I’m not (I am) a very happy person. I Y M N D A N H C U W P w U C
e. Those children aren’t (are not) very K X E X Y P J D O N E U D G F
1. Los estudiantes necesitan repasar el C E T V E Y U D W H T G Z K S
good students.
verbo to be y el Presente Simple en E C I H M S T P I K N P W Q Q
P N V U F K J H X A A S K P W
forma afirmativa y negativa para 2. Los estudiantes buscan las palabras en P A N V B I J V Q O E F J L Z
realizar esta actividad, donde deben la Sopa de Letras. Puede dar un A D I W R I A E L V L K M Y Z
pequeño premio a el o los estudiantes E D W C U F F S P G C X W R H
transformar las oraciones afirmativas T K J J R G N L A S R M E C O
en negativas. Si es necesario, puede que terminen primero. También puede L C X O E P Z U O R X A Z T N
R V L E L E K S D D D V K I J

Lesson 4:
Going to the city
1. Los estudiantes revisan la forma
singular y plural regular de palabras
Lesson 3

Lesson 4

LEGENDS
1 Turn these sentences into the
negative form.
a. We like going to the mountains.
b. Anita plays basketball very well.
c. I brush my teeth every day.
d. I’m a very happy person.
e. Those children are very good students.
conocidas.
GOING TO ThE CITY Respuestas
apple – apples. book – books. girl –
1 Write the singular and plural forms.
girls. table – tables. house – houses.
boy – boys.
2. Lea las palabras una por una para que
los estudiantes repitan. Puede leer
primero todas las que están en
singular y después todas las que están
en plural, luego en pares, y finalmente
usted dice una forma y ellos la otra.

2 Find the verbs below in this Word

Search puzzle.
O O Q H O O P C G Q Z R E M F
G B R U S H G N X O M T I E I
H E F U T X I B Z S S K K B J
V T D B U S L E R K U A M E J
I Y M N D A N H C U W P W U C
K X E X Y P J D O N E U D G F
C E T V E Y U D W H T G Z K S
E C I H M S T P I K N P W Q Q
P N V U F K J H X A A S K P W
P A N V B I J V Q O E F J L Z
A D I W R I A E L V L K M Y Z
E D W C U F F S P G C X W R H
T K J J R G N L A S R M E C O
L C X O E P Z U O R X A Z T N
R V L E L E K S D D D V K I J
• GO • STUDY • DANCE
• BRUSh • ASK • SING 2 Practise saying the words above with
Unit 4

• CLEAN • READ • INVITE your teacher.

ninety-seven 97
176
LESSON 1 3. ++ Invítelos a mirar rápidamente el contributions - problems - discussed -
UNIDAD 4

LAST WEEKEND ACTIVITIES texto y a que anoten seis cognados. recycle - relaxed - computer - comics.
Haga que los comparen con algún
4. + Pídales que hagan una predicción
Tiempo compañero. Pida que comenten por qué
sobre el texto que van a leer, eligiendo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de los cognados son importantes (como
una de las alternativas ofrecidas. No
la lección, aproximadamente. son fáciles, por ser muy parecidos al
revise la respuesta en esta etapa.
Objetivos de la lección castellano, dan información sobre el
contenido del texto). HC Formulan una hipótesis.
· Leer y demostrar comprensión de un
mensaje electrónico que describe HC Desarrollan estrategias de lectura.
accione que ocurrieron en el pasado.
Respuestas
• Identificar las partes de un texto.
family - incredible - fabulous -
• Reproducir un trabalenguas para
experience - basketball - baseball -
practicar el sonido inicial /b/.
football - volleyball - different - topics -
• Hablar sobre eventos pasados.
tutors - participated - group - activity -
• Escribir sobre eventos pasados.
nature - pollution - possible -
Materiales
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 201.

Lesson 1
Libro de Ejercicios: p. 26 y 27. LAST WEEkEND ACTIvITIES
Evaluaciones
Self Evaluation: Libro del Estudiante, Before reading
p. 101.
1 Look at the picture and circle
the best option.
a. Who wrote the e-mail,
Before reading Carolina or Macarena?
b. Who is in the picture, her
(etapa anterior a la lectura) IN ThIS LESSON YOU WILL: family or her friends?
1. + Pida a los estudiantes que lean la read and understand an e-mail
about past events.
c. What are they doing,
studying or reading?
instrucción, ayúdelos si tienen identify parts of a text.
say a tongue twister.
2 Think about yesterday. Tick
dificultades y luego haga que talk about last weekend and other
what is true for you.
past events.
compartan sus respuestas oralmente. write sentences about past events. a. Yesterday morning,
HC Vinculan información textual I studied at school.
y visual. I played with my friends.
I helped my mother.
Respuestas
b. Yesterday evening,
a. Macarena. b. Her family. c. Reading. after school,

2. + Pídales que piensen en el día I watched TV.

anterior y hagan un tick en las I listened to music.

actividades que realizaron. Pida que I visited some friends.

compartan respuestas oralmente. 3 Find and underline six

cognates in the text on
HC Vinculan el tema con su propia page 99.

realidad. 4 Predict. The text is about .

a. Macarena’s activities
yesterday.
b. friends’ daily activities.
c. future sport activities.

98 ninety-eight
 177
Puede pedir a los estudiantes más

UNIDAD 4
HC Identifican información general.
Reading 85
aventajados que corrijan las
(etapa de lectura) Respuestas
aseveraciones falsas.
5. + Haga que los estudiantes lean Closing: Well, that´s all for now
rápidamente el texto y chequeen su Information: In the morning... / ... HC Leen comprensivamente.
predicción. others read comics. Respuestas
HC Validan hipótesis.
Introduction: It’s incredible... /... to a. False (in the evening they were not
an end. sad any more). b. False (She played
Respuesta a. Saying good bye: All my love volleyball). c. True. d. False (She
6. ++ Lea los elementos de un mail o Saying hello: Dear Family started the e-mail to her family).
una carta indicados en la actividad. Signature: Macarena
Invite a los alumnos a leer 8. ++ Pida a sus estudiantes que
7. ++ Lea las oraciones con todo el examinen las ilustraciones y luego lean
nuevamente el texto y a identificar las
curso. Indique que lean el texto el texto de nuevo para primero ordenar
distintas partes, usando un lápiz del
nuevamente para decidir si las los dibujos de acuerdo al texto, y luego
mismo color indicado en el libro para
afirmaciones son verdaderas o falsas. clasificar las acciones según si
subrayar cada una.
transcurrieron en la mañana, en la
tarde o en la noche.
HC Relacionan información visual y
Reading 85
textual y organizan cronológicamente

Dear family,
Respuestas
It’s incredible. This fabulous experience at The English Village is coming to an end. Yesterday I was a. 1 - iv; 2 - i; 3. - iii; 4. - ii.
sad and my friends were sad too, but in the evening we were all happy again.
b. iv - M; i - M; iii - A; ii - E.
In the morning, we played ball games; some boys and girls played basketball, others played
baseball, and others played football. I played volleyball.
In the afternoon, with the tutors, we participated in a conversation about nature, pollution and
possibilities to recycle litter. I was in a group with Pablo, Carolina and Gonzalo.
In the evening, we relaxed in the common room: some boys and girls played computer games,
others watched TV and read comics, and I started this email to you.
We did so many amusing activities during the day! In the evening, we were not so sad any more.
Well, that’s all for now.
All my love,
Macarena.

5 Read the e-mail and check your prediction in Exercise 4.

6 Read the e-mail again and underline these elements in it. Use the same colours.
closing information introduction saying good bye saying hello signature

7 Read the e-mail again. Are these statements true (T) or false (F)? Correct the false statements.
a. Macarena was sad all day yesterday.
b. She played baseball.
c. She talked about litter.
d. She watched TV in the evening.

8 Read the text again and look at the pictures.

a. Number the pictures in the order the actions happened.
b. Write if the actions happened in the morning (M), in the afternoon (A), or in the evening (E).
i ii iii iv
Unit 4

ninety-nine 99
178
9. ++ Puede pedir a sus estudiantes
UNIDAD 4
que completen las oraciones con las
palabras en el recuadro sin leer
nuevamente el texto; luego leen para played computer games. Others
revisar sus respuestas. Corrija
oralmente.
HC Buscan información en el texto.
Respuestas
a. family. b. games. c. comics.
10. ++ Los alumnos realizan este
Alerta de error
Aunque el texto puede parecer muy
denso, ya los alumnos conocen parte del
vocabulario; además, al hacer uso de los producción de este sonido.
cognados, se facilitará la comprensión del
texto y provocará en los alumnos un
sentido de logro. Es importante premiar a
los alumnos que logren entender bien
este correo.
After reading
(etapa posterior a la lectura)
Language Form
The Simple Past tense
Lea el Language Form con sus
estudiantes, poniendo especial atención a
los ejemplos con verbos en pasado. Luego
pídales que contesten las preguntas del
Punto 2 para terminar copiando en su
cuaderno todas las oraciones que se
encuentren en pasado.
Respuestas
2. Los ejemplos están separados en dos
grupos porque en la primera oración se
trata del verbo to be; was es el pasado
de is y am y were es el pasado de are;
el segundo grupo corresponde a verbos
regulares que terminan en - ed.
3. Otros ejemplos en pasado en
el texto:
Some boys and girls played basketball.
Others played baseball. Others played
football. I played volleyball. We
participated in a group activity. I was
in a group with Pablo, Carolina and
Gonzalo. We discussed ways to help 11. +++ Invite a sus estudiantes a leer
recycle litter. We relaxed in the y completar las oraciones usando
common room. Some boys and girls algunos de los verbos sugeridos.
HC Aplican una estructura gramatical
watched TV. Others read comics. I
started this e-mail to you. We did so Respuesta
many amusing activities during the a. participated. b. started. c. watched.
day that in the evening we were not 12. +++ 86 Haga notar que el
so sad any more. trabalenguas practica el sonido bilabial
/ b /, que debe producirse con un fuerte
ejercicio de acuerdo a lo estudiado en contacto entre los labios, y dejando
el Language Form. salir el aire con fuerza. Haga escuchar
HC Aplican una estructura gramatical el CD para practicar el trabalenguas y la
Respuesta
a. were. b. was. c. were. d. was.
9 Read the e-mail once more and complete the sentences with words from the box.
• comics • television • family • games • morning
a. Macarena e-mailed her .
b. The boys and girls played ball .
c. Some boys read .
LANGUAGE FORM The Simple Past tense
1. Notice these examples from the text.
• Yesterday I was sad and my friends were sad too, but in the evening we were all happy again.
• We played ball games.
• We relaxed in the common room.
2. Answer these questions in your group.
• What do these sentences refer to: future events, or past activities?
• Why are the examples separated into two groups?
• What do the verbs in the second group have in common?
3. Find and copy all the sentences in the text that contain the same pattern.
After reading
10 Circle the correct form, was or were.
a. The students was / were in the playground.
b. Macarena was / were in the gym.
c. The boys was / were in the common room.
d. I was / were very sad that morning.
11 Complete the sentences with the correct form of one of the verbs in the box.
answer cook participate start watch
a. The students in a group activity in the afternoon.
b. Macarena an e-mail to her family.
c. The boys and girls TV in the common room.
100 one hundred
 179
13. +++ 86 Haga escuchar el Procure que los alumnos sigan los

HC Imitan un sonido inglés que
podría interferir con la comprensión.
Alerta de error
Dado que en Chile no hacemos diferencia
entre los sonido / v / y / b /, los estudiantes
van a tender a hacer lo mismo en inglés.
Esto puede producir un cambio de
significado. Demuestre la articulación
labio-dental del sonido / v / motivándolos
a poner caritas de conejo; luego demuestre 14. + Enfatice el aprendizaje logrado.
la articulación bilabial del sonido /b/. Haga
que los alumnos repitan los siguientes
ejemplos: vest – best, very – berry, vote –
boat, bet – vet, etc.
UNIDAD 4
diálogo. Luego pida que lo escuchen y pasos de escritura, declarados en la
repitan. Leen el diálogo con un/a Página 27.
compañero/a cambiando las palabras
También puede usar esta actividad
subrayadas y usando las sugerencias
como una evaluación implícita, que le
del recuadro. Adviértales que tendrán
permitirá conocer y comunicar a los
que usar los verbos en pasado y dé
estudiantes el nivel de logro respecto
algunos ejemplos.
de este objetivo de aprendizaje.
HC Practican diálogo en forma guiada.
HC Escriben un párrafo expresando
acciones que ocurrieron en el pasado.
Pida a los alumnos más aventajados
que hagan un dibujo y escriban
Workbook Lesson 1. Incentive en los
algunas líneas sobre las actividades
estudiantes la práctica de las estructuras y
que realizaron.
vocabulario de la lección mediante las
actividades en el Libro de Ejercicios,
páginas 18 y 19.

12 86 Listen and repeat this tongue twister. Then say it in your group. Who can say it better?
Self - evaluation (autoevaluación)
Betty bought butter, but the butter was bitter, so Betty bought better
butter to make the bitter butter better.
Siga las indicaciones de la página 49 de
13 87 Listen and repeat this dialogue. Practise it with your partner, changing the parts
ésta Guía.
underlined with your own ideas. You can use the suggestions in the box.
Project (proyecto)
answer an e-mail
enter a ..... competition
bake a cake call a friend
finish some homework
dance salsa
help at home
Ayude a sus estudiantes a distribuirse en
invite a friend to the mall listen to music mend something grupos y en la asignación de tareas.
order pizza play cards relax at home skate in the park
travel to ..... watch ..... Asegúrese de que entiendan las
instrucciones. Necesitarán un pedazo de
A: I cooked dinner on Saturday afternoon. What about you?
papel, recortes o dibujos de las
B: I visited my cousin Philip.
actividades que realizaron. Al terminar su
14 Now you can talk about past events! Draw three activities you did last weekend and write
a short paragraph about them in your notebook. Follow the writing steps on Page 27. proyecto, pueden ponerlo en distintos
lugares de la sala.
Luego de eso, enfatice la importancia de
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual deben
revisar y comprobar que sus compañeros
lograron entender las actividades que
ellos realizaron el fin de semana anterior.
Esto les dará una idea acertada de la
Self Evaluation P R O J E C T eficacia del mensaje.
A busy weekend
How did the children feel yesterday?
1. In groups, prepare a list of activities you Felicite a los autores de los trabajos
How do they feel now?
did last weekend. sobresalientes, como también a los que
What did you do yesterday? 2. Write them on a nice piece of paper and
Tick according to your performance. add illustrations. hagan un esfuerzo apreciable.
3. Present your work to the class. Which
YES MM NO group had the nicest, busiest, most
interesting weekend?
4. Was your group able to understand your
Unit 4

activities? Did you understand theirs?

one hundred and one 101

180
LESSON 2
UNIDAD 4
AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE
Tiempo
6 horas pedagógicas para el desarrollo de
la lección, aproximadamente.
Objetivos de la lección
· Escuchar y demostrar comprensión de
un programa de televisión.
• Reconocer el pasado de los verbos 3. ++ Pídales que examinen las
irregulares.
• Reproducir un diálogo para expresar oraciones, para que luego pareen
acciones que ocurrieron en el pasado.
• Reproducir una canción para HC Activan conocimientos previos y se
familiarizarse con sonidos propios
del inglés.
Materiales
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 201.
Libro de Ejercicios: p. 28 y 29. XX
Evaluaciones: Self Evaluation, Libro del
Estudiante, p. 105.
Before listening
(etapa anterior a la audición)
1. + Pida a los estudiantes que lean la
instrucción, ayúdelos si tienen
dificultades y luego haga que cuenten
acerca de alguna excursión que hayan
hecho alguna vez. Escriba en la pizarra:
Place - People - Activities para
ayudarlos a incluir esa información en
sus relatos. No importa si usan
castellano en esta etapa, lo que
importa es involucrarlos en el tema.
HC Vinculan el texto con sus propias
experiencias.
2. + Motive a los estudiantes a observar
Respuestas
las ilustraciones e identificar el lugar a. Picture 3.
donde están los niños y qué b. Picture 2.
actividades están realizando. c. Picture 1.
HC Infieren información a partir de 4. + Pídales que miren el dibujo de
imágenes. nuevo y hagan una predicción sobre el
Respuestas texto que van a leer, eligiendo una de
las alternativas ofrecidas. No revise la
a. They are in the TV room.
b. They are watching TV. respuesta en esta etapa.
HC Formulan una hipótesis sobre la
ilustraciones y lea junto con ellos las base de pistas visuales.
ambas.
preparan para la audición.
AN UNFORGETTABLE
Lesson 2
EXPERIENCE
1
Before listening
1 In your group, talk about an
interesting excursion you made.
Mention place, people,
and activities.
2 Look at the pictures and answer
these questions.
a. Where are the Village children?
b. What are they doing?
2 3 Look at the pictures. In which of
the TV programmes, 1st, 2nd or
3rd are these sentences said?
a. _____ It got dark and it began
to rain.
b. _____ We went on an excursion
to the mountain.
c. _____ Which question do
you want to answer?
IN ThIS LESSON YOU WILL:
4 Look at the pictures on the left
again and choose the best option
listen to an extract of a television programme. to complete the prediction.
recognise irregular verbs.
listen and repeat a dialogue in the past tense. The TV programme is about
an excursion
sing a song.
a. to the desert.
3
b. to the mountain.
c. to the seaside.
102 one hundred and two
 181

UNIDAD 4
Respuestas Respuestas
Listening a. b. c. e. happy / full of trees / small / lunch.
(etapa de audición)
7. +++ 88 Pídales que observen 9. + 88 Haga escuchar la grabación
5. ++ 88 Haga escuchar la las fotos detenidamente y lean la
grabación para que los estudiantes una vez más y pida que pongan
descripción de las acciones. Haga
revisen su predicción. atención a las horas.
escuchar la grabación para que
ordenen las acciones. Diga usted las horas indicadas en cada
HC Validan hipótesis.
reloj para familiarizarlos con lo que
HC Identifican secuencia. escucharán. a. eight o’clock / nine
Respuesta b.
Respuestas o’clock. b. eleven thirty / twelve thirty.
6. ++ 88 Lea las oraciones con el a. – 2. b. – 5. c. – 3. d. – 4. e. – 1 HC Localizan información específica y
curso. Pídales que escuchen 8. ++ 88 De algunos minutos para discriminan entre información correcta
nuevamente la entrevista y que que revisen las opciones y marquen e incorrecta.
pongan un tick en las actividades que la correcta.
se mencionan. Respuestas
HC Discriminan entre información a. 8.00 (eight o’clock).
HC Identifican información específica. correcta e incorrecta. b. 12.30 (twelve thirty).
Transcripción
Host: Welcome to “An unforgettable
Listening experience”, the programme in
5 88 Listen to the television programme and check your prediction in Exercise 4.
which you can share
experiences that have been
6 88 Listen again and tick the sentences you hear.
special. Today we have Michael
a. We had breakfast. d. We had classes. and Jennifer to tell us about
b. We left at about 8.00 o’clock. e. We took photographs. their experience. When did
c. We walked and walked. f. We were lost. your experience take place,
Michael and Jennifer?
7 88 Listen again and number the actions in the order they happened.
Jennifer: At the end of last summer.
Some friends and I decided to
go on an excursion.
Host: Where did you go?
Michael: We went to the mountain. We
a. The day was cloudy b. We played a ball game. c. We stopped for lunch.
and cold. left very early, at about 8.00
o’clock in the morning.
Host: Was it a nice summer morning?
Jennifer: No. The day was cloudy and
cold. We walked and walked
d. We took photographs. e. We went to the mountain.
and stopped for lunch at
8 88 Listen again and circle the correct alternative. about 12.30. We were very
We were very happy / worried and full of / without energy. We took photographs of clouds / happy and full of energy. We
trees, birds, and big / small animals and played a ball game after breakfast / lunch.
took photographs of trees,
9 88 Listen again and tick the correct time. birds, and small animals and
a. We left at b. We had lunch at played a ball game after lunch.

8 : 00 9 : 00 11 : 30 12 : 30
Unit 4

one hundred and three 103

182
11. + Señale que en la serpiente se puede repetirse hasta tres veces e
UNIDAD 4

After Listening
encuentran cinco verbos en pasado incluso puede repetirse una vez más
(etapa posterior a la audición)
que ellos deben encontrar y encerrar antes de terminar la clase o bien la
Language Form en un círculo. clase siguiente. Motívelos a
The Simple Past tense-Regular and pronunciar el sufijo -ed solo como una
HC Reconocen verbos en pasado
Irregular verbs suave / t / o / d / alveolar.
Respuestas
Examine esta sección con sus estudiantes. HCImitan la pronunciación de verbos
walked / found / was / took / began /
Motívelos para que descubran la regla en pasado, regulares e irregulares.
television.
general de formación del pasado.
12. ++ 89 Use el CD para practicar la
Asegúrese de que reconozcan la diferencia pronunciación de algunos verbos
entre verbos regulares e irregulares y las regulares e irregulares, primero sólo
palabras y expresiones que ayudan a escuchando las palabras y luego
indicar tiempo pasado. repitiendo en voz alta. El ejercicio
Pídales que realicen las actividades
sugeridas y corríjalas con ellos.
Respuestas
2. -ed.
After listening
3. eat – ate. drink – drank. read /rid/ -
read / red /. forget – forgot. find - LANGUAGE FORM The Simple Past tense – Regular and irregular verbs
1. Study these examples from the text.
found, etc. Past Tense – Regular verbs. Past Tense – Irregular verbs.
We walked. We left at 8.00.
10. ++ Indique que trabajen en We stopped. We took photographs.

grupos, para identificar los verbos en 2. Complete this general rule.

pasado que deberán seleccionar para To form the Simple Past tense of regular verbs we often add _____________ to the root of
the verb. Examples: play – played; relax – relaxed; ________________; ________________.
que el párrafo quede coherente con su 3. Some verbs are irregular.
comienzo: Yesterday ____. Pida que Examples: get – got; have – had; go – went; _________; _________.

copien el párrafo con la alternativa 4. These expressions indicate that we are referring to the past.
Yesterday / Last weekend / Last summer / Last Monday, etc.
seleccionada en su cuaderno. Corrija
en la pizarra. 10 Read the paragraph about a visit to the Animal Farm. Circle the verbs in the Past tense.
Yesterday was / is Sunday. The students in the Village get / got up
HC Discriminan entre Presente Simple at 10 o’clock, they had / have breakfast and then they all went /
go to the animal farm. They had / have a great time there.
y Pasado Simple.
11 Find five verbs in the Past tense in this Snake puzzle.
Respuestas
was / got / had / went / had.
foundpwerwa
o tyne sth
rwguwalked ing yto
ok
ykkwaibeganth

12 89 First only listen and then listen and repeat

a. these regular verbs in the Past tense.
arrived decided joined played travelled
begged followed loved rested visited
called invited moved stopped walked
b. these irregular verbs in the Past tense.
ate chose got made took
began drank had put understood
broke forgot kept read went
came found left sold wrote

104 one hundred and four


13. ++ 90 Haga que escuchen el
diálogo y lo practiquen después del
modelo grabado. Luego haga que los
alumnos trabajen en parejas,
reemplacen las partes subrayadas,
practiquen unos minutos y presenten
el diálogo frente a sus compañeros.
HCImitan pronunciación y
entonación de una conversación
modelo para expresar eventos
pasados.
13 90 Listen and repeat this dialogue. Practise it with your partner, changing the parts
underlined. Role play it in front of the class.
A: Last weekend I played computer games.
14 Read the lyrics to the song Yellow. Underline the verbs in the Past tense. Then, get the song,
play it in the class, and sing along!
Yellow
Coldplay
Look at the stars,
Look how they shine for you,
And everything you do,
Yeah, they were all yellow.
I came along,
I wrote a song for you,
And all the things you do,
And it was called yellow.
So then I took my turn,
Oh what a thing to have done,
And it was all yellow.
Your skin
Oh yeah, your skin and bones,
Turn into something beautiful,
You know, you know I love you so,
You know I love you so.
I swam across,
I jumped across for you,
Oh what a thing to do.
Cos you were all yellow,
Self Evaluation
How many speakers can you identify in the
recording?
a. Two b. Three. c. Four.
Underline the verbs in the Past tense.
Yesterday, Jennifer went to the cinema with
Jim. They saw an interesting film and then
they met some friends. They had a very
good time.
Tick according to your performance.
YES MM NO
183
14. ++ Invite a sus alumnos a leer la
UNIDAD 4
letra de la canción e identificar los
Workbook. Incentive en los estudiantes
verbos en pasado. Motívelos a
la práctica de las estructuras y vocabulario
encontrar la canción en Internet, y
de la lección mediante las actividades en
aprenderla para la clase siguiente.
el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19.
HCIdentifican verbos en tiempo
pasado.
Self - evaluation (autoevaluación)
Siga las indicaciones en la página 49 de
esta Guía.
Project (proyecto)
Ayude a sus estudiantes a distribuirse en
grupos y en la asignación de tareas dentro
del grupo. Asegúrese de que entiendan
las instrucciones. Para este proyecto
necesitarán un block de notas, para
anotar las preguntas que harán a sus
entrevistados y el reporte que presentarán
a sus compañeros. Luego de eso, enfatice
B: Really? I went to the cinema.
la importancia de cuestionar y validar sus
ideas a través de la última pregunta, en la
cual deben cuestionarse si el inglés es útil
a la hora de ver televisión. Motive a los
alumnos a recordar programas que ellos
I drew a line,
I drew a line for you, puedan ver subtitulados, y a que se
Oh what a thing to do, pregunten qué diferencia habría si ellos
And it was all yellow.
Your skin,
pudieran prescindir de los subtítulos.
Oh yeah your skin and bones, Felicite a los autores de los trabajos
Turn into something beautiful,
And you know for you, sobresalientes, como también a los que
I´d bleed myself dry for you,
I´d bleed myself dry.
hagan un esfuerzo apreciable.
It´s true, look how they shine for you,
Look how they shine for you,
Look how they shine for,
Look how they shine for you,
Look how they shine for you,
Look how they shine.
Look at the stars,
Look how they shine for you,
And all the things that you do.
P R O J E C T
My favourite TV show
1. Work in pairs.
2. Interview your partner. Ask him / her
about three programmes he / she
watched on TV last week.
3. After you finish, write a report and share it
with your class.
4. With the help of your teacher, rank the
programmes from the most to the least
popular.
5. Is it useful to know English when
Unit 4
watching TV?
one hundred and five 105
184
Synthesis (Síntesis)
UNIDAD 4

Reading 91
Recuerde a sus alumnos que el propósito 3. Place: the seaside. Activities: walked
de esta sección es revisar lo aprendido y on the beach, took photographs, had
recordar las actividades realizadas para lunch, came back home.
lograrlo. Deben identificar las actividades Lunch time: 2.00.
correspondientes indicando el número de
página y el número de ejercicio donde la
desarrollaron.
Check your progress
(mide tu progreso)
Esta actividad se puede realizar
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación a los aprendizajes esperados.
También se puede realizar esta actividad
en parejas o en grupos, como una ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
instancia más de trabajo con los temas y
contenidos de las lecciones, Read this learning synthesis. Write the page Lessons 1 & 2
and exercise number of the activities you did Language
especialmente para aquellos estudiantes in Lessons 1 and 2:
más débiles. Listening skills
1 Complete the answer to this question.
(3 marks)
Make and check predictions.
Respuestas What did you do yesterday afternoon?
Identify correct information.
Language Find specific information.
I was ____________; I _______________
and I _______________.
1. Las respuestas pueden variar, pero Reading skills 2 Circle was or were. (3 marks)
asegúrese de que comienzan Make and check predictions. a. My mother was / were at work all day.
indicando dónde se encontraban (I Identify correct information. b. My brothers was / were at home in the
was at home / at school / at the Find specific information. afternoon.
c. My teacher was / were at a meeting.
seaside / in the park / at my Writing skills
Write words to complete sentences. Reading
grandparents’ house, etc.) y luego
Complete charts. 3
indican dos acciones con los verbos 91 Read the following paragraph and
Put words in order to complete the chart. (6 marks)
en pasado. form sentences.
Last weekend, I went to the seaside with my
Oral production
2. a. was. b. were. c. was. family. We walked on the beach and we
Role play dialogues. took photographs; we had lunch at 2.00
Listen and repeat words and and we came back home in the evening.
sentences.
Language and vocabulary
Words related to past activities.
Structures and words used
when referring to the past.
Appreciation of these values
Understand the importance of Place:
group activities.
Appreciate the role of Activities:
outdoor activities.
Lunch time:

106 one hundred and six

 185
Glossary (Glosario) ellas, decir una oración usando las

Listening 92
4. decided / went / got up / was / walked
/ stopped.
Speaking
5. Pida a los alumnos que, en pares,
sigan los pasos de la conversación para
actuar un diálogo donde deben hablar
con un compañero sobre actividades
que hayan hecho durante el fin de
semana. Preste especial atención a los
verbos en pasado, su pronunciación y
pertinencia.
Motívelos a calcular su puntaje, leer lo
que indica y tomar decisiones para
mejorar.
Esta actividad se puede realizar en forma
individual o en pareja. Pida a los
estudiantes que lean una a una las
palabras y su significado. Luego indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una de
ellas. Invítelos a recortar y pegarlas donde
corresponda de acuerdo a su significado.
Motive a los estudiantes a compartir,
acordar y revisar sus respuestas.
Se pueden realizar actividades
complementarias tales como: memorizar
las palabras para la clase siguiente,
escribir una oración con cada una de
UNIDAD 4
palabras, completar un párrafo donde se
incluya el léxico, incluir estas palabras
para completar frases modelo dadas por
el / la profesor/a.
Verbs (Verbos)
Se usan como otro apoyo e información
del contenido léxico y sintáctico de cada
lección. Explique brevemente lo que se
considera un verbo en infinitivo en inglés.
Puede compararlos con los verbos en
español cuando no están conjugados.

Glossary
Listening English Spanish

4 92 Listen to the TV programme in Lesson PASTE

2 again and fill in the blanks. (6 marks) happy PICTURE
contento / a
hERE
Last summer Jennifer and Michael
__________ to go on an excursion.
They __________ to the mountain. They PASTE
last PICTURE último / a
__________ early in the morning, at about
hERE pasado / a
8.00 am. The day _________cloudy and
cold. They __________ and walked and
__________ for lunch at about 12.30. PASTE
sad PICTURE triste
hERE
Speaking

5 Develop a short conversation with PASTE

litter basura
your partner about your activities at PICTURE
hERE
the weekend.

help! Not too bad Great PASTE

pollution PICTURE contaminación
hERE
Check with your teacher
and find your score:
o
Go t 5
0 - 4: Oh! Oh! Oh! TOTAL: 13
page
5 - 9: Fair
10 - 14: Good
15 - 18: Excellent
verbs
Infinitive Past Spanish
be (is are) was / were ser, estar
begin began comenzar
go went ir
play played jugar
read read leer
rest rested descansar
Unit 4

take took tomar / llevar

one hundred and seven 107

186
LESSON 3 2. Pida a los alumnos que pareen los
UNIDAD 4

Before reading
LEGENDS dibujos de la lámina de la izquierda
(etapa anterior a la lectura)
con los nombres de las leyendas.
1. + Pida a sus estudiantes que trabajen
Tiempo en grupos respondiendo las preguntas.
HC Relacionan vocabulario con imágenes.
6 horas pedagógicas para el desarrollo de Respuesta
Acepte el uso del español, pero ayude La Pincoya – a. La tirana – b.
la lección, aproximadamente. a sus estudiantes a formular sus ideas Añañuca – c. El Caleuche – d.
Objetivos de la lección en inglés.
· Leer y demostrar comprensión de una 3. + Pida a sus estudiantes que
HC Activan sus conocimientos antes
leyenda chilena. predigan el contenido de la lección,
de leer.
• Expresar eventos en el pasado en forma eligiendo entre las alternativas
negativa. Respuesta presentadas. No revise la respuesta en
• Intercambiar información sobre eventos a. ii. esta etapa.
del pasado. b. i. HC Formulan hipótesis basadas en
• Escuchar y reproducir un poema de c. Respuestas pueden variar.
conocimientos previos.
amor.
• Elaborar un librito de leyendas.

Materiales
LEGENDS

Lesson 3
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 202.
Libro de Ejercicios: p. 30.
Before reading
Póster: N° 8.
1 Answer these questions in
Evaluaciones your group.
Self-Evaluation: Libro del Estudiante, b a. What is a legend?
p. 111. i. A song.
a
ii. A traditional story.
b. Where is Monte Patria?
i. In the north of Chile.
ii. In the south of Chile.
c. What do you know about
the desierto florido?

c
2 Choose one of these names
for the pictures on the left.
What are the legends about?
El Caleuche
Añañuca
La Pincoya
La Tirana
IN ThIS LESSON YOU WILL:
• read a Chilean legend.
3 Predict. The legend you are
going to read is about
• express past events in the negative form.
• exchange information in the Past tense. a. a flower and a girl.
• listen and repeat a love poem.
b. a beautiful girl and a miner.
• elaborate a booklet of legends.
c. a father and daughter.

108 one hundred and eight

 187
5. ++Lea las alternativas con el curso y

UNIDAD 4
Respuestas
Reading 93
luego pida a los estudiantes que lean a. All the young men in the village
(etapa de lectura)
el texto de nuevo para elegir la loved and admired beautiful
Ver contexto cultural al final de la respuesta correcta. Añañuca.
unidad. b. Añañuca waited day after day, but
HC Identifican información. the miner did not return.
4. ++ Pida a sus estudiantes que lean
Respuestas b. c. The villagers cried for her and
el texto rápidamente y revisen su
buried her on a rainy day.
predicción. 6. ++ Solicite a los estudiantes que
HC Validan predicción. completen las oraciones con palabras 7. ++ Solicite a sus estudiantes que
del texto. lean de nuevo y corrijan los errores en
Respuesta b.
las oraciones.
HC Identifican y corrigen errores.
Tenga presente que también puede
usar esta actividad como una
evaluación implícita que le permitirá
conocer y comunicar a los estudiantes
el nivel de logro respecto de este
Reading 93 objetivo de aprendizaje.

A Chilean Legend
Respuestas
Many years ago, there was a young woman called Añañuca, who lived in Monte Patria, a a. Añañuca lived in Monte Patria.
village near the Limarí river. All the young men in the village loved and admired beautiful
Añañuca, but they did not get her love. b. The miner wanted to find gold.
One day, a handsome miner arrived in Monte Patria, searching for gold. When he saw c. Añañuca didn’t get married again.
Añañuca, he fell in love with her, and she loved him, too. They were very happy, but one night
the miner did not sleep very well because he had a disturbing dream. A mountain spirit
revealed to him the precise location of the gold that he was seeking. He decided to go for the
gold, promising Añañuca that he would return.
Añañuca waited day after day, but the miner did not return. After some time of terrible grief,
she died. The villagers cried for her and buried her on a rainy day. The next day, the sun
warmed the valley and the spot where the young woman had died was full of beautiful red
flowers. The legend says that Añañuca transformed herself into a flower to remain close to her
love. Today, you can still see the añañuca flowers bloom between Copiapó and the Quilimarí
Valley, transforming the pampa with the marvellous phenomenon known as ‘desierto florido’
(desert in bloom).

4 Read the text and check your prediction in Exercise 3.

5 The legend is about
a. young men who loved Añañuca.
b. the origins of the desierto florido.
c. a gold mine.
d. the Quilimarí Valley.
6 Read and complete the sentences with words from the text.
a. All the young men .
b. Añañuca waited .
c. The villagers .
7 Read the text carefully and correct these false statements.
a. Añañuca lived in Monte Grande.

b. The miner wanted to find copper.

c. Añañuca married another man.

Unit 4

one hundred and nine 109

188
Alerta de error
UNIDAD 4

After reading 10. ++ 94 Los estudiantes escuchan

Language Form did not
Pida a sus estudiantes que examinen esta
sección, poniendo especial atención a la
formación de una oración negativa en
tiempo pasado.
Respuestas
2. a. ii. b. iii.
3. negative / past / did.
8. ++ Los estudiantes aplican la regla
desarrollada en el Language Form y
transforman las frases afirmativas en
negativas.
HC Aplican aprendizaje gramatical.
Los estudiantes podrían tender a
incorporar el auxiliar did + not, pero
mantener el verbo en pasado.
Recuérdeles que al usar el auxiliar, el
verbo debe estar en Infinitivo sin to.
9. ++ Los estudiantes completan el
texto con verbos en pasado simple. Si
es necesario, usan diccionarios. De esta
forma trabajan en forma más
autónoma.
HC Aplican aprendizaje gramatical.
Respuestas
was – heard – saw – knocked – didn’t
want – looked – invited – gave.
y repiten la poesía. Haga notar que el
principal objetivo de la poesía es el
placer, el goce estético. Pero además, la
poesía contribuye a formar una
educación estética, desarrolla la
sensibilidad, aporta una nueva forma
de entender e interpretar el mundo,
hace seres humanos más completos,
enriquece el vocabulario y la expresión.
En esta ocasión los estudiantes leen y
recitan una poesía romántica.
HC Apreciar el valor de la poesía.

Respuestas
a. Kim didn’t go to the park yesterday.
b. We didn’t eat pizza last Saturday.
c. The Lanes didn’t buy a big house.
d. Mark didn’t visit his parents on
Sunday.
After reading
LANGUAGE FORM The Simple Past tense – Negative form
1. Read these sentences from the text. 2. Answer these questions.
a. The miner did not sleep very well. a. What do these sentences express?
b. The miner did not return.
c. They did not get her love.
i. An affirmative idea.
ii. A negative idea.
iii. A question.
b. What do these sentences refer to?
i. Present events.
ii. Future events.
iii. Past events.
3. Complete the rule.
When we want to express a _________ idea that refers to ________ events, we use the
auxiliary _________ + not + verb in the Infinitive without _________ .
Note: the contraction for did not is didn’t.

8 Change these sentences into the Negative form.

a. Kim went to the park yesterday.
b. We ate pizza last Saturday.
c. The Lanes bought a big house.
d. Mark visited his parents on Sunday

9 Fill in the blanks with the correct form of the verbs in brackets.

Yesterday evening, I _________ (be) at home, sleeping in front of

the television, when I _________ (hear) a strange noise. Can you
guess what I _________ (see) in the garden? A flying-saucer!
Suddenly, somebody _________ (knock) at the front door.
A bit afraid, I ______________ (not want) to open it. I _________
(look) through the window, and there were two aliens smiling and jumping. They said:
“Can we have a cup of tea, please?” I _________ (invite) them to come in and
_______________ (give) them some tea and biscuits.

110 one hundred and ten

 189
Project (proyecto)

11. + 95 Haga que los alumnos lean,
escuchen y repitan el diálogo. Pídales Workbook Lesson 3 Incentive en los
que digan el diálogo en pares, usando estudiantes la práctica de las estructuras
su propia información para y vocabulario de la lección mediante las
reemplazar las partes subrayadas. actividades en el Libro de Ejercicios,
página 30.
HC Imitan un modelo.
Self - evaluation (autoevaluación)
Siga las indicaciones en la página 49 de
esta Guía.
UNIDAD 4
Ayude a sus estudiantes a distribuirse en
grupos y en la asignación de tareas dentro
del grupo. Asegúrese de que entiendan
las instrucciones. Para este proyecto,
aplicarán aspectos morfo-sintácticos y
léxicos estudiados. Deben recopilar
información acerca de diferentes
leyendas. Sugiera que busquen la
información en la Internet. Al terminar su
proyecto, pueden presentarlo en forma
oral usando material de apoyo como
fotos, tarjetas, pósters, etc. Premie a los
autores de los trabajos sobresalientes,
como también a los que hagan un
esfuerzo apreciable.

10 94 Listen, read, and learn this love poem. Then, say it to your classmates.

Beauty and Love

by Andrew Young
Beauty and love are all my dream;
They change not with the changing day;
Love stays forever like a stream
That flows, but never flows away.
And beauty is the bright sun-bow
That blossoms on the spray that showers
Where the loud water falls below,
Making a wind among the flowers.
Taken from: Young, A. (n.d.) Beauty and Love. Retrieved April 16, 2012, from
http://www.love-poetry-of-the-world.com/famous-love-poetry-examples9.html

11 95 Listen to this dialogue. Then, change the parts underlined with information that is true
for you and practise it with your partner.
Where were
you born,
little alien?
I was born
on Mars.

Self Evaluation P R O J E C T

Who is the protagonist of the legend? A booklet of legends

Write a sentence about things you didn’t 1. Work in groups of five.
do yesterday. 2. Each member of the group chooses a
Chilean legend.
3. Write a short version of your legend, in
Read the poem aloud. English, on a nice piece of paper.
Tick according to your performance. 4. Illustrate it beautifully.
5. Write a comment saying why you chose it.
YES MM NO
6. Collect all the legends and put them
together to make a booklet.
7. Create a cover for the booklet.
Unit 4

8. Display the booklets in your classroom.

one hundred and eleven 111

190
LESSON 4 2. + Pídales que lean y repitan las 4. ++ Haga que examinen las
UNIDAD 4

GOING TO THE CITY oraciones después de usted para alternativas y las oraciones
familiarizarlos con el texto que van incompletas, aclare dudas y luego pida
Tiempo a escuchar. que completen las frases.
6 horas pedagógicas para el desarrollo de HC Activan y preparan expresiones HC Activación del léxico del texto.
la lección, aproximadamente. que aparecerán en el texto. Respuestas
Objetivos de la lección a. lives. b. go back. c. treasure.
3. + Pídales que encierren en un círculo
· Escuchar y demostrar comprensión de
las expresiones del ejercicio anterior 5. + Invite a sus alumnos a predecir el
un rap.
que creen que van a escuchar, contenido del texto de audición
• Hablar sobre las vacaciones pasadas.
basándose en la ilustración, el nombre eligiendo entre las alternativas. No
• Expresar plurales irregulares.
de la lección y el ejercicio anterior. No revise la respuesta en esta etapa.
• Clasificar palabras.
revise las respuestas en esta etapa
• Inventar un rap. HC Formulan predicciones.
HC Predicen contenido del texto
Materiales
de audición.
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 202.
Libro de Ejercicios: p. 31 y 32.
Tarjetas: N° 19 a 24.
GOING TO ThE CITY

Lesson 4
Evaluaciones
Self Evaluation, Libro del Estudiante IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen to a rap in English.
p. 115. talk about holidays. Before listening
learn some irregular plurals.
classify words. 1 In groups, talk about rap music.
invent a rap.
a. Do you listen to rap bands?
Before listening b. Do you know any rap songs?
(etapa anterior a la audición) c. Do you have a favourite
1. + Pida a sus estudiantes que, en singer or band?
2 Say these sentences.
grupos, miren la ilustración y
a. I made many friends there.
respondan las preguntas. Esta b. I practised English there.
actividad puede realizarse en español, c. We sang songs together.
basta con que entiendan las preguntas d. What an experience!
e. And I want to be
en inglés. number one.
3 Circle the expressions in
HC Vinculan el texto a su realidad. Exercise 2 that you think you
will hear in the song.
4 Complete the sentences
below with these words.
• go back • treasure • lives
a. Their ________ are
important for their families.
b. Carolina and Pablo don’t
want to ________ home.
c. I will always ________
this moment.
5 Guess the main idea of the song.
a. To say goodbye.
b. To value the experience at
the English Village.
c. To show happiness.

112 one hundred and twelve

 191

UNIDAD 4
Listening
HC Localizar información específica 9. ++ 96 Invite a sus estudiantes a
Respuestas identificar y nombrar las actividades
6. ++ 96 Haga escuchar la que aparecen en las fotos; luego
b. To the English Village.
grabación una o dos veces para que escuchan la segunda estrofa de la
los estudiantes revisen sus 8. ++ 96 Pida a los estudiantes canción y marcan con un tick las
predicciones en los Ejercicios 3 y 5. que examinen las ilustraciones y lean actividades realizadas por el cantante.
Revise oralmente. las palabras en voz alta. Haga
escuchar la primera parte de la
HC Localizan y seleccionan
HC Validan hipótesis. información específica.
canción de nuevo para que los
Respuesta
estudiantes seleccionen la respuesta Respuestas
3. a., b., c., d. 5. a.
correcta. a., b., c.
7. ++ 96 Pida a los estudiantes HC Localizan y seleccionan 10. ++ 96 Haga que sus estudiantes
que escuchen la primera parte de la
información específica. examinen las frases con alternativas
canción e identifiquen dónde fue el
Respuestas de las cuales deberán seleccionar la
cantante.
a. friends. palabra correcta. Haga escuchar la
canción. Revise oralmente.
HC Discriminan entre información
Listening
correcta e incorrecta.
6 96 Listen and check your predictions in Exercises 3 and 5.
Respuestas
a. apart. b. past. c. treasure. d. rest.
7 96 Listen to the first part of the song and find out where the singer went.

a. To the gym. Transcripción

b. To the English Village. SONG / RAP
c. To the theatre.
I went to the English Village,
8 96 Listen and tick the item(s) mentioned.
I went to the English Village.
a. friends b. pens c. trains I made many friends there,
I practised English there,
We played sports together,
We swam in the pool together.
We sang songs together,
We spoke English together.
9 96 Listen to the second verse and tick the activities your hear.
a b
What an experience!
What an experience!
Now we are going back home apart,
We are going back home apart,
And we are happy for the past,
c d
Yes, we are happy for the past.
Now we are going home,
We are going to see our parents,
We are going to see our families.
10 96 Listen and circle what you hear. We are going to treasure this experience
a. We are going back home apart / alert. For the rest of our lives,
b. We are happy for the rap / past. For the rest of our lives.
c. We are going to treasure / hate this experience.
Unit 4

d. For the end / rest of our lives.

one hundred and thirteen

113
192
Language Form Irregular plurals Alerta de error
UNIDAD 4

11. ++ 96 Puede usar el CD para

realizar un dictado musical, usando
el botón de pausa de su equipo para
dictar el rap línea por línea, o puede
escribirlo en la pizarra, con la ayuda
de distintos estudiantes. Déjelo
escrito hasta después de realizar el
Ejercicio 12.
After listening
(etapa posterior a la audición)
12. ++ 97 Use su CD como modelo
para el ejercicio de pronunciación.
Practique las palabras y oraciones de
la manera acostumbrada: primero
sólo escuchan, luego escuchan y
repiten.
HC Imitan un modelo de
pronunciación.
Dé indicaciones para mantener la
disciplina, y forme grupos para que
practiquen el rap. Luego pueden
interpretarlo delante de sus
compañeros, usando el CD como
playback. Puede organizar
competencias por filas o grupos para
ver quiénes imitan mejor el modelo
Examine el Language Form con los Los plurales irregulares constituyen un
estudiantes. todo y en general, los alumnos
encuentran difícil aplicarlos
Examinen los plurales irregulares, haga correctamente cuando tienen que
una repetición grupal. incorporarlos al lenguaje en contexto, por
Respuestas lo tanto conviene reforzar su uso de esa
1. Los plurales de las palabras de la forma con variedad de frases ilustrativas.
primera columna se forman
agregando s a la palabra.
2. Los plurales de las palabras de la
segunda columna no siguen reglas.
Son irregulares.
11 96 Listen and copy the rap in your notebook. You can ask the teacher to write it on
the board.
After listening
12 97 Listen and repeat these words and sentences.
We Experience
We are What
We are going What an
We are going back home What an experience!
We are going back home apart. What an experience!
13 98 Work in pairs.

grabado, y quiénes mantienen una a. Listen and repeat this dialogue.

actitud más correcta. A: Where are you going to spend your summer holidays?
B: In the south of Chile.
HC Relacionan escritura y A: How are you going to travel?
B: By car
pronunciación. A: Are you going with your family?
B: Yes, of course!
13. ++ 98 Haga que escuchen la
grabación y que practiquen el diálogo b. Replace the underlined words and practise the dialogue with a partner.

en parejas. Motívelos a que inventen LANGUAGE FORM Irregular Plurals

un nuevo diálogo cambiando las 1. Study these irregular plurals.
partes subrayadas. a. Life – lives b. Leaf – leaves
2. Study these examples and identify the differences between regular
HC Reproducen un diálogo para and irregular plurals.

expresar futuros planes. Singular Regular Plural Singular Irregular Plurals

Car Cars Child Children
Plane Planes Man Men
Train Trains Woman Women
Bus Buses Foot Feet
Taxi Taxis Tooth Teeth

114 one hundred and fourteen

 193
14. ++ Pida a sus alumnos que, en Asígneles algún tiempo para que

UNIDAD 4
HC Clasifican léxico de acuerdo a la
pares, respondan la pregunta de completen las oraciones. Corrija pronunciación.
opinión sobre el tema de la audición. oralmente.
Respuestas
Luego, pídales que se junten con otra HC Aplican elemento morfo-sintáctico
English: Cornish (proveniente de
pareja, y que reporten su opinión de completando oraciones
Cornwall, Inglaterra), Swedish (de
forma oral al resto. Revise de forma Respuesta
oral y con apoyo escrito en la pizarra, Suecia), ticklish (cosquilloso/a).
a. children. b. men. c. cars. d. planes.
si es necesario. Privilegie en este Village: advantage (ventaja), luggage
ejercicio la eficacia de la 16. +++ Pida a sus estudiantes que (equipaje), baggage (equipaje).
comunicación por sobre la clasifiquen las palabras del recuadro
según su pronunciación en la tabla Friend: bend (inclinar), lend (prestar),
pronunciación.
bajo las distintas categorías. Lea las send (enviar).
HC Expresan su opinión respecto de un palabras en voz alta varias veces. No There: bear (oso, soportar); care
tema. dé importancia al significado de las (cuidar), hair (cabello)
15. ++ Pídales que lean los plurales, palabras, lo importante aquí es la
regulares e irregulares. discriminación de sonidos para su
clasificación. Workbook Incentive en los estudiantes la
práctica de las estructuras y vocabulario
de la lección mediante las actividades en
14 What’s your favourite means of transport? Tell your opinion to your partner and check el Libro de Ejercicios, páginas 31 y 32.
with your teacher.
15 Complete the sentences with the corresponding plural.
planes men children cars Self - evaluation (autoevaluación)
a. The Village ______________ were very happy after the party. Siga las indicaciones en la página 49 de
b. The ______________ spoke English and Spanish at the club.
esta Guía.
c. Marcelo and Pablo have two white toy ______________.
d. ______________ go to Easter Island twice a day. Project (proyecto)
16 Practise the words in the box with your teacher. Then, classify them in the chart according Ayude a sus estudiantes a distribuirse en
to pronunciation. grupos y en la asignación de tareas dentro
advantage baggage bear bend care Cornish hair del grupo. Asegúrese de que entiendan
lend luggage send Swedish ticklish las instrucciones. Para este proyecto invite
a los alumnos a escribir un rap. Haga que
English/ʃ/ village/d/ Friend/e/ There/eə/ sigan la secuencia de preparación. La
actividad final consiste en presentarlo al
resto del curso.
Luego de eso, enfatice la importancia de
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual deben
cuestionarse si el inglés es útil a la hora
Self Evaluation P R O J E C T
de escuchar música. Motive a los alumnos
According to the rap, what did the children A rap.
do at the English Village? 1. Get into groups of three students. a recordar canciones que ellos escuchen
2. Choose a topic. que sean en inglés, y que se pregunten
Write the name of three means of transport. 3. Brainstorm words related to the topic.
4. Write sentences with the words. qué ventajas les daría poder comprender
5. Invent a rap tune to say the sentences.
Write the plural of these nouns.
6. Perform your rap to the rest of the class.
las letras.
Tooth: Bus:
7. Is it useful to know English when listening
Foot: House:
to music? Why? Felicite a los autores de los trabajos
Tick according to your performance.
YES MM NO
sobresalientes, como también a los que
Unit 4

hagan un esfuerzo apreciable.

one hundred and fifteen 115
194
Synthesis (Síntesis)
UNIDAD 4
Recuerde a sus alumnos que el propósito
de esta sección es revisar lo aprendido y
recordar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar las actividades
correspondientes indicando el número de
página y el número de ejercicio donde se
desarrollaron.
Check your progress
(mide tu progreso)
Esta actividad se puede realizar
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación a los aprendizajes esperados.
También se puede realizar en parejas o en
grupo, como una instancia más de trabajo
con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos
estudiantes más débiles.
Respuestas
Reading 99
1. Ivan Zamorano. Chilean. Maipú.
January 18th, 1967. 69. Spain, Italy,
Mexico. 34 goals.
Language
2. a. Where were you born? b. I was born
in Valparaíso. c. We saw a good film
yesterday.
Listening 100
3. a. practised. b. together. c. parents
and families.
Transcripción We are going to see our parents,
I went to the English Village, We are going to see our families.
I went to the English Village. We are going to treasure this experience
I made many friends there, For the rest of our lives,
I practised English there, For the rest of our lives,
We played sports together, Speaking
We swam in the pool together, 4. Invite a los estudiantes a evaluar su
We sang songs together, desempeño en esta actividad.
We spoke English together.
What an experience!
What an experience!
Now we are going back home apart,
We are going back home apart,
And we are happy for the past,
Yes, we are happy for the past.
Now we are going home,
ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
Read this learning synthesis. Write the page Lessons 3 & 4
and exercise number of the activities you did
Reading
in Lessons 3 and 4.
Exercise Page 1 99 Read and complete the table. (7 marks)
Listening skills
Make and check predictions.
Identify correct information.
Find specific information.
Reading skills
Make and check predictions.
Ivan Zamorano was born on January 18,
Identify correct information.
1967 in Maipú, Chile. He was a famous
Find specific information. Chilean football player who played
internationally in clubs like Sevilla FC and
Writing skills Real Madrid in Spain, Inter in Italy and
Write words to complete sentences. Club América in Mexico. Zamorano retired
from competition in late 2003, after a
Complete charts.
career of more than 16 years. Zamorano
Put words in order to played 69 times for Chile, scoring 34 goals.
form sentences.
Oral production
Name:
Role play dialogues.
Listen and repeat words Nationality:
and sentences.
Language and vocabulary Place of Birth:
Words related to biographies.
Date of Birth:
Structures and words related
to people’s lives.
Nº of games he played for Chile:
Values
Understand the importance Countries of international teams:
of our cultural inheritance.
Appreciate music as a form Nº of goals for Chile:
of expression.
116 one hundred and sixteen
 195
Glossary (Glosario) Se pueden realizar actividades lección. Explique brevemente lo que se

Esta actividad se puede realizar en forma
individual o en pareja. Pida a los a
estudiantes que lean una a una las
palabras y su significado. Luego indique
que al final del libro encontrarán la
representación gráfica para cada una de
ellas. Invítelos a recortar y pegarlas
donde corresponda de acuerdo al
significado y traducción de la palabra.
Motive a los estudiantes a compartir,
acordar y revisar sus respuestas.
UNIDAD 4
complementarias tales como: memorizar considera un verbo en infinitivo en inglés.
las palabras para la clase siguiente, Puede compararlos con los verbos en
escribir una oración con cada una de las castellano cuando no están conjugados.
palabras, decir una oración usando las
palabras, completar un párrafo donde se Pida que repitan la pronunciación de los
incluya el léxico, incluir estas palabras verbos en infinitivo y en pasado después
para completar frases modelo dadas por de usted.
la/el profesor/a, etc.
Verbs (Verbos)
Se usa como otro apoyo e información del
contenido léxico y sintáctico de cada

Glossary
Language English Spanish

2 Order the words to form sentences. (3 marks)

PASTE

a. you / born / were / Where / ? stream PICTURE riachuelo

hERE
______________________________
b. born / was / in / Valparaíso / I
______________________________
PASTE
c. film / we / yesterday / good / a / saw
gold PICTURE oro
______________________________ hERE

Listening

3 100 Listen to the rap in Lesson 4 again and PASTE

fill in the blanks. (4 marks) traffic lights PICTURE semáforo

hERE

a. I __________________English there.
b. We swam in the ________________ there.
c. We are going to see our PASTE
metro, tren
_______________ and _______________. underground PICTURE
hERE
subterráneo
Speaking

4 Say this dialogue changing

the parts underlined. PASTE profunda
grief PICTURE pena, luto
A: Last weekend I went to the park and I ge
hERE
o pa
Go t
watched television, and you? 135
B: I played computer games and I went to a
birthday party.
verbs
help! Not too bad Great
Infinitive Past Spanish
Check with your teacher
and find your score: fall in love fell in love enamorarse
search searched buscar
0 - 2: Oh! Oh! Oh! TOTAL: reveal revealed revelar
3 - 6: Fair warm warmed entibiar
7 - 10: Good
Unit 4

remain remained permanecer

11 - 14: Excellent

one hundred and seventeen 117

196
FUN, FUN, FUN 1. Está actividad ha sido creada para que 2. Invite a los estudiantes a desarrollar
UNIDAD 4

Estas actividades pueden ser realizadas en los estudiantes reordenen de forma esta sopa de letras de la misma
cualquier momento, ojalá sin la lúdica la rutina de una fiesta de manera que lo harían en su lengua
participación del docente. Estas son cumpleaños escogiendo el verbo en materna, siguiendo las pistas
páginas solo para los estudiantes y son pasado simple. Permita que visuales.
solo para entretenerse. Enfatice la desarrollen la actividad por sí solos. Respuestas
importancia de efectuar actividades en Respuestas S H M N J C H R L F G V B
inglés por gusto. Se pueden hacer 4 got – 1 danced – 3 blew out – 2 left. W U T V W H X T Q F C M T
individualmente, en pares, o en grupo y R O C P F I S L E A V E S
Q M H O L G L R E X V B
pueden comparar las respuestas con las D U O E F D W R D G T L Q
de su compañero o con las del grupo. G N Q X N R L M F C J N P
M H Q F E E T X R W F T V
O P R M E N U B C C R D G

F UN ,
FUN,
FUN

1 Order the pictures logically. Then, write four sentences using the Past tenses in the boxes.

Leave - Left Get - Got

Dance - Danced Blow out - Blew out

a. .
b. .
c. .
d. .

2 Look at the clues and find the corresponding plurals in the Word Search puzzle.
Clues Plurals

S H M N J C H R L F G V B
W U T V W H X T Q F C M T
R O C P F I S L E A V E S
T Q M H O L G L R E X V B a b
D U O E F D W R D G T L Q
G N Q X N R L M F C J N P
M H Q F E E T X R W F T V
O P R M E N U B C C R D G
c d

e f

118 one hundred and eighteen

 197
3. Esta actividad es un juego donde los

UNIDAD 4
Respuestas
estudiantes deben encontrar el 1. José was born in Chillán.
camino correcto para saber la ciudad 2. Raúl and Pablo were born
de origen de cada persona. Los in Coyhaique.
estudiantes deben escoger a una 3. María was born in Calama.
persona, luego seguir el camino que 4. Victoria was born in Santiago.
los llevará a una foto de la ciudad y
por último al nombre de esta.
Motívelos a que construyan una
oración completa y gramaticalmente
correcta.

UN
N , F U N, F
FU
3 Follow the lines to discover where each person was born. Write the full sentences below.

José Raúl and María

i Victoria
Pablo

Chillán
Calama

Coyhaique Santiago

a. .
b. .
c. .
d. .
Unit 4

one hundred and nineteen 119

198
FINAL TEST
UNIDAD 4
Respuestas
Listening 101
1. a. last week. b. Viña del Mar.
c. thirty. d. were.
2. a. 4. b. 3. c. 2. d. 1.
Transcript
James was in Valparaiso last week. He
went with his family and three friends.
They stayed in a hotel near Las Torpederas
beach. They went to the park and to the
beach, but they didn’t go to Viña del Mar.
They took about 30 photographs and
played a ball game on the beach. They
had lots of fun.
At about 7 o’clock in the evening, they
went back to Santiago. They were tired,
but very happy!
Reading 102
3. a. T. b. F. c. T. d. F.
4. a. In Vicuña, Chile. b. She was a
teacher. c. Nature, love, mother’s
love, travel, and Latin American
identity.
FINAL TEST
Listening Reading
3 102 Read the text below and decide if the
statements are true (T) or false (F). (4 marks)
Gabriela Mistral was born in 1889 in
Vicuña, Chile. She grew up in
Montegrande, where she attended
primary school. She was the first Latin
American person who won the Nobel Prize
in Literature, in 1945. Her poems are about
nature, love, mother’s love, travel, and
Latin American identity. She died in 1957.
a. Gabriela Mistral attended
1 101 Listen and circle the correct answer. primary school in Montegrande. T/F
(4 marks) b. She didn’t win the Nobel Prize. T/F
a. James was in Valparaiso last c. She wrote about love. T/F
Wednesday / week.
d. She died in nineteen thirty six. T/F
b. They didn’t go to the park / Viña del Mar.
c. They took about thirteen / thirty 4 Read the text again. Answer
photographs. the following questions. (3 marks)
d. They were / weren’t very happy. a. Where was Gabriela Mistral born?
.
2 101 Listen again. Number the sentences
in the order you hear them. (2 marks) b. What was Gabriela Mistral’s profession?
.
a. They went back to Santiago.
b. They took photographs. c. What are Gabriela Mistral’s poems about?
c. They went to the park and .
to the beach.
d. They stayed in a hotel near Las
Torpederas beach.
120 one hundred and twenty
 199
Language e. Henry playd the guitar in the last Vocabulary

UNIDAD 4
5.a. My father didn’t went to Paris last year. school party. 6. Las respuestas pueden variar. Revise
My father didn’t go to Paris last year. Henry played the guitar in the last que a. y b. estén en plural y c. en
b. We saw a very romantic film school party. Pasado.
tomorrow. f. Alfred buyed a new bag yesterday. Writing
We saw a very romantic film Alfred bought a new bag yesterday. 7. Las respuestas pueden variar. Revise
yesterday / last Friday / last week, etc. g. The leafs in the trees have beautiful el uso correcto del Pasado y que hayan
c. The teacher not was at home last colours in autumn. incluido los aspectos solicitados.
Friday. The leaves in the trees have Speaking
The teacher was not at home last beautiful colours in autumn. Los estudiantes desarrollan la
Friday. conversación
d. The childrens are at school now.
The children are at school now.

Language Speaking

5 Read these sentences carefully. Circle and 8 Tell your teacher about what you did
correct the mistakes. (7 marks) last weekend.
a. My father didn’t went to Paris last year. Help! Fair Very good!
b. We saw a very romantic film tomorrow.
c. The teacher not was at home last Friday. Work out your score and read about your result
0 to 9 HELP! An important part of the
d. The childrens are at school now.
correct contents has not been
e. Henry playd the guitar in the last answers completely understood.
school party. Study, get some help, and
f. Alfred buyed a new bag yesterday. then do the exercises
again.
g. The leafs in the trees have beautiful
colours in autumn. 10 to 18 FAIR You have been able to
correct understand an important
6 Make correct sentences with the following answers part of the contents;
words or phrases. (3 marks)
however, there are still
a. (women) . some you need to
consolidate. Correct the
b. (man) . wrong answers. You can
c. (had breakfast) . ask for help if you want.
Revise the contents. You
can do much better!
Writing
19 to 27 EXCELLENT You have learnt all or
7 Write a short paragraph about a holiday you correct almost all the contents in
had in the past. Mention the place, the dates answers the unit. Very good! Keep
and the activities. Use verbs in the Past tense. up the good work!
(4 marks).

Total score: 27 marks.

Unit 4

one hundred and twenty-one 121

200
UNIDAD 4
CONTEXTO CULTURAL
POETAS DE HABLA INGLESA
Algunos importantes poetas ingleses son:
Charlotte Bronte (1816 - 1855)
Rudyard Kipling (1865 - 1936)
Christina Rossetti (1830 - 1894)
William Shakespeare (1564 - 1616)
Dylan Thomas (1914 - 1953)
J.R.R.Tolkien (1892 - 1973)
Oscar Wilde (1854 - 1900)
Oscar Wilde
Oscar Fingal O’Flahertie Wills Wilde fue un
dramaturgo, novelista, escritor de cuentos y poeta
irlandés famoso por su agudo ingenio. Fue uno de
los dramaturgos más exitosos de fines de la era
Victoriana y un personaje famoso en su época.
Algunas de sus frases célebres:
• Un poquito de sinceridad es peligroso y mucha,
puede ser fatal.
• Siempre perdone a sus enemigos; nada les
puede molestar más.
• Hay que evitar las discusiones; son siempre
vulgares y a menudo convincentes.
• Al atardecer, la naturaleza es hermosa, aunque
tal vez su principal uso sea ilustrar las citas de
los poetas.
Algunos importantes poetas americanos son:
Margaret Atwood (1939 - )
Jane Austen (1775 - 1817)
Edgar Allan Poe (1809-1849)
Walt Whitman (1819 - 1892)
Emily Dickinson (1830 - 1886)
Ezra Pound (1885 - 1972)
T. S. Eliot (1888 - 1965)
Emily Dickinson (1830 - 1886)
Emily Dickinson
Poeta americana nacida en Amherst,
Massachusetts. Tuvo una vida muy introvertida y
rara vez salió de su pueblo, donde la consideraban
una excéntrica por su gusto por usar ropa blanca y
su rechazo a los contactos sociales. La mayoría de
sus amistades se desarrollaron por carta. Sus
poemas utilizan técnicas desconocidas y muy
audaces para su época, y tratan temas como la
muerte y la inmortalidad.
 201

UNIDAD 4
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES

Lessons 1 and 2
1 Match the beginning of the sentences and the pictures, then complete the sentences.
a. We went to the

b. I had a good
1
c. She took a beautiful
2
d. I read a funny
3

4
2 Unscramble the tiles to reveal the message.
An excursion

TO T AI N E M TH I W E NT O UN

3 103 Listen, read, and enjoy this poem.

a. Can you identify the animals in the poem?
b. Can you match the animals with the photos?

A's For the antelope, P's For the parrot

B Was the bear, Q's For the Quagga
C's For the camel R Is the Rhino,

• the english Village 6º básico

D's For the deer S Is the spider 1 2
E Was the elephant T's For the Tiger
F Was the fox For U (That's the Unicorn)
G's The giraffe V's For the Vulture,
H Was the hippo W's For the Wolf
I Was the iguana, X There's no creature For X
J Was the jaguar Y Is the Yak; 3 4
K Was the kangaroo Z's For the Zebra
PhotocoPiable material •

L's For the lions Most of these are the animals

M's For the monkeys, That John and Beth saw
N's For the Nilgai When they went to the Zoo.
O's For the ostrich,
5 6
202
Lessons 3 and 4
UNIDAD 4

1 Find these verbs in the Word Search puzzle.

was sang saw visited died went

F P A Y T B N V Y S V J H B Z
Q N Q W H T V Z J V V C D M U
W A X H L J G N A S A I X T D
A A C W C G C Z S B E G C N Y
P V S K C N Q G X D D P A U H
W U I D H J O Z L W K X W S U
E A M S D L Q N L W E N T B S
S I P B I K Y X Y E S P J E E
Z F S B K T O X Y N G C F J G
J B A H I U E A U T U V W L L
H J W U F W I D E Q E Y S X D
N O E X Z K W J J I K F S R F

2 Complete the table and match with the photos.

1. 2.
Singular Plural
a. Children
b. Leaf
c. feet
d. Tooth
e. Women
3.
3. 4. 5.
• the english Village 6º básico

3 Say the sentences below using the verbs in the box.

played ate rested was born took read sang went

Student A: I photos yesterday.

Student B: I a sandwich in the morning.
PhotocoPiable material •

Student A: I a song with my friends.

Student B: I in Santiago.
Student A: I a comic last weekend.
Student B: I to the cinema last Saturday.

SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS
El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para
reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se
recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para
así sacar el mayor provecho posible a este componente:
Antes de leer
1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor,
y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s
reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.
2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes
que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización
de estos.
3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura.
Fomente y acepte diferentes ideas.
4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información
acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra
de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito.
5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de
procesadores de texto, explicando que estos no deben
interferir con el ritmo de la lectura.
Durante la lectura
1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la
comprensión.
2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el
texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando
a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus
alumnos.
3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee.
4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario.
203
UNIDAD 4
Después de leer
1. Revise el vocabulario nuevo.
2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes lo
comprendieron en su totalidad.
3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los
alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para
que noten que este es un procedimiento de lectura.
4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes
de la historia.
1. Stephen Hawking 104
- Pida a los alumnos que miren las ilustraciones del texto, y
que le digan si conocen a la persona que aparece en el
medio. Si no lo conocen, dígales que su nombre es Stephen
Hawking, un reconocido astrofísico.
- Pida a sus alumnos que, en pares, nombren tres ramas
distintas de la ciencia, y que le digan cual es su favorita y
por qué. Revise en la pizarra y de forma oral.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 204 de esta Guía.
2. Two important Chilean artists 105
- Pida a los alumnos que miren las ilustraciones y pregunte si
reconocen a alguna de las personas. Pregunte cuáles son sus
profesiones y si conocen alguna de sus obras.
• the english Village 6º básico
- Pida a sus alumnos que, en pares, hagan una lista de 3 o
más libros o cuentos que hayan leído y que les gusten.
Pregúnteles las razones de su elección. Revise de forma oral
y en la pizarra.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
grabada de este texto.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 204 de esta Guía.
PhotocoPiable material •
204UNIDAD 4

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS

Stephen Hawking
1 Write down the important facts that happened in Stephen Hawking’s life.
1942 1958 1963

Two important Chilean artists.

a. published poems.

b. was a famous cartoonist.

1 Write the correct name.

a. published poems

b. was a famous cartoonist

c. was born in 1928

d. was born in Vicuña

• the english Village 6º básico

2 Read and complete the text with words from the text.
Themo Lobos invented many characters and Gabriela

Mistral wrote a lot of .

PhotocoPiable material •
 205

UNIDAD 4
EXTRA TEST 1

READING 106

George lucas

George Lucas was born in California.

He went to Downey High School and
was interested in cars. He produced
“The Godfather” in 1972 and formed
his own company, Lucasfilm Ltd. In
1975, he established ILM (Industrial
Light & Magic) to produce the visual
effects needed for cartoon and
adventure films. He wrote and filmed
“Star Wars” in 1977. He also created
the Indiana Jones series. Lucas also
revolutionized movie theaters with the
THX System, which he created to
maintain the highest quality standards
in motion picture viewing.

1 Read the text and find the information. (5 marks)

Name:

• the english Village 6º básico

Place of Birth:

Interests:

Films / Years:

Special creation:

LANGUAGE
PhotocoPiable material •

2 Answer this question. (2 marks)

Where and when were you born?

206UNIDAD 4

3 Write the plurals (2 marks)

woman tooth

child foot

LISTENING 107

4 Listen to the interview in Lesson 2 again and write the names of the speakers: (5 marks)

Jennifer Michael Host

Names:

a. : At the end of last summer, some friends and I decided to go on an excursion.

b. : Where did you go?

c. : We went to the mountain. We left very early, at about 8.00 o’clock in the morning.

d. : Was it a nice summer morning?

e. : No. The day was cloudy and cold. We walked and walked and stopped for lunch at
about 12.30.

0 - 3: Oh! Oh! Oh! 4 - 7: Fair 8 - 11: Good 12 - 14: Excellent Total score: 14 marks

SPEAKING
• the english Village 6º básico

5 Invent a short conversation with a partner about your last weekend.

Great Not too bad Help!

PhotocoPiable material •
 207

UNIDAD 4
EXTRA TEST 2
READING 108

Steve: Jane, welcome back! How was Canada?

Jane: It was super. It was like being in a different world.
Steve: Where did you go?
Jane: I spent the first week in Toronto. Well, I went sightseeing - I went up the CN Tower, I
went to see a baseball match and of course, I went shopping. In the second week, I
went to Niagara Falls.
Steve: You are so lucky! I want to go there too.
Jane: It was amazing because I saw some Japanese people sleeping by the Falls. They
told me that in Japan the Falls bring good luck.
Steve: That is crazy!
Jane: I know…
Steve: And then you went to the USA. What was Chicago like?
Jane: Really nice, but I prefer Canada.

1 Read the conversation and answer these questions. (8 marks, 2 each)

a. Where did Jane go first?

b. Did she like it?
c. Did she go up the CN tower?
d. What do people in Japan think about the falls?

• the english Village 6º básico

2 Read and complete the sentences with words from the dialogue. (2 marks)

a. Canada was !
b. I some Japanese people sleeping by the falls.
PhotocoPiable material •
208UNIDAD 4

LISTENING 109

3 Listen and underline the words you hear. (4 marks)

a. Last weekend was fabulous / fantastic!

b. On Sunday / Saturday I went to the cinema.
c. I ride / rode my new bicycle.
d. We returned home at about nine / eight o’clock

4 Listen again and tick Yes or No. (6 marks, 2 each)

a. The family went to the park. YES NO

b. The little sister played with her brother. YES NO
c. The family went to Argentina. YES NO

LANGUAGE
5 Circle the correct form of the verb in these sentences. (5 marks)

a. Sam worked / works yesterday.

b. Macarena were / was at home last night.
c. We didn’t go / went to the shopping centre last weekend.
d. Did / do you study your lessons everyday?
e. We had / have a very good breakfast this morning.

VOCABULARY
6 Complete these sentences with words from the box. (5 marks)
• the english Village 6º básico

TV games up family born photographs relax

a. Paul e-mailed his last Monday.

b. The children like playing ball .

c. We always watch in the afternoon.

PhotocoPiable material •

d. My parents at home.

e. We took some very good at the party.

Total score: 30 marks

 209
SPEAKING

UNIDAD 4
Student A: Ask B where he / she went last summer.

Student B: Answer(you can invent!) and ask A if he / she went on holiday last summer.

Student A: Answer (you can invent!)and ask B if he / she stayed in a hotel.

Student B: Answer ‘yes’ and say you didn’t like it and give a reason.

Student A: Say you like staying at hotels.

Great Not too bad Help!

Check with your teacher and find your level

0 to 10 correct answers INSUFFICIENT You haven’t understood an important part of

the contents. Study, get some help, and do the
exercises again. Keep trying!

11 to 20 correct answers FAIR You have understood an important part of the

• The English Village 6º básico

contents; however, there are still some you
need to consolidate. Revise the contents and
correct the wrong answers. You can ask for help
if you want. You can do much better!

21 to 30 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents in
the unit. Very good! Keep up the good work!
Photocopiable material •
210
UNIDAD 4

TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS

TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS
Extra test 1 Listening 107
Host: Welcome to ‘An unforgettable experience’, the
programme in which you can share experiences that
have been special. Today we have Michael and
Jennifer to tell us about their experience. When did
your experience take place, Michael and Jennifer?
Jennifer: At the end of last summer. Some friends and I decided
to go on an excursion.
Host: Where did you go?
Michael: We went to the mountain. We left very early, at about
8.00 o’clock in the morning.
Host: Was it a nice summer morning?
Jennifer: No. The day was cloudy and cold. We walked and
walked and stopped for lunch atabout 12.30. We were
very happy and full of energy. We took photographs
of trees, birds, and small animals and played a ball
game after lunch.
Extra test 2 Listening 109
Last weekend was fantastic! On Saturday, I went to the cinema
with my family and then we went to the park. I rode my new
bicycle and my little sister played with her new doll. On Sunday,
we went to a Chinese restaurant. The food was delicious! After
that, we went to the shopping centre and my parents bought
some new clothes for us. We returned home at about nine
o’clock. We were very tired, but very happy, too!
EXTRA RECORDED MATERIAL 110
Into the basin, put the plums,
Stir-about, stir-about, stir-about
Next the good white flour comes,
Stir-about, stir-about, stir-about.
Sugar and peel and eggs and spice,
Stir-about, stir-about, stir about
Mix them and whisk them
And cook them twice,
Stir-about, stir-about, stir – about.

Extra test 2 Reading 108

TRAVELLING IS FUN!
Steve: Jane! Welcome back! How was Canada?
Jane: It was super. It was like being in a different world.
Steve: Where did you go?
Jane: I spent the first week in Toronto. Well, I went
sightseeing - I went up the CN Tower, I went to see a
baseball match, and of course, I went shopping. In the
second week, I went to Niagara Falls.
Steve: You are so lucky! I want to go there, too.
Jane: It was amazing, because I saw some Japanese people
sleeping by the Falls. They told me that in Japan the
Falls bring good luck.
Steve: That is crazy!
Jane: I know.
Steve: And then you went to the USA. What was Chicago like?
Jane: Really nice, but I prefer Canada.
 211

SOLUCIONARIO
Actividades complementarias b. Joanna didn’t cry because she wasn’t ill.
Lessons 1 and 2 c. Albert wasn’t absent yesterday.
1. a. 4 - mountain. b. 4 - breakfast. c. 3 - photo. d. 2 - comic. d. Claudia and David didn’t get a good mark in the quiz. e.
2. I went to the mountain. Caroline and Jennifer din’t eat at the new fast food restaurant.
3. A. antílope. B. oso. C. camello - Picture 5. D. venado. f. The children didn’t go to the cinema.
E. elefante. F. zorro. G. jirafa. H. hipopótamo. I. iguana. g. Iris wasn’t very happy. h. Chris and Myriam didn’t enjoy
J. jaguar. K. canguro. L. leones. M. monos - Picture 1. the trip.
N. antílope grande. O. avestruz - Picture 6. P. loro, Lesson 4 - GOING TO THE CITY
papagayo. Q. variedad de cebra. R. rinoceronte - Picture 1. a. Those watches are on the table.
2. S. araña. T. tigre. U. unicornio. V. ave de rapiña, buitre. b. Bridget’s teeth are pure white.
W. lobo - Picture 4. Y. yak. Z. cebra - Picture iii. c. These aren’t chairs; They are sofas.
Lessons 3 and 4 d. Those men are tall and thin.
1. F P A Y T B N V Y S V J H B Z e. These tomatoes are round and red.
Q N QW H T V Z J V V C DM U 2. a. a bus. b. a train. c. a plane. d. a car.
W A X H L J G N A S A I X T D Actividades Libro de Lecturas
A A CW C G C Z S B E G C N Y
P V S K C N Q G X D D P A U H
1. Stephen Hawking
W U I D H J O Z L W K X W S U 1942 1958 1963
E A M S D L Q N L W E N T B S
S I P B I K Y X Y E S P J E E He was born in He was diagnosed He constructed a computer out of
Z F S B K T O X Y N G C F J G Oxford, with Amyothropic recycled parts for solving
J B A H I U E A U T U V W L L England. Lateral Sclerosis rudimentary mathematical
H J WU F W I D E Q E Y S X D (ALS). equations.
N O E X Z KW J J I K F S R F

2. Singular: Child, Leaf, Foot, Tooth, Woman. 2. Two important Chilean artists
Plural: Children (5), Leaves (4), Feet (2), Teeth (3), Women (1). 1. a. Gabriela Mistral. b. Themo Lobos. c. Themo Lobos.
3. took / ate / sang / was born / read / went. d. Gabriela Mistral. 2. cartoon – poems.
Actividades Libro de Ejercicios EXTRA TEST 1
Lesson 1 - LAST WEEKEND ACTIVITIES 1. Name: George Lucas
1. a. knocked. b. liked. c. lived. d. visited. Place of birth: California
2. a. 6. b. 3. c. 5. d. 4. e. 2. f. 1. Interests: Cars
3. Did you go / did / took / arrived / met / were / visited / saw / Films / years: The Godfather (1972), Star Wars
went / was. (1977), The Indiana Jones series
4. a. didn’t / was. b. Did / were. c. is. d. was. Special creation: The THX system
5. (Mandela) was / became. (Graham Bell) lived / invented. Language
Lesson 2 - AN UNFORGETTABLE EXPERIENCIE 2. I was born in (año) / on (fecha), in (lugar).
1. Across 3. woman - women; tooth - teeth; child - children; foot - feet.
1. ran. 2. wrote. 4. made. 7. stole. Listening
8. left. 11. brought. 13. spoke. 16. rode. 17. sold. 4. a. Jennifer. b. Host. c. Michael. d. Host. e. Jennifer.
Down 5. Las ideas de los estudiantes; revise que usen la forma
1. read. 2. went. 3. took. 5. became. 6. fell. 9. ate. 10. correcta de los verbos en pasado y que sus oraciones
thought. 12. drove. 14. could. 15. told. tengan sentido.
2. a. Where were you born? b. I cooked lunch for my family last EXTRA TEST 2
Saturday. c. Alison didn’t live here in 2011. 1. a. Toronto. b. Yes, she did. c. Yes, she did. d. That it brings
d. Were you at school yesterday? good luck.
3. Columna izquierda: sang, drove, took 2. a. amazing. b. saw.
(a picture),walked. Columna derecha: wrote,cleaned,read, 3. a. fantastic. b. Saturday. c. rode. d. nine.
went (to school). 4. a. No. b. No. c. No.
Lesson 3 - LEGENDS 5. a. worked. b. was. c. didn’t go. d. Do. e. had.
1. a. Peter Paul and Mary didn’t study for the test. 6. a. family. b. games. c. TV. d. relax. e. photographs.
212UNIDAD 4

INSTRUMENTOS DE EVALUACION FOTOCOPIABLES

Comprensión lectora

Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______

Habilidades Criterios Puntos

1 2 3 4
Comprende hechos clave. Entiende 1 o 2 Entiende algunos Entiende muchos Entiende la mayoría
hechos clave. de los hechos hechos clave, de los hechos en
clave. principalmente secuencia o
en secuencia. entiende la mayor
parte de los hechos
clave.
Comprende detalles. Entiende pocos o Entiende algunos Entiende muchos Entiende la mayor
ningún detalle detalles detalles parte de los detalles
importante. importantes. importantes. importantes y
palabras clave .
Identifica personajes o temas. Identifica 1 o 2 Identifica 1 o 2 Identifica muchos Identifica a todos
personajes o personajes o temas personajes o temas los personajes o
temas usando por nombre por su nombre en el temas por nombre
pronombres (he, genérico (boy, girl, texto (Susan, específico (Susan
she, it, they). tutor). Gonzalo). Hardy, the tutor).
Responde preguntas. Responde con Responde con Responde con Responde con
información algunos errores interpretación interpretación que
incorrecta o no de interpretación. literal. demuestra niveles
responde. de pensamiento
más altos.
Realiza tareas. Responde poco o Responde algo Responde Da respuestas
nada y necesita luego de 4 o 5 adecuadamente fundamentadas
• the english Village 6º básico

muchas preguntas preguntas y luego de 2 o 3 luego de 1 o

y pistas del profesor pistas del preguntas y pistas ninguna pista del
/ de la profesora. profesor / de la del profesor / de la profesor / de la
profesora. profesora. profesora.
¿Qué puede hacer al final de la sesión? Responder Responder Resumir el Revelar la
preguntas sobre preguntas comienzo, el secuencia de
hechos e directas sobre medio y el final hechos, dando
información información del relato. detalles sobre el
general. específica. texto y sobre la
PhotocoPiable material •

motivación de los
personajes.

Puntaje total
 213

Comprensión auditiva

Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______

Habilidades Criterios Puntos

1 2 3 4

Comprende información clave. Entiende 1 o 2 Entiende algunos Entiende muchos Entiende la mayoría
hechos clave. de los hechos hechos clave, de los hechos en
clave. principalmente secuencia o entiende
en secuencia. la mayor parte de los
hechos clave.

Comprende detalles. Entiende pocos o Entiende algunos Entiende muchos Entiende la mayor
ningún detalle detalles detalles parte de los detalles
importante. importantes. importantes. importantes y
palabras clave.
Responde apropiadamente a elementos como: Casi nunca. A veces. La mayor parte Casi siempre.
risa, pausas, acentuación, entonación, ritmo. del tiempo.
Responde preguntas. Responde con Responde con Responde con Responde con
información algunos errores interpretación interpretación
incorrecta o no de interpretación. literal. que demuestra
responde. niveles de
pensamiento más
altos.
Realiza tareas. Responde poco o Responde algo Responde Da respuestas
nada y necesita luego de 4 o 5 adecuadamente fundamentadas
muchas preguntas y luego de 2 o 3 luego de una o

• the english Village 6º básico

preguntas y pistas del preguntas y ninguna pista del
pistas del profesor / de la pistas del profesor / de la
profesor / de la profesora. profesor / de la profesora.
profesora. profesora.
¿Qué puede hacer al final de la sesión? Responder Responder Resumir el Revelar la
preguntas sobre preguntas comienzo, el secuencia de
hechos e directas sobre medio y el final hechos, dando
información información del relato. detalles sobre el
general. específica. texto y sobre la
PhotocoPiable material •

motivación de los
personajes.

Puntaje total
214

Proyecto

Nombre(s): _______________________________________________________ Fecha: ______________

Proceso Malo Satisfactorio Excelente Puntos

1. Tiene una visión clara del producto final 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. Se organizó para completar el proyecto. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. Distribuyó bien su tiempo. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. Adquirió el conocimiento básico necesario. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

5. Comunicó sus esfuerzos e inquietudes al profesor / la profesora. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

Proceso Malo Satisfactorio Excelente Puntos

1. Formato 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. Presentación oral / escrita 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. Organización y estructura 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. Creatividad 1, 2, 3 4, 5 6, 7

5. Demostración de conocimiento 1, 2, 3 4, 5 6, 7

Otros:

1. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7
• the english Village 6º básico

3. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. ____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

Puntaje total
PhotocoPiable material •
 215

Pauta de evaluación de actitud en clase

Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________

Fecha: ______________________________ Título del trabajo: _________________________________

Criterios Puntos

1 2 3 4
Seguir instrucciones. Sigue las Sigue las Sólo sigue las Sigue las
instrucciones instrucciones con instrucciones. instrucciones de
cuando el un recordatorio. forma inmediata.
profesor/ la
profesora lo llama
por su nombre.
Cooperar con los demás. Molesta o se burla Se burla un poco Coopera con sus Usa palabras
de sus de sus compañeros. adecuadas
compañeros con compañeros. cuando coopera
mucha frecuencia. con sus
compañeros.
Completar el trabajo. Simplemente no Necesita un Sólo termina el Termina el
termina el trabajo. recordatorio o trabajo. trabajo de forma
ayuda para rápida y
terminar el silenciosa.
trabajo.
Cuidar los materiales empleados. Rompe y lanza los Trata con cuidado La mayoría del Trata el material
materiales. pocos de los tiempo trata el con cuidado.
materiales. material con

• the english Village 6º básico

cuidado.

Puntaje total

PhotocoPiable material •
216

Evaluación del cuaderno

Nombre: ___________________________________________________________________________

Profesor: ____________________________________________________________________________

Criterios Puntos

1 2 3 4
Completación de las secciones requeridas Faltan más de Faltan dos o tres Falta solo una Completa todas
tres secciones secciones para sección para las secciones
para completar lo completar lo completar lo requeridas.
requerido. requerido. requerido.
Secciones faltantes Faltan tres o más Faltan dos Sólo falta una No hay secciones
secciones del secciones del sección del faltantes en el
cuaderno. cuaderno. cuaderno. cuaderno.
Organización Más de cuatro Tres o cuatro Una o dos tareas Todas las tareas y
tareas o notas no tareas o notas no o notas no están notas están en
están en están en en correlación correlación
correlación correlación numérica. numérica.
numérica. numérica.
Prolijidad Todo el cuaderno Todo el cuaderno Todo el cuaderno Todo el cuaderno
está está en condición está en condición está ordenado y
desorganizado. menos que satisfactoria. limpio.
satisfactoria.

Puntaje total
• the english Village 6º básico

Comentarios del Profesor/profesora

PhotocoPiable material •
 217

Concurso de pósters
• Los pósters deben ser como obras de arte originales y creados por los estudiantes.
• Cada intervención en el póster, como dibujar o colorear, debe ser realizada a mano (no clip art u otra)
• Ítems de pre-dibujo
• Todos los póster deben ser de por lo menos 21 X 28 centímetros y de no más de 28 X 44 centímetros

Criterios Puntos

Categoria 1 2 3 4
Atractivo El póster es pobre El póster es El póster es El póster es
en diseño y no es aceptablemente atractivo en excepcionalmente
atractivo. atractivo, aunque términos de atractivo en
es un poco diseño términos de
desordenado. distribución y diseño,
prolijidad. distribución, y
prolijidad.
Originalidad del dibujo Los dibujos no Los dibujos están Los dibujos Los dibujos
muestran hechos por el reflejan la muestran un
creatividad. estudiante, pero creatividad y excepcional
basados en la diseño del grado de diseño y
creatividad e estudiante. creatividad.
ideas de otros.
Interpretación del tema El tema no está La idea general El tema es La creatividad y
presentado en el es presentada en claramente la interpretación
póster. el póster, pero el presentado en el usan un único
punto de vista póster. El punto punto de vista. La
del estudiante no de vista del emoción y el
está claro. estudiante compromiso

• the english Village 6º básico

también es pueden ser
claramente palpados por el
mostrado. espectador.

Puntaje total

Comentarios del Profesor/profesora

PhotocoPiable material •
218

Autoevaluación del estudiante

Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________
Colorea cada carita si puedes realizar estas tareas.

Identifico la idea general del texto.

Identifico información específica.

Uso los cognados para entender el texto.

Completo los resúmenes del texto.

Reviso o corrijo mis predicciones.

Comparto mi trabajo con un compañero.

Coevaluación
Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________

Identifica la idea general del texto.

• The English Village 6º básico

Localiza información específica.

Usa cognados para entender el texto.

Completa resúmenes del texto.

Photocopiable material •

Revisa o corrige sus predicciones.

Comparte su trabajo con su compañero/a.

 219

Producción escrita

Puntos Criterios
Pocas palabras.
Ausencia de puntuación.
Muchos errores de ortografía.
Oraciones simples y cortas acerca de un tema.
Algunos signos de puntuación (puntos y signos de interrogación).
Algunos errores de ortografía.
Oraciones simples acerca de un tema.
Correcto orden de ideas.
Varios signos de puntuación usados correctamente ( mayúsculas, puntos, comas y signos de
interrogación).
Pocos errores de ortografía.
Oraciones detalladas y descriptivas acerca de un tema.
Correcto orden de ideas.
Sin errores de ortografía.
Todos los signos de puntuación usados correctamente.

Producción oral
Desempeño en inglés - Autoevaluación
Curso___________________
Nombre: __________________________________________________________________________
• Lee las descripciones.

• the english Village 6º básico

• Haz un tick en la columna que consideras que mejor representa tu desempeño.

Descripción Puedo hacer lo siguiente en inglés: Sí (sin ayuda) Sí (con ayuda) No

1. Saludar a alguien y preguntarle cómo está.

2. Contar algo sobre mi familia.
3. Describir a mi mejor amigo/a.
PhotocoPiable material •

4. Entender y responder preguntas sobre mi nombre, mi edad y el lugar

donde vivo.
5. Leer un párrafo corto en inglés.
6. Escribir una nota/carta/e-mail a un amigo, contándole cosas de mí.
7. Describir mi rutina diaria
220

Rúbrica de evaluación de tareas

WOW! Trabajo excelente!

Tarea entregada a tiempo
Tarea completa
Tarea con nombre ni fecha
Tarea prolija y fácil de entender
Tarea entregada a tiempo
Tarea incompleta (no sigue instrucciones)
Tarea sin nombre ni fecha
Tarea difícil de leer
Tarea entregada fuera de tiempo
Tarea incompleta
Tarea desorganizada/difícil de leer
Tarea sin nombre y fecha
Tarea sin entregar

Presentaciones orales
Nombre: __________________________________________________________________________
Tema: ____________________________________________________________________________
Integrantes del grupo __________________________________________________________________

Evaluación del
Rúbrica de presentación oral Puntaje total Auto-evaluación
Profesor
• the english Village 6º básico

Tema desarrollado en profundidad 10

Presentación bien planificada 10
Conclusiones bien elaboradas 10
Medios de apoyo claros y correctamente usados 10
Información bibliográfica completa 10
Total puntaje posible 10
PhotocoPiable material •

Exprese cualitativamente cada categoría de acuerdo a la escala siguiente:

0 - = Insuficiente; 5 - 6 = Bueno;
1 - 2 = Malo; 7 - 8 = Muy Bueno;
3 - 4 = Regular; 9 - 10 = Excelente

BANCO DE PREGUNTAS
Reading comprehension
• Look and read.
• Read the text again.
• Read and match.
• Read and answer.
• Tick the correct word (s).
• Take a look at the text .
• Read the text and check your predictions.
• Order the words.
• Read and draw.
• Read and complete the chart.
• Read and order the _________ .
• Can you predict what the text is going to be about?
• Which is the best title for the text?
• What can you infer from the pictures?
• What conclusions can you draw from _________?
Listening comprehension
• Listen and complete the chart.
• Listen and check your predictions.
• Listen and match.
• Listen and answer.
• Listen again.
• Listen and repeat.
• Listen and point.
• Listen and tick the correct ________ .
• What type of text is this?
• Can you guess the context of the text?
• What is the main topic of the text?
• What conclusions can you draw from _________?
221
Writing
• Write a personal profile.
• Write an e-mail to your family / best friend.
• Write a description of your best friend / a person in your family.
• Write a description of your favourite toy / pet / person.
• Write a summary of a story you’ve read / a film you’ve seen.
• Write an announcement promoting extra-curricular activities.
• Write a questionnaire / a survey to find out about ______.
• Write a reply to the e-mail.
• Write an invitation to a party / a lecture / a conference / an
exhibition.
• Write a reply accepting / refusing an invitation.
• Write a short biography of a person you admire.
• Write a composition about ________________.
• Write a tourist brochure promoting your area.
• Write a short conversation about ____________.
• Guess what your partner is going to write about.
• Follow the writing steps.
• Make a draft.
• Publish your text.
Speaking
• Talk to your partner.
• Ask and answer these questions.
• Act out the dialogue.
• Interview your partner.
• Practise the dialogue with your partner.
• Learn the poem and say it to the class.
• Describe your ___________ .
• Talk about______________ .
• Predict what your partner is going to answer.
• What’s the main topic of the text?
• Invent a dialogue / text / interview.
Vocabulary
• Match the pictures and the words.
• Look at the pictures and guess.
• Circle the correct words.
• Find the words in the Cross Word Puzzle.
• Order the words.
• Draw a picture of_________ .
• Colour the_______ .
• Guess the words.
• Do you know any synonyms for ______?
• Do you know any antonyms for ______?
222
NOTAS DEL PROFESOR

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO
DEL APRENDIZAJE GRUPAL
Los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino
que también aprenden gracias a la interacción que se produce
entre ellos, no sólo aprendiendo contenidos académicos sino
también aprendiendo a trabajar en equipos, como un contenido
escolar más. Como resultado de esto se ayudan unos a otros para
conseguir sus objetivos, se preguntan y resuelven dudas entre
ellos, y lo que haga uno en particular repercute sobre los demás.
Para ello, es necesario organizar la realización de tareas en
pequeños grupos/equipos de alumnos que trabajen de un modo
cooperativo para cumplir los objetivos propuestos, tanto
académicos como personales y sociales.
Es además otro modo eficaz de abarcar la diversidad, ya que la
organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor
atención a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
El esquema básico de trabajo en la clase se puede resumir en:
1. Estructuración de la clase en grupos heterogéneos de cuatro
alumnos aproximadamente, donde cada grupo trabaja los
contenidos de forma autónoma con la ayuda principal de sus
pares (alumnos que conforman el grupo) y las orientaciones
del profesor en caso necesario.
La estructura sugerida para cada grupo es: un alumno-a más
aventajado, dos alumnos de nivel medio y un cuarto alumno
más retrasado en el aprendizaje.
Dentro de cada grupo, los alumnos tienen doble
responsabilidad: aprender ellos y contribuir a que aprendan
también sus compañeros de equipo.
2. Desarrollo de la clase.
Cada grupo debe trabajar durante la sesión los objetivos
propuestos para el día. El eje principal del funcionamiento del
grupo es la ayuda entre sus miembros. De esta forma cada
grupo irá haciéndose cada vez más autónomo y no requerirá
constantemente la ayuda del profesor.
Los objetivos del grupo no se consideran completos hasta que
todos y cada uno de los miembros del grupo han entendido y
terminado la tarea.
3. Rol del profesorado
El profesor deberá ser el que promueva el nuevo proceso de
223
aprendizaje. Su rol puede sintetizarse de la siguiente manera:
• no interviene de manera magistral,
• está presente para facilitar el proceso de aprendizaje,
• guía a los alumnos en la construcción de su aprendizaje,
• promueve que sus explicaciones se realicen a partir de las
preguntas o dudas de los alumnos.
4. Evaluación por parte del profesor.
El aprendizaje es una responsabilidad individual. Trabajar en el
aula de forma cooperativa no anula el trabajo individual ni la
evaluación individual.
Las tareas realizadas en grupo deben evaluarse de forma global,
de manera que todos los componentes obtengan la misma
calificación.
La evaluación del trabajo individual contará un 60% de la
calificación y, la del trabajo grupal un 40% de la misma. Con esta
doble evaluación se pretende que todos los componentes del
grupo sean evaluados de un forma justa y evitar así que algún
alumno se aproveche del trabajo realizado por el grupo sin haber
sido partícipe del mismo.
Motivación del alumnado
Esta metodología de aprendizaje presenta múltiples ventajas,
entre las cuales:
• romper con el esquema de la clase tradicional donde el
profesor es el emisor de los conocimientos y el alumno el
receptor de los mismos.
• alcanzar una mayor asimilación de los contenidos que cuando
los explica solamente el
profesor, dándose las explicaciones entre ellos y realizando las
tareas con la ayuda de todos.
• Respetar los distintos ritmos de aprendizaje existentes en la
sala de clases.
• fomentar una mayor autonomía de los estudiantes.
• permitir que el alumno se haga consciente de sus logros y de
sus dificultades.
• Aumentar la autoestima puesto que todos tienen una función
que cumplir dentro del grupo.
224
Formación de los grupos
UNIDAD 4
Los criterios sugeridos para la formación de los grupos son:
1. Casuales: agrupamientos frutos del azar (mes de nacimiento,
iniciales de los nombres, distribuyendo cartas, etc.)
2. Lingüísticamente heterogéneos (a criterio del profesor)
Estos grupos ofrecen las mejores oportunidades para que los
alumnos aprendan unos de otros, mejoran las relaciones entre
ellos y contribuyen al buen funcionamiento de la clase.
Organización interna de los grupos.
Para la realización de las tareas los alumnos deben entender muy
bien que cada uno de ellos tendrá encomendada una misión
dentro del grupo. Esto evita que los alumnos más aventajados
hagan todo el trabajo ó que los rezagados eludan su obligación.
Ejes básicos del aprendizaje cooperativo.
El diálogo
Se pretende en el aprendizaje cooperativo que el grupo de
alumnos sea capaz de decidir la mejor forma de resolver una
tarea, compartir y discutir puntos de vista distintos. En definitiva,
capacidad de diálogo entre sus miembros.
Convivencia
Se pretende que el alumno se abra a los demás siendo él mismo,
aceptando las posibilidades que el otro le ofrece. Esto se traduce
en que el alumno deja de estar centrado en sí mismo, y
comprende y se hace cargo de los demás ( capacidades,
dificultades, aciertos y errores)
Autonomía del aprendizaje.
El alumnado trabaja bastante más durante el desarrollo de las
clases y se detectan antes las dificultades que puedan tener.
Fuente: AUTORÍA COMPARTIDA. (JULIO/SEPTIEMBRE. 2006). PRÁCTICA
DOCENTE. REVISTA DIGITAL, Nº 3.
JOHNSON, D., W. JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. (1994). El aprendizaje cooperativo
en el aula. Buenos Aires, Editorial Paidós
 225

UNIDAD 4
ÍNDICE TEMÁTICO

UNIDAD 1 UNIDAD 2

Características personales (very+adjetives) 16 Obligaciones y necesidades (Have to) 44

Números hasta el 100 16 La hora 44

Gustos y preferencias
19 El Presente Simple, afirmativo e interrogativo 48
(like, love, very)

Sonido inicial /g/ 21 Diferentes formas de pronunciar la letra o 48

Adjetivos posesivos 26 El Futuro 54

Preguntas sobre precio y cantidad (How much, how

Sonido inicial /s/ y /z/ 27 54
many)

Acciones que ocurren al momento de hablar (Present

Palabras interrogativas (Who) 29 58
Continuous)

44 Los sonidos /d/ y /ð/ 58

UNIDAD 3 UNIDAD 4

Formas en que se realizan las acciones

72 El Pasado Simple, afirmativo 100
(adverbs of manner)

Fechas (ordinal numbers, months, years) 73 Sonido inicial /b/ 101

El Presente Simple, afirmativo y negativo 76 Verbos regulares e irregulares 104

Habilidad y posibilidad (Can) 82 El Pasado Simple, negativo (didn’t + verb) 110

Planes futuros (going to) 86 Plurales irregulares 114

Direcciones 86 Sonidos /ʃ/ y / / 115

Sonido inicial /ʃ/ y /tʃ/ 86

226

GLOSARIO

UNIDAD 1 UNIDAD 2
English Spanish English Spanish
Buzz Zumbido Announcement Aviso
Cabin Cabaña Brochure Folleto, panfleto
Can (v) Poder Choose Escoger
enjoy Disfrutar Drawing Dibujo
Gather Reunir, juntar Drink Beber
Give Dar Eat Comer
Grape Uva Environment Medio ambiente
Grapefruit Pomelo Go Ir
Handsome Apuesto, buen mozo Healthy Saludable
Have Tener Help Ayudar
Introduce Presentar Honey Miel
Library Biblioteca Lay out Gastar
Like Gustar Meet Encontrar
Loyal Fiel Offer Ofrecer
Magazine Revista Register Registrar
Miss (v) Echar de menos Sing Cantar
Noisy Ruidoso(a) Sketch Breve escena
Pea Arveja Soda Bebida gaseosa
Pence Penique Soft-drink Bebida sin alcohol
Quiet Silencioso, tranquilo Talk Conversar
Soap opera Telenovela Understand Entender
Spidergram Diagrama de araña Want querer
 227

UNIDAD 3 UNIDAD 4
English Spanish English Spanish
Costume Disfraz Advantage Ventaja
Barbecue Parrillada Baggage Equipaje
Bay Bahía Bear Soportar
Clover Trébol Begin Empezar, comenzar
Countryside Campiña Bloom Florecer
Crown Corona, coronar Bury Enterrar, sepultar
Fireworks Fuegos artificiales Copper Cobre
Flag Bandera Disturbing Perturbador
Fly Volar, remontar Dream Sueño
Holiday Día feriado Fall in love Enamorarse
Holidays Vacaciones Find Encontrar
Kite Volantín Flying-saucer Platillo volador
Mild Templado Forget Olvidar
Mummy Momia Get lost Perderse
Parade Desfile Grief Dolor, pena
Population Población Litter Basura
Ride Montar Lyric Letra de una canción
Stay Quedarse Mend Reparar
Surround Rodear Miner Minero
Warm Cálido, templado Pollution Contaminación
Wear Usar ropa Remain Permanecer
Rest Descansar
Reveal Revelar
Search Buscar
Seek Buscar
Signature Firma
Skate (v.) Patinar
Spot Lugar, sitio
Stream Riachuelo
Take Llevar
Ticklish Delicado, peliagudo
Traffic light Semáforo
Treasure Tesoro, atesorar
Underground Metro, tren subterráneo
228

BIBLIOGRAFIA

Compresión auditiva:
La música, junto a la mayoría de los estímulos auditivos es unas de las mejores formas de aprender o adquirir un idioma
extranjero, debido a que estas representan un importante aspecto cultural e histórico de cada país. Cantando los
estudiantes crean confianza en sí mismos y les permite disfrutar de un cierto grado de fluidez del inglés antes de lograr
hablarlo por si solos.

En está página web provee a los profesores de técnicas y procedimientos para ser utilizados en la sala de clases cuando
una actividad de audición lo requiera.
http://www.lingolex.com/userpages/music.html

Consulte estas páginas que sugieren métodos de evaluación del aprendizaje en la sala de clases y material adicional:
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-zoo.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-road-safety.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-months-2.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-space.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-computer-mouse.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-transport.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-songs-tooth-family.htm
• http://members.aol.com/HOON4VR/hopscotchmyplace.html
• http://www.lanterntree.com/nurseryrhymes/nurseryrhymeindex.html?gclid=CIuV2P6VoZMCFRW5GgodJlyExQ
• http://www.isabelperez.com/songs.htm
• http://www.activityvillage.co.uk/remember_remember.htm

Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:

• Richards, J. (1997). Developing Tactics for Listening. 1st Ed. England. Oxford University Press.
• White, Goodith. (1998). Listening. 1st Ed. England. Oxford University Press.
• Heaton, J. (1997). Classroom Testing. 5th Ed. England. Addison Wesley Longman.
• Harmer, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. 11th Ed. England. Addison Wesley Longman.
• The Education Center. Listening Comprehension “n.d.”
• Flowerdaw, J. Miller, L. Second Language Listening: Theory and Practice Cambridge Language Education “n.d.”
• Ur, P. Teaching Listening Comprehension. “n.d.” Cambridge Handbooks for Language Teachers.
• Porter Ladousse, G. Role Play: Resource Books for Teachers. “n.d.”
 229
Compresión lectora:
Los niños son excelentes procesadores de información nueva, rápidamente son capaces de aprender a leer y a escribir,
sí están bien motivados. Son ellos quienes finalmente deben disfrutar el proceso de aprendizaje en un ambiente
positivo y divertido. Es bueno tratar de hacer el aprendizaje de un idioma extranjero similar al aprendizaje de su
lengua materna. Es decir comenzar a leer progresivamente lectura cortas a unas más extensas.

En la siguiente lista recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades de lectura.
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-ali.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-lucky-envelope.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-cold-planet.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-my-dad.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-abc-zoo.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-spycat.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-pets.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-quinine.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-dinosaur-dig.htm
• http://www.britishcouncil.org/kids-stories-superhero-high.htm

Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:

• Redman, S. (1996). A Way with Words. 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press.
• Rinvolucri, M. Davis, P. (1995). More Grammar Games, 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press.
• Jara, H. (1995). Technical English 1, 3rd Ed. Salesiana.
• Robb, L. Teaching Reading: A Differentiated Approach, “n.d.” Scholastic.

Expresión oral:
La expresión oral se desarrolla mayoritariamente a través de la repetición de diálogos o juegos de roles. Estos últimos
son de gran ayuda para el docente si son bien empleados, los estudiantes tiene la oportunidad de ensayarlos con
diferentes compañeros, representar situaciones cotidianas y reales y para lograr confianza en sí mismo. Además
evaluaciones por sesiones, al mismo tiempo, es importante el apoyo del profesor para que los jóvenes obtengan una
buena entonación y pronunciación de las palabras.

En la siguiente lista, recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades para la clase.
• http://www.english-4kids.com/gamespkg1.html
• http://www.english-4kids.com/gamespkg2.html
• http://www.english-4kids.com/hopnsay.html
• http://www.english-4kids.com/gamespkg4.html
• http://www.english-4kids.com/gamespkg7dicegame.html
• http://www.english-4kids.com/whispers.html
• http://www.english-4kids.com/gamespkg6.html
• http://www.english-4kids.com/gamespkg3.html
• http://www.english-4kids.com/gamespkwordguess.html
• http://www.english-4kids.com/swap.html
230
Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:
• Hadfield, J. (1992). Classroom Dynamics. 4th Ed. England. Oxford University Press.
• David Nunan. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. 1st ed.
Gran Bretaña. Cambridge University Press.
• Palim, J. (1992). Tombola. Communication Activities for Teenagers, 3rd Ed. England. Addison Wesley Longman.
• Folse, K. The Art of Teaching Speaking: Research and Pedagogy for the ESL/EFL Classroom. “n.d.”
• Day, R. Yamanaka, j. Impact Topics! 30 Exciting Topics to talk about in English. Student book and Audio CD.”n.d.”

Expresión escrita:
Los niños son excelentes procesadores de información nueva, rápidamente son capaces de aprender a leer y a
escribir, sí están bien motivados. Son ellos quienes finalmente deben disfrutar el proceso de aprendizaje en un
ambiente positivo y divertido. Es recomendable tratar de hacer el aprendizaje de un idioma extranjero similar al
aprendizaje de su lengua materna, es decir, comenzar con términos familiares, palabras básicas del cuerpo o del
mundo inmediato del niño, vocabulario de estructura de la frase, lecturas de libros auténticos en inglés, y el alfabeto.

En la siguiente lista recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades de lectura.
• http://www.britishcouncil.org/kids-writing-storymaker.htm
• http://www.abcteach.com/free/h/homeschool_memory.pdf
• http://www.abcteach.com/emotions2.pdf
• http://www.abcteach.com/free/m/memory_earlychild2.pdf
• http://www.abcteach.com/free/members/9851.pdf
• http://www.abcteach.com/MonthtoMonth/June/endofschool.htm
• http://www.abcteach.com/free/c/colorandwrite_beach_primary.pdf

Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:

• Millán, A. Toselli, M. (1996). On the job. 1st Ed. España. Mcgraw-Hill Interamericana.
• Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press.
• Richards, J. Lockhart, C. (1998). Estrategias de Reflexión sobre la Enseñanza de Idiomas. 1st Ed. España. Cambridge
University Press.
• Zile, V. Hands-on Writing Activities That Get Kids Ready For The Writing Assessments. “n.d.”
• Schaefer, L. Teaching the Craft of Writing. “n.d.” Scholastic.
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231

UNIDAD 4
kl ng
a et
di

Re
oo b The English Village

6º
INGLÉS

básico
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Indice

My Family...................................................................................................................................... 4
My class ......................................................................................................................................... 5
Best friends ................................................................................................................................ 6

An interview with school children ....................................................................... 7

A party for Ray ....................................................................................................................... 8
An afternoon at home .................................................................................................... 9
An invitation .......................................................................................................................... 10

Holidays .......................................................................................................................................11
An E-mail from London..................................................................................................12
My plans for the future ...................................................................................................13
A holiday in Florida ........................................................................................................... 14
Stephen Hawking ............................................................................................................... 15
Two important Chilean artists ................................................................................. 16
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in

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et

Re o

My Family
bo

Hi, my name is Risotis. I’m

10 years old and this is my
family. We are from the Risotiso
planet. I have two sisters. Their
names are Risotisa and Risotisis.
Risotisa’s 15 years old. Risotisis is 12 years old.
They are very nice, but today, Risotisis is not very
happy. She is sad.
My mother’s name is Risotisona. She is 40 years old. She is
tall and beautiful. My mother is also very nice and she is always
happy! My father’s name is Risotison. He is smart. He is an engineer. He
builds bridges between different planets.
I also have a pet. My pet’s name is Pawitis. He is a big brown pet and he is
very quiet!
I love my family!

4
four Unit 1
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MY CLASS
nja mi n an d th is is my cla ss. W e are 40 children in our
Hi! I’m Be
ss. Ou r cla ss tea ch er s
´ M r Jon es. He’s nice and ver�
cla
d his wife´s Chilean.
f�iendly. He’s f�om Aust�alia, an
my class. They are
I have some ver� good f�iends in
d Bar�� are f�om
Tom, Bar��, and Er�esto. Tom an
change prog�amme)
England (they are par� of an ex
and Er�esto’s f�om Chile.
They are ver� tall!
Tom’s 11 years old and Bar��’s 12.
s, but they miss their
They are here with their familie
r� good st�dents
f�iends in England. They are ve
ish. Er�esto’s a
and they speak English and Span
ppy boy!
good st�dent, too. He’s a ver� ha
like it because it has a nice
My classroom’s ver� small, but I
er ca lle d ‘Th e rea din g cor� er’ . It’s f�ll of ver� good books in
cor�
e can read them in our
English, Spanish and French. W
lang�age classes.

5
Unit 1 five
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kl g
in

ad
et

Re o
bo

BEST FRIENDS
DJ: Hello, Angelina.

Angelina: Hi!

DJ: Do you have a best friend?

Angelina: Yes, of course. His name’s Brad Pete.

DJ: Is he from Chile?

Angelina: No, he’s from the USA, but he lives in

Calama.

DJ: Is his hair black?

Angelina: No, Brad’s hair is blond.

DJ: What colour are his eyes?

Angelina: Blue.

DJ: How old is he?

Angelina: He’s twelve.

DJ: Does he have any brothers or sisters?

Angelina: No, he doesn’t. He’s an only child.

DJ: What’s Brad’s favourite book?

Angelina: Harry Potter.

DJ: Fine. Now tell me, who’s your favourite film

star?

Angelina: Brad Pitt!

6
six Unit 1
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An interview
with school children
Interviewer: Good morning, children. Today, I’ll interview some of
you to talk about extra-curricular activities. What are
the extra-curricular activities in your school?

Amy: Well, there are Spanish workshops, sports, drama,

gardening, and technology.

Interviewer: What activities are you doing?

Sam: I’m doing gardening. I love plants and nature!

Amy: I love technology.

Burt: I’m very good at Spanish, so I’m doing the Spanish

workshops.

Interviewer: It sounds very interesting. What time do you do the

extra-curricular activities?

Sam: Well, we have classes until 2 o’clock and the activities

are from 3 to 5.

Interviewer: What’s good about having extra-curricular activities?

Amy: Well, in my opinion, it’s a good opportunity to meet

other children with the same interests and curiosity.

Sam: Yes, you can get new friends.

Burt: I have a lot of new friends now!

Interviewer: Well, children, thanks a lot for your time. It’s been very
interesting. Goodbye!

All the children: Goodbye!

7
Unit 2 seven
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Re o
bo

A par t y for Ray

y´ s birth da y on Satu rd ay. Why don’t we organise
Rachel: It’s Ra
a part y for him?
a ve ry good idea ! Fir st, we have to make a list
Mar y: That’s
of family and friends.
the
el : Ex ac tly. An d ne xt , we have to write and send
Rach
invit ations.

it! An d th en we ha ve to buy the food.

Mar y: I’ll do
t
new supermarket sells grea
Rachel: That’s right. The s!
snacks and delicious cake
fa nt as tic ! An d af te r that, we have to buy some
Mar y: Mm…
soft drinks.
rt y in
el : Do yo u th ink it’ s a good idea to have the pa
Rach
my house?
nt astic idea, Rachel. And
Mar y: I believe it’s a fa Ray!
finally, we have to invite
you’re right.
Rachel: Ha-ha-ha! Yes

8
eight Unit 2
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An afternoon at home
It´s Sunday afternoon and Anna’s family’s at home.

Her parents are in the dining room. Her father’s

having some tea and her mother’s writing an e-mail
on the computer.

Her grandma’s in the living room. She’s reading the

newspaper. Her brother Ben and her sister Violet
are in the living room, too. Ben is doing his homework
and Violet’s drawing.

Anna’s in the kitchen with her friends Esther and

Jenny. Esther’s making a cake and Jenny’s making
orange juice. Anna’s very happy because her family
and friends are at home!

9
Unit 2 nine
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Re o
bo

An invitation

t o m y birthday
d
a re kin dly invite 6 pm, at the
You y 22nd a
t
y o n M a
part n dominium
a n c o
Mexic

8 pm .
Swimming pool closes at
Hope to see you!
Love
Jo

swim m in g suits.
ur
Bring yo th e swimmin
g
a f te r
e dinner
We’ll hav .
ses
pool clo

10
ten Unit 2
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Holidays
I.
Christmas is my favourite holiday.
My grandmother makes ham, salad,
and cupcakes on Christmas day.
I always get a lot of presents for Christmas.
This year, I want to get new pencils and a
drawing pad. I always have a lot of fun
at Christmas!

II.
Hallowe’en is a great holiday. My mother
makes candy corn and cupcakes on Hallowe’en.
People wear costumes during Hallowe’en.
Last year, I wore a skeleton costume.
This year, I am going to wear a zombie costume.

III.
September 18th is a fantastic holiday.
We celebrate our Independence Day.
We have a barbecue and salads on September 18th.
I don’t have to go to school on September 18th!

11
Unit 3 eleven
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Re o
bo

AN E -MAIL FROM LONDON

To: louise@gahoo.es
Mail From: jorge@llahoo.com

Dear Aunt Louise,

How are you? I am writing to you in English because it’s good for me
to practise a lot!
I am studying English in an academy in London (London is very big
and beautiful, but it´s very expensive).
My classmates are from different countries: France, Spain, Germany,
and Italy. My teacher´s English, her name is Joanna Fowler. I think
she is from London, but I’m not sure. She is tall, blonde and has got
blue eyes. She´s a good teacher.
I get up at 07:00 every day and I take the tube to the centre. The journey takes
25 minutes.
My classes start at 09:00. I have five hours of English a day. I usually arrive home at 6 p.m.
When I get home, I do my homework and watch television. English television is very good. I
normally go to bed at 11 p.m.

Write to me soon.
Lots of love,
Jorge

12
twelve Unit 3
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MY PLANS F OR T HE F UTURE
r. I
ing to be a T.V. presente
When I grow up, I’m go
television.
would love to work on

to ac ting classes th re e times a week , and my

I go
ry good. I’m going to
teacher says that I’m ve .
vel all ov er th e wo rld presenting programmes
tra
ish, French, and Italian.
I’m going to learn Span

until I’m thirty and I’m

I’m not going to marry and
ing to ha ve two ch ild ren. First, I’d like a boy
go
then, a girl!

money, and with my

I’m going to earn lots of es, a
on ey I’m going to bu y lots of designer cloth
m t
e sports car. What abou
beautiful house, and a nic
re plans?
you? What are your futu

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Unit 3 thirteen
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Re o
bo

A HOLIDAY IN FLORIDA
To: david@gahoo.es

Mail From: sarah@llahoo.com

Dear David,
How are you? I’m in Florida with my family at the moment; I’m having a very
good time!
I went to Disney World and Epcot Centre last Sunday, and on Tuesday, we
went to the cinema.
After the cinema, we went to a restaurant. The food here is different. I ate a
huge hamburger and lots of ice cream. In fact, all of the food here comes in really
big portions. Now, I only eat healthy food. I promise I’ll never eat junk food again!
Americans are very friendly. Yesterday, my mum met somebody she went to
school with. It’s a really small world!
Shopping malls are very big and they have about 300 shops! My mother bought
some clothes at very good prices: a pair of jeans, a jumper, and a pair of trainers.
I have to go now. We’ve just been on a roller coaster and I’m feeling a bit sick!

See you soon,

Love,
Sarah
P.S. My dad bought me the new Justin Bieber album this morning, so we
can listen to it when I return.

14
fourteen Unit 4
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STEPHEN HAWKING
Stephen Hawking was born January 8, 1942 in Oxford, England.

From an early age, he showed a passion for science and the

sky. At age 21, while studying cosmology at Cambridge,
Hawking was diagnosed with Amyotrophic Lateral Sclerosis
(ALS). Despite his debilitating illness, he has done ground-
breaking work in physics and cosmology and his several
books strive to make science accessible to everyone.

Early in his academic life, Stephen, while recognised as

bright, was not an exceptional student; he preferred activities outside of school.
He loved board games, and with a few close friends created new games of their own. At the age of 16,
Stephen, along with several buddies, constructed a computer out of recycled parts for solving rudimentary
mathematical equations.

In a sense, Hawking’s disease helped him become the noted scientist he is

today. Before the diagnosis, Stephen Hawking hadn’t always focused on
his studies. With the sudden realisation that he might not live long,
Hawking devoted himself to his work and research.

15
Unit 4 fiveteen
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Re o
bo

TWO IMPORTANT CHILEAN

ARTISTS

I. Gabriela Mistral was born in 1889 and died in 1957. Her real
name was Lucila Godoy Alcayaga. Chilean poet, educator,
diplomat and feminist, she was the first Latin American who
won the Nobel Prize in Literature, in 1945. Her poems are
about love, nature, mother’s love, travel, and Latin American
identity. Mistral was born in Vicuña, Chile, but grew up in
Montegrande, where she attended primary school.

II. Themo Lobos was born in Santiago in 1928. This Chilean

cartoonist created the famous cartoons Mampato and
Alaraco. In 1968, the comic Mampato was published. In the
90s, Lobos worked for different institutions on topics like
ecology, atomic energy and pollution. In 1996, Dolmen
Publishers published Mampato as a comic book for all of
Latin America and Europe. In 2002, the film Ogú and
Mampato in Rapa Nui was produced. It showed Mampato
and Ogú’s adventures.
Themo Lobos died on July 24, 2012.

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sixteen Unit 4
 9 789563 390728

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN