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Esta publicación fue financiada a través del proyecto: Motivación y expectativas para
el aprendizaje efectivo en estudiantes de enseñanza secundaria y universitaria, de
contextos socioeconómicos vulnerables, que participan en Programa Propedéutico y
Bachillerato en Educación Superior UCSH, adjudicado a la UCSH en la Línea de
Inserción en la Academia del Concurso 2010, código de proyecto Nº 79100022, del
Programa de Atracción e Inserción de Capital Humano Avanzado de la Comisión
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT).
Presentación 7
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Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen
rendimiento académico
Carola Román 87
Presentación
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
8
Presentación
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de
inclusión en la educación superior.
Potencialidades y desafíos
Daniel Leyton1
Alberto Hurtado. Centre for Higher Education and Equity Research (CHEER),
University of Sussex. Contacto: dleyton@uahurtado.cl
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Véase Craig Calhoun (1993) sobre la categoría de teoría crítica.
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
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Véase por ejemplo www.propedeutico.cl en sus diferentes enlaces; Propedéu-
tico USACH-UNESCO. Una experiencia exitosa por una educación superior más
inclusiva (F.J. Gil y J. Bachs eds). UNESCO; USACH; Fundación Equitas; y
Román, C. (2013). Más programas propedéuticos en Chile. El discurso de los
estudiantes en la Universidad Católica Silva Henríquez. Estudios Pedagógicos,
263-278. También podemos encontrar evidencias del discurso en diversos me-
dios de comunicación tales como radios (ej. http://www.adnradio.cl/noticias/
nacional/paulsen-un-propedeutico-en-cada-universidad-me-parece-lo-mas-
sensato-antisegregacionista-y-justo/20111004/nota/1557451.aspx), diarios y
revistas (http://www.paula.cl/reportaje/la-parabola-de-los-talentos/)
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Por ejemplo las palabras de Rosa Blanco, al año 2011 encargada del Pro-
grama de Inclusión Educativa para América Latina y el Caribe de la Unesco,
en la ceremonia de inauguración del Propedéutico 2011 de la USACH (http://
www.propedeutico.cl/publicacion.aspx?id=59)
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
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La tasa bruta es el porcentaje obtenido de la razón entre el total de estudiantes
que asisten a la educación superior y el total de personas a nivel nacional entre
18 y 24 años.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
Conclusión
El discurso de inclusión de los programas propedéuticos evidencia
una potencialidad para desembarazarse y transformar muchas de
las representaciones que impiden repensar la ES y su vínculo y
contribución a una mayor inclusión social. De esta manera, ha
contribuido al proceso de modificación de las percepciones domi-
nantes en torno a quienes pueden y deben recibir y aportar en la
ES, logrando también posicionarse con una alta legitimidad en el
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Bibliografía
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Políticas de acción afirmativa y su discurso de inclusión en la educación superior. • D. Leyton
Sitios webs
Paulsen: Un propedéutico en cada universidad me parece lo más
sensato, antisegregacionista y justo. (n.d.). Extraído el 27/03/2014,
desde:http://www.adnradio.cl/noticias/nacional/paulsen-un-
propedeutico-en-cada-universidad-me-parece-lo-mas-sensato-
antisegregacionista-y-justo/20111004/nota/1557451.aspx
La parábola de los talentos. (n.d.). Extraído el 12/05/2014, desde
http://www.paula.cl/reportaje/la-parabola-de-los-talentos/
www.propedeutico.cl
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La incorporación del ranking de notas en el
sistema de admisión universitaria1
Francisco J. Gil2, Claudio Frites3 y Natalia Muñoz4
1
Los autores agradecen los comentarios de Diego Escobar, Máximo González,
Nicolás Grau, Tomás Larroucau y Rafael Miranda.
2
Doctor en Ciencias de la Universidad Complutense de Madrid. Director
Cátedra UNESCO. Programa de Acceso, Inclusión, Equidad y Permanencia
(PAIEP), Universidad de Santiago de Chile. Correo: francisco.gil@usach.cl.
3
Magíster en Gestión y Políticas Públicas, Universidad de Chile. Programa de
Acceso, Inclusión, Equidad y Permanencia (PAIEP), Universidad de Santiago
de Chile. Correo: claudio.frites@usach.cl
4
Magíster en Estudios Internacionales en Educación con mención en Educa-
ción y Desarrollo, University of Birmingham. Programa de Acceso, Inclusión,
Equidad y Permanencia (PAIEP), Universidad de Santiago de Chile. Correo:
natalia.munoz.c@usach.cl
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Introducción
El texto analiza la incorporación del ranking de notas en el sistema
de admisión a la educación superior. Para ello, en primer lugar, (i)
se describe sumariamente el sistema escolar chileno en su evolución
reciente y organización. Luego, (ii) se caracterizan las pruebas de
admisión universitaria, con sus principales problemas y desafíos. En
tercer lugar, (iii) se presenta la incorporación del ranking de notas
en el sistema de admisión desde una perspectiva de inclusión. Des-
pués, (iv) se presentan algunas de sus implicancias en lo relativo a la
conformación de las elites, la segregación y el cambio en el “sentido
común” por el que apuesta una medida de esta naturaleza. Por úl-
timo, (v) se concluye señalando por qué, puesto en el contexto na-
cional, el ranking de notas constituye una propuesta que propende
a una mayor equidad y calidad en el sistema educativo.
5
Se suele hablar de educación pública en tres sentidos: de acuerdo a sus fines,
su financiamiento y su propiedad (García-Huidobro, 2010). En este caso, to-
mamos esta última definición, pues está en consonancia con la definición que
hace UNESCO y la OECD (Bellei et al., 2010).
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Según datos del Ministerio de Educación, la educación particular subven-
cionada en 1980 tenía un 15,1% de la matrícula, en 1990 un 31,7%, el 2000
el 35,2% y el año 2014 un 53,2%.
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La incorporación del ranking de notas en el sistema de admisión universitaria • F. J. Gil, C. Frites y N. Muñoz
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La trayectoria escolar ha sido considerada a partir del promedio de notas de en-
señanza media (NEM) y desde el año 2013, con la inclusión del ranking de notas.
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Además, la escala de equivalencia de las Notas de Enseñanza Media, varía
según el tipo de establecimiento escolar: (1) Humanista - Científica diurno, (2)
Humanista - Científica de adultos y (3) Técnica - Profesional.
9
No hay tan inflación de notas en el país, “lo que ocurre en Chile, entonces,
no es una inflación generalizada de las NEM (Notas Enseñanza Media). Ocurre
que los establecimientos educacionales tienen diferentes proyectos educativos,
los que influyen en las prácticas utilizadas para poner notas” (Gil: 2006).
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Larroucau et al. (2013) realizan cuatro simulaciones a partir del proceso de
admisión del año 2013 y concluyen que esta medida, en distintos niveles y me-
didas según cómo se implemente, favorece a estudiantes de menores ingresos,
mujeres, estudiantes de establecimientos con financiamiento público (munici-
pales y particulares subvencionados) y los estudiantes de los establecimientos
más vulnerables. Las simulaciones fueron: a) simulación “2012” (sin ranking),
b) simulación con ranking 10% vs. NEM, c) simulación con ranking 10% vs.
PSU y d) simulación con ranking 20% vs. PSU.
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Subir artificialmente las calificaciones –“inflarlas”– perjudicaría inevitable-
mente a las siguientes generaciones del mismo establecimiento.
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cuenta con las mayores cuotas de poder, lo cual no sólo les permite diferenciarse
de la población común y ejercer altas funciones de conducción, sino que les
obliga a justificar de algún modo su accionar” (PNUD, 2004:173).
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La incorporación del ranking de notas en el sistema de admisión universitaria • F. J. Gil, C. Frites y N. Muñoz
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Esta medida entra en consonancia inclusive con sus detractores cuando se-
ñalan: “paradójicamente, quizás algunos colegios particulares o subvencionados
que eliminan secciones para quedarse con los mejores alumnos solamente en
tercero o cuarto medio, ahora necesiten retener a los “peorcitos” para reposi-
cionar a sus estrellas” (González, s/n, 2013). Cabe la pregunta entonces, sobre
cómo llegar a la justicia y equidad en una sociedad que mira como un lastre a
los estudiantes “peorcitos”. Curiosamente esta afirmación no cuestiona el he-
cho de “eliminar secciones” para quedarse con los mejores alumnos, sino la
práctica de retener a los estudiantes calificados como “peorcitos”.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Se ha propuesto evitar la competencia que generaría un ranking en “estado
puro”, que considerara la posición relativa de los estudiantes en el aula, puesto
que no se quiere contribuir a fomentar el individualismo. La solución técnica
ha sido comparar el rendimiento de los estudiantes de acuerdo a la distribución
de notas en las tres generaciones anteriores.
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En el proceso de admisión 2014 hubo 244.308 estudiantes habilitados para
postular, de los que 119.161 postularon y entre los que quedaron seleccionados
95.568 estudiantes.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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La incorporación del ranking de notas en el sistema de admisión universitaria • F. J. Gil, C. Frites y N. Muñoz
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La incorporación del ranking de notas en el sistema de admisión universitaria • F. J. Gil, C. Frites y N. Muñoz
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La retención y la experiencia de aprendizaje de
estudiantes de primer año de ingeniería
Dra. Lorena López1
1
Departamento de Educación, Facultad de Humanidades, Universidad de
Santiago de Chile. Contacto: lorena.lopez@usach.cl
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Antecedentes y contexto
El propósito de esta investigación fue avanzar en el conocimiento
sobre el vínculo de la retención con aquellas variables asociadas a
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. La preocupación
por la retención como campo de investigación se desarrolló ini-
cialmente en los Estados Unidos hace más de cuarenta años y en
la actualidad es una preocupación que se extiende en muchos paí-
ses entre los cuales está incluido Chile (Donoso, 2010; González
& Uribe, 2002; Thomas & Quinn, 2007; Yorke, 2004; Zepke &
Leach, 2007). La investigación en Chile sobre retención universita-
ria es escasa; en contraste, la literatura internacional sobre el tema es
abundante y de larga data (Spady, 1970; Tinto, 1975), mostrando
modelos, enfoques, explicaciones y comprensiones diversas (Pasca-
rella & Terenzini, 2005). No obstante este gran desarrollo, aún no
existe un único modelo que permita dar cuenta del fenómeno en su
totalidad, sugiriendo que los retos que plantea el estudio de la reten-
ción se orientan a considerar el proceso académico, como por ejem-
plo el clima de la sala de clases, el papel que desempeña el profesor,
la experiencia de los estudiantes, el tipo de enseñanza, entre otros.
Marco Teórico
Este trabajo se enmarca en una visión relacional del proceso aca-
démico y que desarrolla en profundidad la línea de investigación
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La retención y la experiencia de aprendizaje de estudiantes de primer año de ingeniería • L. López
Propósito
En específico se intentó responder la pregunta: ¿Los estudiantes
retenidos y no retenidos de la carrera de ingeniería difieren en su
experiencia de aprendizaje en el primer año? La experiencia de
aprendizaje en este estudio en particular se exploró a través de
las concepciones sobre las matemáticas, las formas de abordar el
aprendizaje y la experiencia del curso.
Metodología
La metodología que se usó en este estudio fue cuantitativa, con un
diseño no experimental y longitudinal retrospectivo (Johnson &
Christensen, 2010). Se aplicaron tres cuestionarios a 208 estudian-
tes, que indagaban acerca de las concepciones sobre las matemáti-
cas, la forma de abordar el aprendizaje y la percepción de la expe-
riencia del curso que tenían los estudiantes, lo que constituye, para
este estudio, la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en el
primer año (Marton & Booth, 1997). Además se solicitaron datos
sociodemográficos y de resultados de retención de los estudiantes
que contestaron los tres cuestionarios. Todos los datos fueron ana-
lizados a través del Modelamiento de Ecuaciones Estructurales con
variables latentes, técnica que permite abordar el estudio de varia-
bles que no son medibles directamente, como lo son frecuentemen-
te las variables que se investigan en Educación, de ahí su nombre de
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Resultados
Los hallazgos encontrados en esta investigación sugieren que exis-
te diferencia entre los estudiantes retenidos y no retenidos en la
experiencia de aprendizaje que tienen en el primer año de la carre-
ra de ingeniería en alguna de las áreas investigadas. En específico,
se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las
áreas de concepciones cohesionadas sobre las matemáticas, en la
apreciación sobre la carga de trabajo y en la preparación académi-
ca previa (ver Figura 1 y Tabla 1).
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La retención y la experiencia de aprendizaje de estudiantes de primer año de ingeniería • L. López
Discusión
Los hallazgos encontrados en esta investigación muestran que la
variable de control preparación académica previa, presenta dife-
rencias entre estudiantes retenidos y no retenidos, los cuales están
en línea con hallazgos de otras investigaciones (Reason, Terenzi-
ni, & Domingo, 2007; Soares, Guisande, Almeida & Páramo,
2009). Además, los resultados obtenidos en los estudiantes rete-
nidos, muestran que tienen más del factor concepciones cohesio-
nadas que los estudiantes no retenidos. Esto quiere decir que el
primer grupo comprende las matemáticas como un sistema más
complejo que los estudiantes del segundo grupo. Así como tam-
bién, el factor carga de trabajo es considerado más adecuado por
los jóvenes retenidos que por los estudiantes no retenidos. Estos
resultados están en la línea de investigaciones previas, las cuales
sugieren que los estudiantes que perciben la carga de trabajo de-
masiado grande, o creen que la evaluación mide la reproducción,
entonces es más probable que adopten concepciones de bajo nivel
y enfoques de superficie para el aprendizaje como su mejor estra-
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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La retención y la experiencia de aprendizaje de estudiantes de primer año de ingeniería • L. López
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Favoreciendo el desarrollo de estudiantes
talentosos: Experiencia del Equipo Propedéutico
UCN
Ma. Alejandra Peralta1, Nelson Fernández, Mauricio Díaz, Arturo
Bernal, Rubén Vega, Marlene Zepeda, Carolina López
1
Universidad Católica del Norte. Contacto: maperalta@ucn.cl
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Contextualización
La Universidad Católica del Norte, Sede Coquimbo, el año 2010,
llevó a cabo el Proyecto Propedéutico como plan piloto, gracias a
una iniciativa de la Facultad de Ciencias del Mar. En su periodo
inicial se seleccionó a 25 estudiantes de cuarto medio de distintos
liceos municipales de la Comuna de Coquimbo, con competen-
cias académicas y socioemocionales. El resultado fue positivo, ya
que el 68% de los estudiantes ingresaron de forma tradicional, a
distintas universidades regionales.
En base a esta experiencia, se plantea el interés institucional de
replicar las iniciativas de las universidades pertenecientes a la Red
de Propedéuticos. Lo anterior significó que la UCN en conjunto
con el apoyo de la Red Propedéutica y con las Municipalidades de
Antofagasta y Coquimbo, pusiera en marcha el Programa Prope-
déutico Institucional UCN.
A partir del 2013 el trabajo y la experiencia realizada por los equi-
pos de propedéutico de la Sede Coquimbo con apoyo de acadé-
micos del Departamento de la Enseñanza de las Ciencias Básicas
y la Casa Central de Antofagasta, promueve el desarrollo de un
modelo integrador de preparación de estudiantes para la vida uni-
versitaria, éstos son seleccionados bajo el perfil de estudiantes con
“mayores competencias académicas y socioemocionales”.
Marco conceptual
Un punto de referencia en nuestra actualidad, tomando como
base las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, es la forma
de aprender en la diversidad, mediante la articulación de una serie
de procesos en los cuales la inclusión y equidad forman parte del
desarrollo social del sistema educativo.
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Favoreciendo el desarrollo de estudiantes talentosos: Experiencia del Equipo Propedéutico UCN •
Ma. A. Peralta, N. Fernández, M. Díaz, A. Bernal, R.Vega, M. Zepeda, C. López
Metodología educativa
El propedéutico se desarrolla en base a tres módulos: Matemática,
Lenguaje, además de Gestión Personal y Parental.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Favoreciendo el desarrollo de estudiantes talentosos: Experiencia del Equipo Propedéutico UCN •
Ma. A. Peralta, N. Fernández, M. Díaz, A. Bernal, R.Vega, M. Zepeda, C. López
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Resultados de la intervención
A continuación se muestran algunos datos de los estudiantes que
participaron del Propedéutico UCN.
En la Sede Coquimbo, ingresaron 15 estudiantes de 5 liceos mu-
nicipales, de los cuales 11 terminaron satisfactoriamente el pro-
grama. De éstos, 8 ingresaron a la UCN a diferentes carreras y 3 a
otras instituciones. En tanto, en Sede Antofagasta, ingresaron 15
estudiantes de 5 liceos municipales, de los cuales 15 terminaron
satisfactoriamente el programa y de éstos, 13 ingresaron a diferen-
tes carreras de la UCN y 2 a otras instituciones.
La tabla adjunta muestra el resultado de las variables que fueron
medidas durante el proceso, desde la enseñanza media hasta la
etapa de ingreso a la Universidad.
Sede NEM Módulo Módulo Módulo PSU PSU PSU
Matemática Lenguaje Gestión Matemática Lenguaje Promedio
Personal
Antofagasta 5,9 5,1 5,9 4,8 478,4 491,4 484,9
66
Favoreciendo el desarrollo de estudiantes talentosos: Experiencia del Equipo Propedéutico UCN •
Ma. A. Peralta, N. Fernández, M. Díaz, A. Bernal, R.Vega, M. Zepeda, C. López
Conclusiones
a. En resumen, el proceso de movilidad social se presenta como
un factor de oportunidad que está enfocado hacia los seg-
mentos de estudiantes vulnerables y a quienes no están en
igualdad de condiciones académicas, de los diferentes liceos
municipales de las Regiones de Antofagasta y Coquimbo, en-
tregando una alternativa académica y un desarrollo emocio-
nal para un adecuado crecimiento personal de los estudiantes
seleccionados por el proceso propedéutico.
b. En una palabra como es inclusión, podemos determinar la
sustentabilidad que cierto grupo de estudiantes, con capaci-
dades desarrolladas por medio de intervenciones de tipo cog-
nitivo, procedimental y actitudinal, por parte del Programa
Propedéutico UCN, tienen como finalidad la formación de
un estudiante con bases sólidas para su inserción y adapta-
ción exitosas a la vida académica y universitaria.
c. En definitiva, el objetivo del programa es entregar un con-
junto de habilidades y destrezas a los estudiantes con talento
personal, que evidencian la posibilidad de ser desarrolladas,
por medio de un ambiente con una connotación de tipo in-
tegral frente a sus diferentes potenciales que fueron captados
por los distintos procesos de selección, tanto en el ámbito de
rendimiento académico como en el de habilidades socioemo-
cionales, propuestos por el Programa Propedéutico UCN.
d. Para concluir, podemos mencionar que el Programa Prope-
déutico UCN, basa su metodología educativa en los diferen-
tes procesos de los estudiantes seleccionados desde la pers-
pectiva del ser, lo que permite potenciar el hacer en cada una
de sus intervenciones, en las diversas actividades educativas
propuestas por los facilitadores, internalizando en cada una
de las acciones de ellos y ellas, un saber que posibilita el desa-
rrollo progresivo en sus diferentes aptitudes y actitudes como
67
Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Referencias
biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt969.pdf
unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf
www.ceppe.cl/politicas-educacionales/133-juan-eduardo-garcia-
huidobro
68
Propedéutico UCSH, un programa de acceso
inclusivo a la educación superior
Caupolicán Catrileo1, Patricia Lobos2, Francisco Sereño3
1
Dirección de Bachillerato y Propedéutico, Universidad Católica Silva Henrí-
quez. Contacto: ccatrileo@ucsh.cl
2
Contacto: plobos@ucsh.cl
3
Contacto: fsereno@ucsh.cl
69
Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Introducción
“Quiero que en mi país todos vivan con dignidad.
La lucha contra la miseria es una tarea de la cual nadie puede sentirse excluido.
Quiero que en Chile no haya más miseria para los pobres.
Que cada niño tenga una escuela donde estudiar.
Que los enfermos puedan acceder fácilmente a la salud.
Que cada jefe de hogar tenga un trabajo estable y que le permita alimentar a
su familia.
Y que cada familia pueda habitar en una casa digna donde pueda reunirse a comer,
a jugar y a amarse entrañablemente.”
“Mi sueño de Chile”. Cardenal Raúl Silva Henríquez,
noviembre de 1991.
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
Contexto
Chile, desde la década de los ‘90, ha instalado una política que ha
reformado el sistema educacional, en un esfuerzo por mejorar la
calidad y la equidad tanto en la enseñanza como en el acceso a la
educación en todos sus niveles. Para alcanzar este propósito, los
gobiernos democráticos han incrementado el papel que desempe-
ña el Estado, adoptando un enfoque promotor de la educación
(UNESCO, 2004); según datos del Banco Mundial, Chile ha au-
mentado de un 3,8% a un 19,4% del PIB el gasto en educación,
generando una alta expectativa en el acceso a la educación.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
nos, que señala entre otros que “toda persona tiene derecho a la
educación” y que “el acceso a los estudios superiores será igual para
todos, en función de los méritos respectivos”. Esta Declaración fue
abordada además desde la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la “Con-
vención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera
de la Enseñanza” de 1960, y ratificada por el Estado de Chile el
año 1971. Esta convención orienta a los Estados partes a evitar
todo tipo de discriminación que tenga por finalidad o por efecto
destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza.
Aun cuando el Estado Chileno no ha tenido injerencia directa en
la formulación, financiamiento, ni desarrollo de los Planes Prope-
déuticos, tres son las principales medidas adoptadas a través del
MINEDUC desde el año 2007, que han ido en beneficio directo a
los estudiantes de sectores más desfavorecidos.
La primera fue la creación de la Beca de Excelencia Académica, en
el año 2007, dirigida a estudiantes meritorios de los quintiles 1, 2,
3 y 4. Esta beca de arancel es la única que entrega el Estado que no
tiene como requisito puntajes PSU. Ha sufrido variaciones a través
del tiempo, en relación a la exigencia académica, ya que en sus
orígenes se le otorgaba a estudiantes cuyo promedio de notas de
enseñanza media se encontraba en el 5% de mejor rendimiento,
aumentando a un 7,5 en 2012 y 10% en 2013.
Una segunda medida es la incorporación progresiva del “ranking
de notas” en la ponderación para la postulación al sistema de uni-
versidades chilenas, adoptada discretamente por el Consejo de
Rectores a partir del proceso de ingreso del año 2013, y aumen-
tando significativamente la ponderación en algunas universida-
des, en el proceso 2014. Esta medida beneficia a quienes tienen
una buena trayectoria escolar, especialmente a quienes no tienen
los medios escolares ni económicos necesarios para lograr puntajes
PSU requeridos para el ingreso. Cabe destacar que nuestra insti-
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
El programa de bachillerato
Para la denominación “Programa de Bachillerato en Ciencias y
Humanidades” se han considerado las siguientes indicaciones:
En la legislación vigente de educación se definen explícitamente
las etapas para los estudios superiores, en general, en los siguientes
términos: “…comprende diferentes niveles de programas formati-
vos, a través de los cuales es posible obtener títulos de técnico de ni-
vel superior, títulos profesionales, grados académicos o títulos uni-
versitarios o sus equivalentes…” (Mineduc, 2009; 10). Agrega la
misma ley que se faculta a las universidades para otorgar todo tipo
de grados académicos: “…las universidades podrán otorgar títu-
los profesionales y toda clase de grados académicos…” (Mineduc,
2009; 25).
En consecuencia, el grado de Bachillerato no está restringido ni
regulado mediante este marco legal. Tampoco están regulados
otros casos, como por ejemplo el grado de Doctor Honoris Causa,
ni los programas del tipo Minor, Major, ni los Colleges.
Las condiciones definidas por la ley, sobre requisitos para obte-
ner un grado académico, no están explícitas, salvo para el grado
de Doctor, en que se exige una investigación original y una tesis
(Mineduc, 2009).
De los párrafos precedentes se deduce que nada hay en la legisla-
ción actual que se oponga a nuestra denominación de Bachillera-
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
4
Estudio realizado en la escuela de Derecho de la Universidad de Chile: al 5°
año de estudios la capacidad predictiva del ranking aumenta y el promedio de
notas de los jóvenes ubicados en el 5% superior se sitúa 3,7 décimas por sobre
el promedio de sus pares que no están en esta clasificación.
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
5
El Bachillerato en Ciencias y Humanidades de la UCSH fue creado y aprobado
en el año 2010, según la resolución de rectoría N° 2010/039, del 8 de junio de 2010.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
Desviación
88,490 80,365 70,685 0,3299 67,268 122,756
estándar
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
a) Indicadores BNA:
Resultados preliminares asociados a la Beca de Nivelación de
Competencias, Mineduc 2011, 2012 y 2013.
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Propedéutico UCSH, un programa de acceso inclusivo a la educación superior • C. Catrileo, P. Lobos, F. Sereño
A modo de cierre
Todas estas iniciativas tienen como propósito contribuir con ex-
periencias exitosas que incorporan variables complementarias al
proceso de selección PSU, tendientes a mitigar los procesos exclu-
sivos, en particular de estudiantes talentosos; y a la vez colaborar
con iniciativas que pueden ser incorporadas en la políticas públi-
cas para el sector de educación.
Desde el proyecto universitario UCSH se estima que ninguna
propuesta que rescate las condiciones de talento académico de
los estudiantes de sectores desfavorecidos, debe ser mirada con
desconfianza. De esta forma, con programas inclusivos y respon-
sables, una parte importante de nuestros jóvenes y sus familias
tienen la posibilidad de concretar efectivamente sus proyectos de
vida, situación valorada explícitamente por ellos mismos (Román,
2013), mientras que por su parte la universidad se nutre de bue-
nos estudiantes, y el país gana nuevos y mejores profesionales.
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Inclusión a la Educación Superior. 8 de noviembre 2010. Santiago,
Universidad Católica Silva Henríquez.
86
Los estudiantes del Programa Propedéutico más
allá de su buen rendimiento académico
Carola Román Pérez1
1
Universidad Católica Silva Henríquez. Contacto: groman@ucsh.cl
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
I. Problema de investigación
En el contexto de la Reforma educativa chilena, se han realizado
una serie de cambios políticos materializados en leyes, decretos,
reglamentos, programas, proyectos y orientaciones que han inten-
tado dar respuesta al compromiso que el país y el Ministerio de
Educación Chileno (MINEDUC de aquí en adelante) han suscrito
en pactos con diversos organismos internacionales para la supera-
ción de la desigualdad, la disminución del analfabetismo, la exclu-
sión y la pobreza. Se trata de mejorar la calidad de la educación
como pilar fundamental para el desarrollo del país.
En efecto, las propuestas en el marco de las Políticas Públicas chi-
lenas impulsan una reforma que tienen como propósito:
evolucionar desde la lógica de la educación vista como un
bien de consumo, regulado por el mercado y determinado
por el nivel de ingreso de cada familia, hacia la lógica de la
educación asumida como un derecho y un bien social garan-
tizados por el Estado (MINEDUC: 2014, p. 6).
Particularmente, en el sector terciario el propósito es desarrollar
una Educación Superior para la era del conocimiento a través de
las siguientes dimensiones:
1. Institucionalidad.
2. Calidad.
3. Acceso.
4. Financiamiento.
5. Marco regulatorio. Además, se apunta a la creación de un
Sistema Público de Educación.
Es importante considerar que cada una de estas dimensiones me-
rece un análisis propio y profundo, sin embargo, y dada la natu-
raleza de esta investigación, se discute como problema principal el
“acceso a la educación Superior”.
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Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen rendimiento académico • C. Román
2
Para mayor información acerca de los programas propedéuticos se sugiere
revisar el sitio http://www.propedeutico.cl/
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3
Este propuesta de análisis fue utilizada por la investigadora del presente
trabajo en su tesis para optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educación
(2010). Pontificia Universidad Católica de Chile.
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a) Afecto:
Caracterización de los fenómenos en relación con la emoción (+/-
). Se alude a los recursos por medio de los cuales el hablante puede
indicar el modo en que una situación, hecho o fenómeno les afec-
ta emocionalmente. También se utiliza para apreciar el fenómeno
en términos afectivos.
4
Es importante explicitar que sustenta del método de análisis de discurso
referido a “actitud”.
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Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen rendimiento académico • C. Román
5
Adverbios: justamente, medianamente, bellamente, estúpidamente, inteli-
gentemente.
Atributos y epítetos: un político corrupto; él es indomable; un comporta-
miento excéntrico.
Nombres: un tramposo; un embustero; un genio.
Verbos: engañar; triunfar; pecar; ser lujuriosos.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Subdominios
Juicios de sanción social: En éste se encuentran en juego un conjun-
to de reglas o regulaciones, codificadas más o menos explícitamente
por la cultura. Esas reglas pueden ser legales o morales, y por lo
tanto, los juicios de sanción social plantean juicios de legalidad o
moralidad. Desde la perspectiva religiosa, puede considerarse un
pecado y en la tradición occidental como “pecados mortales”. Des-
de una perspectiva legal, contravenir una sanción social es arriesgar-
se al castigo legal o religioso, de ahí el término “sanción”.
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
IV. Resultados
En la primera Fase de análisis con el Método Sincrónico y Dia-
crónico emergieron autorrepresentaciones de un protagonista dis-
cursivo esforzado, tenaz perseverante, solidario. Las acciones que
evidencian: estudiar antes de las pruebas, poner atención, tener
metas claras, viajar mucho tiempo en bus.
Los actores presentes son: familia que los apoya, trabajan, se sa-
crifican por ellos y también familias que los ignoran, consumen
drogas, ejercen violencia. Como un segundo actor importante
aparecen los docentes, tanto del programa Propedéutico como
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Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen rendimiento académico • C. Román
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Tabla nº 7: Resultados Método Sincrónico y Diacrónico.
HP Acciones HP Actor Acciones actor Tiempo Lugar
Estudiante Estudio antes de la prueba. Familia. (+) Pasado: Colegio
Propedéutico Repaso. Me… Historia de familia y Casa familiar
Leo libros diferentes de la escuela. Apoya. escuela. Casa (propia).
Yo soy… Uso un vocabulario adecuado. Orientan. Universidad.
Esforzado. Tengo metas claras. Trabajan. Presente: Propedéutico.
Perseverante. Me visto bien y uso mi uniforme completo. Se sacrifican por mí. Acciones en el colegio,
Tenaz. Viajo muchas horas en bus desde provincia Están pendientes de mí. trabajo y programa
Empático. o en micro para llegar al Prope…viajar me (-) propedéutico.
Respetuoso. cansa. Me…
Con buena Hago las cosas lo mejor posible. Ignoran. Futuro:
concentración. No estoy seguro de lo que quiero hacer. Consumen drogas. Universidad
Constante. Pongo atención en vez de estudiar. Se prostituyen. Quiero seguir estudiando.
Solidario. Ejercen violencia. Me quiero seguir
Aplicado en el Son alcohólicos. superando…
colegio. Tienen diferentes parejas. Quiero una casa, un auto.
Me culpan de sus problemas. Viajar
112
Trabajo los fines de semana o tengo un Profesores Me…
trabajo estable, todo el día, voy a clases Colegio Apoyan.
nocturnas y los sábados al Propedéutico. Motivan.
Orientan.
Se sienten orgullosos de mí.
Cuidar de la familia. Profesores Apoyan.
propedéutico Orientación.
Enseñan.
Llego a pelear a mi casa. Compañeros Apoyan.
Comparten.
No tienen metas.
Desperdician el tiempo.
Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Insultan y agreden.
Pobres.
Flojos.
Groseros.
Propedéutico Me ofrece la posibilidad de seguir
estudiando..
Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen rendimiento académico • C. Román
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Tabla n° 8. Resultados Juicios de Sanción Social
Hablante protagonista
Adecuación ética
(+) (-)
- soy abierta a las cosas porque es típico que se hacen juicios sobre las cosas (p1).
- me sé poner en el lugar del otro aunque a veces cuesta y me gusta ayudar (p2).
- me gusta decir las cosas como son, no taparlas con florecitas como dice mi abuela, trato de ver lo
mejor siempre de cada persona y aunque sea un día negro, siempre hay algo que te puede alegrar.
- soy Empática, atenta con los demás
Tenacidad
-verme a mí, que llegue a 4º, mi mentalidad ha sido puro estudio, que mis padres, los 2 básica • cuando por ser me desanimo y no logro como animarme para seguir, no trato
incompleta, mis hermano dejó la carrera de riesgo, yo quiero ser mucho más que ellos, no me quiero de seguir sino lo dejo a un lado y busco otra cosa (p3).
quedar trabajando como guardia en el supermercado, trabajando en superpollo, no me quiero quedar • cuando no entiendo, cualquier cosa, me frustro mucho (p4).
trabajando en el terminal de buses (p2).
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- como que mis metas trato de cumplirlas al pie de la letra (p3)
-yo creo que es ser, soy constante con lo que tengo que hacer en el liceo, las tareas y todo eso (p3)
- si yo digo algo que lo voy a hacer, lo hago, no soy como que después digo no, no lo quiero hacer, si
no lo quiero hacer lo digo al tiro (p4).
-me esfuerzo mucho en lo que hago, lo hago lo mejor posible (p6)
-me caigo 5 veces, 5 veces me paro, porque eso me hace sentir fuerte, porque caerse ¡y ay me caí! (p9)
-porque he tratado de dar lo mejor de mí, y de verdad me esfuerzo, le pongo dedicación, yo creo que
eso es lo más importante, que uno se empeñe en lo que quiere lograr, que se ponga los objetivos claros
(p10).
Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen rendimiento académico • C. Román
Capacidad
-es que tengo una capacidad, soy un poco desordenado como todo joven, la paso bien pero tengo una yo entiendo todo, Mate, Lenguaje todo, pero llega la prueba y yo me bloqueo,
capacidad que soy brillante porque puedo estar haciendo miles de cosas a la vez, entra todo en mi hay momentos que confundo de repente me falta el apoyo y me cuesta a veces
mente y no sale (p2). (p9)
-como que prefiero tomar atención a las clases que estudiar.
-yo creo que puede ser que cuando trato de poner atención como en las materias nuevas que nos
imparten y las entiendo (p3).
-me adapto con facilidad (p5).
-me gusta pensar (p7).
-aunque soy un poco desordenada siempre cumplo las cosas (p8).
-me gusta leer, bueno siempre tengo trabajo, pero me pongo a leer un libro y lo leo (p9).
-entiendo rápido las cosas (p3).
-hago todas las tareas que me dan y las vuelvo a hacer en la casa el mismo día y después cuando sé
que la prueba es el viernes yo trato de estudiar el domingo y después hasta el mismo día del miércoles
o un día antes (p4).
-no me cuesta aprender (p8).
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Afecto
-soy cariñosa (p1). -tantas cargas que yo llevaba para tan pocos años, porque mi familia no puede
-yo puedo tener miles de problemas pero ella está conmigo y estoy feliz (mamá) (p3) apoyar económicamente, ni para los pasajes, en vez de la beca gastarla en cosas
-me gusta cantar, dibujar, escribir, caminar, estar con mi mamá, con mi hermano (p4). de estudio, yo costearme todo, y mi familia no me apoya en nada, la desigualdad
-yo puedo disfrutar con lo que sea (p8). de la vida, no sé, las cosas que veo me afectan, la tristeza (p2).
-lograr las notas, salir de 4º, más que todo terminar haciendo lo que a mí me gusta y no lo que me -cuando la gente cree tener la razón me da rabia, o la injusticia, no me gusta
imponen (p9). (p2).
-mis hijas y una tía, que siga, que siga, y mi papá a lo lejos, te costará pero hazlo. me dificulta para trabajar en grupos, porque no estoy acostumbrado, desde 1º
he tenido malas experiencias con grupos, cuando era pequeño me molestaban
demasiado o cosas así, y los profesores en el colegio me obligaban y terminaba
haciendo el trabajo solo o reduciéndome la nota (p6).
Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
-me desagrada que los profesores creen tener la razón y no escuchan a nadie, no
me gusta el maltrato a los animales y cuando hay gente en la calle y no hacen
nada, hay muchas veces que no me gusta estudiar tanto, no me gusta estar
estancada mucho tiempo (p8).
-en general uno se enoja cuando saca malas notas, entonces uno piensa para la
próxima va a ser mejor (p9).
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Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
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Tabla n° 9. Resultados de apreciación.
Programa Propedéutico
Tasación
(+) (-)
-voy a entrar a la Universidad, porque por puntaje no entro a ninguna (p1). -el sentido de orientar, por ejemplo en las clases, ahí
-te ayudan de manera económica (p1). tratan de orientar un poco, pero yo nunca he visto que
-el Propedéutico es completamente gratis y dan desayuno, el baño tiene confort, y eso no está en el Colegio (p2). nos hablen de carreras (p5).
-que es una muy buena oportunidad de seguir estudiando, con esto puedo salir adelante (p2). -no pude pasar una materia y la reforzaron por correo
poder prepararnos para entrar a la Universidad, no el tema de la PSU sino que saber más (p3). pero a mí no me llegan los correos, no me ha llegado
-porque yo creo que la mayoría de la gente que no tiene dinero para financiar la Universidad o va a quedar en ningún correo durante todos los días del propedéutico
Universidades muy malas o van a terminar estudiando algo que no querían y se van a retirar el 1er año o se van a echar (p6).
todos los ramos al principio y la mera es que aquí te están dejando por los logros, no por lo económico (p8). -a mí el horario igual me incomoda un poco, no por
-lo que rescaté que hace una semanas fui a una actividad recreativa en el otro Campus (p11). mí, sino también por mis compañeros de xxxxx, llegar
igual hay cosas que acá me pasan y en el colegio no me han pasado (p3). a las 8:30 igual debe ser agotador, el horario me
-o sea, como por ser la beca, yo creo que es más fácil ganármela estando en el propedéutico que sin estar acá (p3). incomoda un poco (p1).
119
-todo super organizado, está bien (p5).
Los estudiantes del Programa Propedéutico más allá de su buen rendimiento académico • C. Román
Impacto
-Es una gran oportunidad, más que nada por eso, porque quiere lo mejor para nosotros y que sigamos estudiando (p1). -yo voy a scouts, hay días que se juntan más temprano y
-las clases me han ayudado, como en Lenguaje, cosas que yo no recordaba, aprendí y cosas que yo no estaba segura que las yo no puedo ir, estoy acá (p5).
sabía, en Matemáticas también, me han ayudado a reforzar materias, todas las cosas que me pasan, me ayuda porque yo -1º, yo antes de venir tengo que venir el día anterior,
todo lo aplico en lo personal, yo lo aplico en la vida o cosas así (p2). antes viajaba el día sábado, el bus de xxxxx pasaba a
-El programa como para empezar, que en la carta que me llegó decía que era un premio a sus años de esfuerzo y me emocioné las 4 de la mañana, de las 5 a las 6 estoy en xxxxx, a las
harto, y dije, pucha, al fin se me está reconociendo algo (p5). 6 tomo el Tur bus, llegaba acá un cuarto para las 8, acá
-Es una súper buena oportunidad para poder estudiar, y si no, no siguieras igual ha sido una oportunidad súper buena como en Santiago muerto de sueño (p2).
para saber cómo es la Universidad (p5). -En el Colegio, que estamos en 4º nos llenan mucho de
-Fue de sorpresa, no sé si fue después de las vacaciones de invierno, cuando la profesora de Ciencias me dice, “xxxx te llegó trabajo, entonces más los trabajos de acá, estoy todos los
una carta… ¿...no sabe?, usted salió seleccionada y 4 compañeros del Colegio, te vas a ir a la Universidad, a la Universidad días de la semana haciendo algo, porque nuestro Colegio
Silva Henríquez”. Dije yo: “no puede ser”, yo dije, “aquí hay algo más –me dijo– aprovecha, anda si te gusta”, y yo lo único no es por semestres, es por trimestre, entonces este último
que quería era terminar el 4º medio y sin dar la PSU, sin dar nada. Y ahora que estoy aquí en la Universidad, voy a trimestre es un mes que nos dan para pruebas y todo y es
seguir adelante y espero que voy a pasar de curso, y a pasar al Bachillerato. Me enteré porque me llegó una carta que sí voy muy estresante y eso (p4).
a pasar al Bachillerato (p9).
-No me lo esperaba, es como un regalo de la vida, tengo buena asistencia, por responsabilidad (p9).
120
-la confianza también, no había personas en las que confiaba mucho, pero con el Programa me han enseñado más a confiar
más en las personas (p4).
-me siento más segura viniendo a este programa, me siento capaz de poder entrar a la Universidad. Antes decía, y si no me
alcanza el puntaje, y si no puedo entrar, mientras que ahora me siento segura que con esto puedo entrar (p5).
-hay un ramo que me gusta que es gestión personal, que nos ha ayudado a conectarnos con nosotros mismos y con lo
emocional y con el tema de la organización de nosotros mismos (p11)
-estaba como que no sabía pa dónde iba la micro, así como ¿qué voy a hacer en el futuro?, mis papás y todos en el colegio
igual ayudan, pero no es tanto como estar en la Universidad y que te expliquen bien como es el sistema (p10).
Equilibrio
.Nos da la facilidad como de entrar a otro medio, no solo por la PSU (p4). -piden muchos trabajos y yo no tengo internet, yo tuve
que comprar el Router, pero no funcionó y entonces
Contexto, experiencias e investigaciones sobre los Programas Propedéuticos en Chile
Reflexiones finales
Luego de finalizada esta parte del trabajo se concluye que los es-
tudiantes valoran positivamente el Programa como opción para
entrar a la universidad. Se trata de un regalo-premio a sus méritos
y esfuerzo. A su juicio, el Programa abre y concreta posibilidades
que antes del ingreso eran inciertas.
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puede hacer un Programa Prope para los que son buenos para
hacer Comics o para bailar? Tengo una amiga que lo hace lindo,
lindo (p4).
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