UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO – FACULTAD DE ENFERMERIA

INTRODUCCIÓN

Los niños desde que nacen van desarrollando sus habilidades cognitivas, y estas
van aumentando a medida que van madurando, también desarrollan habilidades
desde la escuela que es como una segunda casa para los escolares y también
para los profesores, ya que pasan gran parte del día en ella, es por ello que se
debe mantener un ambiente cordial, sobre todo debe existir empatía entre el
docente y sus alumnos.

Según Jean Piaget, psicólogo y lógico suizo, el desarrollo ocurre en estadios, lo

cual los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinados
problemas e interrogantes. Por lo que, el siguiente informe se centrará en la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget tratando sus aspectos generales,
momentos y principios en el que sugiere que todo individuo atraviesa estadios
para alcanzar la madurez intelectual; el estadio senso-motor, el estadio
preoperatorio, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las
operaciones formales.

Asimismo, los niños adquieren o modifican sus habilidades intelectuales o

esquemas mediante el proceso de adaptación que a su vez se compone de otros
procesos: la asimilación y la acomodación y al mismo tiempo organizan y
reorganizan sus esquemas para responder al mundo que les rodea.

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BIOGRAFIA DE PIAGET

Piaget influyó profundamente en nuestra forma de

concebir el desarrollo del niño. Antes que propusiera su
teoría, se pensaba generalmente que los niños eran
organismos pasivos plasmados y moldeados por el
ambiente. Piaget nos enseñó que se comportan como
.pequeños científicos que tratan de interpretar el mundo.
Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales
siguen patrones predecibles del desarrollo conforme
van alcanzando la madurez e interactúan con el
entorno. Se forman representaciones mentales y así
operan e inciden en él, de modo que se da una
interacción recíproca.

Piaget nació en Suiza en 1896. Fue un niño

extremadamente brillante y lleno de curiosidad. Publicó
su primer trabajo científico, donde describió un pichón albino del parque local.
Ya los 15 años consiguió su primer empleo como curador de una colección de
moluscos en el Museo de Ginebra. Y seis años después obtuvo el doctorado en
ciencias naturales. Piaget continuó especializándose en muchas áreas, entre
ellas sociología, religión y filosofía. Mientras estudiaba filosofía, se sintió
fascinado por la epistemología, o sea la manera en que se logra el conocimiento.
Su interés lo llevó a estudiar filosofía y psicología en la Sorbona, donde conoció
a Theodoro Simón, quien por entonces estaba preparando el primer test de
inteligencia para niños. Simón lo convenció de que le ayudara a elaborar las
normas de edad para los reactivos. Fue en este trabajo en que Piaget comenzó
a explorar los procesos de razonamiento de los niños. Le intrigó el hecho de que
sus respuestas se basaban en razones muy diferentes. Por ejemplo, dos podían
decir que un árbol tiene vida, pero explicar su respuesta de manera distinta. Uno
decía que estaba vivo porque se movía, otro que estaba vivo porque produce
semillas.

Piaget analizó los Procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas

correctas e incorrectas de los niños. La fascinación por los procesos de
adquisición del conocimiento en el niño inspiró una carrera de 60 años
consagrada a investigar el desarrollo infantil.

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TEORIA COGNITIVA DE PIAGET

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la

naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por
primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980).
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la
inteligencia, y que el niño
aprende a través de hacer
y explorar activamente. La
teoría del desarrollo
intelectual se centra en la
percepción, la adaptación
y la manipulación del
entorno que le rodea. Es
conocida principalmente
como una teoría de las
etapas de desarrollo,
pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los

procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia
ambiental.
Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa:
La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones
nuevas o problemáticas y adaptarse al medio, eligiendo la alternativa más
adecuada, la que sea exitosa.

 La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se

trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con
el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los
objetos o personas de interés.
 La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la
inteligencia, involucrando todos los medios de representación que se
utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas
sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación,
imágenes mentales, dibujo y lenguaje.

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1. PRINCIPIOS:

a) ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, conformada

por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas. Según Piaget, un objeto no puede ser
percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones
de las acciones del mismo sujeto. La función de la organización permite
al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con
el medio.
b) ADAPTACION: La adaptación está siempre presente a través de dos
elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de
adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por
la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también
por la acomodación mediante la cual se ajusta a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso desarrollo cognitivo, ambos
son elementos indisociables.
 Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual la asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento esquemas que no son otra cosa sino el armazón
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad. De manera global se puede decir que la asimilación es el
hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
 Acomodación: La acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas la acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio sino se hacen sale también para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación

c) EQUILIBRACIÓN: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente

son los denominados ladrillos de toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo regulan las interacciones del sujeto con la realidad
ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la
nueva información es incorporada en la persona.

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2. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

 LOS ESQUEMAS. Son la representación, el recuerdo de elementos,

aspectos o detalles más importantes de un acontecimiento. ejemplo: un
niño cuando es hospitalizado, recordara los médicos o enfermera.
 ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego
de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría
de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que
una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
 LAS IMÁGENES. Es un contexto más complejo que el esquema, es la
representación más detallada representa mayor esfuerzo mental y
reflexión. Ejemplo: ¿cuantas orejas tiene un perro?
 LOS SÍMBOLOS. Son formas convencionales de representación
mental de acontecimientos concretos, con todas las características y
cualidades inherentes ej.
 LOS CONCEPTOS. Representan un conjunto común de atributos
identificables entre un grupo de esquemas, imágenes o símbolos. Un
concepto representa una cualidad o un conjunto de cualidades comunes
a varios conceptos. ej. los conceptos mamíferos.

3. ETAPAS:

I. ETAPA SENSO- MOTORA: ( DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 2

AÑOS)

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de
sus observaciones sobre su hija y sobrino. Esta
etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos
años aproximadamente o hasta cuando se inicia el
desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los
niños comienzan a comprender mejor la información
que perciben con sus sentidos y expresarla en
frases simples.

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En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en

exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo. Piaget creía en el
desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de los objetos, o sea, el
entendimiento de que los objetos continúan existiendo incluso cuando no pueden
ser vistos, es el elemento más importante en este período de desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades separadas
y distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepción individual,
son capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus respectivos
objetos.

A partir de la observación cuidadosa de sus propios hijos (Jacqueline, Lucienne

y Laurent) Piaget (1952) concluyó que el pensamiento se desarrolla a través de
6 sub etapas, durante el período sensomotor:

1. Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes):

El comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos
(rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue
elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una
“estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que no
se consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose, funcionando”

2. Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses):

El bebé comienza a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le

despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde desaparece un
elemento. “Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un primer paso
hacia la adquisición del concepto del objeto”.

3. Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses):

Entendidas como “comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por
azar hayan ejercido una acción interesante sobre las cosas”. El bebé aprende a
adecuar los esquemas conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su
propio cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero
estarán fuera de su mente los que no puede ver. “Los objetos comunes se
reconocen asiéndolos, pasándolos de una mano a otra, tocándolos,
apretándolos, introduciendo el dedo en el agujero de la llave, etcétera”.

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4. Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses):

Comienza a haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano

de sus padres para poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar
elementos ocultos delante de él. “El niño sigue con los ojos el objeto hacia B, lo
busca en este segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve
entonces al objeto A”. Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la memoria
y representación.

5. Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses):

El niño comienza a experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas

para conseguir lo que desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando
se le esconde y lo localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los
movimientos invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes
verbales simples.

6. Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones

mentales (de 18 a 24 meses):

Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz a la mental. Inventa modos

nuevos por conclusiones mentales. Ya deduce el movimiento invisible de algún
objeto cuando se le esconde y sabe que se conserva aún sin resultarle visible,
es la permanencia de objeto, “por el mismo hecho de entrar en el sistema de
representaciones y de relaciones abstractas o indirectas, el objeto adquiere, para
la conciencia del sujeto, un nuevo y último grado de libertad”. Empieza a emplear
símbolos en el lenguaje, recuerda actos pasados e imita posteriormente. Está
llegando al período de la representación simbólica.

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II. ETAPA PRE- OPERATORIA: (DESDE LOS 2 AÑOS HASTA LOS 7

AÑOS).

Este lo divide a su vez en otras dos

etapas:

o Etapa pre conceptual (2 a 4 años): El

niño actúa en el nivel de la
representación simbólica, así se puede
ver en la imitación y memoria manifiestas en dibujos, lenguaje, sueños y
simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a la realidad,
pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos los
elementos tienen vida y sienten. Piensa que todo lo que sucede tiene una
relación causa- efecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe;
no entiende otros puntos de vista.

o Etapa pre lógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento

pre lógico (por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño
es más que media taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error
puede hacerle descubrir intuitivamente las relaciones correctas, pero no
es capaz de considerar más de una característica al mismo tiempo. El
lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus limitaciones por falta de
experiencia.

Conductas características de la etapa pre operacional

 Uso de símbolos.- El niño refiere eventos del pasado. “ mamá y los

osos que vimos en el circo que comen?”(meses atrás fueron al circo).
Imaginan que los objetos o la gente poseen propiedades distintas a
las que tienen.

 Comprensión de las identidades.- Se percatan de que las

alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de las cosas.
Comprensión de causa y efecto.- Se dan cuenta de que los eventos
tienen causas.

 Habilidad para clasificar.- Organizan objetos, personas y eventos

en categorías significativas.

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 Comprensión de número.- Los niños cuentan y manejan

cantidades.

 Empatía.- Los niños tienen la capacidad de imaginar cómo pueden

sentirse los demás

 Noción de intelecto.- Los niños desarrollan su capacidad mental y

se percatan de ello.

III. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS:

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica,
sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy
rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos

abstractos e hipotéticos. En esta fase, los niños
empiezan a ser menos egocéntricos y son
capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar de
otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente
comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son capaces

de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

IV. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES:

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la

lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de
las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de

distinguir múltiples soluciones potenciales a los
problemas y pensar más científicamente sobre el
mundo que les rodea.

El estadio final se conoce como el estadio de las

operaciones formales (adolescencia y en la edad

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adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a

través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos
abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y
deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de
pensar en conceptos abstractos. Piaget creía que se vuelve importante el
razonamiento hipotético-deductivo en el estadio de las operaciones formales.
Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere
en la ciencia y las matemáticas.

 El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones

formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en
los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados
y consecuencias de las acciones.

 Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que

permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus
procesos de pensamiento y su monitoreo.

 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan

ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un
problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.

4. TIPOS DE CONOCIMIENTOS:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos
son los siguientes: físico, lógico−matemático y social.

 El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo

natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es
el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello,
es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstracción que el niño hace
de las características de los objetos en la realidad externa a través del
proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que
tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
físico y mentalmente. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento

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referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene
su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico
son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el
tetero, etc.

 El conocimiento lógico−matemático es el que no existe por si mismo en

la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el
sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de
la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El
ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a
nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una
abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

El conocimiento lógico−matemático es el que construye el niño al

relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.
Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno
de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento
lógico−matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente
a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo
más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
De allí que este conocimiento posea características propias que lo
diferencian de otros conocimientos.

 El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no

convencional. El social convencional, es producto del consenso de un
grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se
va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El
conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo serían: noción de rico−pobre, noción de ganancia,
noción de trabajo, representación de autoridad, etc.

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CONCLUSIÓN

Su teoría habla de cómo se va construyendo la inteligencia en un niño. Esto

es dado mediante dos procesos, uno de ellos es la asimilación de objetos
o eventos y el otro es como el niño se acomoda a ellos. Ambos procesos
se alternan dialécticamente en una constante búsqueda de equilibrio
llamado homeostasis, y esto sirve para tener control del mundo externo con
el fin de sobrevivir. También está es conformada por el concepto del
esquema, en la cual le enseña a un niño a primero reconocer los objetos y
luego al crecer separarlos en grupos, ya sean por su parecido o por sus
nombres. También está la del proceso de equilibrarían la cual está dividida
en tres partes y si una de estas falta se puede concluir que el equilibrio
cognitivo se rompería.
Piaget dice que su teoría la hace para un solo objetivo, el cual es buscar
una nueva forma de enseñar en las instituciones educativas o en casa de
una manera más objetiva, ya que según él la enseñanza que ha estado
dando la sociedad no ha sido buena, y en vez de mejorar al alumno, lo
empeora de una forma superficial y espiritual ya que el aprendizaje que le
es impartido no lo aprende ni lo adquiere como parte de su vida diaria sino
que lo memoriza y lo olvida como si nunca lo hubiese visto. Esto es lo que
sucede en los colegios, los alumnos son obligados a memorizar temas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://www.terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-
Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/DesarrolloCognitivoeIntelige
ncia.pdf
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1H30ZJVMP-10MKYH2-
QWH/Desarrollo%20Cognitivo.pdf

https://iessb.files.wordpress.com/2015/03/175696292-desarrollo-humano-
papalia.pdf

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