Family

FAMILY AND FRIENDS 3
2nd edition
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
TERCER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE MADRID
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................5
1.1. Justificación de la programación 5
1.2. Las Competencias Integradas 6
2. CONTEXTO............................................................................................................... 7
2.1. Contexto particular del centro 7
2.2. Plan de lectura 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje 8
2.5. Priorización de las necesidades 9
2.6. Horario de clases 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias 11
3. DISEÑO CURRICULAR...........................................................................................12
3.1. Currículo 12
3.2. Objetivos 12
3.3. Competencias 14
3.3.1. Competencias en esta materia...................................................................18
3.3.2. Competencias a través de Family and Friends 2nd edition........................20
3.4. Contenidos 22
3.5. Metodología 27
3.5.1. Metodología Didáctica................................................................................27
3.5.2. Metodología de Family and Friends 2nd edition.........................................29
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................31
3.5.4. Actividades.................................................................................................32
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................34
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado....................................36
3.6. Evaluación 37
3.6.1. Procedimientos de evaluación....................................................................38
3.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................39
3.6.2.1. Criterios de evaluación........................................................................39
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables................................................42
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias.............................................44
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos..................................................46
3.6.3. Elementos de evaluación...........................................................................46
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..................................................................53
Starter Unit – My Family 54
Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 2

Unit 1 – They´re from Australia 62
Unit 2 – My Weekend 70
Unit 3– My things 78
Unit 4– We´re having fun at the beach! 86
Unit 5 – A naughty monkey! 94
Unit 6 – Jim´s day 102
Unit 7– Places to go! 110
Unit 8 – I´d like a melon! 118
Unit 9– The fastest animal in the world 126
Unit 10– In the park! 134
Unit 11– In the museum 142
Unit 12– A clever baby! 150
Unit 13– The Ancient Egyptians 158
Unit 14– Did you have a good day at school? 166
Unit 15– Our holiday! 174
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES............................................................182
STARTER UNIT : My family 185
Unit 1 – They´re from Australia 189
Unit 2 – My weekend 195
Unit 3 – My things 201
Unit 4 – We´re having fun at the beach 209
Unit 5– A naughty monkey 215
Unit 7 – Places to go 229
Unit 9– The fastest animal in the world 241
Unit 10 – In the park 249
Unit 11– In the museum 255
Unit 12 – A clever baby! 261
Unit 13 – The Ancient Egyptians 269
Unit 14 – Did you have a good day at school? 275
Unit 15 – Our holiday! 281
Culture 1: The United Kingdom 288
Culture 2: Clothes 290
Festival 1: Christmas around the world 291
Extensive reading 291
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias.................................................293

Unit 1 – They´re from Australia! 296
Unit 2 – My weekend 299
Unit 3 – My things 302
Unit 4 – We´re having fun at the beach! 305
Unit 5 – A naughty monkey! 308
Unit 7 – Places to go! 314
Unit 9 – The fastest animal in the world 320
Unit 10 – In the park! 323
Unit 11 – In the museum 326
Unit 12 – A clever baby! 329
Unit 13 – The Ancient Egyptians 332
Unit 14 – Did you have a good day at school? 335
Unit 15 – Our holiday! 338
Evaluación general341
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos......................................................344
7.1. Niveles de adquisición 344
7.2. Rúbrica de evaluación de contenidos 348
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF........................................350
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto 350
8.2. Evaluación global 351
8.3. End-of-year Self-Assessment352

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Madrid, según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Family and Friends 2nd edition
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
3er Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales
.......................
Grupo A

 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Otras.
Grupo C
 Otras.
Grupo D
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................

Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los

niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
3.3. Competencias
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo
que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es
capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
 Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
 Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
 Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
 Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias a través de Family and Friends 2nd edition
 Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una gran variedad de actividades
que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la

competencia lingüística en comunicación, especialmente:
 El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la

unidad.
Ejemplos : En las tres primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.4 - 6,8-10,
14-16, 20- 22, 32-34, 38-40, 44-46, 56-58, 62-64, 68-70, 80-82, 86-88, 92-94, 104-106
y 110-112, 116-118. En la segunda lección de cada unidad se escenifica la historieta
personalizada CB págs. 5, 9, 15, 21,33,39,45, 57,63, 69, 81, 87, 93, 105, 111 y 117. En

la cuarta lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación CB págs. 11, 17, 23, 35, 41, 47, 59, 65, 71, 83, 89, 95, 107, 113 y 119
 Competencia digital:
Family and Friends 3-2nd edition presenta un multi-ROM con las canciones del curso
para que, a través de ellas, cada alumno pueda practicar la pronunciación de las
estructuras y el vocabulario nuevos y también incluye actividades interactivas que
practican el contenido de cada unidad. Ofrece un Teacher’s Resource Pack que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y
ayudarán a reforzar la materia trabajada. Además ofrece animaciones de cuentos
interactivos en el iPack. Ofrece también la posibilidad de conectarse a Internet a un
espacio exclusivo de los profesores de Oxford, Oxford Premium, que contiene todo los
libros de texto de Family and Friends y los recursos de los lectores, más una gran
cantidad de material complementario.
Family and Friends presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar
de forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar the phonic lessons.
 Competencias sociales y cívicas:
 Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (CB págs. 4, 5 y 6).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ...
Ejemplos :En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar
en cada lugar CB págs. 5, 6, 9, 13, 19, 25, 37, 43, 49, 61, 73, 85, 91, 97, 109, 115, 121
Al final del libro las secciones de festivals and culture ayudan a ser conscientes de los
diferentes hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de
las unidades 3, 6, 9, 12 and 15.
 Conciencia y expresiones culturales:

 Cantar una canción.
 Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
 Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos
 Representar una historieta.
Ejemplos: Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien
mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma
escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. CB págs. 9-10, 15-16,
21-22, 33-34, 39-40, 45-46, 57-58, 63-64, 69-70, 81-82, 87-88, 93-94, 105-106, 111-
112, 117-118; WB pág. 10, 13, 16, 19, 22, 25, 32, 35, 37, 41, 44, 47, 54, 57, 60, 63,
66, 69, 76, 79, 82, 85, 87, 91, 98, 101, 104, 107 , 110, 113
 Aprender a aprender:

 Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Gestionar las propias capacidades.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

 Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
4 a 7)
 Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
 Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
 Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Ejemplos : La iniciativa y el espíritu emprendedor es otra de las competencias a tener
en cuenta dentro de los diferentes niveles de Family and Friends, ya que les ayuda a
tener confianza en sí mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y
ponerlas en práctica en la vida real .CB págs. 4-7, 9-13, 15- 19, 21-25, 33-37, 39-43,
45-49, 57-61, 69-73, , 81-85, 87-91, 93-97, 105-109, 111-115, 117-121
 Matemática, ciencia y tecnología:

 Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
 Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc...
 Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen point and repeat:
and read and circle.
 Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al
conocimiento individual de ellos mismos y del mundo que les rodea.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y expresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y cultura inglesa.
Los cuatro primeros bloques, relacionados con los dos centros de atención
específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural
de la lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión oral
1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going
to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after);
sequence (first…then).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Comprensión de mensajes producidos en lengua inglesa con distintos acentos.
 Bloque 2. Expresión oral
1. Estrategias de producción de textos orales:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

la intención.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
to).
distance).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Emisión de palabras y mensajes breves con una pronunciación, entonación,
acentuación y ritmo correctos.
 Bloque 3. Comprensión lectora
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.

la intención.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
to).
distance).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal;

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:

- Conocimiento de los signos ortográficos básicos.
 Bloque 4. Expresión escrita

1. Estrategias de producción de textos escritos:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

la intención.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
to).
distance).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación.
- Escritura de palabras cortas y usuales con relativa corrección fonética.

 Bloque 5. Cultura inglesa
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.

2. Canciones, diálogos y debates.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y
representaciones teatrales sencillas).
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Family and Friends 2nd edition

Family and Friends 2nd edition es una serie de seis niveles que propone una rápida
progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro
destrezas (reading, writing, listening y speaking) y la enseñanza de phonics.
Family and Friends 2nd edition va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los
valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramática
Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el
tema de cada unidad. Aparecen en el Class Book, enmarcados en historias, diálogos,
canciones, juegos y actividades opcionales ofrecidos en cada lección. Las flash cards
incluidas en el Teacher’s Resource Pack facilitan en gran medida la presentación y la
práctica de las nuevas palabras y estructuras.
Destrezas
Cada unidad de Family and Friends 2nd edition contiene una sección de dos páginas
(“Skills time!” and every three units Fluency time and a project) dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
Phonics
Los niños aprenderán a relacionar cada letra o grupo de letras con los sonidos que
forma, lo que les permite decodificar palabras nuevas y mejorar, por tanto, su

comprensión lectora y su capacidad para adquirir patrones de pronunciación o spelling
(grafía) rápidamente.
Family and Friends 2nd edition desarrolla el concepto de “synthetic phonics” en cada
unidad para mostrar cómo los sonidos y las letras se combinan para formar palabras.
Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. En los niveles 3 y 4 los alumnos continúan conociendo los
hábitos de una familia numerosa feliz y viven las aventuras de Rosy, su hermano de 2
años Billy , su primo Tim y los amigos de la escuela. Estas historias permiten además
la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas
oportunidades para practicar lo ya visto.
Las versiones animadas de estas historietas se encuentran también en el Student
MultiROM, Fluency DVD and iPack.
Canciones (songs and chants)

En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones incluidas en Family and Friends cubren un amplio abanico
de estilos musicales que se adaptan a los gustos de los niños de ese tramo de edad.
Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir movimiento y
alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)

Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Family and Friends 2nd edition, los niños tienen la oportunidad de representar las
historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el
aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la
imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y
mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse
entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor

fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de
vivir en un contexto real la misma situación.
Valores
Los valores o educación cívica son parte fundamental de Family and Friends 2nd
edition. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus
habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes;
además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los
rodean.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto utilizado es Family and Friends 2nd edition de Oxford University Press.
El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan
los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, una unidad de
introducción y quince unidades de seis sesiones cada una, así como cinco sesiones
especiales sobre culture, festivals and extensive reading y un CD con todas las
canciones del curso. Y también dispone del Workbook, con seis páginas de
actividades para cada unidad principal en las que se incluyen actividades por parejas,
actividades de seguimiento sobre las lecciones intercurriculares, de fonética o
culturales; repaso de la unidad y auto-evaluación, actividades de refuerzo, un
diccionario bilingüe, una sección de referencia gramatical y una lista del vocabulario
correspondiente a cada unidad.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book Plus), con anotaciones

didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra,
anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, wordcards, referencias a las worksheets y un banco
de ideas con sugerencias para juegos y actividades, Fluency DVD y Assessment and
Resource CD-ROM& Audio CD. El Teacher´s Resouce Pack con Value Posters,
Phonics Cards and Flashcards .
Oxford iPack con recursos digitales para usar con las pizarras interactivas y
animaciones interactivos de todas las historias de Family and Friends
Los recursos multimedia mencionados Teacher's Resource Pack, CD-ROM, AudioCDs
integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores
adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que
se desarrolla la enseñanza.
Existe un apartado en Oxford Premium para la práctica de exámenes externos como:

Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for Schools
(KET), and Cambridge English: Preliminary for Schools (PET).
Como material suplementario, está disponible la serie de seis niveles de Grammar

Friends que sirve de referencia y práctica de la gramática tratado en el plan de
estudios de Family and Friends.

.Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados como el iPack, Teacher's Resource Pack, CDs,
MultiRoms, y la web integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
o Actividades extra en el Teacher’s Book.

o Actividades opcionales en el Teacher's Book.
o Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource Pack:
o Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes
secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario, gramática,
temas culturales, etc.
o Las actividades propuestas en el Workbook.
 De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Ejercicios de Review (CB y WB)
- Skill Tests 1-5 (TB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Family and Friends 2nd edition
(Teacher's Resource Pack):
- 16 unit tests
- 5skills tests
- Sumative Test 1 – Units 1-3

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: Autoevaluación
al final de Review 1, Review 2, Review 3, Review 4 y Review 5.
 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de Observaciones

participantes participantes Fechas salidas/ actividades
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Family and Friends 2nd Edition ofrece actividades de refuerzo y ampliación que
permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su
ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones
para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el
aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, Teacher’s Resource Pack, y

iTools se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar

3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias, así como el
logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de

Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción de textos orales y escritos, son los siguientes:
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número
de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de

información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio
de información).
- Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean

necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente
aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica,
siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la conversación.
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan

titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia

de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y
sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas
muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y
se cuente con apoyo visual y contextual.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación,

exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e
identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones muy familiares y predecibles.
- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
- Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
- Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales

adecuadas a su nivel.
- Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
- Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene

lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas
conocidos.
- Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos

tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su
menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le
gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas

sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo,
etc.).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan

ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre,
edad, etc.), se expresan sentimientos, etc.
- Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e.

pedir una comida en el comedor escolar).
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus

conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos
gráficos, etc.
- Comprende información esencial y localiza información específica en material

informativo sencillo como menús o anuncios.
- Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar

p. e. una receta muy sencilla.
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y

artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean
de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de

información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).
- Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de

andamiajes muy estructurados.
- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de
logro que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en

indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las
competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad;
en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las
competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se
recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los
que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia
para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificación deben aplicarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados
para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales
relacionadas con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en
diferentes contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos
apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el
desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,
vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.
CMCT5. Aplica nociones y conceptos científicos básicos para entender el mundo que les rodea.
CMCT6. Identifica algunas especies de seres vivos.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando
el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de contenidos general que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el
alumno, además de una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

Comprende el sentido global de Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
explicaciones o instrucciones orales adecuadas para la comprensión del sentido general, la SC identificando palabras y frases esenciales relacionadas con
sencillas. información esencial o los puntos principales del texto. su entorno más cotidiano.
CD
CEC CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
Extrae el sentido general y capta los Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos
detalles esenciales de narraciones orales básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, comunicativos.
adecuadas a su nivel. condiciones de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas
Asimila las ideas principales de conocimientos adquiridos. familiares y de interés.
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de Identificar el sentido general, la información esencial y la CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales
su interés, siempre y cuando cuente con mayoría de los puntos principales en textos orales muy sobre temas familiares y de interés.
imágenes e ilustraciones y se hable de breves y sencillos, con un gran número de estructuras
manera lenta y clara. simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas CL1.5. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
relacionados con las propias experiencias, necesidades e
Identifica el tema de una conversación intereses.
muy sencilla y predecible que tiene lugar SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
en su presencia en algún espacio público Distinguir la función comunicativa principal, así como los conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
real o simulado sobre temas conocidos. patrones discursivos básicos.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
Comprende el sentido general y lo Reconocer los significados más comunes asociados a las escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
esencial de las dramatizaciones de estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación palabra.
cuentos tradicionales o de historias oral.
populares previamente conocidos. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos y utilizar las indicaciones del SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
contexto y de la información contenida en el texto para habla la lengua extranjera.
hacerse una idea de los significados probables de

palabras y expresiones que se desconocen. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
intenciones comunicativas generales relacionados con los
la lengua extranjera.
mismos
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Hace presentaciones breves y sencillas, Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
sobre temas cotidianos o de su interés producir textos orales monológicos o dialógicos muy SC elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy sencillas. breves y sencillos. CD
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
SIEE
Responde adecuadamente en Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
AA
situaciones de comunicación. básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
CEC CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Participa en conversaciones cara a cara
o por medios técnicos que permitan ver la Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
cara y gestos del interlocutor, en las que muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, temas conocidos en situaciones de comunicación
establece contacto social, se intercambia mantener o concluir una breve conversación. predecibles.
información personal, se expresan
sentimientos, etc. Participar de manera muy simple y de manera SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
comprensible en conversaciones muy breves con conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en situaciones cotidianas intercambio directo de información sobre temas muy
simples, reales o simuladas. familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
uso muy frecuente. escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
palabra.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
o pausas para reorganizar el discurso. comunicación con otras personas y muestra curiosidad e

Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de habla la lengua extranjera
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
digital.
Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, comprobación del trabajo realizado.
rítmicos y de entonación básicos.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de

aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones

grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido de Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
textos sencillos partiendo de sus adecuadas para la comprensión del sentido general, la SC

conocimientos previos, de las información esencial o los puntos principales del texto. CD el sentido global del mismo.
ilustraciones, del título, de los elementos SIEE
gráficos, etc. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos AA CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, identificando la información más importante.
CEC
Comprende información esencial y condiciones de vida, relaciones interpersonales y
localiza información específica en convenciones sociales, y aplicar los conocimientos CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
material informativo sencillo como menús adquiridos. la información global y específica en el desarrollo de una
o anuncios. tarea.
Identificar el sentido general, las ideas principales y la
Comprende una secuencia muy breve y mayoría de las informaciones específicas en textos CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
sencilla de instrucciones para realizar p. impresos o digitales, muy breves y sencillos, con
e. una receta muy sencilla. estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
temas muy familiares y cotidianos. comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
Comprende lo esencial y los puntos interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
principales de noticias muy breves y Distinguir la función o funciones comunicativas
artículos de revistas infantiles que traten principales del texto y un repertorio limitado de sus SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
temas que le sean familiares o sean de exponentes más habituales, así como los patrones habla la lengua extranjera.
su interés. discursivos básicos.
CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
Reconocer los significados más comunes asociados a las en soporte digital.
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
escrita. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, en diferentes soportes.
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
probables de palabras y expresiones que se desconocen. como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e aprendizaje.
intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Completa formularios marcando Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir CL CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
opciones y completando datos u otro tipo textos escritos muy breves y sencillos. SC próximas a la experiencia a partir de modelos.
de información personal. CD
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
SIEE
Es capaz de construir textos narrativos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes
AA
sencillos partiendo de modelos y/o de producción escrita adecuada al contexto. textos sencillos para transmitir información con diversas
andamiajes muy estructurados.
CEC intenciones comunicativas.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy
Escribe a partir de un modelo cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
correspondencia personal breve y simple aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
en la que felicita a alguien, o habla de sí sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
mismo y de su entorno inmediato. su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito,
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
frecuentes y de patrones discursivos básicos. en soporte digital.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
cometiendo errores básicos de manera sistemática. extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas en diferentes soportes.

habituales y concretos relacionados con los propios SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
intereses, experiencias y necesidades. comprobación del trabajo realizado.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
básicas para escribir con razonable corrección palabras o como utilizar diccionarios bilingües visuales.
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de

proyectos o documentos escritos.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 3er curso de Educación Primaria, a razón de 84 horas
curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las Competencias y los indicadores en que se
concreta el desarrollo de cada competencia.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo
de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher´s book and Teacher´s Resource Pack. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Starter Unit – My Family
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencias - Indicadores
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL

Comprende el sentido global  Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones
de explicaciones o identificar vocabulario y gramática básicas más adecuadas para la AA lingüísticas, identificando palabras y frases
instrucciones orales sencillas. en el contexto; captar la comprensión del sentido general, la esenciales relacionadas con su entorno más
SC cotidiano.
información esencial y/o información esencial o los puntos
CD
Extrae el sentido general y específica de diversas fuentes principales del texto.
CEC CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
capta los detalles esenciales como en historietas,canciones, ritmo, acentuación y entonación de la lengua
de narraciones orales representaciones Identificar aspectos socioculturales y extranjera en diferentes contextos
adecuadas a su nivel. sociolingüísticos básicos, concretos y comunicativos.
 Aspectos socioculturales y significativos, sobre vida cotidiana,
Asimila las ideas principales sociolingüísticos: una condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y conversación sobre los diferentes interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
bien estructuradas sobre miembros de su familia convenciones sociales, y aplicar los
temas familiares o de su conocimientos adquiridos. CL1.4. Identifica informaciones específicas
en textos orales sobre temas familiares y de
interés, siempre y cuando  Funciones comunicativas: un
interés.
cuente con imágenes e diálogo sobre el tiempo, una Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de canción sobre los meses del año, información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. una presentación de la familia. puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una  Estructuras sintácticas: present estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y simplede be and got / past simple frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en ; comparatives las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún intereses. receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
espacio público real o  Léxico relativo a: números ,
simulado sobre temas miembros de la familia, nombres Distinguir la función comunicativa
AA3. Valora la lengua extranjera como
conocidos. de animales, meses, números del principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
1-100, comparativos ( bigger básicos.
Comprende el sentido than); SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos  Patrones sonoros, acentuales, asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias rítmicos y de entonación: phonics básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente y chant .Comprende y reproduce SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. una canción, un chant Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos y
SC3. Valora la lengua extranjera como
utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
información contenida en el texto para personas y muestra curiosidad e interés
hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
probables de palabras y expresiones que extranjera.
se desconocen.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
Discriminar patrones sonoros, acentuales, donde se habla la lengua extranjera.
rítmicos y de entonación básicos y
CD2. Utiliza el soporte digital para el
reconocer los significados e intenciones
aprendizaje de la lengua extranjera.
comunicativas generales relacionados con
los mismos. CEC1. Muestra curiosidad e interés por
conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ORAL

Hace presentaciones breves  Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL2.1. Canta una canción usando de forma
y sencillas, sobre temas desarrollar la fluidez y la precisión básicas para producir textos orales SC adecuada los elementos lingüísticos y
cotidianos o de su interés en representaciones, diálogos, monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy canciones… sencillos.
SIEE
sencillas. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
AA
 Aspectos socioculturales y Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
Responde adecuadamente sociolingüísticos: realizar sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de presentaciones y utilizar significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación. expresiones sobre estados ( cold, adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
sad,hungry)

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones Interactuar de manera muy básica, sencillas.

cara a cara o por medios  Funciones comunicativas: hablar utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la sobre la familia y meses del año o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
cara y gestos del interlocutor, concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto  Estructuras sintácticas: expresar situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia hechos/hábitos/rutinas/estados en Participar de manera muy simple y de
información personal, se presente. manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
 Léxico de alta frecuencia relativo a: información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en números del 1-100, miembros de utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas la familia, meses del año, de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. nombres de animales, intercambio como escuchando y mirando a
comparativos (bigger than), Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
meses... breves y sencillas, aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
 Patrones sonoros, acentuales, pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
rítmicos y de entonación, : personas y muestra curiosidad e interés
phonics y chant .Comprende y Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
reproduce una canción, un chant aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
básicos de manera sistemática.
CD1. Busca y recopila información sobre
Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre

comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
acentuales, rítmicos y de entonación planificación y comprobación del trabajo
básicos. realizado.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
AA2. Usa algunas estrategias de tipo

receptivo o interactivo para solventar

herramienta de aprendizaje.
CEC3. Participa en la elaboración de

composiciones grupales utilizando diferentes
recursos expresivos musicales y/o escénicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA

Formula hipótesis sobre el  Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
contenido de textos sencillos desarrollar habilidades intensivas básicas más adecuadas para la SC conocidos captando el sentido global del
partiendo de sus y extensas de comprensión de comprensión del sentido general, la CD mismo.
conocimientos previos, de las diferentes tipos de textos información esencial o los puntos
SIEE
ilustraciones, del título, de los adecuados a su edad como en principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. historietas, canciones. (Point and conocidos identificando la información más
answer ) Identificar aspectos socioculturales y
CEC importante.
Comprende información sociolingüísticos básicos, concretos y CMCT
esencial y localiza  Aspectos socioculturales y significativos, sobre vida cotidiana, CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
información específica en sociolingüísticos: un dialogo condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo sobre diversos estados y interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. miembros de una familia aplicar los conocimientos adquiridos.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Comprende una secuencia  Funciones comunicativas: una Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de canción sobre los meses del año, principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p. nombres de animales trabajados informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. en niveles anteriores impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los  Estructuras sintácticas: present de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias simple be and got / past simple ;

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de comparatives familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten
temas que le sean familiares  Léxico de alta frecuencia relativo a: Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. números del 1-100, miembros de comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
la familia, meses del año, repertorio limitado de sus exponentes más
nombres de animales, habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
comparativos (bigger than), discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
meses...
Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
 Patrones gráficos y convenciones básicas propias de la comunicación escrita.
ortográficas: phonics y SIEE1. Busca y recopila información sobre
chant .Comprende y reproduce Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
una canción, un chant phonics y escrito de alta frecuencia relativo a
chant situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
se desconocen. bilingües visuales.
Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
así como símbolos de uso frecuente , e herramienta de aprendizaje.
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
los mismos conocer información sobre las personas y la
lengua extranjera.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre

algunos factores del medio físico (relieve,

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
suelo, clima, vegetación) y las formas de vida

y actuaciones de las personas.
CMCT5. Aplica nociones y conceptos

científicos básicos para entender el mundo
que les rodea.
CMCT6. Identifica algunas especies de seres

vivos.
BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA

Completa formularios  Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas CL CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones
marcando opciones y identificar y escribir textos para producir textos escritos muy breves y SC cotidianas próximas a la experiencia a partir
completando datos u otro tipo adecuados a su edad como sencillos. CD de modelos.
de información personal. diálogos, creación de pequeños
SIEE
textos utilizando la forma Conocer aspectos socioculturales y CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
CMCT
Es capaz de construir textos comparativa sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo significativos y aplicarlos a una producción
AA de modelos de diferentes textos sencillos
de modelos y/o de  Aspectos socioculturales y escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy sociolingüísticos: un dialogo intenciones comunicativas.
estructurados. sobre diversos estados y Construir, en papel o en soporte
miembros de una familia electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia  Funciones comunicativas: aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la expresiones sobre cómo se para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla sienten. más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato.  Estructuras sintácticas: present predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
simple de be and got / past donde se habla la lengua extranjera.
simple ; comparatives Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Léxico de alta frecuencia relativo a: limitado de sus exponentes más frecuentes

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
números del 1-100, miembros de y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
la familia, vocabulario extra
como: sunny, children, girl, boy; Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
expresiones como: When´s your aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
birthday? , How old are you’; básicos de manera sistemática.
comparativos (bigger than), SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
meses... Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
 Patrones gráficos y convenciones situaciones cotidianas y temas habituales y
ortográficas: phonics y chant concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos

ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
hablar.
CMCT3. Ordena los datos registrados
atendiendo a un criterio de clasificación.

vivos.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender

a aprender, como utilizar diccionarios
bilingües visuales.

CEC1. Muestra curiosidad e interés por


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la

presentación de proyectos o documentos
escritos.

BLOQUE 5: CULTURA INGLESA

 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción Twelve months in a year
 Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas): escuchan una breve historia en inglés.
 Historia y personajes de los países de habla inglesa.

Unit 1 – They´re from Australia
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

de explicaciones o -Identificar los nombres de diferentes básicas más adecuadas para la AA lingüísticas, identificando palabras y frases
instrucciones orales sencillas. países; conversar utilizando comprensión del sentido general, la esenciales relacionadas con su entorno más
SC cotidiano.
vocabulario relativo al origen de las información esencial o los puntos
personas como historietas, canciones, CD
Extrae el sentido general y principales del texto.
textos… CEC CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
capta los detalles esenciales  Aspectos socioculturales y ritmo, acentuación y entonación de la lengua
de narraciones orales sociolingüísticos: una Identificar aspectos socioculturales y extranjera en diferentes contextos
adecuadas a su nivel. conversación con y sobre sociolingüísticos básicos, concretos y comunicativos.
personas de otros países significativos, sobre vida cotidiana,
Asimila las ideas principales condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
 Funciones comunicativas: un
bien estructuradas sobre diálogo sobre el origen de convenciones sociales, y aplicar los
algunas personas, una canción en textos orales sobre temas familiares y de
interés, siempre y cuando sobre el origen de las personas, interés.
cuente con imágenes e una presentación de la familia. Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara.  Estructuras sintácticas: puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
Comprensión del presente simple, breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una haciendo uso de las expresiones estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y Where are you from? I´m from frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en Egypt. / Where´s he from? He´s las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún from Brazil. intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o
 Léxico relativo a: al origen de las
simulado sobre temas personas como: from Egypt, the Distinguir la función comunicativa
conocidos. UK, Russia, Australia... principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
estaciones :spring, summer, básicos.
Comprende el sentido autumn, wintery países Egypt, the SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las UK, Russia, Australia Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
populares previamente y chant ;Reconoce las diferencias SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. entre los sonidos /kr/ , /dr/ , Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
/sp/, /s/ y /pl/ , mediante un oral de alta frecuencia relativo a situaciones
chant cotidianas y temas habituales y concretos y
se desconocen.
lengua extranjera.

Hace presentaciones breves  Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL2.1. Canta una canción usando de forma
y sencillas, sobre temas desarrollar la fluidez y la básicas para producir textos orales SC adecuada los elementos lingüísticos y
cotidianos o de su interés precisión. – conversando y monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy utilizando vocabulario relativo sencillos.
al origen de las personas en SIEE
historietas, canciones, AA
Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
textos… CEC
Responde adecuadamente sociolingüísticos básicos, concretos y pronunciación adecuadas.
en situaciones de significativos, y aplicar los conocimientos
 Aspectos socioculturales y
comunicación. sociolingüísticos: realizar adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
presentaciones y utilizar

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones expresiones y formas básicas de Interactuar de manera muy básica, sencillas.
cara a cara o por medios relación social en lengua utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la extranjera, participando en las o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
diferentes actividades de aula.
 Identificación de costumbres y
en las que establece contacto rasgos de la vida cotidiana situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia propios de otros países y culturas Participar de manera muy simple y de
información personal, se donde se habla la lengua manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. extranjera. muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
 Funciones comunicativas: hablar información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en utilizando utilizando vocabulario utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas relativo al origen de las personas de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. intercambio como escuchando y mirando a
 Estructuras sintácticas: expresar el Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
presente simple y hacer uso de breves y sencillas, aunque se produzcan
las expresiones Where are you titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
from? I´m from Egypt./ Where´s pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
he from? He´s from Brazil. personas y muestra curiosidad e interés
 Léxico de alta frecuencia relativo a Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
países como: Egypt, the UK, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
Russia, Australia... estaciones: básicos de manera sistemática.
spring, summer, autumn, winter CD1. Busca y recopila información sobre
Así como vocabulario extra: our, Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
know, photo, from, HI!, really?, léxico oral de alta frecuencia relativo a
old, Expresiones como: Where situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
are you from?He´s from Australia; concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
How are you?, Nice to meet
you… Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
 Patrones sonoros, acentuales, de la primera u otras lenguas, un repertorio
rítmicos y de entonación ; muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
utilizando los diferentes acentuales, rítmicos y de entonación planificación y comprobación del trabajo
sonidos /kr/, /dr/, /sp/, /s/ y /pl/,
mediante la recitación de un

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
chant. básicos. realizado.




partiendo de sus y extensas de comprensión comprensión del sentido general, la CD mismo.
conocimientos previos, de las general e identificación de información esencial o los puntos
SIEE
ilustraciones, del título, de los vocabulario específico en principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. diferentes textos sencillos, conocidos identificando la información más
adecuados a su edad y relativos a Identificar aspectos socioculturales y
CEC importante.
Comprende información diferentes países sociolingüísticos básicos, concretos y CMCT
esencial y localiza significativos, sobre vida cotidiana, CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
información específica en  Aspectos socioculturales y condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo sociolingüísticos: Identificación de interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. costumbres y rasgos de la vida aplicar los conocimientos adquiridos.
cotidiana propios de otros países CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Comprende una secuencia y culturas donde se habla la Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de lengua extranjera principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p.  Funciones comunicativas: una informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. canción sobre el origen de las impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
personas sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Comprende lo esencial y los  Estructuras sintácticas: utilización de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias el presente simple y hacer uso de familiares y cotidianos. extranjera.
muy breves y artículos de las expresiones Where are you
revistas infantiles que traten from? I´m from Egypt. / Where´s Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
temas que le sean familiares he from? He´s from Brazil. comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
o sean de su interés.  Léxico de alta frecuencia relativo a repertorio limitado de sus exponentes más
países como : Egypt, the UK, habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
Russia, Australia.. estaciones: discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
spring, summer, autum, winter Así
como vocabulario extra: our, Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
know, photo, from, HI! really?, asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
old, Expresiones como: Where básicas propias de la comunicación escrita.
are you from? He´s from SIEE1. Busca y recopila información sobre
Australia; How are you?, Nice to Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
meet you… escrito de alta frecuencia relativo a
 Patrones gráficos y convenciones situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
ortográficas: phonics y chant concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
;identificando las diferencias entre experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
los sonidos /kr/ , /dr/ , /sp/, /s/ inferir del contexto y de la información
y /pl/ , mediante un chant contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

de información personal. diálogos, escritura de frases y
SIEE
textos Conocer aspectos socioculturales y CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
CMCT
Es capaz de construir textos sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo  Aspectos socioculturales y significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de sociolingüísticos: un dialogo escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy sobre la procedencia de las intenciones comunicativas.
estructurados. personas Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un  Funciones comunicativas: sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia expresiones sobre el origen de aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la las personas para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno  Estructuras sintácticas: utilización cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. del presente simple y hacer uso predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
de las expresiones Where are donde se habla la lengua extranjera.
you from? I´m from Egypt./ Where Cumplir la función comunicativa principal
´s he from? He´s from Brazil. del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
limitado de sus exponentes más frecuentes aprendizaje de la lengua extranjera.

 Léxico de alta frecuencia relativo a y de patrones discursivos básicos.
países como: Egypt, the UK, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
Russia, Australia... estaciones: Manejar estructuras sintácticas básicas, aprender la lengua extranjera.
spring, summer, autum, winter Así aunque se sigan cometiendo errores
como vocabulario extra: our, básicos de manera sistemática. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
know, photo, from, HI! really?, planificación y comprobación del trabajo
old, Expresiones como: Where Conocer y utilizar un repertorio limitado de realizado.
are you from?He´s from Australia; léxico escrito de alta frecuencia relativo a
How are you?, Nice to meet situaciones cotidianas y temas habituales y CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
you… concretos relacionados con los propios situaciones familiares.
 Patrones gráficos y convenciones intereses, experiencias y necesidades.
ortográficas; Utilizando las CMCT2. Representa los datos obtenidos
diferencias entre los sonidos Aplicar patrones gráficos y convenciones sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
/kr/ , /dr/ , /sp/, /s/ y /pl/ , ortográficas básicas para escribir con utilizando los gráficos estadísticos más
mediante un chant o completando razonable corrección palabras o frases adecuados a la situación, tabla o gráfica.
palabras. cortas que se utilizan normalmente al
hablar. CMCT3. Ordena los datos registrados

vivos.




ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.

 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: expresiones y formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes
actividades de aula. La celebración de los cumpleaños en Great Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción Where are you from?

Unit 2 – My Weekend
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Extrae el sentido general y específica de diversas fuentes, a principales del texto.
capta los detalles esenciales través de historietas, canciones, ritmo, acentuación y entonación de la lengua
de narraciones orales textos… Identificar aspectos socioculturales y extranjera en diferentes contextos
adecuadas a su nivel.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y comunicativos.
sociolingüísticos: Identificación de significativos, sobre vida cotidiana,
Asimila las ideas principales costumbres y rasgos de la vida condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y cotidiana propios de otros países interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
bien estructuradas sobre y culturas donde se habla la convenciones sociales, y aplicar los
temas familiares o de su lengua extranjera. conocimientos adquiridos. CL1.4. Identifica informaciones específicas
interés.
cuente con imágenes e diálogo sobre vocabulario relativo Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de a hobbies, utilizando like+-ing, información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. haciendo uso de las expresiones puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
I like reading.I don´t like breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una fishing.Do you like playing chess? estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y Yes, I do. / No, I don´t. He doesn frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en ´t like las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún  Estructuras sintácticas: like+-ing, intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o  Léxico relativo a: hobbies como
simulado sobre temas skateboard, read comics, do Distinguir la función comunicativa
conocidos. gymnastics, play chess... principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
 Patrones sonoros, acentuales, básicos.
Comprende el sentido rítmicos y de entonación: phonics SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las y chant , como reconocer las Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos vocales largas /eɪ/ , /aɪ/ , /ƏƱ/, and asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias /u:/+consonante+e en una historieta, básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente canción, chant SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
se desconocen.
lengua extranjera.

cotidianos o de su interés precisión. utilizando vocabulario , monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy gramática información esencial sencillos.
SIEE
sencillas. y/o específica de diversas CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
AA
fuentes, como: historietas, Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
Responde adecuadamente canciones, textos… sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación.  Aspectos socioculturales y adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
sociolingüísticos: Identificación de

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones costumbres y rasgos de la vida Interactuar de manera muy básica, sencillas.
cara a cara o por medios cotidiana propios de otros países utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la y culturas donde se habla la o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
cara y gestos del interlocutor, lengua extranjera en un texto concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto  Funciones comunicativas: hablar situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia sobre hobbies, utilizando like+- Participar de manera muy simple y de
información personal, se ing,en una representación o en un manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. diálogo muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en  Estructuras sintácticas: expresar lo utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas que les gusta hacer en presente de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. utilizando like+ing: Do you like intercambio como escuchando y mirando a
playing basketball? En diálogos, Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
descripciones… breves y sencillas, aunque se produzcan
 Léxico de alta frecuencia relativo a: pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
hobbies como skateboard, read personas y muestra curiosidad e interés
comics, do gymnastics, play Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
chess, have fun, together, kite, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
bike, special, some of, wear… básicos de manera sistemática.
CD1. Busca y recopila información sobre
 Patrones sonoros, acentuales, léxico oral de alta frecuencia relativo a
rítmicos y de entonación: situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
reproduce una canción o un chant concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
con la entonación y pronunciación
adecuada y asociando palabras Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
que riman. comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
ilustraciones, del título, de los adecuados a su edad. Historietas, principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. textos, diálogos… conocidos identificando la información más
 Aspectos socioculturales y Identificar aspectos socioculturales y
CEC importante.
Comprende información sociolingüísticos: un diálogo sociolingüísticos básicos, concretos y CMCT
esencial y localiza sobre costumbres y rasgos de la significativos, sobre vida cotidiana, CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
información específica en vida cotidiana propios de otros condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo países y culturas donde se habla interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. la lengua extranjera aplicar los conocimientos adquiridos.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Comprende una secuencia  Funciones comunicativas: una Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de canción sobre lo que les gusta o principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p. no hacer, una entrevista, una informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. representación impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
 Utilización de estructuras sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los sintácticas: like+ing. Do you like de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias playing basketball? Al producir o

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de crear un texto familiares y cotidianos. extranjera.

temas que le sean familiares  Léxico de alta frecuencia relativo a: Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. hobbies como skateboard, read comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
comics, do gymnastics, play repertorio limitado de sus exponentes más
chess, have fun, together, kite, habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
bike, special, some of, wear… discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
 Patrones gráficos y convenciones Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
ortográficas: phonics y chant. asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
Reconoce la pronunciación de básicas propias de la comunicación escrita.
vocales largas /eɪ/ , /aɪ/ , /ƏƱ/, SIEE1. Busca y recopila información sobre
and /u:/+consonante+e en una Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
historieta, canción o chant escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
lengua extranjera.


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

marcando opciones y desarrollar habilidades intensivas para producir textos escritos muy breves y SC cotidianas próximas a la experiencia a partir
completando datos u otro tipo y extensas en la producción de sencillos. CD de modelos.
de información personal. diferentes tipos de textos
SIEE
adecuados a su edad. Como en Conocer aspectos socioculturales y CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
CMCT
Es capaz de construir textos diálogos, descripciones… sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de  Aspectos socioculturales y escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy sociolingüísticos: un diálogo intenciones comunicativas.
estructurados. sobre lo que les gustaría o no Construir, en papel o en soporte
hacer o sobre costumbres y electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un rasgos de la vida cotidiana sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia propios de otros países y culturas aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la donde se habla la lengua para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla extranjera más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
inmediato. predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
 Funciones comunicativas: donde se habla la lengua extranjera.
expresiones sobre hobbies a Cumplir la función comunicativa principal
utilizar en la creación de textos del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
escritos o al cantar una canción. limitado de sus exponentes más frecuentes

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
I like playing tennis but I don´t like y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
watching TV
Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
 Estructuras sintácticas: present aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
simple like+-ing. Utilización de básicos de manera sistemática.
estructuras como: Do you like SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
playing basketball? Al producir o Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
crear un texto léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
situaciones cotidianas y temas habituales y
 Léxico de alta frecuencia relativo a: concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
hobbies como skateboard, read intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
comics, do gymnastics, play
chess, have fun, together, kite, Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
bike… utilizado en la creación de ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
frases, textos… razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
 Patrones gráficos y convenciones hablar.
ortográficas: phonics y chant. CMCT3. Ordena los datos registrados
Reconoce la pronunciación de atendiendo a un criterio de clasificación.
vocales largas /eɪ/ , /aɪ/ , /ƏƱ/, and
/u:/+consonante+e en una CMCT6. Identifica algunas especies de seres
historieta, canción o chant y vivos.
escribe el apóstrofe en
contraciones como doesn´t, hasn AA1. Usa algunas estrategias para aprender
´t, they´re a aprender, como utilizar diccionarios



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: identificación de Hobbies in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción I´m happy, it´s the weekend!

Unit 3– My things
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Asimila las ideas principales sociolingüísticos: Aprendizaje de condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y formas básicas de relación social interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
bien estructuradas sobre en lengua extranjera, participando convenciones sociales, y aplicar los
temas familiares o de su en las diferentes actividades de conocimientos adquiridos. CL1.4. Identifica informaciones específicas
interés, siempre y cuando aula
interés.
cuente con imágenes e  Funciones comunicativas: Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de Identificación de posesiones y los información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. verbos relacionados con ellas puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
 Estructuras sintácticas: utilizando breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una can para pedir permiso y estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y haciendo uso de las expresiones: frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en This is your computer.That´s our las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún CD. That´s their CD placer. Can I intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o use your computer? Yes, you can.
simulado sobre temas / No, you can´t. / Can you turn off Distinguir la función comunicativa
conocidos. the TV please? principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
 Léxico relativo a: posesivos y básicos.
Comprende el sentido objetos que puedan poseer de SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las acuerdo a su nivel. Identificándolo Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos en historietas, textos o canciones asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias como computer, TV, DVD, MP3 básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente player… SC2. Respeta las normas básicas de
 Patrones sonoros, acentuales, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
rítmicos y de entonación: phonics cotidianas y temas habituales y concretos y
y chant. Reconocer el sonido /ɑ:/ utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
en un chant información contenida en el texto para personas y muestra curiosidad e interés
se desconocen.
lengua extranjera.

cotidianos o de su interés precisión., a través de historietas, monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy canciones, textos… sencillos.
SIEE
sencillas.  Aspectos socioculturales y CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
AA
sociolingüísticos: Organización Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
Responde adecuadamente del trabajo personal como sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de estrategia para progresar en el significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación. aprendizaje adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
 Funciones comunicativas:

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones Identificación de posesiones y los Interactuar de manera muy básica, sencillas.
cara a cara o por medios verbos relacionados con ellas utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
cara y gestos del interlocutor, Estructuras sintácticas: utilizar concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto can para pedir permiso y situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia haciendo uso de las expresiones: Participar de manera muy simple y de
información personal, se This is your computer.That´s our manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. CD. Representar un teatro o muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
conversar con sus compañeros información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en  Léxico de alta frecuencia relativo a: utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas posesivos y objetos que puedan de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. poseer de acuerdo a su nivel. intercambio como escuchando y mirando a
utilizándolo en representaciones, Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
canciones… como computer, TV, breves y sencillas, aunque se produzcan
DVD, MP3 player, watch, my, titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
boring, listen to, buy, wear pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
 Patrones sonoros, acentuales, Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
rítmicos y de entonación. Recitar aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
un chant o cantar una canción básicos de manera sistemática.
adecuadamente CD1. Busca y recopila información sobre


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




contenido de textos sencillos identificar vocabulario y gramática básicas más adecuadas para la SC conocidos captando el sentido global del
partiendo de sus en el contexto; captar la comprensión del sentido general, la CD mismo.
conocimientos previos, de las información esencial y/o información esencial o los puntos
SIEE
ilustraciones, del título, de los específica de diversas fuentes, a principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. través de historietas, canciones, conocidos identificando la información más
textos… Identificar aspectos socioculturales y
CEC importante.
información específica en sociolingüísticos: Aprendizaje de condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo formas básicas de relación social interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. en lengua extranjera, participando aplicar los conocimientos adquiridos.
en las diferentes actividades de CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Comprende una secuencia aula como historias, textos, Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de canciones principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p. informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla.  Funciones comunicativas: una impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
canción sobre el tiempo y lo que sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los podemos o no hacer de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias Estructuras sintácticas: utilizar

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de can para pedir permiso y familiares y cotidianos. extranjera.
revistas infantiles que traten haciendo uso de las expresiones:
temas que le sean familiares This is your computer.That´s our Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. CD. comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
repertorio limitado de sus exponentes más
 Léxico de alta frecuencia relativo a: habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
posesivos y objetos que puedan discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
poseer de acuerdo a su nivel.
utilizándolo en representaciones, Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
canciones… como computer, TV, asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
DVD, MP3 player, watch, my, básicas propias de la comunicación escrita.
boring, listen to, buy, wear SIEE1. Busca y recopila información sobre
Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
 Patrones gráficos y convenciones escrito de alta frecuencia relativo a
ortográficas: phonics y chant. situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
Identificando palabras que rimen concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
en un chant o canción experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
lengua extranjera.


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

marcando opciones y desarrollar la fluidez y la para producir textos escritos muy breves y SC cotidianas próximas a la experiencia a partir
completando datos u otro tipo precisión., a través de historietas, sencillos. CD de modelos.
de información personal. canciones, textos…
SIEE
 Aspectos socioculturales y Conocer aspectos socioculturales y CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
CMCT
Es capaz de construir textos sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo Aprovechamiento de las significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de oportunidades de aprendizaje escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy creadas en el contexto del aula y intenciones comunicativas.
estructurados. fuera de ella. Mediante la Construir, en papel o en soporte
creación de pequeños textos electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un relacionados con el tema sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la  Funciones comunicativas: un para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla dialogo sobre lo que podemos o más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno no hacer. Utilizando posesiones y cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. los verbos relacionados con ellas predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
 Estructuras sintácticas: utilizar can Cumplir la función comunicativa principal
para pedir permiso y haciendo del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
uso de las expresiones: This is limitado de sus exponentes más frecuentes

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
your computer.That´s our CD. y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
posesivos y objetos que puedan aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
poseer de acuerdo a su nivel. básicos de manera sistemática.
utilizándolo en la creación de SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
frases, canciones… como Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
computer, TV, DVD, MP3 player, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
watch, my, boring, listen to, buy, situaciones cotidianas y temas habituales y
wear concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: phonics y chant Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
Utilizando los signos de ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
interrogación, el punto y la coma razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
en la creación de textos. cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
hablar.

vivos.




ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre Homework in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción It´s rainy today


Unit 4– We´re having fun at the beach!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Asimila las ideas principales sociolingüísticos Aprendizaje de condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
interés.
cuente con imágenes e  Funciones comunicativas: Diálogos Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de utilizando vocabulario relativo a información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. deportes de agua haciendo uso puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
del Presente contínuo breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una  Estructuras sintácticas: uso del estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y Presente continuo identificando el frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en uso de las expresiones I´m las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún swimming. I´m not swimming. He intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o ´s surfing. We´re mailing. They
simulado sobre temas aren´t waterskiing. Distinguir la función comunicativa
conocidos.  Léxico relativo a: deportes principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
acuáticos básicos.
Comprende el sentido swim, sail, dive,surf, kayak, SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las windsurf, snorkel, water-ski Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
populares previamente y chant como identificar y repetir SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. la terminación /ɔl/ en un chant Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
se desconocen.
lengua extranjera.

usando estructuras muy canciones, textos…. sencillos.
SIEE
AA
Responde adecuadamente sociolingüísticos: Identificación de sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de costumbres y rasgos de la vida significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación. cotidiana propios de otros países adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
y culturas donde se habla la

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones lengua extranjera, mediante Interactuar de manera muy básica, sencillas.
cara a cara o por medios conversaciones. utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la  Funciones comunicativas: Diálogos o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
cara y gestos del interlocutor, utilizando vocabulario relativo a concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto deportes de agua haciendo uso situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia del Presente contínuo Participar de manera muy simple y de
información personal, se manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc.  Estructuras sintácticas: uso del muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
Presente continuo en sus formas información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en afirmativa y negativa, utilizando utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas las expresiones I´m swimming. I de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. ´m not swimming. He´s surfing. intercambio como escuchando y mirando a
We´re mailing. They aren´t Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
waterskiing. breves y sencillas, aunque se produzcan
 Léxico de alta frecuencia relativo a: pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
deportes acuáticos como swim, personas y muestra curiosidad e interés
sail, dive, surf, kayak, windsurf, Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
snorkel, waterski, beach, sea, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
look at, I don´t know, polluted, básicos de manera sistemática.
clean, dangerous… CD1. Busca y recopila información sobre
rítmicos y de entonación como situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
pronunciar la terminación /ɔl/ en concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
un chant

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
información específica en sociolingüísticos: Aprender condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
Comprende una secuencia aula Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de  Funciones comunicativas: Diálogos principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p. con vocabulario relativo a informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. deportes de agua identificando y impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
comprendiendo el uso del sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los Presente contínuo de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias  Estructuras sintácticas: Presente

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de contínuo identificando y familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten comprendiendo el uso de las
temas que le sean familiares expresiones I´m swimming. I´m Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. not swimming. He´s surfing. We comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
´re mailing. They aren´t repertorio limitado de sus exponentes más
waterskiing. habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
 Léxico de alta frecuencia relativo a: discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
deportes acuáticos y lugares u
objetos relacionados con esos Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
deportes. Como swim, sail, dive, asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
surf, kayak, windsurf, snorkel, básicas propias de la comunicación escrita.
water-ski, beach, sea, look at, I SIEE1. Busca y recopila información sobre
don´t know, polluted, clean, Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
dangerous… escrito de alta frecuencia relativo a
 Patrones sonoros, acentuales, experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
rítmicos y de entonación: phonics inferir del contexto y de la información
y chant como identificar y repetir contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
la terminación /ɔl/ en un chant probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
lengua extranjera.


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

de información personal. canciones, textos….
SIEE
Conocer aspectos socioculturales y CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
CMCT
Es capaz de construir textos  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: Aprender significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de formas básicas de relación social escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy en lengua extranjera, participando intenciones comunicativas.
estructurados. en las diferentes actividades de Construir, en papel o en soporte
aula electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
modelo correspondencia  Funciones comunicativas: Diálogos aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la con vocabulario relativo a para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla deportes de agua utilizando el más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno Presente continuo cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato.  Estructuras sintácticas: Presente predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
continuo utilizando las donde se habla la lengua extranjera.
expresiones I´m swimming. I´m Cumplir la función comunicativa principal
not swimming. He´s surfing. We del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
´re mailing. They aren´t limitado de sus exponentes más frecuentes

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
waterskiing en la creación de y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.

textos
Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
 Léxico de alta frecuencia relativo a: aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
deportes acuáticos y lugares u básicos de manera sistemática.
objetos relacionados con esos SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
deportes. Como swim, sail, dive, Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
surf, kayak, windsurf, snorkel, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
water-ski, beach, sea, look at, I situaciones cotidianas y temas habituales y
don´t know, polluted, clean, concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
dangerous… intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
ortográficas: phonics y chant Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
Asociar el sonido /ɔl/ con las ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
letras all en palabras como ball, razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
wall, tall, small cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
hablar.

vivos.




ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación de School activity holidays in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción At the beach!


Unit 5 – A naughty monkey!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
interés.
manera lenta y clara. los animales y comprendiendo el puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
uso del presente continúo en breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una todas sus formas. estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en  Estructuras sintácticas: las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún Comprensión y aplicación intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o correcta de aspectos
simulado sobre temas gramaticales: Distinguir la función comunicativa
conocidos. Are you reading? Yes, I principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
am. / No I´m not. / Is the básicos.
Comprende el sentido monkey eating a sandwich? Yes,
SC1. Participa en interacciones orales
It is. / No, It isn´t. / Are they

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos eating? Yes they are. / No, they asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias aren´t. básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente SC2. Respeta las normas básicas de
 Léxico relativo a: Vocabulario intercambio como escuchando y mirando a
conocidos. Reconocer un repertorio limitado de léxico
relacionado con animales: quien habla, respetando el turno de palabra.
penguin, zebra, monkey,
kangoroo, camel, lizard, flamingo, SC3. Valora la lengua extranjera como
crocodile
 Patrones sonoros, acentuales, extranjera.
probables de palabras y expresiones que
rítmicos y de entonación: phonics
se desconocen.
y chant. Identificar el sonido /ɔ:/ SC4. Identifica algunas costumbres de países
en un chant donde se habla la lengua extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
lengua extranjera.

SIEE
AA

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cara y gestos del interlocutor, utilizando vocabulario relativo a concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto los animales y comprendiendo y situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia utilizando el presente continúo en Participar de manera muy simple y de
información personal, se todas sus formas. manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
 Estructuras sintácticas: Presente información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en continuo Comprensión e utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas identificación de aspectos de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. gramaticales: intercambio como escuchando y mirando a
Are you reading? Yes, I am. / Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
No I´m not. / Is the monkey breves y sencillas, aunque se produzcan
eating a sandwich? Yes, It is. / titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
No, It isn´t. / Are they eating? Yes pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
they are./ No, they aren´t. en personas y muestra curiosidad e interés
representaciones y Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
comunicaciones orales aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: CD1. Busca y recopila información sobre
Vocabulario relacionado con Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
animales: penguin, zebra, léxico oral de alta frecuencia relativo a
monkey, kangoroo, camel, lizard, situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
flamingo, crocodile, naughty, zoo, concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
wait, see, angry, scared, run, roar,
jungle… Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
 Patrones sonoros, acentuales, de la primera u otras lenguas, un repertorio
rítmicos y de entonación: phonics muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
y chant. pronunciar el sonido /ɔ: / acentuales, rítmicos y de entonación planificación y comprobación del trabajo
en un chant, o canción... básicos. realizado.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
información específica en sociolingüísticos Aprendizaje de condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
Comprende una secuencia aula Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de  Funciones comunicativas: principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p. escuchar y leer una canción informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. sobre los animales y lo que impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
hacen. sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los  Estructuras sintácticas: Presente de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias continuo Comprensión e

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de identificación de aspectos familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten gramaticales:
temas que le sean familiares Are you reading? Yes, I am. / Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. No I´m not. / Is the monkey comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
eating a sandwich? Yes, It is. / repertorio limitado de sus exponentes más
No, It isn´t. / Are they eating? Yes habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
they are./ No, they aren´t. en discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
representaciones y
comunicaciones orales Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Léxico de alta frecuencia relativo a: asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
Vocabulario relacionado con básicas propias de la comunicación escrita.
animales: penguin, zebra, SIEE1. Busca y recopila información sobre
monkey, kangoroo, camel, lizard, Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
flamingo, crocodile, naughty, zoo, escrito de alta frecuencia relativo a
wait, see, angry, scared, run, roar, situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
jungle… concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
 Patrones gráficos y convenciones inferir del contexto y de la información
ortográficas: phonics y chant. contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
Asociar el sonido /ɔ:/ con las probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
letras or y aw en un chant, o se desconocen. bilingües visuales.
canción, como fork, horse, corn,
straw, paw, yawn Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
lengua extranjera.


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

SIEE
CMCT
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: Identificación de significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de costumbres y rasgos de la vida escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy cotidiana propios de otros países intenciones comunicativas.
estructurados. y culturas donde se habla la Construir, en papel o en soporte
lengua extranjera, mediante electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un conversaciones. sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia  Funciones comunicativas: Diálogos aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la utilizando vocabulario relativo a para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla los animales y comprendiendo y más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno utilizando el presente continúo en cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. todas sus formas. predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
 Estructuras sintácticas: Presente Cumplir la función comunicativa principal
continuo Comprensión e del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
identificación de aspectos limitado de sus exponentes más frecuentes

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
gramaticales: y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.

Are you reading? Yes, I am. /
No I´m not. / Is the monkey Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
eating a sandwich? Yes, It is. / aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
No, It isn´t. / Are they eating? Yes básicos de manera sistemática.
they are./ No, they aren´t. en SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
representaciones y Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
comunicaciones orales léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
Vocabulario relacionado con intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
animales: penguin, zebra,
monkey, kangoroo, camel, lizard, Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
flamingo, crocodile, naughty, zoo, ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
wait, see, angry, scared, run, roar, razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
jungle… cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
ortográficas a través del uso de CMCT3. Ordena los datos registrados
comillas ( “ ) para indicar lo que atendiendo a un criterio de clasificación.
dice una persona.
vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación de City farms in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción Are the monkeys climbing?

Unit 6 – Jim´s day
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Extrae el sentido general y específica de diversas fuentes, principales del texto.
capta los detalles esenciales como historietas, canciones, ritmo, acentuación y entonación de la lengua
interés.
manera lenta y clara. rutinas y comprendiendo el uso puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
del presente simple en todas sus breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una formas. estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y  Estructuras sintácticas: frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en Comprensión y aplicación las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún correcta de aspectos intereses. receptivo o interactivo para solventar
gramaticales: problemas de comunicación.
I have brakfast at eight oćlock.
simulado sobre temas Distinguir la función comunicativa
He doesn´t get up early AA3. Valora la lengua extranjera como
conocidos. principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
 Léxico relativo a: actividades que
básicos.
se realizan a diario y la hora a la
Comprende el sentido SC1. Participa en interacciones orales
que se realizan como: have a
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos shower, brush my teeth, get asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias dressed, have breakfast, brush básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente my hair, get up, catch the bus, SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. walk to school Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
 Patrones sonoros, acentuales, cotidianas y temas habituales y concretos y
rítmicos y de entonación: phonics utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
y chant . Identificar el sonido /ɔɪ/ información contenida en el texto para personas y muestra curiosidad e interés
en un chant o canción. hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
se desconocen.
lengua extranjera.

SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cara y gestos del interlocutor,  Funciones comunicativas: Diálogos concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto utilizando vocabulario relativo a situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia actividades que se realizan a Participar de manera muy simple y de
información personal, se diario y la hora a la que se manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. realizan, haciendo uso de las muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
expresiones : información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en I have brakfast at eight oćlock. utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas He doesn´t get up early. Do they de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. live in a big house?Yes, they do/ intercambio como escuchando y mirando a
No, they don´t. What time does Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
he start work breves y sencillas, aunque se produzcan
 Estructuras sintácticas: Diálogos titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
utilizando vocabulario relativo a pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
actividades que se realizan a personas y muestra curiosidad e interés
diario y la hora a la que se Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
realizan, haciendo uso de las aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
expresiones : básicos de manera sistemática.
I have brakfast at eight oćlock. CD1. Busca y recopila información sobre
He doesn´t get up early. Do they Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
live in a big house? Yes, they do/ léxico oral de alta frecuencia relativo a
No, they don´t. What time does situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
he start work concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
actividades que se realizan a Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
diario y cuando se realizan. have comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
a shower, brush my teeth, get de la primera u otras lenguas, un repertorio
dressed, have breakfast, brush muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
my hair, get up, catch the bus, acentuales, rítmicos y de entonación planificación y comprobación del trabajo
walk to school, early, morning,
late, start, at nine , at half past
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
twelve básicos. realizado.
 Patrones sonoros, acentuales, AA2. Usa algunas estrategias de tipo

rítmicos y de entonación: phonics receptivo o interactivo para solventar
y chant .Pronunciar el diptongo problemas de comunicación.
/ɔɪ/ en un chant o canción.


SIEE
ilustraciones, del título, de los específica de diversas fuentes, principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. como historietas, canciones, conocidos identificando la información más
CEC importante.
información específica en sociolingüísticos: Organización condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo del trabajo personal como interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. estrategia para progresar en el aplicar los conocimientos adquiridos.
aprendizaje CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Comprende una secuencia Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de Funciones comunicativas: principales y la mayoría de las
instrucciones para realizar p. Diálogos utilizando vocabulario informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. relativo a rutinas y impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
comprendiendo el uso del sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Comprende lo esencial y los presente simple en todas sus de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias formas. I have breakfast at eight familiares y cotidianos. extranjera.
muy breves y artículos de oćlock. He doesn´t get up early.
revistas infantiles que traten Do they live in a big house? Yes, Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
temas que le sean familiares they do/ No, they don´t. What comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
o sean de su interés. time does he start work? Yes, he repertorio limitado de sus exponentes más
does./ No, he doesn´t habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
. discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
Estructuras sintácticas:
identificación del presente simple Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
en todas sus formas y respuestas asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
cortas. I have breakfast at eight o básicas propias de la comunicación escrita.
ćlock. He doesn´t get up early. SIEE1. Busca y recopila información sobre
Do they live in a big house? Yes, Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
they do/ No, they don´t. What escrito de alta frecuencia relativo a
time does he start work? Yes, he situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
does./ No, he doesn´t concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
 Léxico de alta frecuencia relativo a: inferir del contexto y de la información
actividades que se realizan a contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
diario y cuando se realizan. Have probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
a shower, brush my teeth, get se desconocen. bilingües visuales.
dressed, have breakfast, brush
my hair, get up, catch the bus, Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
walk to school, early, morning, así como símbolos de uso frecuente , e herramienta de aprendizaje.
late, start, at nine , at half past identificar los significados e intenciones
twelve comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
 Patrones sonoros, acentuales, cultura de los países donde se habla la
rítmicos y de entonación: phonics lengua extranjera.
y chant. Asociar el sonido /ɔɪ/
con las letras oy y oi en diferentes CMCT4. Reconoce las relaciones entre
palabras como: boy, toy, oyster,
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
coin, oil, soil algunos factores del medio físico (relieve,


que les rodea.

vivos.

SIEE
CMCT
Es capaz de construir textos sociolingüísticos: Organización sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo del trabajo personal como significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de estrategia para progresar en el escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy aprendizaje intenciones comunicativas.
estructurados.  Funciones comunicativas: Diálogos Construir, en papel o en soporte
utilizando vocabulario relativo a electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un actividades que se realizan a sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia diario y la hora a la que se aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la realizan, haciendo uso de las para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla expresiones : más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno I have breakfast at eight oćlock. cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. He doesn´t get up early. Do they predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
live in a big house? Yes, they do/ donde se habla la lengua extranjera.
No, they don´t. What time does Cumplir la función comunicativa principal
he start work del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
limitado de sus exponentes más frecuentes aprendizaje de la lengua extranjera.

 Estructuras sintácticas: utilización y de patrones discursivos básicos.
del presente simple en todas sus SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
formas y respuestas cortas. I Manejar estructuras sintácticas básicas, aprender la lengua extranjera.
have breakfast at eight oćlock. aunque se sigan cometiendo errores
He doesn´t get up early. Do they básicos de manera sistemática. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
live in a big house? Yes, they do/ planificación y comprobación del trabajo
No, they don´t. What time does Conocer y utilizar un repertorio limitado de realizado.
he start work? A través de la léxico escrito de alta frecuencia relativo a
creación de frases o pequeños situaciones cotidianas y temas habituales y CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
textos concretos relacionados con los propios situaciones familiares.
intereses, experiencias y necesidades.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: CMCT2. Representa los datos obtenidos
actividades que se realizan a Aplicar patrones gráficos y convenciones sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
diario y cuando se realizan. Have ortográficas básicas para escribir con utilizando los gráficos estadísticos más
a shower, brush my teeth, get razonable corrección palabras o frases adecuados a la situación, tabla o gráfica.
dressed, have breakfast, brush cortas que se utilizan normalmente al
my hair, get up, catch the bus, hablar. CMCT3. Ordena los datos registrados
walk to school, early, morning, atendiendo a un criterio de clasificación.
late, start, at nine , at half past
twelve CMCT6. Identifica algunas especies de seres
vivos.
ortográficas: reconoce y usa las AA1. Usa algunas estrategias para aprender
formas abreviadas : don´t, doesn a aprender, como utilizar diccionarios
´t bilingües visuales.


ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Aprendizaje sobre Jackaroos and The school of the air
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción My day

Unit 7– Places to go!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Asimila las ideas principales sociolingüísticos: condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y Aprovechamiento de las interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
bien estructuradas sobre oportunidades de aprendizaje convenciones sociales, y aplicar los
temas familiares o de su creadas en el contexto del aula y conocimientos adquiridos. CL1.4. Identifica informaciones específicas
interés, siempre y cuando fuera de ella
interés.
cuente con imágenes e  Funciones comunicativas: Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de Comprensión de textos orales información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. sencillos dentro del contexto del puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
aula: una historieta, un diálogo... breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y  Estructuras sintácticas: Entender frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en aspectos gramaticales: las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún - Do you ever go to the library? intereses. receptivo o interactivo para solventar
We always go to the Sports problemas de comunicación.
simulado sobre temas centre. He plays football on Distinguir la función comunicativa
Mondays AA3. Valora la lengua extranjera como
conocidos. principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
básicos.
Comprende el sentido  Léxico relativo a: lugares en una
SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las ciudad como : café, library, Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos museum, playground, shoping asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias mal, sports centre, swimming básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente pool, cinema SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos.  Patrones sonoros, acentuales, Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
rítmicos y de entonación: phonics oral de alta frecuencia relativo a situaciones
y chant. Identifica el sonido /aƱ/ cotidianas y temas habituales y concretos y
en un chant o canción utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
se desconocen.
lengua extranjera.

SIEE
AA
sociolingüísticos: Identificación de Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
Responde adecuadamente costumbres y rasgos de la vida sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de cotidiana propios de otros países significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación. y culturas donde se habla la adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
lengua extranjera, mediante
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones conversaciones. Interactuar de manera muy básica, sencillas.

cara a cara o por medios  Funciones comunicativas: hablar utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la sobre los diferentes lugares en o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
cara y gestos del interlocutor, una ciudad. concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia  Estructuras sintácticas: expresar Participar de manera muy simple y de
información personal, se sus diálogos teniendo en cuenta manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. los aspectos gramaticales: muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
- Do you ever go to the library?
información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
We always go to the Sports
Se desenvuelve en centre. He plays football on utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas Mondays de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. intercambio como escuchando y mirando a
 Léxico de alta frecuencia relativo a: Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
lugares en una ciudad como : breves y sencillas, aunque se produzcan
café, library, museum, titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
playground, shopping mal, sports pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
centre, swimming pool, cinema, personas y muestra curiosidad e interés
place, always, surprise, ticket Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
 Patrones sonoros, acentuales, básicos de manera sistemática.
rítmicos y de entonación: phonics CD1. Busca y recopila información sobre
y chant. Pronuncia el sonido /aƱ/ Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
mediante un chant o canción léxico oral de alta frecuencia relativo a

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
Comprende una secuencia aula. Identificar el sentido general, las ideas interés.
instrucciones para realizar p. Comprensión general e informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. identificación de vocabulario impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
específico en diferentes textos sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los sencillos, adecuados a su edad y de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias relativos a lugares en una ciudad
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de en una historia. familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten  Estructuras sintácticas: entender
temas que le sean familiares preguntas con Do you ever+ Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. infinitive. Identificar adverbios de comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
frecuencia (always, sometimes repertorio limitado de sus exponentes más
and never) y preposiciones de habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
tiempo (in, on, at) .En un texto, discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
canción…
lugares en una ciudad como : básicas propias de la comunicación escrita.
café, library, museum, SIEE1. Busca y recopila información sobre
playground, shopping mal, sports Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
centre, swimming pool, cinema, escrito de alta frecuencia relativo a
place, always, surprise, ticket situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
y chant. Asocia el sonido /aƱ/ con contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
las letras ow y ou en palabras probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
como: cow, clown, flower, house, se desconocen. bilingües visuales.
trousers, mouse
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

SIEE
CMCT
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: Organización significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de del trabajo personal como escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy estrategia para progresar en el intenciones comunicativas.
estructurados. aprendizaje en las actividades del Construir, en papel o en soporte
workbook electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
personal breve y simple en la expresión y aplicación correcta para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla de aspectos gramaticales: más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
-Do you ever go to the library?
We always go to the Sports
centre. He plays football on
Mondays
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Estructuras sintácticas: escribir
limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
preguntas con Do you ever+ y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
infinitive. Utilizar adverbios de
frecuencia y preposiciones de Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
tiempo en la creación de frases y aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
creación de textos. básicos de manera sistemática.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
 Léxico de alta frecuencia relativo a: Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
lugares en una ciudad como : léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
café, library, museum, situaciones cotidianas y temas habituales y
playground, shopping mal, sports concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
centre, swimming pool, cinema, intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
place, always, surprise, ticket
 Patrones sonoros, acentuales, ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
rítmicos y de entonación: phonics razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
y chant. Recita un chant y canta cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
una canción hablar.

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre Sports centres in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción Come and play with me!
Unit 8 – I´d like a melon!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
interés, siempre y cuando fuera de ella como
interés.
cuente con imágenes e representaciones Identificar el sentido general, la
manera lenta y clara.  Funciones comunicativas: puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
entender textos orales sencillos breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una dentro del contexto del aula: estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y entender una historieta... frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún  Estructuras sintácticas: intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o comprender el uso de would+
simulado sobre temas like... I´d like some melons. We´d Distinguir la función comunicativa
conocidos. like a banana. Would you like principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
some cereal? Yes, please./ No básicos.
Comprende el sentido thanks en una historieta, o en un SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las texto Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.

tradicionales o de historias  Léxico relativo a alimentos como: básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente pasta, bread, cereal, meat, SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. melon, cucumber, onion, lemon, Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
potato, cheese, butter oral de alta frecuencia relativo a situaciones
 Patrones sonoros, acentuales, utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
rítmicos y de entonación: phonics información contenida en el texto para personas y muestra curiosidad e interés
y chant. Diferencia los sonidos hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
/Id/ and / It/ del final de palabras probables de palabras y expresiones que extranjera.
en un chant o canción. se desconocen.
lengua extranjera.

SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
técnicos que permitan ver la  Funciones comunicativas: dialogar o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
cara y gestos del interlocutor, sobre lo que nos gustaría concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto comprar, comer... con otros situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia miembros del aula, realizar una Participar de manera muy simple y de
información personal, se escenificación. manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
 Estructuras sintácticas: utilizar información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en would+ like... I´d like some utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas melons. We´d like a banana. de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. Would you like some cereal? Yes, intercambio como escuchando y mirando a
please. / No thanks, para Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
mantener un diálogo. breves y sencillas, aunque se produzcan
 Léxico de alta frecuencia relativo a pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
alimentos : pasta, bread, cereal, personas y muestra curiosidad e interés
meat, melon, cucumber, onion, Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
lemon, potato, cheese, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
butter,supermarket, need, fresh, básicos de manera sistemática.
healthy… CD1. Busca y recopila información sobre
rítmicos y de entonación: phonics situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
y chant. Pronunciar los sonidos concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
/Id/ and / It/ del final de palabras
al recitar un chant o cantar una Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
canción. comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
información específica en sociolingüísticos: Identificación de condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo costumbres y rasgos de la vida interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. cotidiana propios de otros países aplicar los conocimientos adquiridos.
y culturas donde se habla la CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
Comprende una secuencia lengua extranjera Identificar el sentido general, las ideas interés.
instrucciones para realizar p. Comprensión general e informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. identificación de vocabulario impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
específico en diferentes textos sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los sencillos, adecuados a su edad y de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias relativos a los alimentos. Historia,
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de un texto familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten  Estructuras sintácticas: identificar
temas que le sean familiares el uso de would+ like... I´d like Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. some melons. We´d like a comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
banana. Would you like some repertorio limitado de sus exponentes más
cereal? Yes, please. / No thanks, habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
nombres contables e incontables, discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
en un texto propuesto.
 Léxico de alta frecuencia relativo a asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
alimentos : pasta, bread, cereal, básicas propias de la comunicación escrita.
meat, melon, cucumber, onion, SIEE1. Busca y recopila información sobre
lemon, potato, cheese, Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
butter,supermarket, need, fresh, escrito de alta frecuencia relativo a
healthy… situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
y chant. Identifica palabras con contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
los sonidos /Id/ and / It/ al final de probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
palabras en un chant, como: se desconocen. bilingües visuales.
child, shiel, field, belt, quilt, adult
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

de información personal. creación de textos….
SIEE
CMCT
estructurados. aprendizaje en las actividades del Construir, en papel o en soporte
workbook electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
personal breve y simple en la utilización de expresiones sobre para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla lo que le gustaría comer. más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno Utilizando expresiones como I´d cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. like some melons. We´d like a predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
banana. Would you like some donde se habla la lengua extranjera.
cereal? Yes, please./ No thanks, Cumplir la función comunicativa principal
al crear frases o escribir un texto del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Estructuras sintácticas: utilización y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.

de would+ like... I´d like some
melons. We´d like a banana. Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
Would you like some cereal? Yes, aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
please./ No thanks básicos de manera sistemática.
 Léxico de alta frecuencia relativo a Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
alimentos : pasta, bread, cereal, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
meat, melon, cucumber, onion, situaciones cotidianas y temas habituales y
lemon, potato, cheese, concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
butter,supermarket, need, fresh, intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
healthy…
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
ortográficas: phonics y chant. razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
Recita un chant diferenciando los cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
sonidos /Id/ and / It/. hablar.

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizake sobre Ethical food shopping nad Weekly markets in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción At the supermarket

Unit 9– The fastest animal in the world
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Asimila las ideas principales sociolingüísticos: Identificación de condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y costumbres y rasgos de la vida interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
bien estructuradas sobre cotidiana propios de otros países convenciones sociales, y aplicar los
temas familiares o de su y culturas donde se habla la conocimientos adquiridos. CL1.4. Identifica informaciones específicas
interés, siempre y cuando lengua extranjera mediante la
interés.
cuente con imágenes e audición de una historia. Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de  Funciones comunicativas: información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. Identificación de los nombres de puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
lugares a dónde ir tras la audición breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una de una historia o una canción estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y  Estructuras sintácticas: frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en identificación del comparativo y el las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún superlativo de adjetivos cortos intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o diferenciándolos de los largos
simulado sobre temas observando las diferencias que se Distinguir la función comunicativa
conocidos. producen en la formación de principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
algunos adjetivos en sus grados básicos.
Comprende el sentido comparativo y superlativo. SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las Longer, bigger, widest Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

tradicionales o de historias  Léxico relativo a lugares a donde ir básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente y adjetivos que los identifican: SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. lake, mountain, waterfall, ocean, Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
wide, big, deep, high, building, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
country, bridge, river, old, long cotidianas y temas habituales y concretos y
 Patrones sonoros, acentuales, información contenida en el texto para personas y muestra curiosidad e interés
rítmicos y de entonación: phonics hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
y chant. Identificar los sonidos probables de palabras y expresiones que extranjera.
/nd/, /nt/, y /mp/ en un chant. se desconocen.
lengua extranjera.

cotidianos o de su interés precisión., a través de la monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy representación de historietas sencillos.
SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cara y gestos del interlocutor,  Funciones comunicativas: concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto Identificación de los nombres de situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia lugares a dónde ir mediante la Participar de manera muy simple y de
información personal, se representación de una historia manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
 Estructuras sintácticas: Diálogos información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en utilizando vocabulario relativo a utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas lugares a donde ir , el de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. comparativo y el superlativo y intercambio como escuchando y mirando a
haciendo uso de las expresiones: Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
Russia is bigger than the UK. breves y sencillas, aunque se produzcan
The highest mountain in the titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
world is Mount Everest pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
 Léxico de alta frecuencia relativo personas y muestra curiosidad e interés
alugares a donde ir y adjetivos Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
que los identifican: lake, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
mountain, waterfall, ocean, wide, básicos de manera sistemática.
big, deep, high, building, country, CD1. Busca y recopila información sobre
bridge, river, old, long, sandcastle Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
 Patrones sonoros, acentuales, situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
rítmicos y de entonación: phonics concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
y chant. Asociar los sonidos
/nd/, /nt/, y /mp/ con las letras nd, Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
nt y mp que van al final de comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
palabras como: sand, pond, plant, de la primera u otras lenguas, un repertorio
tent, lamp, camp de un chant. muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
Comprende una secuencia aula. En un texto o en una nota Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de cultural. principales y la mayoría de las
e. una receta muy sencilla.  Funciones comunicativas: impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
Comprensión general e sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los identificación de vocabulario de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias específico en diferentes textos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de sencillos, adecuados a su edad y familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten relativos a lugares a donde ir
temas que le sean familiares Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés.  Estructuras sintácticas: comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
Comprensión de aspectos repertorio limitado de sus exponentes más
gramaticales: Russia is bigger habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
than the UK. The highest discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
mountain in the world is Mount
Everest. The fastest animal in Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
the World is the cheetah asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
básicas propias de la comunicación escrita.
 Léxico de alta frecuencia relativo a SIEE1. Busca y recopila información sobre
lugares a donde ir y adjetivos que Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
los identifican: lake, mountain, escrito de alta frecuencia relativo a
waterfall, ocean, wide, big, deep, situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
high, building, country, bridge, concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
river, old, long, sandcastle experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
 Patrones sonoros, acentuales, contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
rítmicos y de entonación: phonics probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
y chant. Identificar los sonidos se desconocen. bilingües visuales.
/nd/, /nt/, y /mp/ con las letras nd,
nt y mp que van al final de Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
palabras como: sand, pond, plant, así como símbolos de uso frecuente , e herramienta de aprendizaje.
tent, lamp, camp de un chant. identificar los significados e intenciones
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

completando datos u otro tipo adecuados a su edad sencillos. CD de modelos.
de información personal.
SIEE
CMCT
Es capaz de construir textos sociolingüísticos: Organización sociolingüísticos básicos concretos y cotidianas próximas a la experiencia a partir
narrativos sencillos partiendo del trabajo personal como significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de estrategia para progresar en el escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy aprendizaje mediante las intenciones comunicativas.
estructurados. actividades del workbook. Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
personal breve y simple en la expresiones sobre lugares a para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla donde ir, mediante un diálogo más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
inmediato.  Estructuras sintácticas: predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
Comprensión y aplicación donde se habla la lengua extranjera.
correcta de aspectos Cumplir la función comunicativa principal
gramaticales: Russia is bigger del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
than the UK. The highest limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
mountain in the world is Mount y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
Everest. The fastest animal in
the World is the cheetah, al Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
escribir un texto. aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
lugares a donde ir y adjetivos que Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
los identifican: lake, mountain, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
waterfall, ocean, wide, big, deep, situaciones cotidianas y temas habituales y
high, building, country, bridge, concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
river, old, long, sandcastle intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
 Patrones gráficos y convenciones Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
ortográficas. Realiza preguntas ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
con la entonación adecuada al razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
hacer una entrevista. cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
hablar.

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre School quiz teams and quiz shows in Britain and Greenwich
Mean Time (GMT
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción My quiz
Unit 10– In the park!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
interés, siempre y cuando fuera de ella como las audiciones
interés.
cuente con imágenes e de textos y canciones Identificar el sentido general, la
manera lenta y clara.  Funciones comunicativas: puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
Identificación de vocabulario para breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una conversar sobre los diferentes estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y elementos de un parque frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún  Estructuras sintácticas: intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o comprensión de aspectos
simulado sobre temas gramaticales must y mustn’t: We Distinguir la función comunicativa
conocidos. must do our homework. They principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
mustn´t talk in class. You must básicos.
Comprende el sentido turn off your mobile phone. You SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las mustn´t walk on the grass, dentro Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos de una historieta asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente  Léxico relativo a: elementos de un SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. parque: path, grass, flowers, bin, Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
tres, playground, fountain, litter quien habla, respetando el turno de palabra.
 Patrones sonoros, acentuales, SC3. Valora la lengua extranjera como
y chant. Identifica el sonido largo hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
de la vocal /eɪ/ al escuchar una probables de palabras y expresiones que extranjera.
canción se desconocen.
lengua extranjera.

usando estructuras muy representación de historietas sencillos.
SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cara y gestos del interlocutor,  Funciones comunicativas: hablar concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto utilizando los elementos de un situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia parque . Mediante un diálogo Participar de manera muy simple y de
información personal, se manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc.  Estructuras sintácticas: muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
Comprensión y utilización información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en correcta de aspectos utilizando expresiones y frases sencillas y
gramaticales must y mustn´t: We
situaciones cotidianas de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
must do our homework. They
simples, reales o simuladas. mustn´t talk in class. You must intercambio como escuchando y mirando a
turn off your mobile phone. You Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
mustn´t walk on the grass. Al breves y sencillas, aunque se produzcan
realizar diálogos titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
 Léxico de alta frecuencia relativo a: personas y muestra curiosidad e interés
elementos del parque: path, Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
grass, flowers, bin, trees, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
playground, fountain, litter, keep básicos de manera sistemática.
clean, be good, hours and hours, CD1. Busca y recopila información sobre
ready, near Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
 Patrones sonoros, acentuales, concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
y chant. Recita un chant Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
utilizando el sonido largo de la comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
vocal /eɪ/. de la primera u otras lenguas, un repertorio
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
Comprende una secuencia lengua extranjera a través de la Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de historia y texto de la unidad. principales y la mayoría de las
identificación del vocabulario de sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los la unidad: relacionado con de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
elementos del parque en un
puntos principales de noticias
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de texto. familiares y cotidianos. extranjera.

temas que le sean familiares  Estructuras sintácticas: Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. Comprensión e identificación de comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
aspectos gramaticales must y repertorio limitado de sus exponentes más
mustn´t: We must do our habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
homework. They mustn´t talk in discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
class. You must turn off your
mobile phone. You mustn´t walk Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
on the grass en una historia y en asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
una canción básicas propias de la comunicación escrita.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
 Léxico de alta frecuencia relativo a: Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
elementos del parque: path, escrito de alta frecuencia relativo a
grass, flowers, bin, tres, situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
playground, fountain, litter, keep concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
clean, be good, hours and experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
hours,ready, near inferir del contexto y de la información
 Patrones sonoros, acentuales, probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
rítmicos y de entonación: phonics se desconocen. bilingües visuales.
y chant. Asocia el sonido largo de
la vocal /eɪ/ en palabras como: Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
rain, train, Monday, tray, case, así como símbolos de uso frecuente , e herramienta de aprendizaje.
race identificar los significados e intenciones
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

completando datos u otro tipo precisión., a través de la creación sencillos. CD de modelos.
de información personal. de diálogos
SIEE
CMCT
estructurados. aprendizaje, mediante la Construir, en papel o en soporte
realización de actividades en el electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un Workbook sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
personal breve y simple en la  Funciones comunicativas: para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla realización de diversas más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno actividades relacionadas con el cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. parque y sus elementos como predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
representación de la historia. donde se habla la lengua extranjera.
Cumplir la función comunicativa principal
 Estructuras sintácticas: Utilización del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
de aspectos gramaticales: We limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
must do our homework. They y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
mustn´t talk in class. You must
turn off your mobile phone. You Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
mustn´t walk on the grass en la aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
creación de frases y textos básicos de manera sistemática.
elementos del parque: path, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
grass, flowers, bin, tres, situaciones cotidianas y temas habituales y
playground, fountain, litter, keep concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
clean, be good, hours and intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
hours,ready, near
ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
 Patrones gráficos y convenciones razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
ortográficas: escribe cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
correctamente la forma abreviada hablar.
mustn´t CMCT3. Ordena los datos registrados

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre Libraries in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción You must come to the park
Unit 11– In the museum
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
Asimila las ideas principales sociolingüísticos. condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
interés, siempre y cuando fuera de ella. Mediante la
interés.
cuente con imágenes e audición de una nota cultural, Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de historia, canción… información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
 Funciones comunicativas: breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una Comprensión de textos orales estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y sencillos dentro del contexto del frecuente, sobre temas relacionados con
aula: Una historieta, diálogo... AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
predecible que tiene lugar en las propias experiencias, necesidades e
 Estructuras sintácticas: problemas de comunicación.
espacio público real o identificación y comprensión del
simulado sobre temas pasado simple de be: There was/ Distinguir la función comunicativa
conocidos. were and there wasn´t/ weren´t y principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
los quantificadores lots of, some y básicos.
Comprende el sentido any SC1. Participa en interacciones orales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

tradicionales o de historias  Léxico relativo a: tipos de básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente transporte:ferry, bus, helicopter, SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. motorbike, plane, taxi, train, tram, Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
 Patrones sonoros, acentuales, utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
y chant. Identifica el sonido/i:/ en hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
un chant- probables de palabras y expresiones que extranjera.
se desconocen.
lengua extranjera.

usando estructuras muy participación en diálogos, sencillos.
SIEE
sencillas. representaciones CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
AA
Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
Responde adecuadamente  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de sociolingüísticos: Identificación de significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación. costumbres y rasgos de la vida adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
cotidiana propios de otros países
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones y culturas donde se habla la Interactuar de manera muy básica, sencillas.
cara a cara o por medios lengua extranjera, mediante utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la conversaciones. o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
en las que establece contacto  Funciones comunicativas: Dialogar situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia sobre diferentes medios de Participar de manera muy simple y de
información personal, se transporte y su utilización. manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
 Estructuras sintácticas: información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en identificación y comprensión del utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas pasado simple de be y los de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. quantificadores lots of, some y intercambio como escuchando y mirando a
any y haciendo uso de las Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
expresiones: There was/wasn´t breves y sencillas, aunque se produzcan
a……in your town fifty years ago. titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
There were lots of…. There pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
weren´t any… personas y muestra curiosidad e interés
Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
 Léxico de alta frecuencia relativo a: aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
tipos de transporte:ferry, bus, básicos de manera sistemática.
helicopter, motorbike, plane, taxi, CD1. Busca y recopila información sobre
train, tram, horse bus, skateboard Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
rítmicos y de entonación: phonics concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
y chant. Pronuncia el sonido/i:/ al
recitar un chant Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
Comprende una secuencia lengua extranjera. Historias, Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de textos principales y la mayoría de las
comprender textos sencillos sobre sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los diferentes medios de transporte y de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias su utilización. Lectura de
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de historietas, textos familiares y cotidianos. extranjera.

temas que le sean familiares  Estructuras sintácticas: Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. identificación y comprensión del comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
pasado simple de be y los repertorio limitado de sus exponentes más
quantificadores lots of, some y habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
any y haciendo uso de las discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
expresiones: There was/wasn´t
a……in your town fifty years ago. Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
There were lots of…. There asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
weren´t any… básicas propias de la comunicación escrita.
SIEE1. Busca y recopila información sobre
 Léxico de alta frecuencia relativo Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
a: tipos de transporte:ferry, bus, escrito de alta frecuencia relativo a
helicopter, motorbike, plane, taxi, situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
train, tram, horse bus, skateboard concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
 Patrones sonoros, acentuales, inferir del contexto y de la información
rítmicos y de entonación: phonics contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
y chant. Asocia el sonido/i:/ con probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
las letras ea, ee, and y : ice se desconocen. bilingües visuales.
cream, dream, queen, green, jelly,
happy, lolly, ear Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

SIEE
CMCT
estructurados. aprendizaje. Construir, en papel o en soporte
Realización de las actividades del electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un Workbook sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
personal breve y simple en la  Funciones comunicativas: creación para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla de pequeños textos sobre el tema más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno trabajado. cotidiana, en situaciones muy familiares y
 Estructuras sintácticas: donde se habla la lengua extranjera.
identificación y comprensión del Cumplir la función comunicativa principal
pasado simple de be y los del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
quantificadores lots of, some y limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
any y haciendo uso de las y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
expresiones: There was/wasn´t
a……in your town fifty years ago. Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
There were lots of…. There aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
weren´t any… básicos de manera sistemática.
tipos de transporte:ferry, bus, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
helicopter, motorbike, plane, taxi, situaciones cotidianas y temas habituales y
train, tram, horse bus, skateboard concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
ortográficas. Organiza un texto en Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
párrafos ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
hablar.

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre London buses,
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción Ou town has a history

Unit 12– A clever baby!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
capta los detalles esenciales como en historietas,canciones, ritmo, acentuación y entonación de la lengua
de narraciones orales representaciones Identificar aspectos socioculturales y extranjera en diferentes contextos
Asimila las ideas principales sociolingüísticos: una condiciones de vida, relaciones CL1.3. Capta el sentido global en textos
de presentaciones sencillas y conversación sobre los diferentes interpersonales, comportamiento y orales sobre temas familiares y de interés.
bien estructuradas sobre miembros de su familia convenciones sociales, y aplicar los
interés.
cuente con imágenes e diálogo sobre el tiempo, una Identificar el sentido general, la
ilustraciones y se hable de canción sobre los meses del año, información esencial y la mayoría de los CL1.5. Comprende globalmente y extrae
manera lenta y clara. una presentación de la familia. puntos principales en textos orales muy información específica de situaciones cortas
breves y sencillos, con un gran número de y sencillas con la visualización repetida del
Identifica el tema de una  Estructuras sintácticas: present estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y simplede be and got / past simple frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en ; comparatives las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
espacio público real o  Léxico relativo a: números ,
simulado sobre temas miembros de la familia, nombres Distinguir la función comunicativa
conocidos. de animales, meses, números del principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
1-100, comparativos ( bigger básicos.
Comprende el sentido than); SC1. Participa en interacciones orales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
populares previamente y chant .Comprende y reproduce SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. una canción, un chant Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
se desconocen.
lengua extranjera.

usando estructuras muy participación en diálogos sencillos.
SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cara a cara o por medios conversaciones y utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
técnicos que permitan ver la representaciones o no verbales para iniciar, mantener o CL3.1. Participa en interacciones orales
en las que establece contacto  Funciones comunicativas: Diálogos situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia utilizando adjetivos atribuidos a Participar de manera muy simple y de
información personal, se personas utilizando el pasado manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. simple de be y have. muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
Representaciones. información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas  Estructuras sintácticas: Diálogos de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. utilizando adjetivos atribuidos a intercambio como escuchando y mirando a
personas utilizando el pasado Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
simple de be y have , y haciendo breves y sencillas, aunque se produzcan
uso de las expresiones : I was tall titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
when I was five. He had black pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
hair when he was young… personas y muestra curiosidad e interés
Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
 Léxico de alta frecuencia relativo aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
a: identificar el vocabulario de la básicos de manera sistemática.
unidad: relacionado con adjetivos CD1. Busca y recopila información sobre
para describir personas: old, Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
young, handsome, pretty, short, léxico oral de alta frecuencia relativo a
tall, shy, frienly,clever, baby, situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
 Patrones sonoros, acentuales, Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
rítmicos y de entonación: phonics comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
y chant. Pronuncia el sonido /at/ de la primera u otras lenguas, un repertorio
al recitar un chant. cantar una muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
canción acentuales, rítmicos y de entonación planificación y comprobación del trabajo
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
AA
CEC importante.
Comprende una secuencia lengua extranjera en historias y Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de diálogos principales y la mayoría de las
Comprensión general e sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los identificación de vocabulario de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias específico en diferentes textos
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de sencillos, adecuados a su edad y familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten relativos a la descripción de
temas que le sean familiares personas como textos, diálogos Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
 Estructuras sintácticas: repertorio limitado de sus exponentes más
Comprensión de diálogos y textos habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
en los que aparecen adjetivos discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
atribuidos a personas utilizando el
pasado simple de be y have, y Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
haciendo uso de las expresiones: asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
I was tall when I was five. He had básicas propias de la comunicación escrita.
black hair when he was young… SIEE1. Busca y recopila información sobre
 Léxico de alta frecuencia relativo escrito de alta frecuencia relativo a
a: identificar el vocabulario de la situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
unidad: relacionado con adjetivos
para describir personas: old,
young, handsome, pretty, short, experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
tall, shy, frienly,clever, baby, inferir del contexto y de la información
 Patrones sonoros, acentuales, se desconocen. bilingües visuales.
y chant. asocia el sonido /at/ con Reconocer los signos ortográficos básicos, AA3. Valora la lengua extranjera como
las letras igh, y, and i_e, en así como símbolos de uso frecuente , e herramienta de aprendizaje.
palabras como night, light, sky, identificar los significados e intenciones
dry, smile, shine. comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

SIEE
CMCT
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: Aprendizaje de significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de formas básicas de relación social escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy en lengua extranjera, participando intenciones comunicativas.
estructurados. en las diferentes actividades de Construir, en papel o en soporte
aula electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
modelo correspondencia  Funciones comunicativas: Uso de aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la estrategias básicas de para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla comprensión lectora. Como más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno completar y crear frases cotidiana, en situaciones muy familiares y
 Estructuras sintácticas: donde se habla la lengua extranjera.
Comprensión de diálogos y textos Cumplir la función comunicativa principal
en los que aparecen adjetivos del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
atribuidos a personas utilizando el limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
pasado simple de be y have, y y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.

haciendo uso de las expresiones:
I was tall when I was five. He had Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
black hair when he was young… aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
a: identificar el vocabulario de la Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
unidad: relacionado con adjetivos
léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
para describir personas: old,
young, handsome, pretty, short, situaciones cotidianas y temas habituales y
tall, shy, frienly,clever, baby, concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
ortográficas: Utiliza los nexos de ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
unión and y but para escribir razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
frases y textos. cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
hablar.

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y costumbres en Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción When my grandpa was a boy
Unit 13– The Ancient Egyptians
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
interés.
Identifica el tema de una Identificación y compresión de estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y verbos regulares en pasado a frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en través de la audición de las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún diferentes tipos de texto. intereses. receptivo o interactivo para solventar
simulado sobre temas  Estructuras sintácticas: Distinguir la función comunicativa
conocidos. identificación de verbos regulares principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
en pasado simple en forma básicos.
Comprende el sentido afirmativa y negativa. SC1. Participa en interacciones orales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos  Léxico relativo a diferentes asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias actividades: start, finish, love, básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente hate, want, use, laugh, live SC2. Respeta las normas básicas de
 Patrones sonoros, acentuales, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
rítmicos y de entonación: phonics cotidianas y temas habituales y concretos y
y chant Identifica palabras con el utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
sonido /ƏƱ/ en un chant. información contenida en el texto para personas y muestra curiosidad e interés
se desconocen.
lengua extranjera.

cotidianos o de su interés precisión. En la escenificación de monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy una historia sencillos.
SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
en las que establece contacto utilizando verbos regulares en situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia pasado simple en forma Participar de manera muy simple y de
información personal, se afirmativa y negativa manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
 Estructuras sintácticas: utilizando información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en verbos regulares en pasado utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas simple en forma afirmativa y de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. negativa haciendo uso de las intercambio como escuchando y mirando a
expresiones They lived 5.000 Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
years ago. They didn´t cook breves y sencillas, aunque se produzcan
pizza, al dialogar. titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
 Léxico de alta frecuencia relativo a: personas y muestra curiosidad e interés
diferentes actividades: start, Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
finish, love, hate, want, use, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
laugh, live, card, come round, básicos de manera sistemática.
dance CD1. Busca y recopila información sobre
rítmicos y de entonación. concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
Pronuncia el sonido /ƏƱ/ al recitar
un chant. Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
ilustraciones, del título, de los específica de diversas fuentes principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
CEC importante.
Comprende una secuencia lengua extranjera en historias, Identificar el sentido general, las ideas interés.
muy breve y sencilla de textos y diálogos principales y la mayoría de las
Comprensión de textos escritos sencillos, con estructuras simples y léxico personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial y los sencillos con palabras trabajadas de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias como diálogos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten  Estructuras sintácticas:
temas que le sean familiares identificación de verbos regulares Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. en pasado simple en forma comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
afirmativa y negativa y repertorio limitado de sus exponentes más
expresiones como They lived habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
5.000 years ago. They didn´t discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
cook pizza
diferentes actividades: start, básicas propias de la comunicación escrita.
finish, love, hate, want, use, SIEE1. Busca y recopila información sobre
laugh, live,card, come round, Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
dance escrito de alta frecuencia relativo a
 Patrones gráficos y convenciones concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
ortográficas: Asocia el sonido /ƏƱ/ experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
con las letras ow, oa, y o_e en inferir del contexto y de la información
palabras como snow,elbow, coat, contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
soap, nose, stone, bone, those probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

de información personal. diálogos, descripciones.
SIEE
CMCT
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: Identificación de significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de costumbres y rasgos de la vida escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy cotidiana propios de otros países intenciones comunicativas.
estructurados. y culturas donde se habla la Construir, en papel o en soporte
lengua extranjera en historias, electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un textos y diálogos sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
personal breve y simple en la  Funciones comunicativas: para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla Comprensión de textos escritos más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno sencillos con palabras trabajadas cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. como diálogos. predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
 Estructuras sintácticas: utilizando Cumplir la función comunicativa principal
verbos regulares en pasado del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
simple en forma afirmativa y limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
negativa haciendo uso de las y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.
expresiones They lived 5.000
years ago. They didn´t cook pizza Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
en las diferentes actividades del aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
Workbook básicos de manera sistemática.
diferentes actividades: start, léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
finish, love, hate, want, use, situaciones cotidianas y temas habituales y
laugh, live,card, come round, concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
dance intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
ortográficas: secuendia los ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
diferentes eventos razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
ordenadamente en un texto. cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
hablar.

vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre cultura de otros países.
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción My birthday
Unit 14– Did you have a good day at school?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
interés.
Identifica el tema de una Identificación de objetos estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y relacionados con la escuela, frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en mediante diferentes audiciones las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
su presencia en algún como historias, diálogos, intereses. receptivo o interactivo para solventar
espacio público real o canciones
simulado sobre temas Distinguir la función comunicativa
conocidos.  Estructuras sintácticas: principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
identificación de la forma básicos.
Comprende el sentido interrogativa del pasado simple SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las de verbos regulares en todas sus Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos formas. asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente  Léxico relativo a: Identificar SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos. objetos relacionados con la Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
escuela: paint, paintbrush, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
calculator, lunch box, dictionary, cotidianas y temas habituales y concretos y
PE kit, backpack, apron utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
 Patrones sonoros, acentuales, hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
rítmicos y de entonación: phonics probables de palabras y expresiones que extranjera.
y chant .Identifica el sonido /u:/ se desconocen.
en un chant- SC4. Identifica algunas costumbres de países
lengua extranjera.

cotidianos o de su interés precisión. En la escenificación de monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy una historia. sencillos.
SIEE
AA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
en las que establece contacto sobre acontecimientos que han situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia ocurrido y relativos a la escuela Participar de manera muy simple y de
información personal, se utilizando la forma interrogativa manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
expresan sentimientos, etc. del pasado simple de verbos muy breves con intercambio directo de dirigidas sobre temas conocidos en
regulares información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas  Estructuras sintácticas: utilización de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. de la forma interrogativa del intercambio como escuchando y mirando a
pasado simple de verbos Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
regulares haciendo uso de Wh- breves y sencillas, aunque se produzcan
questions: Did you have a good titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
day? Yes, I did. / No, I, didn´t. pausas para reorganizar el discurso. instrumento de comunicación con otras
What did you watch last night? A personas y muestra curiosidad e interés
film Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a: básicos de manera sistemática.
objetos relacionados con la CD1. Busca y recopila información sobre
escuela: paint, paintbrush, Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
calculator, lunch box, dictionary, léxico oral de alta frecuencia relativo a
PE kit, backpack, apron,drop, situaciones cotidianas y temas habituales y CD2. Utiliza el soporte digital para el
went (go) onto, clothes concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.

 Patrones sonoros, acentuales, comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
rítmicos y de entonación. de la primera u otras lenguas, un repertorio
Pronuncia el sonido /u:/ en un muy limitado de patrones sonoros, SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
chant- acentuales, rítmicos y de entonación planificación y comprobación del trabajo
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
ilustraciones, del título, de los adecuados a su edad. (Point and principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. answer) conocidos identificando la información más
Identificar aspectos socioculturales y
CEC importante.
Comprende información  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y CMCT
esencial y localiza sociolingüísticos: Identificación de significativos, sobre vida cotidiana, CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
información específica en costumbres y rasgos de la vida condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo cotidiana propios de otros países interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. y culturas donde se habla la aplicar los conocimientos adquiridos.
lengua extranjera CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
instrucciones para realizar p. Comprensión de textos escritos informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. sencillos con palabras trabajadas. impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
Comprende lo esencial y los  Estructuras sintácticas: de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias identificación de la forma
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de interrogativa del pasado simple familiares y cotidianos. extranjera.
revistas infantiles que traten de verbos regulares y del uso de
temas que le sean familiares Wh- questions: Did you have a Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. good day? Yes, I did. / No, I, didn comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
´t. What did you watch last night? repertorio limitado de sus exponentes más
A film habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
objetos relacionados con la Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
escuela: paint, paintbrush, asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
calculator, lunch box, dictionary, básicas propias de la comunicación escrita.
PE kit, backpack, apron,drop, SIEE1. Busca y recopila información sobre
went (go) onto, clothes Reconocer un repertorio limitado de léxico temas conocidos en diferentes soportes.
escrito de alta frecuencia relativo a
ortográficas: Asocia el sonido /u:/ concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
con las letras oo, ue, y u_e en experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
palabras comomo: moon, book, inferir del contexto y de la información
boot, blue, glue, tune, tuve en una contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
canción probables de palabras y expresiones que a aprender, como utilizar diccionarios
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

de información personal. diálogos, descripociones.
SIEE
CMCT
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de Aprovechamiento de las escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy oportunidades de aprendizaje intenciones comunicativas.
estructurados. creadas en el contexto del aula y Construir, en papel o en soporte
fuera de ella. Mediante la electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un audición de una nota cultural, sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia historia, canción… aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno  Funciones comunicativas: Uso de cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. estrategias básicas de predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
comprensión lectora donde se habla la lengua extranjera.
Comprensión de textos escritos Cumplir la función comunicativa principal
sencillos con palabras trabajadas. del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
Historias… limitado de sus exponentes más frecuentes
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.

 Estructuras sintácticas: utilización
de la forma interrogativa del Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
pasado simple de verbos aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
regulares haciendo uso de Wh- básicos de manera sistemática.
questions: Did you have a good SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
day? Yes, I did. / No, I, didn´t. Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
What did you watch last night? A léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
film, en las diferentes actividades situaciones cotidianas y temas habituales y
del Workbook concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
objetos relacionados con la Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
escuela: paint, paintbrush, ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
calculator, lunch box, dictionary, razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
PE kit, backpack, apron,drop, cortas que se utilizan normalmente al adecuados a la situación, tabla o gráfica.
went (go) onto, clothes hablar.
 Patrones gráficos y convenciones atendiendo a un criterio de clasificación.
ortográficas: Utiliza correctamente
la forma abreviada didn´t en CMCT6. Identifica algunas especies de seres
respuestas cortas del pasado. vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre Camping in Britain
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción Did you have a good day?
Unit 15– Our holiday!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

SC cotidiano.
CD
interés.
Identifica el tema de una Identificación de nombres de estructuras simples y léxico de uso muy documento audiovisual.
conversación muy sencilla y cosas relacionadas con las frecuente, sobre temas relacionados con
predecible que tiene lugar en vacaciones en una historia las propias experiencias, necesidades e AA2. . Usa algunas estrategias de tipo
espacio público real o  Estructuras sintácticas:
simulado sobre temas identificación de la forma be Distinguir la función comunicativa
conocidos. going to + verb, y de las principal, así como los patrones discursivos herramienta de aprendizaje.
expresiones. He´s going to play básicos.
Comprende el sentido basketball tomorrow. Are you SC1. Participa en interacciones orales
general y lo esencial de las going to swim on the sea? Yes, I Reconocer los significados más comunes dirigidas sobre temas conocidos en
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
dramatizaciones de cuentos am./ No I´m not. A través de asociados a las estructuras sintácticas situaciones de comunicación predecibles.
tradicionales o de historias diferentes tipos de texto. básicas propias de la comunicación oral.
populares previamente SC2. Respeta las normas básicas de
conocidos.  Léxico relativo a las vacaciones: Reconocer un repertorio limitado de léxico intercambio como escuchando y mirando a
suitcase, sun cream, towel, soap, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
shanpoo, hairbrush, toothbrush, cotidianas y temas habituales y concretos y
toothpaste utilizar las indicaciones del contexto y de la instrumento de comunicación con otras
 Patrones sonoros, acentuales, hacerse una idea de los significados hacia las personas que hablan la lengua
rítmicos y de entonación: phonics probables de palabras y expresiones que extranjera.
y chant .Identifica palabras que se desconocen.
contienen el sonido /Ʊ/ en un SC4. Identifica algunas costumbres de países
chant. Discriminar patrones sonoros, acentuales, donde se habla la lengua extranjera.
lengua extranjera.

y sencillas, sobre temas desarrollar la fluidez y la precisión básicas para producir textos orales SC adecuada los elementos lingüísticos y
cotidianos o de su interés al escenificar una historia monológicos o dialógicos muy breves y CD paralingüísticos apropiados.
usando estructuras muy sencillos.
SIEE
AA
sociolingüísticos: Identificación de Conocer aspectos socioculturales y pequeños poemas, etc. con entonación y
Responde adecuadamente costumbres y rasgos de la vida sociolingüísticos básicos, concretos y CEC pronunciación adecuadas.
en situaciones de cotidiana propios de otros países significativos, y aplicar los conocimientos
comunicación. y culturas donde se habla la adquiridos. CL2.3. Participa en representaciones
lengua extranjera, mediante
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Participa en conversaciones conversaciones. Interactuar de manera muy básica, sencillas.

cara a cara o por medios utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
cara y gestos del interlocutor, utilizando nombres de cosas concluir una breve conversación. dirigidas sobre temas conocidos en
en las que establece contacto relativas a las vacaciones, situaciones de comunicación predecibles.
social, se intercambia utilizando la forma be going to + Participar de manera muy simple y de
información personal, se verb manera comprensible en conversaciones SC1. Participa en interacciones orales
 Estructuras sintácticas: utilización información sobre temas muy familiares, situaciones de comunicación predecibles.
Se desenvuelve en de la forma be going to + verb, utilizando expresiones y frases sencillas y
situaciones cotidianas haciendo uso de las expresiones. de uso muy frecuente. SC2. Respeta las normas básicas de
simples, reales o simuladas. He´s going to play basketball intercambio como escuchando y mirando a
tomorrow. Are you going to swim Hacerse entender en intervenciones quien habla, respetando el turno de palabra.
on the sea? Yes, I am. / No I´m breves y sencillas, aunque se produzcan
not al entablar diálogos. titubeos, vacilaciones, repeticiones o SC3. Valora la lengua extranjera como
 Léxico de alta frecuencia relativo a personas y muestra curiosidad e interés
las vacaciones: suitas, sun Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
cream, towel, soap, shanpoo, aunque se sigan cometiendo errores extranjera.
hairbrush, toothbrush, toothpaste, básicos de manera sistemática.
tomorrow, later, seafood, CD1. Busca y recopila información sobre
restaurant, octopus Conocer y utilizar un repertorio limitado de temas conocidos en soporte digital.
rítmicos y de entonación. concretos. aprendizaje de la lengua extranjera.
Pronuncia palabras que contienen
el sonido /Ʊ/ al recitar un chant o Articular, de manera por lo general SIEE1. Busca y recopila información sobre
cantar una canción comprensible pero con evidente influencia temas conocidos en diferentes soportes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE




SIEE
ilustraciones, del título, de los adecuados a su edad. (Point and principales del texto. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
AA
elementos gráficos, etc. answer) conocidos identificando la información más
Identificar aspectos socioculturales y
CEC importante.
Comprende información  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y CMCT
esencial y localiza sociolingüísticos: Identificación de significativos, sobre vida cotidiana, CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
información específica en costumbres y rasgos de la vida condiciones de vida, relaciones conocidos utilizando la información global y
material informativo sencillo cotidiana propios de otros países interpersonales y convenciones sociales, y específica en el desarrollo de una tarea.
como menús o anuncios. y culturas donde se habla la aplicar los conocimientos adquiridos.
lengua extranjera CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
instrucciones para realizar p. Comprensión de textos escritos informaciones específicas en textos SC3. Valora la lengua extranjera como
e. una receta muy sencilla. sencillos con palabras trabajadas impresos o digitales, muy breves y instrumento de comunicación con otras
Comprende lo esencial y los  Estructuras sintácticas: de uso muy frecuente, sobre temas muy hacia las personas que hablan la lengua
puntos principales de noticias identificación de la forma be
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
muy breves y artículos de going to + verb, y de las familiares y cotidianos. extranjera.

revistas infantiles que traten expresiones. He´s going to play
temas que le sean familiares basketball tomorrow. Are you Distinguir la función o funciones SC4. Identifica algunas costumbres de países
o sean de su interés. going to swim on the sea? Yes, I comunicativas principales del texto y un donde se habla la lengua extranjera.
am./ No I´m not repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones CD1. Busca y recopila información sobre
 Léxico de alta frecuencia relativo a discursivos básicos. temas conocidos en soporte digital.
las vacaciones: suitcase, sun
cream, towel, soap, shanpoo, Reconocer los significados más comunes CD2. Utiliza el soporte digital para el
hairbrush, toothbrush, toothpaste, asociados a las estructuras sintácticas aprendizaje de la lengua extranjera.
tomorrow, later, seafood, básicas propias de la comunicación escrita.
restaurant, octopus SIEE1. Busca y recopila información sobre
escrito de alta frecuencia relativo a
ortográficas. Asocia el sonido /Ʊ/ concretos relacionados con sus planificación y comprobación del trabajo
con las letras oo en palabras experiencias, necesidades e intereses, e realizado.
como: book, wool, Wood, Hood, inferir del contexto y de la información
cook contenida en el texto los significados AA1. Usa algunas estrategias para aprender
lengua extranjera.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE


que les rodea.

vivos.

de información personal. diálogos, descripociones.
SIEE
CMCT
narrativos sencillos partiendo sociolingüísticos: significativos y aplicarlos a una producción
de modelos y/o de Aprovechamiento de las escrita adecuada al contexto. CEC para transmitir información con diversas
andamiajes muy oportunidades de aprendizaje intenciones comunicativas.
estructurados. creadas en el contexto del aula y Construir, en papel o en soporte
fuera de ella. Mediante la electrónico, textos muy cortos y muy SC3. Valora la lengua extranjera como
Escribe a partir de un audición de una nota cultural, sencillos, compuestos de frases simples instrumento de comunicación con otras
modelo correspondencia historia, canción… aisladas, en un registro neutro o informal, personas y muestra curiosidad e interés
personal breve y simple en la para hablar de sí mismo, de su entorno hacia las personas que hablan la lengua
que felicita a alguien, o habla  Funciones comunicativas: Uso de más inmediato y de aspectos de su vida extranjera.
de sí mismo y de su entorno estrategias básicas de cotidiana, en situaciones muy familiares y
inmediato. comprensión lectora predecibles. SC4. Identifica algunas costumbres de países
Comprensión de textos escritos donde se habla la lengua extranjera.
sencillos con palabras trabajadas. Cumplir la función comunicativa principal
Historias… del texto escrito, utilizando un repertorio CD2. Utiliza el soporte digital para el
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
 Estructuras sintácticas: utilización y de patrones discursivos básicos. aprendizaje de la lengua extranjera.

de la forma be going to + verb,
haciendo uso de las expresiones. Manejar estructuras sintácticas básicas, SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
He´s going to play basketball aunque se sigan cometiendo errores aprender la lengua extranjera.
tomorrow. Are you going to swim básicos de manera sistemática.
on the sea? Yes, I am. / No I´m SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
not: al realizar las diferentes Conocer y utilizar un repertorio limitado de planificación y comprobación del trabajo
actividades del Workbook. léxico escrito de alta frecuencia relativo a realizado.
 Léxico de alta frecuencia relativo a concretos relacionados con los propios CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre
las vacaciones: suitcase, sun intereses, experiencias y necesidades. situaciones familiares.
cream, towel, soap, shanpoo,
hairbrush, toothbrush, toothpaste, Aplicar patrones gráficos y convenciones CMCT2. Representa los datos obtenidos
tomorrow, later, seafood, ortográficas básicas para escribir con sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
restaurant, octopus razonable corrección palabras o frases utilizando los gráficos estadísticos más
ortográficas: utiliza la expresiones CMCT3. Ordena los datos registrados
adecuadas para comenzar o atendiendo a un criterio de clasificación.
finalizar un email como: hi, dear,
or endings write soon, bye for CMCT6. Identifica algunas especies de seres
now… vivos.



ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

lengua extranjera.

escritos.


 Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa: Identificación y aprendizaje sobre The United Kingdom
 Canciones, diálogos y debates: cantan la canción I´m going to pack my suitcase

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº Aprox. Temporalización Notas y observaciones
Sesiones (45 mins por sesión)*
Starter : My family 4 3 horas*
1 They´re from Australia! 6 4 horas y 30min*
2 My weekend 6 4 horas y 30min*
3 My things 8 6horas y 00min*
4 We´re having fun at the Beach! 6 4 horas y 30min*
5 A naughty monkey! 6 4 horas y 30min*
6 Jim´s day 8 6 horas y 00min*
7 Places to go! 6 4 horas y 30min*
8 I´d like a melon! 6 4 horas y 30min*
9 What´s the fastest animal in the world? 8 6horas y 00min*
10 In the park 6 4 horas y 30min*
11 In the museum 6 4 horas y 30min*
12 A clever baby! 8 6 horas y 00min*
13 The Ancient Egyptians 6 4 horas y 30min*
14 Did you have a good day at school? 6 4 horas y 30min*
15 Our holiday! 8 6horas y 00min*
Culture ,Festivals and Extensive Reading 9 4 horas y 30min*
TOTAL ej. approx 84 horas 45min*
113
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
PROCESOS
DESTREZAS COMPETENCIAS (CC) INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensión Comunicación
CE CL PA Profesor – alumno WB Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas
escrita lingüística
Comprensión Matemática, científica y
CO CMCT TI Trabajo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática
oral tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book COMP Comprensión Aula taller
escrita
Photocopy Masters
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas PMB REP Reproducción Aula virtual
Book
Testing and
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas TEB REF Reflexión Biblioteca
Evaluation Book
Todas Sentido de la iniciativa Recursos para la
TD SIEE iPack CONX Conexión Salón de actos
destrezas y espíritu emprendedor pizarra digital
Conciencia y Students MultiROM
CEC SMROM SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales para el alumno
CREA Creación Patio
MEM Memorización
STARTER UNIT : My family
Starter Unit - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos

Identificar los nombres de los Warm up. TB, pág. 26 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
personajes de la historia. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CB
Recordar el vocabulario de los - Repaso del vocabulario relativo a la profesorado o un medio mecánico. CD
miembros de la familia. familia. TB
SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
Flashcards 1-10 - Presentación de los contenidos de la My family flash
diferentes soportes.
CB pág.4 unidad y planificación de objetivos y cards 1-10
actividades. AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
 Escritura de los nombres de los CL interactivo para solventar problemas de iPack
personajes comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
diversos sobre temas de interés.
SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a WB
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, págs. 4 SIEE aprender, como utilizar diccionarios bilingües y TB
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB 26 monolingües. SMROM
 Realización de ejercicios Actividades de ampliación: SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
para reciclar y ampliar - Students MultiROM
vocabulario CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
modelos trabajados previamente.

Revisar los adjetivos Actividad de warm-up. Play: Jump! CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
comparativos. TB pág.27 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Repasar el pasado simple de be profesorado o un medio mecánico. TB
Identificar nombres de animales.  Identificación del propósito My family flash
comunicativo de las frases. SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
cards 1-10
CB, pág. 5 - Utilización de diferentes estructuras iPack
gramaticales: AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
I´m seven.We´ve got two cousins. It CL interactivo para solventar problemas de
was sunny.The children were comunicación.
happy.The red car is bigger than the CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
blue car orales variados emitidos en diferentes situaciones de
 Identificación de frases verdaderas o comunicación.
falsas tras observar una viñeta. CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
 Completar frases específica de situaciones cortas y sencillas con la

propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, págs. 5 SIEE aprender, como utilizar diccionarios bilingües y TB
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB 27 monolingües. SMROM
 Realización de ejercicios Actividades de ampliación: SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
para reciclar y ampliar - Optional activity: TB pág.27
vocabulario - Students MultiROM CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
Identificar los meses del año Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
CB, pág. 6 TB pág.28 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
profesorado o un medio mecánico. TB
Actividades de desarrollo :(Song) My family flash
Participación en intercambios SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
cards 1-10
comunicativos para practicar las
estructuras aprendidas en un contexto de AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
lenguaje cotidiano. When´s your birthday? interactivo para solventar problemas de
My birthday is in April. How old are you? I comunicación.
´m eight CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
- Práctica de los meses mediante una orales variados emitidos en diferentes situaciones de
canción. comunicación.

propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 6 SIEE aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
consolidar lo aprendido. monolingües. TB
Actividades de ampliación: SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y SMROM
 Realización de ejercicios - Students MultiROM –words
para ampliar los conocimientos 2 ,Optional activities TB pág. 28 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramaticales modelos trabajados previamente.
Identificar la forma escrita y Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
numérica de los números del 1- TB pág. 29 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CB
100. profesorado o un medio mecánico. CD
Realizar sumas con la forma - Audición, repetición y señalización de TB
números SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
escrita de los números. diferentes soportes.
My family flash
Identificar la forma escrita de los - Realización de sumas, utilizando la cards 1-10
números del 10-20 con su forma forma escrita de los números. AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
numérica CL interactivo para solventar problemas de iPack
CB, pág. 7 comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
comunicación.

propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, pág. 7 SIEE aprender, como utilizar diccionarios bilingües y TB
consolidar lo aprendido. monolingües. SMROM
Actividades de ampliación: SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.27
Realización de ejercicios para - Students MultiROM –words 3 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
reciclar y ampliar vocabulario. -My family. Test, Assessment and modelos trabajados previamente.
Resource CD-ROM
Unit 1 – They´re from Australia
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Identificar los nombres de Warm up. TB, pág. 30 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
diferentes países. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
CB pág.8 profesorado o un medio mecánico. TB
Flashcards 1-18 - Observación de flashcards para
presentar el vocabulario. SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
Flashcards
- Presentación de los contenidos de la iPack
unidad y planificación de objetivos y AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
actividades. AA interactivo para solventar problemas de
- Relación imágenes y palabras. CL comunicación.
Comprender una historieta corta - Memorización de vocabulario. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
CB, págs. 8 orales variados emitidos en diferentes situaciones de
- Introducción del tema y el CL comunicación.
vocabulario de la unidad: pequeña CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
historieta sobre personajes de la específica de situaciones cortas y sencillas con la
CL visualización repetida del documento audiovisual.
familia realización de los ejercicios
CL4.2. Localiza información explícita en textos
propuestos de comprensión: diversos sobre temas de interés.
- Audición de un texto SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
- Lectura de la historieta sobre temas conocidos en situaciones de
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo AA SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y WB
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, págs. 8 comprobación del trabajo realizado. TB
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB 30 SIEE SMROM
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
reciclar y ampliar vocabulario - Optional activity: Vocabulary,
TB pág.30
- Cut and make 1 TB pág.30
- Students MultiROM
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar

Revisar pronombres personales. Actividad de warm-up.Play : Snap! SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
Repasar la forma corta de be en TB pág.31 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
frases afirmativas e Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
interrogativas utilizando: Where iPack
- Lectura y audición de un CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
are you from? I´m from Egypt. /
Where´s he from? He´s from texto trabajado en la sesión anterior
Brazil. - Identificación del propósito
comunicativo del texto anterior.
CB pág. 9 - Aprendizaje y utilización CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
de diferentes estructuras gramaticales: diversos sobre temas de interés.
Where are you from? I´m from Egypt.
Where´s he from? He´s from Brazil.
CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en situaciones de
 Escenificación de la historieta
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo WB
presentados en el WB para Ejercicios del WB, pág.9 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
consolidar lo aprendido Grammar time. WB pág.124 modelos trabajados previamente. TB
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de SMROM
mejorar la destreza oral y Optional activity: (TB pág. 31)
escrita. Students MultiROM
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar and song

Actividad de warm-up: CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
TB pág. 32 SC o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CD
Realizar preguntas y respuestas en Actividades de desarrollo (Grammar & Song). medio mecánico. TB
presente. - Participación en intercambios SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como iPack
Escribir frases con el verbo be escuchando y mirando a quien habla, respetando el
comunicativos para practicar las turno de palabra.
Utilizar be y países en el contexto estructuras aprendidas en un contexto de CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
de una canción. lenguaje cotidiano. de textos diversos sobre temas de interés.
- CB, pág. 10. - Aprendizaje de una canción realizando
acciones.
CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones
o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un
medio mecánico.
CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares

sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y WB
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 10 comprobación del trabajo realizado. TB
consolidar lo aprendido. Actividades de ampliación:
Realización de ejercicios para Optional activity TB pág. 32 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
trabajados previamente.
ampliar los conocimientos
gramaticales
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics

Repasar la pronunciación de las Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
consonantes cr, dr, sp, sn y pl TB pág.33 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Identificar los sonidos /Kr/, / dr/, turno de palabra. TB
sp/, /sn/ y /pl/
CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Utilizar estos sonidos en el Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
contexto de un chant - Audición, repetición y señalización de iPack
CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
 CB, pág. 11 sonidos
- Audición y repetición de un Chant.
- Relación de sonidos y letras.
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. TB
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, pág. 11 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, WB
consolidar lo aprendido. SMROM
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
ampliar los conocimientos -Optional activity: (TB pág.33)
gramaticales Students MultiROM
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Skills Time!

Identificar vocabulario relativo a las Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
estaciones del año TB pág.34 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Leer y comprender un cuento Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
dibujos. - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
Reconocer una secuencia de estructuras gramaticales para la iPack
acontecimientos en una historia. descripción
CB, pág. 12 y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas, frases, .
etc. CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
- Reconocimiento de las palabras al oírlas modelos trabajados previamente.
o leerlas.
CL
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 12 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a WB
consolidar lo aprendido. aprender,
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: SIEE
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
ampliar los conocimientos Optional activity, TB, Pág. 34 comprobación del trabajo realizado.
gramaticales Extra writing worksheet, Unit 1, TB pág. 34

Identificar una viñeta tras escuchar Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
información específica. TB pág.35 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Realizar preguntas y respuestas profesorado o un medio mecánico. TB
sobre sí mismos y su estacón del CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
año favorita Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
Identificar y escribir con mayúscula - Audición de vocabulario específico iPack
temas conocidos en situaciones de comunicación
las palabras adecuadas - Realización de preguntas y respuestas predecibles.
CB, pág. 13 utilizando las estructuras y vocabulario
aprendido.
- Identificación y escritura con letra CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
mayúscula de las palabras que lo requieran grupales utilizando diferentes recursos expresivos
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 13 aprender. DVD
consolidar lo aprendido. Fluency DVD CD
TB
SIEE
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
consolidar la expresión oral. Optional activity: TB pág.35 comprobación del trabajo realizado.
Culture note: Birthdays in Britain, TB pág. 35
Realización de actividades Test Unit 1, TB
propuestas Students MultiROM
Unit 2 – My weekend

Identificar diferentes hobbies Warm up. TB, pág. 36 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
CB pág.14 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Flashcards 25-32 profesorado o un medio mecánico. TB
- Observación de flashcards para presentar
el vocabulario. SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
Flashcards
Comprender una historieta corta - Relación imágenes y palabras. CL comunicación.
CB, págs. 14 - Memorización de vocabulario . CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
CL comunicación.
- Introducción del tema y el vocabulario CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
de la unidad: pequeña historieta sobre específica de situaciones cortas y sencillas con la
hobbies y personajes de la familia
realización de los ejercicios propuestos de diversos sobre temas de interés.
comprensión: SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
- Audición de un texto sobre temas conocidos en situaciones de
- Lectura de la historieta comunicación predecibles.
TBpág.36
- Culture note: Hobbies in Britain.
TB pág.36
- Students MultiROM

Identificar las formas afirmativa, Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
negativa e interrogativa del TB pág.37 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
presente simple: like+ -ing Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
Completar frases con la tercera iPack
- Lectura y audición de un texto trabajado CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
persona del singular y plural.
Realizar preguntas y respuestas en la sesión anterior
utilizando: I like reading.I don´t - Identificación del propósito
like fishing.Do you like playing comunicativo del texto anterior.
chess? Yes, I do./ No ,I don´t. - Aprendizaje y utilización de diferentes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
He doesn´t like skateboarding. estructuras gramaticales: diversos sobre temas de interés.
Does he like playing chess? Yes, I like reading. I don´t like fishing. Do you
he does./ No, he doesn´t like playing chess? Yes, I do. / No, I don´t.
He doesn´t like skateboarding. Does he CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
Representar la historia like playing chess? Yes, he dos./ No, he
CB, pág. 15 doesn´t
mejorar la destreza oral y Students MultiROM
escrita.

Actividad de warm-up: CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
TB pág. 38 SC instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Realizar preguntas y respuestas Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. TB
con does+ like+ -ing - Play: Teachers can´t remember SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como iPack
Escribir frases con likes / doesn´t escuchando y mirando a quien habla, respetando el
Participación en intercambios turno de palabra.
like + -ing Utilizar las formas comunicativos para practicar las CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
trabajadas en el contexto de una estructuras aprendidas en un contexto de de textos diversos sobre temas de interés.
canción. lenguaje cotidiano.
- CB, pág. 16 - Aprendizaje de una canción realizando
acciones CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
profesorado o un medio mecánico.

Realización de ejercicios para Optional activity TB pág. 38 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramaticales

Revisar los sonidos de vocales Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
largas /e¡ /,/aἰ/, /əƱ/ y /u :/ TB pág.39 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
+consonante+ e turno de palabra. TB
Asociar los sonidos de las letras a-
e, i-e, o-e y u-e en palabras. Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
Identificar estas palabras y sonidos - Audición, repetición y señalización de CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
en un chant sonidos
CB, pág. 17 - Audición y repetición de un Chant.
Phonics cards 4-7 - Relación de sonidos y letras.
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, pág. 17 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a WB
consolidar lo aprendido. aprender, SMROM
ampliar los conocimientos Students MultiROM comprobación del trabajo realizado.
gramaticales
Unidad 2- Sesión 5 (45') - Lección 5: Skills Time!

Leer y entender una página web. Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Identificar vocabulario e TB pág.40 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
identificación específica en un Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
texto - Aprendizaje y refuerzo de CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
CB, pág. 18 TB pág. 40 vocabulario y estructuras gramaticales para iPack
la descripción
y realización de los ejercicios propuestos
para ello como acabado de tablas, frases, .
etc. CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
- Reconocimiento de información específica modelos trabajados previamente.
al escuchar o leer un texto.
CL
consolidar lo aprendido. aprender, CD
gramaticales Extra writing worksheet, Unit 2, TB pág.40

Asociar personas con sus hobbies Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
tras escuchar información TB pág.41 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
específica. profesorado o un medio mecánico. TB
Realizar preguntas y respuestas CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
sobre lo que les gusta hacer Audición de vocabulario específico iPack
SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Utilizar el apóstrofe en las - Realización de preguntas y respuestas temas conocidos en situaciones de comunicación
contracciones de los verbos: are utilizando las estructuras y vocabulario predecibles.
not = aren´t aprendido.
CB, pág. 19 - Observación y escritura de la contracción de
los verbos. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos expresivos
consolidar lo aprendido. Fluency DVD , TB pág. 41 CD
TB
SIEE
SMROM
consolidar la expresión oral. Optional activity: TB pág.41 comprobación del trabajo realizado.
Test Unit 2, TB pág. 41
Realización de actividades Students MultiROM
propuestas
Unit 3 – My things

Identificar objetos que posean y Warm up. TB, pág. 42 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones TRP
verbos relacionados con ellos. o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CB
CB pág.20 medio mecánico. CD
Flashcards 39-46 - Miming Flashcards TB
- Observación de flashcards, para presentar diferentes soportes.
el vocabulario. AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o Flashcards
- Presentación de los contenidos de la AA interactivo para solventar problemas de comunicación. iPack
Comprender una historieta corta unidad y planificación de objetivos y CL CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
CB, págs. 20 actividades. orales variados emitidos en diferentes situaciones de
- Relación imágenes y palabras. comunicación.
- Memorización de vocabulario CL CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
- Introducción del tema y el vocabulario visualización repetida del documento audiovisual.
CL CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos
de la unidad: pequeña historieta sobre
sobre temas de interés.
posesiones , verbos relacionados con SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
ellas y personajes de la familia realización SC temas conocidos en situaciones de comunicación
de los ejercicios propuestos de predecibles.
comprensión:
- Audición de un texto
- Lectura de la historieta
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y WB
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, págs. 20 AA comprobación del trabajo realizado. TB
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB 42 SMROM
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: SIEE CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
TBpág.42
- Culture note: Homework in
Britain,TBpág.42

- Students MultiROM

Comprender y utilizar los - Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
adjetivos posesivos: your, our, - TB pág.43 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
their - Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
Entender el uso de can para iPack
-
CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
pedir permiso. Responder a - Lectura y audición de un texto
preguntas con can de forma trabajado en la sesión anterior
breve , utilizando: - Identificación del propósito
This is your computer. That’s our comunicativo del texto anterior.
CD. That´s their CD placer. Can - Aprendizaje y utilización de diferentes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
I use your computer? Yes, you estructuras gramaticales: diversos sobre temas de interés.
can. / No, you can´t. / Can you - This is your computer.That´s our CD.
turn off the TV please? That´s their CD placer. Can I use your
Representar la historia CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
computer? Yes, you can. / No, you can
CB, pág. 21 ´t. / Can you turn off the TV please? comunicación predecibles.
- -Escenificación de la historieta
mejorar la destreza oral y Optional activity: (TB pág. 43)
escrita. Values 1, worksheets, TB pág. 43
Students MultiROM

Identificar los usos de can para Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. TB
pedir permiso. - Participación en intercambios SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como iPack
Utilizar can en el contexto de una escuchando y mirando a quien habla, respetando el
canción. estructuras aprendidas en un contexto de CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
- CB, pág. 22 lenguaje cotidiano. de textos diversos sobre temas de interés.
- Aprendizaje de una canción realizando
acciones.
CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de

consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
ampliar los conocimientos Optional activity TB pág. 44
gramaticales
Unidad 3- Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics

Actividades de desarrollo Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
(Phonics) TB pág.45 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Pronunciar el sonido /a: / turno de palabra. TB
Asociar el sonido /a:/ con las letras
ar en una palabra : car / park Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
Identificar el sonido /a:/ en un - Repaso de fonemas trabajados CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
chant
Escribir palabras que rimen.
Phonics cards 4-9 - Audición, repetición y señalización de
sonidos
CB, pág. 23 - Audición y repetición de un Chant.
- Relación de palabras que rimen.
ampliar los conocimientos -Optional activity: Vocabulary (TB pág.45) comprobación del trabajo realizado.

Leer y comprender proyectos Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
escolares sobre colecciones TB pág.46 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Localizar información específica Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
sobre personas en un texto - Cantar la canción aprendida en la sesión CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
CB, pág. 24 anterior. iPack
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la
descripción .
y realización de los ejercicios propuestos CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
para ello como acabado de tablas, frases, modelos trabajados previamente.
etc.
- Reconocimiento de las palabras al oírlas CL
o leerlas.
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 3, TB pág. 46 aprender, CD
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: SIEE SMROM

Identificar información específica Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
para asociar personas con lo que TB pág.47 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
éstas coleccionan profesorado o un medio mecánico. TB
Realizar preguntas y respuestas CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
basadas en un texto ya escuchado Play: What have we got? SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Identificar el uso del signo de temas conocidos en situaciones de comunicación
interrogación, la coma y el punto. - Audición de información específica predecibles.
CB, pág. 25 - Realización de preguntas y respuestas
utilizando las estructuras y vocabulario
aprendido. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
- Escritura del signo de interrogación, la coma grupales utilizando diferentes recursos expresivos
y el punto. musicales y/o escénicos.
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 25 aprender. CD
consolidar lo aprendido. Fluency DVD , TB pág. 47 TB
Writing skills worksheet, Units 1-3, TB pág.47 SMROM
SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
Realización de ejercicios para Writing portfolio, Units 1-3, TB pág. 47 comprobación del trabajo realizado.
consolidar la expresión oral. Test Unit 3 & Skills Test 1, TB pág. 47
Actividades de ampliación:
Realización de actividades Optional activity, TB pág. 47
Unidad 3 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Fluency Time!

Aprender a hablar sobre cosas que Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
tienen en común TB pág.48 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TB
Realizar preguntas y respuestas profesorado o un medio mecánico.
basadas en el tema. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
CB, pág. 26 - Audición de información específica sobre SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
unas viñetas temas conocidos en situaciones de comunicación
- Realización de preguntas y respuestas predecibles.
aprendido.
- Hablar con un amigo/a sobre puntos CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
comunes utilizando las formas:I love… , I don´t grupales utilizando diferentes recursos expresivos
prefer…; So do I ; Neither do I musicales y/o escénicos.
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 27 aprender. TB
consolidar lo aprendido. Everyday English phrase bank, WB pág. 121 DVD
Realización de ejercicios para Fluency DVD, TB pág. 48 comprobación del trabajo realizado.
consolidar la expresión oral.
Realización de actividades
propuestas
Unidad 3 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Project

Realizar un Project survey Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Realizar preguntas y respuestas TB pág.49 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
basadas en un texto ya escuchado profesorado o un medio mecánico. TB
Utilizar las formas: I like..; love…, I - Realización de un póster CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
don´t prefer…; So do I; Neither do I - Realización de preguntas y respuestas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
iPack
CB, pág. 27 para completar el póster, utilizando las temas conocidos en situaciones de comunicación
estructuras y vocabulario aprendido. predecibles.
-Hablar a la clase sobre su grupo
CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones

propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 27 aprender. CB
consolidar lo aprendido. Fluency DVD , TB pág. 49 DVD
Review 1; CB&WB pág. 28-29 TB
Realización de ejercicios para Writing portfolio worksheets, Units 1-3, TB comprobación del trabajo realizado.
CD
consolidar la expresión oral. pág. 49
Progress test 1 & Fluency time! 1 test, TB
Realización de actividades pág. 49
propuestas Actividades de ampliación:
Optional activity, TB pág. 49
Unit 4 – We´re having fun at the beach

Identificar diferentes deportes de Warm up.:Play: Quickly, slowly CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
agua TB, pág.50 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CB
CB pág.32 - Observación de flashcards para profesorado o un medio mecánico. CD
Flashcards 53-60 SIEE1. Busca, recopila y organiza información en TB
presentar el vocabulario.
SIEE diferentes soportes.
- Presentación de los contenidos de la AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
unidad y planificación de objetivos y interactivo para solventar problemas de Flashcards
actividades. comunicación. iPack
- Relación imágenes y palabras. AA CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
- Memorización de vocabulario. CL orales variados emitidos en diferentes situaciones de
Comprender una historieta corta - Introducción del tema y el comunicación.
CB, págs. 32 vocabulario de la unidad: pequeña CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
historieta sobre deportes de agua y CL específica de situaciones cortas y sencillas con la
personajes de la familia realización de
los ejercicios propuestos de CL diversos sobre temas de interés.
comprensión: SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
realización de los ejercicios propuestos sobre temas conocidos en situaciones de
de comprensión: SC comunicación predecibles.
- Audición de un texto
- Lectura de la historieta
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, págs. 30 comprobación del trabajo realizado. SMROM
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB 50 SIEE TB
reciclar y ampliar vocabulario - Optional activity: Vocabulary, TB
pág.50
- Cut and make 2 TB pág.50
- Culture note: Water sports in
Britain. TB pág.50
- Students MultiROM

Identificar el Presente Contínuo SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
afirmativa y negativa. - Lectura y audición de un texto temas conocidos en situaciones de comunicación CB
trabajado en la sesión anterior predecibles. CD
Entender el cambio de algunos iPack
- Identificación del propósito
verbos con la forma –ing. comunicativo del texto anterior.
- Aprendizaje y utilización de diferentes
Completar frases en presente estructuras gramaticales:
contínuo con la forma correcta I´m swimming. I´m not swimming. He
de be, utilizando las ´s surfing. We´re mailing. They aren´t CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
expresiones: I´m swimming. I waterskiing diversos sobre temas de interés.
´m not swimming. He´s surfing.
We´re mailing. They aren´t - Escenificación de la historieta
waterskiing CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
Representar la historia
CB, pág. 33
TB pág. 51
consolidar lo aprendido Grammar Time. WB pág.126 modelos trabajados previamente. TB
escrita.
Unidad 4- Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar and song

Utilizar el presente continuo Actividad de warm-up: TB pág. 52 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
afirmativa y negativa para describir SC o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un TRP
y localizar acciones en los dibujos. Actividades de desarrollo (Grammar & Song). medio mecánico. CD
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como TB
escuchando y mirando a quien habla, respetando el
Escribir frases en presente - Participación en intercambios iPack
turno de palabra.
continuo sobre un dibujo comunicativos para practicar las CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
estructuras aprendidas en un contexto de de textos diversos sobre temas de interés.
Utilizar el vocabulario trabajado en lenguaje cotidiano.
el contexto de una canción. - Aprendizaje de una canción realizando
-CB, pág. 34 acciones. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones
o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un
medio mecánico.

predecibles.
Realización de ejercicios para Optional activity TB pág. 52 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
gramaticales

Pronunciar el sonido /ɔ:l/ Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
TB pág.53 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Identificar el sonido /ɔ: l/ con las turno de palabra. TB
letras all en palabras ball, wall, - Actividades de desarrollo (Phonics)
tall… iPack
- Audición, repetición y señalización de CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
Identificar y repetir este sonido en sonidos
un chant
CB, pág. 35
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, pág. 33 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, WB
ampliar los conocimientos -Optional activity: Vocabulary (TB pág 53)

Leer un folleto vacacional. Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Reconocer y utilizar adjetivos TB pág.54 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
descriptivos Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
CB, pág. 36 - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
Flashcards 61-66 estructuras gramaticales para la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
descripción y realización de los ejercicios iPack
propuestos para ello como acabado de
tablas, frases, etc. .
- Reconocimiento de las palabras al oírlas o CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
leerlas. modelos trabajados previamente.
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet , Unit 4, TB pág.54 aprender, SMROM
Realización de ejercicios para SIEE
ampliar los conocimientos Actividades de ampliación: comprobación del trabajo realizado.
gramaticales Optional activity, TB, Pág. 54
Students MultiROM

Identificar información específica Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
para ordenar unos dibujos. TB pág.55 o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CD
medio mecánico. TB
Realizar preguntas y respuestas CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos iPack
sobre lo que le gusta hacer en la Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
playa. - Audición de información específica temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Identificar el uso del gerundio -ing - Realización de preguntas y respuestas
CB, pág. 37 utilizando las estructuras y vocabulario
aprendido. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
- Escritura de verbos en gerundio para musicales y/o escénicos.
completar frases.
Realización de los ejercicios Actividades de refuerzo AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender. WB
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 35 DVD
consolidar lo aprendido. Fluency DVD, TB pág.55 CD
TB
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: comprobación del trabajo realizado.
SMROM
consolidar la expresión oral. Culture note: School activity holidays, TB
pág.55
Realización de actividades Test Unit 4 TB pág. 14
Unit 5– A naughty monkey

Identificar los nombres de Warm up. Simon says.TB, pág.56 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de TRP
diferentes animales instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CB
CB pág.38 profesorado o un medio mecánico. CD
Flashcards 67-74 - Observación de flashcards para SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en TB
presentar el vocabulario. diferentes soportes.
- Presentación de los contenidos de la Flashcards
AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
unidad y planificación de objetivos y AA interactivo para solventar problemas de iPack
Comprender una historieta corta actividades. CL comunicación.
CB, pág. 38 - Relación imágenes y palabras. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
- Memorización de vocabulario. orales variados emitidos en diferentes situaciones de
historieta sobre una visita al zoo y específica de situaciones cortas y sencillas con la
personajes de la familia realización de CL visualización repetida del documento audiovisual.
los ejercicios propuestos de
- Values 2 worksheets TB pág.56 CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación:
pág.56
- Culture note: City farms. TB
pág. 56
- Students MultiROM

Identificar la forma interrogativa - Actividad de warm-up SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
del Presente continuo. TB pág.57 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
predecibles. CD
Utilizar respuestas breves para iPack
- Actividades de desarrollo: (Grammar)
responder a preguntas del
Presente continuo. - Lectura y audición de un texto
utilizando: Are you reading? Yes, trabajado en la sesión anterior
I am. / No I´m not. / Is the - Identificación del propósito
monkey eating a sandwich? Yes, comunicativo del texto anterior. CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
It is. / No, It isn´t. / Are they - Aprendizaje y utilización de diferentes diversos sobre temas de interés.
eating? Yes they are./ No, they estructuras gramaticales:
aren´t Are you reading? Yes, I am. / No I´m
not. / Is the monkey eating a
Representar la historia sandwich? Yes, It is. / No, It isn´t. / Are comunicación predecibles.
CB, pág. 39 they eating? Yes they are./ No, they
aren´t
- Escenificación de la historieta
escrita.

Actividad de warm-upTB pág. 58 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
- Realizar preguntas y respuestas SC o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CD
utilizando la tercera persona del Actividades de desarrollo (Grammar & Song) medio mecánico. TB
singular del Presente Continuo. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como iPack
- Participación en intercambios comunicativos turno de palabra.
-Utilizar la tercera persona del para practicar las estructuras aprendidas en un CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
singular del Presente Continuo con contexto de lenguaje cotidiano. de textos diversos sobre temas de interés.
respuestas cortas.
- Aprendizaje de una canción realizando las
-Utilizar las formas trabajadas en el acciones CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones
contexto de una canción. o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un
medio mecánico.
-CB, pág. 40
predecibles.
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
ampliar los conocimientos Optional activity TB pág.58
gramaticales

Actividades de desarrollo Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
(Phonics) TB pág.59 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Pronunciar el sonido /ɔ: / turno de palabra. TB
Asociar el sonido /ɔ:/ con las letras
or y aw Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
Identificar el sonido /ɔ:/ en un chant - Audición, repetición y señalización de CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
CB, pág.41 sonidos
Phonics cards 12-13 - Relación de sonidos y letras.
ampliar los conocimientos - Students MultiROM comprobación del trabajo realizado.
gramaticales

Leer y comprender un cuento Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Reconocer vocabulario específico Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
en un texto - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación iPack
científica.
estructuras gramaticales para la descripción CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Realizar descripciones con los y realización de los ejercicios propuestos para
personajes del cuento ello como acabado de tablas, frases, etc.
.
CB, pág.42 - Reconocimiento de información específica CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
al escuchar o leer un texto. trabajados previamente.
CL
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág. 40 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, WB
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 5. TB pág. 60 SMROM
ampliar los conocimientos Optional activity, TB, Pág. 60

-Escuchar y entender las Actividad de warm-up. Play: Where was it? CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
descripciones de lo que ocurre en TB pág.61 o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CD
las viñetas y ordenarlas . medio mecánico. TB
-Audición de descripciones de lo que está CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos iPack
-Realizar preguntas y respuestas ocurriendo SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
sobre las viñetas temas conocidos en situaciones de comunicación
- Realización de preguntas y respuestas predecibles.
-Identificar y utilizar speech marks. utilizando las estructuras y vocabulario
aprendido.
CB, pág. 43 CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
- Identificación y utilización de speech marks grupales utilizando diferentes recursos expresivos
en unas frases musicales y/o escénicos.
consolidar lo aprendido. Fluency DVD, TB pág. 61 CD
TB
SMROM
consolidar la expresión oral. Optional activity: TB pág.61
Test Unit 5 TB pág.61
Realización de actividades Students MultiROM
propuestas

Identificar actividades que Warm up. TB, pág. 62 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
realizan a diario instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Flashcards
Comprender una historieta corta - Relación imágenes y palabras. CL comunicación.
CB, págs. 44 - Memorización de vocabulario. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
historieta sobre la rutina de un específica de situaciones cortas y sencillas con la
familiar y personajes de la familia
realización de los ejercicios propuestos diversos sobre temas de interés.
de comprensión: SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
pág.62
- Culture note: Jackaroos. TB
pág. 62
- Students MultiROM

Identificar el Presente Simple en Actividad de warm-up SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
sus tres formas y respuestas TB pág.63 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
cortas. Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
iPack
- Lectura y audición de un texto CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
Utilizar la tercera persona del
singular para completar frases: trabajado en la sesión anterior
I have breakfast at eight oćlock. - Identificación del propósito
He doesn´t get up early. Do they comunicativo del texto anterior.
live in a big house? Yes, they do/ - Utilización de diferentes estructuras CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
No, they don´t. What time gramaticales: diversos sobre temas de interés.
does he start work? I have brakfast at eight oćlock. He doesn´t
get up early. Do they live in a big house?
Representar la historia Yes, they do/ No, they don´t. What time CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
CB, pág. 45 does he start work?
escrita.

Realizar preguntas y respuestas Actividad de warm-up CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
sobre las horas a las que realizan TB pág. 64 SC o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CD
las rutinas. medio mecánico. TB
Actividades de desarrollo (Grammar & Song). SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como iPack
Utilizar el vocabulario trabajado en turno de palabra.
el contexto de una canción. - Participación en intercambios comunicativos CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
CB, pág. 46 para practicar las estructuras aprendidas en un de textos diversos sobre temas de interés.
contexto de lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción realizando las CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones
acciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un
medio mecánico.

predecibles.
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
gramaticales

-Pronunciar el diptongo /ɔɪ/ Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
-Asociar el sonido /ɔɪ/ con las turno de palabra. TB
letras oy y oi en palabras como Actividades de desarrollo (Phonics)
boy, coin CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
- Repaso de fonemas trabajados CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
-Identificar el sonido/ɔɪ/ en un
chant - Audición, repetición y señalización de
CB, pág. 47 sonidos
Phonics cards 14-17
-

Leer y comprender una página web Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
sobre Cyber schools representado TB pág.66 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
en un poster Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación iPack
científica.
Localizar información específica en Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
un texto estructuras gramaticales para la descripción
CB, pág. 48 y realización de los ejercicios propuestos para
ello como acabado frases, etc. .
CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
Reconocimiento de información al oír o leer un trabajados previamente.
texto.
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet , Unit 6, TB pág.66 SMROM
ampliar los conocimientos Culture note: The school of the air, TB, Pág. 66

Identificar la secuencia de Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones CB
acontecimientos que ocurren en la TB pág.67 o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un CD
rutina diaria de una persona de medio mecánico. TB
forma ordenada Actividades de desarrollo (Skills Time!). CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos iPack
SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Realizar preguntas y respuestas - Audición de vocabulario específico temas conocidos en situaciones de comunicación
sobre las horas en que realizan - Realización de frases utilizando las predecibles.
cada rutina estructuras y vocabulario aprendido.
- Reconocimiento de verbos para expresar
Identificar nombres comunes y actividades CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
propios en una frase. grupales utilizando diferentes recursos expresivos
CB, pág. 49
consolidar lo aprendido. Fluency DVD. TB pág. 67 CD
Writing Skills worksheets, Units 4-6 TB pág. 67 TB
Realización de ejercicios para Writing portfolio, Units 4-6. TB pág 67 comprobación del trabajo realizado.
SMROM
consolidar la expresión oral. Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.67
Realización de actividades Values 2 worksheet , TB pág.67
propuestas Unit 6 test & Skills test 2; TB pág. 67
Students MultiROM

Aprender el lenguaje específico Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
para hablar sobre habilidades TB pág.68 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TB
Realizar preguntas y respuestas CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
basadas en el tema. - Audición de información específica sobre SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
I (very) bad at…; I´m terrible at…; unas viñetas temas conocidos en situaciones de comunicación
He´s (very/quite) good at… - Realización de preguntas y respuestas predecibles.
CB, pág. 50 aprendido.
I (very) bad at…; I´m terrible at…; He´s CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
(very/quite) good at... grupales utilizando diferentes recursos expresivos
propuestas

Realizar un póster Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
TB pág.69 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
basadas habilidades - Realización de un póster CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
Utilizar las formas: I (very) bad at…; - Realización de preguntas y respuestas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
iPack
I´m terrible at…; He´s (very/quite) para completar el póster, utilizando las temas conocidos en situaciones de comunicación
good at… estructuras y vocabulario aprendido. predecibles.
I (very) bad at…; I´m terrible at…; He´s
CB, pág. 51 (very/quite) good at…
-Hablar a la clase sobre su grupo grupales utilizando diferentes recursos expresivos
consolidar lo aprendido. Fluency DVD, TB pág. 69 DVD
Review 2; CB. 52-53&WB pág. 50-51 TB
CD
Unit 7 – Places to go

lugares en una ciudad instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Flashcards 89-96 - Observación de flashcards para SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
presentar el vocabulario. diferentes soportes.
Flashcards
unidad y planificación de objetivos y AA interactivo para solventar problemas de
actividades. CL comunicación.
Comprender una historieta corta - Relación imágenes y palabras. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
CB, págs. 56 - Memorización de vocabulario. orales variados emitidos en diferentes situaciones de
historieta sobre que hacer el fin de específica de situaciones cortas y sencillas con la
semana y personajes de la familia CL visualización repetida del documento audiovisual.
realización de los ejercicios propuestos
de comprensión: SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
TB pág.70
- Culture note: Sports centres
in Britain.TB pág. 70
- Students MultiROM

Entender preguntas con Do you Actividad de warm-up. TB pág.71 SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
ever+ infinitivo.Identificar los temas conocidos en situaciones de comunicación CB
adverbios de frecuencia. Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
iPack
- Revisión de vocabulario trabajado en la CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
Identificar y utilizar preposiciones
de tiempo, utilizando: Do you sesión anterior.
ever go to the library? We - Lectura y audición de un texto
always go to the Sports centre. trabajado en la sesión anterior
He plays football on Mondays - Identificación del propósito CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
comunicativo del texto anterior. diversos sobre temas de interés.
Representar la historia formas gramaticales:
CB, pág. 57 Do you ever go to the library? We CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
always go to the Sports centre. He
plays football on Mondays
presentados en el WB para Ejercicios del WB, pág53 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
escrita.

Actividad de warm-up CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Hablar sobre actividades que TB pág. 72 SC instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TRP
realizan utilizando adverbios de Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. CD
frecuencia - Repaso de vocabulario. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como TB
Utilizar el vocabulario trabajado en escuchando y mirando a quien habla, respetando el
turno de palabra.
Flashcards
el contexto de una canción. - Participación en intercambios comunicativos CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
iPack
Flashcards 89-96 para practicar las estructuras aprendidas en un de textos diversos sobre temas de interés.
-CB, pág. 58 contexto de lenguaje cotidiano.
.
- Aprendizaje de una canción realizando CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
acciones instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

gramaticales

Pronunciar el sonido /aƱ/ Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Asociar el sonido /aƱ/ con las turno de palabra. TB
letras ow y ou en palabras bowl,
cloud Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
- Repaso de fonemas CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
Identificar el sonido /aƱ/ en un
chant
CB, pág. 59 - Audición, repetición y señalización de
 Phonics cards 14-19 sonidos
- Audición y repetición de un chant.

Leer y comprender un texto Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Reconocer información específica Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
en un texto - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
CB, pág. 60 estructuras gramaticales para la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
descripción y realización de los ejercicios iPack
propuestos para ello como respuestas a
frases, etc. .
CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
- Reconocimiento de las palabras al oírlas modelos trabajados previamente.
o leerlas.
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 7, TB pág. 74 aprender,
gramaticales

Escuchar información específica y Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
asociarla con las imágenes TB pág.75 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
adecuadas. profesorado o un medio mecánico. TB
Realizar preguntas y respuestas Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
sobre lo que les gusta hacer I like+ Audición de un texto con vocabulario iPack
-ing y la frecuencia con las que las específico predecibles.
realiza.. - Realización de preguntas y respuestas
Identificar verbos, adjetivos y aprendido. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
preposiciones en frases - Identificación de verbos, adjetivos y grupales utilizando diferentes recursos expresivos
CB, pág. 57 preposiciones en una frase musicales y/o escénicos.
Actividades de ampliación: TB
SIEE
Realización de ejercicios para Optional activity , TB pág.75 SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
consolidar la expresión oral. Test Unit 7, TB pág. 75 comprobación del trabajo realizado.
Students MultiROM
propuestas

Identificar diferentes alimentos. Warm up. Play: Simon says CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
CB pág.62 TB, pág. 76 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Flashcards 103-110 - Observación de flashcards para profesorado o un medio mecánico. TB
SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
presentar el vocabulario.
SIEE diferentes soportes.
unidad y planificación de objetivos y iPack
Comprender una historieta corta - Memorización de vocabulario CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
CB, págs. 58 - Introducción del tema y el orales variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario de la unidad: pequeña CL comunicación.
historieta sobre compras en un CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
supermercado y personajes de la
familia realización de los ejercicios CL4.2. Localiza información explícita en textos
propuestos de comprensión: diversos sobre temas de interés.
propuestos para reforzar y -Ejercicios del WB, pág. 58 comprobación del trabajo realizado. SMROM
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB pág.76 TB
Realización de ejercicios para -Values 3 worksheets, TB pág 76 SIEE CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
reciclar y ampliar vocabulario Actividades de ampliación:
- Optional activity: TBpág.76
- Culture note: Ethical food
shopping.TB pág. 76
- Students MultiROM
Unidad 8- Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar

Identificar nombres contables e Actividad de warm-up. Play: A long SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
incontables utilizando a,an, sentence. TB pág.77 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
some Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
Entender frases afirmativas e iPack
- Dibujo en la pizarra CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
interrogativas utilizando
would+like :
I´d like some melons. We´d like - Lectura y audición de un texto
a banana. Would you like some trabajado en la sesión anterior
cereal? Yes, please./ No ,thanks - Identificación del propósito CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
comunicativo del texto anterior. diversos sobre temas de interés.
Representar la historia - Aprendizaje y utilización de diferentes
CB, pág. 63 estructuras gramaticales:
I´d like some melons. We´d like a CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
banana. Would you like some cereal?
Yes, please./ No, thanks
escrita.

Actividad de warm-up CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
TB pág. 78 SC instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TRP
Describir gente de compras y Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. CD
escribir frases utilizando would like - Participación en intercambios SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como TB
y nombres contables e incontables escuchando y mirando a quien habla, respetando el
Flashcards
estructuras aprendidas en un contexto de iPack
CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
Utilizar las estructuras trabajadas lenguaje cotidiano. de textos diversos sobre temas de interés.
en el contexto de una canción. - Aprendizaje de una canción realizando
-CB, pág. 64 acciones.

gramaticales

Pronunciar los sonidos /Id/ y /It/ de Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
final de palabra. TB pág.79 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
turno de palabra. TB
Identificar palabras con los sonidos
/Id/ y /It/ en un chant: child, field CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
Identificar las diferencias entre iPack
éstos sonidos - Repaso de fonemas trabajados
CB, pág. 65
 Phonics cards 20-21 - Audición, repetición y señalización de
sonidos

Relación de sonidos y letras.
ampliar los conocimientos -Optional activity: (TB pág.77) comprobación del trabajo realizado.

Leer y entender una receta. Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Localizar información y vocabulario Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
específico en un texto. - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación iPack
científica.
CB, pág. 66 estructuras gramaticales para la descripción CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y realización de los ejercicios propuestos para
ello como acabado de frases, etc.
- Reconocimiento de las palabras al oírlas o .
leerlas. CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet , Unit 8 , TB pág.80 SMROM
ampliar los conocimientos Optional activity, TB, Pág. 80

Escuchar y entender vocabulario Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
específico. TB pág.81 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Representar un diálogo sobre CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
compras Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
. iPack
Identificar y ordenar adjetivos - Audición de vocabulario específico. predecibles.
según hagan referencia a tamaño - Representación de un diálogo sobre compras
o a color. - Identificación de adjetivos y clasificación
CB, pág. 67 según hagan referencia a tamaño o a color. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
SIEE
Realización de ejercicios para Optional activity: TB pág.81 SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
Culture note: Weekly markets in Britain, TB
Unit 9– The fastest animal in the world

Identificar y diferentes lugares. Warm up. TB, pág. 82 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
CB pág.68 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CB
Flashcards 117-124 profesorado o un medio mecánico. CD
- Observación de flashcards para TB
Comprender una historieta corta unidad y planificación de objetivos y AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
CB, págs. 68 actividades. AA interactivo para solventar problemas de
- Memorización de vocabulario CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
historieta sobre lugares a los que ir específica de situaciones cortas y sencillas con la
y personajes de la familia realización
de los ejercicios propuestos de diversos sobre temas de interés.
reciclar y ampliar vocabulario - Optional activity, TB pág.82
- Culture note: School quiz
teams and quiz shows in Britain; TB
pág. 82
- Students MultiROM
Unidad 9- Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar

Identificar la forma del Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
comparativo y superlativo de TB pág.75 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
adjetivos cortos. Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
Reconocer los cambios, iPack
- Lectura y audición de un texto CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
dependiendo de la palabra, en la
formación del comparativo y trabajado en la sesión anterior
superlativo de los adjetivos - Identificación del propósito
Russia is bigger than the UK. comunicativo del texto anterior.
The highest mountain in the Aprendizaje y utilización de diferentes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
World is Mount Everest. The estructuras gramaticales: diversos sobre temas de interés.
fastest animal in the World is - Where does he/she work? He / She
the cheetah. Works in a bank. / Does he/ she work
Representar la historia in a shop? Yes, he /she does / No, CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
CB, pág. 69 he/she doesn´t
escrita.

Actividad de warm-up: Play: Freeze! CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Realizar preguntas y respuestas Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. TB
utilizando el superlativo - Participación en intercambios SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como Flashcards
comunicativos para practicar las iPack
Utilizar el vocabulario y estructuras turno de palabra.
estructuras aprendidas en un contexto de CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
trabajadas en el contexto de una lenguaje cotidiano. de textos diversos sobre temas de interés.
canción. - Aprendizaje de una canción realizando
Flashcards 117-124 acciones.
-CB, pág. 70. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de

gramaticales

Pronunciar los sonidos /nd/, Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
/nt/,/mp/ y asociarlos con las letras TB pág.85 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
nd, nt y mp: plant, pond, camp turno de palabra. TB
Identificar éstos sonidos y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

consonantes en un chant - Repaso de fonemas trabajados iPack
Phonics cards 20-24 sonidos

Leer y comprender una página web Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
sobre World Records TB pág.86 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
Reconocer información específica - Repaso de vocabulario CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
CB, pág. 72 CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y iPack
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para .
ello como acabado frases, etc. CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
- Reconocimiento de palabras al oírlas o
leerlas para la realización de un ejercicio de CL
comprensión.
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 9 TB pág.86 aprender, SMROM
ampliar los conocimientos Optional activity, TB, pág. 86 comprobación del trabajo realizado.
gramaticales Cut and make 3, TB pág. 86
Culture note: Greenwich Mean Time (GMT),
TB pág. 86
Students MultiROM

asociarla con la indicada en una TB pág.87 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
tabla profesorado o un medio mecánico. TB
Flashcards
sobre lugares - Audición de vocabulario específico y iPack
asociación con la información de una tabla predecibles.
Identificar y colocar los adverbios
de frecuencia en el lugar adecuado - Realización de preguntas y respuestas
de la frase: always, sometimes, utilizando las estructuras y vocabulario CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
never aprendido. grupales utilizando diferentes recursos expresivos
CB, pág. 73 - Colocación de los adverbios de frecuencia musicales y/o escénicos.
en el lugar adecuado. always, sometimes,
never
Writing Skills worksheets, Units 7-9, TB pág.87 TB
SIEE
SMROM
consolidar la expresión oral. Writing portfolio, Units 7-9 TB pág.87 comprobación del trabajo realizado.
Values 3 worksheet TB pág.87
Realización de actividades Unit 9 test & Skills test 3, TB pág. 87

Aprender el lenguaje para dar Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
direcciones TB pág.88 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TB
Realizar preguntas y respuestas - Audición de información específica sobre CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
basadas en el tema. unas viñetas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Can you tell me the way to…? Turn - Realización de preguntas y respuestas temas conocidos en situaciones de comunicación
left… Where´s…? Turn right, then utilizando las estructuras y vocabulario predecibles.
go straight on. You can´t miss it aprendido.
CB, pág. 74 - Hablar con un amigo/a sobre puntos
comunes utilizando las formas: Can you tell CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
me the way to…? Turn left… Where´s…? Turn grupales utilizando diferentes recursos expresivos
right, then go straight on. You can´t miss it musicales y/o escénicos.
propuestas

Dibujar un mapa de una isla Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Realizar preguntas y respuestas TB pág.89 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
basadas en un texto ya escuchado profesorado o un medio mecánico. TB
Utilizar las formas: Can you tell me - Realización de un dibujo de una isla CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
the way to…? Turn left… Where SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
iPack
´s…? Turn right, then go straight on. - Realización de preguntas y respuestas, temas conocidos en situaciones de comunicación
You can´t miss it utilizando las estructuras y vocabulario predecibles.
CB, pág. 75 aprendido. Can you tell me the way to…?
Turn left… Where´s…? Turn right, then go
straight on. You can´t miss it CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág.71 aprender. CB
consolidar lo aprendido. Fluency DVD , TB pág. 89 DVD
Review 1; CB&WB pág. 28-29 TB
CD
Unit 10 – In the park

Identificar diferentes elementos Warm up. TB, pág. 90 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
que hay en un parque. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
unidad y planificación de objetivos y AA AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
actividades. CL interactivo para solventar problemas de
- Relación imágenes y palabras. comunicación.
CB, págs. 80 - Introducción del tema y el CL orales variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario de la unidad: pequeña comunicación.
historieta sobre lo que ocurre en un CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
parque y personajes de la familia CL específica de situaciones cortas y sencillas con la
de comprensión: SC diversos sobre temas de interés.
- Audición de un texto SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
- Lectura de la historieta temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
Realización de ejercicios para -Values 4 worksheets, TB pág. 90 CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
reciclar y ampliar vocabulario Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB
pág.90
- Students MultiROM

Entender y utilizar mus y mustn´t Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
para expresar deber u obligación TB pág.91 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
utilizando las expresiones: We Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
must do our homework. They Flashcards
- Lectura y audición de un texto CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. IPack
mustn´t talk in class. You must
turn off your mobile phone. You trabajado en la sesión anterior
mustn´t walk on the grass - Identificación del propósito
Flash cards 131-138 comunicativo del texto anterior.
- Aprendizaje y utilización de diferentes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
Representar la historia estructuras gramaticales: diversos sobre temas de interés.
CB, pág. 81 We must do our homework. They
mustn´t talk in class. You must turn off
your mobile phone. You mustn´t walk CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
on the grass
escrita.
Unidad 1 0- Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar and song

Identificar y escribir frases con Actividad de warm-up CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
must y mustn´t para expresar TB pág.92 SC instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TRP
deber u obligación Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. CD
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como TB
Utilizar must y mustn´t en el -Participación en intercambios turno de palabra.
Flashcards
contexto de una canción. comunicativos para practicar las CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
-CB, pág. 82 estructuras aprendidas en un contexto de de textos diversos sobre temas de interés. iPack
lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción y realización
de las acciones. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de

propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág.76 comprobación del trabajo realizado. TB
gramaticales

Pronunciar el sonido /eɪ/. Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Asociar el sonido /eɪ/ con las letras turno de palabra. TB
ay, ai y a_e en palabras. Tray,
train, case… Actividades de desarrollo (Phonics) Flashcards
iPack
Practicar el sonido /eɪ/ en un chant - Repaso de fonemas trabajados
CB, pág. 83
Phonics cards 22-26 - Audición, repetición y señalización de
sonidos

-

Leer y comprender un cuento Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
clásico infantil. TB pág.94 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Identificar información específica - Aprendizaje y refuerzo de CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
sobre un texto vocabulario y estructuras gramaticales para CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
CB, pág. 84 la descripción y realización de los iPack
ejercicios propuestos para ello ..
- Reconocimiento de las palabras al .
oírlas o leerlas, asociándolas a la imagen CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
correspondiente modelos trabajados previamente.
- Realizar una descripción de lo que
ocurre en el cuento. CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet , Unit 10 TB pág.94 aprender, CD
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: SIEE SMROM
ampliar los conocimientos Play Script 2: The Gingerbread Man, TB, Pág. comprobación del trabajo realizado.
gramaticales 94.
Students MultiROM

Escuchar y entender descripciones Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
de acciones. TB pág.95 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Hablar sobre normas e identificar CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
viñetas. Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
- Audición de vocabulario específico iPack
Utilizar and y or para unir frases. - Conversar sobre el tiempo utilizando las predecibles.
CB, pág. 85 estructuras y vocabulario aprendido.
- Identificación de verbos y adjetivos en una
frase. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
consolidar lo aprendido. Fluency DVD TB pág.95 CD
SIEE
Realización de ejercicios para Optional activity: Communication, TB pág.87 SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
consolidar la expresión oral. Cut and make 4, TB pág. 95 comprobación del trabajo realizado.
Test Unit 10 TB pág. 95
Realización de actividades Culture note:Libraries in Britain. TB pág. 95
Unit 11– In the museum

Identificar diferentes medios de Warm up. TB, pág. 96 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
transporte. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Flashcards
Comprender una historieta corta - Memorización de vocabulario. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
CB, pág. 86 - Introducción del tema y el orales variados emitidos en diferentes situaciones de
historieta sobre la visita a un museo CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
y personajes de la familia , específica de situaciones cortas y sencillas con la
de comprensión: diversos sobre temas de interés.
reciclar y ampliar vocabulario - Optional activity, TB pág.96
- Culture note: London buses,
TB pág. 96
- Students MultiROM

Identificar There was/ were para Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
hablar del pasado. TB pág.97 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
Entender expresiones en pasado iPack
-Lectura y audición de un texto CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
simple.
trabajado en la sesión anterior
Identificar el uso de los -Identificación del propósito
cuantificadores: lot´s of, some, comunicativo del texto anterior.
any: -Aprendizaje y utilización de diferentes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
There was/wasn´t a……in your estructuras gramaticales: There was / diversos sobre temas de interés.
town fifty years ago. There were wasn´t a……in your town fifty years
lots of…. There weren´t any… ago. There were lots of…. There weren
CB pág. 87 ´t any… CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
 -Escenificación de la historieta familiares sobre temas conocidos en situaciones de
Representar la historia comunicación predecibles.
CB, pág. 87
presentados en el WB para Ejercicios del WB, pág.81 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de TB
consolidar lo aprendido Grammar time. WB pág.130 modelos trabajados previamente. SMROM
Realización de ejercicios para Actividades de ampliación: CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
escrita.

Describir cuadros utilizando las profesorado o un medio mecánico. TB
estructuras trabajadas en pasado. Actividades de desarrollo (Grammar & Song). SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como Flashcards
iPack
Utilizar las estructuras trabajadas turno de palabra.
-Participación en intercambios CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
en el contexto de una canción. comunicativos para practicar las de textos diversos sobre temas de interés.
-CB, pág. 88 estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
-Aprendizaje de una canción realizando instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
acciones. profesorado o un medio mecánico.

Realización de ejercicios para Optional activity TB pág.98 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramaticales

Pronunciar el sonido /i: / Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Asociar el sonido /i:/ con las letras turno de palabra. TB
ea,ee and y : dream, queen, happy
Identificar y repetir el sonido /i:/ en - Repaso de fonemas trabajados CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
un chant
Phonics cards 27-28 sonidos
ampliar los conocimientos Students MultiROM comprobación del trabajo realizado.
gramaticales

Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Leer y comprender un texto sobre TB pág.100 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
The Vikings. Actividades de desarrollo (Skills time!). turno de palabra. TB
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
Identificar información específica estructuras gramaticales para la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
en un texto descripción y realización de los ejercicios iPack
CB, pág. 90 propuestos para ello como comprensión de
textos. .
- Reconocimiento de información al oir o CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
leer un texto. modelos trabajados previamente.
CL
propuestos para reforzar y Ejercicios del WB, pág.84 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a WB
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet Unit 11, TB pág.100 aprender, CD
gramaticales

Identificar si lo que representan Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
las viñetas se corresponde con la TB pág.101 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
conversación escuchada sobre The profesorado o un medio mecánico. TB
Vikings CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
Hablar sobre el pasado utilizando iPack
There was / were . - Audición de un diálogo con información predecibles.
Específica
Identificar la organización de los
textos por párrafos - Realización de una descripción utilizando las CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
CB, pág. 91 estructuras y vocabulario aprendido. grupales utilizando diferentes recursos expresivos
- Identificación de los diferentes párrafos de
un texto.
SIEE
Realización de ejercicios para Optional activity, TB pág.101 SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
propuestas
Unit 12 – A clever baby!

Identificar diferentes adjetivos Warm up. TB, pág. 102 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
para describir personas instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Flashcards 159-166 - Observación de flash cards para
Flashcards
CB, págs. 92 - Introducción del tema y el orales variados emitidos en diferentes situaciones de
historieta sobre fotos familiares y CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
personajes de la familia realización de específica de situaciones cortas y sencillas con la
comprensión: diversos sobre temas de interés.
Realización de ejercicios para CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
reciclar y ampliar vocabulario - Actividades de ampliación:
pág.102
- Students MultiROM

Reconocer y utilizar las formas Actividad de warm-up. Play: Teacher can´t SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
del pasado afirmativa y negativa remember temas conocidos en situaciones de comunicación CB
de be y have utilizando: I was TB pág. 103 predecibles. CD
tall when I was five. He had Actividades de desarrollo: (Grammar) iPack
black hair when he was young…
- Lectura y audición de un texto
trabajado en la sesión anterior
Representar la historia comunicativo del texto anterior. CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
CB, pág. 93 - Aprendizaje y utilización de diferentes diversos sobre temas de interés.
estructuras gramaticales:
I was tall when I was five. He had black
hair when he was young…
escrita.

Actividad de warm-up: Play: Simon says CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Hablar sobre personas en pasado profesorado o un medio mecánico. TB
utilizando was /had Actividades de desarrollo (Grammar & Song). SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como Flashcards
- Participación en intercambios iPack
Utilizar was y had en el contexto turno de palabra.
comunicativos para practicar las CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
de una canción. estructuras aprendidas en un contexto de de textos diversos sobre temas de interés.
-CB, pág. 94 lenguaje cotidiano.

acciones. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

Realización de ejercicios para CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
ampliar los conocimientos Actividades de ampliación:
gramaticales Optional activity TB pág.104

Pronunciar el sonido/at/ Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Asociar el sonido /at/ con las letras turno de palabra. TB
igh, y, and i_e
Identificar palabras que contengan - Repaso de sonidos trabajados iPack
el sonido /at/ en un chant :night,
sky, smile - Audición, repetición y señalización de
sonidos
CB, pág. 89
Phonics cards 29-30 - Audición y repetición de un Chant.

ampliar los conocimientos -Optional activity, TB pág.105 comprobación del trabajo realizado.

Leer y comprender un poema Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
sobre miembros de la familia TB pág.106 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Localizar información específica en - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
un poema estructuras gramaticales para la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
CB, pág. 96 descripción y realización de los ejercicios iPack
propuestos para ello como respuestas a
frases, etc. .
- Localización de información específica modelos trabajados previamente.
para completar frases
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 12,TB pág. 106 aprender, SMROM

Identificar personas a partir de Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
información específica. TB pág.107 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Hablar sobre como eran algunas Actividades de desarrollo (Skills Time!). CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
personas en el pasado SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
- Audición de descripciones con vocabulario iPack
Identificar y utilizar and y but para específico predecibles.
unir frases - Realización de una descripción utilizando las
CB, pág. 97 estructuras y vocabulario trabajado.
- Utilización de and y but para unir frases grupales utilizando diferentes recursos expresivos
Writing Skills worksheets, Unit 10-12 TB
SIEE
SMROM
consolidar la expresión oral. Skills test 4 & Test unit 12; TB pág.107 comprobación del trabajo realizado.
Values 4 worksheets, TB pág.107
Realización de actividades ( si no están hechas)
propuestas Writing portfolio, Units 10-12, TB pág. 107
Students MultiROM

Aprender lenguaje útil para Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
describir personas TB pág.108 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TB
Realizar preguntas y respuestas profesorado o un medio mecánico.
basadas en el tema. - Audición de información específica sobre CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
CB, pág. 98 unas viñetas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
- Realización de preguntas y respuestas temas conocidos en situaciones de comunicación
utilizando las estructuras y vocabulario predecibles.
aprendido, utilizando las formas: Do you
know…? I know that,,,; She looks…; I think…

consolidar la expresión oral. Fluency DVD, TB pág. 108
propuestas

Representar mediante un dibujo la Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
escena de una fiesta TB pág.109 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Realizar preguntas y respuestas - Dibujo de la escena de una fiesta CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
basadas en un texto ya escuchado SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
iPack
Utilizar las formas: Do you - Realización de preguntas y respuestas temas conocidos en situaciones de comunicación
know… ?, I know that,,,; She describiendo personas, utilizando las predecibles.
looks…; I think…CB, pág. 27 estructuras y vocabulario aprendido. Do you
know… ?, I know that,,,; She looks…; I
think… CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
Review 1; CB pág. 100-101&WB pág. 94-95 TB
CD
Unit 13 – The Ancient Egyptians

Identificar verbos regulares en Warm up. TB, pág. 110 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
pasado. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Reconocer verbos ya trabajados. - Observación de flashcards para SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
presentar los nuevos verbos. diferentes soportes.
CB pág.104 Flashcards
Flashcards 173-180 - Presentación de los contenidos de la iPack
AA AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
unidad y planificación de objetivos y CL interactivo para solventar problemas de
actividades. comunicación.
- Relación imágenes y palabras. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
- Memorización de verbos CL orales variados emitidos en diferentes situaciones de
CB, págs.104 vocabulario de la unidad: pequeña CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
historieta sobre personajes de la CL específica de situaciones cortas y sencillas con la
familia realización de los ejercicios visualización repetida del documento audiovisual.
propuestos de comprensión:
SC diversos sobre temas de interés.
- Audición de un texto SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
reciclar y ampliar v - Optional activity;TB pág.110
vocabulario - Cut and make 5, TB pág.110
- Student MultiROM

Entender la formación del Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB

pasado simple de verbos TB pág.111 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
regulares en su forma afirmativa Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
y negativa : iPack
They lived 5.000 years ago. - Lectura y audición de un texto CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
They didn´t cook pizza trabajado en la sesión anterior

Representar la historia comunicativo del texto anterior. CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
CB, pág. 105 diversos sobre temas de interés.
They lived 5.000 years ago. They didn´t CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
cook pizza familiares sobre temas conocidos en situaciones de
Escenificación de la historieta
mejorar la destreza oral y - Student MultiROM
escrita.

Hablar utilizando el pasado simple Actividad de warm-up: CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
de verbos regulares. TB pág. 112 SC instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Actividades de desarrollo (Grammar & Song) profesorado o un medio mecánico. TB
Escribir sobre lo que han hecho o SC2. Respeta las normas básicas de intercambio Flashcards
como escuchando y mirando a quien habla,
no. - Participación en intercambios iPack
respetando el turno de palabra.
comunicativos para practicar las CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
Utilizar el pasado en el contexto de estructuras aprendidas en un contexto de de textos diversos sobre temas de interés.
una canción. lenguaje cotidiano.
CB, pág. 112
acciones. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

Realización de ejercicios para CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
ampliar los conocimientos Actividades de ampliación:
gramaticales Optional activity TB pág. 112

Pronunciar el sonido /ƏƱ/ Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio CB
TB pág.113 como escuchando y mirando a quien habla, CD
Asociar el sonido /ƏƱ/ con las respetando el turno de palabra. TB
letras ow, oa y o_e en palabras :
snow, coat, nose CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
iPack
Identificar palabras que tienen el - Repaso de fonemas trabajados.
sonido /ƏƱ/ en un chant.
 Phonics cards 31,32 y 35-38 sonidos
- Relación de sonidos, letras y palabras.

ampliar los conocimientos - Student MultiROM comprobación del trabajo realizado.
gramaticales

Leer y comprender un texto sobre Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
papiros. TB pág.114 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
turno de palabra. TB
Localizar información específica en - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
un texto estructuras gramaticales para la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
CB, pág. 108 descripción y realización de los ejercicios iPack
tablas, frases, etc. .
-Reconocimiento de información específica modelos trabajados previamente.
en un texto.
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 13; TB pág.114 aprender, SMROM
gramaticales - Student MultiROM

Identificar y numerar viñetas sobre Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
acontecimientos ocurridos tras TB pág.115 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
escuchar información específica. profesorado o un medio mecánico. TB
Flashcards
sobre lo que ocurre en las viñetas. Audición de información específica iPack
predecibles.
Asociar párrafos con el tema al que - Realización de frases utilizando las
hacen referencia estructuras y vocabulario aprendido.
- Asociación de párrafos con el tema al que grupales utilizando diferentes recursos expresivos
hacen referencia. musicales y/o escénicos.
SIEE
Realización de ejercicios para Optional activity, TB pág.115 SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
- Student MultiROM
propuestas
Unit 14 – Did you have a good day at school?
Unidad 14- Sesión 1 (45') - Lección 1: Words

Identificar diferentes objetos Warm up. TB, pág. 116 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
relacionados con la escuela. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CB
CB pág.110 profesorado o un medio mecánico. CD
Flashcards 187-194 - Observación de flashcards para TB
unidad y planificación de objetivos y AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
- Memorización de vocabulario. CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
- Introducción del tema y el orales variados emitidos en diferentes situaciones de
historieta en la escuela realización de CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
los ejercicios propuestos de específica de situaciones cortas y sencillas con la
Comprender una historieta corta CL visualización repetida del documento audiovisual.
CB, págs. 110 comprensión:
- Audición de un texto diversos sobre temas de interés.
- Lectura de la historieta SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
Realización de ejercicios para - Values 5 worsheets , TB pág.116 CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
reciclar y ampliar vocabulario
pág.116
- Student MultiROM
Unidad 14- Sesión 1 (45') - Lección 1: Words

Comprender la formación del Actividad de warm-up. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
pasado simple interrogativa y las TB pág.117 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
respuestas breves. Actividades de desarrollo: (Grammar) predecibles. CD
iPack
Revisar las partículas - Lectura y audición de un texto
interrogativas: What, When y trabajado en la sesión anterior
Where - Identificación del propósito
comunicativo del texto anterior.
Escribir respuestas cortas - Aprendizaje y utilización de diferentes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
utilizando el pasado: estructuras gramaticales: diversos sobre temas de interés.
Did you have a good day? Yes, I I Did you have a good day? Yes, I did. /
did. / No, I, didn´t. What did you No, I, didn´t. What did you watch last
watch last night? A film. night? A film.
Representar la historia - Escenificación de la historieta
CB, pág. 111
escrita.

Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Realizar preguntas y respuestas TB pág. 118 SC instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TRP
orales y escritas en pasado Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. CD
utilizando Wh- questions SC2. Respeta las normas básicas de intercambio TB
como escuchando y mirando a quien habla,
- Participación en intercambios respetando el turno de palabra.
Flashcards
Utilizar el pasado en el contexto de comunicativos para practicar las CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
iPack
una canción. estructuras aprendidas en un contexto de de textos diversos sobre temas de interés.
CB, pág. 112. lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción utilizando CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de

adjetivos y verbos en pasado instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

gramaticales
Unidad 1 4- Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics

Pronunciar el sonido /u: / Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Asociar el sonido /u:/ con las letras turno de palabra. TB
oo, ue y u_e en palabras: moon, Actividades de desarrollo (Phonics)
blue, tuve Flashcards
- Repaso de fonemas trabajados CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
iPack
Identificar éste sonido en un chant
- Audición, repetición y señalización de
CB, pág. 113 sonidos
- Relación de sonidos y letras dentro de una

palabra...
gramaticales

Leer y comprender un artículo de Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio CB
una revista escolar sobre una TB pág.120 como escuchando y mirando a quien habla, CD
acampada. Actividades de desarrollo (Skills time!). respetando el turno de palabra. TB
CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
Reconocer información específica. - Repaso de vocabulario y estructuras CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
trabajadas iPack
CB, pág. 114
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y .
estructuras gramaticales para la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
descripción y realización de los ejercicios modelos trabajados previamente.
frases, etc. CL
Reconocimiento de las palabras al oírlas o

leerlas.
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet, Unit 14, TB pág. 120 aprender,
Realización de ejercicios para SIEE
ampliar los conocimientos Actividades de ampliación: comprobación del trabajo realizado.
gramaticales Optional activity, TB, Pág. 120
Unidad 1 4- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!

numerar las viñetas TB pág.121 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Hablar sobre los acontecimientos CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
ocurridos a los chicos la semana Actividades de desarrollo (Skills Time!). SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
anterior. iPack
- Audición de vocabulario específico predecibles.
Identificar partículas que indican la
secuenciación de los hechos:First, - Realización de frases sobre como estaban
Then, Next y Finally vestidos los personajes. CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
CB, pág. 115 - Identificación de las partículas: First, Then, musicales y/o escénicos.
Next y Finally.
consolidar lo aprendido. Fluency DVD, TB pág. 121 CD
Realización de ejercicios para Optional activity; TB pág.121 comprobación del trabajo realizado.
SMROM
consolidar la expresión oral. Culture note: Camping in Britain; TB pág. 121
Test Unit 14, TB pág. 121
propuestas
Unit 15 – Our holiday!

diferentes países. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
CB pág.116 - Observación de flashcards para
Flashcards 1-18 diferentes soportes.
unidad y planificación de objetivos y AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
actividades. AA interactivo para solventar problemas de comunicación.
- Relación imágenes y palabras. CL CL1.2. Identifica informaciones específicas en textos
- Memorización de vocabulario. orales variados emitidos en diferentes situaciones de
CB, págs. 116 vocabulario de la unidad: pequeña CL CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
historieta sobre las vacaciones y específica de situaciones cortas y sencillas con la
personajes de la familia realización de visualización repetida del documento audiovisual.
comprensión: SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
- Audición de un texto SC temas conocidos en situaciones de comunicación
- Lectura de la historieta predecibles.
consolidar lo aprendido. -Wordlist, TB 122 SMROM
pág.112
- Student MultiROM

Entender y utilizar la forma be Actividad de warm-up. Play: A long SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre TB
going to + verb, en afirmativa, sentence TB pág.123 temas conocidos en situaciones de comunicación CB
interrogativa y respuestas predecibles. CD
cortas, para hablar sobre planes Actividades de desarrollo: (Grammar) iPack
e intenciones futuras:
He´s going to play basketball - Lectura y audición de un texto
tomorrow. Are you going to swim trabajado en la sesión anterior
on the sea? Yes, I am./ No I´m - Identificación del propósito
not comunicativo del texto anterior. CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
- Aprendizaje y utilización de diferentes diversos sobre temas de interés.
Representar la historia He´s going to play basketball
CB, pág. 117 tomorrow. Are you going to swim on CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
the sea? Yes, I am./ No I´m not
escrita.

Actividad de warm-up: Play: Freeze! CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Realizar preguntas y respuesta Actividades de desarrollo (Grammar & Song). profesorado o un medio mecánico. TB
sobre lo que la gente va a llevar SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como Flashcards
para ir de vacaciones. escuchando y mirando a quien habla, respetando el
- Participación en intercambios comunicativos iPack
turno de palabra.
para practicar las estructuras aprendidas en un CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión
Utilizar la forma be going to + contexto de lenguaje cotidiano. de textos diversos sobre temas de interés.
verb en el contexto de una
canción. - Aprendizaje de una canción con las acciones
- CB, pág. 118. correspondientes CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de

gramaticales

Pronunciar el sonido /Ʊ/ Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
Asociar el sonido /Ʊ/ con las letras turno de palabra. TB
oo en palabras: book, wool, Wood
Identificar las palabras que tienen iPack
este sonido en un chant - Audición, repetición y señalización de
sonidos
CB, pág. 119
 Phonics cards 35-36 - Audición y repetición de un Chant.

gramaticales

Leer y comprender un texto de una Actividad de warm-up. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como CB
postal. TB pág.126 escuchando y mirando a quien habla, respetando el CD
Reconocer información específica CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
científica.
sobre los planes de la persona que - Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
Flashcards
la envía estructuras gramaticales para la descripción iPack
y realización de los ejercicios propuestos para
CB, pág. 120 ello. .
- Reconocimiento de información al escuchar y modelos trabajados previamente.
leer un texto.
CL
consolidar lo aprendido. Extra writing worksheet , Unit 15, TB pág.126 aprender,
ampliar los conocimientos Optional activity, TB, pág. 126 comprobación del trabajo realizado.
gramaticales

Entender una conversación sobre Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
planes para las vacaciones de TB pág.127 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
unos chicos. profesorado o un medio mecánico. TB
Actividades de desarrollo (Skills Time!). CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
Realizar preguntas y respuestas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Flashcards
sobre sus planes para la próxima - Audición de información específica. iPack
semana. predecibles.
- Realización de frases utilizando el pasado,
Identificar estructuras para las estructuras y vocabulario aprendido.
comenzar y finalizar un e:mail o CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
una carta. - Reconocimiento y uso de estructuras para grupales utilizando diferentes recursos expresivos
CB, pág. 121 comenzar y finalizar un e:mail o una carta musicales y/o escénicos.
consolidar lo aprendido. Fluency DVD , TB pág. 127 CD
Writing Skills worksheet, Units 13-15, TB pág. TB
SIEE
Realización de ejercicios para 127 SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
SMROM
consolidar la expresión oral. Writing portfolio, Units 13-15, TB pág. 127 comprobación del trabajo realizado.
Realización de actividades Optional activity; TB pág.127
propuestas Values worksheet (Unit 15) TB pág.127 ( si no
lo han hecho)
Test Unit 15 & Skills test 5; TB pág. 127
Student MultiROM
Unidad 15- Sesión 7 (45') - Lección 7: Fluency Time!

Aprender lenguaje útil para hablar Actividad de warm-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
sobre las vacaciones TB pág.128 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el TB
Realizar preguntas y respuestas - Audición de información específica sobre CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
basadas en el tema. unas viñetas SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
Utilizar las expresiones: Where did temas conocidos en situaciones de comunicación
you go? Lucky you! ; What was it - Realización de preguntas y respuestas predecibles.
like? I had a great time; What was utilizando las estructuras y vocabulario
the best part? aprendido.
- Hablar con un amigo/a sobre las vacaciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
utilizando las formas: Where did you go? musicales y/o escénicos.
Lucky you! ; What was it like? I had a great
time; What was the best part?
Realización de ejercicios para Fluency DVD 5, TB pág. 128 comprobación del trabajo realizado.
propuestas

Hacer un álbum de fotos Actividad de darme-up. CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
TB pág.129 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
basadas en las vacaciones: Where - Realización de un álbum de fotos CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
did you go? Lucky you! ; What was it SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre
iPack
like? I had a great time; What was - Realización de preguntas y respuestas temas conocidos en situaciones de comunicación
the best part? sobre el álbum, utilizando las estructuras y predecibles.
vocabulario aprendido. Where did you go?
CB, pág. 123 Lucky you! ; What was it like? I had a great
time; What was the best part? CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
-Hablar a la clase sobre sus vacaciones musicales y/o escénicos.
Review 5; CB pág. 124-125&WB pág. 116- TB
Realización de ejercicios para 117 comprobación del trabajo realizado.
CD
consolidar la expresión oral. Writing portfolio worksheets, Units 14-15, TB
pág. 117
Realización de actividades Progress test 5 & Fluency time! 5 test, TB
propuestas pág. 117
Culture 1: The United Kingdom
Sesión 1 (45') - Lección 1

Recibir información sobre el Warm up. TB, pág. 130 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Reino Unido y aprender más instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
sobre él. profesorado o un medio mecánico. TB
Escribir sobre su propio país - Identificación en un mapa de
diferentes países tras la audición. SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
iPack
TB pág. 130
CB pág. 130-131 - Hablar sobre diferentes lugares AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
AA interactivo para solventar problemas de
- Dibujar la bandera de su país escribir comunicación.
una descripción del mismo.

Actividades de refuerzo y ampliación
- Ejercicios del WB, pág. 118 AA AA 3 : Valora la lengua extranjera como herramienta WB
Realización de ejercicios para de aprendizaje TB
reciclar y ampliar vocabulario - Optional activity: Vocabulario; SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
TB pág.130
- Culture note: The United CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
Kingdom TB pág. 118 modelos trabajados previamente.
Culture 2: Clothes

Aprender vocabulario y formas Warm up. TB, pág. 131 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
de vestir en el Reino Unido instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
Escribir sobre sus prendas de - Escuchar un texto y seguirlo en sus
libro escribiendo el número SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
vestir iPack
correspondiente en cada caso
AA AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
TB pág. 131 interactivo para solventar problemas de
CB pág. 132-133 - Leer y completar frases. comunicación.
CL
- Dialogar sobre los niños que aparecen CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
en la fotografía del Class Book... específica de situaciones cortas y sencillas con la
- Dibujarse a sí mismos y escribir una CL4.2. Localiza información explícita en textos
descripción. CL diversos sobre temas de interés.
SC modelos trabajados previamente
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas

- Ejercicios del WB, pág. 119 AA AA 3 : Valora la lengua extranjera como herramienta WB
Realización de ejercicios para de aprendizaje TB
reciclar y ampliar vocabulario - Optional activity: Vocabulary, SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
TB pág.131
- Culture note: Clothes in the CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
UK TB pág. 131 modelos trabajados previamente.
Festival 1: Christmas around the world

Aprender como se celebran las Warm up. TB, pág. 132 CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
fiestas de navidad en otros instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
países del mundo. profesorado o un medio mecánico. TB
- Identificación de vocabulario trabajado.
Cantar un villancico tradicional. diferentes soportes.
- Audición y lectura de pequeños textos
Leer y comprender texto. sobre la Navidad en otros países AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
AA interactivo para solventar problemas de
TB pág. 132 - Canto de un villancico tradicional comunicación.
CB pág. 134-135
- Creación de una tarjeta de Navidad CL CL1.3. Comprende globalmente y extrae información

AA AA 3 : Valora la lengua extranjera como herramienta TB
Realización de ejercicios para - Optional activity: Vocabulary, de aprendizaje CD
reciclar y ampliar vocabulario SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
TB pág.132
- Culture notes: Christmas in
other countries and Silent Night TB pág. CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
132 modelos trabajados previamente.
Extensive reading
Sesión (45') -
CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de CB
Leer y comprender diferentes Lectura y comprensión de diferentes instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el CD
tipos de texto. tipos de texto, profesorado o un medio mecánico. TB
Responder a preguntas sobre Comprensión del significado a través del iPack
los textos leídos contexto
Responder a preguntas sobre los textos AA interactivo para solventar problemas de
CB pág.30-31, 54-55, 78-79, leídos comunicación.
102-103, 126-127 y 128-129
Completar frases y conversar con otros CL CL1.3. Comprende globalmente y extrae información
TB págs. 133-136 compañeros sobre el texto leído. específica de situaciones cortas y sencillas con la
CB pág.30-31, 54-55, 78-79, 102-103, CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
126-127 y 128-129 modelos trabajados previamente
SC
TB págs. 133-136 SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Starter Unit – My family
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I
Conseguido con nivel medio
Conseguido con nivel alto

Cuaderno de clase
Conseguido con nivel bajo

Prueba escrita
Conseguido totalmente
Observación
INDICADORES - COMPETENCIAS
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas,
identificando palabras y frases esenciales relacionadas
con su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera en diferentes
contextos comunicativos.
Capta el sentido global en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Identifica informaciones específicas en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Comprende globalmente y extrae información
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando
el sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos
identificando la información más importante.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando
la información global y específica en el desarrollo de
una tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos.
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia a partir de modelos de
diferentes textos sencillos para transmitir información
con diversas intenciones comunicativas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones
familiares.
Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio
de clasificación.
Reconoce las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
Aplica nociones y conceptos científicos básicos para
entender el mundo que les rodea.
Identifica algunas especies de seres vivos
COMPETENCIA DIGITAL
Busca y recopila información sobre temas conocidos
en soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
Valora la lengua extranjera como herramienta de
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
Respeta las normas básicas de intercambio como
turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas y muestra curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
en diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de
Participa en la elaboración de composiciones grupales
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o
escénicos.
Unit 1 – They´re from Australia!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 2 – My weekend
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 3 – My things
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 4 – We´re having fun at the beach!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 5 – A naughty monkey!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 7 – Places to go!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 9 – The fastest animal in the world
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 10 – In the park!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 11 – In the museum
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 12 – A clever baby!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 13 – The Ancient Egyptians
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 14 – Did you have a good day at school?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Unit 15 – Our holiday!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
ESCRIBIR
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSAR
predecibles.
LEER
una tarea.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
ESCRIBIR
TECNOLÓGICA
familiares.
gráfica.
de clasificación.
COMPETENCIA DIGITAL
en soporte digital.
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
aprendizaje.
predecibles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
S B
IN NT SB
U I

Cuaderno de clase

Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
No conseguido
turno de palabra.
extranjera.
EMPRENDEDOR
escénicos.
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada
bloque lingüístico y una rúbrica general para evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, en
relación con las competencias clave.
7.1. Niveles de adquisición
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende el sentido global de Comprende el sentido global de Comprende sin dificultad el sentido global Comprende siempre sin dificultad el
explicaciones o instrucciones orales explicaciones o instrucciones orales de explicaciones o instrucciones orales sentido global de explicaciones o
sencillas. sencillas. sencillas. instrucciones orales sencillas.
No extrae el sentido general y capta los Extrae el sentido general y capta los Extrae el sentido general y capta los Extrae el sentido general y capta los
detalles esenciales de narraciones orales detalles esenciales de narraciones orales detalles esenciales de narraciones orales detalles esenciales de narraciones orales
adecuadas a su nivel. adecuadas a su nivel. adecuadas a su nivel sin dificultad. adecuadas a su nivel siempre sin
dificultad.
No asimila las ideas principales de Asimila las ideas principales de Habitualmente asimila las ideas Asimila siempre las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien presentaciones sencillas y bien principales de presentaciones sencillas y presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de estructuradas sobre temas familiares o de bien estructuradas sobre temas familiares estructuradas sobre temas familiares o de
su interés (p. e. animales, personajes de su interés (p. e. animales, personajes de o de su interés (p. e. animales, personajes su interés (p. e. animales, personajes de
cuento), siempre y cuando cuente con cuento), siempre y cuando cuente con de cuento), siempre y cuando cuente con cuento), siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de imágenes e ilustraciones y se hable de imágenes e ilustraciones y se hable de imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara. manera lenta y clara. manera lenta y clara. manera lenta y clara.
No identifica el tema de una conversación Identifica el tema de una conversación Identifica habitualmente el tema de una Identifica siempre sin dificultad el tema de
muy sencilla y predecible que tiene lugar muy sencilla y predecible que tiene lugar conversación muy sencilla y predecible una conversación muy sencilla y
en su presencia en algún espacio público en su presencia en algún espacio público que tiene lugar en su presencia en algún predecible que tiene lugar en su presencia
real o simulado sobre temas conocidos. real o simulado sobre temas conocidos. espacio público real o simulado sobre en algún espacio público real o simulado
temas conocidos. sobre temas conocidos.
No comprende el sentido general y lo Comprende el sentido general y lo Comprende sin dificultad el sentido Comprende siempre sin dificultad el
esencial de las dramatizaciones de esencial de las dramatizaciones de general y lo esencial de las sentido general y lo esencial de las
cuentos tradicionales o de historias cuentos tradicionales o de historias dramatizaciones de cuentos tradicionales dramatizaciones de cuentos tradicionales
populares previamente conocidos. populares previamente conocidos. o de historias populares previamente o de historias populares previamente
conocidos. conocidos.
Bloque 2: Producción de textos orales
No hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y sencillas, Hace adecuadamente presentaciones Hace siempre adecuadamente
sencillas, previamente preparadas y previamente preparadas y ensayadas, breves y sencillas, previamente presentaciones breves y sencillas,
ensayadas, sobre temas cotidianos o de sobre temas cotidianos o de su interés preparadas y ensayadas, sobre temas previamente preparadas y ensayadas,
su interés usando estructuras muy usando estructuras muy sencillas. cotidianos o de su interés usando sobre temas cotidianos o de su interés
sencillas. estructuras muy sencillas. usando estructuras muy sencillas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en situaciones Responde adecuadamente muy bien en Responde adecuadamente siempre muy
situaciones de comunicación. de comunicación. situaciones de comunicación. bien en situaciones de comunicación.
No participa en conversaciones cara a Participa en conversaciones cara a cara o Participa sin dificultad en conversaciones Participa siempre sin dificultad en
cara o por medios técnicos que permitan por medios técnicos que permitan ver la cara a cara o por medios técnicos que conversaciones cara a cara o por medios
ver la cara y gestos del interlocutor, en las cara y gestos del interlocutor, en las que permitan ver la cara y gestos del técnicos que permitan ver la cara y gestos
que establece contacto social, se establece contacto social, se intercambia interlocutor, en las que establece contacto del interlocutor, en las que establece
intercambia información personal, etc. información personal, etc. social, se intercambia información contacto social, se intercambia
personal, etc. información personal, etc.
No se desenvuelve en situaciones Se desenvuelve en situaciones cotidianas Se desenvuelve adecuadamente en Se desenvuelve siempre adecuadamente
cotidianas simples, reales o simuladas. simples, reales o simuladas. situaciones cotidianas simples, reales o en situaciones cotidianas simples, reales o
simuladas. simuladas.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
No formula hipótesis sobre el contenido Formula hipótesis sobre el contenido de Formula adecuadamente hipótesis sobre Formula siempre adecuadamente
de textos sencillos partiendo de sus textos sencillos partiendo de sus el contenido de textos sencillos partiendo hipótesis sobre el contenido de textos
conocimientos previos, de las conocimientos previos, de las de sus conocimientos previos, de las sencillos partiendo de sus conocimientos
ilustraciones, del título, de los elementos ilustraciones, del título, de los elementos ilustraciones, del título, de los elementos previos, de las ilustraciones, del título, de
gráficos, etc. gráficos, etc. gráficos, etc. los elementos gráficos, etc.
No comprende información esencial y Comprende información esencial y Comprende sin dificultad información Comprende siempre sin dificultad
localiza información específica en material localiza información específica en material esencial y localiza información específica información esencial y localiza información
informativo sencillo como menús o informativo sencillo como menús o en material informativo sencillo como específica en material informativo sencillo
anuncios. anuncios. menús o anuncios. como menús o anuncios.
No comprende una secuencia muy breve Comprende una secuencia muy breve y Comprende sin dificultad una secuencia Comprende siempre sin dificultad una
y sencilla de instrucciones para realizar p. sencilla de instrucciones para realizar p. e. muy breve y sencilla de instrucciones para secuencia muy breve y sencilla de
e. una receta muy sencilla. una receta muy sencilla. realizar p. e. una receta muy sencilla. instrucciones para realizar p. e. una receta
muy sencilla.
No comprende lo esencial y los puntos Comprende lo esencial y los puntos Comprende sin dificultad lo esencial y los Comprende siempre sin dificultad lo
principales de noticias muy breves y principales de noticias muy breves y puntos principales de noticias muy breves esencial y los puntos principales de
artículos de revistas infantiles que traten artículos de revistas infantiles que traten y artículos de revistas infantiles que traten noticias muy breves y artículos de revistas
temas que le sean familiares o sean de su temas que le sean familiares o sean de su temas que le sean familiares o sean de su infantiles que traten temas que le sean
interés. interés. interés. familiares o sean de su interés.
Bloque 4: Producción de textos escritos
No completa formularios marcando Completa formularios marcando opciones Completa correctamente formularios Completa siempre correctamente
opciones y completando datos u otro tipo y completando datos u otro tipo de marcando opciones y completando datos formularios marcando opciones y
de información personal. información personal. u otro tipo de información personal. completando datos u otro tipo de
información personal.
No es capaz de construir textos narrativos Es capaz de construir textos narrativos Habitualmente es capaz de construir Es capaz siempre de construir textos
sencillos partiendo de modelos y/o de sencillos partiendo de modelos y/o de textos narrativos sencillos partiendo de narrativos sencillos partiendo de modelos
andamiajes muy estructurados. andamiajes muy estructurados. modelos y/o de andamiajes muy y/o de andamiajes muy estructurados.
estructurados.
No escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve y simple correspondencia personal breve y simple correspondencia personal breve y simple correspondencia personal breve y simple
en la que felicita a alguien, o habla de sí en la que felicita a alguien, o habla de sí en la que felicita a alguien, o habla de sí en la que felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato. mismo y de su entorno inmediato. mismo y de su entorno inmediato sin mismo y de su entorno inmediato siempre
dificultad. sin dificultad.
7.2. Rúbrica de evaluación de contenidos
Instrumentos de
Niveles de adquisición
evaluación
Observación
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Prueba
escrita
Otros
Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.
Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.
Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés (p. e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable
de manera lenta y clara.
Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún
espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias
populares previamente conocidos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
interés usando estructuras muy sencillas.
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor,
en las que establece contacto social, se intercambia información personal, etc.
Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o
anuncios.
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.
Instrumentos de
Niveles de adquisición
evaluación
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.
Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato.
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno inmediato interés personal (como información personal y
cuando se le habla despacio y con familiar muy básica, compras, lugar de
claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en anuncios específica y predecible en escritos cotidianos
y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y
(Oral sencilla si la otra persona está dispuesta habituales que requieren un intercambio de
interaction) a repetir o reformular lo que ha dicho información sencillo y directo sobre temas
más despacio y le ayuda a formular lo cotidianos y actividades. Puede realizar
que está intentando decir. Sabe formular intercambios sociales muy breves, a pesar de
y responder preguntas sencillas sobre que normalmente no pueda comprender lo
temas de necesidad inmediata o sobre suficiente como para mantener la
temas muy cotidianos. conversación por sí mismo.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de
(Oral sencillas para describir el lugar donde expresiones y frases para describir con
production) vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una carta
con datos personales, como por ejemplo personal muy sencilla, por ejemplo
su nombre, nacionalidad y dirección en agradeciendo algo a alguien.
el formulario de un hotel.
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of most
family and immediate concrete immediate personal relevance (e.g very basic
surroundings, when people speak slowly personal and family information, shopping,
and clearly. local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine tasks
(Oral the other person is prepared to repeat or requiring a simple and direct exchange of
interaction) rephrase things at a slower rate of information on familiar topics and activities. I
speech and help me formulate what I’m can handle very short social exchanges, even
trying to say. I can ask and answer though I can’t usually understand enough to
simple questions in areas of immediate keep the conversation going myself.
need or on very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences to
(Oral to describe where I live and people I describe in simple terms my family and other
production) know. people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I can relating to matters in areas of immediate need.
fill in forms with personal details, for I can write a very simple personal letter, for
example entering my name, nationality example thanking someone for something.
and address on a hotel registration form.

Family

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Family

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FAMILY AND FRIENDS 3

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 2

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 3

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 4

1.1. Justificación de la programación

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 5

1.2. Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 6

2.1. Contexto particular del centro

3er Curso de Educación Primaria – Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 7

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 8

2.5. Priorización de las necesidades

Necesidades específicas de los distintos grupos

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 9

Necesidades específicas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 10

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 11

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

Family and Friends 3 2nd Edition Madrid – Oxford University Press 12

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad