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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE ARTES ASAB


PROYECTO CURRICULAR ARTES MUSICALES

INFORME DE PASANTÍA:
EXPERIENCIA DOCENTE EN EL ÁREA DE LA MÚSICA EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

CAMILO EDUARDO JIMÉNEZ CHAVES


CÓDIGO: 20091098019

ÉNFASIS: INTERPRETACIÓN

DIRECTORES
EDNA ROCÍO MÉNDEZ PINZÓN Y EFRAÍN FRANCO

TUTORES EXTERNOS
CARLOS CARRASCO Y NICOLÁS DOMÍNGUEZ

MODALIDAD: PASANTÍA

BOGOTÁ D.C., OCTUBRE 2014


INTRODUCCIÓN

El aporte de la modalidad de trabajo de grado Pasantía al Proyecto Curricular es brindar espacios


en los cuales los estudiantes puedan experimentar las particularidades del trabajo real de
aprendizaje musical desde la postura de docentes–estudiantes, permitiendo con esto realizar un
completo aprendizaje en cuanto a pedagogías educativas, valoración de capacidades de los
estudiantes, estrategias pedagógicas, metodologías de trabajo para el aprendizaje, etc. Así mismo
beneficia a la comunidad en general prestando un servicio educativo para sectores necesitados de
opciones en formación e integración social, en este caso por medio del aprendizaje musical,
brindando a estas comunidades un espacio de formación musical, de formación en valores y de
reflexión para los estudiantes y la comunidad acerca de la importancia del acceso a la música y el
arte, como medios de formación en todos los sentidos. De esta forma este trabajo permite a la
universidad vincularse con la sociedad, más allá de la formación de profesionales, en diferentes
áreas del conocimiento, generando un flujo de estudiantes en proceso de profesionalización,
quienes realizan un aporte a corto y mediano plazo a la sociedad a la cual pertenecen ellos y la
Universidad. Este trabajo de grado hace parte del primer grupo que se realiza en modalidad
Pasantía en el Proyecto Curricular de Artes Musicales, así que no es posible citar antecedentes.

El propósito central, al inicio de la pasantía, fue desarrollar un trabajo de formación musical con
niños de la Fundación Ayuda por Colombia, con un énfasis en iniciación musical por medio del
aprendizaje de la guitarra y la gramática. No obstante, por una situación relacionada con el
número de pasantes que podía ubicar la Fundación en sus programas, algunos fueron trasladados
primero a la Fundación Cakike y luego al proyecto de extensión Programas de Formación Musical
ALAC de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital. Debido a esto el propósito central
tuvo que ser cambiado a los requerimientos de la nueva entidad en la que se desarrolló el resto
del proceso de pasantía.

Dado lo anterior, el nuevo propósito de la pasantía fue el desarrollo de un trabajo de formación


musical con niños, adultos y adultos mayores, con un énfasis en el aprendizaje desde las músicas
regionales de Colombia. Este propósito requirió de varias acciones para su concreción: La primera,
un diagnóstico de entrada de los grupos con el fin de conocer su experiencia, intereses y
habilidades; la segunda es la planeación que incluyó una selección de repertorio, materiales y
actividades; la tercera es el desarrollo de las clases; la cuarta es la evaluación que se realizó
paralelamente con las sesiones de clase y que comprende tanto la observación del proceso
individual de los estudiantes como el diagnóstico de los resultados de las actividades propuestas.

Una vez iniciadas las clases, surgieron inquietudes acerca de las metodologías más adecuadas para
el trabajo con cada uno de los grupos teniendo en cuenta sus edades, experiencias y habilidades.
Por las experiencias de formación del pasante, la metodología abordada fue la de Zoltán Kodály; al
respecto, se observó que las didácticas y el planteamiento general de formación de las primeras
clases coincidían con su propuesta. De lo anterior se deriva la pregunta central: ¿de qué manera se
puede aplicar el método Zoltán Kodály como estrategia educativa, planteada a partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Ayuda por Colombia y el proyecto
de extensión Programas de Formación Musical de la Academia Luis A. Calvo?

La motivación hacia esta pregunta surge de la observación y la reflexión en cuanto a los procesos
de aprendizaje que se han venido realizando en la Fundación Ayuda por Colombia y el proyecto de
extensión Programas de Educación Musical de la Academia Luis A. Calvo por parte de los pasantes
de la Facultad de Artes ASAB. Antes que nada, hay que considerar que los estudiantes de las
entidades en las que se lleva a cabo la pasantía provienen de diferentes contextos socioculturales
y se diferencian en los rangos de sus edades. Esta condición influencia de manera significativa el
planteamiento de la pregunta, debido a la necesidad de utilizar metodologías de iniciación
musical, o para la continuidad de procesos de educación musical ya iniciados, que abarquen los
intereses y las necesidades de los diferentes grupos de estudiantes.

MARCO REFERENCIAL
Respecto al contexto en el que se desarrolla la pasantía es importante tener en cuenta que la
Fundación Ayuda por Colombia es una entidad sin ánimo de lucro que fue fundada en el mes de
abril de 2002 bajo la premisa de contribuir al desarrollo y formación integral de la infancia y
juventud en peligro de abandono, víctima del maltrato físico y emocional, pertenecientes a
familias en situación de pobreza. Esta Fundación se esfuerza por cubrir las necesidades de
desarrollo físico, afectivo, intelectual y ético. Además realiza un trabajo en el área de nutrición
brindando refrigerio y almuerzo, taller de tareas y refuerzo escolar, curso de sistemas y música
además de jornadas de salud. Actualmente la Fundación cuenta con proyectos como:
Incubadora de amor que atiende 85 niños de la comunidad entre los 7 y 12 años durante el tiempo
complementario a la jornada escolar; en este tiempo, la Fundación se encarga del cuidado de los
niños brindando refuerzo escolar mediante el taller de tareas, refuerzo alimentario suministrando
almuerzo y refrigerio, y refuerzo afectivo con el desarrollo de múltiples actividades lúdicas.
Adolescentes con futuro que pretende encaminar a los niños mayores de 12 años que han
cumplido su ciclo dentro de la Incubadora de amor, a que ocupen el tiempo libre en actividades
que sean de su interés desde el punto de vista artístico, deportivo, cultural o académico, en un
esfuerzo por desarrollar y fortalecer sus aptitudes y prevenir su ingreso al pandillismo, la
drogadicción o la explotación sexual de menores.
Familia esperanza en el cual se desarrollan múltiples actividades educativas para los padres de
familia o tutores, donde a través de conferencias o talleres se contribuye a la cohesión familiar y a
la resolución de conflictos intrafamiliares.
Beca Paola Salas C. cuyo objetivo es brindar un apoyo significativo a aquellos niños que se
destaquen por su rendimiento académico, sus talentos y su fuerte actitud para salir adelante.
Construyendo sueños, el cual pretende generar oportunidades laborales y de sostenimiento
económico a los niños, a sus familias y a la misma Fundación.
Como se dijo anteriormente, la Fundación atiende a la población infantil y juvenil entre los 7 y 12
años de edad de estrato 1. La Fundación se encuentra en el barrio La Estrellita en sector de El
Codito al nororiente de la ciudad de Bogotá. Según lo especificado anteriormente, el sentido y la
función de la pasantía, en el marco de los propósitos de esta Fundación, es la de facilitar una
retroalimentación comunidad – practicante: se genera un espacio de formación profesional en el
campo de la docencia musical al mismo tiempo que se realiza un trabajo que aporta a los objetivos
de la Fundación a través de la creación de un espacio que da acceso a la formación en el campo de
la música.
En la Fundación Ayuda por Colombia se contó con 8 grupos de 3 y 4 estudiantes cada uno, con
edades entre los 7 y 16 años. La escuela de música de la Fundación inició en agosto de 2012, así
que los estudiantes eran niños que en su mayoría llevaban un proceso de aprendizaje en el
programa de educación musical, los estudiantes de siete años estaban iniciando el proceso de
estudio en gramática e instrumento y los niños mayores de siete años llevaban un año en él. Los
niños tenían conocimientos acerca de los nombres de las notas y figuras musicales, podían cantar
la escala de Do Mayor de forma ascendente y descendente e interpretar las figuras de negra y
corchea, aunque se observó que no había seguridad en estos conocimientos y era necesario
reforzar estos conceptos.
Vinculado al proceso de formación cabe destacar que en el campo actitudinal, los niños tenían un
buen comportamiento hacia sus compañeros, maestros y una buena disposición para realizar las
actividades de las clases. En cuanto a su contexto social, como se describió anteriormente, son
niños que vienen de ambientes de pobreza, maltrato físico y emocional; pero según lo observado a
lo largo de las clases, el trabajo de inclusión social de la Fundación había fortalecido de forma
afectiva a los estudiantes, permitiéndoles la integración con otros niños y sus maestros.
En cuanto a la Academia Luis A. Calvo, fue fundada en 1959. Con sus 55 años de trayectoria se ha
consolidado como una de las instituciones a la cabeza del aprendizaje de la música folclórica de
Colombia. En la actualidad es la sede del proyecto de extensión Programas de Formación Musical
ALAC de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital y ofrece de lunes a sábado espacios
para la educación musical dirigidos a niños, jóvenes y adultos. Su oferta formativa es la siguiente:
Programa de estudios en músicas populares de Colombia: Plan de educación no formal, el cual
consta de una duración de 6 semestres y una intensidad de 12 horas semanales. Está enfocado
hacia personas desde los 16 años de edad que desean obtener formación musical básica a través
del estudio de las Músicas Regionales de Colombia. Se encuentra organizado en tres áreas de
formación: Lenguaje Sonoro, Medios de Expresión y Taller de Integración Sonora. Es posible optar
por algunos de los siguientes instrumentos: bandola, tiple, tiple requinto, guitarra, guitarra
requinto, cuatro, arpa, bandola llanera, charango, bajo eléctrico, canto, percusión, batería, piano y
flauta.
Niños ALAC: Programa que tiene lugar los sábados en las horas de la mañana, con una intensidad
de tres (3) horas semanales. Introduce a los niños en el quehacer musical por medio de la
exploración de diferentes instrumentos y manifestaciones musicales de Colombia y el mundo.
Aborda el montaje de canciones en grupo como método de estudio para el manejo de los
instrumentos y los diferentes géneros musicales.
Adulto Mayor ALAC: Programa que se desarrolla en la tarde del sábado de 2:00 a 5:00 p.m.,
dirigido a personas mayores de 55 años. Sus objetivos son desarrollar, de manera básica,
habilidades en la música y conocimientos en el campo de la gramática musical para comprender y
aplicar en el instrumento. Se da prioridad a la práctica musical en grupo por medio del montaje de
repertorio musical regional colombiano.
Programa de recuperación y desarrollo de competencias musicales básicas: es un programa
dirigido a personas de todas las edades que desean iniciar estudios musicales, y quienes por
diferentes causas, una de ellas la ausencia de una estimulación adecuada y oportuna de las
condiciones necesarias para el desarrollo en el oficio musical, no logran ingresar a las diferentes
instituciones que ofrecen formación musical profesional.
Grupos de proyección: es un espacio de formación complementario de los programas ofrecidos por
la ALAC a través del cual se consolidad grupos de las diferentes manifestaciones musicales
abordadas por el plan de formación. Estas agrupaciones ofrecen conciertos a través de la
programación cultural de la ALAC, la Facultad de Artes ASAB y la Universidad. También participan
de los espacios académicos de las instituciones interesadas.
DESARROLLO DE LA PASANTÍA

I. REFERENTES CONTEXTUALES
Como se señaló, la ejecución de la Pasantía tuvo que trasladarse de la Fundación Ayuda por
Colombia a los Programas de Formación Musical ALAC, por lo tanto, los propósitos formativos
tuvieron algunos ajustes que a continuación se describen:

Pasantía en la Fundación Ayuda por Colombia

Objetivo General
Desarrollar un trabajo de formación musical con niños de la Fundación Ayuda por Colombia, con
un énfasis en iniciación musical por medio del aprendizaje de guitarra y la gramática.

Objetivos específicos de la formación en la gramática musical:


- Dar continuidad a los procesos de aprendizaje musical de figuras rítmicas y notas musicales.
- Desarrollar la audición melódica y rítmica a través de la audición de canciones y la transcripción
de dictados rítmicos y melódicos.
- Relacionar a los niños con algunas nociones teóricas, como las relaciones de duración, métricas,
organización de alturas, entre otras.
- Facilitar la apreciación e interpretación, así como la aplicación de las temáticas que se plantearon
anteriormente, en el estudio del instrumento y el montaje de repertorio.
No obstante, se replantearon los objetivos y la forma en que se realizaban las actividades para
ajustarlos a las condiciones y necesidades de los grupos; esto a medida que se observaban los
resultados. Inicialmente, las actividades que se realizaron contemplaban la marcación de pulso, el
dictado de ritmos, la entonación de alturas, intervalos y melodías, la audición de fragmentos
musicales para la identificación de instrumentos musicales y melodías.

Metodología en el área de gramática


Fue un acercamiento empírico basado en la lúdica y en actividades prácticas para el
entendimiento de los temas. Los materiales de apoyo que se usaron fueron:

- Introducción al solfeo metodología Kodály en la educación superior de Alejandro Zuleta, Editado


por la Sociedad Coral Santa Cecilia (2006), Bogotá.
- Revisión documental en el enlace http://es.scribd.com/doc/15392499/DIDACTICA-DE-LA-MUSICA-
EN-LA-EDUCACION-INFANTIL, observando algunos principios para la educación musical con niños.
Este documento contiene una presentación resumida de algunos métodos de educación musical,
lo cual colaboró, más adelante, en la escogencia del Método Kodály para la realización de las
actividades del área de gramática musical.
- Materiales melódicos y rítmicos extraídos de canciones infantiles o populares, y también creados
en clase, dependiendo de la exigencia requerida en el momento.
En principio se observó con el transcurrir de las clases de gramática musical, en el proceso de
iniciación musical de la Fundación Ayuda por Colombia, que algunas de las obras musicales
planteadas para el estudio de las temáticas de esta área (por ejemplo, la diferenciación de timbres
e instrumentos musicales utilizando el tema musical “Milonga del Ángel” del compositor “Astor
Piazzolla”) no motivaban a los estudiantes a involucrarse con las actividades. Esto llevó a realizar
una pequeña encuesta para conocer algunos de los gustos musicales de los estudiantes, con el fin
de diseñar actividades enfocadas en sus preferencias personales, en cuanto a música se refiere.

Los resultados de la encuesta mostraron una preferencia de los estudiantes de entre 7 a 10 años
por las rondas infantiles y de los estudiantes entre 7 a 16 años por la música popular actual. Los
estudiantes manifestaron preferir este tipo de repertorio para la enseñanza musical y se observó
un conocimiento mayor de estas canciones por parte de ellos. A partir de estos resultados se
proyectó realizar el trabajo, enfocado en la utilización de estos repertorios para la enseñanza
musical, aunque no fue posible aplicar este método sino únicamente en cuatro sesiones de clase,
debido al cambio de entidad que tuvo la práctica.

Posteriormente en una revisión de metodologías se encontró que la realización de esta estrategia


pedagógica estaba planteada como parte de uno de los componentes fundamentales del método
propuesto por Kodály, según el cual el material musical de las clases debe estar compuesto por:
“(…) canciones folclóricas, rondas y juegos tradicionales y música de compositores reconocidos.”
(Zuleta, 2004, p. 69). También se realizó una actividad de solfeo entonado en la cual fue necesario
buscar un método que ayudara a los estudiantes a recordar y a tener una referencia de los
sonidos; para esto se hizo uso de la Fononimia Kodály o los símbolos manuales de este método
(Zuleta, 2004, p. 72). A raíz de estas situaciones se hizo una revisión del método de enseñanza
musical Kodály para su utilización en los procesos de formación propuestos para esta pasantía, lo
que llevó a plantear la pregunta que desarrolla este informe.

Actividades realizadas en el área de gramática:


El siguiente cuadro resume las actividades que alcanzaron a desarrollarse con los niños de la
fundación en esta área:

Actividad Objetivo(s) Metodología(s)


Marcación de pulso Ejercitar para mantener el Juegos, imitación y bailes
tempo
Interpretación de figuras Conceptualizar los ritmos que Juegos, imitación por medio de la
de negra y corchea escuchan en canciones y escucha y la vista, escucha, análisis y
familiarizarse con estas figuras escritura (dictado), solfeo rítmico
Canto de melodías en Familiarizarse y ejercitar con los Juegos, imitación por medio de la
tonalidad mayor grados de la tonalidad mayor escucha
Audición de melodías y Introducir a los estudiantes al Se realizó por medio de melodías
ritmos para la realización análisis musical y sensibilizarlos inventadas en clase, juegos, canciones
de dictados, diferenciar hacia la escucha enfocada de la infantiles y dictados
figuras rítmicas y notas música
agudas de graves
Discriminación de Conocer diferentes Se realizó por medio videos, películas
instrumentos por medio instrumentos y adquirieran musicales infantiles
del oído nuevas habilidades para
escuchar la música

Tabla 1. Actividades realizadas con los grupos de gramática en la Fundación Ayuda Por Colombia
Todas las anteriores actividades se realizaron con el único propósito de aplicar los conocimientos
adquiridos en el aprendizaje del instrumento y el montaje de repertorios.

Evaluación para el área de gramática


En lo referente a la evaluación, se realizó un corto examen oral en el aula acerca de los temas que
se estudiaban. También se realizó desde la observación, contemplando y analizando la manera en
que los estudiantes realizaban actividades como la marcación de pulso o los dictados. No se llegó a
aplicar ningún método de evaluación final debido a las circunstancias que interrumpieron la
continuación de las clases en la Fundación, pero semanalmente se hacía una revisión de la
planeación y diarios de campo con el fin de observar los avances y los temas que presentaron
dificultad para con esto poder planear la siguiente sesión de clase.
El trabajo se direccionó recurrentemente hacia el uso del Método Kodály siempre y cuando fuera
posible y útil para el proceso educativo, lo cual fue realizado mientras la pasantía se desarrollaba
en la Fundación Ayuda por Colombia.

Resultados en el área de gramática


En general el resultado fue un avance en lo que respecta a la audición de fragmentos musicales
discriminando ritmos, figuras rítmicas, pulsos, tempos, notas e instrumentos musicales, dando a
los niños herramientas de análisis, sensibles y de interpretación para que continúen con su
proceso de formación musical. En cuanto a las actividades rítmicas se avanzó bastante en la
comprensión de tempos y figuras rítmicas de negra y corchea en tiempos fuertes y los pulsos del
compás de cuatro y tres cuartos; los niños entienden la diferencia entre diferentes tipos de tempo
así como entre las figuras de negra y corchea, pueden interpretar pulsos en diferentes tempos y
analizar en qué forma interpretar las negras y corcheas en esos tempos; también saben marcar los
compases de tres y cuatro cuartos, conocen los tiempos fuertes de estos compases e incluso
algunos estudiantes lograron interpretar ritmos sincopados en un compás de cuatro cuartos de
manera correcta, en varias ocasiones de forma consecutiva, aunque lo hacen de forma intuitiva ya
que aún no han conceptualizado este tipo de ritmo.
De manera global se logró llegar a un buen resultado en cuanto a adquisición de fundamentos y
desarrollo de capacidades para la interpretación y el análisis de la música, mejorando las
facultades para el desenvolvimiento en el estudio de la música.

Objetivos específicos de la formación en la guitarra


-Iniciar el proceso de estudio del instrumento en aspectos como el aprendizaje de acordes y
escalas.
-Desarrollar la motricidad adecuada para la interpretación del instrumento.
-Realizar montajes de repertorio infantil, para que el aprendizaje se enfoque desde estos.
-Aplicar los conocimientos adquiridos en las clases de gramática, para el estudio de la guitarra.

Metodología en el área de la guitarra


Basado en las experiencias anteriores como profesor e intérprete de la guitarra se enfocaron las
actividades, los repertorios y el orden de las temáticas según el avance progresivo de los
estudiantes. No se revisaron metodologías o documentos para la educación de la guitarra; en su
lugar, se partió del montaje de una canción infantil. Se estudiaron los acordes y melodías en la
guitarra y esto se aprovechó para iniciar el trabajo de aprendizaje de los conceptos melodía y
acorde. Otra de las actividades realizadas con base en el montaje fue el transporte de la canción a
diferentes tonalidades.

Evaluación en el área de la guitarra


En cuanto a la evaluación, se realizó por medio de la observación en clase procurando que los
estudiantes realizaran los acordes y melodías de la manera en que se les indicó. Por otro lado, se
realizó una única evaluación en clase, en la que se valoró el aprendizaje de los acordes y las
melodías del montaje mencionado anteriormente. No hubo evaluación final debido a que
únicamente hubo dos sesiones de clase.

Resultados en el área de guitarra


En las clases de guitarra el resultado es mínimo. Los estudiantes lograron desarrollar en una corta
medida su motricidad para la interpretación y conocieron algunas posiciones de acordes. No fue
posible saber si hubo una real apropiación de los contenidos; así mismo, no se pudo comprobar el
nivel de memorización del repertorio.

Pasantía en la Fundación Ayuda por Colombia

Como se señaló, luego de algunas clases en la Fundación Ayuda por Colombia, la pasantía fue
trasladada a los Programas de Formación Musical ALAC en donde se realizó un trabajo de apoyo
en el aula guiado por el maestro Nicolás Domínguez quien organizaba, planeaba las actividades y
objetivos, y dirigía la metodología de las clases.
Los procesos de clase mezclaron elementos de diferentes métodos como el Orff, el Kodály, entre
otros. En este marco, el trabajo del pasante fue facilitar a los participantes (un grupo de niños de
edades entre los 13 y 16 años y un grupo de adultos mayores entre los 55 y 75 años) el estudio de
los contenidos, proponiendo soluciones a las dificultades de aprendizaje en las áreas de la
gramática musical, interpretación de instrumentos y montaje de obras.

Objetivo General
Desarrollar un trabajo de formación musical con niños, adultos y adultos mayores, con un énfasis
en el aprendizaje desde las músicas regionales de Colombia.

Objetivos específicos en el periodo 2013-III


Grupo de niños ALAC:
-Continuar con el proceso de aprendizaje musical, desde el estudio de músicas colombianas,
iniciado en semestres anteriores.
-Iniciar la transcripción a figuras musicales de ritmos a uno y dos planos; estos ritmos habían sido
trabajados por los estudiantes con anterioridad a lo largo de todo el proceso en la Academia.
-Aprender nuevos acordes y escalas en los instrumentos musicales y aplicarlos en el montaje de
temas musicales.
Grupo de padres ALAC:
-Fomentar el aprendizaje musical como forma de aprovechamiento del tiempo libre y recreación.
-Familiarizar a los integrantes con la interpretación de algún instrumento musical.
-Iniciar o continuar el proceso de interiorización del pulso, figuras rítmicas y tonalidad por medio
del montaje de canciones.

Grupo de adultos mayores ALAC:


-Reducir el deterioro físico y mental, por medio del aprendizaje musical.
-Aprender acordes mayores, dominantes, menores así como escalas mayores con cuerdas al aire
en los instrumentos.
-Utilizar los conceptos mencionados anteriormente para el montaje de obras musicales
pertenecientes al folclor colombiano.
-Continuar con el proceso de aprendizaje en el campo de la técnica vocal.
-Aplicar los conceptos aprendidos en las clases de gramática y de técnica vocal, en el montaje de
repertorio coral.
-Conceptualizar los elementos trabajados en los montajes (ritmo, compases, notas, melodías) en
las clases de gramática.
-Ejercitar la aplicación de los conceptos mencionados anteriormente en la lectura de partituras y la
realización de ejercicios prácticos.
-Conocer las relaciones entre grados, intervalos y armaduras de la escala mayor en diferentes
tonalidades.

Metodología
La metodología a usar en las clases estuvo dirigida por el maestro Nicolás Domínguez, situación
que se extendió hasta el final del semestre 2013-III. Posteriormente en el periodo 2014 - I se
asignó al pasante un grupo conformado por adultos mayores (con edades entre los 55 y 75 años)
para el estudio en las áreas de gramática y guitarra; y un grupo con padres de familia de niños
asistentes a los programas de formación de la ALAC (edades entre los 45 y los 55 años) para hacer
una introducción a la música, el cual remplazó al grupo de niños.
En cuanto a los grupos asignados en 2013-III, se dio continuidad al grupo de adultos mayores
únicamente, lo cual da un total de tres grupos para el periodo 2014 - I. Por otra parte, se cambió el
criterio de desarrollo de la pasantía ya que, aunque el maestro Nicolás Domínguez define los
contenidos de los espacios de formación, se da la posibilidad de autonomía al pasante para
proponer la metodología, estrategias y actividades para el grupo de guitarra del programa para
adultos mayores y el grupo de padres, pero no de forma completa en el grupo de coro ni en el de
gramática.
El trabajo se realizó de forma exploratoria debido a que la pasantía inició ya transcurrida una parte
del semestre académico, por lo tanto era complejo proponer actividades de diagnóstico de base.
En ese sentido, el pasante tuvo que adaptar la propuesta para continuar el trabajo de pasantía
desde el punto en el que venían avanzando con el maestro titular. También fue necesario conocer
e intentar adaptarse al método de enseñanza que se venía aplicando con los diferentes grupos en
los que se realizó el proceso de pasantía; al respecto, se observó que el método aplicado por el
maestro Nicolás Domínguez era una mezcla de diferentes metodologías de enseñanza (Orff y
Dalcroze, entre otras), por lo tanto se optó por realizar el apoyo a las actividades de las clases
imitando el estilo del trabajo del maestro ya que no existía un manejo o conocimiento como tal de
estos métodos de educación.
No obstante, a medida que fue avanzando el proceso en la Academia fue posible implementar el
método Kodály dado que sus fundamentos son pertinentes para sus programas de formación. A
continuación enumero algunos de sus principios y los aportes del maestro Alejandro Zuleta a esta
metodología, expuestos en su libro El método Kodály y su adaptación en Colombia.
En la metodología Kodály podemos observar algunos componentes fundamentales en los cuales
está basada esta propuesta pedagógica:
 El canto coral como herramienta e instrumento pedagógico, ya que es accesible a todos.
 El uso de música de compositores reconocidos, música folclórica, rondas y juegos
tradicionales.
 Una secuencia pedagógica organizada de acuerdo con el desarrollo del niño.
 Tres herramientas metodológicas básicas: las sílabas de solfeo rítmico (Ta para las negras,
blancas y redondas, y Taca para corcheas y semicorcheas), el solfeo relativo (adaptado en
Colombia al Do fijo) y los signos manuales (fononimia).

El principal aporte al método Kodály por parte del maestro Alejandro Zuleta es haber adaptado el
método a Colombia ya que, como él mismo formula: “(…) el método Kodály debe ser adaptado (no
adoptado) a las más diversas culturas y sistemas de educación musical alrededor del mundo ya
que su secuencia, herramientas y materiales están organizados de acuerdo con el desarrollo del
niño en su entorno y no de acuerdo con un ordenamiento lógico” (Zuleta, 2004, pg. 69). Dentro de
esta adaptación del método se deben resaltar aspectos como el solfeo por medio del Do fijo, el
cual consiste en utilizar las sílabas del solfeo melódico (do, re, mi, etc.) y asignarles sonidos fijos;
por ejemplo, la nota Sol en todas las tonalidades puede ser encontrada en la segunda línea del
pentagrama de la Clave de Sol, como puede ser observado en el siguiente ejemplo:

Lo cual es contrastante con el sistema de Do móvil, en donde las sílabas cambian de acuerdo con
la tonalidad para mantener el orden de la escala. Se solfea utilizando las mismas sílabas, pero los
sonidos son diferentes en cada tonalidad. Es posible observar en el siguiente ejemplo, que la
segunda línea en el Pentagrama de Sol corresponde a diferentes notas de acuerdo con la
tonalidad; primero corresponde a la nota Sol, luego a la nota Re y por último a la nota Do:

Alejandro Zuleta justifica el uso del do fijo al hecho de que en Colombia y el resto de
Latinoamérica se utilice ese mismo sistema de solfeo para facilitar el transporte de tonalidad; esto
ocurre, por ejemplo, cuando un instrumentista debe interpretar en un montaje líneas melódicas
que han sido originalmente escritas para un instrumento que tiene una afinación diferente.
También cabe resaltar aportes como el uso de la fononimia, técnica que reemplaza los nombres de
las alturas por los números de los grados de la escala y los relaciona con gestos de la mano.

Por último, uno de los más grandes aportes de Alejandro Zuleta es la recopilación de material
musical tradicional de Colombia y el desarrollo de la propuesta pedagógica para el montaje de
este repertorio cantado con base en el Método Kodály. De este aporte, se destaca la clasificación
de figuras rítmicas, bases rítmicas, melotipos, escalas y grados de las diferentes escalas
encontradas en estas músicas. Por ejemplo, afirma que “(…) es notoria la cantidad de canciones
que contienen la relación silencio de corchea – corchea (…) a manera de anacrusa. Por lo tanto,
dicha figura puede ser introducida relativamente temprano dentro de nuestra secuencia ya que,
además, hace parte de varios de los patrones rítmicos básicos de los sistemas de músicas
tradicionales” (Zuleta, 2004, p. 71).

Todos estos elementos clasificados son recurrentes dentro de cada uno de los lenguajes musicales
recopilados y tienen como finalidad su implementación en la secuencia educativa que propone el
método, con una adaptación acorde al lenguaje musical colombiano. La aplicación de los
componentes indicados anteriormente es integrada al proceso en la ALAC de la siguiente forma:

- El canto coral es parte fundamental del programa de adultos mayores y en este tipo de formato
se realizó el montaje de dos obras; además fue utilizado el canto en todos los grupos asignados
para el estudio de partes de instrumento, por medio del tarareo y el mismo canto de las partes
instrumentales que se estudiaron.
- La música folclórica, las rondas infantiles y, a veces, la música de compositores reconocidos es
utilizada para la realización de los montajes, lo cual es un principio de la Academia para la
realización del aprendizaje musical. De aquí se desprende también el enfoque de la Academia en
iniciar el estudio de figuras, bases rítmicas, melotipos, escalas y grados de las diferentes escalas
encontradas en las músicas trabajadas en los montajes.
- En cuanto a la secuencia pedagógica, hay elementos que se trabajaron debido a que se tenía la
plena seguridad de que estos funcionarían. Por ejemplo, se inició el estudio de figuras rítmicas
tanto en la Fundación Ayuda por Colombia como en la ALAC, con la negra como pulso básico y las
dos corcheas como primera división. En cuanto a la secuencia melódica, en el Método Kodály se da
inicio con los grados 3, 5 y 6 de la escala (Zuleta, 2004). Como describe Zuleta en su libro, estos
patrones rítmicos y melódicos se encuentran en la música infantil que es utilizada en las primeras
fases del desarrollo de los niños en Colombia, de ahí que el material recopilado para las clases de
gramática en la Fundación sea precisamente rondas infantiles. Teniendo en cuenta este principio
se optó por elegir siempre los repertorios más reconocibles para los estudiantes, tanto niños como
adultos.
- Por último, las tres herramientas metodológicas básicas fueron aplicadas en su mayoría, a
excepción de la fononimia, ya que los estudiantes no estaban acostumbrados a estos símbolos. Las
sílabas de solfeo rítmico y el solfeo con Do fijo fueron usadas en las clases de gramática e
instrumento para leer ejercicios o para realizar actividades de canto que permitieran memorizar
los fragmentos instrumentales complicados para luego realizarlos en el instrumento.

Actividades realizadas
En la Academia Luis A. Calvo las actividades con los niños y adultos mayores se desarrollaron los
sábados. Los grupos estaban conformados por estudiantes regulares de colegios, trabajadores y
pensionados que buscaban complementar sus actividades regulares u ocupar su tiempo libre
desarrollando capacidades que les permitieran involucrarse en actividades musicales dentro y
fuera de la institución.

Grupo de niños ALAC


Se trabajó con un grupo de niños de edades entre los 13 y 16 años. Los estudiantes contaban con
un proceso de educación musical iniciado a diferentes edades, pero que denotaba una formación
bastante avanzada en comparación con los estudiantes de la Fundación Ayuda por Colombia e
incluso con los compañeros de otros grupos en el programa de niños, en la Academia Luis A. Calvo,
puesto que eran el grupo de mayor edad y con más tiempo en el programa de niños. Manejaban
instrumentos musicales como tiple, guitarra, bandola andina y algunos instrumentos de percusión;
también llevaban un proceso en el área de gramática musical, por esta razón tenían nociones de
compases en diferentes métricas, tonalidades y lectura ritmo – melódica.
En el aspecto actitudinal, el grupo tenía algunos problemas de comportamiento en las clases,
como las continuas distracciones por parte de algunos estudiantes y la falta de concentración en
las actividades; esto ocurría en ocasiones pero, en general, el grupo contaba con buenos hábitos
de estudio en casa y disposición para trabajar las temáticas. A continuación se relacionan algunas
de las actividades desarrolladas:
Actividad Objetivo(s) Metodología(s)
Utilización del cuerpo para Independizar los ritmos a Se realizó por medio de la imitación
la interpretación de golpes diferentes planos. progresiva (de a un ritmo a la vez).
de acompañamiento de
cumbia cantando al mismo
tiempo la canción “El Alegre
Pescador” del compositor
José Barros.
Transcripción del golpe de Con el fin de que los Se realizó por medio de un dictado y la
acompañamiento de cumbia estudiantes sistematicen los memorización con apoyo de la actividad
a figuras rítmicas. golpes de acompañamiento o descrita en la anterior fila.
ritmos interpretados
anteriormente y comprendan
su colocación y acentuación
dentro del compás de dos
cuartos.
Aprendizaje, memorización De aplicar los conocimientos Descripciones de las digitaciones o la
y montaje del pasillo “Alicia” adquiridos en las clases de manera de interpretar el instrumento en
de Tomás Molano Rosas. gramática y continuar con el el montaje de las obras; lectura con
aprendizaje de conceptos partitura de la parte del instrumento
musicales a través del para ayudar con la memorización;
montaje de repertorio ejemplos de las partes de instrumento
por frases y repetición de estas frases en
el instrumento; ensayos de las obras
completas con los demás compañeros y,
por último, a través del canto y el
tarareo de la parte de cada instrumento.

Tabla 2. Actividades realizadas con el grupo de niños de la ALAC.


Evaluación para el grupo de niños ALAC
Esta se realizó en dos periodos del semestre. En el primero, a diario en el aula se realizaba una
evaluación de todas las actividades realizadas con el objetivo de plantear el rumbo que debían
tomar estas para mejorar en los aspectos más problemáticos. Esta evaluación se hacía desde el
punto de vista práctico analizando la interpretación de los repertorios y ejercicios trabajados en
clase, y de forma escrita en la actividad de transcripción de golpes de acompañamiento de cumbia.
Por otra parte, se realizó la actividad de muestra final, la cual funciona como evaluación final ya
que comprende la mayoría de los aspectos trabajados en clase. En esta se evalúan aspectos como
la memorización de toda la obra y una interpretación que tenga en cuenta las recomendaciones
hechas a lo largo del semestre. También se tiene en cuenta la asistencia a clase regular.

Resultados Grupo de niños ALAC


Se hicieron avances significativos en cuanto a disociación rítmica de golpes de acompañamiento
de cumbia en diferentes planos, transcripción de dictados rítmicos, aprendizaje de escalas en la
bandola andina y tiple, también acordes en guitarra y tiple, así como un acercamiento al pasillo
colombiano por medio de golpes de acompañamiento y melodías tradicionales.

Grupo de adulto mayor ALAC


El grupo de adultos mayores, con edades de 55 años en adelante, contaba con un proceso de
aprendizaje realizado a lo largo de varios semestres, por lo tanto tenían nociones de lectura ritmo
– melódica y de armonía musical; también manejaban diferentes instrumentos (tiple, bandola,
guitarra y canto). Este grupo tenía una buena disposición para el aprendizaje y el proceso de
formación desarrollado con sus integrantes, tenía la cualidad especial de plantear como objetivo la
realización de un trabajo en el aprendizaje musical para mejorar la calidad de vida de los
asistentes, evitando con esto el deterioro cognitivo, físico y de la memoria, independientemente
de lograr grandes avances musicales.

El grupo tenía dificultad para lograr avances regulares en cuanto al aprendizaje, así que las
actividades debían tener en cuenta estas condiciones y tender a que los muchos o pocos
conocimientos que se generaran fueran quedando grabados con la constancia del trabajo en la
memoria de los asistentes. Este grupo también presentaba algunos casos de inconformidad de los
estudiantes con los niveles en los que eran ubicados, así que fue necesario diferenciar los niveles
de exigencia entre los participantes atendiendo tanto los objetivos formativos ya señalados como
el trabajo que ellos necesitaban.

Grupo de guitarra adulto mayor


En el periodo 2013-III se ingresó al espacio de formación de la Academia a mitad de semestre, por
lo tanto se apoyó el montaje que estaban realizando los estudiantes; el tema era Y nos dieron las
diez de Joaquín Sabina. Se colaboró en la atención de las dudas que tenían los estudiantes en
cuanto a acordes y bajos en la guitarra, aparte de esto no se realizó ningún aporte en la creación
de actividades. Como se mencionó anteriormente, en el 2014-I se asignó al pasante un grupo de
guitarra de adultos mayores.
Para el diagnóstico con el grupo de guitarra de adultos mayores se hizo una revisión de
conocimientos y habilidades técnico – prácticas en el instrumento; los estudiantes debían realizar
una escala mayor de do a una octava, algunos acordes mayores y ejercicios técnicos para observar
sus habilidades con ambas manos. Los resultados mostraron que dentro del mismo grupo había
tres niveles diferentes de manejo de instrumentos, por lo cual fue necesario plantear el trabajo
para este grupo teniendo en cuenta esta condición.
En lo referente al grupo de guitarra de adultos mayores, es necesario tener en cuenta que se
observaron 3 niveles diferentes, pero no hay disposición de algunos estudiantes a ser ubicados en
grupos más acordes con su nivel. Debido a esto, los contenidos para este grupo fueron tratados de
manera especial: cada contenido fue diferenciado en su alcance de acuerdo con el nivel; acorde
con esto se realizó un trabajo de aprendizaje de las escalas mayores de Do y Sol a una octava con
cuerdas al aire, para los niveles 1 y 2, y de dos octavas para el nivel 3; así mismo, para todos los
niveles se trabajó la digitación de las escalas con cuerdas al aire, con los dedos índice, medio y
anular.
En cuanto al trabajo armónico, se estudiaron acordes mayores, menores y sus dominantes a través
de las canciones “Corazón, Corazón” de José A. Jiménez y “Cuando Salí de Cuba” de Luis Aguilé;
estas canciones se transportaron a diferentes tonalidades: tres tonalidades para los niveles 1 y 2
además de 5 tonalidades para el nivel 3. Para el trabajo rítmico, se realizó un proceso de
familiarización con algunas figuras musicales (negras y corcheas) que estaban incluidas en el ritmo
de acompañamiento de los dos temas musicales; este trabajo se realizó con todos los niveles.
Posteriormente se proyectó el montaje del vals colombiano Caricias de Tomás Molano Rosas para
la muestra final.
Es relevante observar que lo expuesto anteriormente nos remite nuevamente al texto de
Alejandro Zuleta, en el que el autor señala que en el Método Kodály se inicia el aprendizaje de
figuras rítmicas teniendo en cuenta aquellas que están presentes en la música que se estudia en el
programa de educación. En este caso las negras y corcheas están presentes en los temas musicales
mencionados anteriormente y las expresiones musicales en las cuales se encuentran estas figuras
son familiares para los asistentes a la clase; estos dos aspectos están dentro de las
recomendaciones del método Kodály.
Las siguientes son las actividades desarrolladas con este grupo:
Actividades Objetivos Metodología
Interpretación de Desarrollar la motricidad Se realizó por medio de una explicación o
ejercicios técnicos. adecuada para la interpretación descripción del ejercicio.
del instrumento.
Montaje de Utilizar los conocimientos Los montajes se realizaron por medio de
repertorio regional aprendidos en las clases de esquemas gráficos, explicaciones con el
latinoamericano y gramática y continuar el proceso instrumento, ejemplos de la manera de
colombiano. de educación por medio del interpretar las canciones por frases, repasos
montaje de repertorio para de las partes de guitarra o por medio de la
conocer y entender los diferentes repetición de estos fragmentos, ensayos con
componentes de la música. los otros instrumentos de todas las canciones
completas.

Aprendizaje de Continuar profundizando en el Se hizo por medio del montaje de fragmentos


acordes. estudio del instrumento y utilizar de algunas canciones y transportando estas
estos acordes en el montaje de canciones a otras tonalidades, con el
repertorios. propósito de que los estudiantes utilizaran la
memoria en los nuevos acordes y no en la
forma de la canción.
Aprendizaje de Utilizar estas escalas en la El método usado para estas actividades fue
escalas. formación de acordes y la por medio de ejercicios técnicos basados en
interpretación de melodías en los las escalas estudiadas, los cuales al principio
montajes así como conocer aún eran sencillos y se iban volviendo más difíciles
a medida que los estudiantes dominaban las
más el instrumento.
primeras fases de estos ejercicios, también
por medio de esquemas gráficos.

Tabla 3. Actividades realizadas con el grupo de guitarra de adultos mayores de la ALAC.


Evaluación para el grupo de guitarra adulto mayor
En este grupo la evaluación se realizó en dos dimensiones: individual y grupal. Se hizo en cada
clase por medio de la interpretación del repertorio utilizado para el aprendizaje de acordes,
observando que las posiciones de acordes fueran correctas y estuvieran de acuerdo al orden de las
canciones trabajadas, también en la interpretación de los ejercicios realizados con base en escalas.
La evaluación individual se realizó antes de iniciar el montaje para la muestra final, indagando
sobre las dos temáticas estudiadas, primero en el contexto de las canciones y ejercicios
trabajados; posteriormente se evaluaron por separado, por ejemplo se preguntaba cómo era la
posición del acorde de si mayor o en qué parte de la guitarra estaba la nota Sol de la escala de Do
mayor o de Sol mayor.
También se evaluaron individualmente los aspectos del montaje de obras para muestra final; en
cada clase se preguntaron aspectos como la memorización del fragmento de la obra trabajada
para con esto planificar el trabajo para la siguiente sesión de clase. Casi al final del semestre se
realizaron recomendaciones de interpretación y se evaluó en cada clase que estas fueran
adoptadas por los estudiantes. La evaluación en grupo se hizo luego de la muestra final y en
relación con el montaje de repertorio y su presentación; se avaluaron aspectos como la
memorización de las obras y la interpretación, y la atención a las recomendaciones trabajadas en
clase.

Resultados para el grupo de guitarra adulto mayor


Los resultados para este grupo son avances en cuanto a la interpretación del instrumento en
componentes como el aumento de la motricidad, aprendizaje de acordes mayores, dominantes y
menores en la primera área de la guitarra; también la interpretación de dos escalas con cuerdas al
aire. Por otro lado, se realizó un acercamiento a los golpes de bolero, bolero ranchera y vals
colombiano.

Grupo de coro adulto mayor


El grupo de coro estuvo asignado al pasante durante todo el proceso en la Academia. Las
actividades estuvieron dirigidas por los maestros de la Academia, así como los repertorios para los
montajes y solo se dieron dos sesiones de clase en las cuales hubo completa libertad de elegir las
actividades y las metodologías, mas no los objetivos ni los repertorios para los montajes. A
continuación, las actividades realizadas:

Actividades Objetivos Metodología


Explicaciones del funcionamiento del Entender y conocer las diferentes Se realizó por medio de descripciones y
cuerpo al cantar. sensaciones corporales al ejercicios que involucraban el
momento del canto. movimiento de las partes del cuerpo
involucradas en el canto.
Solfeo de obras corales, iniciando por Iniciar el proceso de aprendizaje y Se realizó con la ayuda de un piano,
el ritmo, posteriormente las notas a memorización de las obras. ejemplos y la fragmentación de la obra
ritmo de redondas o blancas y por partes para simplificar el estudio.
finalmente la obra completa.
Montaje de repertorios. Entender las cualidades de la Ejemplos cantados y en piano, montaje
música y aplicar los de la obra por fragmentos, ensayos de
conocimientos de lectura de las obras completas.
partituras en estos montajes.

Tabla 4. Actividades realizadas con el coro de adultos mayores de la ALAC.


Evaluación grupo de coro adulto mayor
En este grupo se realizó una sola evaluación individual en el proceso de memorización de las
obras. De manera práctica los estudiantes debían interpretar la parte de su cuerda en las obras
que se montaron en las clases para la muestra final (Arurrú de Adolfo Mejía y Si yo fuera tambó de
José Antonio Rincón). También se realizaron evaluaciones en grupo en el contexto de los ensayos
diarios, se revisaba cuerda por cuerda del coro, que las partes de las obras estuvieran afinadas y
con el ritmo indicado en las partituras. Los profesores encargados de cada cuerda colaboraban al
director del coro con esta evaluación, identificando qué estudiantes tenían problemas con alguna
parte de las obras y ayudando a corregirlos. La evaluación final fue en el la muestra final revisando
que los aspectos interpretativos indicados en la partitura o por el director del coro fueran
realizados antes y durante la presentación.

Resultados para el grupo de coro adulto mayor


Para este grupo se observaron avances en cuanto a la mejora de la técnica vocal para la
interpretación de obras corales, en el trabajo de montajes en grupo, en la afinación y la
interpretación rítmica con la voz, además de la interpretación de indicaciones de dinámicas y
cambios de ritmo.

Grupo de Gramática adulto mayor


La participación en este proceso fue en el periodo 2014-III. No se realizó ninguna actividad de
diagnóstico y se desconocía completamente los conceptos que habían abordado los estudiantes
en clase. Se realizó en forma de apoyo en el aula al maestro Nicolás Domínguez y se observó que
los estudiantes tenían un manejo básico de lectura de partituras y algunos conceptos teóricos,
como por ejemplo los nombres de los grados en la escala mayor. Diferenciaban entre múltiples
tipos de compases y conocían las figuras rítmicas, también conocían los intervalos de la escala
mayor y podían organizarlos para crear triadas. A continuación, la relación de las actividades:

Actividades Objetivos Metodología


Se realizaba una lectura Comprender la tonalidad mayor Se hizo con apoyo del piano,
semanal de un ejercicio utilizada en muchos de los montajes diciendo los nombres de los
conocido, como el estudio realizados. grados y las notas con ayuda de la
de tonalidad, y se imitación y por medio de
transportaba a diferentes ejemplos.
tonalidades en cada clase.
Se leyeron melodías en Ejercitar la forma de entonar los Se hizo con ayuda de un piano,
partitura y se transportaron diferentes grados de la escala mayor. cantando con nombres de
a diferentes tonalidades. grados, notas y tarareos o con la
sílaba la.
Se leyeron ejercicios Sistematizar las diferentes figuras Se realizó por medio de la
rítmicos que comprendían rítmicas usadas en los montajes de imitación y a través de ejemplos.
figuras de negra, corchea, canciones y comprender su
semicorchea, silencios de colocación, acentuación y la forma
negra y corchea. de interpretarlas en diferentes
puntos de los compases utilizados.
Se realizó un ejercicio Mostrar a los estudiantes las Por medio de ejemplos y la
rítmico a diferentes planos. diferencias entre las distintas figuras imitación; también presentando
rítmicas que se trabajaron (blancas, de forma progresiva, una figura
negras, corcheas y semicorcheas). rítmica a la vez.
Se realizó una explicación de Entender los intervalos de la escala Se realizó por medio de
las armaduras en las mayor y su aplicación a otra explicaciones del círculo de
tonalidades tonalidades diferentes a Do mayor cuartas y quintas y sus
respectivos bemoles o
sostenidos. También por medio
de ejercicios que requerían
transportar melodías a otras
tonalidades, aplicando los
conceptos del círculo de cuartas y
quintas.

Tabla 5. Actividades realizadas con el grupo de gramática musical de adultos mayores de la ALAC.

Evaluación para el grupo de gramática de adulto mayor


Las evaluaciones en este grupo fueron muy constantes, se evaluaba en cada clase de forma
individual aspectos como la lectura y entonación del estudio de tonalidad en diferentes
tonalidades, con nombres de grados y notas, ejercicios rítmicos y melodías. También se realizaron
evaluaciones del trabajo en casa con melodías que los estudiantes debían transportar en la
partitura, para posteriormente entonar en clase con nombres de grados y de notas. Se realizó una
evaluación oral en grupo de la temática de armaduras para escalas mayores y el círculo de cuartas
y quintas: los estudiantes debían indicar, por ejemplo, qué tonalidad saltando por cuartas seguía
de Do mayor y cuáles eran sus bemoles o sostenidos. No se realizó evaluación final.

Resultados para el grupo de gramática de adulto mayor


Los avances están en la lectura de patrones rítmicos, por ejemplo dos semicorcheas y una corchea,
silencio de corchea y corchea negra, entre otros. También se evaluó el trabajo con el estudio de
tonalidad, lo cual les dio claridad acerca de los grados de la escala mayor y los intervalos
pertenecientes a la escala, el círculo de cuartas y quintas y las armaduras de las tonalidades. Los
estudiantes también tuvieron la posibilidad de transportar melodías sencillas a cualquier
tonalidad.

Grupo de padres ALAC


En principio se realiza un trabajo de diagnóstico musical con el grupo de padres para conocer sus
habilidades musicales, específicamente las sensibles: seguimiento del pulso, marcación de
compases con gestos, repetición de melodías de forma cantada y repetición de ritmos con el
cuerpo utilizando algunos audios de música carranguera. Posteriormente se revisó el nivel de
habilidad en algún instrumento musical de escogencia de los alumnos y se acordó hacerlo con el
tema de carranga Amorcitos Escondidos de Jorge Veloza. El grupo se mostró hábil para interpretar
con el cuerpo y de forma cantada las actividades propuestas, pero se vio heterogeneidad en el
manejo de los instrumentos musicales; dos de los padres mostraron buena habilidad para esto,
mientras que el resto del grupo no tenía experiencia con ningún instrumento. Esos dos padres
abandonaron las clases por razones desconocidas y posteriormente se unieron dos estudiantes
nuevos, los cuales poseían gran habilidad para la música en general y decidieron participar del
montaje del repertorio.
Con base en los resultados, para el grupo de padres se proyectó la realización de un montaje de
uno o dos temas musicales con una dificultad básica. Para el primero, Amorcitos Escondidos de
Jorge Velosa, el trabajo se enfocó en el montaje del acompañamiento instrumental; para el
segundo tema musical, Malagueña Salerosa de Elpidio Ramírez y Pedro Galindo Galarza, se hizo el
montaje de la parte cantada y dos estudiantes avanzados acompañaron con instrumentos. Se
presentaron ciertas dificultades en el tema con instrumentos debido a que la mayoría de los
estudiantes son principiantes, especialmente en la ejecución del golpe de merengue carranguero,
y estas se agudizaron por la falta de estudio autónomo de algunos de los participantes. En cuanto
al aprendizaje de acordes en tiple y guitarra, no existieron grandes dificultades; así mismo, en el
tema cantado.
El cuadro muestra las actividades realizadas:
Actividades Objetivos Metodología
Seguir el pulso de diferentes Observar las cualidades de los Se realizó por medio de la imitación, la
canciones, repetir melodías integrantes del grupo para el escucha analizando el pulso de las
con la voz, interpretación estudio de la música para canciones, el canto de melodías y la
básica de algún instrumento poder definir los contenidos interpretación de un golpe de
musical. de la clase. acompañamiento en el instrumento
que escogieran los estudiantes.
Realización de ejercicios de Mejorar las cualidades para el Se realizó por medio de la repetición y
técnica vocal. canto que poseían los los ejemplos.
estudiantes y poder involucrar
la voz en el montaje de
canciones.
Aprendizaje de acordes y Realizar el aprendizaje Se realizó por medio de ejemplos,
golpes de acompañamiento musical a través del montaje explicaciones y repasos constantes.
para el montaje de repertorio. de canciones.
Montaje de dos canciones, Utilizar este repertorio para la Se hizo a través de ejemplos,
una con instrumentos y la comprensión de los explicaciones, ejercicios desarrollados
otra cantada. elementos presentes en la teniendo como base las canciones del
música. montaje y ensayos de las dos
canciones completas.

Tabla 6. Actividades realizadas con el grupo de padres ALAC.

Evaluación para el grupo de padres


En este grupo la evaluación se realizó en todas las clases, tanto en las actividades de diagnóstico
para enfocar el trabajo hacia los resultados, como en las actividades realizadas a diario para el
montaje del repertorio. Se observó la interpretación de los ejercicios basados en las canciones
trabajadas, así como el montaje para la muestra final, evaluando aspectos como la interpretación
de las dos obras y el avance en el aprendizaje de acordes, golpes de acompañamiento y melodías.
Resultados para el grupo de padres
En este grupo los avances son bastante prometedores. Los padres se involucraron con la música
más allá de fomentar la práctica de esta en sus hijos, convirtiéndose en miembros activos de la
Academia al realizar sus propios procesos educativos. Los padres tuvieron avances muy
significativos en la marcación de pulso, aprendizaje de tres acordes (Fa mayor, Si bemol y Do 7) así
como en el acercamiento al golpe de acompañamiento del merengue carranguero y el guapango
mexicano. En la técnica vocal también existieron avances en cuanto a afinación e interpretación de
melotipos; en general el trabajo fue muy satisfactorio y alcanzó resultados más allá de lo
proyectado. Los resultados resumidos y productos entregados fueron:
- El montaje de 5 obras musicales
- Avances en el aprendizaje de acordes y escalas en los instrumentos de cuerda
- Avances en la ejecución técnica de los diferentes instrumentos de cuerda
- Entendimiento de figuras de pulso en varios tipos de compás
- Avances en la conceptualización del sentido de tonalidad mayor y menor, las cuales pudieron ser
interpretadas en la teoría escribiendo armaduras de diferentes tonalidades en la partitura y
transportando por grados de la escala canciones a diferentes tonalidades de forma cantada.

CONCLUSIONES

Con respecto a la Fundación Ayuda por Colombia se observa que aunque no fue posible continuar
con el trabajo en esta institución se realizó un gran aporte desde las clases de gramática. Se logró
un aprendizaje por parte del pasante en cuanto a organización del trabajo, búsqueda de
metodologías para la clase, creación, realización y evaluación de actividades, con el propósito de
mejorar los resultados y conseguir lo propuesto con los estudiantes; lastimosamente con las clases
de guitarra no pasó lo mismo ya que el trabajo fue muy intermitente y no se consiguieron grandes
cosas.
En cuanto al trabajo en los Programas de Formación Musical ALAC, fue muy satisfactorio. Es
importante agregar que fue muy importante el poder realizar el trabajo de apoyo en el aula ya que
esto permitió realizar la experiencia de pasantía con un guía experimentado en este campo y
potenció el aprendizaje de metodologías, realización de actividades, evaluaciones, planteamiento
de logros, etc. acorde con el nivel de los estudiantes.
Se cometieron algunos errores en el transcurso del proceso en la Academia cuando fue
responsabilidad del pasante escoger las temáticas y repertorios para el trabajo; por ejemplo la
escogencia del tema de merengue carranguero Amorcitos escondidos de Jorge Veloza para el
grupo de padres: aunque a los padres les agradaba esta música y se sentían motivados para
trabajar esta canción, el tema presentó muchas dificultades para su montaje y se hubieran logrado
más avances en el aprendizaje con un tema musical más sencillo. De todas formas es normal
cometer algunos errores en estos contextos. De igual manera, el trabajo individual en la pasantía
tuvo logros que nunca se esperaron, por ejemplo, con el grupo de guitarra de adulto mayor se
lograron resultados muy buenos en el aprendizaje, siendo un grupo que tiene algunos problemas
de aprendizaje.
También hay que observar que el uso de la metodología Kodály en programas de educación
musical no formal es posible, la propuesta es flexible a los diferentes contextos socioculturales
debido a que se basa en los elementos que influencian la vida de los estudiantes. Por eso funciona
para muchos tipos de contexto pero es necesario tener un ambiente controlado en el cual se
desarrolle el proceso a largo plazo, preparando con antelación el tipo de música, la secuencia
pedagógica y las herramientas didácticas mencionadas en el método. En este proceso existieron
aspectos incontrolables; un ejemplo es el proceso formativo implementado por el maestro
Domínguez con los estudiantes a los largo de su vinculación con la ALAC, en el cual existen
elementos de muchas propuestas metodológicas y no fue posible reiniciar el proceso con los
estudiantes tomando como base la metodología Kodály únicamente.
Como resultado de la experiencia se resalta que es posible utilizar elementos de la propuesta de
Kodály para enriquecer los métodos utilizados en la realización de proyectos de educación
musical, como los implementados en la Fundación Ayuda por Colombia y en la Academia Luis A.
Calvo; la amalgama de diferentes proposiciones permite abordar las diferentes problemáticas de
la educación musical.
Para terminar, es de subrayar que esta modalidad, nunca antes implementada en el Proyecto
Curricular de Artes Musicales, es una excelente opción para la realización del trabajo de grado. El
aprendizaje es muy grande en esta modalidad y es muy beneficioso para los estudiantes de música
que desean o piensan vincularse al oficio de la educación musical. Además, como se mencionó al
inicio del trabajo, permite a la Universidad vincularse de manera más directa con la sociedad,
aportando mejores maestros en artes musicales con conocimiento de posibles contextos de
desempeño profesional y un buen enfoque en la educación musical.
INFORME DE LAS ACTIVIDADES EN EL INFORME DE PASANTÍA.

Diarios de campo pasantía.

Introducción.
Los diarios de campo que están escritos a continuación, fueron hechos según el trabajo de
pasantía en iniciación y enseñanza musical, realizado en la Fundación Ayuda por
Colombia, Fundación Cakike y el Proyecto de extensión programas de educación de la
Academia Luis A. Calvo. En la Fundación Ayuda por Colombia se realizó el proceso los
días viernes con un horario de 8 de la mañana a 4 de la tarde, los estudiantes que
participaron de este proceso son:
VIERNES
GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina Edad
Cortes Rodriguez Diego David 8
Obando Nieto Angie Nicole 8
8:30 - 9:15 Rodriguez Portuguez Laura Karina 8
Vargas Montoya Angela Patricia 8

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina


Barreto Peralta Diego Alejandro 10
Betancour Aragón Julián Alejandro 10
9:15 - 10:00
Lopez Lemus Paula Andrea 10

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina


Ambito Vargas Oscar Julian 8
Vega Celis Miguel Angel 8
10:00 -
Cardenas Sabogal Angel Esteban 9
10:45
Ballesteros Carabuena Erick Santiago 9

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina


Espinosa Robayo Maria Camila 7
Rodriguez Ortiz Justin Alexander 7
10:45 -
Rubiano Celis Leidy Camila 7
11:30
Silva Gonzalez María Helena 7

GUITARRA - Prof Camilo - Múltiple


Perea Avedaño Laura Valentina 8
Prieto Diaz Maria Camila 8
12:30 - 1:15 Saenz Cardenas Erika juliana 8
Navarrete Henao Nicolas 9
GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina
Barreto Loaiza Sara Sofía 8
Cachay López Leidy Lorena 8
1:30 - 2:15 González Linares Angie Viviana 8
Guevara Muñoz Hellen Yulieth 8

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina


Ortega Cardenas Laura Valentina 8
Obando Salamanca Nicolas Alejandro 9
02:15 - 3:00 Gutierrez Alarcón Paola 10
Ortega Cardenas Paola Andrea 12

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina


Tarazona Gamboa Ana Karina 11
Hernandez Sarmiento Maicol Andres 13
3:00 - 3:45
Morera Bravo María Alejandra

Se contaba con piano para las clases de gramática y un salón pequeño, los estudiantes eran
organizados en grupos de 4 a 6 niños y contaban con una hora de clase a la semana por
cada grupo, también contaba con guitarras para el área de instrumento y nuevamente era de
una hora a la semana las clases. Lamentablemente no se cuenta con una base de datos de los
estudiantes de Fundación Cakike, de todas formas solo hubo una sesión de clase en esa
fundación en el mismo horario se contaba con un salón grande para las clases de gramática,
equipo de sonido, video beam y cada sesión fue de dos horas, no hubo clase de guitarra. En
la Academia Luis A. Calvo se realizó el trabajo los sábados en horario de 8 de la mañana a
5 de la tarde con niños de 13 a 15 años, con adultos de entre 45 a 55 años y adultos mayores
con edades entre 55 y 75 años, se contaba con salones amplios para las clases, grabadoras,
pianos, para las clases de gramática y una gran variedad de instrumentos musicales
tradicionales de Colombia así como guitarras para desarrollar las clases de instrumento.
FUNDACIÓN AYUDA POR COLOMBIA.
9 DE AGOSTO DE 2013.
GRUPO DE GRAMATICA.
Actividades Objetivos Evaluación de la actividad. Elementos.
Concurso de Recordar y observar los En general los estudiantes recuerdan
conocimientos conocimientos las actividades y los temas que vieron
musicales, los niños adquiridos y con qué anteriormente por ejemplo las
deben mostrar a los base teórica se cuenta figuras rítmicas (negras, corcheas,
demás estudiantes para empezar a etc) el pentagrama y actividades
y al profesor los trabajar. como las lecturas y dictados rítmicos,
conocimientos aunque hay que realizar un pequeño
musicales que trabajo para recordar mejor estos
trabajaron conceptos en la práctica.
anteriormente.

Juego de “Tingo Practicar y observar En algunas ocasiones la dinámica


tango” al ritmo de cómo se encuentra la fluyo de buena manera y se observa
negras y corcheas, interiorización de las un buen sentido rítmico en los niños,
figuras rítmicas y el en ocasiones se perdía el ritmo pero
pulso más por el carácter emocionante del
juego, que por cuestiones de
falencias rítmicas en los niños.

Juego del “teléfono Observar y practicar la La actividad sirvió para integrarme Ver figura 1.
roto” con un memoria musical en con los niños por medio del juego y
dictado de dos cuanto al ritmo y la además para observar que en la parte
notas si se puede entonación. rítmica hay un buen proceso de
hasta llegar a uno interiorización en los niños pero
de cinco, según las existen falencias en cuanto a la parte
alturas y ritmo (“Los de entonación. Los niños poseen
pollitos”). Invención aptitudes para entonar pero se
de un fragmento sienten un poco inseguros cuando se
musical según lo les pide que entonen una nota
aprendido específica o canten una canción
diferente a las que ellos conocen.
16 de agosto de 2013.
GRUPO DE GRAMATICA.
Actividades Objetivos Evaluación de la actividad. Elementos.
Interiorizar en los niños Fue exitoso en la mayoría de los casos,
Acompañar con las
la sensación de pulso y los niños cuentan con un sentido
palmas la canción,
primera división básico de pulso y es sencillo para ellos
identificar si se está
rítmica. duplicar ese pulso para convertirlo en
marcando negras,
primera división, en ocasiones se
corcheas.
dificultaba un poco realizar este
ejercicio pero marcaban con alguna
figura musical dentro del pulso
(corcheas, semicorcheas, etc)

Identificar en una Crear la sensación de Los niños identificaban el recorrido de


canción el momento en línea melódica, en un la línea melódica en estos sentidos,
que la melodía se sentido grafico aunque en algunos casos el cambio de
mueve identificando cuando octava los confundía un poco, ejemplo
ascendentemente y asciende o desciende la si la melodía va ascendente en la
descendentemente. melodía sintiendo el escala pero cambia de octava.
cambio de octavas en
una melodía.

Identificar cuando hay


más y menos notas Que los niños creen En la mayoría de casos fue un ejercicio
dentro de un compás. estrategias a la hora de sencillo, pero cuando se trataba de
realizar un dictado ritmos algo más complejos o gran
rítmico, identificando el cantidad de notas, se dificultaba el
número de notas en un conteo de estas notas teniendo que
compás. repetir el ejercicio, algunos niños
perdían la noción de cuantas figuras
Diferenciar los sonidos había dentro de un compás.
de diferentes
instrumentos musicales Identificar diferentes Este ejercicio fue bastante sencillo y Prokófiev, S
en el cuento musical de timbres de lograban identificar el instrumento y la (Compositor).Disney,W.
“Pedro y el lobo” en el instrumentos con ayuda melodía, aunque como fue en video (Productor). (1946).
cual cada personaje es de un cuento musical. (dibujos animados) esto generaba gran Pedro y el lobo. EE.UU:
representado por un distracción olvidando en ocasiones el Walt Disney Animation
instrumento y una ejercicio. Studios.
melodía.

Realizar un dictado
rítmico de dos a tres
compases. Practicar y racionalizar Los niños reconocen las figuras
los sonidos que rítmicas que aprendemos (negra,
escuchan de forma corcheas) pero en algunos casos no
rítmica en un dictado. completan el compás y obvian el
silencio, algunos niños tienen
dificultad para realizar el ejercicio,
Diferenciar un sonido sobre todo cuando se les combina
agudo de uno grave. negras, corcheas y silencios.

Aclarar la diferencia Los niños comprenden la distancia


entre un sonido grave y entre sonidos graves y agudos en
uno agudo, sin importar extremos, por ejemplo: registro grave
su distancia. del piano contra registro agudo, a
medida que acercábamos las
distancias era más complicado
identificar así que optamos por
entonar las notas para crear una
referencia corporal del sonido grave y
agudo. En general fue sencillo hasta
que acercamos las distancias de las
notas generando un poco de confusión
cuando se trataba de notas que
estaban a una quinta de distancia.
Diferenciar los cambios
en un dictado rítmico
similar.

Sensibilizar al niño a los En general hubo que repetir un par de


detalles en la música veces los ejercicios para que tomaran
por medio de este cuenta de la diferencia ya que esta era
ejercicio, propiciando sutil, hubo un par de casos que
Diferenciar los su concentración y identificaron rápidamente la
diferentes instrumentos sentido de diferencia.
sonando al tiempo en comparación.
una canción.(“Milonga
del ángel” – Astor
Piazzolla) Diferenciar timbres de En la mayoría de los casos, los niños Piazzolla, A. (1993).
instrumentos en una lograron exitosamente identificar tres Milonga del ángel.
masa de diferentes de los cinco instrumentos que había (Grabado por Astor
instrumentos sonando en la obra, los que presentaron Piazzolla). Milonga del
al tiempo, lo cual los dificultad fueron el contrabajo y la ángel. (CD). Europa:
acerca más a la práctica guitarra eléctrica, un par de grupos Saludos amigo. (1965).
real de identificar demoraron un poco más en identificar
melodías, ritmos he los instrumentos.
Entonación de una nota instrumentos a la hora
con el afinador. de una transcripción.

Todos los niños poseen gran afinación,


Verificar la hubo problemas en el momento de
interiorización que identificar la altura que se les daba
tienen los niños de la para que entonaran por ejemplo: se
afinación y tocaba un la y cantaban un re, o un do
La ubicación de los e incluso un si, lo interesante es que la
sonidos. mayoría cantan el intervalo de tercera,
cuarta o quinta respecto a la nota que
se les daba y la cantan afinada
solamente dos casos de los niños más
pequeños lograron entonar
perfectamente las notas que se les
daban.
23 DE AGOSTO 2013.
GRUPO DE GRAMATICA.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Lectura rezada del Aprender los En la mayoría de los Zuleta.A. (2006). Introducción al solfeo. Bogotá:
primer ejercicio diferentes casos fue exitoso el Sociedad Coral Santa Cecilia.
del libro: nombres de las ejercicio, algunos
“Introducción al notas en el estudiantes presentaron
solfeo” de pentagrama en algún grado de
Alejandro Zuleta. clave de sol dificultad, pero fue
(primera y resuelto con la
segunda línea del repetición del ejercicio
pentagrama) varias veces.

Lectura entonada Relacionar las La mayoría de los


del ejercicio notas en el estudiantes presentan
anterior. pentagrama con dificultad en la
alturas cantadas. entonación de alturas,
pero distinguen entre un
sonido agudo y uno
grave, un pequeño
número de ellos pudo
entonar el ejercicio.

Dictado rítmico de Organizar los Se intentó realizar un


dos compases. diferentes ejercicio por cada uno
sonidos de forma de los estudiantes, pero
coherente en el por tiempo no fue
compás. posible realizarlo con
todos, en su gran
mayoría reconocen
negras y corcheas,
tienen dificultad con los
silencios de negra y más
aun con los de corchea,
una mínima parte puede
reconocer estos
silencios de negra, la
mayoría tiene
problemas para
completar el compás de
4/4.

Audición de un Reconocer e Se hicieron dos Los instrumentos musicales. Obtenida el 3 de


fragmento musical, identificar ejercicios uno con un noviembre de 2008, de
diferenciando los diferentes audio el cual mostraba http://www.youtube.com/watch?v=vbqLG0S98N0
instrumentos instrumentos el sonido de diferentes
musicales que musicales dentro instrumentos, un
componen la obra. de una obra instrumento por vez y
musical. los estudiantes debían
reconocerlo, el segundo
ejercicio mostraba cinco
instrumentos los cuales
sonaban al tiempo. En
general los ejercicios
fueron exitosos, un par
de instrumentos fueron
complicados de
reconocer, pero es
comprensible dada la
edad y experiencia
musical de los
estudiantes.

GRUPO DE GUITARRA.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Ejercicio de digitación Desarrollar la Es necesario aclarar que Ver figura 2.
“gusanito”. motricidad para por el tamaño de las
ejecutar melodías. guitarras ha sido un
poco complicado la
ejecución de estas por
parte de los
estudiantes, también
por casos de indisciplina
ha sido complicado
realizar los ejercicios.
Los niños reconocen el
ejercicio y han logrado
realizarlo con un par de
detalles a mejorar como
mejor sonido y
coordinación de la
mano derecha con la
mano izquierda, lo cual
irá mejorando con la
práctica.

Rasgueo de las cuerdas Reconocer acordes y Realizar los acordes ha Ver figura 3.
con acordes. ejecutarlos de manera sido complicado para
limpia rasgando las los niños, así que ha
cuerdas de la guitarra. sido necesario inventar
estrategias como
“romper los acordes” y
volverlos más pequeños
usando menos cuerdas
para que ellos puedan
tocarlos mientras
desarrollan la
elasticidad, todos
pudieron hacer el
acorde con la mano
izquierda pero aún hay
complicaciones con el
sonido de todas las
notas del acorde.
30 DE AGOSTO DE 2013.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Usando distintas Sensibilizar a los niños Los estudiantes
canciones a distintos al compás de 4/4 a tuvieron algunas
tempos los estudiantes diferentes velocidades. dificultades al inicio del
deben marcar el tempo ejercicio, pero lograron
con los pies o con las identificar las figuras
manos. del pulso.

Los estudiantes Comprender la Los estudiantes tienen


deberán completar un duración del silencio de dificultades
dictado rítmico, el cual negra y su colocación identificando los
tendrá un énfasis en diferentes pulsos del silencios, pero no la
especial en el silencio compás de 4/4. tienen con las figuras de
de negra, se usaran pulso y primera división
corcheas, negras y es recomendable
silencio de negra. repetir esta actividad.

Con claves o flautas los Sensibilizar a los niños Los estudiantes


estudiantes deben con las sincopas en el tuvieron algunas
seguir los ritmos que se compás de 4/4 y lograr dificultades con la
les irán dando a lo largo que estos las identificación de las
del ejercicio, los cuales reproduzcan con un sincopas, pero con la
tendrán un énfasis en la instrumento musical. repetición del ejercicio
sincopa usando negras se logró que
y corcheas. reprodujeran estas
figuras rítmicas.

GRUPO DE GUITARRA.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Los niños deben Coordinar el Los niños lograron Los pollitos. Dominio
interpretar “los acompañamiento con la ejecutar los acordes público. Ver figura 4.
pollitos” con melodía y melodía. (los pollitos) necesarios para
acompañamiento, una interpretar la obra, (do,
parte de los niños fa y sol) así como la
realiza la melodía y otra primera parte de la
el acompañamiento, se melodía, pero en el
deben rotar estos roles. momento de coordinar
la melodía con el
acompañamiento hubo
complicaciones debido
al nivel técnico para la
ejecución del
instrumento.
FUNDACIÓN CAKIKE.
6 DE SEPTIEMBRE DE 2013.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Ejercicios de Interiorizar ritmos y La mayoría de los niños
Feierabend. J. Lyman. P.
coordinación música – pulsos musicales por logro coordinar el
Move it, Expressive
cuerpo (Dalcroze). Los medio del cuerpo. ejercicio, sobre todo un
Movements with
niños deben seguir una Coordinar el cuerpo con grupo de niñas de
Classical Music for all
coreografía, la cual está la música. edades superiores, en
ages. [DVD video, 1
organizada según el el caso de los niños más
disco, 1 libro guía, CD, 1
ritmo de una canción. pequeños presentaron
disco]. EE.UU, GIA
La coreografía está dificultades pequeñas
publications, 2003.
dentro del dvd: “Move en el caso de llevar el
it” de John Feierabend ritmo de manera
y Peggy Lyman. exacta, pero
recordaban los
movimientos, aunque
era difícil para ellos
recordar a veces el
orden de los
movimientos.

ACADEMIA LUIS A. CALVO


5 DE OCTUBRE DE 2013. GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Realización de un Ejercitar la Los niños se
ejercicio rítmico interpretación rítmica, involucraron con la
utilizando vasos para para los instrumentos actividad e
interpretarlo, el musicales, a través de interpretaron el
ejercicio tiene un orden un medio visual. ejercicio con algunas
específico para dificultades normales
ejecutarlo. para el nivel de
dificultad que tenía el
ejercicio.

Los estudiantes deben Independizar diferentes El ejercicio tenía un Ver figura 5.


marcar el pulso con los partes del cuerpo con grado de dificultad alto,
pies, interpretar la base ritmos diferentes, para por lo que se avanzó en
rítmica de la tambora y promover la interpretar el pulso y la
cantar la melodía del interpretación de base rítmica pero se
tema musical “El diferentes músicas. dificulto mucho al
pescador” – Toto la momento de cantar la
Momposina melodía, no todos los
niños lograron
interpretar todo el
ejercicio.

Se realizó el montaje de Utilizar los conceptos Los estudiantes cuentan Ver figura 6.
la línea de bandola aprendidos en las clases con una gran habilidad
andina del pasillo de gramática para la para la bandola andina,
“Alicia” de Adolfo interpretación de obras así que no hubo
Mejía, iniciando con la musicales. mayores dificultades
parte A de este tema, el para montar la primera
cual contaba también parte de la obra.
con tiple y guitarra.

Ensayo general de la Iniciar el ensamble de la En general había una


parte A de la obra bandola con los demás pequeña idea del modo
musical con los demás instrumentos, para el en que debía sonar la
instrumentos (guitarra, montaje de la obra. obra, aunque se avanzó
tiple). muy poco y no fue
posible dejar montada
la parte A de la obra, los
estudiantes aun no
tenían memorizada
perfectamente sus
líneas melódicas en
bandola.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Ejercicios de Verificar las dificultades Se observó que no Ver figura 2.
calentamiento: ejercicio técnicas y teóricas en la existía un nivel
del “gusanito” guitarra que presenten equilibrado entre todos
los estudiantes y los estudiantes, así que
resolver las dudas que fue necesario identificar
surjan a lo largo del que subgrupos existían
ejercicio. y realizar trabajos de
forma más específica
según el nivel de cada
subgrupo.

Ejercicio del “gusanito” Simplificar el ejercicio La actividad resultó Ver figura 7.


en una cuerda y cuatro trabajado efectiva para todos los
trastes. anteriormente para así subgrupos, se logró
lograr una realizar un trabajo real
memorización mental y de calentamiento con
muscular de este. los instrumentos y dejar
a los estudiantes del
subgrupo con menor
nivel un trabajo para
realizar a lo largo del
semestre.

Ejercicio del “gusanito” Realizar el ejercicio de El ejercicio pudo ser Ver figura 2.
a 6 cuerdas y acorde al nivel que realizado en su
avanzando por todos tienen los subgrupos totalidad por una gran
los trastes más avanzados. parte de los estudiantes
y resulto efectivo para
el trabajo de
calentamiento, el
subgrupo de nivel
medio lo realizo a 6
cuerdas y avanzando
hasta donde pudiera
cada uno de sus
integrantes.

Se dio inicio al montaje Iniciar el aprendizaje de Los estudiantes Ver figura 8.


del tema: “Y nos dieron posiciones de acordes copiaron en el cuaderno
las diez” de Joaquín en la guitarra o las posiciones y
Sabina. Para la continuar con este posteriormente
elaboración de este aprendizaje. empezaron a hacerlas
montaje se realizó un en la guitarra,
trabajo de aprendizaje existieron dificultades
de acordes en la digitación de estas
pertenecientes al tema posiciones debido a que
musical, dibujándolos es necesario realizarlas
en un esquema en el pulsando con la yema
tablero el cual aclara de los dedos y es una
cuerdas, trastes y postura compleja, se
digitación, los trabajó más en la
estudiantes realizaron memorización de estas
las posiciones dibujadas posiciones y en una
en el tablero, en la buena postura para
guitarra. Los acordes estas.
eran los siguientes: do
mayor, re menor, sol
mayor 7, do mayor 7, fa
mayor, re mayor 7

Memorizar las Realizar un trabajo de Los estudiantes


posiciones cambiando memorización de realizaron la actividad,
de una a otra según la posiciones de acordes y logrando avanzar hasta
armonía de la canción, de estudio armónico de donde permitieran su
empezando por la la obra. capacidad de memoria,
primera y la segunda en algunos casos se
posición varias veces y logró realizar la estrofa
avanzando y coro de la obra, en
progresivamente de otros solo la estrofa.
esta manera hasta
donde se pudiese.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una Concientizar a los
explicación sobre la estudiantes de las Los estudiantes
respiración partes del cuerpo entendieron el proceso
costodiafragmatica involucradas en el y las partes del cuerpo
abdominal, subrayando proceso de respiración, involucradas en este, se
puntos como las partes además de las explicaron las
del cuerpo involucradas sensaciones que deben sensaciones que deben
en este proceso: existir cuando haber en este
costillas, piso pélvico, realizamos una buena movimiento para
parte baja de los respiración. identificarlas en
pulmones, apertura de ejercicios posteriores.
las costillas a los lados,
presión en el piso
pélvico.

Se realizó un ejercicio Acostumbrar al cuerpo El ejercicio presentó


en el cual los a enviar el aire a la dificultad para algunos
estudiantes debían parte baja de los miembros del grupo
respirar imaginando pulmones, por medio debido a que estaban
que el aire iba hacia la de imágenes mentales acostumbrados a
pelvis, no se podían como el aire respirar hacia la parte
levantar los hombros recorriendo el cuerpo alta de los pulmones,
cuando inhalaran. hacia la pelvis. fue necesario repetirlo
varias veces e incluso
colocar las manos sobre
el abdomen para sentir
como se hinchaba, se
dejó como trabajo para
la casa.
Se realizó otro ejercicio Concientizar a los El ejercicio presentó las
en el cual los estudiantes del mismas dificultades que
estudiantes debían movimiento que el anterior en los
colocar las manos realizan las costillas al miembros del grupo
alrededor de las respirar, también que estaban
costillas, respirar a la sensibilizarlos de la acostumbrados a
parte baja de los presión que tienen respirar a la parte alta
pulmones y abrir los estas al expandirse. de los pulmones,
dedos cuando se aunque se logró
inhalara, imitando el concientizar a todos de
movimiento que la sensación de
realizan las costillas al expansión de las
respirar. costillas.

Se realizó un ejercicio Ejercitar al cuerpo para El ejercicio mostró


de respiración en el cual contener el aire por dificultades solo al
se marcaba en compás diferentes periodos de principio mientras que
de cuatro cuartos, los tiempo. los estudiantes
estudiantes tomaban entendían los tiempos
aire por la nariz en el del compás en que
tercer y/o cuarto debían realizarlo,
tiempo del compás y lo además de esa
retenían por cuatro dificultad no existieron
tiempos, otras y el ejercicio se
posteriormente lo realizó hasta contener
evacuaban por la boca, el aire por 10
como soplando una compases.
vela, en los cuatro
tiempos del siguiente
compas; se realizaba
cuatro veces y
progresivamente de a
uno se iba aumentando
el número de compases
en los que se debía
contener el aire.

Se realizó una Ejercitar el cuerpo para El ejercicio presentó


explicación de la utilizar el diafragma en dificultades en cuanto a
ubicación del diafragma la exhalación de aire en la manera en que debía
en el cuerpo y de los el canto. realizarse ya que
procesos del cuerpo en algunos estudiantes no
los que se involucra lograban entender el
este musculo, como por movimiento que se
ejemplo el pujar, intentaba realizar fue
posteriormente se necesario mostrar
realizó un ejercicio ejemplos de este
similar al anterior, pero movimiento,
en vez de exhalar el aire realizándolo y
soplando, se debía colocando las manos
expulsar empujando sobre el abdomen y
varias veces con el mostrando el
diafragma a ritmo de movimiento los
negras según el compás estudiantes también
marcado. colocaron las manos
sobre sus abdómenes y
realizaron el ejercicio
esto funciono para que
este progresara y fuera
llevado a cabo.
Se realizó un ejercicio Sensibilizar a los Los estudiantes
en el que los estudiantes de la realizaron la actividad
estudiantes debían colocación vocal que sin mayor dificultad,
realizar varias veces el deben tener al mejorando cada vez
sonido de un bostezo o momento de cantar. que lo, realizaban su
como lo llama Seth colocación vocal.
Riggs en su método:
vocal speech level
singing, dumb sound,
lo cual traduce sonido
de tonto, de ese
método proceden
muchos de los ejercicios
realizados a lo largo de
esta asignatura.

Se realizó un ejercicio el Ejercitar al cuerpo para El ejercicio presentó


cual llame “burbujas”, realizar la colocación algunas dificultades
en el cual los vocal correctamente de para controlar la
estudiantes debían manera consciente. vibración al principio de
vibrar los labios con la este, con la repetición
boca cerrada y del ejercicio se resolvió
colocando los dedos rápidamente esta
índice de las dos manos situación y se realizó
en las mejillas para varias veces hasta que
controlar la vibración, el sonido y la colocación
se vibraba realizando el fueron considerados
dumb sound del adecuados.
ejercicio anterior con la
boca cerrada y con este
sonidos se hacían
ligados desde un sonido
grave a uno agudo.

Se realizó un solfeo Iniciar con el La actividad presento Ver figura 9.


entonado de toda la voz aprendizaje de este dificultades en cuanto a
soprano del villancico tema musical para el la afinación cantada de
coral “Arrurrú” de montaje de la muestra las notas y el ritmo de
Adolfo Mejía. final de la academia. algunos fragmentos de
la obra, así que se
realizó un trabajo en el
cual debían repetir
frases de la obra con el
piano varias veces y se
iba corrigiendo la
afinación y el ritmo, fue
posible realizar el solfeo
de toda la obra.

Solfeo entonado de Realizar el primer La actividad presentó


toda la obra coral ensayo y montaje de la dificultades en cuanto
“Arrurrú” de Adolfo obra con todos los al ritmo y afinación de
Mejía, con todas las integrantes del grupo las voces, así que fue
voces. de adultos mayores. necesario repasar varias
veces todos los
fragmentos de esta, con
la repetición de estos
fragmentos se notó una
mejoría en estos
aspectos.
12 DE OCTUBRE DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo en Repasar lo aprendido la La actividad transcurrió Ver figura 6.
el que los estudiantes clase anterior y sin mayores
que tocaban bandola responder a las dudas complicaciones, fue
andina, practicaron la que surgieron. necesario repasar varias
parte A del pasillo veces algunos
“Alicia” de Adolfo fragmentos que
Mejía. presentaban problemas
para su memorización,
pero poco a poco se
fueron resolviendo
estas complicaciones.

Se realizó una actividad Interiorizar La actividad tuvo que Ver figura 6.


de lectura con la progresivamente la ser repasada varias
partitura de la obra, en música incluida en la veces en cada una de
la parte B del tema partitura. las maneras en que se
musical, en la cual se realizó (ritmo, nombres
leyó primero el ritmo, de notas, alturas y
luego se solfeo con ritmo), pero la lectura
nombres de notas y fue mejorando con cada
finalmente se leyó ocasión en que se leía y
entonando las alturas se corregían los errores.
de la bandola andina.

Se realizó una actividad Iniciar con el La actividad fluyo


en la cual las melodías reconocimiento de lentamente debido a
cantadas anteriormente mapas de escalas para que fue necesario
fueron interpretadas en la interpretación de la repasar varias veces las
bandola andina, obra en bandola melodías que fueron
partiéndolas en frases. andina. enseñadas, de todas
formas fue posible
avanzar en gran
medida, logrando que
los estudiantes
aprendieran todas las
frases melódicas de la
parte B de la obra.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Observar los avances en La actividad fluyó con
de calentamiento con casa que tuvieron los más dinámica que la
ejercicios trabajados la estudiantes con los clase pasada y se
clase anterior y se ejercicios de observaron avances en
revisaron avances y calentamiento. la realización de los
problemas surgidos en ejercicios, también
la realización de estos surgieron algunos
ejercicios. problemas como
digitaciones
equivocadas pero
fueron corregidos en el
transcurso de la
actividad.

Ver figura 8.
Se realizó una actividad Observar el nivel de Se observó que en
en la cual se revisaron memorización de general los estudiantes
las posiciones de los posiciones de acordes habían logrado
acordes del tema que tenían los memorizar al menos
musical “Y nos dieron estudiantes, según el tres posiciones, aunque
las diez” de memoria. trabajo realizado en existían problemas de
casa. digitación los cuales
fueron corregidos en el
momento.

Se realizó una actividad Repasar y practicar el La actividad progresó Ver figura 8.


de repaso de la clase cambio de posiciones de buena manera, se
anterior, en la cual los de acordes, según la observaron avances en
estudiantes debían armonía de la canción. cuanto a la realización
tocar los acordes de la de cambios de una
canción según el orden posición a otra, así
de esta, realizando como la memorización
primero la estrofa y de la armonía de la
luego el coro. canción, surgieron
algunos pequeños
problemas en cuanto a
la ejecución a tempo de
los acordes, los cuales
fueron superados poco
a poco con el repaso de
los dos fragmentos del
tema trabajados.

GRUPO CORO ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Repasar las melodías de El ensayo funcionó para Ver figura 9.
general con todas las la obra musical, así observar y arreglar
voces del coro, de la como continuar con el aspectos como la
obra coral “Arruru” de proceso de ensamble afinación de las notas
Adolfo Mejía en el cual de la obra. de las melodías y
se repasó la melodía de problemas rítmicos; la
cada una de las voces y práctica de la obra
se practicó el ensamble integrando los cambios
con las otras voces, dinámicos también
haciendo énfasis en la resulto exitoso y fue
afinación, el ritmo y las posible avanzar en el
dinámicas que se montaje de la obra.
indicaban en la
partitura.

19 DE OCTUBRE DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Recordar lo practicado La actividad fluyo con Ver figura 6.
general con bandolas y en clases anteriores y normalidad, se dieron
demás instrumentos continuar con el algunos problemas en
interpretando la obra proceso de ensamble el ensamble de algunas
hasta la parte B. de la obra. melodías y contra
melodías de las
bandolas con los tiples,
pero fueron
identificados los puntos
en que esto estaba
sucediendo y fueron
solucionados con la
repetición de estos
fragmentos varias
veces. Posteriormente
se ensayó nuevamente
todo el tema musical
hasta donde estaba
aprendido para reforzar
las correcciones
realizadas.

Se realizó nuevamente Interiorizar La actividad Ver figura 6.


una actividad de lectura progresivamente la nuevamente fluyó
con partitura, de las música incluida en las lentamente, debido a
melodías de la parte C partituras. que la lectura con cada
del tema, leyendo enfoque (ritmo, solfeo
primero ritmo, luego rezado, solfeo
solfeo rezado con entonado) debía ser
nombres de notas y realizada varias veces
finalmente solfeo hasta lograr
entonando las alturas. interpretarla sin
ninguna dificultad. Los
estudiantes no tuvieron
mayores dificultades
para realizar esta
actividad, los problemas
que surgieron fueron:
lectura incorrecta de la
duración de algunas
figuras musicales,
lectura de sincopas, y
algunos problemas
pequeños de
entonación.

Se realizó nuevamente Interpretar las melodías La actividad no tuvo Ver figura 6.


una actividad en la que aprendidas en el mayores dificultades, ya
los estudiantes debían instrumento. que el trabajo realizado
interpretar las melodías anteriormente ayudo
aprendidas con la interpretación de
anteriormente en la las melodías en la
bandola andina, se les bandola, los únicos
enseño la digitación de problemas surgidos
las notas en la bandola fueron de
abordando las melodías memorización de las
por frases. digitaciones y estos
fueron solucionados
con la repetición de las
frases enseñadas una y
otra vez. No fue posible
realizar el montaje de
todas las melodías
debido a que la clase se
terminó.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Prepara el cuerpo para La actividad fluyo de
de calentamiento con interpretar el manera excelente, en
los ejercicios instrumento así como esta ocasión se
aprendidos en clases observar problemas observaron grandes
anteriores. técnicos en la ejecución avances en la
y resolverlos. realización de los
ejercicios, fue necesario
resolver pequeños
problemas de digitación
con los ejercicios, así
como otros problemas
rítmicos en la ejecución
de estos ejercicios.

Se realizó un ensayo Iniciar el proceso de Se realizó el ensayo Ver figura 8.


con guitarras, Xilófonos, ensamble con otros interpretando
y voces del tema instrumentos, de esta introducción, estrofas,
musical “y nos dieron canción. puentes y coros. La
las diez”. actividad presento
algunas dificultades en
cuanto a la
memorización de la
armonía en la guitarra,
así que fue necesario
repasar varios
fragmentos, para
recordar el orden en
que iban los acordes así
como el ritmo
armónico, también se
enfatizó en el
aprendizaje de la forma
aclarando cantidad de
compases en cada uno
de las partes de la
canción (intro, estrofa,
coro, etc.)
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Continuar con el La melodía de sopranos Ver figura 9.
general con todas las proceso de ensamble, mejoro en cuanto a
voces del coro, de la mejorando en aspectos ritmo y afinación, las
obra “Arrurrú” dinámicos y rítmicos. estudiantes tienen más
enfatizando en la interiorizada esta
interpretación de melodía y no fue
dinámicas y necesario corregir
ritardandos, también se tantos problemas de
revisó la afinación y el entonación y ritmo, fue
ritmo de las diferentes necesario repasar varias
melodías que veces las dinámicas y
componen el tema los ritardandos
musical, se intentó haciendo uso de gestos
cantar el tema de manuales de dirección
memoria haciendo poco coral, el grupo
uso de la partitura. comprendió las
correcciones que se
realizaron y la
interpretación mejoro
en estos aspectos.

26 DE OCTUBRE DE 2013
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se continuó con la Interpretar las melodías Los estudiantes aun Ver figura 6.
actividad de la clase aprendidas, en el recordaban las
pasada, en la cual los instrumento. melodías que
estudiantes debían aprendimos la clase
interpretar las melodías pasada, de esta parte
aprendidas con la del tema, posterior a un
lectura de partitura de repaso que hicimos de
la parte C de la obra, y estas, con las demás
ejecutarlas en la melodías de este
bandola. fragmento no hubo
mayores
complicaciones,
únicamente fue
necesario repetir varios
fragmentos en donde
había dificultad, debido
a que había que realizar
las melodías cambiando
de una cuerda a otra y
también ritmos que
contenían sincopas o
silencios.

Se realizó un ensayo Recordar lo practicado El ensayo presento las Ver figura 6.


general con bandolas y en clases anteriores y mismas dificultades de
demás instrumentos continuar con el la clase pasada en
interpretando la obra proceso de ensamble cuanto a las contra
completa. de la obra. melodías con los tiples,
así que fue necesario
solucionar estos
problemas
interpretando las
melodías de tiples y
bandolas, primero
cantando (cada
estudiante la línea de su
instrumento) y luego
ejecutándolas en el
instrumento, se repitió
varias veces el ejercicio
hasta que se
empezaron a encontrar
los resultados
deseados. Existieron
pequeños problemas
con algunas melodías
de la bandola, en todos
las partes de la canción
(A, B y C), así que
también fue necesario
recordarlas
rápidamente y
continuar con el ensayo
general.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Preparar a los La actividad tuvo Ver figura 10.
de calentamiento, con estudiantes para el dificultades como:
un ejercicio en el cual ensayo por medio de un errores en la digitación
los estudiantes debían ejercicio basado en el de la mano derecha y
tocar en compás de tres tema musical trabajado también algunas dudas
cuartos el bajo de los en clases anteriores. en las posiciones de los
siguientes acordes: do acordes,
mayor, re menor, sol 7 posteriormente se
y do mayor, en el respondió a estas dudas
primer tiempo del y se corrigieron los
compás y realizar problemas de digitación
rasgueo de cuerdas de la mano derecha, el
sobre los acordes en los ejercicio se realizó
tiempos 2 y 3 del varias veces y fluyo sin
compás todo en ritmo ningún otro percance.
de negras. Cada acorde
duraba un compás.
El ensayo fue fructuoso Ver figura 8.
Se realizó un ensayo Continuar con el en cuanto a que la
con guitarras, Xilófonos, proceso de ensamble parte de introducción y
y voces del tema de la canción. estrofa se consolidaron
musical “y nos dieron y no fue necesario
las diez”. realizar tantas
correcciones, también
se trabajó en mejorar la
interpretación del coro
y se introdujeron unas
melodías responsoriales
en los xilófonos, fue
posible realizar el
montaje de estos
últimos aspectos,
aunque quedaron
algunas dudas y es
necesario continuar con
el montaje de la obra
en estos aspectos.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Recordar las melodías Fue necesario realizar Ver figura 9.
general del tema que componen el tema esta actividad ya que se
“Arrurrú”, en el cual se e interpretarlas con estaban presentando
recordaron las melodías otra cuerda de voces, muchos problemas de
y el ritmo de cada una para interiorizar en los afinación y de ritmo, se
de las voces estudiantes los acudió a la herramienta
interpretándolas una intervalos melódicos de estudiar la melodía
por una, así como de a que se forman a lo largo de las sopranos con la
dos voces (bajo con del tema musical. de tenores para que se
contra alto y tenor con apoyaran entre si las
soprano). dos cuerdas y mejorar
la afinación de estas, la
actividad se realizó
varias veces y fue
necesario repetir
algunos fragmentos e
intervalos que
presentaban estos
problemas
mencionados
anteriormente.

Se realizó una pasada Observar mejoras en Se observaron mejoras Ver figura 9.


completa del tema para afinación e en el ritmo y la
revisar el éxito de la interpretación rítmica afinación de las
actividad realizada del tema musical. melodías del tema,
anteriormente y que los aunque aún
estudiantes no continuaron algunos
olvidaran el tema con problemas de esta
todas las voces. índole, fue necesario
repetir varias veces el
tema e indicar los
puntos que debían ser
mejorados.

NOVIEMBRE 2 DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Observar el nivel de Los estudiantes Ver figura 6.
general de toda la obra memorización de la recordaban casi toda la
musical, en la que se obra. obra, solo tuvieron
observó la dificultades en algunos
interpretación de las fragmentos como la
melodías y armonía de contra melodía de tiples
esta. y bandolas y la melodía
final del tema en la
bandola.

Se realizó una actividad Recordar las melodías En general los Ver figura 6.
para recordar las que presentaron estudiantes recordaron
melodías que dificultades. las melodías una vez
presentaron que se les fue mostrada
dificultades en el la forma de ejecutarlas,
ensayo anterior. y se repitieron estas
con ellos varias veces.
Fue dejada una tarea
para la casa en la cual
los estudiantes debían
traer para la próxima
clase toda la obra con la
menor cantidad posible
de errores.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Preparar a los La actividad presento Ver figura 11.
de calentamiento con el estudiantes para el algunas dificultades en
ejercicio trabajado la ensayo por medio del cuanto a realizar el
clase anterior, con el ejercicio trabajado la cambio de los acordes a
siguiente circulo clase anterior. tempo, por demás no
armónico: do mayor, re tuvo mayores
menor, sol mayor7, do problemas y pudo ser
mayor, sol mayor 7, do realizada varias veces.
mayor, do mayor 7, fa
mayor, re menor y sol
7.

Se realizó un ensayo
con guitarras, Xilófonos, Continuar con el Se ensayó la canción en Ver figura 8.
y voces del tema proceso de ensamble su totalidad,
musical “y nos dieron de la canción. continuando a pesar de
las diez”. los errores que
sucedieron en algunos
fragmentos como las
melodías de la
introducción de los
xilófonos, el cambio de
primera estrofa a la
segunda y la entrada al
coro. Los estudiantes
pudieron interpretar
toda la canción, aunque
con estos errores
mencionados
anteriormente.
Ver figura 8.
Se continuó con la Reforzar rítmica, La actividad tuvo que
actividad de ensayo armónica y ser repasada varias
aunque únicamente en melódicamente estos veces, realizando
los fragmentos que fragmentos de la conteos de pulso en los
presentaron dificultad canción. cambios de sección y en
(melodías de la introducción de la
introducción, unión de obra, indicando los
primera estrofa a puntos en los cuales
segunda estrofa y unión debían realizarse los
de segunda estrofa a cambios de acorde.
coro.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Interpretar la obra La actividad fue Ver figura 9.
general del tema completa y darles una realizada tres veces y
“Arrurrú”, teniendo en idea a los estudiantes fue posible observar
cuenta que los de la interpretación de una mejora en cuanto a
estudiantes debían la obra en su totalidad, la interpretación rítmica
interpretar toda la obra así como observar y melódica de la obra,
a pesar de los errores problemas a corregir en existieron algunos
que surgieran a lo largo esta. problemas pequeños
de las pasadas que se con algunas notas de las
realizaron del tema. melodías de todas las
voces, las cuales fueron
solucionadas
inmediatamente,
mostrando la forma en
que debían ser
interpretadas, por uno
de los maestros de la
academia y apoyando
con el piano, luego
apoyando la
interpretación de los
estudiantes con este y
finalmente realizando
nuevamente el ensayo
general de la obra sin
apoyo del piano. Fue
posible concluir que en
estos aspectos la obra
no necesitaba mayores
ajustes y era posible
continuar con el
montaje en otros
aspectos de esta.

Se continuó con el Continuar con el La actividad tuvo que


montaje de la obra montaje de la obra, ser mostrada a través Ver figura 9.
teniendo en cuenta las teniendo en cuenta los de ejemplos realizados
dinámicas y ritardandos nuevos aspectos a por los maestros de la
de la obra, así como trabajar. academia y luego
moldes vocales y siendo realizada por los
mejoras en la tímbrica estudiantes, teniendo
de las voces para en cuenta la dirección
avanzar en la que llevaba uno de los
interpretación de la maestros de la
obra. Esto se trabajó academia, los demás
ensayando con todas profesores debíamos
las voces los observar que
fragmentos en los que estudiantes
existían cambios presentaban problemas
dinámicos o de para realizar alguna de
velocidad como los las indicaciones que se
ritardandos. deban y corregirlas
indicando si el volumen
de la voz era muy alto o
muy bajo y si algún
estudiante no iba al
ritmo de las
indicaciones de retardo.

NOVIEMBRE 9 DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Se revisó la tarea, la Revisar el trabajo Se observó que los Ver figura 6.
cual consistía en traer realizado en casa y la estudiantes habían
todas las melodías del memorización que tiene realizado en esfuerzo
pasillo “Alicia” con la cada estudiante de por memorizar y o tocar
menor cantidad de bandola de la obra. las melodías así fuera
errores. observando la partitura,
una de las estudiantes
tenía la obra completa y
de memoria, los otros
dos tenían la mayoría
de memoria y algunos
fragmentos debían ser
apoyados por la
partitura.

Se realizó un ensayo del Revisar el nivel de Los estudiantes tenían Ver figura 6.
pasillo “Alicia” de memorización de la prácticamente
Adolfo Mejía con todos obra y resolver memorizada la obra
los instrumentos, para problemas que surjan completa, y solo fue
repasar el trabajo de la en esta. necesario realizar
clase anterior y repasos de esta con el
comenzar con el fin de mejorar en
proceso de ensayo cuanto a la seguridad y
semanal de esta obra. o confianza para
tocarla.

Se continuó con el Continuar con el Los estudiantes no Ver figura 6.


ensayo aunque se montaje de la obra tuvieron ninguna
introdujeron los agregando indicaciones dificultad para entender
cambios dinámicos que de interpretación la explicación y los
estaban incluidos en la incluidas en la partitura. puntos en los cuales
partitura, explicándolos debían ser ejecutados
a los estudiantes y los cambios dinámicos,
luego ensayando su al momento de
ejecución dentro de la ensayarlos fue un poco
obra. más complicado y fue
necesario indicarles el
momento exacto en
que debían tocar piano
o forte, también fue
necesario repasar estos
fragmentos varias veces
con el fin de que los
estudiantes se
acostumbraran a estos
cambios, mejoro la
ejecución de estos
cambios aunque es
necesario continuar con
el ensayo de estos en
las siguientes clases.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se inició la clase con el Corregir Los estudiantes Ver figura 8.
ensayo de la canción “Y definitivamente los prestaron atención
nos dieron las diez”, errores en la cuando di los ejemplos
con el objetivo de interpretación de la tocando solo, a pesar
trabajar en los canción por parte de los de que ellos ya
problemas que estaba estudiantes de guitarra, conocían la canción,
presentando la canción iniciando por la todo esto con el fin de
y corregirlos a lo largo introducción de la que de “oído” se
de toda la clase. Se canción. acostumbraran a los
ensayó en principio la cambios. En la primer
introducción de la actividad mencionada
canción la cual contenía hicieron preguntas del
unas melodías inicio del
interpretadas por los acompañamiento (ya
xilófonos. que la melodía iniciaba
Específicamente trabaje en anacrusa y el
con las guitarras con el acompañamiento era
fin de que realizaran tético) y también de los
correctamente los puntos de la melodía en
cambios armónicos en que se debía cambiar
este fragmento, en la de acorde, se les
primera actividad yo mostro los puntos
cantaba las melodías de exactos en los que se
los xilófonos tocando el hacían estos cambios
acompañamiento en la varias veces.
guitarra al tiempo para
dar un ejemplo de la
forma en que debían
ser los cambios
armónicos.

Se practicó varias veces Practicar la entrada del Se practicó varias veces Ver figura 8.
con los estudiantes el primer acorde de la este fragmento, yo
inicio de la canción ya canción en la guitarra, marcaba la entrada
que la melodía interiorizando la contando con la boca
comienza en anacrusa, melodía de los xilófonos las figuras de pulso
en el segundo tiempo y continuar con el (1,2,3) y los estudiantes
del primer compas (el acompañamiento hasta tocaban las primeras
compás era tres donde termina el tres negras del segundo
cuartos) y el primer acorde. compas, siguiendo el
acompañamiento acompañamiento
iniciaba en el primer indicado
pulso del segundo anteriormente. Luego lo
compas, el ritmo del realizábamos por cuatro
acompañamiento era compases. También
una negra en el bajo del funcionó indicarles que
acorde y dos negras el momento de la
rasgueando todo el entrada era al mismo
acorde. El acorde con tiempo que la tercera
que iniciaba era Fa nota de la melodía.
mayor.

Posteriormente se Practicar el cambio al Se realizó varias veces Ver figura 8.


practicó la entrada al segundo acorde y la actividad, los
primer acorde y el reforzar la entrada al estudiantes
cambio al segundo, primer acorde. entendieron los puntos
tercer y cuarto acorde específicos de la
de la introducción (do melodía donde debían
mayor, re menor y sol realizar los cambios de
7), contando las veces acorde, aunque fue
que duraba cada necesario que yo dejara
compas (tres negras. 1, de tocar y les indicara
2,3), se realizaba el con la mano izquierda
acompañamiento por 4 mientras marcaba con
compases en cada la derecha los puntos
acorde a excepción de en el que debían hacer
re menor y sol 7 que los cambios de acorde,
duraban dos compases. a veces presentaban
Yo marcaba contando problemas en el inicio
las figuras de pulso y del primer acorde y
luego cantaba la también en las primeras
melodía de los repeticiones,
xilófonos. presentaron problemas
para realizar los
cambios a los otros
acordes. Fueron
mejorando con cada
repetición.

Por último se realizó un Repasar toda la obra Se realizó un par de Ver figura 8.
ensayo con los demás enfocándose en realizar veces la obra
instrumentos (Xilófonos sin errores la procurando que los
y voces) de toda la obra introducción. cambios trabajados
teniendo especial anteriormente fueran
énfasis en la realizados
introducción. correctamente, fue
necesario indicarles
marcando con las
manos los puntos en
que se debían hacer los
cambios y en otras
pasadas se intentó que
los hicieran sin ninguna
indicación. Se
equivocaron algunas
veces pero mejoro
notablemente la
introducción y lo
lograron hacer las
últimas veces sin
errores.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo del Observar la Se observaron grandes Ver figura 9.
villancico “Arrurrú” interiorización de la avances en la
teniendo en cuenta obra en general con asimilación de la obra
todos los aspectos todos los aspectos que en todos los aspectos,
trabajados en clases esta contiene. prácticamente no
anteriores (ritmo, existieron graves
entonación, dinámicas, problemas en estos
cambios de tempo). aspectos, los únicos
problemas que mostro
la obra eran de
afinación y dinámicas
aunque eran muy
sutiles y fácilmente
corregibles.

Los maestros del coro Mostrar a los En general los


interpretamos la obra estudiantes una estudiantes prestaron
completa, ejecutando interpretación atención al ejemplo y
todas las indicaciones adecuada de toda la resolvieron algunas
de la directora del coro obra y sus aspectos. dudas que tenían en
con el fin de mostrar en cuanto a afinación,
un ejemplo la forma en ritmo, dinámicas y
que se debía interpretar cambios en el tempo,
la obra. por medio de la
observación y la
escucha.

Se continuo con el Interpretar toda la obra En general las


ensayo, los estudiantes y corregir cualquier estudiantes no tenían
practicaron toda la obra problema que surgiera problemas graves con la
bajo la dirección de una en esta. obra, simplemente
maestra que daba las alguno que otro detalle
indicaciones y marcaba en alguna nota que
el pulso, yo indicaba estaba un poco
con las manos a las desafinada, o pequeños
sopranos si debían subir problemas de
o bajar el volumen en dinámicas, los cuales
los cambios dinámicos, fueron corregidos y
también cuando alguien superados con las
tenía problemas de indicaciones que los
afinación indicando si daba y con las
debía cantar más agudo diferentes repeticiones
o más grave alguna que se dieron del
nota, y corrigiendo ensayo.
dificultades en los
cambios de tempo.
16 DE NOVIEMBRE DE 2013.
GRUPO DE JOVENES.
Se realizó un ensayo del Observar el nivel de El ensayo fluyo Ver figura 6.
pasillo “Alicia” con asimilación de toda la excelentemente la obra
todos los instrumentos, obra y los avances en cuanto al nivel
teniendo en cuenta los realizados con el rítmico y melódico no
aspectos dinámicos trabajo en casa. necesito de grandes
vistos la clase anterior. correcciones
Se repasó la obra tres únicamente se observó
veces. que hacía falta trabajar
un poco más en los
cambios dinámicos,
trabajo que debe ser
realizado en grupo con
todos los estudiantes
que tocan otros
instrumentos.

Se realizó un repaso de Interiorizar los cambios La actividad funciono Ver figura 6.


los cambios dinámicos, dinámicos por medio para que los
con una explicación y del uso de la voz. estudiantes
posteriormente los entendieran la manera
estudiantes de bandola de realizar los cambios
cantaron su parte de la dinámicos, se realizó
obra con los cambios varias veces y los
dinámicos, mientras estudiantes lograron
que los estudiantes de equilibrar sus voces al
tiple y guitarra los mismo volumen, en las
acompañaban con sus ultimas pasadas de la
instrumentos. Se realizó actividad.
4 veces la actividad

Por último se realizó Practicar los cambios La actividad anterior Ver figura 6.
nuevamente un ensayo dinámicos con los funciono para mejorar
de toda la obra con los instrumentos. mucho en la
instrumentos, teniendo interpretación dinámica
en cuenta los cambios con los instrumentos,
dinámicos trabajados los estudiantes
en la actividad anterior. realizaron la obra tres
Se realizaron 3 pasadas veces, y se denoto una
de la obra. mejora muy
significativa en los
cambios dinámicos de
la obra.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Observar el progreso de Se observó un gran Ver figura 8.
toda la canción “Y nos la obra con el trabajo avance en la
dieron las diez”, con en casa. interpretación de la
todos los instrumentos obra, sobre todo en la
con el fin de observar introducción, la cual
avances en la había presentado
interpretación de la problemas
obra específicamente anteriormente, se
en la introducción. Se observaron algunos
realizó una sola pasada errores en la
del tema. interpretación del coro,
en general las estrofas
estaban muy
interiorizadas y no
existían grandes errores
en estas.

Se realizó una actividad Practicar los cambios Los estudiantes estaban Ver figura 8.
en la cual canté la parte armónicos del final de teniendo problemas
final de la segunda la segunda estrofa y el con este fragmento, en
estrofa y el coro coro. relación con los
completo, mientras que cambios de acorde de
los estudiantes forma correcta y
acompañaban con la mantener el ritmo
guitarra, se les marco el armónico
compás y se les dio correctamente, en
indicaciones con las especial en el cambio
manos, al tiempo que de segunda estrofa a
acompañaban, de los coro y el final del coro y
puntos en los que el puente a la tercera
debían realizarse los estrofa, por lo cual
cambios de acorde. Los realizamos varias veces
acordes de este esta actividad teniendo
fragmento eran: do especial cuidado de
mayor 7, fa mayor, re realizar los cambios
mayor 7, sol mayor, fa correctamente y
mayor, re menor, sol 7, mantener el número de
do mayor. Se realizaron compases correctos
6 pasadas de este cada acorde. Los
fragmento. estudiantes mejoraron
en cada ocasión que
repasábamos estos
fragmentos y fue
posible realizarlos
correctamente en las
últimas dos pasadas
que hicimos.

Se realizó nuevamente Asegurar los En general se


un ensayo de toda la fragmentos trabajados observaron grandes
obra, con todos los en la actividad anterior, avances en los
instrumentos, para apoyando a las fragmentos que
observar los avances de guitarras con los demás estaban presentando
la actividad anterior y instrumentos. problemas, se logró
reforzarla con los interpretar la obra
demás instrumentos, se correctamente las 3
pasó la obra completa 3 veces que la
veces. repasamos, aunque las
dos últimas veces
fueron mejores que la
primera.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo del Repasar la obra El ensayo llego a un Ver figura 9.
villancico “Arrurrú” con completa, para mejorar punto en el que solo es
todas las voces su interpretación y no necesario repasarla
aplicando todo lo visto olvidar las indicaciones cada 8 días, ya que
la clase anterior. Se dadas en clases afortunadamente los
realizó esta actividad anteriores. estudiantes llegaron a
toda la clase debido a un punto en el cual
que no hubo la lograron memorizarla e
necesidad de corregir interpretarla
alguna situación. excelentemente, se
observó si de pronto
aparecían algunos
problemas con la obra,
pero no se observó
nada que ameritara
realizar una actividad
de refuerzo. El ensayo
se desarrolló durante
toda la clase, realizando
varias pasadas de la
obra y se observó
satisfactoriamente que
estaba mejorando cada
vez que se ensayaba.
23 DE NOVIEMBRE DE 2013.
GRUPO DE JOVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Mejorar la La actividad fue buena Ver figura 6.
en la cual se respondió interpretación de la debido a que mejoro
a las dudas que tuvieran obra, enseñándoles a muchos problemas de
los alumnos acerca de los estudiantes la interpretación y la obra
alguna parte de la obra manera más eficiente, fue más fluida, lo que se
en bandola, surgieron técnicamente hablando, hiso en general con los
algunas preguntas en de interpretarla. fragmentos que fueron
relación con la técnica mejorados
de la mano derecha en técnicamente fue
la bandola, se indicó indicar hacia donde
los puntos en los que debía ir el pick y
resultaba mejor hacer ensayar lentamente
pick alternado arriba – estos fragmentos,
abajo, y en los que se cuidando que el
debía utilizar el pick en movimiento del pick
una sola dirección. fuera el indicado.

Posteriormente se Repasar la obra por


realizó un ensayo de completo, aplicando los En general ya no existen
toda la obra, con todos conceptos técnicos para problemas rítmicos y
los instrumentos la bandola, aprendidos armónicos, en cuanto a
durante el resto de la anteriormente. las dinámicas se
clase. observó una gran
mejora con respecto a
la clase anterior y no
fue necesario corregir
demasiado en este
aspecto, se observaron
algunos errores en la
técnica de la mano
derecha explicada
anteriormente, los
cuales se dejaron para
corregir en casa.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Observar los últimos Se observó una Ver figura 8.
toda la canción “Y nos aspectos a mejorar consolidación de la
dieron las diez”, con dentro de la obra y obra, en cuanto a los
todos los instrumentos repasarla por última estudiantes de guitarra,
y se observó que vez. aunque no todos los
aspectos necesitaban estudiantes la tenían
ser mejorados, se bien aprendida en su
continuó ensayando la totalidad, la gran
obra el resto de la clase. mayoría no tuvo
mayores dificultades
para interpretarla, la
introducción que fue
trabajada la clase
anterior estaba
perfectamente
aprendida y no fue
necesario realizar
repasos de esta. Se
realizaron varias
pasadas de la obra
durante toda la clase y
se intentó responder a
las dudas que tenían
algunos alumnos de
guitarra, aunque no se
pudo dedicar mucho
tiempo a esto ya que
era el último ensayo de
la obra antes de la
premuestra.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó el último Repasar la obra En general se esperaba Ver figura 9.
ensayo del villancico completa y corregir que no hubiera ningún
“Arrurrú” durante toda algún error que pudiese problema grave con la
la clase. surgir. obra y efectivamente
fue así, la obra
gratamente salió de
forma excelente, se les
explico el carácter
sensible que tenía la
obra a los estudiantes,
ya que es un villancico
de arrullo, esperando
con esto que mejorara
de alguna forma la
interpretación de la
obra.

30 DE NOVIEMBRE DE 2014.
GRUPO DE JOVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se repasó dos veces el Repasar la obra Se realizó esta actividad Ver figura 6.
pasillo “Alicia” para completa. con el fin de calmar los
calentar el cuerpo y la nervios de los
mente y tener fresca estudiantes, ya que en
toda la obra en la esta sesión de clase se
memoria. realizó la premuestra de
las obras de toda la
academia. Los
estudiantes repasaron
la obra sin ninguna
dificultad y no se
presentaron
inconvenientes para
interpretarla.

Se realizó la premuestra Mostrar el trabajo Los niños observaron a


de todos los grupos del realizado durante el sus compañeros en la
sábado en la academia, semestre a los otros interpretación de la
los estudiantes grupos. obra y se manejó algo
observaron a sus de nervios dentro de los
compañeros niños, posteriormente
interpretando sus obras tocamos la obra juntos
y finalmente subieron al y además de algo de
escenario e nervios al inicio de la
interpretaron el pasillo interpretación, no se
“Alicia”, junto conmigo observó ningún
apoyándolos en la problema grave.
bandola y el maestro
Nicolás Domínguez
dirigiendo la
interpretación.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un repaso de Repasar rápidamente la La actividad fue Ver figura 8.
la canción “Y nos dieron obra para no tener realizada rápidamente
las diez” en dos complicaciones al ya que se trataba
ocasiones. momento de únicamente de recordar
presentarla en la la obra y calentar un
premuestra. poco antes de
presentarla. En general
se observó un avance
similar al que había en
la clase anterior y fue
posible pasar la obra en
dos ocasiones sin
mayores dificultades.

Los estudiantes del Presentar el trabajo Los estudiantes no


grupo presentaron la realizado a lo largo del tuvieron inconvenientes
canción “Y nos dieron semestre a sus para interpretar la obra
las diez” a sus compañeros por medio completa, con
compañeros de los de una canción y excepción de algo de
demás grupos de adulto preparar a los nervios, pero en general
mayor y jóvenes, en el estudiantes para se observó tranquilidad
auditorio de la presentar la obra en la y seguridad en la
academia. muestra final. interpretación y una
memorización completa
de la canción.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un repaso del Repasar la obra En realidad se hizo este Ver figura 9.
villancico “Arrurrú” en completa. repaso rápido ya que
dos ocasiones. fue necesario
apresurase debido a la
premuestra de adultos
mayores, todo esto con
el fin de que los
estudiantes practicaran
un poco la obra para la
premuestra. No se
observó ninguna
situación errónea en la
interpretación.

Los estudiantes Mostrar a sus Todos los grupos del


presentaron el compañeros los programa adulto mayor
villancico “Arrurrú” a avances que hubo en el interpretaron la obra a
los grupos del sábado. semestre mediante una sus compañeros del
obra musical. programa de jóvenes,
se observó una buena
interpretación de la
obra según las
indicaciones dadas en
los ensayos, en esta
ocasión no se
observaron nervios en
los estudiantes ya que
se habían presentado
antes con cada uno de
sus grupos.

7 DE DICIEMBRE DE 2013.
GRUPO DE JOVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Repasar la obra Se realizó esta actividad Ver figura 6.
general de todo el completa. con el fin de asegurar la
pasillo “Alicia”, varias interpretación de la
veces en la mitad del obra y además generar
horario de la mañana. seguridad y tranquilidad
en los niños al
momento de
presentarla en vivo no
se presentaron mayores
problemas con esta y
fue ensayada de forma
completa durante el
horario de la mañana.

Los niños observaron la Enseñar a los padres y Los niños realizaron la


muestra presentada por familiares el trabajo interpretación en vivo
sus compañeros de los realizado y los avances sin ninguna dificultad,
otros grupos y luego en el estudio de la se observó algún grado
presentaron el pasillo música durante el de nervios en ellos
“Alicia” con público en semestre, mediante aunque estos se fueron
vivo, conformado por una obra musical. calmando a medida que
padres, familiares y la obra iba siendo
amigos de los interpretada, en cuanto
estudiantes del a la interpretación fue
programa de los realizada
sábados. correctamente, no se
observaron errores
graves en la ejecución
de la obra en los
instrumentos e
interpretativamente los
niños siguieron las
pautas que se habían
dado en clase para esto.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Repasar la canción para La actividad se realizó Ver figura 8.
la canción “Y nos dieron la muestra final. en varias ocasiones y se
las diez” en el tercer pasó la obra varias
cuarto del horario de la veces, se realizaron
mañana, y se pudo correcciones a
repasar varias veces pequeños errores que
antes de la muestra. se presentaron, aunque
en realidad eran más
fruto de los nervios,
pero en general la obra
estaba bien aprendida y
se pudo interpretar
correctamente en la
mayoría de las
ocasiones.

Los estudiantes Mostrar a los amigos y Los estudiantes


presentaron la canción familiares de los interpretaron muy bien
en la muestra con estudiantes los avances la obra, técnicamente
público en vivo. conseguidos durante el en forma correcta y no
semestre, por medio de se presentaron errores
una canción. graves en algún
aspecto, estaban un
poco parcos debido al
nerviosismo pero fue
superado a medida que
la obra fue
interpretada, todas las
melodías de
introducción y el
acompañamiento
estuvieron
correctamente
realizadas.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un repaso Repasar la obra para la En general la obra no Ver figura 9.
rápido del villancico muestra. presento ningún error o
“Arrurrú” en el último dificultad estaba
cuarto del horario del perfectamente
sábado. memorizada, pero el
repaso sirvió para
recordarla aún mejor y
calmar la ansiedad en
los estudiantes.

Los estudiantes de Mostrar los avances en Los estudiantes


todos los grupos de cuanto a la técnica interpretaron en forma
adulto mayor vocal y el canto coral a excelente la obra,
presentaron la obra con cuatro voces a sus siguieron las
público en vivo. familias y amigos. indicaciones dadas en
los ensayos como por
ejemplo los cambios
dinámicos y no se
percibió ningún error
notable en la obra.

En el 2014 fue asignado un grupo conformado por padres de los estudiantes del grupo de jóvenes, con el cual se empezó a trabajar a
partir de la primera sesión de clase y no se continuo con el proceso con los estudiantes del grupo de jóvenes, también me fue asignado un
grupo de guitarra de adultos mayores, dentro del cual tuve libertad para escoger la metodología a utilizar y se me encomendó que les
enseñara a los estudiantes acordes mayores, menores y dominantes, y también dos escalas mayores a dos octavas ( do mayor y sol
mayor), aparte de estos cambios no existieron novedades en la asignación de los grupos que me dieron para trabajar, se continuo el
proceso que se llevaba con el grupo de adultos mayores en la tarde.

1 DE FEBRERO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Diagnóstico de los Observar las facultades Los estudiantes no
integrantes del grupo, que poseen los tuvieron mayores
los estudiantes deben estudiantes para seguir dificultades para
seguir el pulso de ritmos y pulsos de realizar esta actividad,
diferentes canciones, canciones. ni siquiera con
con diferentes métricas. compases diferentes al
cuatro cuartos.

Repetición de melodías Observar que En este caso algunos Ver figura 12.
sencillas del tema facultades para entonar estudiantes lograron
musical “amorcitos tenían los estudiantes y interpretar
escondidos”. cuál era su nivel de perfectamente las
afinación. melodías y cantar el
tema musical, para otra
parte del grupo
existieron dificultades
para afinar
adecuadamente las
notas musicales aunque
entendían los intervalos
(sonidos agudos y
graves)

Interpretación de algún Observar los niveles de Se observó que en la


instrumento musical, se habilidad en algún mayoría de estudiantes
escogió el tema instrumento musical de no existía mayor
“amorcitos escondidos” escogencia del alumno experiencia en algún
para revisar que (percusión, cuerdas). instrumento musical, a
facultades tenían los excepción de dos
estudiantes en algún integrantes que
instrumento musical. interpretaban la
guitarra con algunos
conocimientos básicos.

Se explicó la forma y Familiarizar a los Con los dos estudiantes Ver figura 12.
estructura de cada uno estudiantes con los que manejaban guitarra
de los instrumentos instrumentos y no hubo dificultades
escogidos, así como la comenzar el estudio del para la enseñanza de
forma de interpretarlos instrumento junto con acordes así que se inició
utilizando acordes y el montaje de la obra también con el golpe
ritmos del tema musical musical. básico del merengue –
“Amorcitos escondidos” carranguero,
de Jorge Veloza, los practicando los cambios
instrumentos usados de los acordes según la
fueron: tiple, guitarra y forma musical del tema.
guacharaca, se dejó un Con el resto del grupo
trabajo de práctica en se trabajó posición de
casa según el tema las manos y posición de
trabajado en clase, el los acordes, finalmente
cual consistía en con la percusión se
practicar los cambios en trabajó seguimiento del
guitarra y tiple de un pulso con el
acorde a otro, instrumento y primera
utilizando los acordes división.
del tema (fa mayor a do
7 a y viceversa también
de fa mayor a si bemol
mayor y viceversa)

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ejercicio Familiarizar a los Los estudiantes Ver figura 13.
de estudio de tonalidad estudiantes con los conocían el ejercicio,
mayor, el cual ya había intervalos existentes aunque se evidencio
sido visto por los dentro de la escala falta de práctica, ya que
estudiantes en mayor. se presentaron
semestres anteriores, el dificultades sobre todo
cual constaba de en la entonación de
entonar, solfeando, grados de atracción y
toda la escala mayor arpegio de primer
por grados (1º, 2º, etc grado de la escala. Se
hasta el 8º) en forma realizó el ejercicio en
ascendente y varias ocasiones
descendente, teniendo especial
posteriormente se cuidado de mantener
solfeaba con grados de una buena entonación y
atracción, (º2 a 1º, 2º a afinación en los dos
3º etc.) y finalmente se puntos del ejercicio que
entonaba solfeando el mostraron dificultades,
arpegio del primer estos puntos mejoraron
acorde de la escala, con cada repetición.
también con nombres
de grados.

Se hiso un ejercicio, el Ejercitar y consolidar la El ejercicio resulto difícil Ver figura 14.
cual consistía en solfear familiarización con los para los estudiantes,
diferentes melodías, intervalos dentro de primero marcaron la
primero con nombres una escala mayor. partitura con un lápiz,
de notas y luego con indicando los nombres
nombres de grados, de los grados y
después de esto había posteriormente
que solfear solfearon en la primera
nuevamente las tonalidad con nombres
melodías de grados, luego se tocó
transportándolas a otra el arpegio del primer
tonalidad, en este caso grado de la segunda
al quinto grado y tonalidad y se les pidió
solfearlas con nombres a los estudiantes que
de grados. Se dejó una solfearan nuevamente
tarea la cual consistía la melodía en la nueva
en transportar las tonalidad, en algunos
melodías a dos casos no hubo
tonalidades, re mayor y complicaciones, pero en
la mayor. la mayoría los
estudiantes se
confundieron con
diferentes grados y
hubo que realizar varios
intentos para que las
melodías fueran
solfeadas
correctamente.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó el montaje de Iniciar el aprendizaje de Los estudiantes no Ver figura 15.
un fragmento del tema acordes, por medio de tuvieron dificultades
musical “Cuando Salí de una canción. con el golpe de
Cuba” de Luis Aguilé, acompañamiento, pero
enseñándole a los si existieron algunas al
estudiantes un golpe de momento de
acompañamiento memorizar la armonía
sencillo y la armonía del del tema. Después de
tema. Posteriormente varias pasadas del tema
lo interpretamos varias fue posible que lo
veces hasta que la memorizaran mejor. Se
interpretación fuera les anoto en el tablero
más fluida. La tonalidad un esquema de los
del tema era do mayor. acordes así como el
nombre de cada uno , el
orden dentro de la
canción y el grado de la
escala que
representaba cada
acorde, todos los
estudiantes anotaron
esta información en sus
cuadernos.
Se interpretó Continuar con el Los estudiantes
nuevamente el tema aprendizaje de acordes, tuvieron varias
pero transportándolo a transportando una dificultades al intentar
la tonalidad de sol canción conocida por transportar el tema a la
mayor. Logramos los estudiantes. nueva tonalidad, sobre
interpretar únicamente todo con la asignación
la primera estrofa. de otro orden a algunos
acordes por ejemplo sol
ya no se tocaba como
quinto grado sino como
primero, aun con todo y
esto fue posible
interpretar la primera
estrofa.

8 DE FEBRERO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Revisión del trabajo en Llevar un control del Se evidencio un trabajo
casa, respuesta a dudas avance en las temáticas en la casa en el que los
surgidas según el trabajadas. estudiantes mostraron
trabajo. un pequeño avance en
la interpretación de las
temáticas trabajadas la
clase anterior, solo en la
percusión se notó que
no se realizó ningún
trabajo.

Repaso de las temáticas Refrescar la memoria El trabajo en casa ayudo Ver figura 12.
trabajadas la clase de los estudiantes, con a que esta actividad
anterior. los ritmos y posiciones fuera un trabajo de
trabajadas la clase refuerzo más que de
anterior. rememorar las
temáticas trabajadas,
los estudiantes
avanzaron en la
ejecución de los
acordes y los golpes del
ritmo de merengue
carranguero, la
percusión trabajo
marcación de pulso y el
golpe del tema musical.

Aprendizaje de letra, Iniciar la familiarización Se hiso un trabajo en el Ver figura 12.


melodía y forma del con las melodías que el pasante
tema musical cantadas y del requinto, acompañaba con
“amorcitos así como de los cambios guitarra el tema musical
escondidos”, de forma armónicos a lo largo de y los estudiantes
cantada. la canción. repetían las melodías
varias veces, hasta que
se evidenciaba una
recordación un poco
más clara de estas, al
final se repasó todo el
tema completo,
logrando recordarlo en
gran parte por los
estudiantes, se dejó un
trabajo en casa de
repaso de estas
melodías y ritmos.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se inició la clase Recordar y ejercitar el En la primera pasada Ver figura 13.
repasando el estudio de estudio de tonalidad y del estudio de tonalidad
tonalidad mayor con la familiarización con no hubo
nombres de grados y los intervalos de la complicaciones, las
luego de notas, escala mayor. dificultades aparecieron
posteriormente se al momento de
interpretó transportar el estudio
transportándolo al de tonalidad, se les
quinto grado (sol tocaba el arpegio del
mayor) y al segundo (re primer grado de cada
mayor). tonalidad, pero los
estudiantes tenían
dificultades para
interpretarlo y se
confundían algunos
desde que cantaban el
segundo grado de la
escala y otros desde el
tercero en adelante,
después de varias
pasadas era posible que
lo interpretaran
correctamente.

Se revisó la tarea Revisar el nivel de Primero se revisó las Ver figura 14.
dejada la clase anterior, comprensión de los partituras y los
todos los estudiantes estudiantes, en cuanto cuadernos con las
cantaron todas las a transportar melodías melodías transportadas
melodías primero en la a otras tonalidades. y se observó que a nivel
tonalidad original (do escrito, nombres de
mayor), posteriormente notas y armaduras, las
cada estudiante canto melodías estaban bien
de a una melodía transportadas. Luego
independientemente, cuando cada estudiante
primero con nombres canto individualmente
de grados y luego con cada melodía se
nombres de notas, en observó una mejoría en
las tonalidades de re la interiorización de los
mayor y la mayor. intervalos de la escala
mayor, ya que las
melodías fueron
cantadas
correctamente en las
tonalidades a las que
fueron transportadas,
se presentaron algunas
equivocaciones en la
entonación de las
melodías transportadas,
pero fueron fácilmente
superados con una o
dos repeticiones.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se continuo con la Continuar con el Se observó que los Ver figura 15.
actividad de la clase aprendizaje de acordes, estudiantes habían
anterior y se interpretó transportando una olvidado algunos
el tema musical canción conocida por puntos de la canción así
“Cuando salí de Cuba” los estudiantes. como algunas
en las tonalidades de do posiciones de acordes,
y sol mayor. por lo que fue necesario
responder a algunas
dudas en las posiciones
y en el orden de la
armonía de la canción,
después de esto fue
posible interpretarla en
do mayor y terminar de
montar la canción en
sol mayor he
interpretarla también.

Se transportó Continuar con el Los estudiantes Ver figura 15.


nuevamente la canción aprendizaje de acordes, tuvieron las mismas
a la tonalidad de re transportando una dificultades que la
mayor, fue estudiada canción conocida por primera vez que
un tiempo y luego los estudiantes. transportamos el tema,
interpretada un par de confusiones en el orden
ocasiones. de los acordes, ya que
habían acordes que se
repetían como sol
mayor, pero tenían otro
orden dentro de la
canción ya que tenían
una nueva función tonal
dentro de la canción, de
todas formas fue
posible que los
estudiantes
aprendieran la canción
en esta nueva tonalidad
y la interpretaran un
par de veces en la clase.
15 DE FEBRERO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades Objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Revisión del trabajo en Observar avances en el Los estudiantes
casa. aprendizaje de las mostraron avances
temáticas trabajadas la significativos en el
clase anterior. aprendizaje de acordes
y ritmos del golpe del
tema musical
recordando las
posiciones y la
ejecución intuitiva del
golpe de merengue
carranguero.

Comienzo del montaje Iniciar el montaje del El aprendizaje del tema


del tema con tema musical para musical en cuanto a
instrumentos muestra final y utilizar cambios armónicos y
musicales. los conceptos musicales forma musical se basó
aprendidos en una obra en las melodías
musical. trabajadas
anteriormente, se
explicaron los puntos
de la melodía en los
cuales se daban las
entradas de los
instrumentos, los
cambios armónicos así
como en que tempo
debía ir el golpe del
tema, se trabajó la
mayor parte de la clase
en esto logrando llegar
a interpretar desde la
introducción
instrumental hasta el
inicio de la primera
estrofa, aunque con
varias falencias técnicas
en la interpretación de
los instrumentos para
mejorar en la siguiente
clase.
GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un trabajo de Recordar la lectura Los estudiantes leyeron Ver figura 16.
solfeo rítmico, los rítmica de figuras en forma correcta los
estudiantes leyeron dos trabajadas en ejercicios, aunque hubo
ejercicios, los cuales semestres anteriores. que repasar el silencio
constaban de lectura de de corchea, sobre todo
figuras de negra, cuando estaba incluido
corchea y semicorchea. en sincopas, en los
diferentes pulsos del
compás de cuatro
cuartos, pero posterior
a este repaso fue
posible leer
nuevamente en forma
correcta los ejercicios.

Se realizó un ejercicio el Recordar y familiarizar El ejercicio tenía una Ver figura 17.
cual constaba de nuevamente a los dificultad un poco
interpretar con las estudiantes con las elevada para los
piernas las figuras de duraciones de las estudiantes, así que fue
blanca, con la mano diferentes figuras necesario realizarlo
izquierda las de negra, musicales. empezando por las
con la derecha las de blancas y agregando de
corchea y con la voz, a una figura a la vez
con las silabas taca – (blancas, luego negras,
taca las de luego corcheas, etc.),
semicorchea. aun con esto hubo que
ayudar a algunos
estudiantes
moviéndoles las manos
al ritmo que se
indicaba, y marcando la
figura que se pedía,
algunos lograron
interpretarlo en forma
correcta. El ejercicio fue
dejado para practicar
en la casa y ser revisado
en la clase siguiente.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se dio inicio a la clase Iniciar con el Los estudiantes no Ver figura 18.
enseñándoles a los aprendizaje de la escala tuvieron mayores
estudiantes una escala de do mayor de a un dificultades, en
de Do mayor con grado a la vez y por ocasiones surgían
cuerdas al aire, el medio de un ejercicio preguntas o había que
aprendizaje fue por teórico-práctico. hacer correcciones en
medio de un ejercicio el cuanto a la digitación
cual consistía en de la mano que digitaba
explicarles donde la escala. Fue posible
estaba cada una de las tocar toda la escala con
notas en la guitarra y todas las figuras
luego se realizaba el rítmicas.
ejercicio que podemos
ver en la figura 18. Se
empezaba haciendo el
compás 1 varias veces,
luego se le agregaba el
2 y se tocaban juntos
uno detrás del otro
varias veces y así
sucesivamente con
todos los compases.

Se transportó Realizar el aprendizaje Los estudiantes Ver figura 15.


nuevamente la canción de acordes por medio tuvieron algunos
“Cuando salí de Cuba” a de una canción problemas para
la tonalidad de La conocida por los relacionar que acorde
mayor, se tomaron 5 estudiantes. debían utilizar para
minutos de la clase para cubrir la función tonal
que los estudiantes que pedía la canción,
analizaran que acordes por ejemplo en vez de
debían utilizar para usar do mayor como
transportar la canción a primer grado había que
la nueva tonalidad, que usar la mayor, y en vez
correspondieran a las de utilizar fa mayor
funciones tonales de la como cuarto grado
canción, las cuales había que utilizar re
están especificadas en mayor, hubo que darles
la figura 15. un método el cual
constaba de asignar a
cada dedo de la mano
un grado de la escala, el
cual se puede observar
en la figura 36. Después
se les pregunto qué
acorde correspondía a
los grados usados
dentro de la canción a
lo que respondieron
correctamente La
mayor primer grado, re
mayor cuarto y mi 7
para el quinto, se
respondió a las dudas
que habían en cuanto a
las posiciones de estos
acordes y se interpretó
la canción en esta
tonalidad.

Se dejó una tarea la Observar el nivel de


cual constaba de entendimiento de la
transportar la canción a relación grado de la
las tonalidades de mí, si escala – acorde y
y fa mayor. terminar de transportar
la canción por todas las
Se les enseño el golpe tonalidades en las que
de acompañamiento su primer grado ni es
del bolero ranchero y la sostenido ni bemol.
armonía del tema
musical “Corazón,
corazón” de José
Alfredo Jiménez a los
estudiantes.
22 DE FEBRERO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Ensayo de la Practicar las posiciones Los estudiantes Ver figura 12.
introducción en los instrumentos de mostraron dificultades
instrumental de la obra. cuerda con los para realizar los
respectivos cambios, así cambios de un acorde a
como el golpe del tema. otro en los
instrumentos de
cuerda, así como el
mantener el golpe en el
mismo pulso, la
guacharaca también
presento esta dificultad
así como poder
mantener el golpe o
interpretarlo en cada
intento, fue necesario
trabajar estas
dificultades procurando
mantener el pulso.

Ensayo de la parte Repasar la parte Los estudiantes no Ver figura 12.


cantada del tema. cantada del tema. tuvieron ninguna
dificultad para recordar
la letra y la melodía del
tema, fue repasado
varias veces para
afianzarlo y se dieron
algunas herramientas
básicas de respiración y
control del aire para el
canto.

Montaje de la primera Continuar con el Se realizó el aprendizaje Ver figura 12.


estrofa y estribillo del montaje de la obra de los cambios
tema musical. musical. armónicos por medio
de la melodía del tema,
hubo que repetir varias
veces estas dos partes
de la forma musical
(estrofa y coro) para
poder crear una
recordación en los
estudiantes y así
pudieran continuar este
trabajo en casa.
En este tipo de trabajo
los estudiantes no
tuvieron ninguna
dificultad mayor a
algunas desafinaciones,
se continuo puliendo la
melodía en aspectos de
entonación, ritmo y
dinámicas.
GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó el ejercicio Revisar los avances que Se observaron grandes Ver figura 17.
dejado la clase anterior, haya tenido el ejercicio avances en la ejecución
el cual constaba de con la práctica en casa. del ejercicio, la mayoría
interpretar con las de los estudiantes
piernas las figuras de lograron interpretarlo
blanca, con la mano bien y comprender aún
izquierda las de negra, más las diferencias en
con la izquierda las de las duraciones de las
corchea y con la voz con diferentes figuras
las silabas taca – taca musicales, solo se
las de semicorchea. observaron dos casos
en que los estudiantes
realizaban la mayor
parte del ejercicio pero
tenían confusión con las
semicorcheas o las
corcheas y no lograban
interpretar estas figuras
rítmicas.

Se realizó un repaso del Practicar y aplicar lo Los estudiantes no Ver figura 13 y 14.
estudio de tonalidad y aprendido en cuanto a tuvieron ninguna
posteriormente se lectura de melodías y su dificultad con el estudio
trabajó la lectura de transporte a otras de tonalidad ni con la
diferentes melodías, las tonalidades. lectura de las melodías
cuales debían ser leídas en su tonalidad original,
primero con nombres cuando se interpretaron
de grados y luego de las melodías en otras
notas, además de esto tonalidades hubo
se transportaron las dificultades, pero fu e
melodías a diferentes posible realizar esta
tonalidades por actividad con mayor
ejemplo el quinto grado fluidez que en otras
con respecto a la clases, los estudiantes
tonalidad de la melodía, tenían problemas para
el segundo, sexto, adaptarse a la nueva
séptimo etc. tónica que les era
presentada en el piano
mediante el arpegio del
primer grado, pero una
vez que cantaban las
tres o cuatro primeras
notas de las melodías,
las realizaban sin
ningún problema.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea Revisar la comprensión En general los Ver figura 15.
dejada la clase anterior que tienen los estudiantes lograron
la cual consistía en estudiantes de los transportar la canción a
transportar la canción grados de una tonalidad las tres tonalidades,
“Cuando Salí de Cuba” a mayor, así como los aunque existieron
las tonalidades de: mí, acordes nuevos que ciertas dudas para
si y fa mayor. contiene la canción en diferenciar un acorde
las nuevas tonalidades. dominante de uno
mayor, sobre todo en el
caso de la dominante
secundaria al cuarto
grado, se explicó cómo
entender en que
momento utilizar un
acorde dominante y
uno mayor, al final se
resolvieron estas dudas
y fueron corregidas las
tareas traídas por los
estudiantes.

Se les enseño el golpe Continuar con el Se inició la actividad Ver figura 19.
de acompañamiento aprendizaje de acordes cantando el tema con
del bolero ranchero y la enfocándose en los los estudiantes,
armonía de un acordes menores y mientras lo
fragmento del tema dominantes, por medio acompañaba con
musical “Corazón, del fragmento de una guitarra, desde el inicio
corazón” de José canción conocida por hasta la mitad del coro.
Alfredo Jiménez a los los estudiantes. Posteriormente se
estudiantes. explicó el golpe de
acompañamiento de la
canción, así como los
acordes de esta
mediante un dibujo en
el tablero y también el
orden de estos según la
letra. Finalmente
interpretamos el tema.

Se transportó el Continuar con el Los estudiantes Ver figura 19.


fragmento del tema aprendizaje de acordes tomaron un tiempo de
musical “Corazón, por medio de una la clase para pensar con
corazón” a la tonalidad canción conocida por que acordes suplir las
de La menor. los estudiantes, a través funciones tonales
de transportarla por indicadas en la figura
diferentes tonalidades. 19, estos eran: La
menor, mi 7, la 7 y re
menor, como podemos
observar los dos
últimos acordes eran
los únicos nuevos
aparte de los que ya
habíamos usado, los
estudiantes lograron
descifrar que acordes
usar he interpretamos
la canción nuevamente
en la nueva tonalidad.

Se realizó un ejercicio Iniciar con el Los estudiantes al Ver figura 18.


igual al de clases aprendizaje de la escala conocer el ejercicio no
pasadas (ver figura 18), de sol mayor de a un tuvieron dificultades
se les explico el mapa grado a la vez y por para entenderlo, pero
en la guitarra de la medio de un ejercicio los problemas se
escala de sol mayor con teórico-práctico. presentaron al intentar
cuerdas al aire y se entender el nuevo
procedió a realizar el mapa de la escala de
mismo ejercicio que con sol, se realizó el
la escala de do, pero en ejercicio igual que la vez
este caso con la de sol anterior hasta donde se
mayor. pudo, remplazando el
do por el sol, re por la y
así sucesivamente. No
se logró realizar
completamente.

1 DE MARZO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se inició la clase Ensayar el tema Los estudiantes no Ver figura 12.
cantando el tema teniendo énfasis en la tuvieron problemas
musical completo, forma de este. para interpretar el tema
mientras yo lo cantándolo, revisamos
acompañaba con enumerando después
guitarra, también de cantar la forma del
tarareaba las melodías tema: introducción,
del requinto. estrofas, estribillos, etc.

Se hiso una revisión de Observar posibles Se observó que en


las posiciones, la problemas en la todos los casos se
digitación de los ejecución de acordes. presentaban problemas
acordes en guitarra, técnicos de colocación
tiple y requinto de los dedos en los
diferentes
instrumentos, por
ejemplo el dedo pulgar
estaba mal colocado y
esto ocasionaba que
algunos dedos apagaran
las cuerdas
accidentalmente y
sonaran mal los
acordes.

Se realizó un ejercicio Mejorar la colocación Los estudiantes Ver figura 20.


con todos los acordes de los dedos en los entendieron el ejercicio
del tema musical, el acordes, mediante un y lo realizaron varias
cual constaba de ir ejercicio. veces, esto mejoro la
colocando de a un dedo colocación de los dedos
del acorde y tocar en los acordes, se dejó
cuerda por cuerda, de tarea para la
corrigiendo la próxima clase.
colocación de cada uno
de los dedos si sonaba
apagada alguna cuerda.

Observar posibles El ensayo fluyo con


Se realizó un ensayo de mejoras en la normalidad, se Ver figura 12.
la introducción y la colocación de los dedos observaron algunas
primera estrofa de la para los acordes, mejoras en la sonoridad
canción. mediante el ensayo del de los acordes, esto
tema musical. debido a una mejor
colocación de los
dedos, aunque es
necesario que los
estudiantes trabajen el
ejercicio anterior en
casa para mejorar aún
más.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó el ejercicio de Continuar con la lectura Los estudiantes no Ver figura 16, 17 y 21
la figura 17 de ritmos que tuvieron problemas con
nuevamente y contengan figuras de el ejercicio de la figura
posteriormente se negra, corchea y 17 y los ejercicios de la
leyeron los dos semicorchea. figura 16, pero el
ejercicios rítmicos de la numero 21 presento un
figura 16, también se reto aun mayor para
leyó el ejercicio de la ellos, fue necesario
figura 21, primero en leerlo varias veces en
grupo y luego uno por tempos lentos,
uno. remplazando algunas
figuras con palabras,
por ejemplo a cuatro
corcheas se decía
chocolate, dos corcheas
casa, una negra pan, se
leyó un par de
ocasiones el ejercicio
21, pero es necesario
seguir trabajando en él.

Se leyó el estudio de Practicar y aplicar lo Los estudiantes no Ver figura 13 y 22.


tonalidad en do y aprendido en cuanto a tuvieron dificultades
posteriormente se lectura de melodías y su con el estudio de
leyeron nuevas transporte a otras tonalidad, la lectura de
melodías, las cuales tonalidades. las melodías tampoco
fueron transportadas a presentaron grandes
diferentes tonalidades problemas, fueron
al azar. Estas dos repasadas varias veces
actividades se hicieron hasta que fueron bien
en grupo y luego de entonadas y luego se
forma individual. transportaron
individualmente a
diferentes tonalidades,
cada estudiante canto
una melodía
transportada, se
presentaron los mismo
problemas de la clase
pasada, al principio los
estudiantes no tenían
seguridad para
interpretar las melodías
pero con varias
repeticiones se
establecían dentro de la
nueva tonalidad e
interpretaban bien la
melodía.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se inició la clase Continuar con el Los estudiantes Ver figura 18.
continuando con el aprendizaje de la escala realizaron el ejercicio
ejercicio de la figura 18 de sol mayor de a un en su totalidad, y
transportado a sol grado a la vez y por lograron entender el
mayor, el cual vimos al medio de un ejercicio mapa de la escala de sol
final de la clase teórico-práctico. mayor.
anterior.
Continuar con el Los estudiantes Ver figura 19.
aprendizaje de acordes presentaron
Se interpretó el enfocándose en los dificultades para
fragmento del tema acordes menores y interpretar el tema en
musical “Corazón, dominantes, por medio las dos primeras
corazón” en su del fragmento de una tonalidades, así que
tonalidad original, luego canción conocida por hubo que hacerles un
en la menor y los estudiantes. pequeño repaso de que
finalmente se acordes y en qué orden
transportó a re menor. debían ir en las dos
tonalidades, luego de
eso fue interpretada en
las dos tonalidades y se
les dio un tiempo de la
clase para que pensaran
acerca de que acordes
debían ir en la tonalidad
de re menor,
finalmente
interpretamos el tema
en esa tonalidad.
8 DE MARZO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó el ejercicio de Observar los avances en Se observó una mejora Ver figura 20.
la página 20, estudiante casa del ejercicio. en la mayoría de
por estudiante. estudiantes los acordes
tenían mejor sonoridad
y la colocación de los
dedos estaba mejor
hecha, solo un
estudiante no realizo el
trabajo.

Se hizo un ensayo de la Continuar con el Se realizó varias veces Ver figura 12.
introducción, primera montaje del tema este fragmento del
estrofa y estribillo del musical. tema, ya que se
tema musical. observaron problemas
nuevamente en el golpe
de guacharaca y en la
realización de los
cambios de acordes, se
realizó varias veces para
que por medio de la
repetición los
estudiantes
entendieran en qué
punto exacto debían
cambiar de acorde.

Se explicó el primer Continuar con el Los estudiantes Ver figura 12.


puente, mostrando la montaje del tema entendieron los puntos
forma en que musical. de la melodía del
cambiaban los acordes requinto en que se
y la duración que tenía debían hacer los
este fragmento cambios, cuando
ayudándome con la intentamos tocar esta
melodía del requinto, parte no fue posible
posteriormente realizarla
tocamos el estribillo y correctamente debido
este fragmento. al problema de los
cambios de acordes, se
dejó este pedazo para
estudiarlo en la casa
junto con los otros.
GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó el ejercicio de Observar la Este ejercicio en Ver figura 21.
la figura 21, uno por comprensión de los particular presento
uno, para revisar el estudiantes leyendo grandes dificultades,
trabajo en casa. ejercicios que fue necesario releerlo
contengan ligaduras y varias veces, algunas
las figuras trabajadas en leyéndolo como si no
otros ejercicios. tuviera las ligaduras,
otras remplazando
figuras con palabras
como se hiso en la clase
anterior, los estudiantes
no lograron completar
el ejercicio, pero
avanzaron en gran
medida, demostrando
un manejo de la lectura
de estas figuras.

Se realizó una Teorizar lo aplicado con Los estudiantes Ver figura 23.
explicación del circulo las melodías entendieron
de cuartas y quintas, transportadas a otras claramente el concepto
para utilizar los tonalidades. del circulo de cuartas y
bemoles y sostenidos quintas, se hicieron
en las partituras, algunos ejercicios los
cuando los estudiantes cuales consistían en que
transporten o lean en los estudiantes pasaran
otras tonalidades. al tablero y escribieran
la armadura de una
tonalidad que se les
indicase, algunos
tuvieron algunos
problemas así que fue
necesario ayudarles
volviendo a explicar
algún punto, como por
ejemplo que en los
sostenidos el ultimo
sostenido es el del
séptimo grado de la
escala mayor que se
indica. Se dejó una
tarea la cual consistía
en transportar las
melodías de la figura 22
a las tonalidades de fa
mayor, mi bemol mayor
y la mayor, debían
traerlas en partitura.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisaron las dos Revisar el nivel de Los estudiantes Ver figura 24 y 25.
escalas aprendidas en aprendizaje de estas mostraron dificultades
clases anteriores (Do dos escalas. para recordar las
mayor y Sol mayor), con escalas en este ejercicio
un ejercicio que sobre todo en la tercera
constaba de ir de forma y cuarta notas de las
ascendente y dos escalas, fue
descendente por las dos necesario dibujar el
escalas a ritmo de esquema de la escala en
negras, aumentando el el tablero y repasar
tempo en cada pasada varias veces el ejercicio,
del ejercicio. se dejó como tarea para
la próxima clase.

Se hiso una revisión de Revisar el nivel de Los estudiantes aun


acordes de las aprendizaje de los recordaban acordes
canciones interpretadas acordes vistos en clase, usados en las
en clase, en todas las en las dos canciones canciones, sobre todo
tonalidades a las que trabajadas en las tonalidades
fueron transportadas. anteriormente. originales, no
recordaban algunos
acordes, los cuales no
se repetían mucho en
las canciones, hicimos
un repaso de las dos
canciones en todas las
tonalidades a las que las
habíamos transportado.
22 DE MARZO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Observar la Se observó que los Ver figura 12.
desde el inicio de la interiorización del estudiantes tenían una
canción, hasta el primer tema, así como comprensión de la
puente. problemas con la forma del tema,
interpretación de los también observe los
instrumentos. problemas recurrentes
en el golpe de
acompañamiento de la
guacharaca, los cuales
fueron trabajados
tocando más lento el
golpe y subiendo la
velocidad de este a
medida que iba
mejorando la
. consistencia del golpe
en la estudiante que
ejecutaba este
instrumento, también
percibí que los tiples y
guitarras habían
mejorado el cambio y la
colocación de los dedos
para los acordes.

Se realizó una actividad Practicar la ejecución Los estudiantes Ver figura 12.
con el ejercicio 20, para de todos los trabajaron hasta el final
continuar mejorando la instrumentos. de la clase, se
colocación de los dedos observaron avances en
en los acordes ya que la ejecución del golpe
aún debía ser trabajada, de guacharaca, aunque
también se dejó un no fue posible tocarlo
trabajo a la guacharaca muy rápido; también
el cual constaba de mejoraron las
tocar el golpe a un colocaciones de algunos
tempo lento, con una acordes y los cambios
pista por medio de un entre estos.
programa de
computador llamado
Transcribe e ir
subiéndole la velocidad
progresivamente.
GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea y se Observar el nivel de En la revisión de la Ver figura 22.
realizó la lectura de las compresión de los tarea observe algunos
melodías de la figura 22 estudiantes en cuanto a pequeños errores, por
transportándolas a las armaduras de las ejemplo en dos casos
diferentes tonalidades. diferentes tonalidades. faltaba el re sostenido
Los estudiantes debían en la armadura de la
indicar antes de cantar mayor y en otro caso
cuantos bemoles o faltaba el la bemol en la
sostenidos tenía la armadura de la
tonalidad a la que se tonalidad de mi bemol,
transportaba y en que se corrigieron estos
notas se encontraban. errores y se explicó
nuevamente a los
estudiantes por que se
habían equivocado,
posteriormente
cantamos las melodías
diciendo primero la
armadura de la
tonalidad a la que
transportábamos las
melodías , no hubo
mayores problemas en
esta parte de la
actividad.

Se observó que los


Practicar la lectura estudiantes habían Ver figuras 16, 17 y 21.
Realizamos la lectura rítmica, así como trabajado en la casa con
uno por uno de los observar avances en la estos ejercicios, las
ejercicios de las figuras lectura de estos figuras 16 y 17 no
16, 17 y 21. ejercicios. presentaron ningún
problema, la figura 21
tuvo que ser leída
despacio pero puedo
finalmente ser leída en
su totalidad por cada
uno de los estudiantes.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea de la Revisar la En la revisión de la Ver figura 24.
clase anterior y se memorización de los tarea se observó que
realizó nuevamente el dos mapas de escalas los estudiantes habían
ejercicio de la figura 24. de do y solo mayor. trabajado con el
ejercicio de la figura 24
y había mejorado la
memorización de los
dos mapas de estas
escalas. Realizamos el
ejercicio en varias
ocasiones.

posteriormente se Practicar escalas y En el ejercicio se Ver figuras 15 y 24.


realizó una actividad en acordes al tiempo por buscaba que los
la cual la mitad del medio de una canción estudiantes empezaran
grupo debía tocar el conocida por los a relacionarse con el
fragmento de estudiantes. punteo e improvisaran
acompañamiento del con los mapas que
tema “Cuando salí de trabajamos, fue posible
Cuba” y la otra mitad que realizaran el
debía tocar el ejercicio ejercicio e improvisaran
de la figura 24 en un poco.
tonalidad de do mayor,
luego se debía hacer el
mismo ejercicio en
tonalidad de sol mayor,
después los estudiantes
intercambiaban roles.

Se realizó una actividad Practicar escalas y Así como en el ejercicio Ver figuras 19 y24.
igual a la anterior, pero acordes al tiempo por anterior los estudiantes
con el tema “Corazón, medio de una canción realizaron tanto el
corazón” las conocida por los acompañamiento como
tonalidades usadas para estudiantes. el ejercicio de la figura
esto fueron mi menor y 24 y posteriormente
la menor. improvisaron utilizando
los dos mapas
aprendidos, pude
observar que ya existía
un manejo básico de
estos dos mapas de
escala.
29 DE MARZO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Observar la Se observaron mejoras Ver figura 12.
desde el inicio de la interiorización del en la interpretación de
canción, hasta el primer tema, así como los instrumentos, la
puente en un tempo problemas con la colocación de los dedos
lento. interpretación de los en el tiple y guitarra era
instrumentos. mejor y además el
golpe de la guacharaca
era el correcto en un
tempo lento,
realizamos varias
pasadas para verificar
que fuera constante
esta mejora, de todas
formas es necesario
seguir trabajando en la
mejora de estas
dificultades.

Se realizó un ensayo del Practicar la forma, letra La canción fue pasada Ver figura 12.
tema completo de y melodía cantada de la en su totalidad y no se
forma cantada y sin canción. observó ningún
instrumentos, solo yo problema grave, salvo
acompañe con la algunos pequeños
guitarra e hice las problemas de afinación,
melodías de requinto los cuales fueron
con la voz. corregidos repasando
varias veces como en
un “loop” los
fragmentos que
presentaban dificultad
hasta que fueran
corregidas las dos
últimas pasadas del
tema fueron correctas.

Se realizó un ensayo del Continuar con el Los estudiantes Ver figura 12.
tema completo, proceso de comprendían la forma
teniendo en cuenta que memorización de la y/o estructura de la
las melodías y canción en cuanto a canción así que no fue
acompañamientos forma. necesario explicarla, se
hasta ahora trabajados realizaron varias
se repetían a lo largo de pasadas del tema en las
la canción. cuales observe que
tenían una buena idea
de la forma de la
canción, pero aun
habían varios
problemas técnicos en
la ejecución de los
instrumentos, los cuales
ya he mencionado
. antes como: el cambio
de una acorde a otro, la
colocación de los dedos
en algunos acordes y la
estabilidad de los
golpes de
acompañamiento en
guitarra, tiple y
guacharaca.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Los estudiantes Observar los avances Los estudiantes no Ver figura 13.
entonaron el estudio de hasta esta parte del tuvieron dificultades
tonalidad en Do mayor semestre, en la para interpretar el
en grupo y luego lo interpretación del estudio de tonalidad en
hicieron estudio de tonalidad. do mayor de forma
individualmente en grupal, cuando se hiso
diferentes tonalidades, de forma individual y
con nombres de notas. transportándolo
existieron algunos
errores en los nombres
de algunas notas, pero
en la interpretación de
los intervalos se
observó una gran
avance respecto al
inicio del semestre, los
estudiantes ya no
tienen dificultades para
transportar los sonidos
por diferentes
tonalidades.

Los estudiantes Observar avances hasta En esta actividad, como Ver figura 14 y 22.
cantaron uno por uno esta parte del semestre, en la anterior, se
todas las melodías del en la interpretación de observó un gran
semestre y la melodías manejo de los
transportaron luego a transportándolas a intervalos de cada una
una tonalidad diferente. diferentes tonalidades. de las melodías, los
estudiantes no tuvieron
dificultad para cantar y
transportar estas
melodías a diferentes
tonalidades, se
observaron algunos
errores en los nombres
de algunas notas,
pequeñas
desafinaciones y uno
que otro error en la
entonación de un
intervalo en otra
tonalidad distinta a la
original, pero nada
grave, lo cual evidencia
el avance en este
campo.

Los estudiantes leyeron Observar los avances Los estudiantes no Ver figura 16,17 y 21.
los ejercicios rítmicos logrados hasta esta tuvieron dificultades
de las figuras 16; 17 y parte del semestre en la con los ejercicios de las
21, de forma individual. lectura de ejercicios figuras 16 y 17, el
rítmicos, que contengan ejercicio de la figura 21
figuras de: negra, represento un reto pero
corchea, semicorchea, pudo ser leído de forma
ligaduras. completa y casi sin
errores, lo cual
evidencia un avance
significativo en la
comprensión de
ejercicios rítmicos con
las figuras de: negras,
corchea, semicorchea
así como los silencios
de negra, corchea,
corchea puntillo y
semicorchea y además
ligaduras en casi todos
los puntos del compás
de tres cuartos.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Los estudiantes pasaron Revisar el nivel de Se observó que los Ver figuras 18, 24 y 25.
uno por uno y aprendizaje de estas estudiantes habían
mostraron las escalas dos escalas hasta este memorizado hasta el
de do y sol mayor a punto del semestre. momento en su
toda la clase. mayoría, las dos escalas
con sus respectivos
mapas, existieron dos
casos de estudiantes
con problemas de
aprendizaje, los cuales
tuvieron algunas
dificultades como la
memorización completa
de las dos escalas, en el
primer caso el
estudiante recordaba la
escala hasta el sexto
grado y tenía problemas
para recordar la
siguiente parte de las
dos escalas, en el
segundo caso la
estudiante, recordaba
las dos escalas
completamente, pero
no podía realizarla
continuamente, por
ejemplo los ejercicios
de las figuras 18 y 24. El
resto de los estudiantes
recodaba las dos
escalas en su totalidad y
podían realizar los dos
ejercicios de las figuras
mencionadas arriba,
cada uno en tempos
diferentes, los más
avanzados bastante
rápido, los demás en
tempos lentos.
En esta parte del semestre se dejó de realizar la clase de gramática, para remplazarla con la
de coro de adulto mayor; también se integraron al grupo de padres dos estudiantes jóvenes,
los cuales eran acompañantes de una estudiante del grupo de niños, estos estudiantes eran
avanzados ya que los dos contaban con una trayectoria musical en orquestas de salsa,
vallenato y grupos de “Carranga”, uno de los estudiantes tocaba requinto y el otro guitarra y
bajo eléctrico. Además de esto, dos de los estudiantes del grupo de padres no volvieron, por
razones que desconozco, así que no participaron más del proceso ni de la muestra final. Por
último la clase de guitarra se unió con la de bandola andina, para iniciar el montaje de la
obra de muestra final.
5 DE ABRIL DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Comenzar a familiarizar La actividad presento Ver figura 12.
toda la canción en a los estudiantes con el las problemáticas que
tempos más rápidos, tempo real de la esperaba, los tiples y
que los que habíamos canción. guitarras no alcanzaban
venido trabajando. Se a realizar los cambios
repasó la canción varias de acorde
veces. correctamente y la
guacharaca perdía el
tempo y el golpe de
acompañamiento
constantemente, hubo
que parar varias veces y
retomar la canción
desde los puntos donde
se perdían los
estudiantes. Los
estudiantes nuevos
observaron la manera
en que yo interpretaba
la canción en la guitarra
y siguieron con guitarra
los acordes y el ritmo
que yo interpretaba.

Se realizó un ejercicio Interpretar la canción Los estudiantes no Ver figura 12.


con los tiples y con el ritmo armónico tuvieron tantas
guitarras, en el cual correcto en el tempo dificultades como en la
estos debían tocar la real. actividad anterior,
canción completa con el aunque algunas veces
mismo tempo anterior, se equivocaron y
pero en vez de utilizar tuvimos que retomar
el golpe de desde esos puntos, se
acompañamiento observó un mejor
debían tocar solo la control sobre la
primera negra del interpretación, el ritmo
compás, con el acorde armónico y la forma de
que correspondiera. La la canción.
guacharaca también
debía tocar solo la
primera negra del
compás.

Se introdujo una nueva Presentar a los La mayoría de los Ver figura 26.
canción al grupo, la estudiantes la nueva estudiantes conocían la
interprete toda y pedí a canción y cantarla con canción y la cantaron
los estudiantes que la quienes se la supieran. conmigo, a excepción
conocieran cantarla de los estudiantes
conmigo, la canción era nuevos, se observó que
“Malagueña salerosa” conocían muy bien la
de Elpidio Ramírez y letra pero es necesario
Pedro Galindo Galarza. trabajar en la melodía,
repasamos la canción
varias veces hasta el
final de la clase. Se dejó
la tarea de traer la letra
por escrito. Los
estudiantes nuevos, por
petición de ellos, se
comprometieron a
aprender el bajeo y las
melodías del requinto
de la canción
“Amorcitos escondidos”
por su cuenta, con las
partituras de la figura
12.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizaron algunos Calentar la voz para el Los estudiantes no
ejercicios de canto. mostraron mayores
calentamiento, como dificultades para la
los que se pueden realización de los
observar en la sesión ejercicios, realizamos
del 5 de octubre de 15 minutos de
2013 con el grupo de calentamiento y se
coro, me fue asignado corrigieron algunos
el grupo de bajos para errores en la colocación
trabajar con ellos. de la voz en ejercicios
como las “burbujas”
indicando que primero
hicieran el “dumb
sound” y luego las
“burbujas”.

Leímos la partitura del Abordar la partitura del Para esta actividad Ver figura 27.
tema “Bullerengue” o tema de a un elemento dividí la canción en
“Si yo fuera tambó” de a la vez. células rítmicas, las
José Antonio Rincón, cuales yo interpretaba
enfocándonos primero y luego las
únicamente en la leíamos con los
lectura rítmica. estudiantes; por
ejemplo la figura del
primer compas de la
línea del bajo se repite
a lo largo de la canción,
pero con otras notas y
así como este ejemplo
podemos observar que
otras células rítmicas se
repiten a lo largo de la
canción, como la del
compás número 35 que
se repite en los
compases 49 y 51. Los
estudiantes leyeron
toda la obra respetando
las repeticiones y
lograron completarla.
Posteriormente leímos Abordar la partitura del La actividad no Ver figura 27.
todas las notas de la tema de a un elemento presento dificultades
obra, con ritmo de a la vez. cuando se leían
negras, procurando fragmentos melódicos
entonar bien los unidos por grados
intervalos. conjuntos, tuvimos que
repasar los fragmentos
que contenían arpegios
y saltos entre notas; los
estudiantes lograron
entonar bien todas las
notas de la obra
después de varias
pasadas de este
ejercicio.

Los estudiantes leyeron Solfear la obra En esta actividad los Ver figura 27.
la obra completa, completa. estudiantes tuvieron
incluyendo ritmo y algunas dificultades al
melodía, con nombres inicio, así que entone
de notas; respetando por fragmentos, como
las repeticiones y la cuando leímos el ritmo
forma de la obra. y los estudiantes
repetían varias veces
cada fragmento de la
obra y luego solfeaban
hasta donde
hubiéramos avanzado.
Lograron completar
toda la obra con ritmo y
melodía, se pudo
observar que por lo
menos el solfeo era
correcto y serviría para
iniciar la memorización
de la obra y los ensayos
de esta.

Para finalizar la clase se Iniciar con el primer En general fue un buen Ver figura 27.
reunieron todos los ensayo de la obra y ensayo, aunque los
estudiantes, para familiarizar a los estudiantes se
ensayar un par de veces estudiantes con la confundieron en el
la obra con todas las sonoridad de esta. solfeo y desentonaron,
voces y con solfeo. debido a la unión con
las otras voces,
recordaron gran parte
de la obra y fue posible
pasarla toda, con
errores.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Calentar el cuerpo y la Los estudiantes Ver figuras 2 y 10.
de calentamiento, con mente para interpretar realizaron los ejercicios
el ejercicio del gusanito la guitarra. y la mayoría logro
el cual podemos ver en completarlos todos a un
la figura 2 y 10. buen tempo, algunos
estudiantes, los cuales
tienen algunos
problemas de
aprendizaje, lograron
realizarlo casi todo o
todo, en tempos lentos
y con algunos errores.

Se dibujó el esquema Practicar y relacionar a Los estudiantes Ver figuras 28 y 29.


de acordes para los estudiantes con los practicaron en varias
guitarra (ver figura 28), acordes que se van a ocasiones el ejercicio
con el fin de iniciar el utilizar para el vals. propuesto, y la mayoría
montaje del vals logro realizar
colombiano: “Caricias” correctamente las
de Tomas Molano posiciones, hubo un par
Rosas, los estudiantes de errores en algunos
lo copiaron y casos, los cuales fueron
posteriormente corregidos
practicamos las inmediatamente; se
posiciones con los practicó el ejercicio
cambios, según el orden hasta que se observó
de la partitura de la que había claridad en
figura 29, aunque de a los cambios y un buen
un compás, por sonido en los acordes.
ejemplo: un compás en
do mayor, uno en sol 7,
uno en re menor y uno
en fa mayor,
procurando realizar
bien el cambio con la
mano izquierda y sin
preocuparnos por el
ritmo de
acompañamiento.

Se realizó la misma Practicar y relacionar a Los estudiantes no Ver figuras 11, 28 y 29.
actividad que se puede los estudiantes con los tuvieron dificultades
leer arriba, pero en esta acordes y golpe de con el golpe de
ocasión utilizando el acompañamiento que acompañamiento, a
golpe de se van a utilizar para el excepción del bajo de la
acompañamiento del vals. primera negra, la cual
vals, el cual es en ocasiones era tocada
exactamente igual al de erróneamente también
la figura 11, pero con hace falta memorizar
otro orden en los aun los cambios de los
acordes. acordes, sin embargo se
observa un buen nivel
de habilidad, para
interpretar esta
canción.

12 DE ABRIL DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea que Observar avances en la Se observó que los Ver figura 12.
consistía en traer la interpretación de la estudiantes conocían
letra de la canción canción con este bastante bien la letra de
“Malagueña salerosa”, ejercicio. la canción, así que la
también se revisó el letra en físico
ejercicio de la clase simplemente sirvió para
pasada, en el cual los reforzar fragmentos
estudiantes de tiple, que no estaban claros.
guitarra y guacharaca También pude observar
debían tocar toda la que la mayoría de los
canción, pero en vez del estudiantes habían
golpe de trabajado con el
acompañamiento se ejercicio anterior en los
tocaba la primera negra instrumentos, algunos
del compás. lograron grandes
avances e interpretaron
toda la canción así,
otros lograron
interpretar grandes
fragmentos de la
canción. También revise
los avances de los dos
estudiantes nuevos y
observe que ya sabían
toda la canción en
requinto y guitarra con
bajeo.

Se realizó una actividad Practicar el golpe de Los estudiantes Ver figura 12.
en la cual los acompañamiento y los realizaron la actividad
estudiantes debían cambios. por un buen tiempo, se
tocar el golpe de observaron avances en
acompañamiento de la interpretación del
cada instrumento, golpe de
primero lento y luego ir acompañamiento con
subiendo la velocidad un acorde, corregí en
progresivamente a este tiempo
medida que observaran acentuaciones
que dominaban el golpe equivocadas y
en esos tempos, se movimientos de la
utilizó un solo acorde mano incorrectos;
(Fa) para esto al cuando se utilizaron dos
principio y luego con acordes hubo dificultad
dos (do 7) realizando al principio para
los cambios cada cuatro mantener el golpe
compases, luego cada cuando se realizaban
dos y finalmente cada los cambio pero esto
uno. fue mejorando
progresivamente.

Realizamos un ensayo Practicar la canción Los estudiantes Ver figura 12.


de la canción completa, completa, con todos los mostraron conocer la
primero en tempos elementos forma de la canción y
lentos y luego en unos interpretativos los cambios armónicos,
más rápidos. trabajados. el golpe de
acompañamiento
presento algunos
problemas en ocasiones
pero los estudiantes
lograban reintegrarse a
la interpretación de la
canción más adelante,
se observó que hubo
una estudiante de tiple
que manejaba muy bien
la canción en general, a
veces se equivocaba
pero podía continuar
sola, las demás
estudiantes se
perdieron en ocasiones
pero pudieron “regresar
a la canción” con algo
de ayuda. La canción
empezó a sonar con el
ritmo del merengue
carranguero y fue más
consistente.

Por ultimo le dimos una Iniciar la familiarización Los estudiantes nuevos Ver figura 26 Y 30.
pasada a la canción y memorización de esta no tuvieron mayores
“Malagueña salerosa”, canción. dificultades para
con ayuda de la aprender rápidamente
grabación del tema, la el golpe de
mayoría de estudiantes acompañamiento y la
cantaron y a los dos armonía de la canción,
estudiantes nuevos se acompañaron en todas
les enseño, el golpe de las pasadas de la
guitarra y la armonía de canción, los demás
la canción, luego cantaron y trataron de
observando como la ir memorizando en cada
tocaba yo, empezaron a pasada la letra de la
tocarla conmigo. canción, se corrigieron
algunos errores con
notas equivocadas y
una que otra
desafinación.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizaron 15 Repasar la línea Los estudiantes Ver figura 27.
minutos de completa del bajo. calentaron y
calentamiento con los posteriormente
ejercicios que hemos repasaron leyendo la
visto en clases línea de bajo de la
anteriores, canción, lograron
posteriormente se completar toda la obra,
realizó un repaso del se corrigieron algunos
tema “Bullerengue” con problemas con notas
partitura. que no estaban claras y
también rítmicos como
el de los compases 35 y
36.

Los estudiantes Continuar con el Los estudiantes pasaron Ver figura 27.
ensayaron la obra proceso de ensamble la obra varias veces, se
completa en el de la obra con las presentaron problemas
auditorio de la Calvo demás voces, teniendo para ensamblar la voz
con las demás voces. en cuenta ritmo y del bajo en especial con
notas. la del tenor, ya que se
desafinaban algunas
notas o los bajos y
tenores confundían sus
líneas al escucharse,
también hubo
problemas con las
contralto de la misma
índole, se repasaron los
fragmentos que
presentaron problemas
hasta que cada voz se
afianzo.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizaron 10 Calentar el cuerpo y la Los estudiantes Ver figuras 2 y 11.
minutos de mente para interpretar mostraron un dominio
calentamiento con los la guitarra. de estos ejercicios, la
ejercicios de la figura 2 mayoría logra
y 11. completarlos y
repasaros un par de
veces y no ha sido
necesario corregir casi
ningún error.

Se realizó un ensayo de Iniciar con el Los estudiantes Ver figura 29.


la primera parte de la aprendizaje y ensamble repasaron varias veces
canción de la primera parte de este fragmento de la
“Caricias”(compás 1 al la canción. obra, hubo algunos
16) . errores sobre todo en
los cambios de acordes
y con el ritmo
armónico, los cuales
fueron explicados y
solucionados repasando
los cambios del tiempo
armónico, primero
haciendo el cambio de a
un acorde por compás y
luego en el orden de la
canción con los demás
instrumentos, se repasó
por el resto de la clase
este fragmento y se
observaron avances en
la interpretación y la
memorización de la
obra.
19 DE ABRIL DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Observar mejoras en la En general la obra ha Ver figura 12.
toda la obra en un interpretación, con ido tomando forma, por
tempo un poco más ayuda del trabajo en lo menos es posible
lento que el original. casa de cada pasarla toda sin tener
estudiante. que parar, ya que los
estudiantes saben
reingresar a la canción
cuando se pierde, se
siguieron observando
problemas con los
cambios de acordes y
con los golpes de
acompañamiento de los
tiples y las guitarras que
hacen el golpe del tiple,
observe que la
estudiante que toca
guacharaca mejoro su
golpe de
acompañamiento así
como la consistencia
del tempo, al sentarse
al lado del requinto y
poder oírlo, lo realizo
perfectamente en
varias ocasiones.

Los estudiantes Practicar los cambios de Los estudiantes


repasaron la canción en acordes según el orden realizaron esta
su tempo real, tocando de la canción y el golpe actividad casi toda la
únicamente la primera de acompañamiento clase, al principio se
negra de cada compas, mediante un ejercicio. presentaron muchos
posteriormente errores pero se fueron
realizaron el ejercicio observaron mejoras en
en el cual deben tocar los cambios de acordes
el golpe de y en la ejecución de los
acompañamiento, golpes de
primero con un acorde acompañamiento a
(fa), luego con dos (fa y medida que repasaban
do7) cambiando cada 4 el ejercicio.
compases, luego cada 2
y luego de a un compás,
al final lo hicieron
utilizando todos los
acordes de la canción
en el orden que dicta la
partitura. La guacharaca
los acompaño con el
golpe normal.

Por último se realizó un Continuar con el Se repasó la canción Ver figura 26 Y 30.
ensayo de la canción proceso de aprendizaje hasta que culmino la
“Malagueña salerosa”, de esta canción. clase, se observó que
los estudiantes los estudiantes habían
cantaron y los dos memorizado casi toda
estudiantes nuevos la canción, se
acompañaron con presentaron algunos
guitarra y requinto. errores con notas que
aún no están claras y
también desafinaciones
las cuales fueron
corregidas, mostrando
a los estudiantes la
forma de cantar estos
fragmentos; el requinto
y la otra guitarra ya
tienen toda la canción
aprendida.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó el Continuar con el Los estudiantes Ver figura 27.
calentamiento y ensamble de la obra prestaron atención a la
posteriormente se pasó teniendo en cuanta explicación y a los
al auditorio a ensayar también los cambios ejemplos que dimos los
toda la obra con las dinámicos. profesores cantando
demás voces, la esos fragmentos,
directora del coro posteriormente se
explico las dinámicas y ensayó la obra durante
en qué puntos se el resto de la clase, se
encontraban así como corrigieron problemas
los crescendos y rítmicos, con algunas
diminuendos y los notas que aún eran
estudiantes las confusas y con gestos
intentaron realizar. se indicaban los
cambios dinámicos, los
estudiantes los
realizaron aunque aún
es necesario trabajar en
estos.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó el Continuar con el Se interpretó varias Ver figura 29.
calentamiento con los aprendizaje y veces esta parte de la
ejercicios habituales y memorización de la obra, los estudiantes
luego se repasó la primera parte de la tuvieron algunos
primera parte de la canción. problemas para
canción. recordar los tiempos
armónicos de la obra,
así que se les permitió
tocarla con la partitura,
la obra fue mejorando
después de esto y se
intentó un par de veces
sin la partitura, pero
volvían a recaer en los
mismos errores.

Los estudiantes Memorizar el ritmo Los estudiantes no Ver figura 29.


realizaron un ejercicio armónico de la canción tuvieron problemas con
con el orden de los mediante un ejercicio. el golpe ni las
acordes según el cual, posiciones, al principio
debían tocar con el se equivocaban ya que
golpe de el ejercicio era de
acompañamiento y en memoria, se realizó
el orden de la partitura cada fase del ejercicio
la primera parte, por un buen tiempo
tocando primero de a 4 antes de cambiar se
compases por acorde, observó al final una
luego de a 2 y mejoría en la
finalmente de a 1, por memorización del ritmo
ultimo tocaban el armónico de la canción,
fragmento completo algunos estudiantes
como estaba escrito en lograron memorizar
la partitura, pero de todo este fragmento.
memoria.

26 DE ABRIL DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Aclarar las notas y el Los estudiantes se Ver figura 26.
de calentamiento vocal, ritmo de la canción demoraron un rato en
utilizando ejercicios mediante la repetición. el calentamiento ya que
como los de las clases nunca habían realizado
de coro adulto mayor: estos ejercicios y
burbujas, dumb sound. también debía corregir
Posteriormente cante algunos errores en los
por frases la canción ejercicios;
“Malagueña salerosa” y posteriormente
los estudiantes repetían realizamos la siguiente
después de cada frase. actividad, fue bastante
útil los estudiantes
entendieron como
debían ser las frases de
la canción, fue
necesario repetir varias
veces cada frase y
corregir algunos errores
de notas específicas,
cantando desde el inicio
de la frase hasta la nota
que estuviéramos
trabajando
manteniendo esa nota,
se realizó varias veces
este ejercicio de
corrección hasta que
realizaran
correctamente las notas
de cada una de las
frases de la canción.

Se realizó un ensayo Iniciar con el montaje Se hicieron varias Ver figura 26.
del tema “Malagueña de esta canción. pasadas del tema, los
salerosa” estudiantes nuevos
acompañaron con
guitarra y requinto, los
demás cantaron. Se
observó que la canción
estaba perfectamente
memorizada y no hubo
grandes complicaciones
con el canto.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se hicieron 15 minutos Ensamblar la obra con Se pasó la obra varias Ver figura 27.
de calentamiento en el todas las voces. veces y fue posible
auditorio y observar que los bajos
posteriormente se tenían memorizada su
realizó un ensayo de línea completamente
toda la obra incluyendo los cambios
“bullerengue” durante dinámicos, continuaron
el resto de la clase, algunos problemas
teniendo en cuenta lo rítmicos y con notas
visto en clases desafinadas o que no
anteriores. estaban claras, se hiso
un repaso de los
fragmentos que
estaban dando
problemas primero
únicamente con los
bajos, luego bajo y
tenor, bajo y contralto y
finalmente con todas
las voces esto
contribuyo a mejorar la
interpretación de esos
fragmentos.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizaron 10 Observar avances en la Se pudo observar un Ver figura 29.
minutos de interpretación y trabajo en casa con esta
calentamiento y memorización de la parte de la canción, la
posteriormente se obra. mayoría de los
realizó el ensayo de la estudiantes tenían
primera parte de la memorizado este
canción “Caricas” fragmento, solo
observe algunos
problemas pequeños
con los cambios de
acordes, los cuales
fueron mejorando con
cada pasada del tema.

Se realizó la lectura con Iniciar con el No existieron mayores Ver figura 29.
partitura de la segunda aprendizaje de la complicaciones para la
parte del tema (compás segunda parte de la lectura de la parte de
17 al 35), los obra. guitarra, como
estudiantes de guitarra trabajábamos con los
entonaban únicamente estudiantes de bandola
el bajo del acorde que hubo que repetir varias
estuviéramos leyendo. veces esta parte ya que
era complicada para
ellos, los estudiantes de
guitarra únicamente se
equivocaron de manera
consecutiva en los dos
últimos compases, y
una que otra vez en
algún compas al azar,
esto fue explicado y
corregido.
Se hicieron dos pasadas Interpretar la segunda Se realizaron pocas Ver figura 29.
de la segunda parte de parte de la obra con pasadas debido a que el
la obra. instrumentos. tiempo de la clase no
alcanzó para más, los
estudiantes, pasaron la
obra esas dos veces y
hubo algunas
equivocaciones en
diferentes puntos de
esta parte de la obra, se
observó que en el
cambio al acorde fa, los
estudiantes se
equivocaban y se
perdían, no hubo
tiempo para corregir
estos errores y se dejó
de tarea estudiar esta
parte de la obra.

A partir de esta fecha en una reunión se decidió no continuar con los ensayos del grupo de
coro, ya que muchos de los temas de la muestra final iban a ser grabados en el cd de la
Calvo y el tema “Bullerengue” ya había sido grabado por otro grupo, algunos años antes,
como la muestra estaba muy cerca se decidió aprovechar el tiempo de la clase de coro
adulto mayor para mejorar los ensambles de los diferentes grupos.

3 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo del Repasar la canción y Se repasó en varias Ver figura 26.
tema “Malagueña observar problemas a ocasiones la canción,
salerosa”. mejorar. observando que la
interpretación vocal
fuera la correcta,
algunas veces los
estudiantes se
equivocaban con la
duración de algunas
notas, sobre todo el
inicio del coro, tuve que
marcarles con la mano
el compás e indicarles
en qué punto cortar la
nota e iniciar con lo que
seguía. También
pulimos el final de la
canción ya que era
adlivitum en una parte
y luego entraban los
instrumentos a tempo.

Se realizó un ensayo del Repasar la canción y Se repasó la canción Ver figura 12.
tema “Amorcitos observar problemas a durante el resto de la
escondidos” mejorar. clase, pude observar
mucha mejoría en la
interpretación del
tema: la guacharaca no
volvió a perder el golpe
de acompañamiento y
su tempo era muy
estable, así mismo
tiples y guitarras (que
tocan el golpe de tiple)
tenían claros los
cambios, la forma del
tema y los acordes; las
colocaciones de los
dedos para los acordes
aún necesitan trabajo,
pero considero que es
una cuestión que
necesita más tiempo
que el del semestre y
más práctica, aun así los
acordes sonaban bien,
los dos estudiantes
nuevos ya tienen
aprendida e interpretan
excelentemente la
canción.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó el Observar avances en la Se observó que los Ver figura 29.
calentamiento y interpretación de esta estudiantes habían
posteriormente se parte de la obra. trabajado en casa con
ensayó la segunda parte esta parte de la
de la canción “Caricias” canción, estaba
con instrumentos. completamente
memorizada y la
interpretación fue
buena, hubo algunos
errores al principio,
debido a que la melodía
de las bandolas
utilizaba sincopas al
segundo pulso del
compás, entonces los
estudiantes no sabían
cuál era el primer pulso,
sin embargo les marque
el primer pulso y fue
posible completarla
toda.

Se realizó un ensayo de Ensamblar la canción en Se hiso esta actividad Ver figura 29.
toda la obra completa, su totalidad. durante el resto de la
teniendo en cuenta clase, se presentaron
repeticiones. problemas con las
repeticiones, ya que los
estudiantes a veces
repetían tres veces la
primera parte, se cantó
la parte de las bandolas
y guitarras un par de
veces para que los
estudiantes
entendieran cuantas
veces había que repetir
esta parte, luego
interpretaron con
instrumentos y esto
mejoro; luego se
observó que se
equivocaban en la
segunda parte, como si
se les hubiera olvidado,
esto debido tal vez a las
repeticiones, se
interpretó desde la
mitad de la primera
parte para pasar a la
segunda durante el
resto de la clase, se
dejó de tarea estudiar
toda la canción con
repeticiones.

10 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Practicar la canción y En general, pude Ver figura 12.
toda la canción agregar algunos observar que la canción
“Amorcitos elementos que lo único que necesita es
escondidos”, los mejorarían la ser repasada hasta la
estudiantes que interpretación de esta. muestra, está muy bien
tocaban debían cantar y interpretada, con las
tocar ya que el coro era limitaciones que tienen
responsorial. los estudiantes, como
algunos errores
pequeños en el golpe
de acompañamiento,
pero que se presentan
esporádicamente y que
se irán solucionando a
medida que los
estudiantes toquen
muchas más veces la
canción a lo largo del
tiempo que queda;
cuando los estudiantes
cantaron el coro
responsorial se
equivocaron en los
instrumentos, lo cual
era lógico que pasara,
pero podían volver a
integrarse más adelante
a la canción, no tuve
que hacer mayores
correcciones a los
instrumentistas.

Se interpretó varias Mejorar el cante y Los estudiantes fueron Ver figura 12.
veces el coro toque de esta parte de mejorando con cada
responsorial tocando. la canción. pasada del tema, al
principio el ritmo de la
voz lo terminaban
haciendo en los
instrumentos, así que
hicimos tres pasadas,
una solamente tocando,
otra cantando y la
última haciendo las dos
cosas, esto sirvió para
mejorar la
interpretación de esta
parte; se dejó como
tarea estudiar de esta
forma esta parte de la
canción.

Se realizó un ensayo de Practicar esta canción Esta canción al ser Ver figura 26.
la canción “Malagueña para la muestra final. cantada no ha
salerosa”. presentado muchas
dificultades, este
ensayo simplemente
sirvió para mejorar
aspectos como la
colocación de la voz,
mejorar el fraseo, pulir
la tímbrica de las voces
etc. No volvió a ocurrir
el error de la clase
pasada con el segundo
coro y fue posible pasar
varias veces la canción.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.


Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se leyó la partitura del Pasar toda la canción de Los estudiantes no Ver figura 29.
tema “Caricias”, los forma cantada para tuvieron dificultades
estudiantes de guitarra ayudar con la para leer toda la obra
cantaban el bajo del interpretación en los completa, se pasó
acorde que se indicara instrumentos. varias veces con el fin
en la partitura. de consolidar la
interpretación y que
por medio de la
repetición la forma de
la canción quedara
grabada en la memoria
de los estudiantes.

Se realizó un ensayo de Ensayar la canción El ejercicio anterior Ver figura 29.


toda la canción con completa para la funciono para mejorar
partitura y luego sin muestra final. la interpretación con los
partitura. instrumentos, los
estudiantes pasaron
varias veces la canción,
hubo algunas
equivocaciones al
principio, sobre todo
con el cambio de la
primera parte a la
segunda , pero gran
parte de los estudiantes
no lo volvieron a
cometer con las
repeticiones, solo
observe un par de casos
de estudiantes que
tienen ciertos
problemas de
aprendizaje y tenían
problemas con algunos
acordes (colocación de
los dedos, y no
recodaban el orden de
la canción).

17 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea, la Revisar el avance de Dos de las estudiantes Ver figura 12.
cual consistía en traer el esta parte del tema, tenían perfectamente
toque y cante del coro con el estudio en casa. aprendido esta parte, la
responsorial, cada estudiante de
estudiantes paso de a guacharaca lograba
uno y mostro lo que hacerlo pero se
había estudiado. confundía, veces, y una
estudiante que tocaba
guitarra, pero hacia el
golpe del tiple no logro
interpretar esta parte
así que opte por dejarla
solamente tocar, ya que
esto era complicado
para ella, el estudiante
de requinto canto esta
parte también el otro
estudiante que hacia el
bajeo no le pedí que
hiciera esto ya que el
bajeo era complicado.

Se realizó el ensayo de Repasar la obra y El ensayo vislumbro Ver figura 12.


toda la canción continuar mejorándola. cosas positivas, la
“Amorcitos canción prácticamente
escondidos”, con todos esta aprendida, solo se
los elementos vistos presentan algunos
hasta el momento. casos de estudiantes
que se quedan con el
golpe pero pueden
retomar la canción
compases más
adelante, como la
estudiante que toca
guitarra con el golpe del
tiple, pero esto ya se
solucionara con el
avance que tenga la
estudiante a medida
que estudie más
música; de resto la
canción esta lista para
ser interpretada en
vivo.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
La mayoría de Repasar la canción y La mayoría de los Ver figura 29.
estudiantes ensayaron solucionar los estudiantes trabajo en
el tema completo con el problemas que estaban esta ocasión con
maestro Nicolás teniendo algunos solamente con el
Domínguez, por mi estudiantes con la maestro Nicolás
parte trabaje toda la canción. Domínguez, repasaron
clase con los la canción completa y
estudiantes que tienen lograron completarla
problemas de varias veces,
aprendizaje y que aún prácticamente ese
tenían dudas acerca del grupo de estudiantes ya
acompañamiento de la tienen la canción
canción. montada.

Realizamos el Calentar el cuerpo para Las primeras pasadas Ver figura 29.
calentamiento tocar y memorizar la de este ejercicio yo les
interpretando el golpe primera parte de la decía a los estudiantes
de acompañamiento, obra con un ejercicio. que acorde seguía,
con los acordes según el posteriormente no les
orden de la primera decía nada, procurando
parte de la canción (4 que ellos de memoria
compases en do, 4 en hicieran el cambio, la
sol7, 4 en do, 4 en la7, 4 actividad funciono el
en re, 4 en do, 4 en sol7 golpe de
y 4 en do. acompañamiento
mejoro y la mayoría
logro memorizar todo
ese fragmento.

Ensayamos lentamente Ayudar a los La actividad funciono Ver figura 29.


toda la canción, yo les estudiantes a bastante bien, al
indicaba que acorde memorizar la obra, por principio hubo muchas
seguía o si había medio de la repetición y equivocaciones, sobre
repetición, luego la las indicaciones. todo con la segunda
tocaban sin que les parte y la pasada de la
diera indicaciones. primera a la segunda
parte, yo les marque el
compás al principio y
esto funciono para
interpretar la obra
completamente,
cuando lo hicieron sin
indicaciones la mayoría
logro interpretar la
canción varias veces,
hubo dos casos que
seguían equivocándose,
pero mejoraron gran
parte de su
interpretación, se les
dejo de tarea estudiar
el cambio de la primera
parte a la segunda y
toda la segunda parte.
24 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un simulacro Preparar a los La actividad funciono Ver figura 12.
de muestra, pasamos la estudiantes para la para calmar un poco los
canción alternando premuestra, sobre todo nervios de los
sobre todo a las dos a los que tienen algunos estudiantes, al principio
estudiantes de tiple y la errores en la se equivocaban sobre
de guitarra que toca el interpretación. todo esas tres
golpe de estudiantes
acompañamiento de mencionadas en la
tiple; cada pasada de la columna actividades,
canción tocaba una sola pero cada vez que
de ellas y el resto del interpretaban solas su
grupo, Yo en el tiple, parte con los demás
otro tiple, guacharaca, miembros del grupo,
guitarra con bajeo, esta mejoraba, al
requinto y voces. principio se perdían o
se quedaban rezagadas
del resto del grupo en la
canción, pero conforme
realizamos varias veces
esta actividad, por lo
menos se podían
integrar a la canción
compases más adelante
cada vez que se
perdían; puedo concluir
que el trabajo fue
bueno, aunque aún hay
muchas falencias en la
interpretación, es más
un problema de
habilidad física y más
práctica, que de
desconocimiento de la
canción o el sentido
rítmico, melódico o
armónico. Al final
pasamos un par de
veces la canción con
todo el grupo y la
interpretación fue muy
buena.

Se pasó la canción Practicar la puesta en Esta canción Ver figura 26.


“Malagueña salerosa”, escena de esta canción prácticamente ya está
varias veces para la muestra final. montada, simplemente
organizados como si trabajamos en la forma
estuviéramos en la en que nos vamos a
premuestra o muestra disponer, movernos y/o
final. actuar el día de la
muestra final;
únicamente corregí
unas cosas de la
colocación de la voz,
para que la tímbrica de
las voces de los
estudiantes fuera más
rica y las voces tuvieran
mejor sonoridad.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea Observar las mejoras Cada estudiante de los Ver figura 12.
dejada a los estudiantes que tuvieron los que trabajaron conmigo
que tenían problemas estudiantes con el la clase pasada,
con la canción la clase trabajo en casa. interpreto el cambio de
pasada. la primera a la segunda
parte de la canción y
luego la segunda parte,
pude observar que
algunos habían
realizado el trabajo de
estudiar estas dos
partes de la canción,
hubo algunas
equivocaciones pero
mejoraron un poco en
una segunda
oportunidad que le di a
estos estudiantes. Se
debe concluir que este
tipo de estudiantes (con
problemas de
aprendizaje) han
realizado grandes
esfuerzos y avances en
cuanto a la
interpretación de la
guitarra, lo cual ha
permitido enriquecer su
calidad de vida y ser
partícipes de ensambles
como este, donde a
pesar de algunas
limitaciones cognitivas
o físicas, son parte
importante del grupo.

Se ensayó toda la Repasar la canción para Se observó que la Ver figura 12.
canción completa varias la muestra final. canción estaba
veces durante el resto ensamblada
de la clase, con todo el completamente, la
grupo. mayoría de estudiantes
la tenían memorizada y
su interpretación era
buena, con estos
estudiantes no hubo
que corregir mayor
cosa, opte por apoyar a
los estudiantes que
habían tenido
problemas con la
canción y ayudar
cuando se perdieran en
las diferentes pasadas
de la canción a volver a
está dándoles
indicaciones de que
acorde debían usar y
cual seguía, o indicando
los puntos de
repetición. La canción
quedo muy bien
montada y está lista
para presentarla en la
muestra final.

31 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Los estudiantes Repasar la canción para Se realizó simplemente Ver figura 12 y 26.
repasaron toda la la premuestra. un ensayo de repaso
mañana las dos con las dos canciones
canciones “Amorcitos que montamos
escondidos” y teniendo en cuenta la
“Malagueña salerosa”. puesta en escena y la
buena interpretación,
“Amorcitos escondidos”
no presento mayores
problemas aparte de los
que ya se observaron
en la clase anterior,
opte por ayudar a los
estudiantes que tenían
algún problema con la
canción, indicándoles
cuando se perdían que
acorde seguía, así como
las diferentes partes de
la forma de la canción:
Introducción, estrofa,
coro, etc. La otra
canción no presento
ningún problema para
su interpretación y
prácticamente las
canciones quedaron
listas para presentar
más tarde en la
premuestra.

Los estudiantes y yo Mostrar a los Los estudiantes Ver figura 12 y 26.


presentamos las compañeros algo del presentaron sus dos
canciones “Amorcitos trabajo realizado canciones sin mayores
escondidos y durante el semestre. complicaciones, no
“Malagueña salerosa” a hubo ninguna
los compañeros de los equivocación y las
otros grupos del estudiantes que tenían
sábado, en el espacio algunos problemas con
de la premuestra. la canción “Amorcitos
escondidos” lograron
realizarla bien, con las
indicaciones que yo les
daba durante la
presentación, la otra
canción salió sin
equivocaciones.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea Observar las mejoras Cada estudiante de los Ver figura 12.
dejada a los estudiantes que tuvieron los que trabajaron conmigo
que tenían problemas estudiantes con el la clase pasada,
con la canción la clase trabajo en casa. interpreto el cambio de
pasada. la primera a la segunda
parte de la canción y
luego la segunda parte,
pude observar que
algunos habían
realizado el trabajo de
estudiar estas dos
partes de la canción,
hubo algunas
equivocaciones pero
mejoraron un poco en
una segunda
oportunidad que le di a
estos estudiantes. Se
debe concluir que este
tipo de estudiantes (con
problemas de
aprendizaje) han
realizado grandes
esfuerzos y avances en
cuanto a la
interpretación de la
guitarra, lo cual ha
permitido enriquecer su
calidad de vida y ser
partícipes de ensambles
como este, donde a
pesar de algunas
limitaciones cognitivas
o físicas, son parte
importante del grupo.

Se ensayó toda la Repasar la canción para Se observó que la Ver figura 12.
canción completa varias la muestra final. canción estaba
veces durante el resto ensamblada
de la clase, con todo el completamente, la
grupo. mayoría de estudiantes
la tenían memorizada y
su interpretación era
buena, con estos
estudiantes no hubo
que corregir mayor
cosa, opte por apoyar a
los estudiantes que
habían tenido
problemas con la
canción y ayudar
cuando se perdieran en
las diferentes pasadas
de la canción a volver a
está dándoles
indicaciones de que
acorde debían usar y
cual seguía, o indicando
los puntos de
repetición. La canción
quedo muy bien
montada y está lista
para presentarla en la
muestra final.

Fechas pasantía. Agosto: 9, 16, 23, 30 Octubre: 5,12,19,26 Noviembre: 2, 9, 16, 23, 30
diciembre:7
2014 febrero: 1, 8, 15, 22 marzo: 1, 8, 15, 22, 29 abril: 5, 12, 19, 26 mayo: 3,10, 17, 24, 31,
junio: 7
ANEXOS
Introducción: F – C – G7 - C.
C
Fue en un pueblo con mar
Dm G7 C
una noche despues de un concierto;
tú reinabas detrás
G7
de la barra del único bar que vimos abierto
"Cántame una canción
al oido y te pongo un cubata"
"Con una condición:
C
que me dejes abierto el balcón de tus ojos de gata"
C7
loco por conocer
F
los secretos de su dormitorio
D
esa noche canté

G7
al piano del amanecer todo mi repertorio.

C
Los clientes del bar
Dm G7 C
uno a uno se fueron marchando,
tú saliste a cerrar,
yo me dije:
G7
"Cuidado, chaval, te estas enamorando",
luego todo pasó
de repente, su dedo en mi espalda dibujo un corazón
C
y mi mano le correspondió debajo de tu falda;
C7
caminito al hostal
F
nos besamos en cada farola,
D7
era un pueblo con mar,
G
yo quería dormir contigo y tú no querías dormir sola...

F C
Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una

y las dos y las tres


Dm G7 C
y desnudos al anochecer nos encontró la luna.
C
Nos dijimos adios,
Dm G7 C
ojalá que volvamos a vernos
el verano acabó
G7
el otoño duró lo que tarda en llegar el invierno,
y a tu pueblo el azar
otra vez el verano siguiente
me llevó, y al final
C
del concierto me puse a buscar tu cara entre la gente,
C7
y no hallé quien de ti
F
me dijera ni media palabra,
D7
parecía como si
G G7
me quisiera gastar el destino una broma macabra.

C
No había nadie detrás
Dm G7 C
de la barra del otro verano.
Y en lugar de tu bar
G7
me encontré una sucursal del Banco Hispano Americano,
tu memoria vengué
a pedradas contra los cristales,
"Se que no lo soñé"
C
protestaba mientras me esposaban los municipales
C7
en mi declaración
F
alegué que llevaba tres copas
D7
y empecé esta canción
G
en el cuarto donde aquella vez te quitaba la ropa

F C
Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una
y las dos y las tres
Dm G7 C
y desnudos al anochecer nos encontró la luna.
Forma: Introducción – 1era estrofa – estribillo – 1erpuente – 2da estrofa – estribillo - 2do
puente (igual a la introducción) – 3era estrofa – estribillo – final.
Introducción: F – C7 – F X4 – C7 X8 – F X3 – C7 –F X4 – Bb X6 – F X2 – C7 X2 – F X2
– Bb X2 – F X2 – C7 X2 – F.
1era estrofa:
F C7 Bb C7 F
Halla en mi pueblo lindo y querido, un amorcito tengo escondido, solo nos vemos de
cuando en
C7 Bb C7 F C7
Bb
cuando, pero a poquitos lo estoy gozando. Solo nos vemos de cuando en cuando, pero a
poquitos
C7 F
lo estoy gozando.

Estribillo:
C7 F C7 F Bb
F
A mi pueblito voy y regreso, con mis cariños y con mis besos, cuando nos vemos todo se
olvida
C7 F Bb F C7
F
adiós pesares viva la vida, cuando nos vemos todo se olvida adiós pesares viva la vida.

2da estrofa:
Tiene un tajito siembra sus papas, nada me pide solo me extraña, nunca me cela ni me
molesta, nuestros amores son una fiesta, nunca me cela ni me molesta, nuestros amores son
una fiesta.

3era estrofa:
No me promete ni le prometo lo que no puede lo que no puedo, pero ahí estamos pa’ lo que
sea sin aspavientos sin que nos vean, pero ahí estamos pa’ lo que sea sin aspavientos sin
que nos vean.
MIm SI7 MIm
Es inútil dejar de quererte
SI7
ya no puedo vivir sin tu amor

no me digas que voy a perderte


MIm
no me quieras matar corazón

SI7 MIm
Yo que diera por no recordarte
MI7 LAm
yo que diera por no ser de ti
MIm
pero el día que te dije te quiero
SI7 MIm
te di mi cariño y no supe de mi

SI7
Corazón ( corazón )
MIm
Corazón ( corazón )
SI7
no me quieras matar
MIm
corazón
Figura 26
INTRO: B7, Em, D, D7, G, C, B7

Em
Qué bonitos ojos tienes,
D
debajo de esas dos cejas,
G
debajo de esas dos cejas,
C B7
qué bonitos ojos tienes.

Em
Ellos me quieren mirar,
D
pero si tu no los dejas,
G
pero si tu no los dejas,
C B7
ni siquiera parpadear.

B7 Em
Malagueña Salerosa,
D
besar tus labios quisiera,
D7 G
besar tus labios quisiera,
C B7
malagueña salerosa,
Em
y decirte niña hermosa,
D
que eres linda y hechicera
D7 G
que eres linda y hechicera

C B7
como el candor de una rosa.
(SE REPITE EL INTRO)

Em
Con tus ojos me anunciabas
D
que me amabas tiernamente
G
que me amabas tiernamente
C B7
con tus ojos me anunciabas

Ingrata me traicionabas
cuando de ti estaba ausente
cuando de ti estaba ausente
de mi pasión te burlabas [CORO]
BIBLIOGRAFÍA

CERRO, Claudia, DÍAZ, DÍA, Sonia, SÁNCHEZ, María, MORENO, Elsa, ESCALONILLA, Romina,
GALLEGO Cristina. Didáctica de la música en la educación infantil. [En línea]. Lastrotamundas. 2009
[Fecha de consulta: 14 de Agosto de 2013]. Disponible en:
<http://es.scribd.com/doc/15392499/DIDACTICA-DE-LA-MUSICA-EN-LA-EDUCACION-INFANTIL>

Zuleta, Alejandro, (2004-2005) El método Kodály y su adaptación en Colombia. Cuadernos de


Música, Artes Visuales y Artes Escénicas. Pontificia Universidad Javeriana.

Zuleta.A. (2006). Introducción al solfeo. Bogotá: Sociedad Coral Santa Cecilia.