Sesion Apren. Agosto - 2018

"CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA"
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Pichanaki
1.2. I.E.I. : N° 31267 – Juan Shanki Kamairoki
1.3. GRADO Y SECCION: 1° y 2° “Única”
1.4. DURACIÓN : 01 BLOQUE: INICIO: 7:30 am. TERMINO: 10:30 am.
1.5. FECHA : 13 - 08 – 2018
II. MARCO CURRICULAR:
2.1 ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Lectura.
2.2 PROPÓSITO DE LA APRENDIZAJE: “Deduce el propósito del texto”
2.3 AREA: Comunicación – Personal Social.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD EVALUACIÓN
Indicador Téc. e Inst.
Ficha de
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta información Expresa con sus propias palabras lo que
cuestionario.
TIPOS DE del texto. entendió del texto dando cuenta de alguna
TEXTOS información relevante.
Práctica
ESCRITOS.
calificada.
SE COMUNICA
Pronuncia con claridad variando la
ORALMENTE. Utiliza recursos no verbales y
entonación para enfatizar el significado de su
para verbales de forma
texto.
estratégica.
COMUNICACIÓN
ESCRIBE Deduce el significado de palabras y

Organiza y desarrolla las ideas
DIVERSOS expresiones a partir de información explícita.
de forma coherente y
TIPOS DE
cohesionada. Opina sobre las acciones y los hechos en
TEXTOS.
textos de estructura simple, con o sin
Utiliza convenciones del
imágenes.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Ficha de
CONSTRUYE SU Reflexiona y argumenta Señala algunas características de su propia
trabajo.
IDENTIDAD éticamente. cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
PERSONAL
SOCIAL
Práctica
calificada.
S. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MAT. Y REC.

D EDUC.
Entorno
ANTES DE LA LECTURA:
natural
Se presenta ante los niños el siguiente croquis y se activa los saberes previos sobre las características.
¿Qué observan? Recursos
humanos
INICIO
¿Cuántos parques hay?

¿Cuántas cuadras caminará el niño para llegar donde está Pedro?
¿Qué debe hacer?
Escribimos todas sus respuestas
30 min.
Plumones.
DURANTE LA LECTURA:
PROCE
Cinta.
SO
Leen el dialogo de las personas en voz alta. Tarjetas.

Responden a preguntas: Figuras.
¿Qué debe hacer el niño? Texto del
MED.
¿Cuántas cuadras caminará?
Pizarra
Los niños en forma voluntaria indicarán que el niño deberá girar a la derecha y caminar hasta llegar a la Papelote
esquina.
Luego cruzar la calle y caminar una cuadra, después girar a la izquierda y cruzar la esquina y caminar
una cuadra, luego gira a la derecha, cruza la esquina y caminar hasta donde está Pedro.
Trazan el recorrido realizado

120 min.
DESPUES DE LA LECTURA: Cuaderno de
CIERRE
Responden interrogantes del nivel literal, inferencial y de opinión. trabajo.

CIERRE
Para afianzar resuelven ficha

30 min.
DURACIÓN : 02 Bloques INICIO: 11:15 am. TERMINO: 12:45 pm.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: El patrimonio natural.
INTENCION DEL APRENDIZAJE: “Hoy aprendemos que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre si”
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
D EDUC.
Recursos
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos que en su localidad existen elementos
humanos
naturales que se relacionan entre sí.
Observan fotos o dibujos de animales, plantas y paisajes de nuestro Perú. Entorno
Se promueve el dialogo a través de las siguientes preguntas ¿Qué observas? ¿Se parecen entre sí o
son diferentes? ¿Por qué?
INICIO
¿Conocen alguno de ellos? ¿Cuáles?

¿Qué es patrimonio natural?
¿Por qué decimos patrimonio natural?
¿Nuestra región tendrá patrimonio natural?
15 min.
Recursos
Narran sus experiencias en forma voluntaria.
humanos
Para contrastar lo que saben, leen la información
Plumones
Comentan acerca de animales y plantas que conocen de su localidad y que son patrimonio natural.
Cuaderno
Leen en listado del patrimonio de algunas localidades. Colores
Elaboramos un organizador. Pizarra
PROCESO
Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para exponer.
Cuando el primer representante culmine su presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y
pregunta:
¿en qué se basan para formular esa respuesta?
Escuchamos sus comentarios y anótalos en la parte inferior de la tira de papelote.
Luego, pregunta a toda la clase:
¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros?
¿algún grupo tiene una respuesta distinta o algo que complementar?
Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus respuestas.
60 min.
Invítalos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas preguntas: Cuaderno de
¿Qué aprendieron acerca del patrimonio natural? trabajo.
¿Qué hicieron para aprender?
¿Cómo podemos cuidar nuestro patrimonio natural?
CIERRE
Investigan sobre un animal o planta del Perú.

Luego completan una ficha.
20 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
COMUNICACION
III CICLO - SEGUNDO GRADO

III CICLO - PRIMER GRADO
Expresa con sus propias palabras lo que entendió

del texto dando cuenta de alguna información
relevante.
Pronuncia con claridad variando la entonación para
CAPANI ENRIQUEZ, BITMAN RAUL
enfatizar el significado de su texto.

Deduce el significado de palabras y expresiones a
partir de información explícita.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de
estructura simple, con o sin imágenes.
PERSONAL SOCIAL:
Señala algunas características de su propia cultura
y muestra satisfacción de tenerlas.
01
------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

Profesor de aula 1° y 2° grado
John Vicente Salvatierra Juro
1.5. FECHA : 14 - 08 – 2018

2.4 ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Multiplicación del 2
2.5 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Hoy resolverán problemas aplicando la tabla del 2”
2.6 AREA: Matemática - Ciencia y Ambiente.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Ficha de
RESUELVE Usa estrategias y Elabora representaciones de números de
CIENCIA Y AMBIENTE MATEMÁTICA
cuestionario.
PROBLEMAS DE procedimientos de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta,
Práctica
CANTIDAD. estimación y cálculo. pictórica, gráfica y simbólica.
calificada.
Problematiza situaciones Propone hipótesis sobre la base de sus Ficha de

INDAGA MEDIANTE
para hacer indagación. observaciones. trabajo.
MÉTODOS
Diseña estrategias para Elige los materiales y herramientas más Práctica
CIENTÍFICOS PARA
hacer indagación. adecuados que va a necesitar en su calificada.
CONSTRUIR SUS
indagación.
CONOCIMIENTOS.
Genera y registra datos o Registra datos o información en tablas simples
información. y los representa en dibujos o gráficos.
Analiza datos e Extrae conclusiones a partir de las relaciones
información. entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
D EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas aplicando la tabla del 2. Entorno
Participan en el siguiente juego. natural
Organizamos a 12 estudiantes en 2 columnas y 2 filas.

Solicitamos que mencionen cuántas columnas y filas hay. Recursos
¿Cuántos niños hay en total? humanos.
¿Cómo podrías expresar lo que observas usando la multiplicación?

¿Se puede expresar de otra forma? Material base
INICIO
Si giran ¿Cuántas filas habrá? diez.
¿Cuántos niños habrá en cada fila? Cartel del

propósito.
¿Crees que depende como se mire?
¿Qué es una resolución de problema? Normas de
convivencia.
¿Cuándo utilizamos la multiplicación del 2?
¿La multiplicación del 4 será la adición de 4 veces un número?
20 min.
Entregamos papel, chapas, semillas, botones, piedras, etc. Para que en forma individual formando 4 Plumones
columnas y filas que deseen.
Cuaderno
Preguntamos ¿Cuántas chaspas utilizaste? ¿Cómo podrías expresarlo en sumas? ¿En multiplicación?
Texto del
Debajo de la hoja escriben la operación.
MED.
2+2=4
2x2=4 Pizarra
PROCESO
Dibujan las representaciones hechas con material concreto y escriben operaciones.

Al culminar el trabajo los niños pegan sus trabajos en el sector de producciones.
Formalizaremos los módulos multiplicativos de filas y columnas ¿Cuántas filas hay? ¿Cuántas columnas
hay? ¿Cómo expresamos la cantidad de chapas?
Papelote.
Aprendo a multiplicar por 2 ¿Cómo expresas el total de pelotitas que hay con una multiplicación?
Abaco.
Resuelven ficha de aplicación.
140 min.
Hacemos un recuento de las acciones desarrolladas: Recursos
¿Qué hicimos? humanos.
Fichas de
CIERRE
¿Par que lo hicimos?

aplicación.
¿Qué significado le podemos dar a la multiplicación?
CIERRE
Resuelven ficha de extensión.

20 min.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Flotabilidad de materiales.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Los cuerpos flotan”
D EDUC.
Recursos
Los cuerpos flotan.
humanos.
Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante la técnica de rompecabezas.
Verifican que todos tengan sus materiales sobre la mesa de trabajo. Laminas.
Textos.
Para esta actividad utilizar los frascos recolectores, cucharas medidoras del material “Juego de
Investigación”. Cuadernos
Preguntamos: de trabajo.
INICIO
¿Los frascos tiene la misma capacidad?

¿Tienen la misma cantidad de agua?
¿Qué es flotación?
¿Todos los cuerpos flotan?
¿Cuál es la propiedad de un cuerpo para flotar?
¿Los cuerpos solo pueden flotar en el agua?
15 min.
Recursos
Mostramos las cucharas medidoras del 5ml y de 15 ml. Pedir que la describan y preguntar: ¿Tienen la
humanos
misma capacidad? ¿Por qué son de diferente tamaño? ¿Qué creen que haremos con este material?
PROCESO
Juegan y exploran cuantas veces está contenida una en otra. Plumones

Entregamos el desglosable fotocopiable 7. Para desarrollarlo en clase durante todo el proceso de la Cuaderno
actividad. Texto del
MED.
¿Dónde flota más?
Pizarra
Mostramos tres vasos (o frascos) con agua y un limón.
Plantemos la pregunta ¿En qué sustancia flotará el limón?
Colores
Orientamos a los estudiantes para que realicen paso a paso la actividad y motivarlos para que participen
Pizarra
activamente.
Coordinamos y verificamos el desarrollo en cada mesa de trabajo. Fotos.
Ejecutan cada uno de los pasos para realizar la experiencia
Formular las siguientes preguntas: ¿qué ha sucedido en el frasco con agua?, ¿por qué el limón flota en
el frasco que contiene agua y sal?, ¿qué sucedió con el limón que cayó sobre el aceite?
Guiar a los estudiantes para que contrasten las hipótesis planteadas al inicio y presenten sus
conclusiones en la indicación 5 de desglose.
Dibujamos y coloreamos.
60 min.
Verificar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes mediante las siguientes preguntas: Cuaderno de
¿Qué pasos siguieron para realizar la experiencia? trabajo.
¿Qué permitió que el limón flote en un frasco y en otro no?
¿Qué dificultades tuvieron al realizar la experiencia?
¿Cómo las superaste?
CIERRE
Presentar la actividad de extensión “¿Cómo lo harías tú?’ del desglosable, y explicarles cómo deben
desarrollarla.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
MATEMÁTICA:
Elabora representaciones de números de hasta dos
cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica,
gráfica y simbólica.
CIENCIA Y AMBIENTE:
Propone hipótesis sobre la base de sus
observaciones.
Elige los materiales y herramientas más adecuados
que va a necesitar en su indagación.
Registra datos o información en tablas simples y los
representa en dibujos o gráficos.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre
sus explicaciones iniciales y los resultados de la
indagación.
01
------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

1.5. FECHA : 15 - 08 – 2018

2.1 ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Ubica información en una nota.
2.2 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Relaciona información, deduce el propósito del texto”
2.3 ÁREA: Comunicación - Educación Artística.
COMPETENCIA CAPACIDAD EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene información del texto Reúne información explícita ubicada en distintas Observación
oralmente. oral. partes de un texto oral. Lista de cotejo
Ficha de
Reflexiona y evalúa la forma, Explica el propósito de su texto oral. cuestionario.
el contenido y contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Deduce la causa de un hecho y la acción de un
textos escritos. información del texto. texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Crea proyectos desde Aplica procesos creativos. Realiza creaciones de obras artísticas aplicando
los lenguajes artísticos. la técnica del collage. Lista de cotejo
Valora los elementos de su entorno en la
creación de obras artísticas.
Aprecia de manera Contextualiza las Explica en forma oral su creación artística.

crítica manifestaciones manifestaciones culturales.
artístico-culturales.

D EDUC.
ANTES DE LA LECTURA: Observan y leen el dialogo. Papelote.
Recursos
humanos.
Cartel de
propósito del
día.
INICIO
En lluvia de ideas responden interrogantes:

Normas de
¿Qué hacen los niños? convivencia.
¿Qué quiere contar el niño?
¿Qué elementos de la comunicación podemos observar?
¿Qué clase de mensaje se está dando?
¿El mensaje solo puede ser oral?
¿De qué otra clase podemos dar mensajes? ¿Qué es un mensaje?
¿Cómo nos comunicaríamos si no existieran mensajes?
Presentamos en un papelógrafo la siguiente carta.
30 min.
Copias
DURANTE LA LECTURA:
Plumones
Responden a interrogantes.
Cuaderno
1. ¿Quién escribe la carta? Texto del
MED.
2. ¿En qué fecha y lugar se encuentra el que escribe la carta? Pizarra
Colores.
3. ¿Quién recibe la carta? ¿Para qué escribe la carta? Pizarra.
PROCESO
4. ¿De qué manera puede llegar la carta?
5. ¿En qué debe ir esa carta?
6. ¿Qué datos debe tener un sobre?

Leen en silencio el texto.
Leen en voz alta con tus compañeras y compañeros de grupo.
Escuchan con atención la lectura leída por sus compañeros.
Subrayan los nombres de los personajes mientras leen.
120 min.
Cuaderno de
DESPUES DE LA LECTURA:
trabajo.
Iniciamos el trabajo escribiendo en la pizarra la primera pregunta y motivamos a los niños a que revelen
la respuesta.
Anotamos las respuestas, sean o no adecuadas, luego analizamos junto con ellos.
CIERRE
Leemos cada respuesta y usamos el texto para descartarla o confirmarla como respuesta adecuada.
Continuamos de manera similar con la segunda. Pregunta.
30 min.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Técnicas del collage.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Elaboramos collages”
D EDUC.
Presentamos el tema: Elaboramos collages. Recursos
Explica en forma oral y espontánea su creación artística. humanos
Se presenta un grupo de siluetas. A su vez se narra una historieta en la que se destaca la belleza del
cuadro.
Se interroga: ¿Qué es lo que más les agradó de la historia?
INICIO
¿Qué materiales se han utilizado?

¿Han escuchado hablar acerca de la técnica del collage?
¿Qué es la técnica del collage?
¿Creen que se puede elaborar algo con esta técnica?
¿Se puede elaborar cuadros con la técnica del collage?
15 min.
Lápiz.
Se entrega una ficha con la lectura “La técnica del collage” y se da lectura.
PROCESO
Se realiza la comprensión lectora. Colores.

Interrogamos ¿En el cuadro se habrá utilizado esta técnica? ¿Les gustaría crear con esta técnica?
Antes de iniciar el trabajo práctico se da recomendaciones sobre higiene. Papeles.
Colores.
Pizarra.
Se les indica que saquen sus materiales pedidos con anterioridad y apliquen haciendo uso de su
creatividad la técnica del collage.
Exponen sus creaciones en plenaria.
60 min.
Se evalúa a través de las siguientes interrogantes: Cuaderno de
CIERRE
¿Les gustó trabajar con la técnica del collage? dibujo.

¿Por qué? ¿Qué opinas al ver los distintos trabajos expuestos?
En forma creativa elabora un collage.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
COMUNICACION:
Reúne información explícita ubicada en distintas
partes de un texto oral.

Explica el propósito de su texto oral.
Deduce la causa de un hecho y la acción de un
texto de estructura simple, con y sin imágenes.
ARTE Y CULTURA:
Realiza creaciones de obras artísticas aplicando la
técnica del collage.
Valora los elementos de su entorno en la creación
de obras artísticas.
Explica en forma oral su creación artística.
01
------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

1.5. FECHA : 16 - 08 – 2018
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
2.1. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Multiplicación del 3.
2.2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “El rectángulo me ayudara a multiplicar”
2.3. AREA: Matemática y Educación Física.
Resuelve problemas de Usa estrategias y Elabora representaciones de números de Ficha de
MATEMÁTICA
cantidad. procedimientos de hasta dos cifras, de forma vivencial, trabajo.

estimación y cálculo. concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Práctica
calificada
1. Comprende su cuerpo de 1.2. Identifica la Participa en juegos de arrastrar objetos,

forma integral, lo utiliza en la fuerza, velocidad, empujar objetos respetando reglas. Lista de
EDUC. FÍSICA
ejecución de actividades flexibilidad y cotejo

físicas sencillas, valorándolas resistencia en juegos Participa en pruebas de velocidad en
como medios para cuidar su sencillos. carreras.
salud.

D EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: El rectángulo me ayudará a multiplicar. Copia
Observan el gráfico filas y columnas:
Responden interrogantes ¿Cuántas columnas hay? ¿Cuántas filas hay?

¿Cómo podemos saber cuántas cuadrados hay en total?
¿Qué operaciones podemos utilizar para saber?
¿Qué aprenderemos hoy?
¿Cuántas veces se repite un número para obtener el triple de dicho número?
¿Qué es la multiplicación del 3?
¿Al multiplicar un número deberá ser exacto o debe sobrar números?
INICIO
20 min.
Copias
Entregamos material no estructurado: Chapas, piedras, semillas para formar filas y columnas.
Plumones
Se indica que forman filas y columnas y preguntamos. Cuaderno
¿Cuántas fichas o materiales utilizaste?
PROCESO
Texto del
Representan simbólicamente en sus cuadernos las multiplicaciones resueltas.
Entregamos material no estructurado: Chapas, piedras, semillas para formar filas y columnas. MED.
En forma gráfica: Pizarra
Colores
Pizarra
En forma simbólica:
- 3x3=9 ó 3+3+3=9
En forma individual resuelven ejercicios con filas y columnas que deseen.
El docente orienta durante el trabajo de cada niño.
Exhiben sus trabajos graficados y resueltos simbólicamente.
Para afianzar resuelven ejercicios.
140 min.
Resuelven ejercicios propuestos. Cuaderno de
Resuelven problemas. trabajo.
Preguntamos:
CIERRE
¿Qué les gustó más de la sesión?

¿Por qué? ¿Qué no les gustó?
¿Por qué? ¿Para qué será útil lo que aprendieron?
20 min.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Juego de velocidad
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “En esta sesión los niños y niñas participaran en juegos de velocidad utilizando diversos materiales y partes
del cuerpo”

D EDUC.
Recursos
Invite a los niños/as a reconocer el lugar donde van a trabajar.
humanos
Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Entregue los
balones. Mientras juegan con los balones pregunte, por ejemplo: ¿Saben hacer rodar balones?,
¿recuerdan cuando han hecho rodar balones?
¿Cómo creen que se puede hacer rodar los balones? ¿A qué velocidad irá? ¿Qué es la velocidad?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en juegos de velocidad.

Acordamos normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
INICIO
Respetar al compañero durante el baile.

Mantener el orden
15min.
Pelotas.
Les muestra las líneas que ha dibujado en el suelo, (tres pares de líneas), de diferentes formas y
tamaños (ver dibujo). Invíteles a crear y realizar diferentes movimientos para hacer rodar los balones
por los caminos dibujados. Para familiarizarlos con el espacio, les propone caminar y correr por los Bastones.
caminos dibujados en el suelo.
Luego, los invita a experimentar movimientos y posturas para hacer rodar los balones por el suelo. Cinta más
Mientras ensayan, pida que muestren los movimientos que realizan. King.
Valore los movimientos que realizan y motívelos a explorar movimientos con otras partes del cuerpo.
Para esto les pregunta por ejemplo: ¿con que otras partes del cuerpo creen que podrían hacer rodar Tape o tizas.
PROCESO
los balones?, espere sus sugerencias y les pregunta: ¿Podrían hacer rodar el balón con los pies?
Luego que practican varios movimientos; divida al curso en grupos más pequeños de tres niños/as cada
uno y los invita a hacer un juego con reglas: Tienen que hacer rodar los balones, intentando que éstos
no se salgan de las líneas de los caminos demarcado. Cuando se asegure que están todos de acuerdo
y organizados, comienzan esta nueva etapa del juego.
Cuando terminan, puede incluir otros elementos. Pregunte: ¿De qué manera podrían hacer rodar los
balones con bastones? Escuche los comentarios y las sugerencias de movimientos
Luego les propone tomar un bastón de madera pequeño para que prueben movimientos que les
permitan hacer rodar el balón. Para terminar, cada uno elige su manera de llevar el balón rodando con
el bastón. Si el grupo sugiere otras alternativas de movimientos incorporando otros elementos, los
realizan.
Para terminar proponga realizar una competencia colaborativa entre los grupos. Cada grupo se organiza
para desarrollar su tarea, el grupo que logre hacer rodar por más tiempo el balón recibirá más aplausos.
60 min.
Jabón
Para cerrar, cada niño/ña se sienta sobre su balón y descansa respirando lentamente, hasta que se
líquido.
sienta descansado. Luego haga preguntas sobre las sensaciones corporales y sobre la forma con la
cual disfrutaron más haciendo rodar el balón.
Toalla.
¿Recuerdan que hacían con el cuerpo para que el balón no se saliera de las líneas?
Para cerrar pregunte:
¿Qué aprendieron con este juego?
CIERRE
Se asean e ingresan al aula.

Practica en casa haciendo rodar diversos objetos.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR
01
CAPANI ENRIQUEZ, BITMAN RAUL 02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
MATEMÁTICA:
Elabora representaciones de números de hasta dos
cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica,
gráfica y simbólica.
EDUCACION FISICA:
Participa en juegos de arrastrar objetos, empujar
objetos respetando reglas.
Participa en pruebas de velocidad en carreras.

01
------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

1.3. SECCIÓN Y GRADO: Única 1° y 2° grado
1.4. DURACIÓN : BLOQUE: 01 Inicio 7:30 Termino 9:00
1.5. FECHA : 17 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Problemas de multiplicación.
2.2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Problemas de multiplicación”
2.3. ÁREA: Matemática.
Ficha
RESUELVE Usa estrategias y Identifica datos en problemas de dos o más etapas que
de trabajo.
PROBLEMAS DE procedimientos de combinen acciones de juntar-juntar, agregar-agregar,
Práctica calificada
CANTIDAD. estimación y cálculo. avanzar avanzar, agregar-quitar, avanzar retroceder, con
números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.
Propone acciones para resolver problemas.

D. EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: Problemas de multiplicación. Pizarra
Organizamos la clase en grupos de cuatro.
Repartimos algunas tarjetas con enunciados de problemas y otras con multiplicaciones que los resuelven. Plumones.
Asocian las tarjetas, resuelven los problemas y los exponen.
Videos.
Un helado cuesta 2 soles. ¿Cuánto costarán 4 helados?
INICIO
Hay 8 bolsas con 3 canicas cada una. ¿Cuántas canicas hay en total?
¿Qué es un enunciado?
¿Qué debemos
tener en cuenta al
resolver un problema?
¿Qué operaciones podemos aplicar para resolver un problema?
15 min.
Habrá algunos estudiantes impacientes que quieran resolver los problemas con rapidez, sin seguir los
pasos. Pizarra.
Debemos hacerles entender el por porqué de utilizar el proceso de comprensión, planteamiento, resolución
y comprobación. Plumón.
Solo de esta manera irán adquiriendo mayor seguridad.
Calculan mentalmente el resultado de problemas propuestos. Papelógrafos
PROCESO
Para afianzar resuelve problemas.

Resuelve: Cinta maskin.
1. Una garza tiene 2 patas. ¿Cuántas patas hay en 5 garzas? Hojas boom
Laminas
Hay __________ patas.

2. Un conejo tiene 4 patas. ¿Cuántas patas hay en 5 conejos?
Hay _________ patas
60 min.
Meta cognición:
¿Utilizó los pasos para resolver problemas? ¿Aplicó el cálculo mental para resolver problemas?
CIERRE
Plantean problemas y resuelven. Hoja de

15 min. aplicación.
SEGUNDO BLOQUE:
DURACIÓN: 02 Horas Pedagógicas INICIO: 9:00 am. TERMINO: 10:30 pm.
NOMBRE DE LA SESIÓN: Los apóstoles de Jesús.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: ”Hoy reconocemos los apóstoles de Jesús”
ÁREA: Educación Religiosa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Conoce a Dios y asume su - Menciona nombres de los apóstoles. Ficha de
COMO PERSONA HUMANA, AMADA identidad religiosa como - Escribe la misión de los apóstoles. Cotejo.
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y persona digna, libre y
TRASCENDENTE, trascendente
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS CERCANAS.
D. EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: Los apóstoles de Jesús.
Laptop.
Entonamos la siguiente canción: “Yo tengo un amigo que me ama”
¿A quiénes llamamos apóstoles? Copia.
¿Cuántos apóstoles siguieron a Jesús?
Planteamos la siguiente interrogante para provocar el conflicto cognitivo: Papelotes.
INICIO
¿Nosotros podemos ser apóstol de Jesús? ¿Cómo? Lápiz.

15 min.
Colores.
Cuaderno.
Observa y leen el siguiente texto: “Síganme y los haré pescadores de hombres” Mateo 4,19
Copia.
Comentan en pares.
Escuchan el relato Bíblico Lc. 6,12 Papelotes.
JESÚS ELIGE A LOS DOCE
Lápiz.
En aquellos días se fue a orar a un cerro y pasó toda la noche en oración con Dios. Al llegar el día, llamó a Colores.
sus discípulos y de ellos escogió a doce, a los que llamó apóstoles: Simón, al que le puso el nombre de
PROCESO
Pedro, y Andrés su hermano, Santiago, Juan, Felipe, Bartolomé, Mateo, Tomás; Santiago, Hijo de Alfeo; Cuaderno.
Simón apodado Zelote, Judas hermano de Santiago y Judas Iscariote que fue el traidor.
Comentan sobre el texto bíblico: Plumones.
Mucha gente escuchaba y seguía a Jesús entre las personas que estaban más cerca. El escogió a doce para
que sean sus apóstoles y vayan por muchos lugares para hablar de Dios y sanar a los enfermos.
Hoy en día también hay discípulos de Jesús son todas las personas que creen en Él y siguen su ejemplo
haciendo el bien a los demás.
Preguntamos: ¿Qué entienden del texto leído? ¿Quién dirá ese texto? ¿Por qué?
Escribimos en la pizarra todas sus respuestas.
La biblia nos cuenta como fue llamando a sus amigos: ¿Cómo se llaman los amigos de Jesús?
¿Quiénes eran apóstoles de Jesús? ¿Por qué los elegía?
Para una mejor comprensión narramos en texto:
Leen y narran con sus propias palabras lo que entendieron. JESÚS LLAMA A LOS DOCE APÓSTOLES
Elaboran un resumen del texto leído.
Completan ficha de aplicación.
60 min.
Reflexionamos sobre lo aprendido: Ficha de
¿Cómo hemos aprendido este tema? trabajo.
¿Para qué nos sirve? Lápiz.
CIERRE
Leen y completan ficha de extensión.

15 min.
TERCER BLOQUE:
NOMBRE DE LA SESIÓN: El patrimonio cultural.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “El patrimonio cultural”
ÁREA: Personal Social (Tutoría)
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Reflexiona y argumenta Señala algunas características de su Ficha de
éticamente. propia cultura y muestra satisfacción de Cotejo.
tenerlas. Portafolio.
Identifica las manifestaciones culturales
(bailes, comidas, vestimentas, etcétera)
de su localidad y las comparte
espontáneamente.
D. EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: El patrimonio cultural Recursos

Se inicia la sesión mostrando la siguiente lamina humanos
Papelote
INICIO
Preguntamos ¿Qué observas? ¿Qué hacen los turistas? ¿Por qué estarán tomando las fotos? ¿Alguna vez
fuiste a ese lugar? ¿Quiénes habrán construido ese monumento?
15 min.
Leen la información en voz alta. ¿Qué es el patrimonio cultural? Papelote
Comentan acerca de las costumbres y tradiciones de su localidad.
Elaboran un listado de costumbres y tradiciones de su localidad. Plumones
Leen la información de las tradiciones de su región (Escogen sólo la región a la que pertenecen).
Explican qué debemos hacer para conservarlos. Cancionero
PROCESO
Elaboramos un mapa conceptual sobre el patrimonio cultural.

Menciona ejemplos del patrimonio cultural de su localidad acompañando de dibujos y lo presentan en Silbatos
clase.
También lo pueden hacer en un cuadro de doble entrada. Equipos
Exponen sus trabajos.
Responden interrogantes: ¿Quiénes nos han dejado el patrimonio cultural? Fotocopia
60 min.
Pedimos a un voluntario que haga, brevemente, un recuento de las actividades realizadas en la presente
sesión. Cuaderno de
CIERRE
Preguntamos qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado, explican el porqué. dibujo.
Completan ficha de extensión.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR 01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
MATEMÁTICA:
Identifica datos en problemas de dos o más etapas
que combinen acciones de juntar-juntar, agregar-
agregar, avanzar avanzar, agregar-quitar, avanzar

retroceder, con números de hasta dos cifras,
expresándolos en un modelo de solución aditiva
con soporte concreto o pictórico.
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Menciona nombres de los apóstoles.
Escribe la misión de los apóstoles.
01
PERSONAL SOCIAL:
Señala algunas características de su propia cultura
y muestra satisfacción de tenerlas.
Identifica las manifestaciones culturales (bailes,
comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y
las comparte espontáneamente.
-------------------------------------------- --------------------------------------------- ----------------------------------------------

1.4. DURACIÓN : 4 horas Inicio 7:30am. Termino 10:30 am.
1.5. FECHA : 20 – 08 – 2018
2.1 NOMBRE DE LA SESION: Describen lugares de su localidad.
2.2 PROPOSITO DE LA SESION: “En esta sesión los niños y niñas escribirán oraciones donde utilizaran consonante “V”
2.3 AREA: Comunicación y Personal Social.
ESCRIBE Adecúa el texto a la Ajusta con ayuda el registro (formal o informal) de Ficha de trabajo
DIVERSOS situación comunicativa. los textos que va a producir, a partir de la relación
TIPOS DE con el destinatario (cercano - distante). Lista de cotejo
TEXTOS. Organiza y desarrolla Usa recursos ortográficos básicos (punto final,
COMUNICACIÓN
las ideas de forma mayúscula en nombres propios y al comenzar un

coherente y texto, uso de signos de interrogación y
cohesionada. exclamación) para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Utiliza convenciones Revisa si en su texto ha empleado los recursos
del lenguaje escrito de ortográficos básicos (punto final, mayúscula en
forma pertinente. nombres propios y al comenzar un texto, uso de
signos de interrogación y exclamación) para dar
claridad y sentido al texto que produce.
CONSTRUYE SU Reflexiona y argumenta Identifica características que distingue a un
PERSONAL
IDENTIDAD. éticamente. pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, Cuestionario

SOCIAL
religión, etcétera). Ficha de

cuestionario

D EDUC.
Copia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán las descripciones de su localidad.
Guiamos a los niños (as) para elaborar afiches referentes al Perú. Caja de
Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: sorpresas.
¿será importante hacer una primera escritura del texto? Tarjetas

INICIO
¿por qué? rotuladas de

palabras.
¿para qué es útil escribir un borrador?
¿Cuántas veces debemos escribir un borrador? Ficha de
trabajo.
¿Qué debemos hacer luego de escribir un borrador?
20 min.
Copias
Elabora un afiche, guiándote estos pasos:
Plumones
Elige fotos que más te gusten y pégalas en los lugares señalados. Cuaderno
Busca información, en libros, sobre los lugares que elegiste. Luego, escribe textos breves que describan Texto del
lo más bonito de esos lugares. MED.
PROCESO
Escriben en un papelote la versión final de su descripción, se les hace recuerdo que deben empezar Pizarra
escribiendo el título e incorporar las correcciones sugeridas por sus compañeros. Presentan el texto que
acaban de producir de manera grupal.
Indican el lugar donde colocarán sus descripciones para que formen parte del letrado del aula. Colores
Pizarra
Leen los siguientes afiches.
140 min.
Propicia la meta cognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos
para describir?, ¿qué debemos tener en cuenta para describir?, ¿qué nos ayudó a corregir nuestra
descripción?, ¿para qué nos servirán las descripciones?
CIEER
Leen textos descriptivos.

20 min.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Danzas del Perú.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Hoy aprenderemos las danzas del Perú”

D EDUC.
Recursos
Comunicamos el propósito de la sesión: Danzas de nuestro Perú
humanos
La maestra invita a los niños (as) a jugar en el patio.
Les recuerda que antes de salir tienen que acomodar sus sillas.
Salen al patio caminando con los brazos a los lados, en la espalda, arriba o se van en parejas.
CARRERA DE GLOBITOS
Dialogamos con los niños(as).
¿Les gustó el juego?
INICIO
¿Qué aprendimos?
¿Les gustó la música?
¿Qué es una danza?
¿Por qué danzamos?
¿Cuántas danzas conoces del Perú?
¿Qué danzas tiene tu región?
¿Quiénes creen que han creado la música?
¿Por qué lo habrán creado?
15 min.
Lápiz
Los niños(as) buscan su pareja e inflan un globo.
Colores
Se preparan cuatro parejas para partir. Papeles
PROCESO
Avanzan al escuchar la música. Colores

Se detienen cuando no hay música. Pizarra
Los niños(as) recordarán, de la anterior actividad, la música de la sierra y luego preguntamos:

¿Quieren saber más de nuestras regiones?
¿Qué bailan? ¿Cómo visten? ¿Por qué?
¿Qué comen? ¿A qué se dedican?
Leen el texto Cada región tiene sus danzas típicas.
En grupos dialogan. ¿Qué otras danzas peruanas conocen? ¿Saben bailar alguna danza peruana?
¿Les gustaría aprender alguna? ¿Por qué deben sentirse orgullosos de la música peruana?
Presentamos diversas imágenes y reconocen a cada una de ellos.
Mencionan las características del baile “la marinera” “el huayno” “baile de la pandilla”.
Anotamos en el cuaderno dos razones que justifiquen por qué creemos que, aunque seamos del mismo
país, existen diferentes danzas, según las regiones.
60 min.
Promovemos la meta cognición planteando las preguntas: ¿cuál de las actividades les gustó más?, ¿cómo
CIERRE
podemos aplicar este nuevo conocimiento a nuestra vida diaria?

Investiga una danza y completa la ficha de información.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
COMUNICACIÓN:
Ajusta con ayuda el registro (formal o informal) de
los textos que va a producir, a partir de la relación

con el destinatario (cercano - distante).

Usa recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios y al comenzar un
texto, uso de signos de interrogación y exclamación)
para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortográficos básicos (punto final, mayúscula en

nombres propios y al comenzar un texto, uso de
signos de interrogación y exclamación) para dar
claridad y sentido al texto que produce.
PERSONAL SOCIAL:
Identifica características que distingue a un pueblo
de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión,
etcétera).
01
------------------------------------------- -------------------------------------------- --------------------------------------------
1.5. FECHA : 21 - 08 – 2018
2.1 NOMBRE DE LA SESION: Mitad de un número.
2.2 PROPOSITO DE LA SESION: “hoy aprenderemos la mitad de un número”
2.3 AREA: Matemática y Ciencia y Ambiente.
RESUELVE PROBLEMAS Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, como la Ficha de
MATEMÁTICA
DE CANTIDAD. procedimientos de simulación y el ensayo y error o hacer trabajo.

estimación y cálculo. dibujos, al resolver problemas aditivos2 de Práctica.
una etapa, de doble y mitad con resultados
de dos cifras. Calificada
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Menciona que los cambios que Observación
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre experimentan los materiales se relacionan
CONOCIMIENTOS los seres vivos, materia con la luz, calor o movimiento que actúa Lista de cotejo
AMBIENTE
CIENCIA Y
SOBRE LOS SERES y energía, sobre ellos.

VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y
ENERGÍA, universo.
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

D EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: “La mitad de un número”. Recursos
Participan en un juego en el patio. humanos
Se les indica que formen un grupo y que cuenten la cantidad de integrantes que hay.
Luego indicamos que formen 2 grupos. Entorno
La biblia nos cuenta como fue llamando a sus amigos:
¿Cómo se llaman los amigos de Jesús?
¿Quiénes eran apóstoles de Jesús?
INICIO
¿Por qué los elegía?

¿Qué haríamos para que haya de la misma cantidad?
¿Quitamos o agregamos un niño?
¿De qué tema trabajaremos hoy?
¿Cómo representar la mitad de un número?
¿Qué es la mitad de un número?
¿Todos los números tienen mitad?
20 min.
Recursos
Participan en otros juegos con diferentes cantidades.
humanos
En el aula entregamos material no estructurado y estructurado como chapas, palos, semillas, botones,
canicas, tapas, material base diez, regletas, etc. Plumones
Grafican los ejercicios desarrollados individualmente. Cuaderno
Texto del
Ejemplo.
MED.
Material no estructurado. Pizarra
Material estructurado. Colores
Exponen sus trabajos en el sector de producciones. Pizarra
Para afianzar resuelven ejercicios.

Resolvemos los siguientes problemas:
Rigoberto compra 18 panes. Separa la mitad para el desayuno y la mitad para la

lonchera de sus hijos. ¿Cuántos panes comen en el desayuno?
PROCESO
A) 10
B) 9
C) 8
Roger lleva 22 conejos para venderlos en el mercado, pero sólo vende la mitad.
¿Cuántos conejos vendió Julián?
A) 10 B) 12 C) 11
140 min.
Hacemos un recuento de las acciones desarrolladas. Cuaderno de
¿Qué hicimos? trabajo.
¿Par que lo hicimos?
CIERRE
Resuelven ejercicios propuestos.

20 min.
SEGUNDO BLOQUE: 02
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Experimenta con materiales sólidos, líquidos y calor.
2.2. PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Hoy realizamos experimentos”
D EDUC.
Realizamos experimentos. Recursos
Los niños y niñas se sientan en media luna en el suelo. humanos
INICIO
La docente les muestra un títere de un niño y cuenta a través de él, que van a realizar una actividad
para descubrir los secretos de algunos líquidos, a la que llamará líquidos mágicos. Entorno
En lluvia de ideas responden:

¿Qué creen que sucederá?
¿Qué es un experimento?
¿Qué se necesita para hacer un experimento?
¿Para qué hacemos experimentos?
¿En los diversos experimentos que realizamos sucederá lo mismo?
¿Por qué?
15 min.
Se les entregara a los niños y niñas tres recipientes con aceite, con miel y con agua. Recursos
¿Qué observan? ¿Qué color tienen? ¿Qué sabor tienen? ¿Todos los líquidos son iguales? humanos
La docente por grupos les entrega los siguientes materiales: dos tubos de ensayo (una marcada de
color rojo y otro de color azul Plumones.
Presentamos otros experimentos que podemos desarrollar en clase.
Podemos bajar la tonalidad de los colores naturales obtenidos mezclándolos con témpera color blanco. Pizarra
Así mismo puedes combinar colores para obtener otros.
Colores
Pizarra
PROCESO
60 min.
Comentan sobre los experimentos realizados. Cuaderno
Realizan otros experimentos con apoyo de un adulto. Texto del
Meta cognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? MED.
¿Lo que aprendimos nos sirve para la vida?
CIERRE
¿En qué momento lo utilizaremos.

15min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR
01
CAPANI ENRIQUEZ, BITMAN RAUL02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
MTEMÁTICA:
Emplea estrategias heurísticas, como la simulación
y el ensayo y error o hacer dibujos, al resolver
problemas aditivos2 de una etapa, de doble y mitad
con resultados de dos cifras.
CIENCIA Y AMBIENTE:
Menciona que los cambios que experimentan los
materiales se relacionan con la luz, calor o
movimiento que actúa sobre ellos.
01
------------------------------------------- ------------------------------------------- --------------------------------------------

1.5. FECHA : 22 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Leemos textos.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “Analiza, discrimina y valora””
2.3. AREA: Comunicación – Arte y cultura.
SE COMUNICA Obtiene información del Deduce el tema del texto que escucha. Observación
ORALMENTE. texto oral. Lista de cotejo
Adecúa, organiza y Interviene para responder preguntas en
desarrolla las ideas de forma forma pertinente.
COMUNICACIÓN
coherente y cohesionada.
ESCRIBE Adecua el texto a la Lee con autonomía y seguridad textos de

DIVERSOS situación comunicativa. diversos tipos, de estructura simple.
TIPOS DE Sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
TEXTOS. Reflexiona y evalúa la forma, Opina sobre las acciones y los hechos en
el contenido y contexto del textos de estructura simple, con y sin
texto escrito. imágenes.
APRECIA DE Percibe manifestaciones Menciona danzas representaciones de su Observación
MANERA artístico-culturales. región.
CRÍTICA Lista de cotejo
MANIFESTACIO
CULTURA
ARTE Y
NES
ARTÍSTICO-
CULTURALES

D EDUC.
ANTES DE LA LECTURA: Recursos
Se inicia la sesión de clase preguntando a los niños (a) ¿Qué danza del Perú conoces? ¿Alguna vez humanos
danzaste? ¿Qué saben del folklore del Perú?
Análisis de imagen Entorno
 ¿Qué danza están bailando?
INICIO
a. La Saya
b. Huaylas
c. Marinera
Lectura exploratoria
 ¿Cuál es tu danza favorita?
La marinera
Una pareja sonriente,
la mujer yergue la frente.
Ella y el mozo con gran semblante
flamean sus pañuelos
a modo muy elegante.
La mujer muy sonriente huye
y el mozo muy feliz la quiere conquistar,
la joven una paloma se finge,
pero el mozo no la dejará volar.
Talón y punta sobre el suelo,
la moza un alegre zapateo
y con la música vibra el suelo.
Avivan talón y cajón
a todo el público del salón.
Al final, palmas, carcajadas,
Ya no solo se baila en huertas,
calles, avenidas, plazas.
De norte a sur, el Perú
muy alegre baila a su compás.
20 min.
DURANTE LA LECTURA:
Leen el texto haciendo uso del papelote y con la debida entonación de voz, empleando gestos y Plumones
mímicas. Cuaderno
Motiva a los niños y niñas a leer junto contigo la historia. Texto del
Pide a los niños y niñas salir a encerrar las palabras que conozcan. MED.
Pizarra
Comprensión de textos: Responde:
a. ¿Cómo se baila la Marinera?
PROCESO
b. ¿En qué lugar se baila la marinera?

Trujillo Iquitos Cuzco
c. ¿Crees que la marinera es parte de nuestro folklore?
d. ¿Es importante esta danza en nuestro folklore?
e. Dibuja tu danza favorita

140 min.
DESPUES DE LA LECTURA: Cuaderno de
CIERRE
Contesta las siguientes preguntas: ¿Cómo es cada uno de estos bailes típicos? trabajo.
¿Qué instrumentos musicales acompañan a la marinera? ¿Y al huayno?
Luego reforzamos la narración hecha por los niños(as)
En seguida, los invitamos a responder preguntas del nivel literal, inferencial y crítico.
20 min.
SEGUNDO BLOQUE: 02 Duración: De 11:15 a 12:45

2.1. NOMBRE DE LA SESION: Danza.
2.2. PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Realiza danzas del Perú y entona canciones”
2.3. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
D EDUC.
Realiza danzas del Perú y entona canciones. Recursos
Observan, colorea y comentan sobre las danzas del Perú en láminas o videos. humanos
Responden a interrogantes:
¿Qué observas en la lámina? Texto de P.S.
¿Qué hacen los niños?
INICIO
¿Qué danza bailan?

¿A qué llamamos danzar?
¿Qué danzas conoces?
¿Qué danza sabes bailar de tu región?
¿Los pasos de la marinera son iguales a los del huayno?
15 min.
Después de observar la lámina de las danzas, pintan los nombres de los bailes que conoces. Plumones
Leen los nombres de los bailes que conocen. Cuaderno
Pintan los nombres de los bailes. Texto del
Dibujan debajo de cada palabra, una bolita por cada palmada. MED.
Escriben las danzas según la indicación. Pizarra
Comentan sobre las danzas del Perú.
PROCESO
Dialogan sobre el tondero y escriben en su cuaderno.

Describen la marinera y comentan donde surgió.
Analizan sobre el festejo y su ritmo alegre.
Aprenden a bailar la marinera siguiendo los pasos para bailar.
Siguen los pasos para bailar la marinera en el aula.
Comentan cómo se sintieron al bailar una danza del Perú.
60 min.
Responden interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE
¿Qué danzas aprendieron a bailar.

Practican las danzas en su casa.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
COMUNICACION:
Deduce el tema del texto que escucha.
Interviene para responder preguntas en forma
pertinente.
Lee con autonomía y seguridad textos de diversos
tipos, de estructura simple. Sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
Opina sobre las acciones y los hechos en
textos de estructura simple, con y sin
imágenes.
ARTE Y CULTURA:
Menciona danzas representaciones de su región.
01
-------------------------------------------- --------------------------------------------- ----------------------------------------------

1.5. FECHA : 23 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Procedimientos para resolver problemas.
2.4. PROPOSITO DE LA SESION: “Resuelve problemas de adición”
2.5. AREA: Matemática – Educación física.
Argumenta Propone acciones para resolver Observación
MATEMÁTICA
afirmaciones sobre problemas. Lista de cotejo

RESUELVE las relaciones
PROBLEMAS DE numéricas y las
CANTIDAD operaciones.
SE DESENVUELVE DE Se expresa Participa en actividades rítmicas según Observación

EDUCACIN
MANERA AUTÓNOMA corporalmente. determinadas movimientos.

FISICA
A TRAVÉS DE SU Demuestra armonía en sus movimientos. Lista de cotejo

MOTRICIDAD.

D EDUC.
Resuelve problemas de adición. Recursos
Observan una imagen de un niño y comentan a qué localidad pertenece. humanos
Resuelven y colorean los espacios, según el número que tiene cada color. Cuaderno
Responden a interrogantes: Texto del
¿Qué observar en la imagen? MED.
INICIO
¿Qué operaciones tienes que realizar? Página 105 a

¿Qué colores tienes que pintar? 106
¿Cómo resolvemos un problema de adición?
¿Qué material podemos utilizar para resolver un problema de adición?
¿En qué se diferencian las adiciones de las sustracciones?
20 min.
- Observan y leen problemas en los papelotes.
PROCESO
Plumones
Cuaderno
Texto del
MED.
Página 105 a
106
Pizarra.
Completan las expresiones colocando los números que corresponden en cada caso.
Usan chapitas para comprobar los problemas
Observan las imágenes y completan la respuesta que corresponde a cada pregunta.
Leen con atención los problemas y los resuelven en su cuaderno.
Comprueban sus respuestas.
Copian en su cuaderno los problemas, los grafican y resuelven.
Realizan ficha de aplicación.
140 min.
¿Qué aprendimos hoy? Cuaderno de
¿Qué dificultades tuvimos al resolver problemas? trabajo.
¿Cómo resolvemos los problemas?
Realizan actividades de extensión:
Escriben problemas, observan y leen el problema.
CIERRE
Analizan y responden.
Pintan la figura según el resultado de las sumas.
20 min.
SEGUNDO BLOQUE: 02 Duración: De 11:15 a 12. 45
NOMBRE DE LA SESION: Actividades rítmicas.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Movimientos con ritmos”

D EDUC.
Recursos
Comunicamos el propósito de la sesión Movimientos con ritmo.
humanos
Distribuidos en el campo se realiza un comentario acerca de las comunidades Indígenas y de nuestro Pelotas.
INICIO
folclor. Los tipos de baile que existen en nuestra región. Bastones.

Explicamos las tareas a realizar y se recomienda prestar atención. Cinta maskin.
Tape o tizas.
Se coloca la música CD con 3 ritmos variados (mix) con la música de las tres regiones: Huaylas,
Marinera y huayno. Y el profesor demuestra el paso a seguir.
¿Les gustó la música? ¿Qué música es la que más les agrada bailar y escuchar?
¿Qué es ritmo?
¿Dónde diferíamos el ritmo?
¿Qué danza tuvieron dificultades? ¿Por qué creen ustedes que no pudieron realizar?
15 min.
Se forman cuatro columnas y se colocan en un extremo del campo. A la señal se desplazan al ritmo del Plumones
Huaylas, hasta llegar al centro del campo. Cuaderno
Realizan dos o tres repeticiones. (Con un solo paso de zapateo). Texto del
Luego cambian de lugar (se cruzan). Ver flechas. MED.
Al ritmo de la marinera realizan traslaciones en forma de ocho, dos o tres veces con cambio de lugar. Pizarra
Ver gráfico.
Al ritmo del huayno cambian de coreografía forman un circulo, adaptando el paso del huayno.
Los subgrupos se formarán en hileras tras la línea de salida.
PROCESO
MERENGUE
Nº de participantes: Individual o parejas. Material necesario: Un equipo de música y merengue.
Desarrollo del juego: De nuevo, el movimiento está dividido en dos tiempos y se realiza un paso con cada
pie coincidiendo con cada parte. La pareja se coge para el baile: se dan una mano y la otra va a la cintura
o al hombro. En el merengue el movimiento lateral de la cadera sustituye al balanceo del tronco del
pasodoble. Efectos del juego: Adecuación de los pasos a un esquema rítmico de 2 x 4
Variante: Se pueden realizar desplazamientos hacia delante, hacia atrás, laterales, diagonales y con
giros. También se pueden realizar dos pasos adelante y dos atrás coincidiendo en espejo con la pareja.
Existen infinidad de variaciones.
Tomados de las manos, a la señal del profesor(a), saldrán corriendo a darle la vuelta a las banderitas y
regresarán a ocupar la formación inicial, donde toparán a la pareja de su equipo que le corresponde
salir detrás.
60 min.
Se asean e ingresan.
CIERRE
Para cerrar pregunte: ¿Qué aprendieron con este juego?

Se asean e ingresan al aula. Practica en casa haciendo rodar diversos objetos.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
BITMAN
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
III CICLO - SEGUNDO
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
III CICLO - PRIMER
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
CAPANI ENRIQUEZ,
GRADO
GRADO
INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
MATEMATICA:
RAUL
01
EDUCACION FISICA:
Participa en actividades rítmicas según
determinadas movimientos.
Demuestra armonía en sus movimientos.
------------------------------------------- -------------------------------------------- -------------------------------------------

1.4. DURACIÓN : 2 horas Inicio 7:30 Termino 9:00
1.5. FECHA : 24 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN: Platos típicos de mi comunidad.
2.2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Platos típicos de mi localidad”
2.3. ÁREA: Personal Social.
CONSTRUYE SU Reflexiona y argumenta éticamente. Identifica las manifestaciones culturales Ficha
IDENTIDAD (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de de trabajo.
su localidad y las comparte Práctica calificada
espontáneamente.

D. EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión: Platos típicos de mi localidad. Pizarra
Se inicia la sesión mostrando la siguiente lámina.
Plumones.
Videos.
INICIO
En lluvia de ideas responden.

¿Cómo se llama el plato?
¿En alguna oportunidad lo comiste?
¿Cuáles son sus ingredientes?
¿En qué ocasiones se prepara?
¿De qué lugar será este plato?
¿Qué otros platos típicos de tu localidad conoces?
¿A qué llamamos plato típico?
¿El Perú tiene varios platos típicos o bandera?
¿Cuáles son?
¿Tu región tiene su plato típico o bandera?
15 min.
Entregamos el siguiente texto e invitamos a leer a los niños.

Observan el texto y responden: EL PERÚ, UN PAÍS DIVERSO Y ALEGRE Pizarra.
¿Cuál es el título?
¿Qué significa la palabra “diverso” y “alegre”? Plumón.
En lluvia de ideas responden
¿De qué trata la lectura? Papelógrafos
¿Qué platos hay en la costa?
¿Sierra? ¿Selva? Cinta maskin.
Leen el texto del MED de Personal Social página de 171, 172, 173.
Hojas boom
Responden:
¿Qué otros platos típicos conoces?
¿De qué regiones del Perú son? Laminas
Elaboramos un organizador gráfico.
PROCESO
Sistematizan la información en su cuaderno.

60 min.
Finalizamos la sesión pidiendo que te digan:
¿por qué será importante conocer la historia de las comidas típicas de las diferentes regiones del Perú?
CIERRE
Resuelven ficha de extensión Hoja de

15 min. aplicación.
SEGUNDO BLOQUE: 02
NOMBRE DE LA SESIÓN: Las parábolas.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: ”Hoy escuchemos las parábolas”
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Conoce a Dios y asume su Identifica el mensaje de las Ficha de
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, identidad religiosa como parábolas del reino. Cotejo.
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, persona digna, libre y Narra parábolas que conoce.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU trascendente.
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.

D. EDUC.
Comunicamos el propósito de la sesión “Las parábolas”. Papelotes.
Observan el video de la parábola “El buen samaritano” o leen el texto Vamos a oír la parábola del BUEN Lápiz.
SAMARITANO para saber lo que Jesús nos quiere decir, hoy, a cada una de nosotras. Colores.
En lluvia de ideas responden preguntas: Cuaderno.
¿Qué se observa en el video?
INICIO
¿Cuál creen que sea el mensaje de este video?

¿Creen que a veces nos comportamos como estos personajes que no ayudaron al Samaritano?
Conflicto cognitivo ¿Quién nos da estas enseñanzas?
¿Cómo se llaman estas enseñanzas?
¿Creen ustedes que todavía es posible practicar las enseñanzas de Jesús en nuestro tiempo?
15 min.
Leen con atención “Jesús enseña con parábolas. Copia.
Representan una de las parábolas con sus compañeros. Papelotes.
Lápiz.
Explican que nos quería enseñar Jesús con la parábola que han representado.
Biblia.
Cuaderno.
Plumones.
PROCESO
Resuelven ficha de aplicación.

Sistematizan la información en su cuaderno.
60 min.
Responden mediante lluvia de ideas a interrogantes acerca de lo trabajado en la sesión Ficha de
CIERRE
Leen la parábola del HIJO PRODRIGO. trabajo.

15 min. Lápiz.
TERCER BLOQUE 03
NOMBRE DE LA SESIÓN: Leyendas.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Identifica personajes de la leyenda y la letra CH”
ÁREA: Comunicación.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de Adapta, según normas culturales, Ficha de
SE COMUNICA ORALMENTE forma coherente y cohesionada. su texto oral al oyente de acuerdo Cotejo.
EN SU LENGUA MATERNA con su propósito. Portafolio.
Menciona las diferencias entre las
COMPRENDE TEXTOS Reflexiona y evalúa la forma, el contenido características de los personajes,
ESCRITOS y contexto del texto oral. los hechos, las acciones y los
lugares de un texto.
D. EDUC.
Identifica personajes de la leyenda y la letra ch. Recursos
Observan lámina de un pueblo. humanos
Comentan sobre la imagen, nombrando sus características. Papelote
INICIO
¿Qué observas en la imagen? ¿Qué hacen en el pueblo? ¿En qué región se encuentra este pueblo? ¿Qué
historias se cuentan en el pueblo? ¿Qué es una leyenda?
¿Qué diferencia hay entre cuento y leyenda?
¿Qué cuentos conocen en tu región? ¿Qué leyendas puedes contar de tu región?
15 min.
Mencionan lo que observan en la imagen observada. Papelote
Dialogan sobre las leyendas de su región.
Sintetizan que es una leyenda y escriben en su cuaderno.
Nombran las características de una leyenda. Plumones
Observan papelógrafos con la leyenda de “Chiwake”.
Deducen de qué tratará el texto. Cancionero
Comentan sobre el lugar de pertenencia de la leyenda de Chiwake que pertenece a la zona sur del Perú.
Leen con ayuda del docente la leyenda Chiwake. Silbatos
Identifican las imágenes con su escritura.
Comentan sobre las imágenes de la leyenda.
PROCESO
Responden preguntas después de leer la leyenda. Equipos

Identifican al personaje principal.
Describen a Chiwake. Fotocopia
Nombran lo que enseñó Chiwake a los peruanos.
Leen la palabra Chiwake y la dividen en sílabas: CHI-WA-KE. Viñetas de
Reconocen cada letra de la palabra CHIWAKE. guitarra.
Identifican la CH.
Forman palabras con CH, reconociendo sus sílabas.
Leen las palabras con CH y unen los dibujos con la palabra.
Copian en su cuaderno palabras con CH. Realizan ficha de aplicación.
Recortan palabras con CH del periódico y pegan en su cuaderno.
60 min.
¿Qué dificultades tuvimos ¿Identificas una leyenda? Cuaderno de
¿Pueden escribir palabras con CH?. dibujo.
CIERRE

Escriben una oración usando palabras con “ch”
Pintan según la oración.
Dibujan lo que se indica.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
02 RAUL
KIMI
INDICADOR
CAPANI ENRIQUEZ, BITMAN
01
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
PERSONAL SOCIAL:
Identifica las manifestaciones culturales (bailes,
comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y
las comparte espontáneamente.
Identifica el mensaje de las parábolas del reino.
Narra parábolas que conoce.
01
COMUNICACION:
Adapta, según normas culturales, su texto oral al
oyente de acuerdo con su propósito.
Menciona las diferencias entre las características
de los personajes, los hechos, las acciones y los
lugares de un texto.
------------------------------------------ --------------------------------------------- ---------------------------------------------

1.5. FECHA : 27 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Noticias.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “Planifica y escribe noticias”
2.3. AREA: Comunicación y Personal social.
Obtiene información del texto Dice con sus propias palabras lo que Observación
oral. entendió del texto escuchado.
SE COMUNICA
Ficha de trabajo.
ORALMENTE EN SU
COMUNICACIÓN
LENGUA MATERNA.
Adecua el texto a la situación Propone, con ayuda, un plan de Ficha de
ESCRIBE
comunicativa. escritura para organizar sus ideas de cuestionario.
DIVERSOS TIPOS
Reflexiona y evalúa la forma, acuerdo con su propósito comunicativo.
DE TEXTOS EN SU
el contenido y contexto del Revisa el contenido del texto en
LENGUA MATERNA.
texto escrito. relación a lo planificado.
GESTIONA Maneja fuentes de información Describe los elementos naturales y

PERSONAL
RESPONSABLEME para comprender él espacio sociales de su espacio cotidiano. Ficha de

SOCIAL
NTE EL ESPACIO Y geográfico y el ambiente. cuestionario.

EL AMBIENTE.
D EDUC.
Planifica y escribe noticias. Copia.
Observan periódicos y leen noticias de su localidad. Plumones.
Recortan algunas noticias y pegan en un papelote. Papelografo.
¿Qué pasó?
¿Cuándo ocurrió?
INICIO
¿Dónde sucedió?
¿A quién?
¿Qué piensan sobre la noticia que han leído?
¿Qué es una noticia?
¿Quién escribe la noticia?
¿Es igual un afiche de una noticia?
20 min.
Copias
Leen las noticias que encontraron en los periódicos.
Plumones
Identifican los titulares de la noticia. Cuaderno
Leen las noticias y comentan. Texto del
Colorean el título de la noticia y lo leen. MED.
Pizarra
Identifican la fecha de la noticia.
En grupos comentan noticias de su localidad.
Por turnos cuentan las noticias escuchadas. Colores
Pizarra
Se organizan para escribir una noticia y la planifican
Piensan en algo que haya sucedido recientemente en tu comunidad.
Responden a diferentes interrogantes.
Escriben el borrador de una noticia.
Revisan el borrador y corrigen los errores de la noticia.
Copian en limpio la noticia.
Exponen sus noticias en el aula a sus amigos y amigas leyéndola o narrándola en voz alta.
Colocan sus noticias en el sector de producciones de su aula.
Observan una lámina de un plato de atún.
Resaltan las palabras con “n” y los leen.
Forman palabras con letras móviles y escriben.
PROCESO
Identifican palabras con an, en, in, on, un.

140 min.
¿Lograron escribir una noticia?
Completan crucigramas.
CIERRE
Escriben palabras con an, en, in, on, un.

20 min.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Mi región.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Reconoce la región en la que vive”

D EDUC.
Reconoce la región en la que vive.
Observan láminas de adivinanzas sobre las regiones del Perú.
Adivinan de qué región trata cada adivinanza.
Recursos
Responden a interrogantes: humanos
INICIO
¿En qué región vive cada niño de las imágenes?

¿Qué regiones conoces del Perú?
¿Cómo es tú región?
¿Pueden reconocer su región?
¿Qué pueden contarnos de su región?
15 min.
Lápiz
Observan la lámina del mapa del Perú.
Colores
Identifican al Perú dialogando en el aula por grupos. Papeles
Observan la lámina de América del Sur. Colores
Nombran los países de América del Sur. Pizarra
Comentan sobre el Perú y su ubicación en América del Sur.

¿Dónde está ubicado el Perú?
PROCESO
¿Cómo está dividido su territorio?

Sistematizan información sobre el Perú.
Escriben en sus cuadernos sobre el territorio del Perú.
Ubican y colorean el Perú en el mapa de América del Sur.
Observan imágenes sobre las características de los casos de cada región.
Dialogan sobre las características de las casas de su región.
Describen las casas de su región.
Realizan una ficha de aplicación.
60 min.
¿Qué dificultades tuvimos
¿Cómo es tu región?
Investigan ¿cómo se llama la región dónde vives?
Ubican su región en el mapa del Perú.
CIERRE
Identifican las personas del Perú con sus viviendas.

Mencionan los materiales con los que están hechos sus viviendas y la forma que tiene.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ENRIQUEZ,
III CICLO -
ALEN ARON
III CICLO -
SEGUNDO
ES QUISPE,
ESTEFANY
PRIMER
GRADO
GRADO
MARIANA
YORDAN
BITMAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
CAPANI
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RAUL
RUTH
YKER
KIMI
01
INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
COMUNICACIÓN:
Dice con sus propias palabras lo que entendió del
texto escuchado.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
PERSONAL SOCIAL:
Describe los elementos naturales y sociales de su
espacio cotidiano.
------------------------------------------- ------------------------------------------ ------------------------------------------

1.5. FECHA : 28 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Problemas aditivos de igualación.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “Resolver problemas de igualación”
2.3. AREA: Matemática y Ciencia y Ambiente.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
RESUELVE Usa estrategias y Ordena datos en problemas de una etapa 5 que Ficha de trabajo.
PROBLEMAS DE procedimientos demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, Práctica.
REGULARIDAD, para encontrar avanzar retroceder, comparar e igualar, con números
MATEMÁTICA
EQUIVALENCIA Y equivalencias y de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución Calificada

CAMBIO. reglas generales. aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.
Comunica su Identifica datos y relaciones en problemas de
comprensión sobre equivalencia o equilibrio, expresándolos en una
las relaciones igualdad (con adición y sustracción con números hasta
algebraicas. 20) con material concreto.
INDAGA Problematiza Hace preguntas a partir de la exploración y observación Observación
MEDIANTE situaciones para de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su
MÉTODOS hacer indagación. entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, Lista de cotejo
CIENTIFICOS escuchan, palpan)
PARA CONSTRUIR Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
SUS Propone acciones para construir un procedimiento
CIENCIA Y AMBIENTE
CONOCIMIENTOS. común, que permita comprobar la posible explicación a

la pregunta seleccionada, considerando las
Diseña estrategias sugerencias del docente y de sus pares.
para hacer Escoge información de las fuentes proporcionadas,
DISEÑA Y indagación. que le ayude a responder la pregunta de indagación
CONSTRUYE (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página
SOLUCIONES web, entre otros).
TECNOLÓGICAS Implementa y valida Menciona que los cambios que experimentan los
PARA RESOLVER la alternativa de materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento
PROBLEMAS DE solución que actúa sobre ellos.
SU ENTORNO. tecnológica.

D EDUC.
Se les entregan chapitas a los niños y niñas para que las agrupen según su criterio. Recursos
Comentan sobre el criterio que utilizaron con los chapitas. Observan una regleta de números de uno en humanos
uno. Identifican los números en la regleta y reconocen los números de la regleta dándose cuenta que
ambos reglones son iguales. Se invita a los niños y niñas a jugar a la pelota preguntona. Entorno
INICIO
Atienden a la descripción del juego “la pelota preguntona”

¿De qué trata el juego? ¿Te gustó el juego? ¿Todos dijeron lo mismo? ¿Por qué?
¿Reconoces los problemas de igualación? ¿Puedes resolver problemas de igualación?
¿Cómo resuelves los problemas cuando se tratan de igualación?
¿Les parece fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
Resolver problemas de igualación. 15 min.
Colocan una regleta en la pizarra para realizar una entrevista en el aula sobre su deporte favorito. Recursos
Se colocan en la regleta los deportes que les gustan que pueden ser fútbol o vóley. humanos
Inician diciendo, por ejemplo: “Yo soy Ricardo, me gusta jugar fútbol el otro niño marcará en la regleta el
punto para fútbol y así sucesivamente. Plumones
Reconocen que cada uno de ellos tiene gustos diferentes, pero, aun así, todos son amigos. Cuaderno
Se presenta una situación problemática y la resuelven en grupos. Texto del
El profesor compra 13 queques, pero necesita 20, ¿Cuántos queques le falta comprar?
MED.
Dibujan y colorean usando regletas de colores según los resultados que obtuvieron.
Resuelven el problema con una operación correcta. Reflexionan en grupo sobre lo aprendido. Pizarra
Respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se sintieron al resolver el problema? Colores
¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron después? Pizarra
Realizan ejercicios resolviendo diferentes problemas. Comprueban los resultados de los problemas en
clase. Comparan los resultados entre los niños y niñas de la clase. Exponen en el aula cómo resolvieron
PROCESO
estos problemas. Realizan actividades de problemas de igualación.

Resuelven una ficha de aplicación sobre problemas de igualación.
60 min.
Realizan la meta cognición en grupo. Responden interrogantes. Cuaderno de
¿Qué aprendieron hoy día? ¿Lograron resolver los problemas de igualación? trabajo.
¿Para qué nos servirá aprender a resolver problemas de igualación? Actividad de extensión
CIERRE
Copian en su cuaderno y resuelven diferentes problemas teniendo en cuenta las operaciones correctas.
15 min.
SEGUNDO BLOQUE: Duración: De 11:15 a 12:45
NOMBRE DE LA SESION: Sentido de la vista.
2.2. PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Identifican los materiales de los objetos y sus características”
D EDUC.
Realizan el juego “Descubriendo de que está hecho”. Recursos
Juegan a descubrir el nombre de cada material. Consigan dos fichas y un dado. humanos
Quien saque el número más alto empieza el juego.
Avancen las casillas que indica el dado. Entorno
Si caen en una casilla con la imagen de un objeto, digan de qué material está hecho.
INICIO
Si caen en las otras casillas, adivinen el acertijo.

Quien llega primero a la meta gana. Responden a interrogantes
¿De qué trata el juego? ¿Qué materiales nombran en el juego?
¿Qué características tienen los materiales? ¿Todos los materiales son iguales?
¿En qué se diferencian los materiales sólidos de los líquidos?
Identifican los materiales de los objetos y sus características.
15 min.
Abren el libro de ciencia y ambiente en la pág. 125 y leen el diálogo de los materiales. Recursos
¿Cómo son los materiales que utilizamos? ¿Qué podemos hacer con ellos? humanos
¿Todos los objetos tienen el mismo material?
Acuerdan con los niños y niñas cumplir con las normas de convivencia para desarrollar un clima Plumones
armonioso durante la sesión. Se agrupan en parejas y dialogan sobre los niños que participaron en el Cuaderno
taller de cocina. Preguntamos sobre la imagen que observaron del taller de cocina. Texto del
Las fuentes que van al horno deben tener ciertas características. ¿Podrían ser de plástico? ¿Por qué?
MED.
¿Qué pasaría si las niñas juntaran los ingredientes que han llevado al taller? ¿Por qué?
¿Qué sucedería si ponemos al horno un vaso con agua? Pizarra
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Piensan y contestan: ¿si observamos diferentes objetos a nuestro
alrededor? ¿Todos los objetos serán del mismo material o serán diferentes materiales?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Colores
Anotamos las posibles respuestas de los estudiantes en un papelote. Se copian todas las respuestas,
PROCESO
Pizarra
no se deja de lado ninguna idea. Al final se comprueban las respuestas:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Preguntamos ¿Qué podemos hacer para demostrar que los materiales de los objetos son diferentes?
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Observan la imagen de su libro de Ciencia y Ambiente de la página 126 para identificar y describir los
materiales de algunos objetos. Responden: ¿De qué materiales están hechos? Describan.
Escriban dos oraciones que describan de qué materiales están hechos otros objetos que observen en
clase. Sistematizan y escriben en sus cuadernos: Los objetos que utilizamos están hechos de diferentes
materiales. El plástico, el vidrio, el papel, la madera, el cuero y los metales son ejemplos de materiales.
Observan las imágenes y comentan con sus compañeros sobre los materiales. Identifiquen el material
con que está hecho cada objeto. Copien la tabla en su cuaderno. Luego, marquen un ✓ según
corresponda. ¿Todos los objetos tienen las mismas características? ¿En qué se diferencian?
Escriben en sus cuadernos las conclusiones de los materiales y sus características.
Resuelven una de ficha de aplicación. 60 min.
Indicamos que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan diferente tamaño, diferente color
y diferente forma. Reflexionan y luego responden: ¿qué parte del cuerpo nos permite ver los objetos?,
¿cómo se dieron cuenta de que los objetos pueden ser de diferente forma, color o tamaño?
Resuelven la pregunta 4 de la página 41 del libro Ciencia y Ambiente 1.
CIERRE
Consigue un espejo y mírate atentamente. Luego, dibuja tu rostro. Finalmente, responde.

¿De qué color son tus ojos? ¿Cómo son tus cejas y tus pestañas? ¿De qué forma puedes mover tus
párpados? ¿Tus labios son gruesos o delgados?
Observa, colorea los objetos que te gusta ver. 15min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,

ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
02 BITMAN
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
CAPANI ENRIQUEZ,
01
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
MTEMÁTICA:
Ordena datos en problemas de una etapa5 que
demandan acciones de juntar-separar, agregar-
quitar, avanzar retroceder, comparar e igualar, con
RAUL
números de dos cifras, expresándolos en un modelo

01
de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o
gráfico.
Identifica datos y relaciones en problemas de
equivalencia o equilibrio, expresándolos en una
igualdad (con adición y sustracción con números
hasta 20) con material concreto.
CIENCIA Y AMBIENTE:
Hace preguntas a partir de la exploración y
observación de objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno, usando sus sentidos
(miran, huelen, prueban, escuchan, palpan)
Propone hipótesis sobre la base de sus
observaciones.
Propone acciones para construir un procedimiento
común, que permita comprobar la posible
explicación a la pregunta seleccionada,
considerando las sugerencias del docente y de sus
pares.
Escoge información de las fuentes proporcionadas,
que le ayude a responder la pregunta de indagación
(textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página
web, entre otros).
------------------------------------------- -------------------------------------------- --------------------------------------------

1.5. FECHA : 29 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Los diálogos.
2.2 PROPOSITO DE LA SESION: “Participar en diálogos con sus compañeros sobre su comunidad”
2.3 AREA: Comunicación – Arte y cultura.
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del Identifica información básica y Observación
DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito. algunos detalles de textos orales Lista de cotejo
COMUNICACIÓ
EN SU LENGUA con temática cotidiana.

MATERNA.
SE COMUNICA Interactúa Colabora con su interlocutor dando
ORALMENTE EN SU estratégicamente con aportes sencillos en sus
LENGUA MATERNA. distintos interlocutores. respuestas.
PRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Menciona danzas representaciones Observación
CRÍTICA artístico-culturales. de su región.
CULTURA
MANIFESTACIONES Lista de cotejo

ARTE Y
ARTÍSTICO-
CULTURALES.

D EDUC.
Recursos
Saludan a los niños y niñas y comentan sobre lo que hicieron en la clase anterior.
humanos
Se comunica el propósito de la sesión a los alumnos y alumnas.
Acuerdan con los niños y niñas las normas de convivencia para poder desarrollar la sesión en forma Entorno
armoniosa.
Se ubican en un semicírculo para que puedan verse y escucharse.
Observan una lámina de su comunidad y comentan sobre ella, nombrando todo lo que ven. VER CD
Identifican lo que más les gustó en la imagen y lo describen mediante las siguientes preguntas.
INICIO
¿Cómo es el lugar?
¿Dónde se encuentra ubicado?
¿Por qué te gustó ese lugar?
¿Qué te gustó del lugar?
¿Qué son los diálogos?
¿Qué diferencia hay entre un diálogo y una narración?
Participar en diálogos con sus compañeros sobre su comunidad.
20 min.
Se dividen en pares y comentan sobre lo que han observado en la imagen de la comunidad.
Plumones
¿Dónde se encuentra ubicada? Cuaderno
¿Por qué te gustó ese lugar? Texto del
MED.
¿Qué te gustó del lugar? Pizarra
Se reparten hojas de colores a cada niño o niña para que dibuje el lugar que más le gustó de su
comunidad.
DURANTE EL DIÁLOGO
Se organizan en grupos según el dibujo de la comunidad que hayan coincidido, para que puedan
intercambiar sus ideas.
PROCESO
¿Cómo es nuestra comunidad?

¿Qué hago para describir?
Cierran los ojos y piensan en el lugar donde viven o en un lugar que hayan visitado.
¿Dónde se encuentra ubicado? ¿Cómo es el lugar?
Dibujan el lugar que han elegido.
Comentan con tus compañeros y compañeras lo que han recordado.
Responden a las interrogantes que se presentan en los carteles.
Escriben sus respuestas en el cuadro.
Después del diálogo
Realizan la actividad del cuaderno de trabajo pág. 151.
Comentan sobre los trabajos realizados con sus compañeros.
Exponen sus descripciones y expresan si hubo diferencias o coincidencias entre sus dibujos.
140 min.
Cuaderno de
Valoración de aprendizajes
trabajo.
Realizan meta cognición.
¿Cuál fue el propósito del diálogo que compartieron con sus compañeros?
¿De qué lugares dialogaron con sus compañeros?
Realizan actividades de extensión.
CIERRE
Dialogan con sus padres y realizan una descripción de algún lugar de su comunidad.
Se evalúa a través de una lista de cotejos.
20 min.
NOMBRE DE LA SESION: Danza.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Realiza danzas del Perú y entona canciones”

D EDUC.
Recursos
Realiza danzas del Perú y entona canciones.
humanos.
Observan, colorea y comentan sobre las danzas del Perú en láminas o videos.
Responden a interrogantes: Imágenes.
¿Qué observas en la lámina? Cuentos.

¿Qué hacen los niños?
INICIO
.
¿Qué danza bailan?
¿A qué llamamos danzar?
¿Qué danzas conoces?
¿Qué danza sabes bailar de tu región?
¿Los pasos de la marinera son iguales a los del huayno?
15 min.
Plumones
Después de observar la lámina de las danzas, pintan los nombres de los bailes que conoces.
Cuaderno
Leen los nombres de los bailes que conocen. Texto del
Pintan los nombres de los bailes. MED.
Pizarra
Dibujan debajo de cada palabra, una bolita por cada palmada.
Escriben las danzas según la indicación.
PROCESO
Comentan sobre las danzas del Perú.

Dialogan sobre el tondero y escriben en su cuaderno.
Describen la marinera y comentan donde surgió.
Analizan sobre el festejo y su ritmo alegre.
Aprenden a bailar la marinera siguiendo los pasos para bailar.
Siguen los pasos para bailar la marinera en el aula.
Comentan cómo se sintieron al bailar una danza del Perú.
60 min.
Meta cognición. Preguntas:
CIERRE

¿Qué danzas aprendieron a bailar.
Practican las danzas en su casa.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR

01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
COMUNICACION:
Identifica información básica y algunos detalles de
textos orales con temática cotidiana.
Colabora con su interlocutor dando aportes
sencillos en sus respuestas.
ARTE Y CULTURA:
Menciona danzas representaciones de su región.
01
------------------------------------------ --------------------------------------------- ------------------------------------------

1.5. FECHA : 30 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Problemas de igualdades.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “Resolvemos problemas de igualdaddes”
1. Actúa y piensa 1.1. Matematiza 1.1.1. Identifica datos en problemas de una Observación
MATEMÁTIC
matemáticamente en situaciones etapa2 que demandan acciones de igualar Lista de cotejo

situaciones de cantidad con cantidades de hasta 20 objetos,
A
expresándolos en un modelo de solución

aditiva, con soporte concreto o pictórico.
2. Actúa y piensa 2.2. Comunica y 2.2.5. Representa una igualdad, en forma Observación
matemáticamente en representa ideas gráfica y simbólica (con expresiones de Lista de cotejo
situaciones de regularidad, matemáticas adición y sustracción y el signo igual)
equivalencia y cambio.
1. Comprende su cuerpo de 1.4 Reconoce y Diferencia las posturas correctas e Observación
forma integral, lo utiliza en la representa incorrectas en los ejercicios que realiza.
EDUCACIN
FÍSICA
ejecución de actividades posturas Lista de cotejo

físicas sencillas, corporales
valorándolas como medios sencillas de la
para cuidar su salud. vida cotidiana.

D EDUC.
Muestra una balanza y pide a un estudiante que coloque 6 objetos pequeños del mismo tamaño y peso Recursos
(por ejemplo, regletas de colores, bloques lógicos o chapitas) en uno de los platillos y 10 objetos de la humanos
misma clase en el otro.
Entorno
Recoge los saberes previos. ¿Qué pasa con la balanza?, ¿se inclina?, ¿hacia qué lado?, ¿por qué?,
¿Qué se puede hacer para que no se incline a un lado ni a otro? Anota sus respuestas, pues esta
INICIO
información te será útil durante el desarrollo de la sesión.
Comunicamos el propósito de la sesión: RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE IGUALDADES.

Proponen normas de convivencia.
Compartir el material de trabajo.
20 min.
Leen un problema. Para celebrar el compartir, una mamá prestó platos y un papá facilitó cucharitas. Dijeron que
en cada caja verde había 10 cucharitas y en cada caja beis 9 platos. Los encargados revisaron las cajas y las Plumones
marcaron; sin embargo, después notaron que había cucharitas sin guardar y que algunos platos estaban en la caja Cuaderno
que no les correspondía. Texto del
MED.
Pizarra
¿Cuántas cucharitas quedaron sin guardar?, ¿Cuántos platos están en las cajas que no les pertenece?
Coloquen la cantidad de cucharitas y de platos en cada caja, según corresponda.
Entrega a cada grupo cuatro cajitas etiquetadas con los nombres respectivos, conteniendo palitos,
botones, chapitas u otros objetos del mismo tamaño y peso. Luego, pregunta: ¿qué dice el problema?
(pide que lo expresen con sus propias palabras), ¿qué pregunta el problema?, ¿cuáles son los datos?,
¿qué se tiene que averiguar?
Promueve la búsqueda de estrategias. Oriéntalos a través de las siguientes preguntas: ¿han resuelto
PROCESO
problemas parecidos a este?, ¿cómo harán para saber cuántas cucharitas quedaron sin guardar?,
¿cómo harán para saber cuántos platos están en la caja que no les corresponde?, ¿qué operaciones
realizarán?; ¿será necesario hacer representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?
Procura que trabajen primero con la balanza, para que observen lo que sucede cuando hay cantidades
diferentes en cada platillo, y lo que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de
obtener una igualdad. A partir de esta acción, los estudiantes podrán hacer las representaciones
gráficas y simbólicas (con expresiones de adición y sustracción y el signo)
Acompaña a los estudiantes observando cómo dan equilibrio a la balanza: en el caso de las cucharitas,
pregunta, por ejemplo: ¿qué pasa con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo
lograrán equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay 10 cucharitas y
agregarán cucharitas, de una en una, al platillo que tiene 7, de manera que puedan equilibrarla.
Pregunta: ¿cuántas cucharitas agregaron?, ¿cuántas cucharitas hay en cada platillo de la balanza
ahora? De la misma manera se procederá en el caso de los platos. Pregunta: ¿qué sucede con la
balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo lograrán equilibrarla? Se espera que digan
que se inclina hacia el lado donde hay 10 platos y quitarán 1 de ese lado para agregarlo en el platillo
que tiene 8, de tal manera que se llegue al equilibrio. Pregunta: ¿cuántos platos quitaron de un platillo y
cuántos agregaron al otro?, ¿cuántos platos hay en cada platillo de la balanza ahora?
Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de colores, con las cuales se
representarán las cantidades indicadas en el problema y se procederá a agregar o quitar.
Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante figuras y signos) lo que han realizado y
compartan sus resultados con sus compañeros durante la socialización. Logra que todos los grupos
encuentren la respuesta.
Formaliza lo aprendido, mediante la presentación de un problema similar al resuelto. Pregunta: ¿cómo
se puede equilibrar los platillos en la siguiente balanza?
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la balanza y averigua cómo se
sintieron al resolver el problema. Pregunta: ¿supieron desde el principio qué era lo que se pedía?;
¿pensaron en utilizar material concreto?; ¿la balanza los ayudó a representar la igualdad mediante la
adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los aportes de los estudiantes en el grupo han sido importantes?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
Plantea otros problemas Invítalos a resolver. Acompáñalos durante el proceso.
140 min.
Conversa con los estudiantes y pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha Cuaderno de
ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han trabajo.
CIERRE
aprendido?
Leen y resuelven una ficha.
20 min.
NOMBRE DE LA SESION: Posturas de nuestro cuerpo.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Ejecutan posturas correctas e incorrectas en los ejercicios que realizan”
D EDUC.
Se les muestra una lámina para que observen las posturas de cúbito ventral y dorsal. Recursos
humanos
Interrogamos: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Para qué se realiza este tipo de ejercicios?
¿Qué otros ejercicios pueden hacer ustedes? Texto de P.S.
¿Qué pasa con nuestro cuerpo si no tenemos una postura adecuada? ¿Qué es una postura?
INICIO
¿Qué posiciones pueden realizar con su cuerpo?
¿Cómo nos ayuda los ejercicios en nuestra salud?

¿Qué pasa con las personas que no hacen ejercicios?
Realiza ejercicios demostrando posiciones corporales y equilibrio.
15 min.
En grupos salen al patio y primeramente hacen ejercicios de calentamiento: corren alrededor del patio Plumones
haciendo movimientos de brazos, manos, saltos, etc. Cuaderno
Se forman ordenadamente haciendo doble distancia. Texto del
MED.
Primeramente recuerdan las imágenes observadas en el aula sobre las posiciones y equilibrios
Pizarra
corporales y los realizan individualmente.
Demuestran su habilidad creando otros ejercicios de posiciones y equilibrios corporales. Pelotas.
PROCESO
Realizamos el juego de caminar por las líneas demarcadas con los brazos abiertos sin salir de ella,
pierde el que no respeta las reglas; se inicia caminando despacio y vamos aumentando la rapidez de Silbato.
acuerdo el silbato.
Conos.
Caminan por una línea con un cuaderno en la cabeza.
Saltan con un pie sobre línea y luego intercalan con el otro pie. Platos.
Dialogan ¿Cuál es la importancia del equilibrio?

60 min.
Realizan ejercicios de relajación. Pizarra.
CIERRE
Realizan su aseo personal. Plumón.

Averiguan y grafican posturas incorrectas y correctas.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR

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12
MATEMATICA:
1.1.1. Identifica datos en problemas de una etapa
que demandan acciones de igualar con cantidades

de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
2.2.5. Representa una igualdad, en forma gráfica y
simbólica (con expresiones de adición y sustracción
y el signo igual)
EDUCACION FÍSICA:
Diferencia las posturas correctas e incorrectas en
los ejercicios que realiza.
01
--------------------------------------------- ----------------------------------------------------
1.5. FECHA : 31 - 08 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN: Lee un texto de su localidad.
2.2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Leer un texto sobre la localidad para identificar sus características y así describir los lugares
de la localidad”
2.3. ÁREA: Comunicación.
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del Lee con autonomía y seguridad textos de Ficha
DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito. diverso tipo, de estructura simple, sintaxis de trabajo.
EN SU LENGUA sencilla y vocabulario familiar. Práctica calificada
MATERNA Reflexiona y evalúa la Localiza información ubicada entre los párrafos
forma, el contenido y de diversos tipos de textos de estructura
contexto del texto. simple, con imágenes y sin ellas.

D. EDUC.
Dialogan en el aula con sus compañeros y compañeras sobre la imagen de la localidad. Pizarra
Responden a las interrogantes sobre la imagen observada.
¿Dónde están las personas que observan en la imagen? Plumones.
¿Qué señala la niña? ¿Dónde están los señores?
¿Qué instituciones observas y cuáles hay en tu localidad? Videos.
Se recepciona a los alumnos con alegría.
Se reúne a los niños en semicírculo para que aprendan una poesía de su barrio.
INICIO
Comentan sobre la poesía y responden a diferentes interrogantes:

¿De qué trata la poesía? ¿Qué lugares nombraron? ¿Cómo es tu comunidad?
¿Cuáles son los lugares más visitados? ¿Qué es una descripción?
¿Cómo se realizan las descripciones de lugares? ¿Qué cambios has observado en tu barrio?
¿Crees que todas las localidades del Perú son iguales? ¿Por qué?
Leer un texto sobre la localidad para identificar sus características y así describir los lugares de la localidad.
15 min.
Leen y aprenden la poesía de Mi Barrio.
Anotan en la pizarra o en un papelote todos los lugares nombrados en la poesía. Pizarra.
Antes de la lectura.
Observan la imagen y el texto del cuaderno de trabajo de comunicación página 149. Plumón.
Leen el título de la lectura analizándola para identificar el tema.
Comentan sobre lo observado en la imagen del barrio de su localidad. Papelógrafos
Durante la lectura. Leen el texto: Ollachea mi pueblo querido en forma silenciosa.
Escuchan el texto leído por la profesora en voz alta, con la debida entonación. Cinta maskin.
Siguen la lectura realizada por la profesora señalando cada palabra con su dedo o lápiz. Hojas boom
Leen la lectura en forma oral dando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación.
Identifican las palabras desconocidas en el texto y comentan su significado.
Después de la lectura. Se organizan los niños y las niñas en pares e intercambian sus comentarios entre Laminas
ellos sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
Comentan si el texto que leyeron trataba de lo que respondieron inicialmente.
PROCESO
Relacionan el contenido del texto con los comentarios que brindaron antes de la lectura.
Comparan las respuestas de su papelote inicial con lo que dice el texto.
Dialogan con los niños y niñas sobre lo leído mediante las interrogantes:
¿De qué se habla en el texto? ¿Qué se dice de Ollachea? ¿En qué región queda Ollachea?
Subrayan la respuesta en su texto.
Reflexionan sobre la finalidad del texto ¿Para qué o por qué se escribe el texto “Ollachea mi pueblo querido”?
Mencionan que el texto se leyó para conocer como es el pueblo de Ollachea.
Identifican que mediante este tipo de texto podemos saber cómo son los lugares y que a estos se le llaman
textos, descriptivos.
Vuelven a leer el texto para que lo comprendan mejor.
Respondan a diferentes interrogantes:
¿Qué observas en la imagen? ¿Cómo son las casas? ¿Cómo es el camino? ¿Cómo están agrupados?
¿De qué tratará el texto? Se presenta el título de la lectura en un cartel de cartulina.
Leen en voz alta y comentan si hay relación entre el título leído con la imagen.
Identifican el tipo de texto que se ha presentado en la lectura.
Registran sus respuestas en un papelote para verificarlo después de la lectura elaborando anticipaciones
sobre el texto. 60 min.
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la meta cognición
CIERRE
mediante las siguientes.

Interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a Hoja de
aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, aplicación.
etc. Resuelven una Ficha de aplicación. Escriben las cantidades de centenas, decenas y unidades.
15 min.
SEGUNDO BLOQUE:
DURACIÓN: 02 Horas Pedagógicas INICIO: 9:00 am. TERMINO: 10:30 am.
NOMBRE DE LA SESIÓN: El bautismo de Jesús.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Conocer el bautismo de Jesús”
Ficha de
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Transforma su entorno desde el Reconoce que con el bautismo
Cotejo.
ENCUENTRO PERSONAL Y encuentro personal y comunitario con pertenecemos a la Iglesia Católica.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU Dios y desde la fe que profesa.
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA.
D. EDUC.
Escuchan y entonan la canción Bautízame Papelotes.
Responden a interrogantes: Lápiz.
¿Te gustó la canción? ¿De qué habla la canción? ¿Quién es Jesús? ¿Cómo se llama la mamá de Jesús? Colores.
¿Dónde creció Jesús? ¿A Jesús lo bautizaron? ¿Tú estás bautizado? ¿Dónde te bautizaron?
INICIO
Cuaderno.
¿Dónde lo habrán bautizado a Jesús? ¿Qué es el bautismo? ¿Es importante que recibas el bautismo?
¿Qué diferencia hay entre un niño bautizado y uno sin bautizar?
Conocer el Bautismo de Jesús.
15 min.
Se presenta el tema: El bautismo de Jesús. Copia.
Observan una lámina del Jesús bautizándose en el río Jordán. Papelotes.
Dialogan sobre la lámina y responden. Lápiz.
¿Dónde lo bautizaron a Jesús? En el rio Jordán. Colores.
¿Quién lo bautiza a Jesús? Juan Bautista su primo.
¿Qué sucedió después del bautizo de Jesús? Cuaderno.
Comentan que los cielos se abrieron, vio bajar al Espíritu Santo como una paloma y se posó sobre Jesús. Plumones.
¿Luego que sucedió? Se oyó una voz del cielo que decía: “este es mi hijo, en quien tengo puesta toda mi
PROCESO
complacencia”.
Dialogan sobre el bautizo de Jesús en grupos.
Leen el texto “Juan en el desierto” dando la entonación adecuada.
Comentan y escriben sobre las características de Juan el bautista.
Sistematizan en sus cuadernos con ayuda del docente.
Comentan y escriben sobre cómo era Juan.
Realizan la comprensión de la lectura de Juan y Jesús.
Rellenan frases sobre el bautismo de Jesús.
Pintan de color verde las frases verdaderas y de rojo las frases falsas.
60 min.
Evaluación del aprendizaje. Ficha de
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos? trabajo.
¿Identificaste el bautismo de Jesús? Lápiz.
CIERRE
Realizan las actividades de extensión.

Colorean y resuelven la ficha sobre el bautismo de Jesús
15 min.
TERCER BLOQUE:
NOMBRE DE LA SESIÓN: Reconocen sustantivos en textos que leen.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Hoy reconocerán el sustantivo y aprenderán a diferenciar género y número del sustantivo”
ÁREA: Personal social.
GESTIONA Maneja fuentes de información para Describe los elementos naturales y Ficha de
RESPONSABLEMENTE EL comprender él espacio geográfico y el sociales de su espacio cotidiano. Cotejo.
ESPACIO Y EL AMBIENTE. ambiente. Portafolio.

D. EDUC.
Planifica y escribe noticias. Recursos

Observan periódicos y leen noticias de su localidad. humanos
Recortan algunas noticias y pegan en un papelote. Papelote
¿Qué pasó?
¿Cuándo ocurrió?
INICIO
¿Dónde sucedió?
¿A quién?
¿Qué piensan sobre la noticia que han leído?
¿Qué es una noticia?
¿Quién escribe la noticia?
¿Es igual un afiche de una noticia?
20 min.
Papelote
Leen las noticias que encontraron en los periódicos.
Identifican los titulares de la noticia. Plumones
Leen las noticias y comentan.
Cancionero
Colorean el título de la noticia y lo leen.
Identifican la fecha de la noticia. Silbatos
En grupos comentan noticias de su localidad. Fotocopia

Por turnos cuentan las noticias escuchadas.
Viñetas de
Se organizan para escribir una noticia y la planifican guitarra.
Piensan en algo que haya sucedido recientemente en tu comunidad.
PROCESO
Responden a diferentes interrogantes.

Escriben el borrador de una noticia.
Revisan el borrador y corrigen los errores de la noticia.
Copian en limpio la noticia.
Exponen sus noticias en el aula a sus amigos y amigas leyéndola o narrándola en voz alta.
Colocan sus noticias en el sector de producciones de su aula.
Observan una lámina de un plato de atún.
Resaltan las palabras con “n” y los leen.
Forman palabras con letras móviles y escriben.
Identifican palabras con an, en, in, on, un.
140 min.
¿Qué dificultades tuvimos? Cuaderno de
¿Lograron escribir una noticia? dibujo.
CIERRE

Completan crucigramas.
Escriben palabras con an, en, in, on, un.
20 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR III CICLO - PRIMER GRADO
01
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11
12
COMUNICACION:
Lee con autonomía y seguridad textos de diverso
tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
Localiza información ubicada entre los párrafos de
diversos tipos de textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reconoce que con el bautismo pertenecemos a la
Iglesia Católica.
01
PERSONAL SOCIAL:
Describe los elementos naturales y sociales de su
espacio cotidiano.
------------------------------------------- ------------------------------------------ -------------------------------------------

1.5. FECHA : 23 - 07 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Escribimos pregones.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “En esta sesión los niños y niñas usaran el lenguaje escrito para registrar los pregones y
poder incluir dentro de la recopilación que se está realizando”
2.3. AREA: Comunicación y Personal social.
4. Produce textos 4.1. Se apropia del sistema de 4.1.1. Escribe textos de sus vivencias Observación
COMUNICA
escritos. escritura. personales, familiares y escolares en el

CIÓN
nivel alfabético o próximo al alfabético, Ficha de trabajo

en situaciones comunicativas.
3. “Convive 3.3. Se relaciona 3.3.3. Señala algunas características de

PERSON
SOCIAL
respetándose a sí interculturalmente con otros su propia cultura y muestra satisfacción Cuestionario

mismo y a los desde su identidad, de tenerlas. Ficha de
demás” enriqueciéndose mutuamente cuestionario

D EDUC.
Recordamos con los niños y niñas que en la sesión anterior invitamos a familiares para que compartan Copia
con nosotros los pregones que conocían. También, que ya hemos escuchado y leído un pregón que
aprendimos en sesiones anteriores.
Preguntamos: ¿qué podemos hacer para que los pregones no se nos olviden?, ¿los pregones los
necesitamos en forma oral o escrita para la recopilación que estamos haciendo?
INICIO
¿Cómo haremos para pasar el pregón que es oral a un pregón escrito?

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a recordar o leer las notas que tomaron de los
pregones orales para pasarlos a textos escritos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión.
Normas de convivencia. Escuchar al compañero.
Planificación: Copias
Indicamos a los niños y niñas que van a usar los pregones que escucharon en la sesión anterior. Plumones
Recordamos con ellos cuáles fueron los pregones que compartieron, luego van a pasarlos por escrito. Cuaderno
Preguntamos a los niños y niñas: ¿en qué palabra comienza y en qué palabra termina?, ¿cómo se
Texto del
pronunciaban algunos de los pregones?, ¿cómo se extendían las palabras?, ¿todas las palabras se
dicen completas? Presentamos los pregones en papelote. MED.
Leemos los dos pregones. Pizarra
Señalamos dónde comienza y dónde termina cada renglón en el que se encuentran los versos.
Preguntamos: ¿dónde dice “aguatero” y dónde “pastelera”?, ¿por qué dice “aguatero” y por qué
“pastelera”? Colores
Decimos uno de los pregones en forma oral y luego lee nuevamente el mismo pregón. Pizarra
Invitamos a los niños y niñas a que comparen los pregones que dijeron en forma oral con la escrita. ¿Se
PROCESO
escriben igual como se dicen?, ¿en el escrito están separados en reglones (versos)?, ¿el pregón que se
dice está separado en versos?, ¿esto se ve en lo oral o en lo escrito?
Transcripción de los pregones escuchados a la escritura…
Elaboran el plan de escritura con los niños y niñas.
Para responder a esta pregunta se requiere que los estudiantes vean modelos escritos de pregón.
Preguntamos: ¿Cómo hacemos para escribir “Caseeeeeeeerita” alargando los sonidos?
Anotamos en la pizarra en cuál de estos pregones ocurrió que se alargaron los sonidos. Explicamos de
la misma manera si es que había palabras incompletas como “pa’”.
Textualización:
Leemos los pregones que en las sesiones anteriores hemos leído y subrayan las palabras que están
alargadas y si no los hubiera ellos proponen alargar una palabra.
Escribimos palabras alargándolas. En pares escriben el pregón.
Revisión:
Revisan sus trabajos en pares. Exponen sus trabajos con sus respectivos dibujos.
Se evalúa en todo el proceso de la escritura de los nuevos pregones.
140 min.
Recuerdan qué hicieron en esta sesión: ¿qué hicimos?, ¿cómo es el pregón oral?, ¿es igual que el
escrito?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué dificultad tuvieron?
CIERRE
En los siguientes pregones alarga algunas palabras.

20 min.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Tradiciones orales de sus familias.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “En esta sesión los niños y niñas compartirán y conocerán tradiciones orales a partir de la elaboración del
cuaderno viajero”

D EDUC.
Entonan la canción: La bella hortelana, para ello se prepara con anticipación, tarjetas con las diversas
posiciones que sugiere el canto y se va mostrando cada vez que sean mencionadas, para que los niños
las imiten. Preguntamos ¿Qué nos dice la canción? ¿En todo lugar siembran, cortan, muelen? ¿Qué
hacen en tu localidad? ¿Cómo se llamará a esas acciones que realizan las personas?
Recordamos que los pregones son parte de las costumbres o tradiciones, y una forma viva de mantener Recursos
la identidad. ¿Qué son las tradiciones o costumbres? ¿Qué es una tradición oral? ¿Quiénes pueden humanos
contar una tradición oral en nuestra familia?
INICIO
Provocamos el conflicto cognitivo preguntado ¿cómo creen que se transmitían las costumbres o
tradiciones orales antiguamente?
Comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A TRABAJAR SOBRE LAS TRADICIONES ORALES DE
SUS FAMILIAS. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante la presente sesión.
Escuchar al compañero. Compartir material de trabajo.
15 min.
Problematización: Lápiz
Entregamos a cada grupo imágenes para que observen: niños jugando, señora moliendo en un batán. Colores
Realiza las siguientes preguntas: Papeles
1. ¿Qué está haciendo la señora?, ¿saben cómo se llaman las piedras que está usando?, ¿las han visto Colores
alguna vez?, ¿qué función tendrán? (comenta que las piedras se denominan batanes y que se usan Pizarra
para moler café, ají, etc.; tienen una función similar a la licuadora moderna y aún se siguen usando).
2. ¿Quiénes están en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo creen que está aprendiendo el niño?
3. ¿Qué está haciendo el señor?, ¿ese juego es moderno o antiguo?, ¿saben jugarlo?, ¿cómo lo
aprendieron?, ¿quién se los enseñó?
Conversa con los niños y las niñas acerca de que existen muchas cosas que se transmiten de manera
oral y que no necesariamente se encuentran registradas por escrito; simplemente se cuentan o se
PROCESO
enseñan de persona a persona.

Formula estas preguntas: ¿por qué creen que es importante transmitir las tradiciones orales de
generación en generación?, ¿qué creen que pasaría si no se siguiera la transmisión de una tradición?
Análisis de información
Indica a los estudiantes que van a compartir las tradiciones orales que les transmiten sus padres o
abuelos; para ello, elaborarán un “cuaderno viajero” que visitará las casas. Plantea las siguientes
interrogantes: ¿conocen algún “cuaderno viajero”?, ¿cómo quisieran que sea el suyo?, ¿imaginan cómo
irá de casa en casa?, ¿con qué materiales lo podemos elaborar?
Formula esta pregunta: ¿qué podría contener el “cuaderno viajero”? Oye atentamente sus propuestas y,
luego, indica que podría contener adivinanzas, refranes, retahílas, canciones, recetas, juegos, uso de
algunos objetos, etc., que sus padres o abuelos les hayan contado oralmente.
Resalta que las tradiciones orales son aquello que han escuchado de manera repetida durante su
infancia y que muchas veces sus padres las han oído también de sus abuelos. Promueve un breve
diálogo sobre la frecuencia con que se produce esto en la familia, en diferentes situaciones de la vida
cotidiana, y por qué es importante.
Indicamos que recuerden algo que hayan aprendido de manera oral de sus padres o abuelos.
Escuchamos con atención, luego orientamos dando ideas de cómo podrían escribirlo o dibujarlo.
Entregamos una hoja diseñada y los animamos a registrar la tradición oral. Indicamos que hagan lo
mejor posible porque irá de viaje por las casas de sus compañeros.
Toma de decisiones – reflexión
Mostramos a todos los trabajos elaborados colocados en el cuaderno viajero e indicamos que
compartirán experiencias entre familias y puedan recopilar tradiciones orales y así leer y enterarse entre
familias cantos, refranes, historias, etc que sus padres, abuelos hayan escuchado a lo largo de su vida.
Comenta que “el cuaderno viajero” irá todos los días a una casa diferente y será devuelto al día
siguiente, de manera que lean en clase, al empezar el día, la nueva tradición que se escribió.
Para tener un cuaderno viajero elaborado por ellos dibujan y colorean la portada de cada tipo de texto.
60 min.
Pregúntales ¿les gustó la sesión?, ¿han recordado algunas tradiciones orales de su familia?, ¿todos
hemos podido contar o decir algo?, ¿recuerdan cómo empezamos la sesión y las actividades que
fuimos realizando?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué son importantes las
CIERRE
tradiciones orales?, ¿qué beneficios nos trae escuchar, recordar y conservar las tradiciones?
Conversen con sus padres u otros familiares sobre lo realizado en clase y propongan organizar una
noche de recuerdos de tradición oral en familia.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
CAPANI ENRIQUEZ, BITMAN02RAUL
INDICADOR
01
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07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
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11
12
COMUNICACIÓN:
4.1.1. Escribe textos de sus vivencias personales,
familiares y escolares en el nivel alfabético o
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
PERSONAL SOCIAL:
3.3.3. Señala algunas características de su propia
cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
01
--------------------------------------------- ----------------------------------------------------
1.5. FECHA : 24 - 07 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Problemas de igualación.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas de igualación utilizando material
concreto”
2.3. AREA: Matemática y Ciencia y Ambiente.
1. actúa y piensa 1.1. Matematiza 1.1.1. Identifica datos en problemas de una Ficha de trabajo.
matemáticamente en situaciones etapa que demandan acciones de igualar Práctica.
situaciones de cantidad con cantidades de hasta 20 objetos,
Calificada
MATEMÁTICA
expresándolos en un modelo de solución

aditiva, con soporte concreto o pictórico.
2. Actúa y piensa 2.2. Comunica y 2.2.5. Representa una igualdad, en forma Ficha de trabajo.
matemáticamente en representa ideas gráfica y simbólica (con expresiones de Práctica.
situaciones de matemáticas adición y sustracción y el signo igual)
regularidad, equivalencia Calificada
y cambio.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y 2.1.3. Identifica a la piel como órgano del Observación
AMBIENTE
CIENCIA Y
físico, basado en aplica conocimientos sentido del tacto.

conocimientos científicos científicos y argumenta 2.1.6. Describe la función del sentido del Lista de cotejo
científicamente. tacto.

D EDUC.
Nos organizamos para salir al patio: Salen al patio y se forman en fila de varones y mujeres, sentados Recursos
frente a frente: Varones= XXXXXXXX (9) Mujeres= YYYYYYYYYYY (13) humanos
Preguntamos ¿Cuántas mujeres de más hay? ¿Cuántos varones menos hay?
¿A qué llamamos aumentar? ¿Qué es igualar una cantidad? ¿Cómo lo haremos? Entorno
INICIO
¿Cuántos varones faltan para tener tantos como mujeres? ¿Qué haremos para resolver el problema?
Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A AUMENTAR PARA IGUALAR
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:
Normas de convivencia: Trabajar en armonía.
15 min.
Plantea el siguiente problema: En el primer grado “B” hay 9 varones y 13 mujeres ¿Cuántos varones Recursos
falta para tener tantos como las mujeres? Orienta la comprensión del problema a través de estas humanos
preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué es lo que se pide?, ¿Alguna vez resolvieron un problema
Plumones
similar o parecido? Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Cuaderno
Organiza a los estudiantes en grupos. Señala que lean el problema en forma individual y luego
comenten con un compañero o una compañera de qué trata. Texto del
Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza interrogantes MED.
como las siguientes: ¿Cómo resolveremos el problema?, ¿Podremos dibujar la situación?, ¿Es posible Pizarra
resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿Serán útiles las regletas de colores?, etc. Colores
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Reciben regletas de colores y representan la Pizarra
cantidad de varones y mujeres utilizando regletas de colores: Preguntamos: ¿cuantos faltan para tener
igual cantidad? Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la
solución del problema. Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un papelote y
plumones para que realicen uno similar y lo completen. Pídeles que comprueben si su operación es la
correcta: señala que utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.
Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿Cómo puedo obtener la respuesta?, ¿Qué
PROCESO
operación tendré que realizar?, ¿Existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿Qué operación más
puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿Cómo compruebo mis resultados?, ¿El gráfico me
ayudará? Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que voluntariamente
compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado. Indica que describan
paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los
resultados obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿Cómo lograron hallar la respuesta al
problema?, ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿Por qué creen que el procedimiento que eligieron los
condujo a la solución?, ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿Les sirvió el
esquema realizado? Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas: Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una
lectura general con la participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿De qué se tratan las
actividades?, ¿Son parecidas a las que hemos realizado?, ¿Qué se pide? Acompaña el proceso de
resolución de las actividades: entrega el material concreto para la representación de estas y procura
intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de las
estrategias de los estudiantes.Se evalúa en todo el proceso de evaluación de los problemas.
140 min.
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión. Motiva su Cuaderno de
participación mediante estas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Creen que el material que utilizaron trabajo.
los ayudó a resolver el problema?, ¿Por qué?; ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones
CIERRE
gráficas con las regletas de colores?, ¿Cómo las solucionaron?; ¿Hallaron con facilidad la respuesta al
problema planteado?; ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
Resuelven ficha de trabajo.
20 min.
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Sentido del tacto.
2.2. PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Hoy reconocerán que mediante el sentido del tacto pueden percibir la textura, la temperatura y
la dureza de los objetos, y sabrán cuál es el órgano de este sentido”
D EDUC.
Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en la sesión anterior. Formula estas Recursos
preguntas: ¿recuerdan cómo eran los instrumentos?, ¿qué creen que hacen los músicos para poder humanos
emitir sonidos a través de esos instrumentos? Después de escucharlos, haz énfasis en uno de los
instrumentos: el cajón. Pide que todos observen la imagen del cajón de tocar. Entorno
Plantea las siguientes interrogantes: ¿han tocado alguna vez un instrumento como ese?, ¿qué
sintieron?, ¿con qué parte del cuerpo lo tocaron?; ¿creen que el cajón haya sido utilizado por los
pregoneros?, ¿cómo? Muestra el cajón que llevaste al aula e indica que te acercarás a cada grupo para
INICIO
que todos lo puedan tocar dando una o dos palmadas.

Luego, pregunta: ¿sintieron algo cuando tocaron el cajón?, ¿qué sintieron?, ¿con qué parte de su
cuerpo tocó el cajón? ¿Qué es el sentido del tacto? ¿En qué parte del cuerpo tenemos el sentido del
tacto? ¿Qué pasaría si no tuviéramos el sentido del tacto? ¿Qué son las texturas? ¿Todos los objetos
tienen la misma textura? Comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán que mediante el sentido
del tacto pueden percibir la textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y sabrán cuál es el órgano
de este sentido. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable: Normas de convivencia: Respetar al compañero.
15 min.
Planteamiento del problema Recursos
Formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos humanos
rodean?, ¿qué parte del cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?
Plumones
Planteamiento de hipótesis
Cuaderno
PROCESO
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera todas las ideas que aporten.
Texto del
Elaboración del plan de indagación
MED.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son Pizarra
las adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Señala que todas son
importantes. Luego, comenta que en esta ocasión realizarán actividades relacionadas con la
observación, la reflexión, el análisis de imágenes y la lectura de breves textos informativos
Presenta a todos la caja con sorpresas (página 42 del libro Ciencia y Ambiente 1). Colores
Pide a integrantes de diferentes grupos que ingresen sus manos por los agujeros y, mientras lo hacen, Pizarra
pregunta: ¿qué objeto es?, ¿qué sienten al tocarlo? Pega en la pizarra el papelote con el cuadro 1 y
anota sus respuestas.
Evaluación comunicación
Indica que resuelvan las actividades de la sección Aplicamos lo aprendido (página 43 del libro Ciencia y
Ambiente 1). En la actividad 1, ayúdalos a escribir sus preguntas.
Analiza con todos las preguntas y selecciona aquellas que podrían ser investigadas posteriormente (las
que tengan expresiones interrogativas: por qué, cómo, qué, etc.).
- 60 min.
Pide a los estudiantes que observen a su alrededor, dentro del aula, y mencionen objetos que sean
suaves, duros, blandos, ásperos, fríos o calientes. Promueve la reflexión de lo aprendido en esta sesión,
CIERRE
a partir de las siguientes preguntas: ¿qué parte del cuerpo les permite sentir la textura, la temperatura y
la dureza de los objetos?, ¿cuál de las actividades realizadas los ayudó a comprender mejor la función
del sentido del tacto?, ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión? Resuelven ficha de trabajo
15min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
01
02
03
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01
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09
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12
MTEMÁTICA:
1.1.1. Identifica datos en problemas de una etapa2

que demandan acciones de igualar con cantidades
de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
2.2.5. Representa una igualdad, en forma gráfica y
simbólica (con expresiones de adición y sustracción
y el signo igual)
CIENCIA Y AMBIENTE:
2.1.3. Identifica a la piel como órgano del sentido
del tacto.
2.1.6. Describe la función del sentido del tacto.
01
--------------------------------------------- ----------------------------------------------------
1.5. FECHA : 25 - 07 – 2018
2.4. NOMBRE DE LA SESION: Transcribimos pregones.
2.4 PROPOSITO DE LA SESION: “En esta sesión los niños y niñas usaran el lenguaje escrito para registrar los pregones y poder
incluirlos dentro de la recopilación que se está realizando”
2.5 AREA: Comunicación – Personal Social.
4. Produce 4.1. Se apropia del 4.1.1. Escribe textos de sus vivencias personales, Observación
NICAC
COMU
textos escritos sistema de familiares y escolares en el nivel alfabético o Lista de cotejo

escritura. próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
5. Construye 5.2. Comprende el 5.2.3. Clasifica objetos, fotografías o hechos del Observación
interpretaciones tiempo histórico y pasado con una periodización sencilla (por ejemplo,
históricas” emplea categorías según correspondan a sus abuelos, a sus padres, Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
temporales. etcétera).
5.2.4. Ordena hechos o acciones cotidianas usando
expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo.
3. Convive 3.3. Se relaciona 3.3.7. Le gusta conocer acerca de regiones Observación
respetándose a interculturalmente naturales de su país.
sí mismo y a los con otros desde su 3.3.8. Identifica características que distingue de una Lista de cotejo
demás. identidad, región a otra (lengua, vestimenta, costumbres,
enriqueciéndose religión, etcétera).
mutuamente

D EDUC.
Presentamos en un papelote un pregón. Recursos
humanos
Entorno
INICIO
Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Quiénes dicen pregones? ¿Para qué pregonan sus productos?
¿Podríamos crear pregones? ¿Les gustaría crear pregones? ¿Qué tenemos que hacer primero?
¿Qué es un pregón? ¿Qué se escribe en un pregón?
¿Qué tipo de texto es el pregón?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy transcribirán los pregones orales a pregones escritos.
Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión. Normas de convivencia: Respetar el turno de participación al momento de intervenir.
Planificación: Elaboran plan de escritura completando la ficha: ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a
escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Textualización: Entregamos imágenes de personas que venden diferentes productos.
En pares escriben los pregones teniendo en cuenta la imagen.
Dirige la atención de los niños y niñas hacia lo que han planificado, cuando se encuentran que deben Plumones
alargar algún sonido o alguna palabra no está dicha completa. Cuaderno
PROCESO
Pide a los niños y niñas que deben dictarte despacio para que puedas registrar, o de lo contrario los Texto del
niños en pares escriban. Poco a poco se irán acostumbrando que para el dictado tiene que haber un MED.
ritmo que acompañe a quien escribe. Pizarra
Mientras vas escribiendo puedes ir haciendo reflexiones acerca de las formalidades del lenguaje escrito:
Esto va en un renglón y esto en otro renglón, porque son versos diferentes.
Voy a borrar aquí y voy a separar más las palabras, porque deben ir separadas.
Debo colocar un punto al final, porque aquí termina una estrofa del pregón o es el final del pregón.
Revisión:
Leen cada uno de los pregones para que los estudiantes recuerden qué dicen.
Preguntamos: ¿falta alguna parte del pregón? , ¿Hay algo que no esté bien transcrito como por ejemplo.
No se alargaron los sonidos, palabras pronunciadas de diferente manera, palabras acortadas?
Revisa con los niños y niñas cada uno de los pregones que han pasado al lenguaje escrito. Si
encuentras algún problema en el texto y los estudiantes no se dan cuenta, debes intervenir para que se
pueda generar la discusión de cómo se debería cambiar el texto.
Se evalúa en todo el proceso de creación del pregón.
140 min.
Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? Cuaderno de
CIERRE
Acompaña a tu mamá al mercado, observa y si escuchas un pregón, escríbelo y dibújalo en tu trabajo.

cuaderno. 20 min.

2.1. NOMBRE DE LA SESION: Diversas vestimenta que se utilizan en nuestro país.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “: Hoy aprenderán sobre las diversas vestimentas que se utilizan en nuestro país y conocerán el
porqué de las diferencias en ellas”
2.4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
D EDUC.
Entonan la canción: Mi Perú. Recursos
Comentan sobre la canción, identifican las palabras montañas – sierras - playas y responden a las humanos.
preguntas: ¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados en la canción? ¿Cuáles son las
regiones naturales del Perú? ¿En qué región vivimos nosotros? Imágenes.
¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué? ¿El clima es igual en todas las regiones? ¿Sus
vestimentas son iguales o son diferentes? ¿Cómo se visten en el lugar donde vives? ¿Por qué? Cuentos.
Indicamos que todos observen las imágenes.( ubiquen la página 127 del libro de Personal Social )
INICIO
Tras la observación, los ayudamos a describir las imágenes a través de estas preguntas: ¿qué ven?, .
¿cómo están vestidos los niños?
¿Qué tipo de vestimenta usan?, ¿por qué creen que tienen diferentes vestimentas?, ¿los hombres y las
mujeres se visten igual o diferente? ¿Por qué?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán sobre las diversas vestimentas que se utilizan
en nuestro país y conocerán el porqué de las diferencias en ellas.
Proponen normas de convivencia. Normas de convivencia: Levantar la mano para participar.
Problematización: Comentamos con los estudiantes sobre las características de las vestimentas que Plumones
se utilizan en las distintas regiones de nuestro país: los colores, los tipos de telas, etc. Señalamos que, Cuaderno
en algunos casos, ciertas características varían de acuerdo al clima, a las costumbres o a otros Texto del
factores. Planteamos las siguientes preguntas: ¿saben con qué material se ha elaborado la ropa que MED.
Pizarra
vestimos?, ¿por qué se usarán determinados materiales?; ¿la vestimenta de un niño de la Sierra y un
niño de la Selva es igual o diferente?, ¿por qué?; ¿conocen otros lugares donde se usen ropas muy
diferentes?, ¿en qué ocasiones se usan?; ¿las semejanzas o diferencias dependerán también de
algunas tradiciones?, ¿cuáles?
PROCESO
Análisis de información: Dialogamos acerca de la ropa que usan los niños y las niñas en verano y en
invierno. Mencionen algunos ejemplos de prendas útiles para protegerse del frío y otras idóneas para el
calor. Luego, resaltamos la idea de que el clima influye de forma importante en las diversas formas de
vestir. Añade que la vestimenta puede depender también de la ocasión en que se utilice, pues no
siempre asistimos a un lugar con la misma ropa; generalmente, variamos. Invítalos a señalar en qué
ocasiones visten con atuendos especiales o diferentes: cuando van al colegio, cuando practican algún
deporte, cuando asisten a una fiesta de cumpleaños, etc. Comentan por qué llevan diferente vestimenta
en cada una de esas ocasiones. Observan las figuras de las prendas de vestir y las imágenes de los
niños durante dos minutos, para luego recortar: Entregamos a cada equipo una imagen del (paisaje de
la Sierra, de la Costa o de la Selva) e indica que deberán recortar las figuras de las prendas para vestir
a los niños de acuerdo a como crean que deban estar en la región correspondiente. Una variante de
esta parte de la actividad podría ser que nombren la región y los estudiantes dibujen la escena.
Supervisamos de cerca el trabajo de los equipos. Cuando todos hayan concluido, invita a un integrante
de cada uno para que cuente cómo han vestido a los niños y por qué lo han hecho de determinada
manera. Escucha atentamente y anota las ideas que expresen sobre lo que conocen o creen acerca del
uso de las vestimentas. Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de la vestimenta para
conocer el clima de una región o también la riqueza de la flora y la fauna, ya que algunas prendas llevan
accesorios hechos a base de semillas y plantas, o incluso de animales de la zona.
Toma de decisiones y reflexión: Formula esta pregunta: ¿la vestimenta nos ayuda a conocer un poco
más del pueblo o la región donde vivimos?, ¿por qué? Hacemos un breve comentario sobre los trajes
típicos y cómo a través de ellos podemos saber detalles de la historia de los pueblos o las
comunidades.
60 min.
Reflexionan acerca de lo que aprendieron respondiendo a preguntas ¿Qué les gusto de la sesión? ¿Qué
danzas representaron? ¿Qué aprendiste de las danzas? ¿Aprendiste a bailar? ¿Tuviste dificultades?
CIERRE
Resuelven ficha de trabajo. ¿Qué lograron los estudiantes?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI
INDICADOR
01
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01
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06
07
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11
12
COMUNICACION:
4.1.1. Escribe textos de sus vivencias personales,
familiares y escolares en el nivel alfabético o

próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
5.2.3. Clasifica objetos, fotografías o hechos del
pasado con una periodización sencilla (por ejemplo,
según correspondan a sus abuelos, a sus padres,
etcétera).
5.2.4. Ordena hechos o acciones cotidianas usando
expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo.
PERSONAL SOCIAL:
3.3.7. Le gusta conocer acerca de regiones
naturales de su país.
3.3.8. Identifica características que distingue de
una región a otra (lengua, vestimenta, costumbres,
religión, etcétera).
01
--------------------------------------------- ----------------------------------------------------
1.5. FECHA : 26 – 07 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESION: Representa números hasta las centenas.
2.2. PROPOSITO DE LA SESION: “”
1. Actúa y piensa matemáticamente 1.2 Comunica y 1.2.5 Elabora representaciones Observación
MATEMÁ
en situaciones de cantidad. representa ideas de números de hasta dos cifras, Lista de cotejo
TICA
matemáticas. de forma vivencial, concreta,

pictórica, gráfica y simbólica.
2. Domina su cuerpo y utiliza sus 2.4. Experimenta Practicar movimientos de Observación
posibilidades de movimiento para su propio ritmo en equilibrio dinámico.
EDUCACIN
resolver tareas motrices simples, actividades Ejecuta movimientos siguiendo el Lista de cotejo
FÍSICA
orientarse en el espacio y en el rítmicas sencillas ritmo de canciones e instrumentos

tiempo, expresarse corporalmente musicales.
y manipular objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.

D EDUC.
Conversamos con los niños y las niñas sobre como organizaron los materiales de los sectores Recursos
preguntamos: ¿Qué materiales hemos organizado? ¿Cuándo realizamos un canje de decenas por humanos
centenas?
Entorno
Se espera que respondan que hicieron colecciones de 10 decenas y lo representaron de más de una
forma: sumando, completando, representando con material multibase, tablero de valor posicional y el
ábaco, realizando canjes de 10 decenas por una centena.
Participan en el juego “ganemos tarjetas”.
Se les muestra a los estudiantes bolsitas de tarjetas coloridas

¿Para qué estamos organizando bolsitas de materiales?
INICIO
¿El juego nos ayudara a aprender mejor?

¿Con que otros juegos podemos aprender a representar números?
Recogemos los saberes previos a través de las interrogantes:
¿Qué hay en cada bolsita?
¿Qué trabajo realizaremos con estas tarjetas?
¿Para qué nos servirán las tarjetas?
¿Creen que podemos jugar con las tarjetas?
¿Qué creen que aprenderán con estas tarjetas?
Representan números utilizando material concreto hasta el 500.

Acuerdan las normas de convivencia a cumplir, para que todos podamos aprender mejor:
20 min.
Formamos equipos de 4 estudiantes y entregamos por grupos una bolsita con tarjetas con los siguientes
números. Plumones
100 110 120 130 10 20 140 90 Cuaderno
Texto del
PROCESO
80 70 150 60 30 50 0 MED.
Se les pide que coloquen las tarjetas boca abajo en el centro de la mesa. Pizarra
Pedimos a cada jugador que retire dos tarjetas y, después de mirlarlas decida qué operación debe
realizar para obtener 100, por ejemplo, si tiene las tarjetas con los números 90 y 10 debe sumar, y si
tiene las tarjetas con los números 120 y 20 debe restar.
Cada jugador que obtenga 100, guardara las tarjetas que sacó. En caso contrario las regresará a la
mesa. Gana el jugador que tiene más tarjetas.
Después del juego leen situaciones matemáticas.
Representan números mayores que 100 en el tablero y en el ábaco.
Cuenta y completa las representaciones con el material multibase. Y ubica en el tablero de valor
posicional.
Completa la tabla de descomposición de números, utilizando material base diez.
Leen y escriben centenas
Completan sucesiones utilizando centenas.
140 min.
Realizan una ficha de evaluación. Cuaderno de
Meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades se nos ha presentado trabajo.
CIERRE
en los juegos que realizamos? ¿Cómo lo hemos superado?

Resuelven fichas de reforzamiento
20 min.
NOMBRE DE LA SESION: Danzamos diversos ritmos de música.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: “Hoy danzaremos diversos ritmos de música y distinguiremos las sensaciones y emociones que nos
producen”
D EDUC.
Invite a los niños/as a reconocer el lugar donde van a trabajar. Recursos
Observan el artefacto (radiograbadora) humanos
.
Pregunta ¿Qué escuchamos en la radio? ¿Qué prefieres escuchar música o bailar?
Rescate los conocimientos previos que tengan los niños/as sobre el tema de la experiencia.
Pregunte por ejemplo: ¿Qué música los pone más contentos?, ¿qué música les produce susto?
Comente que van jugar con el cuerpo y con la música. Ponga música y dejo que los niños se muevan
libremente.
INICIO
Nuestras emociones sentimientos solo podremos demostrarlo mediante la música? ¿Por qué?
Comunicamos el propósito de la sesión HOY DANZAREMOS DIVERSOS RITMOS DE MÚSICA Y

DISTINGUIREMOS LAS SENSACIONES Y EMOCIONES QUE NOS PRODUCEN.
Proponen normas de convivencia.
Respetar al compañero durante el baile.
Mantener el orden.
15 min.
Invite a los niños/as a escuchar música de diferentes ritmos. Por ejemplo: huayno, vals, afro con Plumón
tambores, sonidos de la naturaleza, piano.
Lo importante es que las melodías y los ritmos que se elijan sean contrastantes, de manera que los Pizarra
niños/as sientan la resonancia de la música en diferentes partes del cuerpo.
Con cada música los invita a cerrar sus y pregunte: ¿En qué parte del cuerpo sintieron la música?
PROCESO
¿Qué imágenes tuvieron mientras escuchaban la música?, ¿qué sensación les produjo la música que
escucharon; alegría, fuerza, ganas de moverse, otras?, ¿qué colores se imaginaron?
Esto se repite con los diferentes tipos de música.
Luego los invita a elegir la música que más les gustó.

Los motiva a moverse por el espacio siguiendo el ritmo de la música que más les gustó y les pide que
elijan un pañuelo del color que les guste y lo coloquen sobre su cabeza y ojos, mientras bailan (ver
dibujo).
Con los pañuelos de colores se sentirán protegidos, esto les facilitara moverse y expresarse de manera
más espontánea y libre.
Luego les pregunta: ¿De qué color ven la sala y de qué color ven a los compañeros/as de su grupo?,
¿se sienten más tranquilos o seguros con los pañuelos?
Si es necesario coloque otros ritmos musicales y realice preguntas individualmente para saber qué
sienten con las distintas músicas. Motívelos
Para que acompañen sus movimientos incorporando la sensación que les surge con cada música.
Acompañe a los niños/as a moverse con sus sensaciones, al ritmo de cada música; recuérdeles que
incorporen todas las partes del cuerpo en los movimientos que realizan.
Para terminar, sugiérales que se organicen en una ronda y que se muevan juntos al ritmo de una música.
60 min.
Recoja las impresiones de los niños/as sobre la experiencia que realizaron. Pregunte: ¿Les gusto darse
cuenta que la música la podían sentir en diferentes partes del cuerpo?, ¿qué sensaciones nuevas
descubrieron?, ¿con cuál sensación les gusto más bailar?, ¿cuál fue la sensación que más les divirtió?
CIERRE
Los niños/as recuerdan la música que escucharon los movimientos que realizaron, y lo que sintieron.
¿Qué aprendieron con esta experiencia?
Practica una danza que más te agrada y lo demuestras en la clase siguiente.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
DAYANA
ABEL A.
FRANCO
DARWIN
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR
01
02
03
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06
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01
02
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04
05
06
07
08
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MATEMATICA:
1.2.5 Elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta,
EDUCACION FISICA:
Practicar movimientos de equilibrio dinámico.
Ejecuta movimientos siguiendo el ritmo de
canciones e instrumentos musicales.
01
--------------------------------------------- ----------------------------------------------------
1.5. FECHA : 27 - 07 – 2018
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN: Lectura y escritura de números hasta el 500
2.2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “En esta sesión los niños y niñas aprenderán a leer y escribir los números en forma literal
hasta el 500”
2.3. ÁREA: Matemática.
1. Actúa y piensa 1.2 Comunica y 1.2.5 Elabora representaciones de números de Ficha
matemáticamente en representa ideas hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, de trabajo.
situaciones de cantidad. matemáticas. pictórica, gráfica y simbólica. Práctica calificada

D. EDUC.
Participan jugando en el patio a saltar en el tablero. Pizarra
Formamos grupos de 5 niños y niñas y se les pide que agrupen las paletas en grupos de diez. Cada niño
debe formar 2 grupos de diez unidades. Plumones.
Luego se les pide que junten las agrupaciones y cuenten para formar las centenas.
Interrogamos: ¿Cuántos grupos formaron los cinco niños? Videos.
¿Tuvieron alguna dificultad al realizar las agrupaciones?
¿De qué otra manera podemos formar una decena?
INICIO
¿Cuántas decenas formaron cada niño? ¿Y cuánto cada grupo?

¿Qué actividades realizaremos el día de hoy?
¿Qué materiales utilizaremos para la lectura y escritura de números?
¿Con qué materiales podemos representar las centenas?
¿Podemos formas decenas usando billetes?
¿Sera igual la lectura?
En esta sesión los niños y niñas aprenderán a leer y escribir los números en forma literal hasta el 500.
15 min.
Explicamos que:
10 unidades = 1 decena Pizarra.
10 decenas = 1 centena
100 unidades = 1 centena Plumón.
Se les presenta la siguiente situación de una vendedora de piñas.
En cada caja hay 10 piñas
Papelógrafos
Observa la vendedora de piñas y responden:
¿Cuántas cajas de piña hay?
¿Cuántas piñas hay en cada caja? Cinta maskin.
¿Cuántas piñas hay en total? Hojas boom
PROCESO
Completa individualmente las respuestas.

Observan cómo se representa la situación con material Base Diez. Laminas
Un cuadrado representa 1 unidad (1 piña)
Una barra representa 1 decena (1 cajón con 10 piñas)
¿Qué representa la placa?
100 unidades = 10 decenas = 1 centena
100 U = 10D = 1C
C D U
1 0 0 se lee cien
Escriben y leen los números representados en cada ábaco.
Escribe con letra los números representados con material base diez.
60 min.
Resuelven fichas de aplicación
Meta cognición: Responden ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿qué significa literal?, ¿cómo podemos
representar los números?; ¿para qué nos servirá lo aprendido? Hoja de
Evalúan el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión, de modo que aplicación.
avancen en su implementación en el aula.
Actividad de extensión
CIERRE
Escriben y leen los números hasta el 500.

Completan el tablero de valor posicional, los números que representa cada ábaco y escribe los números en
forma literal.
15 min.
SEGUNDO BLOQUE: 02
2.1. DURACIÓN: 02 Horas Pedagógicas INICIO: 9:00 am. TERMINO: 10:30 pm.
2.2. NOMBRE DE LA SESIÓN: Todos somos iglesia.
2.3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: ”Hoy reflexionaremos con la parábola, el Sembrador”
2.4. ÁREA: Educación Religiosa.
1. Construye su identidad como 1.2. Cultiva y valora Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y Ficha de
persona humana, amada por Dios, las manifestaciones respeta las expresiones de fe de los demás. Cotejo.
digna, libre y trascendente, religiosas de su
comprendiendo la doctrina de su entorno
propia religión, abierto al diálogo con argumentando su fe
las que le son más cercanas. de manera
comprensible y
respetuosa.
D. EDUC.
Escuchamos la canción: IGLESIA SOY Papelotes.
Iglesia soy, y tú también, Lápiz.
en el bautismo renacimos a una vida singular,
Colores.
y al confirmar, hoy nuestra fe,
lo proclamamos compartiendo el mismo pan. Cuaderno.
no vayas triste en soledad
ven con nosotros y veras
a los hermanos caminando en el amor,
ven con nosotros y serás
en la familia un hijo más
iremos junto caminando en el amor.
Yo le veré, envejecer,
pero a mi madre aun con arrugas y defectos la querré,
INICIO
la quiero más, pues se ve muy bien,

que ha envejecido sin dejarme de querer.
Responden a preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Ustedes van a misa? ¿En qué momentos escucharon
esta canción?
Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la iglesia?

¿Quién es el padre de la iglesia? ¿Quiénes forman la iglesia?
HOY RECONOCEMOS QUE TODOS SOMOS IGLESIA

Se destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar cómo se están cumpliendo y se
elige una de ellas. Respetar las ideas de sus compañeros.
Escuchar con atención al que habla.
15 min.
En macro grupo, observan la imagen: Copia.
PROCESO
Papelotes.
Lápiz.
Colores.
Cuaderno.
Plumones.
Se pregunta: ¿Quién está? ¿Qué hacen estas personas? Se escucha los comentaros de los niños
Se indica que leeremos la siguiente información:
LA IGLESIA
Luego escriben el significado de iglesia para ellos y colorean
Mediante lluvia de ideas y con apoyo de la maestra elaboran un resumen sobre datos importantes de la
iglesia.
Se finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá?
60 min.
Resuelven la ficha de aplicación sobre la iglesia. Ficha de
Se pide que se sienten en círculo y contesten las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿ahora trabajo.
saben que los suelos son diferentes? Lápiz.
CIERRE
Se finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá?
¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
15 min.
TERCER BLOQUE: 03
2.5. DURACIÓN: 02 Horas Pedagógicas INICIO: 11:15 am. TERMINO: 12:45 pm.
2.6. NOMBRE DE LA SESIÓN: El bulling en nuestra Institución Educativa.
2.7. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “”
2.8. ÁREA: Personal Social.
4. Participa en asuntos públicos para 4.1 Problematiza 4.1.1 Identifica situaciones que involucran a todos Ficha de
promover el bien común. asuntos públicos a los miembros del aula, dentro o fuera de la Cotejo.
partir del análisis escuela. Portafolio.
crítico. 4.1.2 Elabora y aplica preguntas simples (qué,
cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.
4.1.3 Identifica, en páginas sugeridas por el
docente, imágenes que grafican un asunto que
involucra a un grupo de personas.
4.1.4 Elabora conjeturas simples a preguntas
concretas sobre situaciones que involucran a todos
los miembros del aula.
D. EDUC.
Observan las imágenes con el siguiente texto. Recursos
¡ja, ja, ja se le rompió el pantalón! humanos
¡Cuántas veces te dije que no me interrumpas cuando estoy ocupado! Papelote
¿Ahora lloras? ¡Cállate! ¡Cállate! Estas castigado.
Seleccionan la imagen que se relaciona con algún caso que vivió.
Interrogamos: ¿Por qué escogieron esa imagen? ¿Qué observas en la primera figura?
INICIO
¿Por qué crees que le agreden al niño de la segunda figura? ¿Cómo está el niño de la tercera figura?
¿Por qué? ¿Qué tema trataremos el día de hoy? ¿Qué es el bullying?
En qué lugares has observado casos de bullying.
¿Alguna vez te hicieron bullying tus compañeros o amigos? ¿Qué tema trataremos el día de hoy?
¿Por qué es importante solucionar este problema?
15 min.
El docente explica que la mayor parte de los estudios sobre abuso escolar se han centrado en los niños E
PROCESO
entre 8 y 12 años. Sin embargo, se han observado conducta de agresión e intimidación entre compañeros
en niños mucho más pequeños (desde los 3 y 4 años).
Dialogan acerca de la importancia de que las relaciones entre compañeros sean sanas y no estén
marcadas por la agresividad, ya sea como víctimas o como acosadores.
Se informan que el Bullying es toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre
escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo.
En lluvia de ideas enumeran Las conductas de bullying más frecuentes en la enseñanza primaria.
Reflexionan acerca de las consecuencias del bullyng para la víctima.
60 min.
Meta cognición: Responden ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿qué es el bullyng?, ¿cómo lo podemos
superar?; ¿para qué nos servirá lo aprendido? Cuaderno de
Evalúan el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión, de modo que dibujo.
CIERRE
avancen en su implementación en el aula.

Actividad de extensión.
Explica y gráfica algún caso de bullying que hayas observado en el colegio, casa y comunidad.
15 min.
IV. EVALUACIÓN:
NOMBRES
CASTELLAR
ALEN ARON
ES QUISPE,
ESTEFANY
MARIANA
YORDAN
FRANCO
ABEL A.
DARWIN
DAYANA
JOSETH
JOSUE
N° DE ORDEN
RUTH
YKER
KIMI

INDICADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
12
11
MATEMÁTICA:
1.2.5 Elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta,
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
respeta las expresiones de fe de los demás.
01
PERSONAL SOCIAL:
4.1.1 Identifica situaciones que involucran a todos
los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
4.1.2 Elabora y aplica preguntas simples (qué,
cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.
4.1.3 Identifica, en páginas sugeridas por el
docente, imágenes que grafican un asunto que
involucra a un grupo de personas.
4.1.4 Elabora conjeturas simples a preguntas
concretas sobre situaciones que involucran a todos
los miembros del aula.
--------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Sesion Apren. Agosto - 2018

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"CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA"

ESCRIBE Deduce el significado de palabras y

S. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MAT. Y REC.

¿Cuántos parques hay?

Leen el dialogo de las personas en voz alta. Tarjetas.

Trazan el recorrido realizado

Responden interrogantes del nivel literal, inferencial y de opinión. trabajo.

Para afianzar resuelven ficha

DURACIÓN : 02 Bloques INICIO: 11:15 am. TERMINO: 12:45 pm.

¿Conocen alguno de ellos? ¿Cuáles?

Investigan sobre un animal o planta del Perú.

III CICLO - SEGUNDO GRADO

Expresa con sus propias palabras lo que entendió

enfatizar el significado de su texto.

------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

II. MARCO CURRICULAR:

Problematiza situaciones Propone hipótesis sobre la base de sus Ficha de

Organizamos a 12 estudiantes en 2 columnas y 2 filas.

¿Cómo podrías expresar lo que observas usando la multiplicación?

Si giran ¿Cuántas filas habrá? diez.

¿Cuántos niños habrá en cada fila? Cartel del

Dibujan las representaciones hechas con material concreto y escriben operaciones.

¿Par que lo hicimos?

Resuelven ficha de extensión.

¿Los frascos tiene la misma capacidad?

Juegan y exploran cuantas veces está contenida una en otra. Plumones

------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

II. MARCO CURRICULAR:

Aprecia de manera Contextualiza las Explica en forma oral su creación artística.

S. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MAT. Y REC.

En lluvia de ideas responden interrogantes:

4. ¿De qué manera puede llegar la carta?

5. ¿En qué debe ir esa carta?

6. ¿Qué datos debe tener un sobre?

¿Qué materiales se han utilizado?

Se realiza la comprensión lectora. Colores.

¿Les gustó trabajar con la técnica del collage? dibujo.

III CICLO - SEGUNDO GRADO

partes de un texto oral.

------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

cantidad. procedimientos de hasta dos cifras, de forma vivencial, trabajo.

1. Comprende su cuerpo de 1.2. Identifica la Participa en juegos de arrastrar objetos,

ejecución de actividades flexibilidad y cotejo

S. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MAT. Y REC.

Responden interrogantes ¿Cuántas columnas hay? ¿Cuántas filas hay?

¿Qué les gustó más de la sesión?

S. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MAT. Y REC.

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en juegos de velocidad.

Respetar al compañero durante el baile.

Se asean e ingresan al aula.

III CICLO - SEGUNDO GRADO

Participa en pruebas de velocidad en carreras.

------------------------------------------- ---------------------------------------------- ----------------------------------------------

S. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MAT. Y REC.

Para afianzar resuelve problemas.

Hay __________ patas.

2. Un conejo tiene 4 patas. ¿Cuántas patas hay en 5 conejos?

Hay _________ patas

Plantean problemas y resuelven. Hoja de

¿Nosotros podemos ser apóstol de Jesús? ¿Cómo? Lápiz.

Leen y completan ficha de extensión.

Comunicamos el propósito de la sesión: El patrimonio cultural Recursos

Elaboramos un mapa conceptual sobre el patrimonio cultural.