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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
PEI
2017-2021

IPARIA – PERÚ
INDICE

PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1. Denominación oficial………………………………………….. 2
2. Documentos legales …………………………………………… 2
3. Reseña histórica………………………………………………… 3
4. Ubicación geográfica…………………………………………… 4
5. Carreras profesionales…………………………………………. 6
Capítulo I. – IDENTIDAD INSTITUCIONAL
A. Visión……………………………………………………………. 7
B. Misión……………………………………………………………. 7
C. Valores…………………………………………………………… 7
D. Políticas………………………………………………………….. 8
E. Proceso de Planeamiento……………………………………… 9
Capítulo II. – DIAGNÓSTICO
A. Descripción General……………………………………………. 14
B. Análisis FODA………………………………………………….. 14
C. Conclusiones……………………………………………………. 20
Capítulo III. – PROPUESTA PEDAGÓGICA
A. Contexto Social…………………………………………………. 21
B. Marco Normativo……………………………………………….. 23
C. Marco Curricular………………………………………………… 31
D. Proceso de Evaluación…………………………………………. 89

Capítulo IV. – PROPUESTA DE GESTIÓN


A. Gestión Institucional…………………………………………….. 99
B. Organismos de Apoyo………………………………………….. 132
PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Colonia del


Caco”, se presenta como una alternativa de educación para la juventud del
pueblo shipibo conivo, ofreciendo carrera tecnica Profesionale en educación
superior no universitaria, garantizando que sus estudiantes reciban a lo largo
de su Carrera de producción Agropecuaria una capacitación y
perfeccionamiento que les permita desarrollarse en los diversos campos y
jerarquías que ostentaran a lo largo de su vida Profesional, asegurando que las
acciones educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los
procesos de cambio y modernización de la educación superior no universitaria
que contribuyen al desarrrollo de la comunidad.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación


Superior Tecnológico Público Colonia del Caco es producto de un proceso de
reflexión que garantiza la gestión institucional, pedagógica, administrativa y
contribuye a la formación profesional técnica en la investigación e innovación,
el emprendimiento y su proyección a la comunidad.

La elaboración del Proyecto se delinea bajo el concepto de que la


planificación es el proceso que permite prever y decidir las acciones que nos
puedan llevar desde el presente hasta un futuro deseado.

La misión educativa del Instituto de educación superior Tecnologico


Publico “Colonia del Caco”, establecida en el Plan de Desarrollo Institucional,
formulado por el Plan Estratégico Educativo y el Proyecto Educativo
Institucional garantizan la coherencia entre las políticas, objetivos, metas y
estrategias, determinando el modo cómo los diferentes elementos se
interrelacionan.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone de modo diferenciado


los grandes propósitos y los fines contenidos en la misión y desarrolla las
estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento; se
hacen explícitos los objetivos y metas que han de cumplirse de acuerdo a la
misión institucional y los fines formativos que se derivan de ella; lo que permite
determinar los planes de trabajo para el mediano y largo plazo.
DATOS GENERALES
DATOS GENERALES

1. DENOMINACIÓN OFICIAL:

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Colonia del Caco”

2. DOCUMENTOS LEGALES:
Creado con el Decreto Supremo con el nombre de “Escuela Técnica del
Ejército”, expedido el 13 de Mayo de 1974 y disponiendo su
funcionamiento a partir del año 1975.

Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero de 1977, de


asignación del nombre “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa” a la
Escuela Técnica del Ejército.

Decreto Supremo N°006-2004 DE/EP que establece que los egresados


de la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera
específica con título a nombre de la nación equivalente a los que otorgan
los institutos superiores tecnológicos.

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475


CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, que aprueba el cambio de
denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de
Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE “Sargento 2do
Fernando Lores Tenazoa”

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253


CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, que deja sin efecto la RCGE
N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de
denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público del Ejército - ETE - “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

3. RESEÑA HISTÓRICA:

Hasta el año 1974 el Ejército del Perú no contaba con un centro de


formación centralizado para el personal de Suboficiales, donde se pudiera
impartir instrucción técnica especializada de acuerdo al avance tecnológico y
los requerimientos de la institución.

Hasta ese año (1974), las Escuelas de Materiales de Guerra, Trasmisiones,


Sanidad e Ingeniería, eran las que independientemente tenían a su cargo la
formación de Suboficiales en dichas especialidades. Esta realidad hace que
el comando decida la creación de un Centro de Instrucción para formar
Suboficiales de acuerdo a las necesidades de apoyo tecnológico que
requiera la institución, a la que se denominaría Escuela Técnica del Ejército,
disponiendo la formación de una comisión organizadora.

La Directiva N° 01/74 ETE, determinó que la futura Escuela Técnica del


Ejército debe funcionar en un local del Centro de Instrucción Militar del Perú
(CIMP) y que a partir del 1° de enero de 1975, en una instalación construida
especialmente para tal fin.

El 13 de Mayo de 1974, se expide el DS N°0044 GU/DIRODIN, creando la


Escuela Técnica del Ejército y disponiendo su funcionamiento a partir del
año 1975.

Con Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero 1977, se


asignó el nombre de “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela
Técnica del Ejército.

Con el DS 006-2004 se establece que los egresados de la Escuela Técnica


del Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a
nombre de la nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores
tecnológicos.

Dando cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio de Defensa y con la


finalidad de iniciar el proceso de adecuación de la ETE, al sistema educativo
nacional, el Comando del Ejército emitió la resolución de la Comandancia
General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, en la
que, se aprobó el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del
Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército
ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

Posteriormente, el Comando del Ejército, con la finalidad de adecuar al


IESTPE-ETE, a disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación y
con la finalidad de obtener el código modular de reconocimiento ante el
Sistema Educativo Nacional, con Resolución de la Comandancia General del
Ejército N° 0253 CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, deja sin efecto la
RCGE N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio
de denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público del Ejército -ETE- “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

Distrito : IPARIA
Provincia : CORONEL PORTILLO.
Departamento : UCAYALI.

UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN:

EL IESTP–COLONIA DEL CACO está ubicado al margen derecho del distrito


de Iparia, de la Provincia de Coronel Portillo, se localiza geográficamente
entre los 12°10'15" de Latitud Sur y en los 77°00'56", Longitud Oeste.
5. CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA CON TRES (03) AÑOS DE
FORMACIÓN.

N/O CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA


01 Producción Agropecuaria.
Capítulo I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL
A. Visión
Ser un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Colonia del
Caco” acreditado como una institución de calidad que forma y capacita
profesionales técnicos competitivos, con valores y responsabilidad social.

B. Misión
Formar profesionales técnicos especializados y competitivos, con sólidos
valores morales requeridos por el Mercado Laboral, así como capacitar y
perfeccionar al egresado, teniendo como ejes trasversales la investigación
e innovación Tecnologica, el emprendimiento y la proyección a la
comunidad, como parte del Desarrollo Nacional.

C. Valores
El IESTP – Colonia del Caco en concordancia con la visión y misión
institucional asume los siguientes valores que corresponden a la formación
integral de sus estudiantes:
D. Políticas.
1. Promover una cultura de calidad que permita crear un clima
organizacional que nos lleve a la excelencia académica, basado en los
valores que se comparten y en el compromiso de generar en sus
miembros iniciativas que permitan el funcionamiento organizacional con
calidad.

2. Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente el proyecto educativo


institucional en coherencia con las políticas nacionales y propósitos
institucionales, articulando su propuesta pedagógica a las demandas de
la Institución Superior Educativa.

3. Asignar recursos económicos para el sostenimiento de los proceso


educativos, que permitan lograr los objetivos institucionales, mediante el
cumplimiento de las metas presupuestales establecidas.

4. Promover una formación profesional de calidad con valores,


Implementando diseños curriculares que desarrollen competencias
laborales y capacidades emprendedoras que respondan a las
características y demandas de la Institución Superior Educativa,
adecuando una metodología pertinente para su desarrollo.

5. Garantizar la producción y generación de información pertinente,


oportuna y de calidad que garantice una oferta educativa, que permita
seleccionar y admitir ingresantes, para la carrera profesional técnica que
satisfagan los requerimientos de la Institución Superior Educativa.

6. Otorgar títulos a nombre de la nación que reflejen el éxito de la oferta


educativa institucional, favoreciendo la adecuación ocupacional con
calidad en concordancia con el sistema educativo nacional.

7. Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que requieran


asistencia en aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento,
mediante el desarrollo de actividades de consejería.

8. Consolidar la formación integral de las personas promoviendo en los


docentes y estudiantes el desarrollo de la investigación Cientifica e
innovación Tecnologica, que propicie el perfeccionamiento de la
tecnología a fin de cubrir la demanda institucional, contribuyendo al
desarrollo del país.

9. Estimular al personal Jerarquico, docentes, administrativos y de apoyo,


por obtener logros en beneficio institucional.

10. Brindar beneficios asistenciales de carácter económico y social a los


estudiantes destacados.
11. Mejorar las labores de mantenimiento preventivo y correctivo, con
aplicación de medidas de protección del medio ambiente.

12. Establecer relación permanente de carácter académico, cultural,


deportivo y social, con los egresados de la carrera que se imparten.

E. Proceso de Planeamiento
1. Objetivo General

Formar, capacitar y perfeccionar, personal Profesional, Jerarquicos,


docentes y administrativos Técnico, altamente especializado en todos los
aspectos inherentes a su desarrollo humano, profesional y ocupacional,
debidamente acreditado, teniendo como ejes trasversales la investigación
e innovación, el emprendimiento y la proyección a la comunidad.

2. Objetivos Específicos

2.1. Objetivo específico 1


Formar personal profesional técnico altamente capacitado y
perfeccionado, con principios y valores que permitan satisfacer con
calidad la demanda Laboral.

Meta 1.1
Desarrollar la carrera profesional técnica de Producción
Agropecuaria competitiva, acorde con los adelantos tecnológicos.

Estrategia
Planeando, ejecutando, supervisando y evaluando, los procesos
académicos.

Indicador
Porcentaje alcanzado como resultado de la evaluación

Meta 1.2
Formar profesionales técnicos, líderes con carácter social, en la
dimensión cognitiva, física y espiritual.

Estrategia
Desarrollando un modelo netamente activo que conduce al
estudiante a construir sus conocimientos utilizándolos en la vida
diaria.

Indicador
Grado de satisfacción de los estudiantes.
Meta 1.3
Promover el mejoramiento continuo de los estudiantes.
mediante la autopreparación académica, física y espiritual; que es
fundamental en su desarrollo integral

Estrategia
Desarrollando capacidades fundamentales como el pensamiento
crítico, creativo y resolutivo.

Indicador
Grado de satisfacción de los estudiantes.

2.2. Objetivo específico 2


Formar líderes Tecnólogos de carácter social con capacidad de
transformar y mejorar la realidad a través de la investigación e
innovación tecnologica.

Meta 2.1
Capacitar al personal docente en metodología de la investigación
tecnológica y proyectos productivos, realizando dos (02) talleres
anuales del 2017 al 2021 respectivamente.

Estrategia
Desarrollando talleres de capacitación en metodología de la
investigación tecnológica y proyectos productivos; aplicando
encuestas, para la mejora continua.

Indicador
Grado de satisfacción de docentes capacitados.

Meta 2.2
Incorporar metodologías de investigación y proyectos productivos al
100% de las carrera profesional técnica, del 2017 al 2021.

Estrategia
Implementando las líneas de investigación en el módulo respectivo.

Indicador
Número de proyectos presentados.

Meta 2.3.
Desarrollar metodologías sobre investigación y proyectos
productivos al 100% de los estudiantes, del 2017 al 2021.

Estrategia
Presentando proyectos de tesis y proyectos productivos.

Indicador
Numero de tesis y proyectos productivos presentados.
2.3. Objetivo especifico 3
Disponer de estudiantes con amplio dominio de su especialidad, en
condiciones de actuar proactivamente en los diferentes campos de
su carrera profesional.

Meta 3.1.
Fomentar la participación del estudiante en el 100% de actividades
programadas relacionadas con su competencia profesional en el
periodo del 2017 al 2021.

Estrategia
Ejecutando actividades que promuevan la formación técnica como:
practicas pre-profesionales, talleres, laboratorios, conferencias.

Indicadores
a. Número de actividades
b. Tipo de actividad.
c. Grado de satisfacción.

Meta 3.2
Desarrollar actividades pedagógicas que estimulen el razonamiento
ágil, reflexivo, crítico y creativo en el 100% de los estudiantes, para
el período 2017 al 2021.

Estrategia
Implementando actividades de auto aprendizaje y uso de TICs, en
los diferentes niveles de programación.

Indicadores
a. Número de actividades.
b. Grado de satisfacción.

2.4 Objetivo específico 4


Desarrollar en el estudiante, actitudes de sensibilidad social en
beneficio de la comunidad.

Meta 4.1.
Promover campañas agricolas de servicios y extención en los
colegios la comunidad, considerando dos en el 2017, cuatro en el
2018 y seis en el 2019, 2020 y 2021.

Estrategia 1.
Implementando campañas agricolas de servicio a la comunidad.
Estrategia 2.
Ejecutando planes de extención Agricola en las instituciones
educativas de la comunidad.

Indicador
Número de campañas.

Meta 4.2.
Promover en el 100% de los estudiantes, la participación en eventos,
artísticos, culturales, deportivos y cívicos, programados en la
comunidad, durante el periodo 2017 al 2021.

Estrategia
Garantizando la participación de los estudiantes en eventos
artísticos, culturales, deportivos y cívicos, que se programen en la
comunidad.

Indicador
Número de eventos.

2.5 Objetivo Específico 5

Impulsar el aseguramiento de la cultura de la calidad en todos los


integrantes del IESTP-COLONIA DEL CACO, mediante la mejora
continua, que permita viabilizar la Acreditación Educativa de la
carrera profesionale técnica del Instituto, según la programación
siguiente:
Estrategia
Organizando conferencias, talleres y actividades vivenciales sobre
liderazgo, gestión de procesos, control de calidad y desarrollo
humano, en coherencia a los estándares establecidos por el
SINEACE

Indicador

Numero de Campaña

Meta 5.2
Optimización de los procesos académicos del IESTP-COLONIA DEL
CACO, en coherencia a los estándares establecidos por el
SINEACE.

Estrategia
Estableciendo equipos de trabajo, para verificar y mejorar los
procesos académicos de cada una de las secciones que comprende
el Departamento Académico.

Indicador
Grado de satisfacción de todo el personal que labora en el IESTP-
COLONIA DEL CACO, especialmente directivos, docentes y
estudiantes.

Meta 5.3
Lograr servicios de apoyo, con calidad, en coherencia a los
estándares establecidos por el SINEACE.

Estrategia 1
Verificación y mejora de los procesos de desarrollo del personal,
sistemas de información y bienestar.

Estrategia 2
Evaluar, registrar y solicitar el material, equipamiento y mejora de la
infraestructura, para el desarrollo laboral y educativo de los
integrantes del IESTP-COLONIA DEL CACO.

Indicador
Grado de satisfacción del personal que labora en el IESTP-COLONIA
DEL CACO.

Meta 5.4
Que el IESTP-COLONIA DEL CACO, obtenga buena imagen
institucional en su entorno, incluyendo, proyección social y opinión
de egresados.

Estrategia 1
Desarrollando trabajos conjuntos con instituciones locales y
coordinando su difusión con medios de comunicación selectiva.

Estrategia 2
Desarrollando conferencias y talleres sobre Producción Agropecuaria
especialmente el sentido de responsabilidad, honestidad, vocación
de servicio. Así como, el trabajo en equipo y espíritu competitivo.

Indicador
Grado de satisfacción del personal y entidades del entorno
Capítulo II

DIAGNÓSTICO
A. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “COLONIA DEL


CACO”, se presenta como una alternativa de educación para la juventud de
las Comunidades Nativas, ofreciendo carrera Profesional Técnica, de
Producción Agropecuaria con conocimientos técnicos científicos, en el nivel
de Educación Superior no universitario, asegurando que las acciones
educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los procesos de
cambio y modernización de la institución y de la comunidad, garantizando
que sus alumnos, tanto hombres como mujeres reciban una capacitación
que desarrolle permanentemente su profesión en los diversos campos y
jerarquías de la carrera de Producción Agropecuaria sin distinción de
oportunidades ni de género, contando así con condiciones para integrarse
a las actividades productivas y sociales que ofrece el país.

B. ANÁLISIS FODA
1. Área Interna

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Docentes con experiencia Falta de hábito de


profesional, actitud de investigación
superación y actualización bibliográfica y de la
permanente. utilización de una
Equipo de gestión biblioteca por parte
identificado con la Visión y del alumnado.
Misión del Instituto. Escaso hábito de
Estudiantes con deseos lectura y bajo nivel
de superación profesional. de comprensión
Prestigio académico, lectora y
cultural, artístico y razonamiento lógico
deportivo. matemático en los
PEDAGÓGICO estudiantes.
Cuenta con departamento
de Psicología y Falta de una
Consejería. biblioteca actualizada
Egresados capacitados y on-line. Y servicio
para desempeñarse de intranet.
eficientemente en la Limitado manejo de
Institución. recursos
En proceso de adecuación tecnológicos e
al sistema educativo informáticos por el
nacional. alumnado.
Disponibilidad de Diversidad cultural y
estructuras curriculares heterogeneidad en el
alumnado.
diferenciadas y Limitado acceso a
competitivas. información
Titulación a nombre de la actualizada y
nación. desconocimiento de
Instrucción a través de la realidad de su
convenios educativos. entorno.
Limitado tiempo para
el estudio y el
desarrollo de
trabajos de
investigación.

Instalación propia y Rotación constante


amplia. del personal docente
a
Auditorio con amplia cargo de direcciones
capacidad de asistentes. y departamentos.
Dispone de áreas verdes y (Falta de
áreas para ampliar continuidad).
infraestructura. Inestabilidad
Instalaciones adecuadas permanente de la
para entrenamiento plana docentes
deportivo. (Contratos anuales).
Ofrece seguridad. Desconocimiento de
Ubicación estratégica. los documentos de
Personal administrativo Gestión Institucional
estable. por el personal
Convenios docente y
ADMINISTRATIVO administrativo.
interinstitucionales.
Limitado
mantenimiento de los
equipos en talleres y
laboratorios.
Falta equipamiento
moderno en las
aulas, laboratorios y
talleres de prácticas.
Limitada
disponibilidad de
materiales de
instrucción.
No se cuenta con
servicio de página
WEB.
2. Área Externa

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

Existencia de universidades Limitada difusión


e Institutos para establecer regional de la
convenios. Carrera Profesional
El proceso de Admisión se Técnica que brinda
GEOGRÁFICO realiza a nivel de las el IESTP-“COLONIA
DEMOGRÁFICO Comunidades Nativas del DEL CACO”.
Ucayali de forma
descentralizada.

Imagen positiva del Bajos niveles


SOCIO- Instituto, por sus éxitos culturales y
ECONÓMICO logrados en años económicos de la
anteriores. población estudiantil
para seguir estudios
superiores.
La exigencia del Ministerio Inestabilidad de la
de Educación por mejorar la política educativa.
calidad de la educación en La libre
el país. competencia de
POLÍTICO Aplicación de nuevo Diseño instituciones
ADMINISTRATIVO Curricular Nacional para superiores.
Institutos tecnológicos.
1. CONSOLIDACIÓN DE LA MATRIZ FODA

FACTORES INTERNOS

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Docentes con experiencia profesional y equipo de gestión 1. Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de investigación
actualizado. bibliográfica y razonamiento lógico matemático en los
2. Adaptación al sistema educativo nacional e itinerarios formativos estudiantes.
diferenciados y competitivos. 2. Falta de una biblioteca actualizada, on-line y limitado
3. Título a nombre de la nación. manejo de recursos tecnológicos e informáticos.
4. Instalación propia y con posibilidad de ampliar infraestructura. 3. Inestabilidad constante del personal docente a cargo de
5. Convenios interinstitucionales. direcciones y departamentos.
4. La Infraestructura requiere mantenimiento en su
totalidad.
5. Escaso equipamiento de última generación en aulas,
laboratorios y talleres de prácticas., no se cuenta con una
página web.

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Existencia de universidades e Institutos y sus sedes para establecer 1. Limitada difusión de las Carreras Profesionales Técnicas
convenios. que brinda el IESTP –“COLONIA DEL CACO” .
2. El proceso de Admisión se realiza a nivel regional de forma 2. Las Carrera Profesional Técnica se dictan en La CCNN
descentralizada. Colonia del Caco.
3. Imagen favorable del Instituto, por sus éxitos logrados anteriormente. 3.Bajos niveles culturales y económicos de la población
4.Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para Institutos estudiantil para seguir estudios superiores.
tecnológicos. 4. Inestabilidad de la política educativa.
5. La libre competencia de instituciones superiores
.
2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

El proceso de Admisión se realiza a nivel regional de

La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la


Existencia de universidades e Institutos y sus sedes para

La libre competencia de instituciones superiores


Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para

Bajos niveles culturales y económicos de la población


3. Imagen del IESTP “COLONIA DEL CACO, por sus éxitos

educativas que cada año mejoran su calidad educativa.


Limitada difusión de las Carrera Profesional Técnicas
Carrera Profesional Técnica se dictan en la Región

que brinda el IESTP “COLONIA DEL CACO”.


estudiantil para seguir estudios superiores.

Inestabilidad de la política educativa.


calidad de la educación en el país.

Institutos tecnológicos..
forma descentralizada.
establecer convenios.

logrados .

5.

1.

4.
1.

2.

4.

2.

3.

5.
F 1. Docentes con experiencia profesional y equipo de
O gestión actualizado. Estrategias FO Estrategias FA
R Promover la capacitación de docentes de Utilizar el servicio de la página web
T la institución promovidos por diversos para difundir información de las
A 2. Adaptación al sistema educativo nacional y eventos programados por el Ministerio de carreras Técnico Profesional del
L estructuras curriculares acorde. Educación. (F1,O4) IESTP-“COLONIA DEL CACO” .(F2,A3)
E Promover la implementación de Establecer el programa de
laboratorios y talleres a través de reforzamiento y tutorías para que
Z 3. Título a nombre de la nación. convenios interinstitucionales.(F4,O1) asesore, oriente y monitoree a los
A Utilizar el servicio de la página web para estudiantes de nuestra institución.
S difundir información en el proceso de (F1,A2)
4. Instalación propia y con posibilidad de ampliar Admisión como los títulos a nombre de la Promover el uso de la biblioteca como
infraestructura. nación y convenios educativos.(F3,5-O2) fuente actualizada de
Establecer convenios para instituciones información.(F4,A2)
educativas para estudios de Informar y concientizar a estudiantes,
5. Convenios interinstitucionales complementación académica y post – docentes y administrativos sobre el
título de nuestros egresados.(F5,O1) proceso de adecuación del sistema
educativo nacional que se viene
realizando. (F2,A5)

1 Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de


D investigación bibliográfica y razonamiento Estrategias DO Estrategias DA
lógico matemático en los estudiantes. Crear la página WEB oficial del Programar cursos de técnicas de
E
B IESTP- “COLONIA DEL CACO”. estudio y comprensión lectora
2 Falta de una biblioteca actualizada, on-line y
I limitado manejo de recursos tecnológicos e
(D4, O4) (D.1,A.2)
L informáticos. Implementación de una biblioteca Implementación de una biblioteca
I on-line y cursos para su manejo. virtual (D.2,A.5)
D 3 Rotación constante del personal militar a cargo (D.2,O.4) Presentar sugerencias para
A de direcciones y departamentos e Crear centros de preparación Pre- modificar la directiva de
D inestabilidad docente. IESTP-COLONIA DEL CACO”, educación del INSTITUTO..
E que permita estandarizar los (D.3,A.4) Presupuestar la
S 4 Limitado mantenimiento de la infraestructura, hábitos básicos de los futuros renovación del material y equipo
falta equipamiento de las aulas, laboratorios y
postulantes. (D.1,O.2) de los talleres y laboratorios.
talleres de prácticas. No se cuenta con una
página WEB. (D.4,A.5)
Gestionar módulos de instrucción
del material recientemente
adquirido. (D.4,A.1)
C. CONCLUSIONES
Lineamientos para mejorar la Institución

NUESTRA PRIORIDAD
Formar Profesionales Técnicos competentes en la especialidad.

NECESIDADES QUE SATISFACEMOS


Realización profesional de jóvenes de las CCNN del Ucayali.
La formación de líderes especialista en Producción Agropecuaria,
necesarios para proporcionar el apoyo requerido por las organizaciones
privadas y del estado.

QUÉ DEBEMOS AFRONTAR


La libre competencia de instituciones superiores educativas de que cada año
mejoran su calidad educativa.
Los escasos recursos económicos asignados para la educación.
Falta de equipamiento de talleres y laboratorios.
Falta de módulos de instrucción del material de reciente adquisición por el
Estado.

QUÉ OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR


La imagen de la Institución por sus éxitos anteriores..
Los Convenios educativos con Universidades e Institutos de Educación
Superior.
La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la
educación en el país.

QUÉ DEBEMOS INNOVAR


Exigencias Académicas.
Exigencias disciplinarias.
El Proyecto Educativo, los Reglamentos, el Plan Anual de Trabajo.
Los instrumentos de Supervisión y monitoreo.
La práctica pre-profesional,
La investigación e innovación.
La proyección social.
Planes de mejora contínua.
Capítulo III

PROPUESTA PEDAGÓGICA
A. CONTEXTO SOCIAL

1. CONTEXTO MUNDIAL

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este


fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las
comunicaciones, permite no sólo un incremento de la información con la
velocidad del caso, sino que además acorta las distancias entre los
países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un
sistema de mercado tanto de productos como servicios implementado por
las transnacionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología
es cada día menor, alterando el período de vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada


“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el
centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio
de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar
decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia;
solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez;
ser multilingüe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en el


mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de
transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción,
causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas
ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes,
causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados
(Ermida y Rosenbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de
producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como
las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de
productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la
heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo.

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no


sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y
sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la
sociedad internacional
2. CONTEXTO NACIONAL

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como


consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede
observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las
nuevas tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como la falta
de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice
de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.

En tal sentido las instituciones de formación profesional tienen el reto de


formar en las personas: competencias, capacidades, actitudes y valores,
para que mejoren la productividad, contribuyendo no solo en los sectores
productivos y la economía de nuestro país sino también permitiendo a los
ciudadanos ejercer su derecho a ser calificados y remunerados
adecuadamente a lo largo de su vida.

La educación superior tecnológica se ofrece en los institutos superiores


tecnológicos, su finalidad es formar profesionales polivalentes
competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales y
capacidades emprendedoras que respondan a las características y
demandas del mercado laboral en el marco de la descentralización y el
mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.

El Instituto de Educación Superior Tecnologico Publico “COLONIA DEL


CACO”, forma profesionales técnicos Agropecuarios, está demostrando
apertura al cambio, poniendo en práctica su capacidad para ofertar una
formación que responda de manera adecuada a las innovaciones
tecnológicas y a los nuevos requerimientos del area laboral, situación que
se logra mediante la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la
Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias y
estructura modular, el cual permite ofertar la formación profesional en
correspondencia con las demandas institucionales.

3. CONTEXTO EDUCATIVO

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector


productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por un lado,
en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las
demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras
épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de
discriminación y prejuicio.

Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y


regionalización descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía
administrativa y económica, que además tiene ingentes cantidades de
recursos naturales y culturales, no se debe continuar vendiendo sólo
materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado
internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a
los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos
naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los recursos culturales y
paisajísticos mediante la actividad turística.

La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley de


Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394. Sin embargo, no se
aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de Educación,
por apoyarla la formación de los profesionales que necesitan las Regiones
y el país para propiciar los cambios demandados en sus proyectos
regionales.

En los últimos años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque


por competencias que articula la oferta de formación con la demanda del
sector productivo en la formación profesional, pero su desarrollo implica
infraestructura y equipamiento adecuado a los últimos avances de la
tecnología, y docentes actualizados en el conocimiento de las nuevas
tendencias tecnológicas para poder facilitar aprendizajes que corresponda
a la demanda del sector productivo para asegurar su empleabilidad.

Con la aprobación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación


Superior Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y
estructura modular, el Ministerio de Educación ha estado orientando su
aplicación especialmente en los Institutos de Educación Superior Públicos.

B. MARCO NORMATIVO

1. LEY Nº 28044 GENERAL DE EDUCACIÓN

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de Educación,


se precisa que “es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida
la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la
investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de
especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el
arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la
sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.

Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la


posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y
perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior
establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la
subsanación y convalidación de estudios.”

Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como los


institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación Superior
pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.

2. LEY Nº 29394 INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas de


Educación Superior Nº 29394, la que se encuentra en proceso de
implementación. 11

El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de Institutos


y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados, conducidos por
personas naturales o jurídicas, que forman parte de la etapa de Educación
Superior del sistema educativo nacional, de acuerdo con lo establecido en
la Ley General de Educación.

En el Título I sobre generalidades y sus V Capítulos; hace referencia a:


Objeto de la Ley, creación, autorización de funcionamiento requisitos y
ámbito; autonomía, articulación y cooperación.

En el Título II sobre desarrollo educativo; en sus III Capítulos; hace


referencia a: la administración, matrícula, evaluación, promoción y
titulación; investigación, planes de estudio y títulos.

En el Título III, hace referencia a la organización y régimen de gobierno.

En el Título IV, considera a la comunidad educativa y en sus VI Capítulos


se refiere a: Definición, personal docente, estudiantes, personal
administrativo, fuente de financiamiento y patrimonio, receso cierre
temporal y apertura.

Finalmente propone, disposiciones complementarias, transitorias y finales.


3. LEY Nº 28340 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION,
ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y


certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado en
ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa (SINEACE).

Los Órganos operadores del SINEACE son:

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la


Calidad de la Educación Básica – IPEBA, con competencia en las
Instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad


Educativa Superior No Universitaria – CONEACES, con competencia en
las instituciones de Educación Superior No Universitaria.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad


Educativa Superior Universitaria – CONEAU, con competencia en las
instituciones de Educación Superior Universitaria.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad


Educativa Superior No Universitaria – CONEACES

El CONEACES, es el Órgano operador encargado de definir los criterios,


indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones
de educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles
aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas
requeridas para su mejoramiento

Para el cumplimiento de sus fines, el CONEACES cuenta con la siguiente


organización:

a. Un órgano de Dirección
b. Un Órgano de Línea.
c. Órganos Consultivos
4. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en el


proyecto educativo nacional que surge como mandato de la Ley General
de Educación y que como señala el artículo 7 “el Proyecto Educativo
Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y
desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a través del
diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a efectos de
garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país”.

El objetivo estratégico Nº 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD


SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y
LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

RESULTADO 1:
Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.
Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que
responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de
desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos componentes,
un mayor financiamiento público y privado, y la renovación y superior
calificación de la carrera docente.

POLÍTICAS AL 2021
Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto
universitaria cuanto técnico-profesional.
Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.
Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación
superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.
Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de
méritos académicos.

RESULTADO 2:
Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha
contra la pobreza.
Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el
desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel
de investigación, innovación y avance tecnológico de los países vecinos
POLÍTICAS AL 2021
Articulación de la educación superior con la realidad económica y
cultural.
Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo
tecnológico en actividades competitivas.
Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional.
Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.
Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.
Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la
investigación y producción de conocimiento.
Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.

RESULTADO 3:
Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos,
competentes y productivos.
Profesionales desarrollan principios éticos, talentos y vocación personal;
son altamente competentes frente a demandas del entorno económico
productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan
nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y
regional.

POLÍTICAS AL 2021
Transformación de la calidad de la formación profesional.
Mejorar la formación de las instituciones de educación superior,
universitaria y técnico-profesional.
Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la calidad
de la formación profesional que actualmente ofrecen universidades y
centros de formación superior técnico-profesional. Para ello se
promueve una renovación de la calidad de la enseñanza de manera que
se asegure el desarrollo de competencias profesionales básicas y se
articule la formación profesional con las demandas del desarrollo y los
requerimientos planteados por la diversidad cultural del país.

PRINCIPALES MEDIDAS
a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así
como de los planes institucionales o proyectos educativos de las
entidades de educación superior, adecuándolos a las necesidades de
desarrollo regional y nacional, y a la diversidad cultural y enfatizando la
formación de líderes éticos y con un sentido de responsabilidad social.

b. Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación superior


que propicien en todas las áreas y disciplinas el desarrollo del
pensamiento autónomo, crítico y creativo de los estudiantes y de su
capacidad de resolución de problemas, así como de investigación,
comunicación eficaz y comportamiento ético.

c. Prácticas pre - profesionales en las carrera priorizada, referidas a las


áreas del mercado laboral más significativas de cada región, bajo
convenios que enfaticen el acompañamiento, la evaluación y la
asistencia al practicante.

d. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el


desarrollo en la formación de profesionales, el mejoramiento de los
planes de estudio y la metodología de enseñanza

e. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con entidades


educativas destacadas locales y nacionales..

f. Fortalecer o introducir en la formación especializada existente para


diplomáticos, magistrados ,y professional docentes, miembros de la
administración pública y otros, los mismos criterios de calidad, alta
competencia, atención al desarrollo democrático, equidad, respeto a la
diversidad y desarrollo de principios éticos propuestos para la educación
superior.

g. Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los


egresados que van a trabajar en el sector público y privado (tecnicos en
producción agropecuaria) fomentando visiones solidarias y
comprometidas con la población.

h. Reformular el papel de los colegios de profesionales desde la


perspectiva de la vigilancia y la deontología.

i. Racionalización de la oferta de formación profesional de la educación


superior tomando como base los ejes de desarrollo socioeconómico y
cultural del país y las regiones.
5. DECRETO SUPREMO 021-2005-ED LINEAMIENTOS NACIONALES DE
POLITICA DE LA FORMACION PROFESIONAL.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de


Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de
establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el
mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las
instituciones educativas a través de la formación de profesionales
competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulación
entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como el
posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como factor
determinante del desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las Regiones del
país, se consolidó con la aprobación y publicación de los “Lineamientos
Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”, mediante el Decreto
Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006. Estas políticas son las
siguientes:

POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de


diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros
agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el
mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el
acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores,


con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los
niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias
laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las
características y demandas locales, regionales en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información


pertinente, oportuna y de calidad, implementando el sistema de
información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con
equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros
agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional,
regional y local.
POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa,
administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental
de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y
promoción del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y
regional, propiciando una sociedad democrática.

6. MARCO CURRICULAR

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los


individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educación también implica una concienciación cultural y conductual,
donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y
valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el
individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores
pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
Proceso de acción sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de
madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera consciente,
equilibrada y eficiente, y para actuar dentro de ella como ciudadano
participante y responsable. Nerici, 1985
La educación, puede definirse como: El proceso multidireccional mediante
el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar. El acto y el proceso de impartir o adquirir conocimiento,
habilidades. El resultado de enseñar, entrenar, estudiar. El grado, nivel o
clase de la educación. Conocimiento y práctica de los usos y buenas
costumbres que demuestran respeto a los individuos en una sociedad o a
sus normas.
La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de
vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de
la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
En el ámbito educativo, establecer un concepto univoco de currículo es
complejo. Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben el
currículo como sinónimo de plan de estudios, otros lo consideran como la
relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no solo lo
anteriormente señalada, sino también a todos los elementos que
intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
Sin embargo, desde la Educación Superior Tecnológica asumimos que el
currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, también el
planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la
evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de
construcción que, por un lado, es intención y, por otro, practica. En el
primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo caso del
desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben
construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos
aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de sus necesidades
y de las demandas sociales, productivas y económicas presentes y
futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.

7. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica


con la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico son los siguientes:

a. Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y


con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades
emprendedoras, que respondan a las características y demandas del
mercado local , regional y nacional en el marco de la descentralización y
el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

b. Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigació


e innovación, propiciar el perfeccionamiento de l a
tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país.

c. Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se


imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando solo
carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a los
planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de
las regiones.

d. Promover la valoración y el reconocimiento social de la educación


superior tecnológica, como factor determinante del desarrollo
productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la
competitividad del país.

7, PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

e. Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La


educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes
principios.

f. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,


solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

g. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso


permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

h. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos


sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

i. La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación


integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
j. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del estado de
derecho.

k. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,


étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y actitud
de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

l. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación


del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

m. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos


conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la cultura.

n. Los principios de la Educación Superior Tecnológica están establecidos


en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394, allí
se precisan los siguientes principios:

1) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación


profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral,
a las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico,
social, educativo, ecológico científico, tecnológico y cultural de la
región y del país.

2) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para una


educación de calidad.

3) Participación; que garantiza la intervención democrática de la


comunidad educativa en general.

4) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora


de la calidad de vida de la comunidad local.
5) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,
fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros
propios recursos materiales, culturales e históricos.

6) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y


desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades
culturales del país incorporando, entre otras acciones, la formación
pertinente en lenguas originarias.

8. EL DISEÑO CURRICULAR
Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera
unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de
aprehender la esencia del concepto.
Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión
de dicho concepto.

Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros lo


consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros
asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los
elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir


un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y
en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos
como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se
realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta
aplicación por los docentes, mediante estrategias de enseñanza y
aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las
competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y
demandadas por la sociedad.

a. Características del currículo

1) Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con


las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se
consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el
elemento básico para determinar y organizar los contenidos
curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas
para el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones
y de esa manera lograr su inserción en el mercado laboral.
2) Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación
adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de
bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al
sistema formativo, brindando capacidades que les permitan
movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de
los requerimientos del mercado.
3) Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que
intervienen en la acción educativa y logra una formación
equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una
concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las
competencias para ejercer un buen desempeño profesional.
4) Estructura Modular. La educación superior tecnológica debe
responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, para
ello se propone cambios en la forma de organización curricular, en
la asignación y definición del trabajo académico, permitiendo una
mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación
profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la
que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos
terminales y acumulativos denominados módulos que se adaptan a
las necesidades y demanda laboral.

b. Enfoque por competencias.

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está


basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo
como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la
calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales,
frente a la evolución de la tecnología, la producción, en general de la
sociedad, y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las
condiciones de vida y de trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La


competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para
realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados
deseados por la organización. Está conformada por conocimientos,
habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos”. Y
agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles de ser medidas,
que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de
rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones


profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre las
que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional
de España, considera a “La Competencia Profesional como el
conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de
la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y
el empleo”.

Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior


Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque
orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además
que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y
actitudes necesarias para la formación profesional eficiente con
eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de procurar la
empleabilidad de los profesionales en el país, así como contribuir al
mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las
instancias productivas en el mercado laboral.

c. Fundamentos
El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma
aportes de diversas corrientes psicopedagógicas como:

1) El constructivismo Pedagógico.
Es el enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral de
las materias tomando como eje la interacción social profesor-
alumno.
En la década del 20, Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la
investigación del desarrollo infantil, aun se mantuviese la creencia
que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio prevenía de la
teoría preformista (abandonada por la embriología ya hacía mucho
tiempo) que afirmaba que en el embrión ya está contenido el
organismo completo pero en miniatura. No obstante, la biología ya
proponía la noción del desarrollo epigenético para señalar que las
estructuras organizas son nueva para cada individuo, se construyen
con la participación de factores internos y externos a partir de
materia originariamente desorganizada.
Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la naciente
piscología genética se Piaget para descubrir el desarrollo de la
mente humana en su núcleo de funcionamiento más característico:
la inteligencia. Así nace el constructivismo genético como recurso
heurístico, cuya hipótesis fundamenta es que ningún conocimiento
humano esta preformado ni en las estructuras básicas del sujeto ni
en las de los objetos, sino que son construcciones (mapas,
modelos, imágenes o representaciones) de la realidad. Dichos
constructos se definen como estructuras cognitivas en equilibrio
relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su vez tan
difícil el conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del
sujeto es la que hace posible la creación del conocimiento, por ello
se dice que se construye y no que se “descubre”.

Los factores de la construcción son: 1) la maduración del cerebro 2)


la experiencia física, 3) la trasmisión social y 4) la equilibración, es
la asimilación y acomodación de nuevos esquemas que se
construyen desde dentro, gracias a la interacción del medio
ambiente.

Piaget asume una apostura epistemológica intermedia entre el


innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su
novedosa noción de la equilibración explica porque todo
aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente en
el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible cuando se produce
dichos enlaces.

Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se


construyen primero en un proceso de iteración social (adulto-niño),
y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento es un
proceso de construcción interactivo que posibilita la participación.
Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del
individuo; para Vigostki, el aprendizaje no solo es un fenómeno
individual sino social; por ello el aprendizaje se apoya en las
condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un
grupo de alumnos en interacción) y por eso remolca al desarrollo
cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina “Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra
desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la
prueba de desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome
conciencia de su rol de guía y que permita que sus alumnos
asuman también un rol activo en la construcción de nuevos
conocimientos basándose en lo que ellos ya conocen (Guía de
programación de Institutos superiores Tecnológicos).

2) Las inteligencias múltiples


Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado
de una interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y
potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es
decir, la inteligencia es el producto de la herencia biológica y los
talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la
estimulación socio cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol
primordial. La herencia y medio son factores que contribuyen
poderosamente en el desarrollo de una y otra forma de inteligencia.

Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos diferentes
de inteligencia humana, este concepto ha generado nuevas
maneras de aplicar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues
los procedimientos pedagógicos y los contenidos a desarrollar se
estructuran de acuerdo con ellas. Las inteligencias son: Lingüística,
lógico matemático, rítmica-musical, visual-espacial. Kinestésica,
interpersonal e intra personal. Gardner propone que todas las
personas poseen todas las inteligencias en diferentes grados; las
cuales vaya a determinar cómo aprenden las personas y
consecuentemente como se desempeñaran en el trabajo. Además,
estas inteligencias pueden desarrollarse a trabes del esfuerzo
permanente o en caso contrario se perderán por falta de uso.

Hace pocos e ha identificado otra inteligencia, esta es la


“inteligencia naturalista” basad en la teoría de Charles Darwin,
mediante esta, al sr humano le permite desempeñarse de forma
adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada
generación posterior incluye genéticamente nuevas capacidades
(mejoradas) para subsistir, en este nivel de inteligencia se incluye el
concepto de conservación de su medio ambiente.
3) Modificabilidad Cognitiva Estructural
La teoría de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE),
desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein estudia la manera
en la que el individuo obtiene y procesa la información: como la
adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a
otras situaciones. Los fundamentos de esta teoría se encuentra en
el paradigma constructivista de la educación, los aportes de la
sicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los
principales postulados de la MCE son:

El ser humano como ser cambiante. En primer lugar reconoce el


carácter universal de las modalidades y fundamentos del
pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser humano
como se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a la novedad,
a lo desconocido y a la complejidad. El ser humano debe garantizar
su continuidad lo cual implica resolver el conflicto entre la necesidad
de existir (preservar su identidad a través de los cambios) y la
necesidad de vivir (que se satisface gracias a múltiples cambio). El
pensamiento es un recurso para realizar este sentido de
trascendencia, le otorga una permanente capacidad de crear,
transformar e imaginar.

El ser humano como susceptible a cambios significativos. Es


segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a cambios
significativos, capaz no solo de adquirir una destreza especifica,
sino de crear nuevas estructuras de pensamiento,
independientemente de su edad, condiciones genética, socio
económicas y afectivas. A ello responde la Modificabilidad. La
creencia en la Modificabilidad se basa en la plasticidad del cerebro,
la flexibilidad de la mente humana y en una concepción positiva de
la realidad. En esta perspectiva es fundamental distinguir entre
modificación y Modificabilidad, ente adaptación y adaptabilidad. Si
un individuo cuenta o se le provee de los medios para resolver un
problema en particular, nos estamos refiriendo al hecho de
adaptación. Sin embargo, si un individuo encuentra de manera
autónoma los medios para acercarse a nuevas situaciones o
resolver un problema, aludimos el hecho complejo de la
adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica, un signo de
inteligencia, entendida esta como el incremento de la propensión
del individuo a participar en procesos de cambio.

Concepto dinámico de inteligencia. En tercer lugar, la MCE


postula la universalidad del concepto de inteligencia como la
“propensión o tendencia del ser humano de modificarse para
adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones nuevas de
existencia. La inteligencia es dinámica, en palabras de Feuerstein
“...hoy puede existir y mañana desaparecer, hoy está limitada a un
solo terreno y mañana a varios horizontes, puede tener una u otra
connotación”.

El papel del entorno. En cuarto lugar se señala que la tendencia al


cambio depende del entorno. Si el entorno exige cambio, la
propensión a participar en procesos de cambio aumenta. La
Modificabilidad estructural cognitiva es el producto de una serie de
experiencias de aprendizaje mediado, en las cuales el mediador –
educador – desempeña el papel fundamental en la transmisión,
selección y organización de los estímulos. Es a través de la
mediación que se crea en el individuo una sensibilidad, que le
permite utilizar cada experiencia de su vida para modificarse de
manera continua. La MCE puede estar afectada por distintas
causas, no tiene un curso fijo. Un estimulo puede provocar
diferentes reacciones, formas de aprovechar las experiencias
anteriores para nuevos aprendizajes, según distintas necesidades y
características personales (estilo cognitivo, motivación, situación
afectiva...) y diferencias culturales.

4) Desarrollo Humano
Asimismo, en la formación profesional tecnológica es importante
tener en consideración el desarrollo humano, entendido esta como
el proceso de ampliar las opciones de las personas, por tanto no se
reduce solo al crecimiento económico, sino que considera las
dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la
sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas. La formación como
factor de desarrollo humano se concibe ahora como un proceso
permanente y que procura el desarrollo integral de la persona. Se
plantea por ello, como propósito, no solo la adquisición de
conocimientos y habilidades, sino el desarrollo también de valores y
actitudes fundamentales como la honestidad, el comportamiento
ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y la
autoestima; competencias básicas para la comunicación, el manejo
numérico y la solución de problemas; estrategias cognitivas y meta
cognitivas que permitan “aprender a pensar” y “aprender a
aprender” y conocimientos pertinentes, coherentes y flexibles.

9. EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD


EDUCATIVA
La calidad de la educación superior es el nivel óptimo de formación
personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo y emprendiendo durante toda la vida. Para ello es necesario
que se garantice y logre la interacción de ciertos factores por parte del
estado.

El estado garantiza el funcionamiento de un sistema nacional de


evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa
(SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y responde con
flexibilidad a las características y especificidades de cada región del país.
El sistema opera a través de organismos autónomos, dotados de un
régimen legal y administrativo que garantiza su independencia. La base
legal está considerada en la Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Ley Nº 28740).

El Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la


Calidad de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES) es el
organismo que está encargado de operar y hacer cumplir con lo dispuesto
por el SINEACE.

El IESTP “COLONIA DEL CACO” realiza el proceso de autoevaluación con


fines de acreditación siguiendo los lineamientos establecidos por el
CONEACES, en las fichas de operacionalización de los estándares y
criterios de evaluación para la acreditación de las carreras profesionales de
los institutos y escuelas de educación superior tecnológicos y escuelas de
formación técnico profesional de los sectores defensa e interior.
10. PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las
carreras profesionales.

La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se


desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración
mínima de 19 semanas.

La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo


académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base
a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de
aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la Institución, la cual de acuerdo
al diseño curricular básico de la educación superior tecnológica establecido
con la RD N° 0411-2010-ED del 21 May 2010, es el siguiente:

Hora pedagógica 50 minutos


Carga horaria semanal mínima 30 horas.
Carga horaria semestral en 18 semanas 540 horas
Carga horaria anual en 36 semanas 1080 horas
Carga horaria total en seis semestres 3240 horas.

En el IESTP “COLONIA DEL CACO”, el plan de estudios varía de acuerdo a


las necesidades propias de la institución, por ejemplo los módulos de idioma
extranjero y actividades se ven incrementados el número de horas por las
características propias del perfil del estudiante egresado de este instituto;
además de
que se suma un componente más que es el de trabajos de campo, el cual
ocupa un semestre completo, lo que provoca que la formación profesional se
dé en cinco semestres cumpliendo con el total de horas requeridas en el
diseño curricular básico de la educación superior tecnológica.

a. REFERENTE PRODUCTIVO

Perfil Profesional.
El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las
funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los
desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares
de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de


referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda
laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la
actualización del currículo.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo


más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un
individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios
tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su
vida laboral.

Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales,


Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y
Dominio Profesional.

Competencia Técnico-Profesional
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos
de las competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas
propias de una profesión.

Capacidades
Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando
especialmente las que no son directamente observables en la ejecución
del trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las
contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la
comunicación y la autonomía.
Evolución previsible de la profesión
Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la
actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos,
organizativos, políticos y socioculturales.
Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo,
derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede proyectar
los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita
aquel profesional para mantener una competencia vigente.

Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe
demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y
funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de
calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y
significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer
profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de
Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro.
Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en
situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un
conjunto de realizaciones.

Criterios de realización
Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las
condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional,
permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito. El
criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada
realización.

Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las


realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite
evaluar las funciones descritas en la realización.

Dominio profesional
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de
las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.
b. REFERENTE FORMATIVO
El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos
educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que
desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de
trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo,
autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios
de evaluación; generalmente está asociado a una unidad de
competencia, es el componente mínimo que puede certificarse y permite
la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral.
La duración del módulo depende de diversos factores determinados por
las características de las carrera professional y las capacidades terminales
definidas. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las
capacidades a lograr.

Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos


tienen las siguientes partes:

Capacidades Terminales
Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes
deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos
científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes
que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de
trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se
constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del
módulo y la certificación respectiva.

Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías,
normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico y
tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de producción de
bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para
posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.

Criterios de evaluación
Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño
o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad
terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o señales que
el estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formación,
verifique si alcanzó desarrollar o no la capacidad establecida en el
módulo.
Requerimientos mínimos
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas,
herramientas, instrumentos, TICs), materiales y potencial humano
requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada Instituto
Superior Tecnológico.

En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del


sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector
educativo a través de los módulos educativos.

11. PLAN CURRICULAR

a. Formación general
La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y
humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y
sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y
sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto
social y económico para responder a las demandas de una sociedad
cambiante y realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que
permitan la solución de problemas del proceso productivo, de
comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia y tecnología y
aportar significativamente a la construcción de una sociedad más justa,
democrática y desarrollada.
La formación general se implementa mediante los módulos transversales
que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades y son las
siguientes:

Comunicación
Matemática
Informática
Sociedad y economía
Medio ambiente y desarrollo sostenido
Investigación tecnológica
Idioma extranjero
Relaciones con el entorno de trabajo
Gestión empresarial
Actividades
b. Formación específica
La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está
diseñada para desarrollar capacidades que permitan el desempeño
eficiente en los puestos de trabajo. La formación específica lo integran un
conjunto de módulos educativos denominados módulos técnico
profesionales.
Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para adquirir
y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la planificación,
organización, ejecución, control y la innovación de procesos de
producción, así como actitudes requeridas para lograr las competencias
en cada una de las carreras profesionales, que permitan el desempeño
eficiente en los puestos de trabajo.
El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de
competencia del perfil profesional que representa un puesto de trabajo;
tiene carácter terminal, constituye la unidad formativa mínima que se
certifica y por ello posibilita la incorporación del estudiante al mercado
laboral.
En los módulos técnico profesionales, los contenidos se contextualizan
en correspondencia con la demanda local, regional y nacional, además
con el avance de la ciencia y tecnología. Las capacidades terminales se
asocian a las realizaciones o desempeños y los criterios de evaluación a
los criterios de realización o criterios de desempeño, establecidos en el
perfil profesional.

c. Consejería
El componente de consejería comprende el acompañamiento y
orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución
afín de mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus
problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles la orientación
psicopedagógica adecuada, contribuir con la solución de sus problemas
de carácter intrapersonal e interpersonal

d. Practica pre-profesional
La práctica pre profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas
durante el tiempo de estudios de forma secuencial y en una situación real
de trabajo, ejecutando funciones desde las más simples hasta las más
complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados
en los módulos.
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas
en el proceso de aprendizaje. Así mismo busca complementar la
formación específica desarrollando habilidades sociales y personales
relacionadas al ámbito laboral, su realización constituye un requisito para
las certificaciones modulares y titulación.
Pueden desarrollarse durante su formación definiendo los momentos de
su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo
o carrera.
El planeamiento, ejecución y control se rige por directiva específica del
IESTP “COLONIA DEL CACO”.

12. ITINERARIO FORMATIVO


Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico
profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados y
secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades
previstas.
Los componentes básicos del itinerario formativo son:
Módulos transversales
Módulos técnico profesionales
Unidades didácticas
Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.
Organización del sistema de créditos
El número total de horas y el número de créditos necesario para la formación
profesional es, seis (6) semestres, 3240 horas y 134 créditos

13. CREDITOS
El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante
que, utilizando un parámetro posibilita la definición de la carga de trabajo y
sus posibles equivalencias con otros programas.
Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período
académico dedicado por el estudiante a una actividad académica.
Constituye un referente común que facilita hacer equiparables las
intensidades de la formación académica entre programas de diferentes
instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de
Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación de
títulos obtenidos en el exterior.
También permite la verificación del cumplimiento de los estándares mínimos
de calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la
intensidad del trabajo académico de los estudiantes.
En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque por
competencias; un crédito es equivalente a 24 horas de trabajo a académico
de 50 minutos durante un semestre.

14. PROGRAMACION CURRICULAR

a. Proceso de programación
La programación hace referencia a la organización anticipada de los
elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a las
características culturales y ambientales de la institución educativa, así
como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio
productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias
requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean
indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido.
La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en
los equipos de docentes del IESTP “COLONIA DEL CACO”, quienes
deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para
la concreción del DCB.
La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente
definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de los
módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas.

b. Análisis de las condiciones previas


Comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones, características del entorno socio-económico
del instituto, infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos.

c. Programación del modulo


Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de
evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece la
secuencia de los módulos transversales y específicos y su distribución a
lo largo del tiempo (itinerario formativo).
d. Programación de las unidades didácticas
Se debe analizar las capacidades terminales y establecer las unidades
didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y
los criterios de evaluación, guardando una coherencia interna.
Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las
unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe considerar
actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica, coherente y
ordenada, considerando las estrategias metodológicas a utilizar, así
como los recursos, indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo
requerido.
Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la
Programación Curricular Modular.

15. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje activo,
reflexivo e integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las Unidades
Didácticas en el laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos de
contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar la capacidad
terminal con la facilitación o mediación del docente.
Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del estudiante
Garantizan el logro de las competencias.

16. SILABOS
El sílabo de la UD es un documento es muy importante, porque contiene
información sobre: datos generales, competencia general, capacidades
terminales, criterios de evaluación, contenidos, conocimiento previos,
créditos, duración, metodología, requisitos de aprobación y recursos
bibliográficos, que los estudiantes deben saber al momento de iniciar una
Unidad Didáctica permite además hacer las convalidaciones
correspondientes de las UD.
Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán al
coordinador del área académica respectiva y a los estudiantes al inicio del
desarrollo de cada UD.

17. ESTRATEGIA METODOLOGICA

a. Métodos
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

Las metodologías más innovadoras en la educación superior enfatizan el


autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el
acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando
métodos y técnicas como trabajo por proyectos, estudio de casos,
resolución de problemas, contrato de aprendizaje, portafolios,
seminarios, etc. Y el uso de estrategias como orientar a los estudiantes
hacia aspectos relevantes de la información; mejorar los procesos de
codificación de la información; organizar la información, y promover un
enlace entre la nueva información con los esquemas de pensamiento
previamente formados. (Díaz Barriga Arceo y Hernández ,2002). La base
de sustentación teórica es que el currículo es o debe ser constructivista.
El cual toma como base las ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971),
Piaget (1978), Vygotsky (1979).

Algunos métodos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje son:


Clase magistral
Trabajo guiado
Tutorías
Trabajo en grupo
Trabajo autónomo

b. Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje


Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didácticos que efectivizarían el aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar
una meta.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos


grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se
mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los
puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.
El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene
sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el
concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza aprendizaje,
de maestro es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará
cierta relación con el alumno.
Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en
constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.

Algunas técnicas que se usan en el proceso son:


Lectura comentada
Debate dirigido
Lluvia de ideas
Dramatización
Técnica expositiva
Método de caso
Exposición
Experiencia estructurada
Resolución de problemas

c. Estrategia
La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un conjunto
de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos
que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la
finalidad lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y
aplicadas consiente e intencionalmente por el maestro, constituyéndose
en una guía de acciones para producir los aprendizajes.

Las características de una estrategia son:


Conjunto de procedimientos dirigidos a un aprendizaje determinado
Es consciente e intencional
Requiere planificación y control
Selecciona recursos y técnicas.
Algunas estrategias que se aplicaran en el proceso enseñanza
aprendizaje son:

Objetivo
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas intercaladas
Pistas tipográficas
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Estructuras textuales

18. EVALUACION

a. Concepto
La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,
reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la
labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los
reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como
en los elementos y procesos del currículo.
En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el
nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se
centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de
referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios de
evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son
evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares de
calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos indicadores
sirven también para orientar la selección de las técnicas de evaluación y
el diseño de los instrumentos correspondientes.

La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las


actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades
terminales mediante los criterios de evaluación, usando los indicadores
en las correspondientes pruebas.

La evaluación tiene las siguientes características.


1) Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo,
motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y
otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las
condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

2) Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo


(inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan
permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

3) Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente


planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores,
técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no
exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no
formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y


competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican
qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el
dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
4) Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres
de familia).

Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su


propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su
proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera
asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y
desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad


metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio
proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos
progresivamente.

5) Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se


desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de
técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

b. Etapas de la evaluación

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar


de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de
cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en
vista a los aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que
en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores
educativos, las etapas a seguir son:

1) Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales


de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con
qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger
información ha de estar en total correspondencia con el contexto en
el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos
alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los
métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que


garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las
áreas de competencia

Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de


información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil
al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la
descripción y la información precisa que acompañe la toma de
decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.

Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos


de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A
mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de
formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

2) Recojo y selección de información: Se realiza a través de las


interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos
cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se
considere oportunas, seleccionando la información que resulte más
confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de
evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras
alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de
ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas
pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de
promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

3) Interpretación y valoración de la información: Se trata de


encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la
evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos
planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza
en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en
cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se
enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores
sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los
estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico
discuta las categorías de evaluación.

4) Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros


actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar
conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El
formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión
sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una
exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos
sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas
de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real
comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompañar los procesos de devolución de resultados, con
actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y
estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el
alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente
posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones
permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su
reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas
aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5) Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación


debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y
oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.

Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a


conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de
estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los
aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar
los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción,
recuperación o repetición.
c. Proceso de evaluación
1) En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema
vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos
los casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor
del estudiante.

2) Todas las capacidades terminales programadas en la unidad


didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia
alcanzar calificación aprobatoria.

3) La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última


capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y
cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y aprobado
todos los elementos de capacidad correspondiente a la unidad
didáctica.

4) El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número


igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad
didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en el
registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI
(desaprobado por inasistencia).

5) En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área


académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el
Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las
inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente
fundamentada y documentada.

6) Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a


los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o
las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen
conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable
desaprobación.
7) La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los
alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades
didácticas.

d. Proceso de recuperación
En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el
docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos
debe implementar inmediatamente un programa de actividades de
recuperación del criterio de evaluación, paralelo al desarrollo del
siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo entre los
alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo
responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de área
académica.

Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de


recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la unidad
didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados como
desaprobados en la unidad didáctica.

Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta tres


(03) unidades didácticas desaprobadas.

Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a la


regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la
unidad didáctica con nota menor a trece (13).

El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen


carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.

El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en


cada una de las unidades didácticas desaprobadas.

e. Repetición de año académico

El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del segundo
año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Académica, siempre
y cuando la siguiente promoción cuente con especialidad y se encuentre
dentro de los causales siguientes:
Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico.
Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad didáctica
dentro del mismo semestre.

f. Baja por deficiencia académica

El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente encargado


de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas de
carácter académico; determinando las acciones correctiva, así como
estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre los
casos especiales que se presenten en la aplicación del plan de estudios,
recomendando al director que las nombro, las acciones a que hubiera
lugar.

Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:

1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por


deficiencia académica.

2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un


semestre.

3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de


subsanación durante el segundo semestre.
19. CERTIFICACION

a. Certificado modular
El Certificado Modular es el documento que acredita que el estudiante ha
concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en
consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo
Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la Dirección
de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del Ministerio de
Educación.

Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades didácticas


del módulo técnico profesional con la nota mínima de trece (13).
Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades didácticas
de los módulos transversales con la nota mínima de trece (13).
Haber realizado satisfactoriamente las practicas pre profesional con una
duración no menor del 35% del número total de horas del módulo
técnico profesional.

20. TITULO PROFESIONAL


El egresado para obtener su título profesional técnico tiene que cumplir con
los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos


transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en el
plan de estudios de la carrera profesional.
Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a los
módulos técnicos profesionales.
Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o empresarial
relacionado a la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su
institución, localidad o región.
Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en:
Comunicación, Matemática, Segunda Lengua, y Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Haber aprobado el examen teórico-práctico que demuestre el logro de
las competencias del Perfil Profesional de la carrera.
21. PERFILES DE ACTORES
a. Perfil del docente:
El perfil profesional del docente del Instituto está enmarcado en los
aspectos siguientes:

Mentalidad democrática, poseedor de conocimientos, habilidades,


destrezas y actitudes que le van a permitir actuar en el campo de la
docencia en educación superior. Igualmente está preparado para hacer
investigaciones inherentes a la docencia en educación superior
tecnológica, así como gerenciar y asesorar actividades relacionadas con
dichos cambios.

Es un profesional sensible ante los cambios científicos, sociales, y


culturales, con espíritu crítico y capaz de ser un agente renovador en
materia de docencia en educación superior.

b. Perfil del estudiante.


La reestructuración en función de los posibles escenarios futuros, definirá
el tipo de profesional que la institución necesita, como apoyo técnico, en
el marco de los avances, adaptación, transformación y modernización, hoy
en día, la calidad profesional y la compenetración con la Institución, lo
predispone a su integración, sobre la base de un sistema educativo de
nivel técnico que visualice además la obtención de capacidades que le
permitan poseer valores agregados a su profesión, orientada a la
investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Tiene los siguientes componentes:

Competencia General
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en
términos de las competencias laborales requeridas para la ejecución de
las funciones propias de una profesión.

Capacidades Profesionales
Expresan los conocimientos, habilidades y actitudes más características
de la profesión, señalando especialmente los que no son directamente
observables en la ejecución del trabajo, así como los que tiene que ver
con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la
cooperación, la comunicación y la autonomía.

Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe
demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y
funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de
calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y
significado en el empleo y corresponder a las funciones propias del
quehacer profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de
Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro.
Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en
situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un
conjunto de realizaciones.

Criterios de realización
El criterio de realización identifica el grado de precisión con el que deben
realizarse las tareas claves propias de cada realización, o los productos
que genera dicha realización. Permite verificar si el profesional alcanza o
no el resultado descrito.

Constituyen una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de


las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que
permite evaluar las funciones descritas en la realización.

c. Perfil General.
Debe incluir la competencia general de la carrera técnico profesional y
las capacidades profesionales que a continuación se indican; orientadas
la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades personales
Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de mando a
su nivel.
Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un
adecuado clima laboral.
Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de
recursos.
Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos de su
especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.
Pensar y expresarse con lógica, agilidad y precisión.

Capacidades académicas
Dominar las actividades de su especialidad.
Desarrollar las actividades en las unidades de su especialidad y el
manejo de documentos de administración y correspondencia.
Aplicar la tecnología en el desempeño de sus funciones.
Conocer el idioma Inglés a nivel básico.

Capacidades profesionales
Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en la profesión.
Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de su
especialidad
Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos
productivos y/o empresariales.
Conocer las Leyes y Reglamentos de carácter profesional.
Aplicar eficazmente sus conocimientos técnicos profesionales.
Tomar decisiones acertadas y oportunas a su nivel adaptándose a
los constantes cambios..

Capacidades socio culturales


Identificarse con la problemática de su Institución, participando
responsablemente en la integración y cohesión de todos los
miembros.
Participar en la realidad socio económico donde labora, para
contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo.
Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural,
propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus raíces
étnicas culturales.
Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.

Responsabilidades y autonomía.
Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,
organización, supervisión y ejecución del mantenimiento preventivo y
correctivo del material bajo su responsabilidad de acuerdo a los
manuales técnicos.
Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.
Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.
Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la toma
de decisiones.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión


documentaria respectiva.

Áreas de desempeño profesional.


Según la profesión se desempeñarán en los puestos de trabajo que tenga.
.
1) Agropecuaria.

Competencia general
Conducir las actividades de salud pública, producción agrícola,
producción pecuaria. Controlar los problemas sanitarios en la
producción de animales y plantas. Controlar el manejo y herrado
del ganado equino. Supervisar, ejecutar las labores de inspección
de alimentos. Aplicar los principios de liderazgo y don de mando;
así como orientar su accionar a la investigación, innovación,
emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales

Capacidades personales
Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de
mando a su nivel.
Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un
adecuado clima laboral.
Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de
recursos.
Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos
de su especialidad respetando las opiniones e ideas de sus
colegas.

Capacidades académicas
Dominar las actividades de salud pública, inspección de
alimentos, producción agrícola, producción pecuaria.
Desarrollar las actividades en las unidades agropecuarias y el
manejo de documentos de administración y correspondencia.,
demostrando siempre, ejemplo de superioridad académica.

Capacidades profesionales
Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de
agropecuaria, enfermería veterinaria, salud pública, hipología.
Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de
proyectos agropecuarios.

Capacidades socio culturales


Identificarse con la problemática de su integración,
participando responsablemente en la integración y cohesión
de todos los miembros.
Participar en la realidad socio económico donde labora, para
contribuir a la solución de los problemas existentes y su
desarrollo, a través de Unidades agropecuarias.
Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural,
propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus
raíces étnicas culturales.
Demostrar creatividad e innovación en su desempeño
profesional.

Responsabilidades y autonomía.
Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,
organización, supervisión y ejecución las actividades de salud
pública, inspección de alimentos, producción agrícola,
producción pecuaria.
Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su
desempeño.
Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de
equipo.
Participar en la elaboración del diagnóstico y plan de
organización, supervisión y ejecución las actividades de salud
pública, inspección de alimentos, producción agrícola,
producción pecuaria para la toma de decisiones.
Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la
gestión documentaria respectiva.
d. PROCESO DE EVALUACIÓN
22. Evaluación.
En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “C0L0NIA
DEL CACO”, la evaluación tiene como fundamento esencial el
aseguramiento de la calidad de la formación de futuros Técnicos, a
través de la permanente identificación de aspectos que deben ser
mejorados en el proceso educativo, con el fin de mantener un nivel
máximo de excelencia, lo cual requiere transparencia, compromiso y
participación activa de todos los estamentos de la comunidad
educativa
Dentro de este contexto, cabe resaltar, que la excelencia académica
constituye uno de los elementos de mayor importancia y controversia en la
educación superior tecnológica contemporánea; pues su determinación se
encuentra estrechamente vinculada a los procesos de la evaluación curricular
y la acreditación de la calidad educativa. La calidad educativa no es una
abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que
ser analizados, no sólo en términos cognoscitivos y conductuales, sino
también sobre el análisis de cómo dan respuestas los institutos, a las
necesidades planteadas por el encargo social. Este proceso no es posible
llevarlo a cabo sin un análisis valorativo.

Por otra parte, el IESTP “COLONIA DEL CACO” asume la evaluación como el
proceso sistemático de acumulación de información institucional relevante para
la interpretación pertinente, que como parte del proceso enseñanza-aprendizaje
permite establecer juicio de valor y tomar decisiones en pro de la mejora de
las acciones seguidas, relacionando la práctica educativa con los objetivos
educativos respecto a criterios de eficacia previamente establecidos.
Por lo tanto, como resultado de una evaluación holística de las políticas,
programas y proyectos de formación integral, desarrollo y actualización
curricular, bienestar, investigación, financiamiento y respuesta al compromiso
social, entre otras variables, se espera obtener y proporcionar información útil
para la toma de decisiones institucionales en torno al proceso de formación y
capacitación de los Técnicos.

Las dimensiones para la evaluación del proceso educativo, tienen las


siguientes características:

a. Gestión institucional
Es la dimensión en la que se verifican los factores y criterios siguientes:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe elaborarse,


aprobarse y actualizarse permanentemente, en su visión, misión,
valores políticas, objetivos, metas, estrategias e indicadores, en
coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales,
articulándose con su propuesta pedagógica y las demandas del
entorno.

La organización y gestión administrativa que debe centrarse en


contar con una estructura organizacional que garantiza una gestión de
calidad de los procesos de la institución.

La gestión docente, que debe realizarse dando cumplimiento a las


políticas y procedimientos para la selección, evaluación y promoción de
formadores.

La gestión presupuestal, que debe verificar si los recursos


económicos de la institución, son administrados de manera eficiente.

b. Procesos académicos
Es la dimensión básica de análisis, pues enmarca los objetivos de
formación.

El diseño curricular, debe garantizar una formación integral y


actualizada, cumpliendo con la implementación de políticas curriculares
y co-curriculares, adecuando una metodología pertinente para su
desarrollo, basado en el aprendizaje en el trabajo.

En el factor admisión, la institución debe contar con una oferta


educativa que le permita seleccionar y admitir ingresantes.

En el factor aprendizaje-enseñanza se debe implementar, ejecutar,


evaluar, actualizar y mejorar sus procesos académicos.

La titulación debe reflejar el éxito de la oferta educativa institucional.


La Consejería, se orienta a brindar apoyo de manera personalizada a
aquellos estudiantes que requieren asistencia en aspectos académicos
y en los que afecten su rendimiento.

La institución debe definir políticas y estrategias para promover el


desarrollo de la investigación.

e. Servicios de apoyo.
Para el desarrollo del personal administrativo, la institución debe
disponer de políticas y procedimientos para el desarrollo del personal
administrativo, facilitando el cumplimiento de los objetivos académicos.

El sistema de información debe garantizar una adecuada organización


para satisfacer todos los requerimientos institucionales.

El bienestar de los alumnos como política de servicio promueve la


participación de los estudiantes en actividades co-curriculares y los
asiste en sus necesidades para el buen rendimiento académico
dispone el Instituto debe estar orientado para el desarrollo de sus
actividades académicas y administrativas.

Se deben programar y realizar labores de mantenimiento preventivo


correctivo y aplicar acciones de seguridad, salud y protección del
ambiente.

f. Resultados e impacto Social


Dimensión que se relaciona con los resultados que obtiene la carrera en
términos de imagen institucional, situación de los egresados, Proyección
Social desarrolladas en el en el entorno tanto local como regional.

En tal sentido, se evalúan las decisiones implementadas a partir del


conocimiento de los resultados académicos y en el segundo caso se
triangula con el nivel de satisfacción de los egresados, empleadores y la
comunidad respecto a la formación profesional.

23. Normas para la evaluación de los procesos de educación.


La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,
reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del
docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a
realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los elementos
y procesos del currículo.

En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo


diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se centra en el
logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de referencia son los
criterios de evaluación. A partir de los criterios de evaluación se establecen los
indicadores de evaluación que son evidencias observables y cuantificables y
constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad
terminal; estos indicadores sirven también para orientar la selección de las
técnicas de evaluación y el diseño de los instrumentos correspondientes.

La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las actividades,


en estas se comprueba el logro de las capacidades terminales mediante los
criterios de evaluación, usando los indicadores en las correspondientes
pruebas.

La evaluación tiene las siguientes características.

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y


axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del
sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno
socioeconómico y cultural.

Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,


durante y al final), de manera que los resultados se conozcan
permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,


articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes
a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional
mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y


competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué
cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de
contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso


de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).

Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio


desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de
formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de
escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad meta


cognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla


el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e
intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y
procedimientos de evaluación.
a. Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de
manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se
ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.

El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas


que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de
los procesos
de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores
educativos, las etapas a seguir son:

Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la


evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La
selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información
ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se
desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con
su realización.

Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los


métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan


que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de
competencia

Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información.


Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre
su desempeño, y otro que permita la descripción y la información
precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios
y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.

Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de


evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor
cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

Recojo y selección de información: Se realiza a través de las


interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos
cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se
considere oportunas, seleccionando la información que resulte más
confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación
como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las
que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de
observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden
aplicar lo aprendido, etc.
Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar
sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación,
determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir
juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de
aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o
condicionantes en las que se enmarcaron.

Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre


el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es
recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las
categorías de evaluación.

Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores:


Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los
progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá
proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información
resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo
del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios
argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es
necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es
imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con
actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y
estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de
las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se
limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios
apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el
intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las
nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya
disponen.

Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe


orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas
para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la
evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias
para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos
pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o
repetición.

b. Evaluación del aprendizaje


En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema
vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos los
casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor del
estudiante.
Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica,
deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar calificación
aprobatoria.

La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última


capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y cuando
el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y aprobado todos los
elementos de capacidad correspondiente a la unidad didáctica.

El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número igual o


mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad didáctica será
desaprobado en forma automática, anotándose en el registro y acta la
nota 00, y en observaciones colocar DPI (desaprobado por inasistencia).

En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área


académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el
Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las
inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y
documentada.

Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a los


estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o las
capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen
conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable
desaprobación.

La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los alumnos


que al término del semestre aprueban todas las unidades didácticas.

c. Proceso de recuperación
En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el
docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos
debe implementar inmediatamente un programa de actividades de
recuperación del criterio de evaluación, paralelo al desarrollo del siguiente
criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo entre los alumnos. Este
proceso tiene carácter obligatorio y está bajo responsabilidad del docente
y debe ser monitoreado por el jefe de área académica.

Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de


recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la unidad
didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados como
desaprobados en la unidad didáctica.

Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta tres


unidades didácticas desaprobadas.

Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a la


regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la
unidad didáctica con nota menor a trece (13).
El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen
carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.

El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en


cada una de las unidades didácticas desaprobadas.

d. REPETICION DE AÑO ACADEMICO


El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del segundo
año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Académica, siempre
y cuando la siguiente promoción cuente con especialidad y se encuentre
dentro de los causales siguientes:

1) Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico.

2) Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad didáctica


dentro del mismo semestre.

e. Baja por deficiencia académica


El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente encargado de
investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas de
carácter académico; determinando las acciones correctiva, así como
estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre los
casos especiales que se presenten en la aplicación del plan de estudios,
recomendando al director que las nombro, las acciones a que hubiera
lugar.

Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:

1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por


deficiencia académica.

2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un


semestre.

3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de subsanación


durante el segundo semestre.
Capítulo IV PROPUESTA DE

GESTIÓN
A. GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. PROCESO ORGANIZACIONAL

a. Estructura orgánica.

CONSEJO
DIRECTIVO

DIRECCIÓN
CONSEJO
INSTITUCIONA
L

SUB DIRECCIÓN CONSEJO


SUPERIOR

DEPARTAMENTO
DE PLANES

DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DE GESTION


DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ADMINISTRATIVO

ASESORIA LEGAL

DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO BATALLON DE


ACADEMICO DE EVALUACION ALUMNOS

2. PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA


a. Concepción de gestión

En el IESTPE - ETE “SGTO.2° FERNANDO LORES TENAZOA” se


concibe la Gestión como un conjunto de acciones a realizar, como:
Planeamiento, organización, dirección, control y evaluación necesario para
la conducción del proceso educativo, donde la evaluación es el elemento
clave para iniciar un proceso de planificación de donde se recogerá las
deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas. Por lo tanto
asumimos una gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes y la
capacitación continua de los docentes y administrativos.
b. Principios de gestión
Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área
académica y administrativa, en coherencia con la identidad y la propuesta
pedagógica.
Las normas ISO 9000:2000 están basadas en ocho Principios de Gestión
de la Calidad. Estos principios tienen como propósito facilitar una Cultura
de Gestión exitosa para los usuarios de las normas ISO 9000.

Aplicando los Principios de Gestión de la Calidad, las organizaciones


producirán beneficios para los clientes, dueños, personal, proveedores,
comunidades locales y sociedad en general.

Principio de Gestión de la Calidad: es una regla o creencia concreta y


fundamental para liderar y operar una organización que aspira a mejorar
continuamente su desempeño en el largo plazo, enfocándose en sus
clientes y atendiendo las necesidades de todas las otras partes
interesados.

Principio 1- Organización Focalizada en el Cliente


Las organizaciones dependen de sus clientes y por consiguiente deben
comprender sus necesidades actuales y futuras, cumplir con sus requisitos
y esforzarse para exceder sus expectativas.

Principio 2- Liderazgo
Los líderes establecen unidad de propósito y dirección en una
organización. Ellos deben crear y mantener el clima interno en el cual las
personas puedan sentirse totalmente involucradas con el logro de los
objetivos organizacionales.

Principio 3- Involucramiento del Personal


El personal, en todos sus niveles, es la esencia de la organización y su
total involucramiento posibilita el uso de sus habilidades en beneficio de la
organización.

Principio 4- Gestión por Procesos


El resultado deseado es alcanzado con mayor eficiencia gestionando los
recursos y actividades relacionadas como un proceso.

Principio 5- Gestión a través de Sistemas


Identificar, comprender y gestionar un sistema de procesos
interrelacionados para un objetivo dado mejora la eficacia y la eficiencia de
una organización.

Principio 6- Mejora Continua


La mejora continua debe ser un objetivo permanente en la empresa.

Principio 7- Toma de Decisiones Basada en Hechos


Las decisiones efectivas están basadas en el análisis de datos e
información.
Principio 8- Relaciones con los Proveedores Mutuamente
Beneficiosas
Una organización y sus proveedores son interdependientes y una relación
mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos para crear valor

3. PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA

a. Procesos principales

Diseño curricular por competencias


La competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra
dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos, procesos
mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un
desempeño técnico profesional, que se sustentan en la esencia de la
profesión militar, permitiendo con ello cumplir la misión y alcanzar la visión
del Ejército del Perú.

Enfoque Constructivista
El constructivismo estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol
del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más.

Debe proporcionar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,


ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

Finalidad de la Educación Militar de Sub Oficiales


Formar y perfeccionar líderes profesionales técnicos debidamente
capacitados en las técnicas de sus respectivas especialidades y
desarrollar sus competencias de profesionales Técnicos, promoviendo el
ejercicio del liderazgo, que asegure a los Técnicos y SSOO la necesaria
confianza en si mismos y en sus propios conocimientos adquiridos y
habilidades. Condición primordial para asumir y llevar a cabo sus
responsabilidades como líderes técnicos y docentes en sus
especialidades.

b. Plan educativo
El plan de educación del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público del Ejército –ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa” esta
adecuado al sistema educativo nacional y se trabaja de acuerdo a lo
dispuesto por el Ministerio de Educación con la Resolución Directoral N°
0411-2010-ED del 21 May 2010.
c. Clima institucional
El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las
relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos,
alumnas y de todos los agentes educativos con la dirección son fraternas.
Están basadas en el respeto a la dignidad de la persona humana sujeto de
derechos y deberes.

Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y


la creatividad en la Institución.

d. Planificación y organización institucional


A través de este proceso vamos a formular y actualizar los siguientes
documentos de gestión:

1) El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)


2) Plan Anual de Trabajo
3) Reglamento Interno de la Institución
4) Plan de Supervisión y Monitoreo
5) Plan de Capacitación del Personal Docente y Administrativo
6) Manual de procedimientos administrativos
7) Memoria Anual de Gestión
8) Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución.
9) Plan de Consejería
10) Manual de Organización y Funciones
11) Cuadro de Asignación de Personal

e. Documentos para la formalización de la gestión.


Para garantizar la calidad del servicio educativo que brinda el IESTPE-
ETE contamos con los siguientes documentos de gestión que se
actualizarán según las necesidades de los estudiantes y las exigencias del
Ministerio de Educación.

1) Reglamento de admisión.
Documento que norma el Proceso de Admisión para los postulantes
que aspiran a una carrera profesional técnica, en esta institución de
Educación Superior y que está determinado a partir de las normas
que fije el Ministerio de Educación cada año

2) Reglamento interno.
Instrumento que regula la organización y funcionamiento institucional
y pedagógico, en el Marco del PEI y las normas oficiales; prevé los
procedimientos específicos que optimicen los procesos de gestión y
respalden el trabajo institucional. Debiendo ser modificado cada dos
años y según el caso lo requiera con la participación plena de los
integrantes de la institución. En el caso del IESTPE-ETE, toma como
referencia el Reglamento de Centros de Formación de las Fuerzas
Armadas.

3) Cuadro de asignación de personal.


Permite disponer de personal profesional, Técnicos y administrativos
que reúnan las mejores condiciones profesionales, éticas y de
personalidad, ubicándolo de acuerdo a su competencia y/o
especialización.

4) Plan anual de trabajo.


En este documento se plasman las acciones y/o actividades
propuestas por la Dirección, en permanente coordinación con todos
los elementos orgánicos de la Institución, que serán desarrollados
durante cada año académico, para el mejoramiento del servicio
educativo y dinamizar la gestión en la institución.

5) Plan de práctica e investigación.


Nuestra institución cuenta con un Plan estratégico de integración de
la práctica e investigación, donde los estudiantes y docentes de las
diferentes carreras profesionales, generen proyectos de innovación
e investigación, teniendo en cuenta que la investigación e innovación
permite solucionar situaciones problemáticas a nivel de aula,
institución y a nivel de comunidad.

6) Plan de mejora contínua.


Este documento contiene todas las actividades planificadas en las
gestiones administrativas, institucionales y técnico pedagógicas,
orientadas a fortalecer el servicio educativo, teniendo en cuenta que
dependen de estas propuestas la gestión y el desarrollo institucional.
Cabe indicar que las actividades, previamente propuestas están en
relación a las observaciones y sugerencias que tiene la institución
durante la supervisión y monitoreo por parte de la Dirección Regional
de Educación de Lima (DREL) y Consejo Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Educación Superior no Universitaria
(CONEACES).

7) Manual de procedimientos administrativos.


Es el documento técnico que señala en forma clara y detallada la
secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las
funciones de las unidades organizativas, con descripción de nombre,
requisitos, acciones, especificaciones. Una forma de hacer explícita
la secuencia de operaciones es mediante el Flujo grama. El manual
en la fase de su elaboración, debe establecer los pasos mínimos y
simples para realizar un trámite o procedimiento, disminuyendo
tiempo u requisitos para realizarlos.

8) Informe de gestión anual.


Es un instrumento de Gestión que permite la sistematización de la
práctica y el que hacer de la institución, desarrollados en un periodo
de tiempo determinado, por lo general al término del presente año y
que se presenta a la comunidad educativa y a los órganos
intermedios del Ministerio de Educación en un documento en forma
clara, con un lenguaje llano y transparente.

4. GESTIÓN PRESUPUESTAL

FUENTE DE FINANCIAMIENTO
GRUPO
GENÉRICO DE Recursos Ordinarios TOTAL
GASTOS
02 Bienes
20% 20%
03 Servicios
80% 80%
TOTALES 100% 100%

5. INVESTIGACION
a. Generalidades.

1) La Educación Superior Tecnológica (Nivel no universitario) promueve un


proceso de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque del paradigma
pedagógico socio-cognitivo-humanista, dirigido a la formación integral de
los alumnos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades
cognoscitivas, motrices y éticas, aspectos elementales que se requiere
para el cumplimiento de la misión institucional del Ejército, tanto para la
Defensa y el Desarrollo Nacional.

2) El objetivo es formar y perfeccionar Profesionales Técnicos, en sus


respectivas especialidades con conocimientos en investigación, que les
permitan desarrollar sus competencias, promoviendo el ejercicio de
liderazgo que asegure la necesaria confianza en sí mismos, en sus
habilidades, destrezas y en sus conocimientos adquiridos.
3) Como parte de la formación Superior Tecnológica, la investigación es un
factor preponderante para el desarrollo profesional e institucional y tiene
por objeto producir y difundir nuevos conocimientos en las carreras
profesionales técnicas de naturaleza tecnológica y cultural.

4) La investigación deben estar orientada a una investigación técnica militar


productiva y/o de servicio, relacionados con la problemática de la ciencia
militar en el Ejército.

5) Los trabajos de Innovación Tecnológica deben están orientados a crear o


modificar un proceso productivo, un artefacto, una máquina, para cumplir
un fin valioso para la sociedad, orientado a la comunidad.

6) Los trabajos de Investigación o de Innovación Tecnológica que desarrollen


los docentes y alumnos deben reflejar su carácter de inédito, en base al
estudio de temas relacionados con las carreras profesionales técnicas que
ofrece y promueve el Instituto de Educación Superior Tecnológico del
Ejército -ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” y deben contribuir a su
perfeccionamiento académico mediante el trabajo intelectual y la
dedicación a estudiar problemas de la institución, así como promover el
mejoramiento continuo de la calidad de las investigaciones que se
planifique y realicen en el futuro.

b. Líneas de investigación.
Los trabajos de investigación e innovación tecnológica, que desarrollen los
docentes y alumnos de cada carrera profesional técnica deben seguir las
siguientes líneas de investigación establecidas por el IESTPE-ETE:

1) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE AGROPECUARIA

Agro negocios y cadenas productivas.


Cobertura vegetal y su relación con la capacidad productiva en las
guarniciones militares.
Plagas, enfermedades agropecuarias y desarrollo de la economía
campesina.
Oferta de servicios agropecuarios en Fito sanidad.
Diversificación yespecialización agropecuarias
en función de áreas geográficas, Cultivos no
tradicionales con posibilidades de exportación.
Políticas de investigación.
Las políticas de investigación son las directrices hacia donde se orientara
lainvestigación, teniendo en consideración que la investigación técnica y
productiva y/o de servicio, está relacionada con la problemática de la ciencia
agropecuaria. Las políticas de investigación del IESTP “COLONIA DEL CACO”
son las siguientes:

2) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas en ciencia


de producción agropecuaria.
3) Modificación, reemplazo y/o fabricación de nuevos equipos de trabajo de
campo, etc. que se adecuen a las características de sus zonas de trabajo.
4) Mejoramiento o perfeccionamiento de las técnicas y procedimientos utilizados en
el mantenimiento; incidiendo fundamentalmente en el funcionamiento de los
sistemas conjuntos, partes etc., en base a las experiencias obtenidas en las
operaciones de mantenimiento.

5) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas


que mejoren la vida en guarnición de las tropas.

6) Desarrollo o adaptaciones de sistemas de información, ayudas de


instrucción, simuladores, dispositivos electrónicos y/o software
especialmente para entrenamiento virtual.

Administración y seguimiento.
Todos los docentes del IESTPE-ETE tienen el deber a participar en
actividades de investigación e innovación tecnológica.

7) La formulación y ejecución de los trabajos de investigación individual o en equipo,


de los docentes, se realizan en horas no lectivas, debiendo entregar el avance o
el producto final, antes de concluir el semestre académico, bajo responsabilidad
funcional. El Director y el Jefe de la Unidad Académica del IESTPE-ETE
brindarán las facilidades del caso.

8) Los docentes cuyo trabajo de investigación o de innovación tecnológica ,


requiere la visita de otras entidades, puede solicitar, para dicho fin, el
permiso respectivo al Sr Director del IESTPE-ETE , por una máximo de
cuatro (04) horas semanales.

9) Los docentes que hayan realizado investigación o innovación tecnológica


durante el año en curso podrán solicitar permiso al año siguiente solo si
hubiesen entregado el avance de su trabajo hasta diciembre del año en
curso, a la Sección Investigación quien pondrá de conocimiento a la
Dirección.

10) Para la contratación de los docentes, además de los requisitos


establecidos en la normatividad vigente en el IESTPE-ETE; los docentes
que desarrollan U.D de módulos Técnico profesionales, deberán presentar
un perfil de un trabajo de investigación o de innovación tecnológica para
implementarse en el IESTPE-ETE. En caso de docentes que hayan
iniciado el desarrollo de algún proyecto en el año y va continuar el próximo
año, presentara el informe de avance del mismo.

11) Para el desarrollo de los Trabajos de investigación tecnológica y del


Informe de investigación Tecnológica los docentes deberán tener en
cuenta las disposiciones emitidas por el Departamento de investigación y
Doctrina.

12) Los docentes que desarrollen sus trabajos investigación o de innovación


tecnológica durante el año en curso deberán presentar directamente a la
sección investigación su Trabajo de investigación para su análisis,
revisión, evaluación y aprobación, adjuntando el presupuesto para la
ejecución de su trabajo de investigación

13) Los docentes deben dar cumplimiento al Cronograma de actividades


propuesto en su Trabajo de investigación.

14) Los docentes para la redacción de los trabajos de investigación o de


innovación tecnológica deberán tener en cuenta el manual de
publicaciones de American Psychological Association (A.P.A).

Evaluación del trabajo de investigación


15) Todo Trabajo de investigación presentado a la sección investigación del
Dpto. Académico, deberá ser evaluado por una comisión de evaluación
conformada por el siguiente personal:

- Jefe del Dpto. Académico


- Jefe de la sección investigación.

16) Si la comisión evaluadora lo estima necesario podrán solicitar la opinión


de un experto en el área académica sobre la ejecución del trabajo de
investigación.

17) La comisión evaluadora presentará un informe al Director del IESTPE-ETE


teniendo en consideración los siguientes aspectos:

a) Formación académica de investigador en términos de su producción


científica en el tema del proyecto.
b) Aporte del proyecto a la creación del conocimiento y contribución al
medio.
c) Factibilidad del proyecto con relación a los recursos con que se cuente
para su ejecución.
Evaluación del proyecto en los aspectos teórico y
metodológico
informes de investigación
18) Durante el desarrollo del proceso de investigación, los docentes-
investigadores deberán presentar a la sección investigación, informes de avance
parciales de la investigación de acuerdo a la cronograma establecido por el
docente-investigador en coordinación con el Jefe de la Sección investigación.

19) Al finalizar la investigación, los docentes-investigadores deberán presentar


a la sección investigación dos copias del informe final de investigación
tecnológica o el informe final de innovación tecnológica, adjuntando un
informe financiero de los gastos realizados debidamente justificado de
manera documentada.

20) La evaluación del informe final de la investigación estará a cargo de una


comisión evaluadora conformada de acuerdo a lo establecido en los
dispositivos correspondientes.

21) Cuando un trabajo de investigación aprobado no se ejecute en la totalidad,


el jefe de la sección investigación estudiará y analizará los motivos por los
cuales el docente-investigador suspendió el trabajo y emitirá un informe a
la Dirección del IESTPE-ETE sobre el tipo de causa en que incurrió el
docente-investigador adoptándose las medidas correctivas de acuerdo a
las leyes vigentes.

Evaluación del plan de investigación


22) La sección investigación debe formular la Resolución Directoral que
aprueba los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica de los
alumnos del 3er año del IESTPE-ETE, declarándolos expeditos para el
examen Teórico Práctico - sustentación de sus Trabajos de Investigación
o de innovación tecnológica.

23) La sección investigación debe oficializar con una Resolución Directoral la


designación de los integrantes del jurado evaluador para el examen
teórico práctico, sustentación de los Trabajos de Investigación o de
innovación tecnológica.

24) La sección investigación debe formular el memorándum firmado por el


Jefe del Dpto. Académico designando a los integrantes del Jurado para la
sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica
de los Alumnos del 3er año, siete (07) días hábiles antes del proceso del
examen.

25) La sección investigación debe formular el cuadro general de sustentación


de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica indicando: el
número del grupo, la especialidad, nombre del tema, integrantes del grupo
de sustentación, asesores, jurados evaluador, lugar, fecha y hora que
deben sustentar, haciéndoles conocer públicamente esta información.

26) Para la evaluación de la sustentación programada el jurado designado


deberá dar cumplimiento a lo establecido en el reglamento de
investigación respectivo.

2. CERTIFICACION MODULAR Y TÍTULOS


Otorgar Certificación Modular y Titulación a nombre de la nación, en el marco
del ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en el
Instituto en las doce (12) Carreras Profesionales, de modo tal que el Profesional
pueda estar en condiciones de incorporarse al Ejército Peruano, de manera
dependiente, coadyuvando al fortalecimiento de las Fuerzas Armadas y del
país.

a. De la Certificación Modular.

1) El Certificado Modular es el documento que acredita que el estudiante


ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en
consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo
Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la
Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del
Ministerio de Educación.

2) El estudiante para obtener la certificación de un Módulo Técnico


Profesional debe cumplir con los siguientes requisitos:

a) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una de


las UD de los Módulos Técnico Profesionales, con nota mínima de
(13) trece.
b) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una de
las UD de los Módulos Transversales, con nota mínima de (13)
trece.
c) Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre profesionales
con una duración no menor al 35% del número total de horas del
Módulo Técnico Profesional.

3) Los egresados del IESTPE – ETE “Fernando Lores Tenazoa” que


hayan egresado con anterioridad al año 2012, no obtendrán
certificación modular.

4) El Certificado Modular se elabora en el IESTPE-ETE, tomando como


modelo el formato aprobado por la DESTP, dicha certificación se otorga
mediante Resolución Directoral emitida por el Director de nuestra
institución.

5) El IESTPE-ETE realizará el trámite de visado de los certificados


modulares en la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana, siendo para ello necesario la resolución emitida por el
Director del IESTPE-ETE en la que se otorga el Certificado Modular.
6) La expedición del Certificado modular es previo cumplimiento del
trámite administrativo y requisitos siguientes:

a) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE.


b) Dos (2) fotografías tamaño pasaporte a colores con fondo blanco.
c) Constancia de haber realizado satisfactoriamente las prácticas
pre profesionales con una duración no menor del 35% del número
total de horas del Módulo Técnico Profesional.
d) Constancia de notas de unidades didácticas del Módulo Técnico
Profesional y Módulos Transversales matriculados y aprobados.
e) Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser en
ningún caso mayor al costo de un certificado de estudios.
f) Pago de concepto de visado de la Dirección Regional de Educación
de Lima Metropolitana, según el TUPA respectivo.

7) El Jefe del Departamento Académico, se encarga del tratamiento de la


documentación y trámite de los Certificados ante la DRELM. El trámite
hasta la entrega del Certificado al estudiante no debe superar los 30
días calendarios, a partir de la emisión de la Resolución que otorga el
certificado.

8) Cada Certificado será identificado con un código autogenerado

9) Los Certificados Modulares serán registrados en el Libro


correspondiente del IESTPE-ETE “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, y
de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM).
La relación de certificados será remitida por el IESTPE-ETE,
anualmente a la DRELM y DESTP precisando el código autogenerado
correspondiente.

10) La DRELM y la DESTP, cuando lo consideren pertinente, realizarán la


supervisión y control del proceso de certificación realizado por nuestra
institución.
b. De la Titulación.

1) Titulación para los egresados antes del 2010

a) Son requisitos para obtener el Título Profesional los siguientes:

(1) Haber aprobado todas las asignaturas y actividades del plan de


estudios de la Carrera Profesional.
(2) Presentar un Informe de desempeño profesional de las
unidades del Ejército Peruano en las que haya laborado en su
carrera técnico profesional con la finalidad de acreditar su
práctica profesional.
(3) Haber aprobado un examen teórico práctico que demuestre el
logro de los aprendizajes en la Carrera Profesional.
b) Además de los requisitos generales, para otorgar el título, se
elaborará y sustentará un Perfil de Proyecto productivo y/o
empresarial (según esquema publicado en la página web del
IESTPE-ETE) vinculado al campo profesional de la Carrera.

c) Para ser declarado expedito, el egresado deberá presentar:

(1) Certificado de Estudios que demuestre la aprobación de todas


las asignaturas y actividades del plan de estudios de la Carrera
Profesional y la práctica pre-profesional.
(2) Constancias de no tener deuda ni compromiso pendiente de
pago con el IESTPE-ETE, expedido por la Jefatura del
Departamento Administrativo.
(3) Recibo de pago de derecho de titulación.

d) Cumplidas estas condiciones, el Jefe del Departamento de


Evaluación proyectará la Resolución Directoral que declara expedito
al egresado.

e) El Director del IESTPE-ETE expedirá la Resolución Directoral,


declarando expedito al egresado.

f) El examen teórico práctico es la prueba final a la que se someten


los egresados que han concluido satisfactoriamente todas las
asignaturas y actividades de la estructura curricular y han aprobado
la práctica pre profesional, para optar el título en el Instituto de
Educación Superior Tecnológico del Ejército “Sargento 2° Fernando
Lores Tenazoa”, en la respectiva Carrera Profesional, de acuerdo
con los requisitos, normas y procedimientos establecidos.
g) El examen se realizará a solicitud del egresado, luego que haya
aprobado todas las asignaturas y actividades de la estructura
curricular y la práctica pre-profesional que corresponde a la Carrera
Profesional y haber sido declarado expedito.

h) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del


Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” los exámenes teórico
prácticos, se realizan de acuerdo al rol elaborado por la
Departamento Académico, en coordinación con el Jefe del Área
Académica.

i) Los egresados, solo por causas debidamente justificadas con


documentos probatorios, pueden solicitar con quince (15) días de
anticipación la postergación del examen; para el efecto deben de
presentar una solicitud, adjuntando los documentos probatorios.

j) Los egresados que por razones plenamente justificadas no se


presentaran al examen, tendrán una segunda y última oportunidad
para su realización dentro de 30 días posteriores a la fecha
programada para la aplicación del examen, pasado este tiempo
deberá iniciar nuevamente el proceso. La justificación será por
motivos de salud u otros asuntos de emergencia personal y/o
social; en ambos casos debe ser rigurosamente documentada y
será solicitada a la Dirección del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores
Tenazoa”, por el interesado.

k) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del


Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, el jurado evaluador
está integrado por:

Presidente: Jefe de Departamento Académico o quien haga sus


veces.
Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien haga
sus veces.
Vocal 1: Jefe de la Sección de Investigación o quien haga sus
veces.
Vocal 2: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos. Vocal
3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de la
carrera profesional. La ausencia de este representante no invalida
el proceso de examen.
l) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del
Director del Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército
“Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, quien en coordinación con el
Jefe de Departamento Académico, conformarán el mencionado
jurado el que se da a conocer siete (07) días hábiles antes del
proceso del examen mediante Resolución Directoral.

m) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de


la fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación,
considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de
los aprendizajes de la Carrera Profesional.

n) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad


los criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje
establecido por cada indicador.

ñ) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado


en pleno, si faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por
otro docente de la carrera profesional; el examen se postergará por
un máximo de setenta y dos (72) horas. La sustitución de un
integrante del jurado y la modificación de la fecha del examen,
requiere Resolución Directoral.

o) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del


jurado designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación y
clave de respuestas, esta última debidamente ponderada con
aspectos precisos a evaluar.

p) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la


escala vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La
nota mínima aprobatoria es TRECE (13).

q) El procedimiento y la duración del examen se determinan en


función de la naturaleza de la Carrera Profesional.

r) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen,


conforme al formato adjunto. Las actas se llenan por duplicado y los
calificativos se anotan en letras y números con tinta negra. Su
distribución es la siguiente:

(1) Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación de Lima


Metropolitana.
(2) Un ejemplar para el Departamento Académico del IESTPE-
ETE.
s) Si algún egresado que solicitó examen, no se presentara al mismo,
en la fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se
anota en las actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su
vez, una de las dos oportunidades a las que tiene derecho. El
Presidente del jurado comunicará de inmediato tal situación a la
Dirección y al Departamento Académico.

t) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado


dará a conocer al estudiante el resultado y entregará al
Departamento Académico, las actas y documentos utilizados en el
proceso de evaluación. Se considera falta grave, no entregar los
resultados del examen al Departamento Académico, dentro de las
24 horas siguientes a su realización. La inasistencia injustificada de
un miembro del Jurado, será considerado demérito en su hoja
personal y sancionada de acuerdo a normas.

Los estudiantes que resultaran desaprobados solamente tendrán


una segunda oportunidad en los siguientes 60 días.

u) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico emitido


por el jurado evaluador, es inapelable.

v) El expediente para la titulación de los egresados, deberá contener


los siguientes documentos:

(1) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando se le


otorgue el título de Profesional Técnico.
(2) Partida de Nacimiento original.
(3) 02 copias fotostáticas legalizadas del DNI.
(4) Certificado de estudios superiores originales completos.
(5) Actas del examen teórico práctico que demuestre el logro de los
aprendizajes de la Carrera Profesional.
(6) Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el
TUPA.
(7) Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa
educativa autorizada oficialmente en el TUPA.
(8) Constancia de no tener deuda ni compromiso pendiente de
pago con el IESTPE-ETE, expedido por la Jefatura del
Departamento Administrativo.
(9) Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo
blanco.
2) Titulación para los egresados a partir del 2010 hasta la actualidad.

a) Para ser declarado expedito, el egresado deberá presentar:

(1) Certificado de estudios que demuestre la aprobación de


todas las unidades didácticas (UD) de los módulos
transversales y de los módulos técnicos profesionales,
señalados en el plan de estudios de la carrera profesional.
(2) Constancia de haber realizado satisfactoriamente la práctica
pre profesional, correspondiente a cada uno de los módulos
técnicos profesionales.
(3) Constancia de haber ejecutado un proyecto productivo y/o
empresarial, expedido por el Jefe del Departamento
Académico.
(4) Constancia de no tener deuda ni compromiso pendiente de
pago con el IESTPE- ETE “Sgto. 2do. Fernando Lores
Tenazoa”, expedido por la Jefatura del Departamento
Administrativo.
(5) Presentar el recibo de pago de derecho de titulación.
(6) Todos los documentos antes señalados pasarán a ser parte
del expediente de titulación.

b) Cumplidas estas condiciones, el Jefe del Departamento de


Evaluación proyectará la Resolución Directoral que declara
expedito al egresado. El Director mediante Resolución Directoral
declarará expedito al egresado.

c) El Título Profesional que otorga el Instituto de Educación Superior


Tecnológico del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa” al
egresado de una Carrera Profesional de seis (06) semestres
académicos de duración, es de “PROFESIONAL TÉCNICO” a
nombre de la nación, con mención en la carrera profesional
tecnológica.

d) El egresado para obtener el título de Profesional Técnico, con


mención la carrera profesional tecnológica que aplica el nuevo
DCB, debe cumplir con los siguientes requisitos:

(1) Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los


módulos transversales y de los módulos técnico profesional,
señalado en el plan de estudios de la carrera profesional.
(2) Haber aprobado las prácticas pre profesionales,
correspondientes a los módulos técnicos profesionales.
(3) Haber aprobado y ejecutado un proyecto productivo y/o
empresarial relacionado a la carrera profesional y que
propicie el desarrollo de su institución, localidad o región.
(4) Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en:
Comunicación, Matemática; Segunda Lengua y Tecnologías
de la Información y Comunicación.
(5) Haber aprobado el examen teórico práctico que demuestre el
logro de las competencias del perfil profesional de la carrera.

e) Para la elaboración de los proyectos productivos y/o


empresariales, orientados a la obtención del Título de Profesional
Técnico, los estudiantes durante el cuarto semestre académico y
con la orientación del docente asesor, se organizaran en grupos,
de entre dos (02) a cuatro (04) estudiantes e iniciaran el desarrollo
del proyecto productivo y/o empresarial enmarcado en el ámbito
de la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su
Institución, localidad o región, el cual será sustentado en grupo e
individualmente. La sustentación individual versará sobre la
planificación, organización, ejecución y control del proyecto
productivo y/o empresarial.

f) Si por la naturaleza del proyecto productivo y/o empresarial, se


necesitará incrementar el grupo para la titulación con más
estudiantes de la misma u otras carreras profesionales, se puede
hacer siempre que la sustentación individual garantice el dominio
eficiente de la competencia lograda y demostrada en el proyecto
productivo y/o empresarial.

g) Por ningún motivo los estudiantes realizarán la compra de un bien


o construcción de infraestructura, para remplazar o justificar el
proyecto productivo y/o empresarial.

h) El asesor para la titulación es el docente responsable de brindar al


grupo de estudiantes asesoramiento metodológico y tecnológico
en todo el proceso para hacer posible su titulación, el tiempo que
dedique debe formar parte de su carga académica y será
considerado como mérito en su desempeño profesional. El asesor
para los estudiantes que obtengan el título de Profesional Técnico,
debe ser designado desde el cuarto semestre académico,
mediante Resolución Directoral.
i) Las funciones del asesor son las siguientes:

a. Orientar al grupo de estudiantes para obtener el título de


profesional técnico conjuntamente con el docente encargado
del desarrollo del Módulo de Investigación Tecnológica sobre
el perfil del proyecto productivo y/o empresarial que formularan
los estudiantes en el desarrollo de dicho modulo y que servirá
de base para su implementación.
b. Orientar al grupo de estudiantes para obtener el título de
profesional técnico conjuntamente con los docentes
encargados del Módulo de Gestión Empresarial, sobre la
implementación del proyecto productivo y/o empresarial que
desarrollan los estudiantes para su titulación.
c. Acompañar y asesorar al grupo de estudiantes para obtener el
título de profesional técnico en todo el proceso que implique la
implementación y ejecución del proyecto productivo y/o
empresarial, así como en la elaboración del informe para su
titulación.

d. De las pruebas de suficiencia académica

1) Las pruebas de suficiencia académica en Comunicación, Matemática,


Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación,
están orientadas a evidenciar el logro de las capacidades adquiridas por
los estudiantes a través del desarrollo de los módulos educativos. Debe
ser aplicada luego de haberse declarado expedido al egresado.

2) Las pruebas de suficiencia académica en Comunicación, Matemática,


Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación,
necesariamente incluirán evidencias de desempeño, que comprenden
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, de las capacidades
logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de tareas.

3) Para la aplicación de la prueba de suficiencia académica se


establecerá, mediante Resolución Directoral, una comisión encargada
de elaborar y aplicar las pruebas, la que estará integrada de la siguiente
manera:

- Presidente: Personal jerárquico responsable de los módulos de


formación transversal, sino hubiera, el jefe de Área Académica a la
que pertenece el estudiante.
- Secretario: Docente del módulo transversal correspondiente.
- Vocal: Docente cuyo perfil sea afín al módulo transversal
correspondiente.
4) Cada una de las pruebas de suficiencia académica en Comunicación,
Matemática, Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y
Comunicación, se efectuará en fechas distintas y en un solo acto, en el
que será calificada, emitida y firmada el acta correspondiente y
entregada al Departamento Académico.

5) El estudiante antes de solicitar rendir el examen teórico práctico de


logro de competencias del perfil profesional, debe de aprobar las
pruebas de suficiencia académica que señala el artículo 34, numeral
34.1, inciso d), del D.S. N° 004 2010 ED, para lo cual si lo estima
conveniente, puede participar en los talleres específicos que programe
la Institución en aplicación del numeral 39.5 del artículo 39 del mismo
decreto supremo.

6) El Departamento Académico, en coordinación con el Departamento de


Evaluación, establecerá el cronograma de aplicación de las pruebas de
suficiencia académica.

7) La prueba de suficiencia académica se aprueban con la nota mínima de


trece (13).

8) los estudiantes que desaprueben alguna de las pruebas de suficiencia


académica podrán presentarse por segunda vez en un periodo no
menor a 30 días.

e. Del examen teórico practico del logro de competencias

Para rendir el examen de logro de competencias, el estudiante debe cumplir


con los siguientes requisitos:

1) El grupo de estudiantes conformado para la elaboración del proyecto


productivo y/o empresarial presentará una solicitud dirigida al Director
de la Institución, solicitando se fije la fecha para la sustentación del
proyecto; siempre que hayan aprobado los exámenes de suficiencia
académica, Comunicación, Matemática, Segunda Lengua y
Tecnologías de la Información y Comunicación.

2) Presentar cuatro (04) ejemplares del informe de ejecución de su


proyecto productivo y/o empresarial, tres (03) ejemplares se entregaran
al jurado y un (01) ejemplar será visado por el asesor y formará parte
del expediente para su titulación.
3) Los documentos antes señalados, pasarán a ser parte del expediente
de titulación.

f. De la sustentación del examen teórico practico por competencias.

i. El examen teórico práctico del logro de competencias, es la


sustentación a la que se somete el grupo de estudiantes, que han
concluido satisfactoriamente todos los módulos transversales y módulos
técnicos profesionales del plan curricular, la práctica pre profesional y
han aprobado los exámenes de suficiencia académica, para optar el
título en el IESTPE-ETE, en la respectiva carrera profesional, de
acuerdo con los requisitos, normas y procedimientos establecidos.

2) Las evidencias de desempeño requeridas para la sustentación del logro


de competencias son:
a) De conocimiento.
b) De proceso.
c) |De producto.

3) Las evidencias de conocimiento, consiste en sustentar las


competencias logradas a través de los diversos módulos educativos
desarrollados durante el proceso de formación en la carrera profesional.
La evaluación debe tener en cuenta las capacidades y criterios de
evaluación establecidos en las unidades didácticas.

4) Las evidencias de proceso, consiste en sustentar las competencias


logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de
operaciones, que los estudiantes deben de realizar en situaciones o
contextos determinados. La evaluación debe tener en cuenta
obligatoriamente las realizaciones y los criterios de realización de las
unidades de competencia asociados a los módulos técnicos
profesionales.

5) Las evidencias de producto, se refieren al proyecto productivo y/o


empresarial que los estudiantes han implementado y ejecutado como
resultado del desarrollo del módulo Investigación Tecnológica, los
módulos técnico profesionales y el apoyo del módulo Gestión
Empresarial.

6) Este examen busca verificar el nivel de logro de las competencias de la


carrera profesional, alcanzado por el estudiante al final del proceso
formativo, debe ser sustentado en forma personal y grupal, por los
egresados. La evaluación debe comprender los aspectos relacionados
a la planificación, organización, ejecución y control del proyecto, en los
cuales se podrá de manifiesto el dominio de las competencias de
conocimiento, de desempeño y de producto.

g. De la administración del proceso de evaluación

1) El examen se realizará en el periodo inmediato posterior, luego que el


estudiante haya aprobado todos los módulos educativos que
corresponden a la carrera profesional, concluido satisfactoriamente
tanto las prácticas pre profesionales requeridas como las pruebas de
suficiencia académica y haber sido declarado expedito.

2) En el IESTPE-ETE, los exámenes teórico práctico se realizan de


acuerdo al rol elaborado por el Departamento Académico- Sección
investigación en coordinación con los Jefes de Area Académica.

3) Los estudiantes, solo por causas debidamente justificadas con


documentos probatorios, pueden solicitar la postergación del examen
con 24 horas de anticipación; para el efecto deben de presentar una
solicitud, adjuntando los documentos probatorios.

4) Los egresados que por alguna razón justificada no se presentaran al


examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su
realización dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para
la aplicación del examen. La justificación será por motivos de salud u
otros asuntos de emergencia personal y/o social; en ambos casos
debe ser rigurosamente documentada y será solicitada a la Dirección
del IESTPE-ETE, por el interesado.

5) El Departamento Académico en coordinación con el Departamento de


Evaluación de la Institución publicará la relación de estudiantes
declarados expeditos que hayan aprobado las pruebas de suficiencia
académica fijando además; fecha, lugar y hora, con siete días hábiles
de anticipación para rendir el examen.

6) El jurado evaluador está integrado por:


a) Presidente: Jefe del Departamento Académico o quien haga sus
veces.
b) Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien
haga sus veces.
c) Vocal 1: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos.
d) Vocal 2: Jefe del Área de Investigación o quien haga sus veces
e) Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de
la carrera profesional. La ausencia de este representante no
invalida el proceso de examen.
7) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director
de la Institución, quien en coordinación con el Jefe del Departamento
Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da a conocer
siete días hábiles antes del proceso del examen mediante Resolución
Directoral.

8) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de la


fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación,
considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de
competencias del perfil profesional, señaladas en los artículos 54 al 57
del presente reglamento.

9) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad los


criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje
establecido por cada indicador.

10) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado en


pleno, con la salvedad señalada en artículo 64. Si por alguna razón
faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por otro docente de
la carrera profesional; el examen se postergará por setenta y dos (72)
horas. La sustitución de un integrante del jurado y la modificación de la
fecha del examen, requiere nueva Resolución Directoral.

11) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del


jurado designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación y
clave de respuestas. Cada miembro del jurado realizará la evaluación
de la demostración de las competencias de acuerdo a los criterios de
realización e indicadores de desempeño establecidos en los
instrumentos de evaluación obteniéndose el promedio respectivo.

12) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la


escala vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La
nota mínima aprobatoria es TRECE (13).

13) El procedimiento y la duración del examen se determinan en función


de la naturaleza de las competencias del perfil profesional de la
carrera profesional a demostrar.

14) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen,


conforme al formato adjunto. Las actas se llenan por duplicado, son
individuales y los calificativos se anotan en letras y números con la
misma tinta. Su distribución es la siguiente:
a). Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación.
b). Un ejemplar para el Departamento Académico del IESTPE-ETE.
15) Si algún egresado que solicitó examen, no se presentara al mismo en
la fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en
las actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de
las dos oportunidades a las que tiene derecho. El presidente del
jurado comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al
Departamento Académico.

16) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado dará


a conocer al grupo de estudiantes y entregará al Departamento
Académico, las actas y documentos utilizados en el proceso de
evaluación. Se considera falta grave, no entregar los resultados del
examen al Departamento Académico, dentro de las 24 horas
siguientes a su realización. La inasistencia injustificada de un miembro
del Jurado, será considerado demérito en su hoja personal y
sancionada de acuerdo a normas.

17) Los estudiantes que resultaran desaprobados solamente tendrán una


segunda oportunidad en los siguientes 60 días.

18) El examen tendrá su clave de respuestas u hoja de evaluación, esta


última debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar.

19) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico del logro de


competencias emitido por el jurado evaluador, es Inapelable.

h. Del expediente para la titulación


El expediente para la titulación de los egresados, deberá contener los
siguientes documentos:

1) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando se le otorgue


el título de Profesional Técnico.
2) Partida de Nacimiento original.
3) 02 copias fotostáticas legalizadas del DNI.
4) Certificado de Estudios completos.
5) Constancia del Jefe de Área Académica de haber realizado las
prácticas pre profesionales.
6) Actas del examen teórico práctico que demuestre el logro de las
competencias del perfil profesional de la carrera profesional.
7) Actas de las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación.
Matemática, Segunda Lengua y Tecnología de la información y
Comunicación.
8) Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el TUPA.
9) Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa
educativa autorizada oficialmente en el TUPA.
10) Constancia de no tener deuda ni compromiso pendiente de pago con
el IESTPE-ETE, expedido por la Jefatura del Departamento
Administrativo.
11) Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco.
12) El informe de ejecución del proyecto productivo y/o empresarial visado
por el asesor.

i Del departamento académico


Es responsabilidad del Jefe del Departamento Académico o quien haga
sus veces lo siguiente:

1) Organizar el proceso para la titulación de los interesados y gestionar su


tramitación.
2) Verificar, el expediente, actas demás documentos académicos de
acuerdo a las normas.
3) Formular el informe dirigido al Director del IESTPE-ETE, para declarar
expedito al estudiante.
4) Elaborar el proyecto de resolución que declarará expedido al interesado
y pueda rendir las pruebas de suficiencia académica y el examen
teórico práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil
profesional de la carrera profesional.

j Del departamento de evaluación


Es responsabilidad del Jefe del Departamento de Evaluación o quien haga
sus veces lo siguiente:

1) Recepcionar las actas de exámenes de suficiencia académica y teórico


práctico para la titulación.
2) Elaborar el proyecto de resolución que otorga el título; cuando en las
actas de examen teórico práctico se indicará su aprobación. Si fuera
desaprobatorio, la resolución así lo señalará, indicando el plazo para
que interesado pueda volver a solicitarlo.
3) Disponer del caligrafiado del título y recabar las firmas
correspondientes.
4) Tramitar el registro de título en la Dirección Regional de Educación de
Lima Metropolitana.
5) Registrar el Título en el libro de Títulos del IESTPE-ETE, una vez que
este haya sido emitido y registrado por la Dirección Regional de
Educación Lima Metropolitana.
6) Entregar al interesado el Título.

La duración de este trámite no debe de exceder los 30 días calendarios a


partir de la emisión de la Resolución Directoral que confiere el Título.
k Del otorgamiento del diploma de titulo

El Director otorga el Título mediante Resolución Directoral.

l Del registro de títulos

1) El IESTPE-ETE, desarrolla el nuevo Diseño Curricular Básico y utilizará


los actuales formatos de títulos que son proveídos por el Ministerio de
Educación.

2) El registro de los títulos es de responsabilidad de la Dirección Regional


de Educación de Lima Metropolitana.

3) Para el registro de los títulos otorgados, el IESTPE-ETE, deberá de


enviar a la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana lo
siguiente:

a) Actas de examen de suficiencia académica.


b) Acta de examen teórico práctico.
c) Resolución que otorga el Título profesional.
d) Formato del Título caligrafiado y con las firmas del Director y del
Interesado. (El número de letra utilizado para el caligrafiado del
nombre completo del instituto será tal que ocupe el espacio
destinado para ello en el formato).

4) Es responsabilidad de la Dirección Regional de Educación de Lima


Metropolitana cumplir con los siguientes procedimientos administrativos:

a) Dar conformidad a los documentos presentados consignando su


firma, post firma y sello respectivo en el diploma de título.
b) Inscribir el Título en el Registro que obra en la Dirección Regional
de Educación Lima Metropolitana de acuerdo a lo establecido en la
R.M. N°0056 2004 ED “Manual de Registros de Títulos
Pedagógicos y Tecnológicos.

m. Del otorgamiento de duplicado de Títulos

1) Los duplicados de diploma de títulos son otorgados por el Director del


IESTPE-ETE, con la opinión favorable de la Sección de Títulos.

2) El duplicado de los diplomas de título anula automáticamente el


original más, no sus efectos.
3) Para tener derecho al otorgamiento del duplicado del título el
interesado presentará un expediente conteniendo los siguientes
documentos:
a) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando duplicado
del diploma de título.
b) Certificado original expedido por la autoridad competente, sobre la
denuncia de pérdida del diploma de título, si ello corresponde.
c) Diploma de título deteriorado, cuyas firmas y sellos ya no son
visibles, si ello corresponde.
d) Copia fedateada de la Resolución que otorgo el título profesional.
e) Dos (02) copias fotostáticas legalizadas del DNI.
f) Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el
TUPA.
g) Recibo por el concepto de derecho de duplicado de título, según la
tasa educativa autorizada oficialmente en el TUPA.
h) Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente a color y en
fondo blanco.

n Del proceso para otorgamiento del duplicado de titulo

El expediente será remitido a la Secretaria Académica o quien haga sus


veces, quien ejecutará las siguientes acciones:

1) Recepcionar para su revisión y conformidad el expediente presentado


por el interesado.
2) Formular el informe para el Director dando conformidad al expediente
presentado.
3) Formular el proyecto de Resolución que otorga el duplicado del título
correspondiente.
4) Controlar el caligrafiado del Diploma de Título correspondiente.
5) Asegurar las firmas en el diploma.

ñ Del otorgamiento del diploma de duplicado de titulo

El Director con la opinión favorable de la Sección Títulos, otorga el


duplicado del diploma de título, mediante Resolución Directoral.

o Del registro de duplicado de títulos

1) El registro de los duplicados de títulos es responsabilidad de la


Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana.

2) Para el registro de los duplicados de títulos otorgados en el IESTPE-


ETE, deberá de enviar a la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana lo siguiente:
a) Formato del título caligrafiado y con las firmas del Director y de la
persona Interesada.
b) Copia de la Resolución que otorga el duplicado del título
profesional.

B. ORGANISMOS DE APOYO
El IESTPE-ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” tiene convenio con las
siguientes instituciones educativas:

• Universidad Nacional “Mayor de San Marcos”.


• Universidad Nacional “Federico Villareal”.
• Universidad Nacional Agraria La Molina.
• Universidad San Martin de Porres
• Universidad Alas Peruanas.
• INICTEL – UNI
• SENATI
• SELEC – FAP
• SENCICO
Centro de Idiomas “Virgen de las Mercedes” -
CIVIM