Propuesta de implementación de Aulas Virtuales, utilizando Chamilo como una

estrategia de Bachillerato Semipresencial en CADI Las Américas, bajo el programa de

la Universidad Autónoma de Sinaloa

Dr. Francisco Morales Zepeda

Resumen

El desarrollo de un proyecto semipresencial con la metodología B-Learning en el Bachillerato

del Centro de Aprendizaje y Desarrollo Infantil “Las Américas” que desarrolla el Centro de
Asesoramiento Psicopedagógico A.C. es una propuesta de intervención Sociocultural en el
aprendizaje Semipresencial B-Learning (Espacio Virtual) con el fin de ampliar la cobertura del
Bachillerato que desarrolla el Centro.

Introducción

El nivel Medio Superior en Sinaloa y en México es obligatorio desde 1994, a lo largo de estas
tres décadas, el crecimiento del mismo ha sido exponencial, lo que ha permitido la apertura
de una gran variedad de modelos de Bachillerato tanto en la SEP como en la UAS.

Las Plataformas virtuales para llevar a delante estudios de Bachillerato en el estado de Sinaloa
se concentran en MOODLE y en Blackboard (manejadas por la UAS y por el Tec Milenio),
también se tiene experiencia en Edu 2.0 en la UPES, sin contar con la presencia de Chamilo,
esto se debe principalmente a la cultura de los programadores, en donde predominan estos
elementos por su acceso y difusión, sin embargo, Chamilo es una Plataforma Virtual de libre
acceso (Open Source), que permite un entorno amigable con el alumno y con el Docente, lo
que permite establecer espacios para el libre intercambio de información y de Contenidos de
Aprendizaje.

1
El Bachillerato Semipresencial y Virtual en la Universidad Autónoma de Sinaloa

El Bachillerato de la UAS tiene la modalidad Semipresencial y Virtual, en ambos casos se trata

de un programa de dos años, dando la opción de contar con un programa Semipresencial con
clases Modulares, en el mismo periodo.

“El programa de Bachillerato Virtual (BV-UAS) es parte del Proyecto Institucional

UAS Virtual desplegado desde la rectoría de la UAS para diversificar los
programas académicos de nuestra institución mediante la incursión de estas
modalidades alternativas de educación, apoyadas en las más avanzadas
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)” (Pasto, M., Casillas, S. 2011:
6).
Por tal motivo, el Centro de Aprendizaje y Desarrollo Infantil “Las Américas” por medio del
programa de la Universidad Autónoma de Sinaloa busca extender sus alcances y ser un
método alternativo de educación Media Superior que ofrezca sus servicios de manera mixta,
es decir, que el alumno curse las materias del currículo tanto en línea como de manera
presencial, ofreciéndole la libertad al alumnado de elegir las materias en las cuales desee
cursar en el aula. Una modalidad de carácter flexible que brinde horarios cómodos sin limitarse
al aprendizaje únicamente dentro del salón de clases.

Trabajar con una modalidad B-Learning (Semipresncial) combinando las clases modulares con
las actividades escolares permitirá al alumno contar con todo un espacio de oportunidad para
aprender, a partir de hacer uso del contexto social en el que vive para desarrollar sus
potencialidades, en un entorno de trabajo vivencial, con trabajo de entorno-aula que se
considere parte de las actividades escolares cada quince días.

El Bachillerato opera dentro de la reglamentación de la Universidad Autónoma de Sinaloa, por

lo tanto, su forma de operación y convivencia está delimitado por la Ley Orgánica de la
universidad y su reglamento, así como por las zonas en donde la institución tiene presencia.

2
¿Por qué Chamilo?

Chamilo es un Plataforma E-Learning de Software libre, de entorno visual de fácil aplicación

y aprendizaje por los alumnos, una plataforma que no requiere de grandes instrucciones para
que se internalice en el conocimiento del Alumno y del Docente o del Padre de Familia que
puede seguir también los cursos en línea del Alumno.

Se Operaria en un primer momento a través de la web de CADI las Américas que cuenta con
el Sofware de Chamilo.

Imagen 1. Campus Camilo mirara del Docente, 2018

Una de las funciones más importantes que tiene un tutor on-line es ser un
dinamizador social., por el carácter social del proceso de formación en la
enseñanza on-line debe ser tenido en cuenta para crear un clima de trabajo
óptimo y un nivel de satisfacción y de pertenencia al grupo en los participantes.
Existen diferentes recursos que pueden ayudar en este proceso, algunos
ejemplos pueden ser: Añadir la foto de todos los participantes para lograr una
mayor cercanía y conocimiento de los mismos; Propiciar a través de chat un
mayor, conocimiento entre los participantes (intereses, motivaciones, etc.); Crear
un foro de alumnos, en donde tengan libertad para expresar sus ideas; Incluir
tareas de trabajo colaborativo que fomenten la interacción entre participantes;
Seguimiento del nivel de actividad (grupal e individual). (Hernández, 2016:35)

3
Metodología de Trabajo en Semiescolarizada E-Learning de la UAS

La Universidad Autónoma de Sinaloa cuenta con un programa reconocido de e-learning en la

UAS Virtual, pero no cuenta con clases semipresenciales

Figura 1. Mapa curricular del bachillerato virtual de la UAS

Por la experiencia desarrollada por la propia universidad, es posible que consideremos el

desarrollo de un entorno semipresencial, que permita la aplicación de la Metodología de
Aprendizaje Conceptual, partiendo de la idea de orientar al alumno a partir del trabajo
psicopedagógico orientado por el docente en los Espacios de Encuentro del Bachillerato de
CADI.

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Análisis de la Demanda en el Bachillerato Presencial, Virtual y Semipresencial en
Sinaloa

Ciclo Alumnos Docentes Escuelas

Escolar

2015-2016 Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres

SEPyC

Total 141,387 68,902 72,585 10,817 5,575 5,242 663

Bachillerato 109,651 53,223 56,428 7,323 3,720 3,603 502

General

Bachillerato 17,926 9,042 8,884 1,754 1,062 692 31

Tecnológico

Bachillerato 56,389
UAS

Privado 13,910 6,637 7,273 1,740 793 947 130

2016-2017 Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres

SEPyC

Total 138,108 70,463 67,645 11,521 5918 5603 650

Bachillerato 106,584 54,762 51,822 7,859 3,963 3,896 494

General

Bachillerato 17,424 8,501 8,923 1,886 1,109 777 30

Tecnológico

Bachillerato
UAS

Privado 14,100 7,200 6,900 1,776 846 930 126

Tabla, Sistema Interactivo de Consulta de Estadística Educativa 2018

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Intervención Psicopedagógica en el Bachillerato Semipresencial de CADI Las
Américas Semipresencial

SEMESTRE MÓDULOS DE APRENDIZAJE

Cuatrimestre I Módulo I-2 Módulo I-3 Módulo I-4

Módulo I-1
Matemáticas I Comunicación Oral y Inglés I Laboratorio de
Escrita I Computo I

Química General I Biología Básica I Lógica I Introducción a las

Ciencias Sociales
cuatrimestre II Módulo II-1 Módulo II-2 Módulo II-3 Módulo II-4
Matemáticas II Comunicación Oral y Inglés II Laboratorio de
Escrita II Computo II

Química General II Biología Básica II Logica II Historia de México

Cuatrimestre III Módulo III-1 Módulo III-2 Módulo III-3 Módulo III-4
Matemáticas III Comprensión y Ingles III Laboratorio de
Producción de Textos I Computo III

Química del Carbono I Biología Básica III Mecánica I Historia Universal

Contemporánea
Cuatrimestre IV Módulo IV-1 Módulo IV-2 Módulo IV-3 Módulo IV-4
Matemáticas IV Comprensión y Química del Carbono II Biología Básica IV
Producción de Textos II

Física IV Economía, Empresa y Mecánica II Literatura I

Sociedad
Cuatrimestre V Módulo V-1 Módulo V-2 Módulo V-3 Módulo V-4
Estadística Educación para la Salud Metodología de la Ética y Desarrollo
(CQB) Investigación Social I Humano

Literatura II Cálculo I Electricidad y Óptica Química

(CFM) Cuantitativa(CQB)

Cuatrimestre VI Módulo VI-1 Módulo VI-2 Módulo VI-3 Módulo VI-4

Probabilidad Ecología y Desarrollo Metodología de la Filosofía (CSE)
Sustentable Investigación Social II

Apreciación de las Artes Calculo II (CFM) Propiedades de la Bioquímica (CQB)

Materia

Elaboración Propia, 2018

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El Bachillerato En CADI las Américas reconoce la importancia de la organización del trabajo
como una actividad que guía el Desarrollo Cognitivo de Alumno, en este sentido partimos de
una Metodología Sociocultural para acceder a los Aprendizajes esperados, esta Metodología
de Aprendizaje Conceptual, está orientada a la reconocimiento de las generalidades
conceptuales con las que se organiza el mundo.

Hacer de la ciencia un entorno humanizado, en el que el alumno asume su responsabilidad a

través de un aprendizaje autónomo con responsabilidad intelectual, es lo que nos permitirá
desarrollar la labor en una modalidad semipresencial y a Distancia.

La mayor accesibilidad permitida por los modelos de educación a distancia no

sólo apunta a rebasar barreras geográficas sensu stricto, sino otras de
naturaleza personal o de carácter étnico. La EAD permite el acercamiento de la
formación a personas discapacitadas, lo que favorece su integración en una
sociedad cada vez más sensibilizada con los hombres y las mujeres que sufren
alguna limitación en este sentido. Por otra parte, las demandas culturales de
grupos étnicos diferenciados, que viven mezclados en la misma ciudad, no
siempre será posible resolverlas a través de instituciones educativas
presenciales. (Carrión, 2005:2)

El Bachillerato a Distancia y Semipresencial no es solamente para quienes no cuentan con la

oportunidad de asistir a las aulas, en este caso el B-Learning (Semipresencial) implica el
desarrollo de clases a partir de las necesidades del alumno y la organización de su tiempo, el
Docente se encuentra en sesiones de 4 horas, cada quince días con el fin de que el alumno
tenga tiempo de repasar sus clases y de comprometerse con el estudio, reforzando con las
asesorías del docente sus conocimientos y preparándose para los exámenes
correspondientes.

La diferencia entorno a la perspectiva Virtual (e-Learning) es que la Semipresencial (B-

Learning) requiere de los espacios de interacción personal con los alumnos a partir de
Espacios de Encuentro.

7
Cómo Funcionan los Espacios de Encuentro en el Bachillerato Semipresencial

EL Espacio de Encuentro lo opera un Encargado y Asesor del Espacio, requiere contar con
acceso a internet y con un espacio amplio con un proyector y computadora, se le debe
proporcionar al alumno un entorno de aprendizaje con los libros escolares y una biblioteca para
la promoción de la Lectura

Dimensiones Asesor Alumnos Espacio de Aprendizaje

Física Docente con Formación en Alumnos que presenten 1. Un Espacio cómodo,

áreas de la Ciencia y dificultades de con acceso a Internet
Conocimientos aprendizaje y 2. Sillas Confortables y
Psicopedagógicos Socialización espacio Relajado para
el Autoaprendizaje
Alumnos con Escasos 3. Equipo conveniente
Recursos y que sean para de Desarrollo de
Becados por la la Lectura
Institución

Alumnos de Excelencia
que requieran del apoyo
a Distancia

Académica Forma parte del Programa Contar con actitud para Aire Acondicionado
de formación Permanente desarrollar trabajo en
(Maestría en Educación A Equipo Colaborativo Material Didáctico acorde con
Distancia) las Materias de Bachillerato

Administrativa Contar con empatía y Contar con un espacio Computadora de

Dominio de los Contenidos, personal para estudiar y Administración y Computadora
así como una formación mantener un contacto de Clases por separado
ideológica que le permita permanente con los
comprender las condiciones asesores y la Plataforma
en las que se desenvuelve de Estudio, dedicando
el Alumno-Trabajador o ocho horas diarias a su
Alumno-Adulto formación

Elaboración Propia, 2018

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Modelo Psicopedagógico Conceptual desde la Perspectiva Sociocultural en el
Bachillerato Semipresencial (B-Lerarning)

La conceptualización del mundo como entorno de aprendizaje y su interacción con el

conocimiento científico es lo que guía la Metodología de Enseñanza Conceptual, establecer
un dialogo que parta del contexto en el que vive el alumno y comprenderlo es el primer paso
para desarrollar aprendizajes en el alumno y autonomía.

Contexto Espacio de
Docente
Personal Aprendizaje

Compromiso de Conocimiento
Alumno Científico
Aprendizaje

Espacio
Padre de Contexto
Afectivo
Familia Sociocultural
Emocional

Elaboración Propia, 2018

El lenguaje como organizador del pensamiento es fundamental para que se presente un

proceso de orientación en el trabajo propedéutico del Bachillerato, permitiendo que el alumno,
adolescente y Joven o Adulto y trabajador interactúe con su entorno y tome Decisiones que le
permita comprender el contexto sociocultural en el que vive y como aplicar los conocimientos,
sin que ello le signifique un rompimiento discursivo, sino un desdoblamiento conceptual, en
distintos planos sociales, es decir, saber decir y saber actuar de acuerdo con el contexto en el
que se encuentra.

9
Ruta de Trabajo de los Alumnos y los Docentes del Bachillerato B-Learning de CADI
Las Américas

Elaboración Propia, 2018

El trabajo Académico central se encuentra en los Espacios de Encuentro del Bachillerato

Semiescolarizado de CADI Las Américas, los Contenidos de Aprendizaje los determina el
Colegio y los Docentes desarrollan los Contenidos de Aprendizaje con la Tutela de la
Institución y de la Universidad Autónoma de Sinaloa, la posibilidad de competir en términos
territoriales con otros espacios y hacer dinámico el sistema depende de la capacidad para
establecer un entorno de compromiso entre el Alumno, el Padre de Familia y el Docente, así
como aquel Alumno Adulto que se comprometa a avanzar en su aprendizaje, la labor es flexible
y es posible contar con alumnos que poco a poco completen el total de los créditos del
Bachillerato en dos años o permanezcan más tiempo con nosotros.

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Cómo Garantizar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Bachillerato
Semiescolarizado de CADI Las Américas

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje debe estar determinado en todo momento por

acuerdos en los que los Docentes en primer lugar se ponen de acuerdo con respecto a las
interpretaciones epistemológicas del pensamiento científico que ordena los contenidos
escolares, para posteriormente entrar en un proceso de negociación y encuentro con los
alumnos que les permita la intervención sobre los contenidos escolares y las Estrategias de
Enseñanza y aprendizaje, considerando en todo momento que trabajamos con principios
psicopedagógicos en la implementación de las actividades escolares.

El desarrollo del Pensamiento Intelectual, es la acción que debe ordenar el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje en el Nivel Medio Superior, en este sentido el entorno es de
fundamental en el desarrollo de los jóvenes, la apropiación del tiempo y el espacio, es decir de
la Geografía y la Historia deberán ser Actos de Significado, en el sentido más amplio del
concepto desarrollado por Jerome Bruner ( ), de ahí que el alumno aprende con la Escuela y
la Escuela con el Alumno a partir del Tejido Social en el que vive, reflexionando
permanentemente su actuar a través de evocaciones continuas de sus experiencias y la
interpretación de los fenómenos sociales en los que esta inmersos en cuatro momentos:

1. Información
2. Formación
3. Conocimiento
4. Conciencia

Estos cuatro momentos deben quedar objetivamente diferenciados por el alumno en todo
momento, para que logre comprender el nivel de su interpretación del mundo, que es ante todo
un mundo de significado, es decir un mundo conceptual.

La información son los datos que de un fenómeno tenemos y que constituyen los hechos, la
Formación son las Disciplinas Científicas con las que podemos abordar el fenómeno, el
Conocimiento en el nivel de Interpretación que tenemos de Fenómeno con la Profundidad del
Desarrollo del Pensamiento Científico en el momento histórico de la interpretación y la
Conciencia es el uso de Herramientas para la comprensión de la influencia que el fenómeno a
investigar influye en la transformación de la realidad en términos Espaciales y Temporales, es
decir la Verdad Científica.

Respetando estas dimensiones en la profundización del pensamiento es posible abordar

cualquier acontecimiento de forma ordenada y con un carácter intelectual, orientado en todo
momento al alumno para que se involucre con el aprendizaje y las distintas aristas que influyen
en conocimiento y en su Formación.

11
El Pensamiento Intelectual en la Teoría Sociocultural de Lev. S. Vigotsky

El desarrollo del Pasamiento Intelectual es la labor central del nivel Medio Superior, este
aspecto está centrado en el desarrollo de Conceptos que parten de las generalizaciones del
pensamiento científico, para que sea posible hay que lograr un Espacio de Aprendizaje que
nos permita contemplar la importancia que reviste el desarrollo del pensamiento Científico, y
por tanto el joven debe dejar de expresarse en el contexto escolar-aula con seudoconceptos o
con un Lenguaje basado en Complejos (Vigotsky, 2000)

Si pasamos ahora de la génesis del lenguaje interno a la cuestión relativa a cómo

funciona este último en las personas adultas, tropezaremos ante todo con la
cuestión que se planteó respecto a los animales y respecto al niño: ¿están
relacionados obligatoriamente el pensamiento y el lenguaje en el comportamiento
de la persona adulta, cabe identificar estos dos procesos? Todo lo que sabemos
a este respecto nos obliga a dar una respuesta negativa. Podríamos ilustrar
esquemáticamente la relación entre el pensamiento y el lenguaje en este caso
mediante dos circunferencias que se cortan, demostrando que una parte de los
procesos del lenguaje y el pensamiento coinciden. Es la denominada esfera del
pensamiento verbal. Pero esto último no agota ni todas las formas de
pensamiento ni todas las de lenguaje. Existe una gran zona del pensamiento, que
no guarda relación inmediata con el pensamiento verbal. En ella hay que incluir
ante todo, como ya ha señalado Bühler, el pensamiento instrumental y técnico y,
en general, todo el campo de la denominada inteligencia práctica, que sólo
recientemente se ha convertido en objeto de intensas investigaciones. (Vigotsky,
2000:60)

El desarrollo del Lenguaje y su influencia en el pensamiento, está orientado a partir de las

formas en las que se ordena la acción, y esta acción es la que influye en la mediación de los
docentes a partir de su Práctica Profesional, no debemos olvidar que la acción de los docentes
es deliberada, no se puede ordenar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje sin la Planeación
Escolar, pero ésta a su vez no es un límite en la Acción del Docente en el Aula o en el Contexto
Escolar, el Profesor Educa de forma continua al Alumno, en su orden, en su respeto, en su
Dignidad como Persona y como Profesional, aspectos que no pueden ser dejados de lado o
que se deban tomar a la ligera, el pensamiento y el lenguaje no se limitan a las palabras orales
o escritas, tenemos siempre un lenguaje corporal y simbólico que hay vigilar porque propicia e
influye en el Ambiente de Aprendizaje, es decir, en la Cultura Escolar.

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En Educación Puerta a la Cultura, Jerome Bruner (2001) describe las formas de Narración del
Lenguaje orienta la acción, y determina engran medida el desarrollo de la Conciencia, de ahí
que el docente como un Narrador de la Realidad, debe tener amplio dominio del Lenguaje,
tanto Científico como Cotidiano.

(…) la realidad narrativa nos vincula a lo que se espera, lo que se legitima y lo

que se acostumbra. Pero esta vinculación tiene un giro curioso. Pues la
vinculación canónica de las realidades construidas narrativamente corre el riesgo
de crear aburrimiento. De manera que, a través del lenguaje y la invención
literaria, la narración aspira a mantener su audiencia “haciendo que lo ordinario
sea de nuevo extraño'". Y así, mientras que el creador de realidades narrativas
nos vincula a tas convenciones recibidas, gana un poder cultural extraordinario
al hacernos considera como nuevo la que antes debamos por supuesto. Y
nuestra manera de construir las realidades narrativas -nuestra apertura al
escepticismo hermenéutico- nos prepara todavía más para seguir la versión
fresca del narrador. (Bruner, 2001:159)

El paso ontogenético que va del Niño al Adolescente, del Adolescente al Joven y del Joven al
Adulto, están guiados por su vida Conceptual, que pasa de la Precepción Visual a la
Percepción Verbal, en un mundo de interpretaciones que no pueden, en el contexto escolar,
quedar en las medias verdades, o supuestos, habrá de trabajar el docente en un Lenguaje
Científico y ordenado a partir de las categorías de las Disciplinas que definen los contenidos
escolares.

Sólo cuando el niño se convierte en adolescente resulta posible la transición

decisiva al pensamiento conceptual. Antes de esa edad nos encontramos ciertas
formaciones intelectuales aparentemente similares a los verdaderos conceptos y
que, debido a esa semejanza superficial, pueden ser confundidos con indicios de
la presencia de verdaderos conceptos ya en una edad muy temprana. De hecho,
estas formaciones intelectuales equivalen funcionalmente a los verdaderos
conceptos posteriores. Eso significa que cumplen una 130 función análoga a los
conceptos en la resolución de tareas semejantes, pero el análisis experimental
muestra que en cuanto a su naturaleza psicológica, composición, estructura y
modo de actuar, estos equivalentes funcionales de los conceptos se encuentran
con respecto a los verdaderos conceptos, en la misma relación que un embrión
respecto al organismo maduro. Identificar unos y otros significa ignorar un largo
proceso evolutivo, poner el signo de igualdad entre los estadios inicial y final.
(Vigotsky, 2000: 72)

13
Es de suma importancia el Espacio de Aprendizaje para el desarrollo de Conceptos, el orden
y la distribución de los espacios nos permite colocar la Cultura Escolar a favor del trabajo
educativo, no podemos dejar de lado la Didáctica y la Pedagogía en el Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje, es determinante tomar el control del espacio extraescolar para intervenir de
forma consciente en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

La experimentación revela que la formación de conceptos no es similar a la

adquisición de hábitos, por complejos que sean. El análisis experimental de la
formación de conceptos en adultos, el estudio de su proceso de desarrollo en la
edad infantil y el estudio de su desintegración en las alteraciones patológicas de
la actividad intelectual permiten llegar a la conclusión de que la hipótesis relativa
a la identidad entre la naturaleza psíquica de los procesos intelectuales
superiores y los elementales, los procesos puramente asociativos de formación
de relaciones o hábitos, propuesta por Thorndike, está en pro funda contradicción
con los datos empíricos sobre la composición, la estructura funcional y la génesis
del proceso de formación de conceptos. (Vigotsky, 2000: 74)

La interpretación del Pensamiento Científico esta mediado por las acciones de los adultos, por
tanto la “teatralidad” en el aula y en el contexto escolar es definida por los profesores tras
bambalinas, en la tramoya de la obra y no el entorno de implementación del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje – claro siempre existe excepciones-, que permiten la flexibilización
del proceso, pero en la medida de lo posible los debates intelectuales entre adultos deben
dirimirse en un conjunto de puestas en escena que implique la resolución de nuevas formas o
tradiciones (habitus para Piere Bordeau, 2004), que corresponde con los ritos escolares que
ordenan la Cultura Escolar y que se transforman en tradiciones.

Quienes rodean al niño le proporcionan, en el proceso de comunicación verbal

con él, las pautas de generalización y transferencia de las acepciones de la
palabra. Pero éste no puede asimilar de una vez el modo de pensar de los
adultos, obtiene un resultado parecido al de aquellos, pero lo consigue a través
de operaciones intelectuales distintas, lo elabora con su peculiar forma de
pensar. Es lo que denominamos un pseudoconcepto. En la práctica, el producto
obtenido coincide en su aspecto externo con el significado que la palabra tiene
para los adultos, pero internamente difiere mucho de ese significado. (Vigotsky,
2000: 84)

14
Es así, que el orden establecido, no conduce a aspectos que “dictan la norma” o la “conducta”
del mundo de los adultos y que ordena el mundo de los iniciados o de los alumnos, no hay otra
forma de ordenar ese mundo para establecer un Espacio de Aprendizaje, es decir, toda
decisión primero debe ser consensuada por el mundo de los adultos.

En el pensamiento de los adultos observamos esa forma transitoria en el cambio

continuo entre el pensamiento conceptual y el pensamiento concreto, en
complejos. Los pseudoconceptos no son patrimonio exclusivo de los niños.
Nuestro pensamiento cotidiano se produce con gran frecuencia en forma de
pseudoconceptos. Desde una perspectiva dialéctica, los conceptos que aparecen
en nuestro habla habitual no son verdaderos conceptos. Son más bien ideas
generales sobre las cosas. No obstante, no cabe duda de que constituyen una
fase de transición de los complejos o pseudoconceptos a los verdaderos
conceptos. (Vigotsky, 2000: 84)

El desdoblamiento en distintos planos del lenguaje por parte de los adultos da paso a las
características específicas que deberá contener el Espacio de Aprendizaje en el Nivel Medio
Superior e indica por qué las relaciones profesionales deben predominar en la interacción
dentro del espacio escolar, sin dar lugar a un entorno que implique la ruptura de la norma en
el trabajo escolar, no estamos hablando de Disciplina Escolar (Regulación de la Conducta) en
forma externa al alumno, sino un cincho cultural que impide la ruptura de la misma, a través
de un entorno consensado y pactado por los adultos, en el que los Alumnos juegan un papel
especifico y determinado, sino existen los acuerdos no hay control sobre el Espacio de
Aprendizaje.

El concepto, en su forma natural y desarrollada, presupone no sólo la unión y la

generalización de elementos aislados, sino también la capacidad de abstraer, de
considerar por separado esos elementos, fuera de las conexiones reales y
concretas dadas. El pensamiento en complejos es incapaz de esto. Su esencia
es la su superabundancia de conexiones y la ausencia de abstracción. En el
pensamiento en complejos, el proceso de separación de atributos es
extraordinariamente débil. Por contra, el concepto genuino se apoya tanto en el
proceso de análisis como en el de síntesis. La división y la unión son por igual
necesarios para construir los conceptos. Según la conocida expresión de Goethe,
análisis y síntesis se presuponen el uno a otro como la aspiración y la expiración.
Todo eso es aplicable por igual no sólo al pensamiento en su totalidad, sino
también a la construcción de un concepto aislado. (Vigotsky, 2000: 95)

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No podemos dejar de asumir nuestra labor docente, el dialogo, la búsqueda del mismo es un
papel central en los docentes de educación Media Superior, se debe buscar que el alumno
interprete el mundo en el que vive, que se apropie de él, no hay otra forma de garantizar el
proceso de Enseñanza y Aprendizaje y por tanto el Desarrollo Cognitivo de los alumnos, sino
es a través de los significados que alumno desarrolla y propicia paras sí y para el contexto
Sociocultural en el que vive.

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Conclusiones y Perspectivas.

El proyecto del Bachillerato Semipresencial en CADI Las Américas bajo una entorno B-Learnig
es una opción para la conclusión del bachillerato, tiene como ventaja que cuenta con la
aprobación de la Universidad Autónoma de Sinaloa, bajo un programa reconocido como
semiescolar, un aspecto que lo hace competitivo frente a otras opciones de bachillerato.

Es posible atender una demanda constante de apertura de espacios a través de una versión
semiescolarizada y en línea a tiempo parcial considerando las adecuaciones tecnológicas
necesarias en la plataforma de trabajo de CADI Las Américas, sin que ello signifique un
aumento en las condiciones de demanda del personal del colegio, toda vez que los grupos
mixtos en los que coincida tanto el bachillerato Escolarizado como Semiescolarizado.

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en nivel Medio Superior está orientado por el

desarrollo del Pensamiento Científico y la comprensión de la Realidad a partir de su
conceptualización, en un proceso de búsqueda de autonomía en la personalidad y en el
desarrollo intelectual del alumno, un aspecto que lo permite el Modelo de Escuela
Semiescolarizada.

El desarrollo de la conciencia por parte de los jóvenes en el bachillerato, no es una labor

sencilla, pero está orientada en todo momento en un entorno cultural rico en experiencias
culturales distintas que le permiten al estudiante consolidar su personalidad, en donde la toma
de decisiones está en el centro de actuar dentro del proceso formativo, en el que la escuela se
convierte en un espacio pretextual para transformar su realidad.

La intención es atender a dos grupos en Espacios de Aprendizaje, por lo menos uno en

Culiacán y otro en Mazatlán, con el fin de asegurar los costos de operación, en este sentido,
la inversión inicial está a cargo de Socios Estratégicos, con los que aseguraríamos un
generación para su operación a través de la firma de un contrato.

17
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