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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

DISCALCULIA

Curso : PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

Profesor (a) : PS. Adolfo Ponce Maylle

Alumna : TORRES TORRES, Sarita

Ciclo : VIII

Turno : Noche

PUCALLPA – PERÚ
2017
DEDICATORIA:

ESTE PRESENTE TRABAJO SE


LO DEDICAMOS A NUESTROS
PADRES QUIENES NOS
BRINDAN SU APOYO
INCONDICIONAL.

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INTRODUCCION

Se considera inadecuado el término ‘discalculia’ y se propone usarlo exclusivamente en


las alteraciones del cálculo. Se proponen los términos ‘dismatematia’, ‘disaritmetia’ y
‘disgeometría’ para las dificultades en matemática, aritmética y geometría,
respectivamente.

Se deben proponer denominaciones para las demás dificultades primarias. Se consideran


algunos aspectos del diagnóstico.

Se destaca el estudio del rendimiento y la competencia y se mencionan las características


que debe tener la dificultad para considerarla dificultad primaria.
Las dificultades en las matemáticas se basan frecuentemente en conceptos muy discutidos
y de dudosa consistencia. Un ejemplo es el concepto tradicional de discalculia, aplicado
con reiteración en la literatura especializada (Rivière, 1990).
Con este término, muchos profesionales se refieren a los niños que presentan un trastorno
estructural de dificultades para las matemáticas.

Dado que no existe una definición clara, operativa y rigurosa, por nuestra parte,
utilizaremos el término de Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) para
referirnos a aquellos alumnos que no llegan al dominio de ciertas formas de pensamiento
matemático, o que encuentran grandes dificultades para alcanzar los objetos establecidos
en el currículo escolar.

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DISCALCULIA.

DEFINICION:

Es una disfunción en el aprendizaje del cálculo que afecta significativamente al


rendimiento escolar. Se detecta entre los 6 y 8 años .afecta a una población infantil entre
el 3% y el 6%.
Discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única
forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan
varían de persona a persona. Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital
de las personas.

Este trastorno afecta a personas que tienen una inteligencia corriente o hasta más elevada
que la media, pero que se enfrentan a serias dificultades para realizar un cálculo o
completar un ejercicio aritmético. Quien sufre de discalculia confunde números y signos,
no logra desarrollar cálculos mentales y tiene problemas para trabajar con abstracciones.

Aunque este trastorno no está muy difundido (e incluso se lo suele considerar como un
tipo de dislexia), los individuos que lo experimentan pueden tener inconvenientes para
cumplir con tareas laborales o académicas, como hacer un balance o contar los puntos
obtenidos en un juego.

Los especialistas sostienen, por lo general, que los alumnos que sufren de discalculia
deben ser incentivados a observar los ejercicios matemáticos con otro enfoque, centrado
en lo visual.

Muchos son los estudios que se han realizado sobre dicho problema de aprendizaje y
todos ellos han coincidido en establecer que lo habitual es que el mismo surja en la etapa
de la infancia y más concretamente entorno a los ocho años. No obstante, es cierto, que
hay pequeños que han mostrado sus síntomas antes e incluso después de esa edad.

En concreto los tres síntomas que nos indican que alguien padece discalculia son los
siguientes: una discapacidad en el cálculo, diversos déficits de tipo sensorial y un mínimo
rendimiento académico. Y eso sin olvidar que además tendrá problemas a la hora de llevar

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a cabo una serie de acciones del día a día que están relacionadas con el cálculo como
puede ser devolver el cambio en una transacción de tipo económico.

Cabe destacar que existe un concepto muy vinculado a la discalculia: la acalculia.


Algunos expertos utilizan ambas nociones como sinónimos, mientras que otros establecen
diferencias y limitan el segundo término a la discapacidad para realizar cálculos que surge
por un trauma en el cerebro durante la adultez, y no como consecuencia de un déficit
cognitivo.

ETIOLOGÍA:

Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las


perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de integración de los
símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos

El valor del número no se relaciona con la colección de objetos

Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y


temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las
operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos

Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite los
errores con los números (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701).

Esto, como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético,


y desencadenar una discalculia

Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las cantidades

Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de


comprensión aritmética

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CAUSAS

NEUROLOGICAS: inmadurez neurológica, el ritmo es muy lento en la evolución


neurológica.
LINGUISTICAS: Deterioro en los niveles lingüísticos, por tal razón se producen
dificultades en la elaboración del pensamiento y del calculo.
PSICOGENAS: Se refiere a estados emocionales de la infancia.
GENÉTICAS: Existen antecedentes familiares y puede presumirse la transmisión
hereditaria
PEDAGOGICA: Se refiere a la inadecuada organización del docente y como también a
la falta de atención del niño a particularidades individuales, lo que provoca la
acumulación de dificultades.

SÍNTOMAS

Definitivamente los primeros síntomas de que existe una discalculia escolar, nos lo dará
el niño, cuando tenga algún problema de entendimiento o FALLO referido a alguna parte
del cálculo.
 Los números y los signos:
 Fallos en la identificación.
 Confusión de números de formas semejantes.
 Confusión de signos.
 Confusión de números de sonidos semejantes.
 Inversiones.
 Confusiones de números simétricos.
 La numeración o la seriación numérica :
 La repetición: 1, 2, 3 ,4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
 La omisión : 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9,10.
 No abrevian :
 Traslaciones o trasposiciones :13 = 31 o 18=81
 Escalas ascendentes u descendentes :Intercala 2 , 4, 5, 6, 8, 9, 10.
 Las operaciones :

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 Mal Encolumnamiento : En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las
escribe sin guardar la relación con los demás.
 Trastornos de las estructuras operacionales En la suma y resta :
 Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.

CLASIFICACION Y CARACTERISTICAS

CLASIFICACION:
 Discalculia Escolar Natural :Son aquellas que presentan los alumnos al comenzar el
aprendizaje del cálculo, y está relacionada con sus primeras dificultades específicas,
que lograra superar con eficiencia.
 Discalculia escolar verdadera:
 Esta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado, quiere decir que
persisten los errores, por lo que se deberá someter al alumno a los programas de
educación.

CARACTERÍSTICAS
La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:
• Perceptivo-visuales
• Dificultades amnésicas
• Orientación espacial
• Esquema corporal
• Figura y longitud
• Distancia y tamaño

TRATAMIENTO

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar


actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento
escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la practica

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Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés
para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por
curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemático

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el


empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para
instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la


enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no
verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un


pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas

Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas

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ANEXO