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Guía para
profesores que
se inician en la
enseñanza de
violín
Guide for teachers who are
beginning in the teaching of
Resumen
Este artículo trata de dar respuesta a todas las dudas que puede tener un profesor
the violin que se inicia en la labor de enseñar a tocar el violín desde los comienzos. Para ello se
han establecido una serie de parámetros y de objetivos a tener en cuenta y que sirven
como pautas de ayuda para tener una idea de cuáles son los puntos de partida y los
objetivos fundamentales que se deben alcanzar para que la acción de enseñar sea lo
más eficiente y efectiva. Además exponemos una serie de términos de la pedagogía
de la educación, recursos didácticos y metodológicos. Y mostramos las corrientes ac-
Ana Garde Badillo · Josep Gustems Carnicer tuales en la pedagogía del violín y junto con algunos aportes metodológicos de la

núm. 19 | Enero 2018


jgustems@ub.edu enseñanza del instrumento.

Palabras clave
Enseñanza del violín · Didáctica del violín · Metodología del violín
Universidad de Barcelona

http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2018.19.2 Sumario | 33
Abstract Esta serie de pautas son solo un ejem- violín a alumnos principiantes. Para ello
This article tries to answer to all the doubts that a professor can have who begins in the plo de algunos de los elementos más im- nos proponemos:
work of teaching to play the violin from the beginning. For this purpose a series of pa- portantes y serían una primera síntesis de
rameters and objectives have been established to take into account and which serve as los objetivos que se deben alcanzar con Como objetivos principales tendría-
guidelines for help to get an idea of what are the points of departure and objectives to be el instrumento. Además existen una serie mos:
achieved to make the action of teaching more efficient and effective. In addition we expose de valores que, añadidos a estas pautas
a series of terms of education pedagogy, didactic and methodological resources. And we conformarían el desarrollo integral de • Conocer los principales términos pe-
show the current trends in the pedagogy of violin and together with some methodological un alumno. Nos referimos a la expresivi- dagógicos adaptados a la pedago-
contributions from the teaching of the instrument. dad, la sonoridad y la musicalidad. Estos gía violinística.
se van adquiriendo progresivamente con • Aportar un enfoque organizado y
Keywords el paso del tiempo, pero deberán de ser significativo sobre la labor principal
Teaching the violin · Violin teaching · Methodology of the violin contemplados por el profesor desde los del docente.
comienzos con el violín.
• Ofrecer una exposición clara y con-
cisa de las metodologías de mayor
Introducción En definitiva el profesor deberá tratar
auge en la actualidad.
de desarrollar en los alumnos una serie
Enseñar a tocar un instrumento como el violín no es una tarea fácil, debido princi- de habilidades tanto mentales como mo- • Recoger distintos enfoques peda-
palmente a la gran cantidad de factores a tener en cuenta para que finalmente el re- trices, con la finalidad de conseguir desa- gógicos actuales y diferentes apor-
sultado sea más o menos satisfactorio. Estos factores se fundamentan principalmente rrollar un dominio de la motricidad fina, taciones, intentando dar una visión
en una serie de premisas que el profesor tendrá que tener muy presentes en la acción secuenciada y graduada por el profesor lo más amplia posible de la práctica
de enseñar a un alumno principiante: para que el alumno aprenda a controlarla profesional.
de manera progresiva.
• Coordinar el movimiento del brazo derecho con la mano izquierda.
• Colocar la mano izquierda en una determinada posición.
Este trabajo pretende ser una guía de La terminología de la pedagogía
ayuda al profesor que se acaba de iniciar aplicada a la enseñanza del violín
• Controlar el movimiento del brazo izquierdo según la presión, velocidad, reten-
en la enseñanza del violín. Se trata de
ción del arco y distribución.
dar al profesor novel una serie de nocio- Por un lado es fundamental diferen-
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• Coordinar y controlar el arco con la digitación y la articulación de la mano izquier- nes básicas que le permitan despegar y ciar una terminología que a menudo no
da de forma simultánea. ayudarle a comprender mejor cuales son quedan muy clara en el profesor y es fá-
• Aprender a escucharse y a percibir las posibles desafinaciones. los factores más importantes a tener en cilmente confundible. Consideramos tres
cuenta en la acción de enseñar a tocar el términos básicos:
• Saber interpretar y leer partituras de forma adecuada, etc.

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La metodología: que es el método de recursos. Se trata de organizar de forma que utilizará en el proceso de enseñanza. • La utilización de recursos pedagó-
enseñanza, es decir, el conjunto de técni- sistemática el proceso de enseñanza (An- Esta será clara y organizada e incluirá una gicos: Se trata de las herramientas
cas y directrices coordinadas para dirigir el túnez, 2002). serie de variables. Estas variables están didácticas (Dibujos, Cds, videos, ju-
aprendizaje del alumno hacia el logro de basadas en una serie de criterios tales guetes, etc.) que el profesor utilizará
determinados objetivos. Para conseguir como: para lograr los objetivos que se han
dichos objetivos se utilizan las fuentes La organización docente planteado previamente en la meto-
metodológicas que sería lo que común- • Las actividades didácticas: Se trata dología. Estos sirven de gran ayuda
mente llamamos “métodos pedagógicos” El profesor tendrá que ser capaz de res- del conjunto de ejercicios previos, al profesor y complementan el pro-
realizados por diferentes autores y desti- ponder a una serie de cuestiones previas piezas o canciones utilizados en el ceso de enseñanza-aprendizaje.
nados a transmitir conocimientos, actitu- para posteriormente poder enfrentarse proceso de enseñanza. Tendrán que
des o ideales. Son los intermediarios en- con el hecho de enseñar e iniciar a alum- ser secuenciadas y progresivas y de- Gallego (2004) expone una clasifica-
tre el profesor y los alumnos dentro de la nos en el aprendizaje del violín. Estás berán de fomentar la motivación y el ción de los recursos didácticos destina-
acción educativa (Mijangos, 2017). cuestiones son: interés por parte del alumno hacia dos al desarrollo de la expresividad musi-
el aprendizaje. Se tendrá en cuen- cal en la etapa infantil clasificándolos en:
Los recursos didácticos: que caracte- 1. ¿Cuáles son los pasos o pautas ini- ta la edad del alumno y el grado de
rizan la forma o manera en la que cada ciales que se tendrán en cuenta a la conocimiento musical del que se • Recursos didácticos musicales: el
profesor enseña. Dentro de este campo hora de graduar las secuencias del parte inicialmente. Deberán de ser pulso o tiempo musical, los acentos
nos encontramos con diversos aspectos aprendizaje del violín, partiendo de variadas y tratarán de repasar otros fuertes o débiles, la repetición suce-
como: el lenguaje y las terminologías uti- las diferencias individuales de cada conceptos para ampliar y reforzar lo siva de las melodías, el eco o repeti-
lizadas, los diferentes recursos pedagógi- alumno? aprendido. ción exacta de lo escuchado, etc.
cos que el profesor utiliza como ayuda a 2. ¿Cuáles son las principales habili- • El tiempo de duración de cada clase. • Recursos didácticos extramusicales:
la acción de enseñar, los métodos de en- dades que se deben desarrollar en Se trata de un aspecto a valorar, ya los cuentos, las representaciones
señanza y las técnicas pedagógicas para un principiante y qué conocimientos que un alumno de educación infantil plásticas o gráficas, los medios au-
lograr los objetivos. Es decir, pretende musicales están implicados en ello? no tiene el mismo nivel de concen- diovisuales, etc.
organizar y orientar los procesos de en- tración que un alumno de primaria
3. ¿Cuál es la edad cronológica del
señanza-aprendizaje (Cañedo y Cáceres, o de secundaria. Además se tendrá
alumno y partiendo de esto, cuáles Otro punto importante será el tratar de
2012). en cuenta el grado de concentración
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son los procesos de desarrollo men- desarrollar en los alumnos la afectividad.
tal de cada etapa evolutiva? de cada alumno para dejar espacio y
La programación didáctica: que es la Ya que el estudio de cualquier disciplina
libertad de asimilación de los conte-
organización del trabajo, es decir, es or- artística, y más concretamente el estudio
nidos.
denar los conocimientos, las actividades, Además de tratar de resolver estas pre- de un instrumento musical fomenta en
los objetivos que queremos alcanzar, los guntas deberá contar con la metodología el alumno el desarrollo de la inteligencia

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emocional, donde los afectos y las emo- vés de: alabanzas, premios y afectos co, cariñoso y comunicativo y fomentar Lleixá (1992) habla de la coordinación
ciones juegan un papel esencial en el (Molas, 2005: 101). Tendrá en cuenta una actitud de confianza y libre de inhi- dinámica específica, destinada a las acti-
aprendizaje. Por tanto, para desarrollar los dos tipos de motivación intrínse- biciones, creando un ambiente afirma- vidades que manipulan objetos o instru-
la afectividad dentro del aula el profesor ca y extrínseca (Gustems, 2008) tivo pero sin caer en el error de la exce- mentos musicales como el violín. Tratan-
tendrá en cuenta: siva permisividad. Además proclamará do de reflexionar con los alumnos sobre
Además en la relación maestro-alumno su amor a la música y a su instrumento las condiciones que facilitan el gesto y lo
• Crear un ambiente positivo, para se diferencian dos tipos de orientación como si se tratara de una fuerza vital para hacen más eficaz. Además plantea el ge-
que el alumno se sienta bien y con empática basados en: incentivar a los alumnos en la prolonga- nerar diferentes situaciones basadas en:
ganas de aprender. ción y continuidad con el aprendizaje del • La utilización de materiales diferen-
• Establecer un cierto grado de profun- • El mundo tal como el niño lo ve: Este instrumento (Cohe, 2003). tes (utilizar un violín de cartón o tro-
didad en la relación maestro-alumno punto está basado en los principios zos de madera para simular un arco).
Según Cohe (2003: 74): de subjetividad, sentido y adapta- En cuanto a las competencias moto- • Variaciones en la colocación postu-
ción. Estos principios inducirán al ras. El profesor tendrá que informarse y ral teniendo en cuenta la posición
“Los maestros pueden
maestro a mantener una actitud conocer con cierta profundidad sobre los del objeto (colocarse el instrumento
establecer una relación
fundamental frente a un comporta- diferentes estadios del desarrollo evolu- de diferentes maneras: como una es-
profunda con un niño mediante
miento negativo, tratando de com- tivo en lo que respecta a las destrezas y tatua, una bailarina, un sombrero).
la empatía con dos aspectos del
prender esta negatividad, y ayudan- habilidades motoras, atendiendo a las di-
niño. Primero debemos tener • Variación en las superficies de con-
do al alumno a cambiar mediante ferencias personales e individuales.
una comprensión empática con tacto corporal (tocar y reconocer el
el mundo tal como el niño lo ideas positivas y dosificadas y nunca instrumento y sus diferentes textu-
coercitivas. Gracias a esto el alumno Penton (2007) plantea que la motri-
ve. Segundo, debemos tener ras).
se mostrará con mayor confianza y cidad refleja todos los movimientos del
una comprensión empática • Utilización diferenciada de los seg-
apego. ser humano y estos movimientos deter-
del nivel en que el niño nos mentos (antebrazo, muñeca, codo,
minan el control motor de los niños ma-
necesita”. • La necesidad que tiene el alumno del hombro).
nifestado por medio de una serie de ha-
• Fomentar la motivación en las clases maestro: Está basado en el principio
bilidades básicas, siendo la motricidad el • Diferentes trayectorias segmentarias
a través de mecanismos y recursos di- de relación y fluidez. El profesor será
reflejo existente entre los movimientos, el (arco arriba/abajo, todo el arco; pun-
dácticos y mediante: Ejercicios y ac- sumamente flexible tratando de in-
desarrollo psicológico, y el desarrollo del ta, centro, talón, etc.).
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tividades en donde el alumno pueda centivar al alumno a que se esfuerce
ser humano en estrecha relación entre el
y haga el trabajo por sí mismo. • Contracciones de diferente intensi-
expresarse libremente, proporcionar desarrollo social, cognitivo-afectivo y mo-
dad (a mayor presión del arco sobre
experiencias que conecten con su triz, incidiendo en los niños/as como una
las cuerdas el sonido se volverá más
forma de entender el mundo y pro- En definitiva el profesor deberá mos- unidad.
intenso y a menor presión más dé-
porcionar estímulos afectivos a tra- trarse siempre abierto, amable, simpáti-
bil).

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En cuanto a la adecuación del lengua- y facilita los movimientos en la acción de cuerpo; esto creará un balance y un y una guía de ejercicios y actividades que
je, el profesor tendrá que conocer el nivel tocar el violín. En primer lugar aboga por desplazamiento natural que provie- el profesor a cubrir los requisitos necesa-
del desarrollo lingüístico del alumno en lo encontrar el equilibrio corporal sin la ayu- ne desde los pies fomentando los rios para que el alumno tenga las bases
que respecto a su edad cronológica. Este da del violín lo que facilitará una mejor movimientos libres y dando lugar a técnicas y adquiera una amplia libertad
proceso le ayudará a entender y valorar la comprensión sensorial de los movimien- un gran sonido. de movimientos durante su ejecución. El
forma de expresarse de cada alumno y así tos implicados. • En la ejecución del violín, existen profesor debe sensibilizar al alumno ha-
poder adecuarlo a los contenidos tanto movimientos repetitivos como por cia el ritmo es decir utilizando canciones
generales como a los planteados en cada Según Rolland dos aspectos son esen- ejemplo: el detaché, el trémolo y el donde la pulsación esté claramente mar-
actividad. ciales para enseñar a tocar el violín: el fi- vibrato. cada. El alumno podrá caminar, palmear
siológico y el físico. con sus manos o marcar con un lápiz el
• Movimientos anticipatorios: algunos
pulso de la música. El profesor deberá
movimientos hay que anticiparlos
Las metodologías de mayor éxito El aspecto fisiológico tiene que ver con sensibilizar al alumno en el conocimiento
como en la articulación de los dedos,
en la actualidad las funciones del cuerpo: equilibrio, la de los movimientos que intervendrán en
en los cambios de posición y en la in-
sinergia de los movimientos y el tipo de función del violín. En cuanto a las prime-
terpretación musical.
Se trata de metodologías consideradas movimientos (balanceados, sostenidos, ras fases del empleo del arco este autor
internacionalmente como significativas pasivos o activos, en reposo, etc.) • La finalización de los movimientos. sugiere empezar con arcadas cortas y co-
dentro del marco de la pedagogía del vio- Es esencial saber iniciar un sonido locadas justamente en la mitad del arco
lín. El segundo aspecto concierne a las pero también es de suma importan- con el fin de establecer el ángulo recto
propiedades físicas del movimiento cia saber terminarlo. que debe existir entre el brazo derecho y
El método Rolland como son: las variaciones de la velocidad • Los tipos de movimientos: rápidos y el violín.
del arco, la aceleración, la reducción de la lentos. Los movimientos lentos ne-
El creador de este método es el violi- velocidad, la inversión y la parada del mo- cesitan más control y presión, y los El método de Kato Havas (1920)
nista húngaro Paul Rolland (1911-1978), vimiento. Además se tendrá en cuenta las movimientos rápidos se realizan con
el cuál basa su pedagogía en la concep- propiedades acústicas de la cuerda y del todo el brazo moviéndose en la mis- La autora de este método (1968) es una
ción de que todo el cuerpo forma parte arco, el contacto entre la cuerda y la vara, ma dirección. violinista húngara cuya técnica y pedago-
de la práctica instrumental. Trata de natu- entre el dedo y la cuerda, etc. gía se basa en la adquisición de puntos
ralizar los movimientos y hacer una simi- de equilibrio fundamentales a lo largo de
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La metodología de este autor trata de
litud entre los movimientos naturales co- Los principios generales según Paul la anatomía corporal, así como puntos de
ser una síntesis de los grandes pedagogos
tidianos con respecto a los movimientos Rolland acerca del movimiento en la eje- contacto con el instrumento.
del violín así como de los últimos descu-
requeridos para tocar los instrumentos cución del violín son:
brimientos en los campos de la psicomo-
de cuerda. Rolland (1971) plantea que el • Balanceo. Se trata de encontrar un Esta autora propone la búsqueda de
tricidad, la mecánica y la kinestesia. Ade-
equilibrio corporal disminuye el esfuerzo buen punto de apoyo de todo el equilibrios corporales para adquirir la
más propone una especie de calendario

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postura adecuada. Para crear esa noción La entonación y la afinación se trabajarán cada vez que éste logra decir una Este método se ha expandido gracias a
sugiere figurarse un sube y baja: ejercer cantando, con la guía de un instrumento nueva palabra. la formación de asociaciones de carácter
presión sobre una parte contrarrestará el como el piano, a su vez se memorizara y se • El hecho de que ninguna de las pa- internacional a lo largo de todo el mundo
peso en ambas, llegando a igualarlo. Para desarrollará la imaginación musical para labras que el niño ha aprendido en que posibilitan la capacitación de los pro-
que el violín no sea un elemento pesa- ubicar en los sonidos en su altura corres- su vocabulario es olvidada ni aban- fesores a través de diferentes actividades
do se ha de buscar el equilibrio entre el pondiente. De esta manera se trabajará donada. como festivales cursos y conciertos.
violín y la disposición corporal encima la imaginación y la memoria musical ha-
• A medida que aumenta el vocabu-
del hombro izquierdo. El control sobre ciendo que el oído interno memorice las Los movimientos básicos, como por
lario también aumenta la capacidad
la sensación del peso en la espalda debe frecuencias para identificar las notas que ejemplo la colocación del instrumento o
de comprensión del lenguaje. Esto
igualar al peso del violín sobre el hombro se deben tocar en cada pieza o canción. la sujeción del arco son enseñados por
conlleva al dominio progresivo de la
izquierdo hasta lograr un punto de equi- Previamente el alumno tendrá una serie imitación con el profesor. Comienza con
lengua materna.
librio. Para la sujeción del arco, el pulgar de nociones sobre el lenguaje musical diferentes motivos rítmicos y utilizando
haría la función de pivote, mientras que para poder iniciarse en esta metodología. pequeñas porciones del arco en su parte
el índice y el dedo meñique de la mano Este autor (Suzuki, 1978) comienza a central. Para el cambio de cuerda se ense-
derecha ejercerían la contraprestación de El método Suzuki (1898-1998) enseñar a tocar el violín realizando una si- ña a detener el arco, cambiar y después
fuerzas (punto de equilibrio). militud con el método de aprendizaje de tocar en la otra cuerda. Las piezas o can-
Su autor es un violinista japonés el cual la lengua materna. Los padres están im- ciones del repertorio se realizarán previa-
El maestro guiará al alumno para ayu- dedicó su vida al estudio de cómo desa- plicados en la práctica y en el aprendizaje mente desarrollando la memoria musical,
darlo encontrar los equilibrios posturales. rrollar el talento musical en los individuos. y son partícipes de todo el proceso. Ade- puesto que la lectura musical se aborda
Se iniciará al alumno repartiendo el arco Su pedagogía está basada en la forma en más reciben indicaciones del profesor so- cuando el niño ya tiene la habilidad de
en diferentes porciones según una de- que los niños aprenden su lengua mater- bre cómo ayudar en la práctica diaria. El tocar un repertorio. Las partituras se ex-
terminada figuración: redonda, blanca, na. Este autor basa su pedagogía en los repertorio que emplea este autor es gra- ponen al alumno desde su primera clase
negra. El movimiento básico de tirar/em- siguientes componentes: duado y según los niveles de dificultad. pero sin embargo los niños no tienen la
pujar es enseñado en principio sin arco, Cuenta con 10 libros en total para el vio- capacidad de lectura. Se establecen aso-
para coordinar de esta manera y controlar • La repetición constante de palabras lín además utilizará un material de sonido ciaciones visuales y auditivas presentán-
el movimiento del brazo. Para el cambio y frases. para que sea escuchado a diario por los dose las frases que componen cada me-
de cuerda primero se detiene el arco, des- alumnos. Además da bastante importan- lodía que el niño sabe tocar.
• La repetición de palabras que el niño
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pués se piensa, y luego a continuación se cia al trabajo grupal con el fin de que los
comienza a pronunciar siendo muy
cambia. alumnos más avanzados puedan ayudar El método de Geza Szilvay (1943)
pequeño.
a los alumnos principiantes.
• El estímulo positivo y de alegría ma-
Para la colocación de la mano izquierda Creado e ideado por el violinista hún-
nifestado por los padres a su hijo
se inicia al alumno en la primera posición. garo Geza Szilvay (1977) y basado en la

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filosofía del compositor y pedagógo Zol- motivación y en conseguir que los alum- tros de concierto de orquestas sinfónicas un estado interno de positivismo en sus
tán Kodaly. Este método trata de conec- nos no pierdan el interés hacia el aprendi- como maestros superiores y maestros alumnos. Para ella era plenamente grati-
tar el trabajo instrumental con la lectura zaje del instrumento. Gracias a su método exitosos de todo el mundo es bastante ficante ver disfrutar y emocionarse a un
musical. La principal idea de este autor da la posibilidad a los profesores a utilizar extensa. alumno que había conseguido algo que
era el crear un método en donde el mo- un método con un enfoque muy progre- pensaba que no podía ser. Pensaba que
vimiento, el oído, el intelecto y las emo- sivo y motivador. La estrategia enseñanza de esta maes- esta sensación concedía cada alumno un
ciones se encontraran en una especie de tra refleja sus sólidas creencias sobre el tremendo poder con el que poder desa-
equilibrio y armonía. El autor simplificó aprendizaje de la pedagogía del violín. rrollar el talento.
la lectura gracias a un código de colores Las corrientes actuales Ella lo expresaba con las siguientes idea:
que él denominó Colourstrings. Además de la pedagogía del violín Esta maestra adoptaba su estrategia de
introduce una novedad ya plasmada por • Dando el tiempo suficiente y las he- enseñanza y sus patrones de comunica-
Paul Rolland, en cuanto a lo que se refiere La pedagogía del violín ha evoluciona- rramientas adecuadas para medir ción a cada alumno. Esto evidencia una
el trabajo de los armónicos. Este trabajo do notablemente en los últimos años. Los los logros, la gente puede aprender conciencia aguda y un compromiso cons-
facilita el hecho de que la mano izquierda centros de formación académica más im- a hacer cualquier cosa. tructivo con el mundo interior único de
esté mucho más ligera y se pueda mover portantes del mundo han hecho posible • Puedes enseñar cualquier cosa si cada alumno. Esta maestra estructuraba
con mayor libertad por todo el diapasón. que la investigación pedagógico musical puedes averiguar cómo la gente lo cada área de trabajo en pequeños pasos
Por tanto al utilizar los armónicos natura- avanzara en la creación de metodologías, aprende. apropiados para cada alumno. Proporcio-
les basados en extraer el sonido natural estrategias y procedimientos que desa- naba medios de medición para aumentar
• El aprendizaje es cada vez más cons-
de la cuerda sin presionarla, se fomentará rrollen habilidades y destrezas en la eje- la concienciación. Hacía que las eleccio-
ciente.
que la mano tenga una preparación fun- cución instrumental. nes fueran divertidas y reforzaba positi-
damental para los cambios de posición. • La gente aprende mejor cuando se vamente los éxitos del estudiante por pe-
Otra novedad es que introduce el pizzi- Uno de los principales centros de inno- siente exitosa. queños que fueran con grandes elogios.
cato de la mano izquierda. Lo utiliza no vación a nivel mundial dentro del ámbito • La gente aprende mejor cuando se A su vez, trataba de que sus estudiantes
únicamente con el cuarto dedo como lo de la pedagogía del violín es la famosa está divirtiendo. tuvieran la suficiente confianza para cre-
hace Paul Rolland, sino que con cada uno escuela Julliard, de Nueva York. Cabe des- cer y para sentir placer por sus resultados.
• Siempre hay un enfoque correcto es
de los dedos de la mano izquierda. Esto tacar la figura de la gran maestra y peda-
sólo cuestión de encontrarlo.
permite que los dedos sean independien- goga Dorothy Delay, una gran referente Esta maestra trataba de averiguar cuál
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tes. Se trata de una excelente guía para a nivel mundial de la pedagogía y de la era el obstáculo que impedía al alumno
Esta maestra creía firmemente que el
trabajar con alumnos principiantes. enseñanza del violín. La lista de sus ex poder avanzar siendo plenamente cons-
aprendizaje de la interpretación debían
alumnos que se han convertido en solis- ciente de que lo que ocurre en la mente
de ser lo más divertido posible. Por tanto
Para este autor la principal prioridad tas de renombre mundial y en miembros precede al funcionamiento del cuerpo
el principal criterio de Delay era fomentar
para un buen profesor se encuentra en la de conjuntos famosos, así como de maes- (Koornhof, 2015).

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Aportes metodológicos a la se encuentra en el conocimiento previo Un punto importante se basa en sen- cuenta la anatomía en la individualidad
enseñanza del violín no hacemos referencia estrictamente a sibilizar al alumno hacia la importancia de cada alumno. Observando sobre todo
las diferencias musicales sino que como del silencio. Se trata de desarrollar que la respiración y la relajación.
Como aportes metodológicos para la ser humano integral es muy importante el alumno que se inician en el estudio
enseñanza del violín, podríamos esta- el entorno y las vivencias culturales que del violín reciba una construcción per- La colocación del arco en la mano
blecer que se deberá desarrollar un pro- ha percibido. manente de sus capacidades cognitivas derecha
ceso cognitivo basado en el aprendizaje sociales y afectivas. En donde el alumno
significativo, aspecto fundamental será Esta nueva manera de enseñanza ins- en el sentido conocimiento a través de Se debe sentir el arco en la mano dere-
la capacidad de relacionar una serie de trumental requiere de una serie de estra- los aprendizajes que va adquiriendo. Para cha como si se tratara de una prolonga-
elementos con los conocimientos que tegias metodológicas que contribuyen al lograr una disponibilidad general que ción del propio brazo y no como un ob-
se han adquirido previamente. El profe- desarrollo de la intuición y tienen bastan- permita un amplio desarrollo sensorial y jeto que toma en la mano. Se tiene que
sor deberá crear un entorno en donde el te relación con el juego. Por tanto tocar y táctil (González, 2013). tener presente que la posición de los de-
alumno entienda lo que está aprendien- aprender un instrumento como el violín dos es exactamente la misma que se tiene
do, utilizando lo aprendido para hallar deberá de ser para el alumno un trabajo La colocación del violín en el cuerpo cuando vamos por la calle con los brazos
así nuevas experiencias en donde no se creativo y lo deben aprender a través del descolgados completamente relajados. El
trate solamente de memorizar sino de juego (González, 2013). El violín debe adaptarse al cuerpo y si- profesor colocará el arco en la mano del
comprender y entender lo que se hace tuarse en medio de la clavícula. El mentón alumno partiendo de esta posición abso-
con respecto al violín. Lo que se preten- Es importante que previamente a la ini- necesita sostener en toda su totalidad el lutamente natural. Un buen ejercicio es
de es que el alumno construya su propio ciación del violín, independientemente instrumento ya que la mano izquierda colocar la mano como pidiendo una mo-
aprendizaje llevándolo hacia la autono- del contexto del que proceda al alumno, necesita estar absolutamente libre para neda; de esta manera el arco se encajara
mía y generando finalmente la conse- es vital un trabajo previo de iniciación a la deslizarse hacia arriba y hacia abajo del en la mano y no al contrario es decir la
cuencia de que el mismo quiera aprender música en donde se introducirá al futuro diapasón. Es fundamental que el profesor mano en el arco.
a aprender. Este aprendizaje significativo estudiante de violín en el campo musical desarrolle la necesidad en el alumno de la
supone completamente al aprendizaje gracias a tratar de que éste escuche músi- importancia de la sujeción del instrumen- • El dedo anular y el corazón caigan
mecanicista de los métodos tradicionales ca de diferentes géneros. to. Es prioritario lograr la comunidad del naturalmente en la nuez.
y se produce cuando una nueva informa- alumno. Esto será explicado por el profe- • El dedo meñique se colocará sobre
ción se conecta con un concepto ya exis- Es importante concienciar al alumno sor y se tratará de que el alumno trabaje la vara de forma redondeada y apo-
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tente, la llegada de esta nueva informa- hacia el buen trabajo postural o corporal, diariamente frente a un espejo, cerrando yado sobre la yema del dedo.
ción va a complementar la información ya que esto facilitará al maestro a conse- los ojos, buscando la absoluta relajación
• El dedo índice caerá sobre la vara tal
anterior enriqueciéndola y generándose guir un buen desarrollo de la motricidad. y comodidad, así como su centro de gra-
como se encuentra en la posición de
portando una elevada sensación de moti- vedad. Se necesita generar la mayor li-
relajación.
vación. Cuando hablamos de que la base bertad en los movimientos, teniendo en

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• Y por último el dedo pulgar estará cortos de semicorcheas. La mitad del arco 3. El dedo pulgar hará un anillo con dan ser útiles para aplicarlas a la enseñan-
ligeramente flexionado y se situará será determinada por el brazo de cada el dedo corazón. Observándose que za del violín en su etapa inicial. Además,
en el punto de unión entre la vara alumno, y se situará cuando el brazo de- apenas este puesto en el mango del para que la acción de enseñar sea un éxi-
y la nuez, apoyado sobre su propia recho forme un ángulo recto con el ante- violín y sin ninguna fuerza. Debe es- to se tendrá que tener en cuenta diferen-
yema. brazo. tar libre totalmente de para poder tes aspectos como:
recorrer el largo del mango.
Si bien realizar antes de la mano de los Colocación de la mano izquierda • Tratar de partir de objetivos simples
nudillos insensibles y elásticos quitando Una vez colocada la mano izquierda para posteriormente ir aumentando
cualquier tipo de rigidez y permitien- Una vez se haya hecho un trabajo ex- de una forma técnica y adecuada se dará el nivel de forma muy progresiva y
do así al alumno a sentir la sensación de haustivo con la mano derecha y con cuer- inicio a desarrollar un juego intelectual secuenciada.
sostener el arco en absoluta relajación das al aire. Comenzaremos a colocar la con los dedos de la mano izquierda, des- • Introducir elementos familiares, por
enseñándoles apacibles la relación y la mano izquierda. Se tendrá en cuenta los pertando la sensibilidad y haciendo un ejemplo, utilizar canciones que ya
sensación que debe buscar siempre este siguientes principios para ubicar la mano trabajo de motricidad fina que permitirá conozcan y hayan escuchado ante-
sujetando el arco. del alumno: cada dedo llegar a ser como un pequeño riormente.
cerebro. El trabajo técnico debe lograr • Adaptarse a las necesidades y posi-
Colocación del arco sobre el violín 1. La mano tendrá que estar en total que los dedos tengan la misma velocidad, bilidades individuales de cada alum-
libertad para poder desplazar se por la misma elasticidad, la misma fuerza, y la no, según su nivel evolutivo, motor,
Se colocará el arco con del brazo dere- todo el diapasón. Ello quiere decir misma destreza para lograr así unificar- cognitivo, etc.
cho esté formando un ángulo recto sobre que el violín nunca se debe sujetar nos al máximo. Se deberá tener en cuenta
con la mano, puesto que como ya • Promover la creatividad del alumno
la cuerda de mi (primera cuerda). Se debe que cada alumno es único y este detalle
habíamos mencionado con ante- animándole a que explore su instru-
apoyar el arco con total tranquilidad de determinará la importancia de un traba-
rioridad el violín se sostiene con el mento mediante la improvisación
forma absolutamente natural, en donde jo especialmente personalizado (Roos,
mentón y ubicado encima de la cla- de canciones. La pauta sería: “haz lo
el brazo, antebrazo, muñeca, mano y de 2001).
vícula. que quieras pero con una buena co-
dos que en un mismo plano. Después se
locación del violín y del arco sobre
repetirá este proceso en las cuerdas res- 2. El dedo índice se colocará obser-
las cuerdas”.
tantes. vando que la articulación de los nu- Conclusión
dillos de dicho dedo esté rozando la • Desarrollar en el alumno una moti-
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Frotar el arco sobre las cuerdas silla, es decir sintiéndola y percibien- En conclusión, para lograr una ense- vación hacia la música y hacia su ins-
do la libre de la mínima fuerza o pre- ñanza de iniciación al violín de calidad es trumento.
Se comenzará en la segunda cuerda, sión. necesario recopilar información de dife- • Asegurar la construcción de aprendi-
el arco estará ligeramente inclinado y se rentes métodos de iniciación y extraer de zajes con contenidos significativos,
comenzará a realizar en el centro ritmos ellos aquellas actividades que nos pue- evitando los aprendizajes repetiti-

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vos y procurando que el alumno co- señar? A la libertad de cátedra permite
necte los conocimientos ya aprendi- utilizar la metodología que cada profesor
dos con los conocimientos que está considere pertinente. Un método será
aprendiendo por primera vez. mejor cuanto más se adecue de forma González, D. B. (2012). Jugando con el violín. Facultad de Artes. Universidad Pedagó-
• Posibilitar que los alumnos realicen efectiva a lograr los objetivos planteados. gica Nacional de Bogotá. Trabajo final de master.
aprendizajes significativos por si
solos: se trata de conseguir que los Havas, K. (1968). The Twelve Lesson Course In A new Approach to violin playing. Lon-
alumnos sean capaces de aprender Bibliografía dres: Bosworth and Co., Ltd.
a aprender. Este principio presta
atención a la adquisición de estra- Antúnez, S. (2002). Del proyecto educa- Koornhof, P. (2015). Sweet genius: the teaching skills of master violin teacher Do-
tegias cognitivas de planificación y tivo a la programación de aula. Barcelona: rothy DeLay. En: http://www.pietkoornhof.com/uploads/8/4/1/5/8415949/sweet_ge-
regulación de la propia actividad del Grao. nius_musicus_v29_n2_a11.pdf.
aprendizaje. Todo aprendizaje sig-
nificativo supone memorización es Benito, S. (2012). Guía para la elabora- Lleixá, T. (1992). La educación infantil de 0-6 años. Barcelona: Paidotribo.
decir, recuerdo de lo aprendido para ción de una programación didáctica. Lon-
realizar nuevos aprendizajes. dres: Lulu Press Inc. Mijangos, A. C. (2017). Métodos de enseñanza. En: http://www.monografias.com/
trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
• Modificar los esquemas de conoci-
Cañedo, C. M. y Cáceres, M. (2012).
miento que el alumno posee: du-
Fundamentos teóricos para la implemen- Molas, M. (2005). Madres creativas, hijos felices. Barcelona: Amat.
rante el proceso de aprendizaje el
tación de la didáctica en el proceso de
alumno deberá recibir información
enseñanza-aprendizaje. En: http://www. Pentón, B. (2007) La motricidad fina en la etapa infantil. En: www.educarecuador.
que entre en alguna contradicción
eumed.net/libros-gratis/2008b/395/in- ec/-upload/formación.La.motricidad.fina.en.la.etapa.infantil.pdf,
con los conocimientos que hasta
dex.htm
este momento posee y que de este
Rolland, P. (1971). Young Strings in Action. Vol. I. Farmington (NJ): Boosey and Hawkes.
modo rompa el equilibrio inicial de
Cohe, J. (2003). La inteligencia emocio-
sus esquemas de conocimiento (Be-
nal en el aula. Proyectos, estrategias e ideas. Roos, J. (2001). Violin playing: teaching freedom of movement. Faculty of Humanities.
nito, 2012).
México: Pax México. Universidad de Pretoria. Doctoral Thesis.
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En definitiva cada profesor deberá de Gallego, C.I. (2004). Los recursos didác- Suzuki, S. (1978). Suzuki Violin School (Volume I). Miami, Florida: Summy-Birchard Inc.
elaborar su propia metodología. Puesto ticos para la expresión musical en Educa-
que la metodología es la respuesta que ción Infantil. Filomúsica, 50. Szilvay, G. (1977). Violin ABC, Book A. Helsinki: Fennca Geherman. ♦
da el docente a la pregunta de ¿cómo en-

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