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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS

PROYECTO DE AULA – SEGUNDO CORTE


CÁLCULO I - 2017I

Contenido y objetivo
Contenidos: El concepto de límite y los modelos funcionales.

Objetivos: Formular modelos matemáticos definidos por funciones, hacer inferencias con los modelos establecidos y
establecer límites a partir de los modelos.

Propósito: En la realización del proyecto de aula se espera que los estudiantes muestren un dominio superior respecto a
lo abordado en las sesiones de clase, aquí es donde se evidencia el autoestudio y el deseo por aprender sin quedarse en lo
básico. El propósito fundamental corresponde a que el estudiante muestre un desempeño mayor al estándar y que vaya
más allá. La actividad no consiste en solo cumplir con la realización de acciones sino que también se debe hacer el mejor
trabajo, mostrando un dominio perfecto de los conocimientos y de su aplicación en torno al modelamiento matemático.

Contexto
Un problema de medición (la importancia del límite)

Con base en el siguiente contexto realice lo que se expone.

Una empresa que produce determinado artículo cuyos valores pueden ser discretos o continuos (discretos: que
toma valores exactos, por ejemplo impresoras; continuos: que toma valores en intervalos, por ejemplo el arroz)
establece un valor para la venta por unidad, a partir de lo que le cuesta fabricarla. Con base en esa información
se puede determinar el ingreso esperado por la venta de los artículos, pero para empresas que tienen un nivel
de producción continuo, es decir que no paran en ningún momento del día o del mes, según corresponda,
interesa conocer el comportamiento de la razón (división entre dos magnitudes) entre los ingresos y las
cantidades si la producción no para. En otras palabras, el interés se centra en qué pasa con los ingresos si la
producción no se detiene.
Pautas
 Conforme un grupo de 3 estudiantes. No se permite trabajo individual. Solo el profesor autorizará grupos de 4 y
en caso de hacerlo se deberá a que no es posible que todos queden de 3 estudiantes.
 Entregue cada una de las respuestas expuestas en los numerales en un documento pdf, con el esquema que se
entrega como anexo al proyecto de aula. Los proyectos se deben ubicar en el moodle en el espacio que allí se
creó para ello. No se deben entregar impresos.
 Si requiere agregar supuestos o información al contexto, hágalo pero argumente el por qué lo hizo.

Actividades
1. A partir del contexto dado suponga que el precio de venta de cada artículo es de $137000 y que al total de cada
compra que hace un cliente se cargan $7000 para impuestos. Con base en esta información cada grupo deberá
plantear un modelo matemático que muestre una relación, que sea función, entre:
 El número de artículos y el valor a cancelar por la compra de éstos bajo las condiciones dadas (esta relación
corresponde a los ingresos de la empresa).
 El ingreso promedio de la empresa (Cociente de dividir los ingresos de la empresa entre las cantidades
vendidas).
2. Con los dos modelos obtenidos realice lo siguiente:
a. una gráfica que represente los dos modelos construidos. Para ello, utilice un software matemático para
realizar gráficas (no se permite Excel ya que no es un software matemático). Se recomienda usar geogebra,
graph calc, wolfram mathematica o cualquiera que el grupo encuentre apropiado. Para trazar el gráfico.
b. Con base en lo que observa en las gráficas escriba una inferencia respecto a:
 ¿A qué valor tienden los ingresos cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las cantidades
se venden?
 ¿A qué valor tienden los ingresos promedio cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las
cantidades se venden?
c. Con los modelos establecidos responda a través del concepto de límite:
 ¿A qué valor tienden los ingresos cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las cantidades
se venden?
 ¿A qué valor tienden los ingresos promedio cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las
cantidades se venden?
 ¿A qué valor tienden los ingresos y los ingresos promedio cuando la producción disminuye en exceso y la
empresa tiende a no producir?
 Con base en las anteriores respuestas, ¿en cuál de los casos los ingresos tienden a estabilizarse? Y ¿en cuáles
no son estables? Explique completamente su respuesta.
 Halle los siguientes límites con los conocimientos presentados para calcular límites. Luego use un software
matemático para calcularlos y verificar si sus respuestas son o no correctas. Deje constancia del software que
empleó, puede copiar una imagen (imprimir pantalla) para ello.

Rúbrica de evaluación del proyecto de aula


Apreciado estudiante, en el cuadro que aparece en la parte inferior del texto se expone la rúbrica de evaluación con la
cual el docente calificará la actividad.

Aspectos a tener en cuenta:

 En la casilla de Valoración, los docentes ubicarán el número del indicador con el que se valoró la acción a evaluar,
luego, se suman las valoraciones de la columna Valoración y se divide entre el número de acciones que se evaluaron;
esa será la nota del proyecto de aula.
 En la realización del proyecto de aula se espera que los estudiantes muestren un dominio superior respecto a lo
abordado en las sesiones de clase, aquí es donde se evidencia el autoestudio y el deseo por aprender sin quedarse en
lo básico. El propósito fundamental de los proyectos de aula corresponden a que el estudiante muestre un
desempeño mayor al estándar y que vaya más allá. La actividad no consiste en solo cumplir con la realización de
acciones si no con hacer el mejor trabajo mostrando un dominio perfecto de los conocimientos y de su aplicación en
torno al modelamiento matemático.

Indicadores
Acciones a Valoración Observaciones
1 2 3 4 5 (se promedian los
evaluar indicadores) del docente
Cumplimiento Se cumple con Se cumple con Se cumple con Se cumple con el Se cumple con
el 20% del total el 40% del total el 60% del total 80% del total de el 100% del
de las pautas
de las pautas. de las pautas. de las pautas. las pautas. total de las
pautas.
Construcción No se Se construye Se construyen Se construyen los Se construyen
construyen los uno de los los dos modelos dos modelos los dos modelos
de los modelos
dos modelos modelos solicitados, solicitados, éstos solicitados,
solicitados o solicitados, éste éstos representan éstos
construye representa representan adecuadamente representan
modelos que no adecuadamente adecuadamente las relaciones adecuadamente
representan las la relación las relaciones solicitadas, se las relaciones
relaciones solicitada, pero solicitadas, se explican solicitadas, se
indicadas, ni se no explica observa que se claramente los explican
explica claramente el sigue la procesos y se claramente los
claramente el proceso ni estructura emplea la procesos, se
proceso, ni se utiliza el presentada en estructura emplea la
utiliza el esquema las sesiones de presentada en las estructura
esquema presentado en modelamiento sesiones de presentada en
presentado en las sesiones de pero no se modelamiento. las sesiones de
las sesiones de modelamiento. logran explicar modelamiento,
modelamiento. claramente pero se supera
todos los lo planteado en
procesos. la actividad
aportando de
forma
significativa a
los modelos.
(Muestra un
dominio mayor
que el
presentado en
las sesiones.)
Determinación No se Se determina Se determinan Se determinan Se determinan
determinan adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
del dominio de
adecuadament uno de los los dominios de los dominios de los dominios de
los modelos e los dominios dominios de los los modelos los modelos los modelos
funcionales de los modelos modelos funcionales, funcionales, se funcionales, se
funcionales, o funcionales pero no se explica con explica con
no se explica el pero no se explica con claridad el claridad los
proceso de explica el claridad el proceso pero no procesos y el
cómo proceso de proceso de se explican sus significado de
obtenerlos o los cómo se logró, cómo se logró significados en el los mismos en
dominios dados ni su ni su significado contexto. el contexto. Se
no representan significado. en el contexto. muestra un
la realidad de dominio claro y
los modelos. superior
respecto del
significado del
dominio de una
función.
Construcción No se Se construye Se construyen Se construyen Se construyen
construyen adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
de las gráficas
adecuadament una de las ambas gráficas ambas gráficas de ambas gráficas
de los modelos e las gráficas de gráficas de los de los modelos los modelos, se de los modelos,
los modelos o modelos pero pero no se explica se explica
no no se explica explica claramente cómo claramente
corresponden a cómo se obtuvo claramente se obtuvieron así cómo se
los modelos o ni el proceso de cómo se como el proceso obtuvieron así
no se explica cómo se usó el obtuvieron ni el de cómo se usó el como el
cómo se software para proceso de software elegido. proceso de
obtuvieron, es su cómo se usó el cómo se usó el
decir, el construcción. software software pero
proceso claro elegido. se superan las
de cómo se usó expectativas de
el software la actividad. Se
para elaborar muestra un
las gráficas. dominio
superior del
tema y una
intención clara
de superación y
deseo por hacer
más y mejor la
actividad.
Inferencias No se presenta Se presenta una Se presentan al Se presentan de Se presentan
ninguna hipótesis menos dos dos a cuatro más de cuatro
sobre los
hipótesis coherente pero hipótesis hipótesis hipótesis
modelos coherente ni no corresponde coherentes que coherentes que coherentes que
que adecuadamente corresponden corresponden corresponden
corresponda al al contexto. adecuadamente adecuadamente adecuadamente
contexto. al contexto. al contexto. al contexto.
Las inferencias
permiten obtener
de los
conocimientos ya
establecidos otros
conocimientos
implícitos. Lo que
se obtiene como
conclusión es una
hipótesis que es
susceptible de
verificación.
(Sugerencia:
buscar la
definición de
hipótesis.)

Respuesta a los Se responde el Se responde el Se responde el Se responde el Se responde el


20% de los 40% de los 60% de los 80% de los 100% de los
interrogantes
interrogantes interrogantes interrogantes interrogantes de interrogantes
de los literales de forma de forma de forma forma correcta, de forma
b y c del correcta, con la correcta, con la correcta, con la con la correcta, con la
ejercicio 2 presentación de presentación de presentación de presentación de presentación de
todos los todos los todos los todos los todos los
procesos y procesos y procesos y procesos y pasos procesos y
pasos que pasos que pasos que que permiten pasos que
permiten permiten permiten validar las permiten
validar las validar las validar las respuestas dadas. validar las
respuestas respuestas respuestas respuestas
dadas. dadas. dadas. dadas.
Anexo – Estructura de la entrega
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS
PROYECTO DE AULA – SEGUNDO CORTE
CÁLCULO I - 2017I
INTEGRANTES
Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Desarrollo del proyecto de aula


1. A partir del contexto dado suponga que el precio de venta de cada artículo es de $137000 y que al total de cada
compra que hace un cliente se cargan $7000 para impuestos. Con base en esta información cada grupo deberá
plantear un modelo matemático que muestre una relación, que sea función, entre:
 El número de artículos y el valor a cancelar por la compra de éstos bajo las condiciones dadas (esta relación
corresponde a los ingresos de la empresa).
 El ingreso promedio de la empresa (Cociente de dividir los ingresos de la empresa entre las cantidades
vendidas).

Modelo 1 Modelo 2

2. Con los dos modelos obtenidos realice lo siguiente:


a. una gráfica que represente los dos modelos construidos. Para ello, utilice un software matemático para
realizar gráficas (no se permite Excel ya que no es un software matemático). Se recomienda usar geogebra,
graph calc, wolfram mathematica o cualquiera que el grupo encuentre apropiado. Para trazar el gráfico.

Gráfica del modelo 1 Gráfica del modelo 2


b. Con base en lo que observa en las gráficas escriba una inferencia respecto a (explique, con base en las
gráficas el porqué de sus inferencias):
 ¿A qué valor tienden los ingresos cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las cantidades
se venden?
Respuesta: …

 ¿A qué valor tienden los ingresos promedio cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las
cantidades se venden?
Respuesta: …

c. Con los modelos establecidos responda a través del concepto de límite:


 ¿A qué valor tienden los ingresos cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las cantidades
se venden? Respuesta: …

 ¿A qué valor tienden los ingresos promedio cuando la producción no se detiene, suponiendo que todas las
cantidades se venden?
Respuesta: …

 ¿A qué valor tienden los ingresos y los ingresos promedio cuando la producción disminuye en exceso y la
empresa tiende a no producir?
Respuesta: …

 Con base en las anteriores respuestas, ¿en cuál de los casos los ingresos tienden a estabilizarse? Y ¿en cuáles
no son estables? Explique completamente su respuesta.
Respuesta: …

 Halle los siguientes límites con los conocimientos presentados para calcular límites. Luego, use un software
matemático para calcularlos y verificar si sus respuestas son o no correctas. Deje constancia del software que
empleó, puede copiar una imagen (imprimir pantalla) para ello.
Respuesta: …