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CATEGORIAS PEDAGÓGICAS PARA

PROMOVER LAS ORIENTACIONES


PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULO
NACIONAL.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO NACIONAL

El Socioconstructivismo es una corriente que plantea que el


conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la
Corriente interacción con personas con distintos niveles de conocimientos,
Socioconstructivista de tal forma que su mutua mutua influencia acaba produciendo
del aprendizaje aprendizaje.

ENSEÑANZA
SITUADA

APRENDER
HACIENDO

APRENDIZAJE
SITUADO
ENFOQUE PEDAGÓGICO :SOCIOCONSTRUCTIVISMO

EL PROFESOR COMO
MEDIADOR Y GUIA
DE LAS ACTIVIDADES
CONSTRUCTIVAS

NIVEL DE LOGRO
ESTRUCTURAS
COMUNICATIVAS Y
DISCURSOS
SISTEMA DE EDUCATIVOS COMO
OBSERVACIÓN ELEMENTOS
SISTÉMICOS BÁSICOS PARA
COMPRENDER LA
INTERACCIÓN OBJETIVOS EDUCATIVOS
PROFESOR/
ALUMNO

CATEGORIAS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS CONSTRUCTIVAS DE LOS
ESTUDIANTES
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

La Mediación Pedagógica consiste en la tarea de


acompañar y promover el aprendizaje

PROCESO DE
AUTORREGULACIÓN FUNCIONES
MENTALES
SUPERIORES

El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su


origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
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PROCESO DE MEDIACIÓN- CARACTERÍSTICAS

Acción o actividad o intervención, recurso o material


didáctico que se da en el hecho educativo para facilitar el
proceso de aprendizaje.

Los procesos mentales pueden entenderse solamente


mediante la comprensión de los instrumentos y signos
que actúan de mediadores

El lenguaje como instrumento regulador de la acción y el


pensamiento.

Fin: facilitar la intercomunicación entre los estudiantes y


orientadores (docentes)
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PROCESO DE INTERPSICOLÓGICA
INTERNALIZACIÓN

El vector del desarrollo y


del aprendizaje iría desde el
PROCESO DE exterior del sujeto al
MEDIACIÓN interior. Las acciones
sociales externas, sociales y
culturales, se transforman
en acciones internas,
psicológicas INTRAPSICOLÓGICA

HERRAMIENTA PSICOLÓGICA:EL LENGUAJE=MEDIACIÓN SOCIAL


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Proceso de mediación: Principios del aprendizaje:

Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los


alumnos.

Fomentar un rol activo del alumno en su


aprendizaje.

Enfatizar la importancia de la interacción (con


padres, profesores y otros alumnos).

Hacer énfasis en la reestructuración y


reorganización del conocimiento
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ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Mediar el progreso
de los estudiantes La mediación del docente durante el proceso de
de un nivel de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
aprendizaje a otro nivel inmediatamente superior de posibilidades.
superior

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del


Promover el
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
trabajo
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
cooperativo
la autorregulación.
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Es un proceso de apoyo y asistencia a través de la aplicación de


estrategias de enseñanza y luego disminuye la cantidad de
apoyo cuando los estudiantes adquieren experiencia a través
de múltiples oportunidades de práctica.

Mediante este proceso el


estudiante adquiere el
aprendizaje a través de la
guía y orientación que le
impulsa ir más allá de la zona
de desarrollo próximo.

Cuanto mayor dificultad se presente en quien aprende , más


acciones necesitará de quien enseña
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PROCESO DE
ANDAMIAJE

Enseñanza ajustada: conocimientos


previos y debe provocar desafíos.
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PROCESO DE
ANDAMIAJE

ZONA DE
DESARROLL
O
ZONA DE
POTENCIAL:
ZONA DE DESARROLLO Nivel de
DESARROLLO PRÓXIMO: Proceso
competenci
REAL: de andamiaje
a que un
Habilidades Aprendizaje guiado. niño solo
actuales del
Cognición puede
estudiante(lo
socialmente alcanzar (lo
que ya sabe)
compartida. qué
Práctica reflexiva. aprenderá
con el apoyo
de otro.
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ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva


Aprender de la denominada «enseñanza situada», para la cual
haciendo aprender y hacer son procesos indesligables, es decir la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

Para que los estudiantes vean el mundo de una manera


Promover el integrada y no fragmentada, Desde el enfoque por
pensamiento competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
complejo analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


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Son sistemas
ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN organizados de
Las personas nacen acciones o
con una tendencia a pensamientos que nos
organizar sus procesos permiten representar
de pensamiento en de manera mental o
estructuras ORGANIZACIÓN pensar acerca de los
psicológica. objetos y eventos de
nuestro mundo.

Estas estructuras
psicológicas son
nuestros sistemas para Los esquemas son
comprender e elementos de
interactuar con el construcción básicos
mundo. del pensamiento.
Las estructuras
simples se combinan y
Piaget denominó a
coordinan para ser
estas estructuras
más complejas y,
ESQUEMAS.
como consecuencia
más efectiva.
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ENFOQUE PIAGETANO

Enfatiza importancia

Recoger los saberes Promover conflicto


Respeto
previos cognitivo

Para facilitar reformular la

estructuras
nivel de desarrollo
cognitivas
Genera
Motivación

situaciones nuevas
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Tiene lugar cuando las


personas utilizan sus
esquemas existentes para dar
sentido los eventos del
LA ASIMILACIÓN mundo.

PROCESO DE
ESQUEMAS DE ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
Sucede cuando una
persona debe cambiar
LA ACOMODACIÓN esquemas existentes
para responder a una
situación nueva.
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ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los


Generar
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
interés y
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que ello
disposición
cubre una necesidad o un propósito de su interés.
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DEMANDA
COGNITIVA
DISONANCIA COGNITIVA
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CONFLICTO COGNITIVO

 El conflicto cognitivo: Describe la contradicción que surge


entre lo que el estudiante sabe y la nueva información que
DESEQUILIBRIO recibe, se produce así un desequilibrio que motiva al
búsqueda de una estructura cognitiva más compleja para dar
respuesta a esta nueva condición presentada.

 El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia


entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo
DISONANCIA nuevo que se presenta, constituyendo por eso el punto de
partida para una indagación que amplíe su comprensión de
la situación y le permita elaborar una respuesta.

RETO  El reto o desafío supone, además, complementariamente,


una provocación para poner a prueba las propias
O capacidades. En suma, se trata de una situación que nos
DESAFÍO coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
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ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte


Generar el significativo al estudiante cuya solución permita poner en
conflicto juego sus diversas capacidades.
cognitivo

Partir de implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a


situaciones los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de
significativas aprender de ella, es decir, que permitan establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
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ORGANIZADORES PREVIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Está consistía en presentar una visión general del tema a


trabajar, con la finalidad de que los estudiantes se
familiaricen con los conceptos más importantes y su
organización de modo que puedan relacionarlos con sus
saberes previos.
ORGANIZADORES PREVIOS

Utilizar los saberes previos en el aprendizaje de


manera significativa.
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SABERES PREVIOS

CONOCIMIENTOS
 Los saberes previos son aquellos conocimientos que el
DEL ENTORNO
estudiante ya trae consigo e incluye los conocimientos
FAMILIAR Y obtenidos en el entorno familiar y social.
SOCIAL

 Se activan al comprender o aplicar un nuevo


RECUPERAR Y
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
ACTIVAR sentido. Suele ser erróneos o parciales.

 Estrategias: Mapas conceptuales, pruebas de entrada, lluvia


ESTRATEGIAS de ideas, técnica de interrogación
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ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o


Partir de los tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
saberes vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previos previamente por el estudiante.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como
El serpartes
humanoaisladas,
al que sin conexión.
la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y
PENSAMIENTO social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir
COMPLEJO más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia
de su identidad compleja y de su identidad común
con los demás seres
la complejidad de la humanos. Reconocer
realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran
entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.
PENSAMIENTO COMPLEJO

el término “complejo” designa hoy una


comprensión del mundo como entidad donde todo
se encuentra entrelazado, como en un tejido
compuesto de finos hilos.

PENSAMIENTO Es un como un método de pensamiento nuevo,


COMPLEJO válido para comprender la naturaleza, la sociedad,
reorganizar la vida humana, y para buscar
soluciones a las crisis de la humanidad
contemporánea.

El estudio de lo complejo ha impactado también


en el ámbito más directo de las interacciones de
los seres humanos: la educación, la interpretación
de la sociedad, la política, y la comprensión del
momento actual que vive la humanidad

El pensamiento complejo, por lo tanto, es una


estrategia o forma del pensamiento que tiene una
intención globalizadora o abarcativa de los
fenómenos pero que, a la vez, reconoce la
especificidad de las partes.
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PROCESO DE REFLEXIÓN

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN


LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DE LA
RETROALIMENTACIÓN
AUTONOMÍA

 Autorregula su propio aprendizaje.


 Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
 Recibe orientación para lograr
metas de aprendizaje.
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ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de


Aprender del forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
error o el error propiciando la REFLEXIÓN y revisión de los diversos
constructivo productos o tareas, tanto del profesor como del alumno
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS Y CATEGORIAS PEDAGÓGICAS

Conflicto Partir de
cognitivo situaciones
significativas
Mediar el
Conflicto progreso de
cognitivo Proceso de
los
Mediación
estudiantes
Generar Generar el de un nivel de
Esquema de interés y conflicto aprendizaje a
organización disposición cognitivo otro superior

Partir de los Construir el


Saberes Retroalimentac Proceso de
saberes nuevo
previos ión Andamiaje
previos conocimiento

Promover el Promover el
Proceso de Aprender Proceso de
trabajo pensamiento
Andamiaje haciendo Mediación
cooperativo complejo

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y CONTEXTUALES