Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 10
DR. OSVALDO M. ZARINI
Tandil

Matemática y su enseñanza III

3º Año Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

Noción de números racionales

Profesora: Ciappina, Débora

Alumno: Rebainera, Maximiliano

2013
MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA III

Año
1º año de ESB.

Cronograma
4 horas distribuidas en 2 clases.

Recursos
 Calculadora

 Pizarrón y tiza

Propósitos del docente

 Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los
alumnos/as tener en cuantas otras dimensiones involucradas en los problemas que están
resolviendo así como la búsqueda de otras relaciones y propiedades.

 Organizar puestas en común de lo trabajado por los alumnos/as que permitan el

intercambio entre pares.

 Promover el trabajo autónomo de los alumnos/as permitiendo el desarrollo de

mecanismos y criterios de autoevaluación de sus producciones.

 Retomar las expresiones de los alumnos/as para reformularlas utilizando lenguaje

matemático y estableciendo lo que se ha de registrar en las carpetas.

 Proponer actividades en las que los alumnos/as puedan conjeturar propiedades,

explorar su validez y validarlas en forma general, brindándoles herramientas para que
sus argumentaciones puedan evolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez mayor.

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MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA III

Clase 1

Contenido
Concepto de números racionales positivos

Objetivos
Internalizar el concepto de números racionales positivos .

Dinámica de la clase
En la primera actividad se pedirá que los alumnos se ubiquen en grupos para realizarla,
comenzarán haciendo una pequeña reseña de los contenidos de fracciones que vieron los
alumnos en 6to grado, más adelante se irán complejizando los conceptos para llegar al concepto
buscado.

Actividad 1

Cuando vemos un iceberg solo vemos un porción de él, solo la octava parte de
su dimensión se asoma sobre la superficie del mar.

Uno icebergs observado mostraba en la superficie 91 y 1/5 metros ¿A qué

profundidad se encontraba la parte restante de este coloso de hielo?

Se les dará a los alumnos un tiempo de entre 15 y 20 minutos para resolver la actividad. Con esta
consigna los alumnos deberán hacer tendrán que hacer uso del concepto de fracciones que
interiorizaron en la EPB, el primer inconveniente que puede presentárseles puede ser el de
calcular los 91 y 1/5 metros, a esto pueden responde que son la quinta parte de 91 metros, para

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MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA III

esto el docente puede intervenir indicándoles de la siguiente manera por ejemplo: “supongamos
mi altura es de 1 y 3/4 metros y la altura de un jugador de básquet es de 2,10 metros”, con estas
pequeñas consignas acercadas a lo cotidiano mediantes preguntas como “¿En el caso del jugador
de básquet los 0,10 metros restantes como los podemos expresar de otra manera?”, los alumnos
podrán saltear este inconveniente.

Puesta en común
Una vez aclaradas las dudas que surjan en los grupos se le dedicarán unos 15 minutos a la puesta
en común, se pide a algún alumno voluntario que desee pasar a presentar el método que utilizó
su grupo para resolver este ejercicio, luego de esto si surge otro método de otro grupo se
procederá de manera análoga, a su vez el docente en el pizarrón irá anotando los diferentes
métodos que se implementaron.

Para concluir podemos realizar un esquemas en el pizarrón (si es que no surgió en algún grupo)
para que quede expresado de manera gráfica como podemos interpretar lo pedido.

Actividad 2

Un reloj adelanta de minuto cada hora. ¿Cuánto adelantará en 5 horas;

en medio día; en una semana?

Se le dedicarán 20 min a la resolución de este ejercicio, en esta segunda actividad se intentó

complejizar un poco más la situación, el primer obstáculo que se puede presentar es que se
pregunten cuánto tiempo representan 3/7 de minuto (25,714285 segundos), lo que les planteará
una duda en cuanto a la división entera del minuto en 7 partes iguales. Para solucionar estas
cuestiones el docente propondrá que dejen expresado el número como una fracción para que los
alumnos realicen la realicen la operatoria. También se les puede presentar otra dificultad para
interpretar la respuesta, a diferencia a lo que ellos están acostumbrados, es que la suma los
adelantos progresivos del reloj da un número mayor al minuto en sí, lo que puede imponer un
nuevo obstáculo en la que el docente podrá intervenir, pero en este caso cuando lleguen a este
punto se pasará a la puesta en común de la actividad.

Puesta en común
Ya llegados al punto de dar el resultado de la actividad se procederá a la puesta en común a la
cual se le dedicarán unos 20 min, en este caso los alumnos se habrán encontrado con la dificultad
de sumar fracciones que le dan un número mayor al entero (caso que no se les presentaba en los
ejercicios de la EPB, por ser vistos juntamente como fracciones de un entero).

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MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA III

Para realizar este punto se pedirá a un alumno que pase al pizarrón y diga al resto de sus
compañeros como fue resolviendo la actividad, como esperamos que no tenga el resultado final
también anticiparemos que de no tenerlo que lo elaboraremos entre todos. La primer parte de la
resolución es muy similar al caso anterior, pero se podría ver que han dado el adelanto del reloj
sin dejarlo expresado como fracción, pero al ser un número con cifras decimales periódicas en
caso de que suceda se aconsejará que lo deje expresado como una fracción.
A continuación pediremos al alumno que se encuentra al frente del pizarrón que escriba cuanto
tiempo adelanta nuestro reloj, luego se pueden realizar las siguientes preguntas en general al
curso ¿si adelanta esa cantidad de minutos en una hora? Como dice la consigna, ¿Cuánto
adelantará la siguiente hora?, esperando que respondan, ¡¡esa misma cantidad!! Entonces se
deducirá que en dos horas adelantará la suma de las mismas, con esto llegaremos junto con los
alumnos a la respuesta, que como lo habíamos anticipado, no es un número fraccionario de la
forma que ellos conocen.

Institucionalización

Los números que trabajaremos en las siguientes clases se denominan

números racionales, los cuales definiremos de la siguiente manera:
Números racionales: son aquellos que se pueden expresar como cociente de
dos números enteros:

Tendremos en cuenta que en nuestro caso los números que ocuparán los
lugares de numerador y denominador serán los números naturales ya
trabajados.

Como primera duda los alumnos preguntarán cuales son números enteros y que diferencia tienen
los naturales, la respuesta que podemos darles de surgir consultas como esta es que los números
enteros son aquellos en los que se consideran los números negativos. Otra duda que puede surgir
es que significa el símbolo , para esto simplemente diremos que el denominador nunca
puede ser 0 por no poder dividir por dicho número, además haremos la salvedad que los números
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naturales que trabajaremos no consideran dicho valor.

Tarea para el hogar

Como actividades de familiarización se propondrán diferentes ejercicios para que los alumnos
las desarrollen en sus hogares y puedan hacer propio lo visto en clase.

Ubicar en la recta numérica los siguientes números:

Con esta actividad los alumnos verán que un número por ejemplo el 2 también puede ser
expresado como cociente de dos números, por otro lado también podrán observar que a
diferencia de lo que ellos intuyen los números nos son grandes un ejemplo , en segundo lugar
también se busca que se comiencen a preguntar acerca de la ubicación de números entre los
planteados.

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Clase 2

Contenidos
Densidad en .

Expresión decimal.

Suma y resta en .

Objetivos
Desarrollar propiedades de los números racionales.

Dinámica de la clase
Al comienzo de la clase se realizará una revisión de la tarea para el hogar propuesta. La primera
actividad tratará una utilización de los números racionales para concluir con esto se propondrá
una actividad que introducirá a la operatoria (suma y resta en ), por último la actividad
planteada propone una familiarización con los temas tratados en la clase.

Revisión de la tarea realizada en el hogar

Se dedicarán los primeros 10 minutos de la clase a revisar la actividad que tenían como deber, en
esta se pedía que los alumnos ubiquen los números en la recta numérica, como dificultad lo que
se puede plantear es una correcta escala de dicha recta, a su vez los chicos puede verse
confundidos al ver que la escala no es la correcta, a su vez que es lo que se busca en este caso es
que vean que un número por ejemplo el “2” puede ser expresado de más de una manera o que
por ejemplo que no es lo mismo que .

En el segundo punto los alumnos deben encontrar un número entre los plateados, en este punto el
docente comenzara la clase de la fecha, ya que la complejidad de este ejerció requiere que el
docente intervenga maneras como:
 ¿Cómo encuentran un número entre 10 y 15?

 ¿Qué pueden observar entre los números planteados?

Con este tipo de preguntas se comenzaran a tratar aspectos de los números racionales como la
densidad de , lo que se busca luego de esto es darle unos 10 min mas a los alumnos para que
traten sobre este tema y que cada uno platee un número entre y 1.

Mediante las diferentes respuestas de los alumnos ellos irán construyendo este concepto, la
primera respuesta que se espera es , para lo que se les preguntará y ¿Qué número hay entre este

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y 1? ¿Hay más de 1? De esta manera llegarán a la conclusión de que siempre es posible

encontrar un número racional entre dos números cualesquiera.

Actividad 1
Representar las siguientes cifras de manera decimal:
:

Se darán 15 min a los alumnos para que realicen esta tarea, luego se destinarán otros 10 min a la
revisión de los mismos mediante la puesta en común de la misma. Esta actividad no plantea una
mayor dificultad para los chicos solamente es la idea de ver como es el pasaje de un número
expresado como cociente a en cifra decimal.

Luego de esto se podrán ver los distintos casos de cifras periódicas o no, además de los tipos de
periodicidad de los mismos

Institucionalización

Número decimal exacto: está compuesta por una cantidad finita de términos
decimales
Ej: 0,0025
Periódico puro: La parte decimal, llamada periodo, se repite infinitamente.
Ej:
Periódico mixto: Su parte decimal está compuesta por una parte no periódica y
una parte periódica o período.
Ej: otro caso

Actividad 2

Un grupo de mochileros se dirige desde Las Flores hacia el arroyo El

Gulicho. En 1 hora recorren 2/3 del camino, como están más cansados
caminan más despacio y la segunda hora recorren ¼ del camino. ¿Cuánto
recorrido les falta por recorrer? Realizar un bosquejo de la situación como
ayuda.

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Con este problema los alumnos pueden esquematizar la situación para poder ver mejor que es lo
que se les pide, trascurridos 15 minutos del ejercicio se procederá a una puesta en común del
mismo.

Puesta en común
Se pedirá que un alumno pase al pizarrón y que por medio de las indicaciones de los demás
puedan desarrollarla, como se anticipó se pide que realicen un bosquejo de lo que se requiere. Se
busca que entre todos de una manera visual puedan arribar a la solución esperada, para ellos
deberán utilizar conceptos previos de MCM para poder encontrar un múltiplo de ambos para
poder realizar la operatoria.
A continuación esto se establecerán los criterios a seguir para realizar una operatoria en el caso
que los denominadores sean diferentes.

Actividad 3
La siguiente actividad se platea a modo de familiarización de los conceptos tratados hasta el
momento

Realizar las siguientes operaciones:

8/3 + 5/4=
7/9 + 6/8 + 2/4=
21+512/64=
9/8 - 1/4=
29/3 – 8/7 +7/2 -1/5=

Con esta última actividad de familiarización los alumnos pueden hacer práctico los conceptos
tratados, con la pequeña adición de la suma del inverso combinada con suma para que se
familiaricen en el tratado de este tipo de números.

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Bibliografía

 Berio, A y otros. “Matemática 7 – Estadística y Probabilidad”. Puerto de Palos, 2005.

 D.G.C.yE. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 1º año. 2008.
 Troiano de, Massad y Burrieza de , Andrade. “Serie convergencia” Matemática 7.
Kapeluz. 2002
 http://www.eplc.umich.mx/salvadorgs/matematicas1/contenido/CapI_Problemas/Problem
as_1_10.htm