MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIÓN

SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES

1- I.E. :
2.- DIRECTOR :
3.- GRADOS :
4.- DOCENTE :

Nombre de la sesión “SEÑALEMOS LA UBICACIÓN DE LOS OBJETOS”

Temporalización 270 minutos Fecha 06-03-2017 Grados 1ro. y 2do.

PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión los alumnos el día de hoy ordenaran y conocerán los materiales del aula
y aprenderán a utilizar las nociones según corresponda.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

AREA INDICADORES INST. DE

COMPETENCIAS CAPACIDADES EVALUA
1ER. GRADO 2DO. GRADO CIÓN

MAT. Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos de ubicación de Describe la ubicación de Lista de
matemáticamente objetos en entornos cercanos, objetos y personas con
en situaciones de Comunica y representa según un referente, relación a sí mismo, usando Cotejo
forma, movimiento ideas matemáticas expresándolos con material las expresiones “encima de”,
y localización. concreto y gráfico. “debajo de”, “arriba” y
“abajo”.

CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

MOM. ESTRATEGIAS- ACTIVIDADES MATERIAL

INICIO ACTIVIDADES SIMULTANEAS

 Saludamos amablemente y posteriormente realiza la oración del día.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el aula y los objetos que se
encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego, pregúntales: ¿qué podemos hacer
para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué materiales podríamos traer para ambientar el
aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable.
Normas de convivencia

Respetar la opinión de los compañeros.

Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
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DESAR PROBLEMATIZACION
ROLLO  Planteamos la siguiente situación problemática y pegamos en la pizarra el papelote que elaboramos. Impresora

Hojas

Papelotes

Tijeras

Pegament
o

Plumones

 Formulamos preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación, por ejemplo: ¿de
qué trata?; ¿qué hicieron Sonia y Omar?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el
armario y en la mesa?, ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los materiales?;
¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se
dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en cada
caso?
 Propiciamos que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver
la situación?; ¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del aula debemos usar?
 Utilizamos el armario y una mesa del aula para representar la situación.
 Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que los ubiquen verbalizando sus
acciones según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar.
 Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las acciones con los objetos mal ubicados y
expliquen por qué se produce el error en cada caso.

 Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.

 Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar dificultades,
aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
 También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones “arriba” y
“encima de”, y “abajo” y “debajo de”, siempre tomando en cuenta un referente para establecer la diferencia.
 Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Concluye que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo” es necesario
tener un referente o una guía a fin de orientarnos.
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 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?, ¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo
de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
 Planteamos otros problemas:
 Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros
que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente,
de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.

CIERRE  Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las
nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria? Hojas
 Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e implementarán el sector de Matemática Impresas
y La tiendita. Asimismo, señala que aprenderán a formar grupos según determinadas características y a
representar números de diferentes formas.

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